高考记叙文精选(九篇)

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高考记叙文

第1篇：高考记叙文范文

高考满分作文记叙文：虽去不了远方，也不负春光

这天一直在下雨，春树给卧病在床的父亲喂了饭后，就拿了个板凳坐在门口，向门外望去，看着朦胧的远处发着呆。

春树是个不幸的孩子，他家是村里的贫困户，妈妈因为忍受不了这个潦倒的家而离家，哥哥早早地外出打工，只留春树和父亲住在这破旧的屋子里。春树小时候被开水烫伤过脸，脸上留下了难看的疤，虽然村民们都很纯朴，没有排挤他，但他内心深处却有一块疤，他很自卑。他努力学习，成绩优异，却读完高中后就回家干活，照顾父亲——家里没有足够的钱，父亲身体越来越差。

春树很喜欢看课外书，从课外书里，他看到了外面的世界，外面有高楼大厦，有摩天轮，有很多新奇的事物，他是多么渴望外面的世界啊。可是他的父亲，他的脸，都让他无法在外面的世界讨生活。

雨渐渐停了，他站了起来，他想到外面走走。他很郁闷，想散散心，走着走着，看到一个果农在采摘水果。那果农见着他，就咧开嘴笑了：“哎呀呀，来得正好。来，揣几个橘子给你爸爸吃。这橘子啊，可好销了，它是要运到全国各地的呀，贵着呢!”春树看着一棵棵橘子树，它们的形状并不好看，扎根在这大山的泥土里，却结出这么甜美的果实，他好像明白了什么。

回到家，看了看哥哥几天前寄来的信。有几张城市风景的照片，背后有几行字：弟弟，大城市虽美，但繁华背后也有着无尽落寞。你这么聪明，一定能在家乡有所作为的!

若干年后，还是这个山村，那里虽不富裕，但村民都很淳朴。你只要走进那里惟一的小学，就会看到一群小学生坐在老师周围，满脸笑容地听他讲课。老师瘦瘦的，脸上有疤，但他的声音是那么自信，那么洪亮动听。他在这里教了好多年书了，孩子们都亲切地叫他“大哥哥”，他教的小学生，有的考上大学，去了大城市，有的毕业后，留在了这所小学。这么多年，也算是桃李满天下了。

有记者采访他，问他为什么要在偏僻的山村里办小学。他平静地说：“只想让更多人能接受教育。”记者想采访他早年经历，他不好意思地说：“以前，总想着去外面，但又去不成，后来一想，自己出不去，可以帮助别人出去嘛，就在这里办了学校，虽然去不了远方，也不负春光。”

距离今年的高考只剩下两个月的时间了，相信很多同学都在积极的备战，可是对于作文要如何才能提高呢?一些满分作文鉴赏是非常有必要的。看看上文中的满分记叙文，是不是非常的有感触呢?

第2篇：高考记叙文范文

拿作文教学来说，有点出力不讨好的感觉，无论怎么训练，学生作文似乎只能停留在浅层次水平上，偶有一些让人眼前一亮的作文，但总感觉缺少一些东西在里面。作文训练似乎并不对套路，让学生更容易接受的议论文训练在阅卷中显得很呆板。那种固定模式的重复强化已让学生在议论文的写作上走上了不归路。而这种套路化的作文在阅卷时则显得没有思想，没有个性，作者则成了脱离生活、懒于思考的机器。自然而然，脱离生活实际的素材也就无法站稳脚跟，很少有学生能运用好这些素材。没有经过大脑思维过滤过的论据是苍白的、缺乏说服力的。如果在作文中只是机械地搬用材料，缩写作文则变成了论据的堆积，前后之间难以形成密切的关系，甚至于出现论据重叠的现象，关键一点，还是在于学生根本没有吃透素材的内涵，所写内容拼拼凑凑，显得很假，这是我们在高三作文教学中应该特别注意引导和纠正的。

对于记叙文写作来说，找不到合适的材料是常见现象，即使有合适素材，但不知如何运用，以至于写出的作文显得生硬牵强，不够新颖。素材运用最严重的现象就是很“唐突”，学生不加思考便直接往上扣——编造一个故事，到最后不顾主题与内涵，象征性地点一下题，有时显得前言不搭后语，偏离中心。但也有些记叙性素材确实动情了，感人至深的同时也让人失之痛心，因为许多学生不会挖掘素材中的感动点，内容平淡，嚼之无味，糟蹋了素材，让人痛切。在记叙构思方面也缺乏亮点，文章像记流水账，或情节安排没有波澜，或故事情节性不强等等，导致立意显得很浅。在语言方面，不会进行环境描写，无法用细微的感悟来表达真情实感；语言比较冗长，甚至于议论性文字与叙述文字对半开；细节描写缺乏或不形象不生动，从而显得语言层面的能力缺乏。

在记叙文的写作中，对于学生存在的问题必须引起我们的注意，把它放到学习与生活的大环境中来再思考，引导学生写源于生活的记叙文。无论从哪个方面去改变现状，都必须在写作中体现一个“真”字。

1.具体来说，要有真情生活就是一个取之不尽、用之不竭的庞大的素材库，要教学生学会从自己的生活储备中寻找贴近自己的材料，无论材料是否单调平淡，只要抓住心灵的触发点，就能化腐朽为神奇，使材料增辉。当然，这也要求考生平时注意培养感受生活的意识，抓住独特的生活的感受等。在发掘感动点时，要注意抓住细节，把每一个动作、心理等细节具体化，甚至放大展现出来，观察越细致越好，描写越恰当越好，把它形象而又真实地再现出来。

《淮南子·说川训》中有“见一叶落，而知岁之将暮；睹瓶中之水，而知天下之寒。”情感真实还要情以物迁，辞以情发。叶落本来没有感情，然而人在看到叶落时联想到一年的时光将要结束了，看见瓶中水结冰了，就知道天冷了，这就触发了其慨叹之情，“叶”和“水”虽是景，但却抒发作者自己的感情，从而达到借景抒情、情景交融的目的。

2.不仅如此，还要真思考提炼素材，而且要深入地思考生活，凸现作文内涵的思维力度。深入地思考生活是在用心感受生活的基础上对生活的进一步的认识，以自己对生活的见解，发现平淡中的深刻和司空见惯中的美丽，让粗糙的心灵细腻起来。只有把握了生活的“真实”之后，才可以在写作上呈现出最佳的立意及清晰的文章思路。

教师应注重引导学生关注现实，通过生活事实来转变学生的认识态度和深度。在此过程中，思维的创造性也不能忽略，创造性思维是在普通认识的基础上更深一层或独辟蹊径，拥有创造性思维才会使我们写出新颖独特的思想深刻的作文来，才可以还原出质朴的生活来。

第3篇：高考记叙文范文

我在候车亭等公交车，候车亭边有很多小吃摊，卖玉米的、卖煮花生的、卖烤红薯的……我居然在一字摆开的小吃摊边看到了卖南瓜饼的！也许你不知道，一刹那间，我就想起了你。

你有一双多灵巧的手啊！父亲长年在外奔波，养家糊口的重担一直煎熬着他，家里没有的闲钱给孩子们买零食吃。可是，你总有本事让原本粗陋的食物“变成”另外一种精致的模样。总也忘不了你做的南瓜饼。你会精心挑一个自家种的南瓜，和上一点面粉，加一个鸡蛋，再添上几勺白糖，拌匀，团成一团，在案上压一压，再放进油锅里煎一煎，黄灿灿热腾腾的南瓜饼成了我的弟弟们的最爱——那可是世界上最香最甜的南瓜饼啊！

16路车来了，我赶紧从卖南瓜饼的小贩上收回视线，上了车。

购书中心离家挺远，要坐十几个站。还好，车上还有座，我舒了一口气：今天运气很好哟。可是这口气还没来得及完全吐出来，车上的人就多起来了，后来大家都推推搡搡，你呼我叫，车厢里一下子“热闹”非凡。当车开到体育中心的时候，我发现我身边站着一个中年妇女，她脸色有些苍白，不停地往额头上擦驱风油。“阿姨，你是不是不舒服啊？你坐这儿吧。”我站起来，把阿姨往座位上让，阿姨连声道谢。周围好些人也向我投来了异样的目光——那是惊讶和赞许。我有些不好意思，把头扭了过去。其实，我只是在这时候想起了你。每次跟你出门坐车，你总是把座位让给那些更需要它的人。

购书中心大概是我双休日最喜欢呆的地方了。

那一排排整齐的书架，书架上方方正正的书本，总会让我想起一位位巨人，他们沉静地立在那儿，等着和造访的人做一次深刻的交谈——我喜欢这种默默的交谈。看书看累了合上书本的时候，我又会想起你，从小到大，不管家里多么困难，你总是那样“慷慨”地为我买下一本又一本的书，从来没有过丝毫的犹豫。我成了班上藏书最多的学生呢！可是有一次开家长会，我发现你穿的衣服是所有家长中最旧最“土”的。也许就是从那时候起吧，我习惯了带着笔记本来购书中心看书——只看，不买。

第4篇：高考记叙文范文

一、农村学生面对的农村生活比较单调，取材单一

中学生记叙文写作，一般来说还是遵守“我手写我心”的原则，写生活中的体验，写所见所闻所感。农村高中学生，面对自然界中春夏秋冬的时序变化，周围是周而复始的春播夏长秋收冬藏的画面，加上学校、家庭、宿舍“三点一线”的生活方式，可以选择的生活素材是贫乏的、单一的。例如苏教版选修教材《写作》的第一章，写作要求让学生写一个最尊敬的人。百分之五十以上的农村高中学生写最尊敬的人是爷爷奶奶、外公外婆。究其原因，这一代农村高中学生很多从小就是从爷爷奶奶、外公外婆手上长大的，学生的父母为了生活远走他乡打工维持家庭。学生心中最尊敬的人当然是爷爷奶奶等亲人。试想，农村学生远离父母、面对农村，哪有许多新鲜的生活素材？社会现代化过程中，农村学生作文的素材来源接近枯竭，语文教师要想办法引导学生走出乡村、体悟丰富多彩的现代生活，才能写出新鲜的、活泼的记叙文。

语文教师要挖掘具有地方特色的原汁原味的生活，与学生一起感悟多彩的生活，丰富学生的情感体验。例如，面对以上宜兴市农村学生写作记叙文的困境，教师可以带领学生参加社会实践活动，调查研究宜兴市“陶的文化”，研究紫砂壶的文化艺术；带领学生游玩善卷洞，让学生研究喀斯特地貌的形成原因；宜兴市素有“教授之乡”的美誉，让学生每年走访一名宜兴籍教授，写人物报告文学。多种多样的社会实践活动，既锻炼了学生的才智，又丰富了学生的写作素材，让农村学生的记叙文有东西可写，解决了“写什么”的问题。

二、农村高中学生阅读量太少，记叙文写作受到考场作文评分标准的干扰

写作需要人生的直接经验与间接经验，间接经验获得的一个重要渠道是通过大量阅读，才能提高写作能力。一个学生的阅读史，也是一个学生的精神发育史。农村高中图书馆建设比较滞后，在数理化学科高压的氛围中，语文学科课时不多，大量的课外阅读已经是很奢侈的一件事情，最起码的阅读时间没有保障。还有，阅读与写作没有很好地衔接起来。阅读是基础，阅读能力转化为写作能力，还需要语文教师精心指导。针对农村高中学生阅读量少的现状，有必要提高基层管理人员的重视程度。加大农村高中图书管建设力度，增加学生阅读课时，有条件的农村高中图书馆增添网络阅读。有阅读材料，有阅读课时，就需要语文教师的针对性指导。例如，定期举办阅读报告会，研究读写转化的途径，提高学生阅读兴趣，增强学生写作能力。语文教师要架起一条阅读与写作的桥梁，让学生在阅读中学会写作，在写作中渴望阅读，如此良性循环，对于提高学生写作记叙文大有益处。

三、新材料作文的评分标准一定程度上干扰了目前的记叙文写作

虽然评分标准有一条“文体不限”，但是实话实说，新材料作文还是从议论文角度切入比较方便。例如，学生先读懂材料的主旨，然后提炼一个中心论点，再采用并列式结构或者递进式结构议论，最后强化观点，自然收束全文。如果审题不错，那么作文的切入分肯定会得到。笔者在基层高中学校调研时发现，有很多高三语文老师平时让学生积累很多素材，作为备考的“论据”，而且每种观点都有不同的素材佐证，可以说议论文备考已经准备的非常充分。而记叙文的写作备考难度就很大，而且在高考的评价标准方面，文章“深刻”、“丰富”、“有文采”、“有创新”的要求中，很明显，记叙文的要求难度比议论文要求难度大。在这种情况下，不少学校干脆放弃记叙文写作，专门训练学生用议论文写作对付高考的考场作文。

高考考场作文的评价标准是作文教学改革的一个重要风向标。如果评价标准稍微向记叙文倾斜，那么，农村高中写作记叙文的现状就会有大的改变。至少，在细节描写、构思立意、照应脉络上面的训练会落到实处。现代学生需要哲理思辨式思维方式，但是记叙文写作是议论文写作的基础，放弃记叙文写作，片面追求议论文应试作文训练，都是舍本逐末、不负责任的做法。

第5篇：高考记叙文范文

一、写人记叙文写作对象是“人”

（一）当前记叙文写作的问题

写作目标的确定依据于《课程标准》和《考试大纲》。《课程标准》认为，写作中，学生既要学习，又要思考，要认识到，写作的主体是学生自己，但读者既有自己，也有他人，前者微观，后者要在宏观的视野中确定写作目标和效果，这样写作能力才能得到自觉培养。《考试大纲》提倡记叙文要真情实感，细节生动，鼓励学生“以我为主”，写出自己的生活和对生活的感受，有自己独到的体验和见解，反对为写而写，大话套话，无病，异想天开，平庸虚假地扭捏作态。以这些观点看待现今的记叙文教学，很容易会发现两个问题：一是把很多时间和精力放在记叙文的方法指导上，例如细节，冲突，构思，线索，抒情，写景，意境，点题等，但很少涉及“写什么”，因为觉得这没有教学的必要，所以也就不去加以研究；二是对于高中三年甚至是一个学期的写作教学缺少规划，有时候感觉很长时间没有写作了，就随手找到一个作文题目，稍讲一二，就让学生动笔，学生就胡写一通，反而是评讲时，老师会花大量时间一一指出不足，甚至讲如何升格，可是这种头痛医头脚痛医脚的方式没有针对性和引导性，学生的写作能力并没有提高，剩下来的，就是学生觉得自己一无是处，对于写作，还是一片茫然，不知所措。这样，老师写作教学低效，学生的作品简单甚至稚嫩矛盾让人哭笑不得。

（二）记叙文写作要重视“人”

记叙文的根基是“人”。怎样才能写好人，要叙事，在叙事中去塑造人物形象，去表现主题，表达情感。一般好的记叙文，沉淀下来的，很多是人物形象，可以说，人物形象越突出、形象、饱满、丰富，记叙文越成功，认识到这个问题，高中记叙文写作教学才能有的放矢。至于环境描写，细节描写，议论抒情，铺垫伏笔，呼应点题等，这些所谓的写作技巧，可以慢慢地教学、锻炼，最后做到为了塑造人物形象而无意识地运用上去，不显生硬。

（三）明确写什么样的人

记叙文写作，写自己，也可以写别人。自己是很熟悉的，情感经历，所思所想，显得真实真挚。此类好文章很多，如下面一段，甚是发人深思：

三模考好了，难得一个晚上不必到校。信步走到校门前的街心广场。华灯初上，流光溢彩，人头攒动，一片欢乐海洋。射灯将花草树木打扮得花枝招展，绿油油一片。可，总觉得少些什么。或许是考前的心理烦躁吧，我安慰自己说。瞥见广场西北角有一条通向深处的小巷，我朝里走去。脚下的路不再平坦，有些硌脚。借着朦胧的月光，我看到脚下那一块块长方形的石块，泛着幽幽的光。或许，这就是大人口中所提到的城市里最后一条石板街吧。怀着虔诚的心，我放慢脚步，生怕踩疼了这条古巷。淡淡的月光倾泻下来，氤氲出一派祥和。寂寥无声，且听虫鸣。两边低矮的平房就那样安静地立着，墙砖之间已滋生了绵软潮湿的青苔。我看见岁月在墙上一点点剥落、侵蚀。木制的大门深锁着，锁住了那青葱的时代，锁住了老一辈曾经激扬的梦。晚风拂面，门环轻叩，却迟迟不见应门人。这里，没有外面世界的五光十色，没有尘世的无边喧嚣和物欲横流。虽然没有绿色射灯的照耀，但它依然显得郁郁苍苍。或许，这就是最本真的绿色吧？我的心濡润了，如花蕊中的一滴露，也被染上了一点。

但在当前应试背景下，写人记叙文写自己，不容易展开，写作就会是一种自我介绍，或者更有甚者会变成一种梦呓。所以高考记叙文中的“我”，往往会像鲁迅《孔乙己》里的小伙计，只是一个线索人物。故而，考场作文一般写他人。但是在高考的压力下，学生一般被拘束在校园里，与外面的接触有限，即使是校园家庭生活，他们也会不自觉地找各种借口回避，甚至漠然置之。现在这个时代，信息膨胀，获取信息的手段也是很多，学生在写作方面较之以往，应该得天独厚，优势明显，但是信息化经济化的社会，浮躁的现实，高考的压力，又不能让他们沉下心来，养成静静思考和感悟的习惯，所以即使生活再丰富，信息再发达，也是无济于事。所以高中作文教学，应该想方设法让他们关注生活，关注他人，形成自己的思考和体验。

二、如何写好一个人

（―）找熟悉的人物

写身边的人。身边的人，包括亲人师友，左邻右舍等，他们是学生熟悉的，甚至影响深刻。老师的任务是让他们在学生意识的坟墓中活过来，细细发掘他们的音容笑貌，细枝末节，慢慢升华，突出一点，使人印象深刻。

这几年的高考优秀写人记叙文，大多是写三个方面。一是写小学初中的生活，充满对过去的怀念，对朋友的不舍，对老师的尊敬感恩；二是对高中生活的新奇，抱怨，无奈，迷茫或感愤；三是对周围人物的观照，尤其是对那些底层小人物的同情，尊敬，歌颂。第三种往往不随大流，别具一格，写得深刻，能脱颖而出。如下面这段叙写，就在普通的爷爷奶奶爸爸妈妈中与众不同：

那一间瘦小破落的房屋贴着边上双层的独立门户颤抖着，像是站不住，马上就要轰然碎裂了，若不是那团死气里不时憋出几句苍老的唱腔，路过的人准以为那不过是对残垣罢。屋里的人已经很老了，我这样的小辈，不知其名姓，只以“爷爷”相称。

他爱戏，尤其是京戏。这也叫人奇怪，这样一个常年润在江南深巷，梧桐烟雨里的南方人，却偏爱那一口圆润的京味，听着便觉得带着尘土气息的京味究竟是怎么样让他如此痴迷的呢？我怀着对他的一点好奇，便时常到他家去，挤进那间像是快要坍塌的小屋，听他满口的“唱念做打，生旦净丑”。他讲着讲着就爱哼上几句，那个时候的他半卧在竹编的发亮的藤椅里，下巴微微抬起，双目微合，苍老的皮肤下那枚苍老的喉结微微一动，满口黄牙一露，声音就和声带摩擦出的沙哑串联起来，幽幽然绕过他自然弯曲着和着节奏晃动的左手手指，吻过他随曲调打着拍子的右脚，然后渗入我的耳朵，钻进血液控制了我心跳的起伏，我的欣喜便默默泛滥开来。

（二）找不熟悉的人物

得分高的记叙文，肯定不是低幼化的写作，而往往能展现写作者的视野，胸襟，修养，境界，所以记叙文写作要有由表到里的升华意识，要有让读者掩卷沉思的意识。这就要求突破自我的圈子，写自己不熟悉的人物，因为自己不熟悉，那大多数同学不会写到，而老师也未必在漫漫考卷中熟悉，这就可以出奇制胜。

语文老师在教学中，可以有意识地每天拿出一些时间，让学生自由地谈谈他们自己遇到过的人物，哪怕是一面之缘，甚至不打照面，只是一晃而过或者抬眼偶然看到，这样可以唤起他们尘封的往事，以及这些往事中的人物，让这些人物死而复生。然后鼓励学生，创造机会，看能否和这些人再续前缘，去了解他们。如果他们消失在人海中，也可以由此及彼，去观照与他们同一类的人物。在这些回忆咀嚼完后，就要鼓励学生在上下学，哪怕在食堂打饭的时候，去观察某些人，或者某一类人，如小区的保安，快递员，清洁工，公交车司机，收废品叔叔等。

第6篇：高考记叙文范文

一、高职院校教师的基本特征

高职院校教师既具有教师职业的一般特征，也具有自身的特殊性，高职院校教师的基本特征是由高职教育的培养目标和职业教育的性质所决定的，具体地讲，是由高职院校教学的特殊性所决定的。高职教育教学的特殊性表现在教学目标的现实性（实用性），教育内容的应用性，教学过程的实践性，能力培养的互动性四个方面。

（1）教学目标的现实性：这是高职院校教学的一个突出特点，是由高职教育培养目标所决定的。因为高职教育培养目标的实用性及适应性，所以高职教学必须紧密联系实际，在目标上体现其现实性。

（2）教学内容的应用性：高职教育总的培养目标上的“应用型”，决定了各专业培养目标的“应用型”，同时也就决定了教学内容的应用性，包括理论知识、技能和能力的教学等，都要突出其应用性。

（3）教学过程的实践性：这是高职不同于普通高校教学的又一特点。高职院校是以培养技术人员为主的专门学校，而技术人员和工程师的区别就在于他们较少依靠系统的学科理论而更多地依赖工作技能和经验。比如，要生产一辆汽车，工程师设计出汽车和生产汽车所需的工艺装备，技术工人按规定的工艺路线，运用相应的工艺装备生产出汽车。相对而言，工程师主要是靠动脑来工作，而技术工人主要是靠动手来工作。这些都决定了高职教学过程的实践性，高职教育过程必须体现出劳动的过程，强调教学过程的实践性。

（4）能力培养的互动性：传统的能力培养或者大多数研究教学型大学的教学过程中的能力培养都是单向性的，学生的实验操作等都是服务于理论学习的，其主动性较差。高职学生能力的培养过程非常强调学生的自主参与、主动发展，师生之间的互动非常突出。

高职教育教学的这些特殊性，对教师提出了特别的要求，反映出高职教师与普通高校教师不同的特点，主要表现在三个方面：

（1）能力上的综合性与适应性。所谓能力上的综合性与适应性，是指高职教育教师不仅要具有教育教学的基本能力，而且还要具备指导、传授专业技能，发展学生合作、创新等专业品质的能力；教师不仅了解所任教学科的发展，而且对本专业及相关职业发展情况也有较为深人全面的认识；教师不仅在理论上紧跟时代步伐，具有开阔的视野和敏锐的观察，以及与时俱进，不断学习新知识、新技能的意识和能力，而且善于在专业技能上不断更新。

（2）观念上的全民性与终身性。所谓观念上的全民性与终身性，是指职业教育首先是面向所有人的一种开放式教育，强调高职院校在实现社会公平，为每一个有接受高等教育愿望的人提供受教育的机会，目的在于加强高职院校与地方经济的联系，以充分发挥其社会服务职能。对于教师来讲具有这种观念有利于其主动参与地方经济建设，为地方经济发展提供知识、智力和技术上的支持；同时，教师在不断实践中努力实现自身的专业发展，体现出终身实践、终身提高、终身服务的理念。

（3）职业活动的完整性与过程性。所谓职业活动的完整性与过程性，是指教师的教学活动是面向技术工人职业劳动过程的，反映职业劳动内容的，而不仅仅是学科体系，强调教师对“劳动过程”的完整认识和完整渗透与体现。

二、高职院院校教师专业继续教育的模式

国外职业教育师资培训的模式可分为三种：

第一种是附加模式。即在专业技能经验的基础上，补充教育教学专业知识技能的培训，使有经验的专业技术人员成为合格的职教师资。比如丹麦、西班牙等国即采取这种模式。

第二种是整合模式。指专业性知识技能的培养与教育教学知识技能的培养同时进行，并力求实现理论知识与实践技能掌握的一体化，采用这种模式的国家有荷兰、奥地利等。

第三种是结果导向模式。结果指的是教师职业标准，为教师职业生涯的发展提供方向。通过这种培训，达到职业教育教师标准，取得相应的职业资格。采用这种模式的国家有英国、澳大利亚、美国等。

在我国，教师继续教育主要有两种形式：一种是学历达标继续教育，其目的是提高在职教师学历（学位）层次，实现学历达标，适应办学要求；另一种是非学历专业继续教育，其目的不是获得学历，而是提高在职教师的专业理论和专业技能，提高其教育、教学、管理与研究的能力，实现专业自主发展，适应教师专业化要求。

目前，这两种形式在高职院校教师继续教育中都存在，且任务都很艰巨。这是因为高职院校的师资队伍建设本身很薄弱，大部分教师在学历和专业综合素质方面都不能适应国家对高职院校师资队伍建设提出的要求。比如，国家规定高职院校专任教师中具有硕士以上学历（学位）的教师应达到30%，但目前有关调查显示，我国高职院校专任教师中具有硕士、博士学位教师总数只有7%左右。再比如，国家规定高职院校教师中“双师型”教师应占专业课教师的80%，显然，高职院校在实际上还达不到这一要求，且相差甚远。这种状况决定了我国高职院校师资队伍建设仍应坚持学历教育与非学历教育并重的方针，加强在职教师继续教育。本文所论“教师专业继续教育”是指基于教师专业自主发展的非学历的专业继续教育。“学习是现代人的基本生存方式，在职进修是教师专业发展的基本途径，因此世界许多国家都在教师教育改革中保证每一位教师都有机会进修，建立教师终身教育体系。”川而这也正是我们所努力的方向。

根据高职院校教师的特点，我们认为其在职教师专业继续教育可以选择下列两种模式进行更为合适。

1。校本培训模式

“校本”（sc俪1一based）是指以学校为本，它相对于以校外为本而言。校本培训模式，是以教师任职学校为中心的在职培训模式，也称“以学校为定向”的在职培训模式。“校本培训的初衷在于解决教育理论与实践之间的分离，强化教师专业的实践性，加强教育理论与教育实践之间的联系。”它在形式上强调任职学校所在的空间，以任职学校为载体。

然而，学校不是“校本”实质意义，它只是一个外在形式，就其本义而言，“校本”首先表现为一种理念闭，体现了对学校内在价值的尊重，对学校主体性的重视。其理论假设是高等院校为教育理论的增长提供了充足的条件，而教师任职学校则为教学实践的培养负责。校本培训模式体现了教师任职学校在教师专业发展中的重要性，同时也体现了教师在专业发展过程中的自主性。因为校本培训实际上是以教师任职学校为基地，利用任职学校教育资源，以实际情境中经常性问题与教学经验为主要学习内容的一种培训，所以，它主要不是以理论培训为主，而重在解决教师日常教学实践中存在的实际问题。

因其具有较强的针对性，故而这种培训效果很明显，能有效激发教师参与培训的积极性、主动性。现有的研究资料表明，有关校本培训的研究与实践，大多是指向中小学及中小学教师，而有关高校教师校本培训问题则较少论及。在高校教师在职培训模式中，校本培训并没有引起足够的重视。“表现在实践中，管理者和教师普遍看重的是以提高学历层次和优化学科专业知识结构为主要目的的在职培训，如在职攻读学位、外出进修、访学、参加学术研讨会等，而把校本教师培训看作是可有可无的事情，或疏于组织，或消极应对。”闭这种情况在高职院校更是司空见惯，不仅如此高职院校教师专业发展的自主意识本来就很差，学校管理者虽然在工作过程中也很重视教师的课堂教学实践能力与规范，但它的理论基础并不是来自教师专业化而只是教学评价。这时，教师是一种完全被动的发展。从校本培训的内容来看，它并不否定理论培训的必要性，但从高职院校教师的特点出发，校本培训更应侧重发现并解决教师日常教学实践中存在的问题，加强教育理论与教育实践的联系。其内容从理论上讲，应侧重于教学理论、课程理论、教育科学研究方法，以及学科教学方法的培训。

目的在于提高教师专业意识和专业素质，使教师更像一个教师，使其教育教学行为更多一些理论支持，从而唤醒自身教育专业发展的自觉。其内容从实践上讲，主要是通过课堂教学实践的观察，发现教师日常教学中存在的问题，并以教学理论为指导进行归纳、提升，再从理论上和技术上进行指导培训，以提高教师的问题意识和课堂研究意识。“教育一向是个艰巨和复杂的任务，而情况总是在变化，每个学校和课堂都不可避免地要出现自己的问题。这些问题只有有关的教师能够诊断，因为他们最了解学生和整个情况。虽然求助于校外的顾问有时对问题的解决是可取的办法，但只有当有关的教师参与了整个过程，并一致同意问题诊断和解决问题的办法，真正有效的变革才能成为可能。”图根据校本培训的内容（理论和实践）来分析，这种培训可以选择的方法有：案例教学法、现场观摩法、问题探究法、自发演说法、身临其境法、自我训练法、小组互动法、共享信息法等困。这些方法在实践中已被证实是可行的。校本培训模式的基本程序在各国教师在职继续教育实践中表现是不同的。

在高校中，人们更看重教师的学术素养而不是教学素养，很多人都认为“大学是培养中小学教师的场所，却不是为自身培养师资的地方。从世界范围看，大学教师似乎不需要专门的训练。”闭于是，以教学实践为中心，以教育教学能力的培养为主旨的校本培训自然不能引起教师与学校的重视。综合国内外校本培训的研究成果，我们认为，高职院校教师校本培训模式应该包括这样几个阶段：第一阶段：确定对象与主题。在这一阶段主要是根据教师个人申请，确定教师的培训需求，在这个基础上，区分培训对象。培训对象的划分可以有几种方法，第一种是以入职年限长短来划分，主要有新教师（入职一年左右）、青年教师（人职二年至五年）、中年教师（五年至十年）、老教师（人职十年以上）。第二种是以职称为标准的，可分为教员、讲师、副教授、教授。第三种是以教研室或相关专业为单位来分。第四种是根据教师培训需求来分，具有相同培训需求的教师可以集中在一起进行培训。不论是以哪种方式来确定培训对象，都要反映出对象的需求。然后由培训组织机构与辅导教师一起进行研究，并最终确定培训对象与主题。

第二阶段：问题诊断与把握。这一阶段主要是通过小组交流、观摩、听课等对教学实践问题进行诊断和把握。现有的研究表明：“理想的做法是由教师相互听课，并在一种非评估性的气氛下讨论他们的感想—这样，教师不仅受益于参观他人的实际教学，也从其他教师对自己的教学效果的评价中受益。”阁这一阶段取得实效的重要的一点，就是教师之间要有真诚的交流与合作。在高校，教师之间的学术交流与合作是比较广泛的，但教学上的交流与合作并不多，甚至有相互封闭的倾向。但“教师职业发展极为重要的是与同事合作，要成长为一个专业人员，教师必须想办法克服课堂上和学校中存在的隔离状态。”

第三阶段：问题解决与主题升华。这一阶段主要有两个环节，一是培训专家和教师一起分析问题产生的原因，并从理论上和技术上提出解决的办法；二是专家根据问题分析，提出教师专业继续教育的方向，并进行系统的理论培训。

第四阶段：总结交流与反馈提高。教师和专家分别从自身角度对培训工作从内容到形式，从活动到效果等做全面总结、意见反馈，进一步强化受训教师的问题意识和理论意识，形成教师个体专业自主发展的能力。这是校本培训的根本目的。由于校本培训是基于教师任职学校，在教师任职学校中，从教师的实际需要出发而进行的一种继续教育模式，所以它也会受到许多条件的制约。比如高职院校管理者对校本培训的理解、支持；教师培训需求的经验化；问题诊断的主观性；交流、听课等活动的形式化等。这些如果不能得到有效解决，必定会影响到校本培训的效果。

2。学校社区企业综合模式

在有关教师专业继续教育的模式研究中，我们尚未发现“校企结合”的教师专业继续教育模式。但根据我们对高职院校教师及教学特点的分析，我们认为校企结合进行在职教师专业继续教育应该是高职院校教师专业继续教育的有效方式。

所谓校企结合模式，是指在职教师通过学校、社区和企业，并在学校、社区和企业中交替学习的方式来实现自身专业发展，达到继续教育目的的一种模式。这种模式主要是针对高职院校“双师型”教师培养而建立的，它的主要依据表现在：首先，校企结合是职业教育发展的重要模式。职业教育的基本模式是指根据办学主体、办学目标和学制形式等主要特征划分的关于职业教育的最基本的运行方式。综观国内外各种形式、种类的职业教育，基本模式有四种：以学校为本位的模式，以企业为本位的模式，以社会为本位的模式和“学校一企业”综合模式。职业教育的这些模式的形成和选择，是由职业教育的本质特点所决定的，它们给我们以教师专业继续教育的启示。尤其是“学校一企业”综合模式，对高职人才培养，特别是高技能、应用型、复合型人才的培养，具有非常重要的意义。美国的合作教育、日本的产学合作、德国的双元制和美国的工读交替等都属于该模式。它们在实践中已经被证明是职业教育的最优模式。

发达国家的成功经验告诉我们，培养“双师型”教师是高职教育发展的一种历史趋势。对于“双师型”教师来说，实践能力是其核心能力。它包括实验能力、技能操作能力、工艺分析能力、仪器设备及生产工具的维修能力、与产学结合的科研能力，其中技能操作能力是最重要的能力。如何使“双师型”教师获得实践能力？校企结合是很重要的。职教教师相对于普教教师而言，其素质构成更具复杂性。在国外非常重视职教教师在职业界的实际工作经历。其次，美国教师专业发展学校的启示。教师专业发展学校简称DP学校，它主要是针对中小学的一种师资培训学校，它的最大特点在于合作协助与临床经验上。DPS学校的经验表明了教师任职学校是教师专业发展的重要基地，“教师发展不是传统意义的学历培训和简单的知识更新，而是指教师在学校教育过程中获得的发展，是一个教师从幼稚到成熟，以及水平能力、知识建构从低级到高级的发展，是教师作为主体的人的一般发展和作为职业人的专业化发展。”对于高职院校教师的实践能力的养成来说，“企业”就是其“专业发展学校”，企业和学校的结合，就具有了DPS的功能。再次，教师继续教育中的社区模式的借鉴。社区模式是指以社区教育机构为依托，利用社区资源，对中学教师实施的以丰富社会阅历，增强社会问题意识，提升社会参与能力为主的教育模式。教师继续教育应该使工作与生活在不同环境下的教师群体积极参与本地区的各种活动，了解本地产业结构和经济情况，了解社区内不同群体的生存方式与生活感受，获得更多的有利于教育教学的背景知识与过程知识，增强社会适应能力，提高教师驾驭教学的能力。高职院校的重要职能就是为地方经济服务，其服务的水平取决于其所培养的人才与地方经济的适应性，而这又与教师对当地产业结构和状况的了解有很大关系。

“学校社区企业”综合模式的实施涉及包括学校、社区、企业在内的多个方面，相比较校本培训模式，综合模式更为复杂，投人更多，但对于注重教师实践操作技能的高职院校来说，又是教师专业成长必不可少的一个方式。教师在社区、企业进行调研、学习，不仅可以获得自己教育教学所需的知识、技能，而且可以把自己在学校所学理论知识通过社区工作、企业学习进行运用，帮助社区和企业解决一些问题，同时也通过自己对社区、企业情况的了解，提高自己的社区认识能力，增强社会责任意识和从事教育教学工作的自觉性。

运用综合模式的基本要求有：第一，综合模式必须和产学研活动结合起来，由统一的机构来组织、实施。在实践中，高职院校还没有这样的组织机构，也没有可供借鉴的成功经验。这一机构应该包括这些人员：教师继续教育管理人员、产学研结合领导小组成员、有关教育教学的专家等。他们主要应负责教师继续教育计划的拟定，选送对象的确定，进修、调研主题的选择，以及社区和企业的筛选，进修效果评价标准的制定，意见反馈等。

第7篇：高考记叙文范文

一.山随路转，方显过程之美。

任何好的叙述与描写都必须有时间的流动，只有这样，才能展示和丰富叙事的层次，从而形象地提出问题、演绎命题的内涵，达到形、情、理的巧妙融合。但这个基于时间流动的过程，展现出来的不是流水账式的苍白，而应是叙事前后情感的铺垫转折；或事情一波连着一波的发展，不断形成的冲击效应；或从不同角度叙事组合，从而形成情感的变化，或转折，或加深。

广东高考优秀作文《爱在心口难开》，考生下笔即写自己考了145分，回家让父亲签字，本想会得到父亲哪怕一句的赞扬，但父亲头也不抬，自己很不满意，摔门而出。然后插叙交代父子间隔阂已久，难以沟通的缘由。再写父亲节自己被同学拉去买了礼物——一根皮带和一瓶二锅头，回家后父子对饮的精彩片段。最后，“一声‘我爱你’化解无数情”，父子两人在心灵情感上达到了沟通。

从过程性上看，该作具有时间的流动、空间的变化，显出其变化之美；又有情感的转折或加深，使过程性的内容在情感的糅合中显得更加丰厚和别具匠心。

记叙文的过程性，应在合理中写清楚过程，过程中能传神传情。

作为高中记叙文，合理不仅仅是体现在合乎生活常理、情理上，更应体现在合乎题意、立意、情感的有效表达上。后者是体现合理的关键所在，它决定了叙事过程中的详略和顺序。

2004年广东高考作文《爱在心口难开》一文中，“父子”对饮的场景写道：“可怕的寂静，只有酒杯碰撞声。两人都喝得微醺，我望着父亲，幽幽地说：‘爸爸，我……我……我爱你……’极轻极快地带过，也不知他听到没有，‘我没别的意思，只是你那条皮带快断了……’没等我说完，父亲喉咙里冒出一句：‘今天考试考得不错……’我的眼顿时热了。他拿起酒杯，仰头猛地一倒，眼睛闪闪的，红了。他慌忙掩饰道：‘这酒……这酒太烈了……’我笑笑，哽咽着：‘是烈了点……’说罢也举杯一饮而尽，热泪，流进了嘴里……有爱的泪，是甜的……”

这一段过程性描写，不仅细腻生动，而且对题意、立意、情感有效表达的潜在指向十分明显。父爱是不轻易流露的，但父爱又是深沉的。父子之间的男人式的交流是不轻易在口中直接表露的，但基于理解的情感沟通又是默契的。这样的过程性描写才具有真正的合理性。重要的是，只有建立在合理性上的叙述、描写才能传神传情。

二.山光水色，方显情境之态。

情境是指在一定时间内各种情况的相对的或结合的境况，也指某种具体的情景和境地。无论写人还是叙事，都必须在一种具体的情境中进行。具体而言，记叙文的情境可以是特定的环境描写、氛围营造、场景描摹、细节设计等，它的核心在于具有生活味。高中学生不乏记叙文技法的训练，但为何在写人叙事中出现描写生硬、情感失真、言行失态的现象，关键在于不善于营造一种贴近生活的情境之美。

江苏高考优秀作文《好奇心》，写我怀着一颗好奇心去探寻奶奶对爷爷的那份让我好奇的举动——“相隔不过几米，奶奶过几分钟，便会放下活儿，‘老头子！’奶奶这么叫。”考生选择了一个充满生活味的视角，来展现好奇心下奶奶对爷爷的那份情感。

“——爷爷不应，奶奶便急，迈着碎碎的步子到跟前。爷爷好好的呢，在藤椅上睡熟了。于是孩子般地笑嗔：‘这个死老头子，人家喊了也不睬。’”“再有这种事发生时，我便捂住嘴，学爷爷的声音迟缓地答：‘唉——’可每每奶奶都能辨别出来，无论我用布还是用棉花捂以求声音的逼真。‘细丫头在这儿捣乱……’奶奶皱纹满布的手会轻拍我，以示责备。微微笑。”

奶奶的言行，的确让孙女好奇。于是，调皮的“丫头”对奶奶进行了一番“侦察”，结果“侦察”到了“人世间最最美丽的风景”——濡湿了人们的心，美得如“花蕊中的一滴露”！此文能在“尺水”中“兴波”，能打动阅卷教师，关键在于能用鲜活的生活细节展示澎湃的内心波澜。这样的描述，除了注意过程性的合理外，更是得益于对写人叙事的情境性展示。奶奶对爷爷的话，嗔怪中充满关爱、满足。淡淡几句，不做作，不雷人，但朴实得感人。把人物放在具体的生活情境中去写，最核心的就是在写人叙事中，要能让人物“活在”原汁原味的生活之中，通过对人物生活化的描写聚焦来展示人物的品格，演绎对题目的理解和对题意的表达。这样的文章才显得自然、纯粹、接地气。

三.两美相融，更显“灵秀”之韵。

缺乏情境的过程，必然是单调的“程序性叙述”；而离开了特定的过程，情境的设计只是“为文造情”的技巧。因此，过程性和情境性是相互融合，相互推动的。就记叙文而言，写一事的记叙文，开头往往不是按事情发展的顺序来写的，而是下笔把人物就放在心理、情感的矛盾冲突中，然后再交待矛盾的缘由。而这种冲突往往是通过特定的情境设计和渲染来展开的。如2012年江苏高考优秀作文《忧与爱》（父陪女儿检查）开头：

“已是上海的深冬，砭人肌骨的寒冷。上海眼科医院外的灰色地面，枯叶软塌塌地浸在积水中，想必淅沥的冬雨定是下了一夜。

拽了父亲的手怏怏地走，父亲忧愁的目光像这锁了寒雾的深冬，迷蒙而凄恻。

来上海检查是费了一番周折的，在我看来一次检查眼压高是算不得什么的。而父亲的眉自那时起就没有舒展过。是谁强颜欢笑将那忧愁深掩？是谁一夜夜叹息彻夜难眠？又是谁一次次欲言又止独品忧愁？

‘孩子，听话，去检查吧，要是真有问题，我们就可以早治疗，爸这心忧得慌哪！’

于是，此刻我站在这里。”

这段文字，下笔就从事情过程的中段切入，运用上海深冬自然环境的渲染，突出了父亲忧愁的迷蒙、凄恻，然后再交待“忧”的缘由。这样的叙事不仅经济简练，而且富有情韵。

就写几件事的记叙文而言，往往运用“画面剪辑”的方法来将几件事组合起来。要求突出每一件事的“画面感”，即以“特写镜头”的方式，将事情的“自然过程”简约，将事情的“精要显意”部分在具体情境中放大。既保持了叙事的过程性、合理性、内容的丰富性，又显示其叙事展开中的精美性和动人性。

第8篇：高考记叙文范文

一、记叙文写作中的常见问题

1.所写内容与所选文体形式不符

有的考生在选择了写记叙文后，其文章内容与记叙文格式并不完全一致，导致出现了“四不像”的文章。

2.在对一件事进行叙述时，仅仅只是描述完整件事的过程而已

对于人物的刻画、动作的描写、心理的反映、环境描写等并没有很好地表达出来，且事件中的人物也不立体，只是一些干巴巴、生硬的文字。

3.在叙述事件的过程中，没有区分出、低谷等情感区

对过程仅仅就是大白话的叙述，没有铺垫也没有前后照应，平淡无奇，让人没有读下去的欲望，看了开头就知道了结尾，故事叙述得毫无张力。

二、问题背后的原因追寻

1.考生为追求稳定的分数

考试要求写出不少于800字的作文，一般学生只有50分钟左右用来对付。大多数学生会选择议论文体，因为这种文体有固定的套路可循，假如字数不够，还可以添加适当的素材，只要立意正确，再在结尾处回扣一下中心论点，应该会得到中上的分数。而对于记叙文来说，不仅要在整篇文章的结构上下功夫，还要把一个故事有序的描述出来，在紧迫的时间内相对来说是比较难的。所以大多数学生就直接忽略掉了对记叙文的学习，导致记叙文写作的水平低下，而且每况愈下。

2.记叙文自身的特点所致

将记叙文与议论文进行对比后不难发现，从表达主题上来说，记叙文若想表达清楚要比议论文更有难度，议论文可以直接用实际事例来进行论证，而记叙文需要在叙述的过程中包含进意义，通过各种技巧的描述和对人物的刻画来反映主题，而且教师在批阅考卷时，哪有大量的精力和闲情逸致去品味记叙文中所要表达的更深层的意思呢。

再从写作手法和技巧来说，议论文只要做到实例契合主题、结尾收得好即可，且看重的是论证的过程；而记叙文不同，一定要做到情节曲折、跌宕起伏，而且要充满感情，具有丰富的语言，还要运用各种叙述方式，这样一比就显得较为棘手。

3.日常的作文教学忽视对记叙文的训练与指导

大部分学校在对高中生的作文进行教学时，大多数教师都会忽略对记叙文的训练，因为记叙文要想写好，是需要一定的文学基础的，结构、语言、详略处理等都是要兼顾的，假如一方面写得不够好，就有可能毁掉整篇文章。在这种压力下，学生们都将精力放在了议论文上，而且教师也提倡学生写议论文，就会给学生们灌输很多议论文所用到的资料。教师作为学生学习过程的引导者，在教学中缺乏对记叙文的关注，也会使得学生忽略对记叙文的训练。

三、如何提升记叙文水平

在高中语文作文的教学中，记叙文写作是必不可少的，要想有效地提高学生写作记叙文的质量，就要丰富写作的内容，灌输进作者内心真实的感受，让文章有趣、生动起来，最后再将文章进行升A，达到另一种境界。

1.文章有趣还要有意义

有的学生在写与长辈给自己讲述以往的故事：虽然那时经济条件并不是很好，但是他们都很幸福、快乐，可以去小河里抓鱼，可以在河边嬉戏打闹，过着无忧无虑的生活。但是学生现在身处的环境确是严重污染的环境，没有蓝蓝的天空，没有清澈的小河，这个故事其材料必定是真实的，叙事内容也是丰富的，但并没有趣味，也没有丰富的感情。

所以，要想把记叙文写的生动有趣，就一定要对生活持有一个积极的态度，要对生活充满兴趣和希望，用心去感受生活中的情趣，在生活中积累多样的素材；还要运用各种不同的写作技巧，针对上文中的题材就完全可以运用对比的手法，将以往的生活环境与现在的环境进行对比，不仅可以充分地表明以往的欢乐，还可以升华层次，突出对美好大自然的向往，并呼吁人们保护环境。

2.叙写中要加入“理”

通过一件小事看到了更大的问题，要合理地将叙述内容与哲理进行结合，由一件普通的事情上升到哲理层面。比如说：石缝里的小草看似不起眼，但却拥有着顽强的生命力，这就可以概括到人生中，当你遇到困难时千万不要放弃，要在挫折中爬起来继续奋斗，你就一定会看到希望。这样的立意也会给读者带来正能量，也让人有了继续努力下去的动力。而且读起来也并不是一味的在说教，而在在生动的叙述之上，从生活中见微知著，是发自内心真实的情感。

3.在结构上再做些文章

中国古代著名文学家李渔说“结构第一”；日本文章学家遍照金刚有云：“凡制于文，先布其位。”足见结构的重要性。

第9篇：高考记叙文范文

阅读下列材料，按要求作文。（50分）

孟子曰：“君子有三乐……父母俱存，兄弟无故（灾患），一乐也；仰不愧于天，俯不怍（惭愧）于人，二乐也；得天下英才而教育之，三乐也。”（《孟子·尽心下》）

孟子认为君子有“三乐”，其实，这也应当成为我们今天崇尚的人生之乐。请选择“三乐”中的一乐作文。

要求：（1）写议论文或记叙文。（2）题目自拟。（3）不少于700字。（4）不得抄袭，不得套作。

审题点拨

多年来，江西卷的作文命题一直在限制性和开放性的平衡方面大做文章，既鼓励考生大胆出新，考出灵气，又为避免考生套作而设置了重重限制，正如命题者所言，要让考生“戴着镣铐跳舞”。2011年的高考作文命题也是如此。这道作文题目，限制性和开放性是并存的。

其限制性主要体现在：

①立意导向有限制。注意其题目中的限制语：“孟子认为君子有‘三乐’，其实，这也应当成为我们今天崇尚的人生之乐。”这就要求考生必须赞同孟子的观点，即亲情之乐、坦荡之乐、教育之乐，而不能从否定方面立意，如教师非常辛苦，但社会又缺乏尊师重教的氛围，因而认为当教师没有乐趣。这样的立意和题目的本意是背道而驰的。

②立意内容有限制。只能写孟子认为的“三乐”。第一乐是家庭天伦之乐。父母健在，兄弟平安，亲人与自己好好地活在世上就是最大的快乐。第二乐是坦荡之乐。心底无私天地宽，心宽则乐。钩心斗角者、心为形役者，是不可能体会到这种坦荡之乐的。第三乐是教育之乐。云集天下英才而教育之，为国家培养栋梁之才，是以天下为己任者之快乐。孟子之“三乐”，一乐家人平安，二乐心地坦荡，三乐教育英才；一是为家，二是为人，三是为社会。如果写成“健康之乐”“环保之乐”“求知之乐”“助人之乐”“淡泊之乐”等等，那就和题目风马牛不相及。

③题眼有限制。必须紧扣“乐”来写：如果写记叙文，必须具体叙述和描写“亲情之乐”或“坦荡之乐”或“教育之乐”究竟是怎样的“乐”；写议论文，则必须论证“亲情之乐”或“坦荡之乐”或“教育之乐”为什么成为“乐”。如果只是一般叙述亲情天伦的纯厚、俯仰无愧的表现和教书育人的事迹，或者泛泛议论它们的意义、价值和可贵，而不归到“乐”上来，那就统统不合题意要求。如整篇文章阐述“诚信”的重要性，而置“乐”而不顾，这是严重偏离题意的。

④文体有限制。规定“写议论文或记叙文”，文体可以自选，但并非“文体不限”或“文体自选”，考生只能从议论文或记叙文中选其一。

其开放性主要体现在：

①“三乐”中可任选一乐，没有限定。考生可以根据自己的阅历选择自己感受最深的一点来写。

②既可以写现实的，也可以写将来的。如果写第一乐或第二乐，是写现实的；如果写第三乐，那就是写将来的。考生可以想象自己的职业是教师，这样也就有了“思接千载，视通万里”的想象空间。

③既可以写经历、见闻和体验，也可以写感受、体会和思考。这为不同类型的考生提供了展示才华的平台：擅长形象思维的考生可以选择写记叙文，以细腻的描写、真挚的情感取胜；擅长逻辑思维的考生可以选择写议论文，以磅礴的气势、严谨的说理征服阅卷老师。

从考生作文来看，以下几类均为不成功之作：

①审题有误。另立题旨，写成休闲之乐、健康之乐、享受自然之乐等；写了两乐甚至三乐；只写快乐，而没有点明是哪一乐。

高考记叙文精选(九篇)

第1篇：高考记叙文范文

第2篇：高考记叙文范文

第3篇：高考记叙文范文

第4篇：高考记叙文范文

第5篇：高考记叙文范文

第6篇：高考记叙文范文

第7篇：高考记叙文范文

第8篇：高考记叙文范文

第9篇：高考记叙文范文

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