考核方式精选(九篇)
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第1篇：考核方式范文
当前，大部分学校实践考核主要是考察学生对知识的积累程度，停留在期末“一考定结果”的方式，致使很多学生养成了平时不学、考试前突击的状况，学生本身学习的出发点不在于将来的“用”，只在乎眼前的“分”。显然，这种考试方式存在以下问题：
1.试题类型。只是强硬地以考核的形式要求学生记忆，不能确定学生是否能够熟练掌握某种操作，增加学习的枯燥性，引起学生学习的畏难情绪，不能引起学生的学习兴趣。
2.学习习惯。临近期末，各科考试接踵而至，学生实施的是填鸭式的学习，根本没有充分消化理解，而平时却没有任何压力，拖沓松散，浪费了大好时光，养成了很多不良习惯，很难适应社会的需求。实践教学考核方式改革是为了提高学生们的学习兴趣，帮助他们更好地理解课程要求。这种考核方式，不但使学生的个性得到了很好的发展，在实践的过程中，也考验了学生的创造力，为培养他们的职业道德、职业能力奠定了基础。由此可见，计算机实践教学考核方式改革势在必行。
二、改革实践考核目的和思路
实践考核目的在于强化学生的实践动机，激发学生的学习兴趣，培养学生的基本技能和进取精神，促进学生实践技能和综合素质的发展提高。同时教师本身也可以及时检验教学工作成效，寻求针对性的改进措施，保障教学质量，而不是等到期末再找问题的原因。具体考核思路是摒弃以往单一形式的期末考核方式，更加注重平时和过程的考核，不断督促学生掌握知识的一种方式。
三、结合实际分析，探讨适合本院特色的实践考核方式
在不断探索和总结的基础上，笔者大胆提出改变原来仅有的期末考核为基于“实验项目+模块+综合”考核的新实践教学考核模式，做到实践教学考核的全程化跟踪。
1.实验项目考核。此阶段是要求考生根据该课程知识点的具体要求，在平时实验课上随堂进行的考核。这样可以使学生在平时练下扎实的基本功。以表格形式进行课上打分，组长的自己打，老师监督。具体流程设计如下：基于“项目”考核的实践教学流程是由实践训练和考核的项目单元组成的，因此基于“项目”的实践教学流程是否能够有效实施，关键在于每个实践训练和考核项目单元的设计和实施。第一步，修订实验指导书，内容以模块项目为结构，便于每次的项目考核，如下图所示：
第二步，学生分组，每组4-5人，可以自由组合，根据技能水平，教师指定搭配；组长的产生可以毛遂自荐，也可以由教师指定，灵活掌握即可。第三步，学生进行上机训练。要求学生边操作边总结（总结内容为所学知识点、遇到的问题、解决方法、和前面知识的链接）；第四步，对学生进行考核，要求学生边操作边陈述，考评人（一般为组长）对操作情况填写计分卡。计分模式的规范设计：计分模式要具有较好的可操控性，计分过程中应尽可能的简单化，最好采用每一技术环节“是”与“否”的选择方式计分，既减小了考评教师的工作量，提高了考评效率，又增强计分的客观性和精确性，然后将成绩总到记分卡。项目编号：项目名称
考核完成后，立即将计分卡情况反馈给学生，学生根据计分卡记录情况了解自己的练习效果，方便对下一步的有效练习给出指导。
2.技能模块考核。具体内容：结合实际案例，针对一个知识模块的综合型题目，要便于操作。考核方式：具体方式可有以下几种：组和组交换测，每个人有成绩，组长负责；对于操作过程繁琐的模块，可以组里推出等级，每组抽出同等级的学生操作演示，这时教师可以协助分析，评定每组情况，互相交流学习；对于较简单部分，组内给出成绩即可；开展组和组之间的竞赛，给出每组成绩，然后每组按成绩加权。其实，不同课程的考核方式可以灵活掌握，不拘泥于上述方法，可根据具体情况选择课上或课下进行。
3.综合考核。内容：按照全部课程设置和培养计划，将从全部技能训练所学习的实践项目中选出特定的项目作为实践考核内容，灵活些的则以抽签形式选取若干项目进行考核。办法：考核中由课程专业教师全过程进行监督，考核时为单个人独立进行操作，依据具体的操作要求逐条逐项给出操作成绩，最后以分值形式得出综合评定成绩。参加人：若学生人数较少，可以每个人参加考试，人数较多时可以考虑只考核部分人，比如说前两项成绩在前三分之一的可以不参加，总成绩按前两项综合成绩。综合考核过程在整个课程的评定中起到一个“阀门”的作用，只分“过”与“不过”两种情况，将所有考核题目分组，学生从中抽取，通过了则总成绩按权评定，否则就再给机会，二次通过者酌情减分。
高职专科类院校以培养面向生产一线、管理基层、服务前沿的专业技术应用型人才为办学目标，高职院校培养出来的毕业生应是能下到单位生产第一线的，高素质、高技能，应用型人才，应具备良好的基础素质和实际动手操作能力。高职院校的实训及实践教学是开发学生潜能、培养学生动手能力和培养学生创新意识的重要环节。其中实践考核是一个有效途径。实施以上这种考核，学生的实验成绩是由整个学习过程中知识积累而成，而不是由期末考试一次决定，是对学生水平和能力的全面考核，有利于学生能力水平的正常发挥。这种考核，提高了教师的业务素质，加强了教师工作责任心。总之我们要不断完善实验及实践教学考核制度，进一步充实考核内容。将实验及实践教学与理论教学紧密结合起来，使实验及实践教学真正发挥出应有的作用，为培养高职两种素质两种能力的人才而继续努力。
参考文献：
[1]齐景嘉.高职高专实验实践教学考核方法的研究与实践[J].金融理论与教学，2004，（3）.
[2]崔跃飞.高职教育实践教学环节考核管理模式初探[J].齐齐哈尔职业学院学报，2008，（1）.
第2篇：考核方式范文
关键词: 课程考核现状弊端改革
高等职业教育和普通本科教育是高等教育的两种不同类型。高等职业教育是培养高等技术型应用性人才,而普通本科教育是培养学术型、工程型人才。两者虽同属于高等教育的范畴,有共性的一面,但高职教育“以技术应用能力和素质培养为主线”、“基础理论教学以应用为目的,以必需、够用为度”、“实践教学要在教学计划中占有较大的比重”的指导思想,与普通本科教育有着明显的区别。鉴于职业教育的特点,我们应当建立合理的课程考核办法以确保培养目标的实现。课程考核的指导思想是加大平时成绩的考核,强化对实践教学环节的考核,实行双证制。目前,高校的连年扩招已使高等教育从“精英”教育逐步向“大众化”教育过渡,这也使得高职高专录取分数线明显低于本科录取分数线。生源基础的薄弱,使得过于强调理论对高职生来讲是一个劣势。加大平时成绩的比重,不但有利于学生调动学习的积极性,养成良好的学习习惯,而且有利于学生非技术因素方面的素质的养成与提高。实践课不仅能够验证知识,而且是培养动手能力的重要一环,因此要强化实践课在能力培养中的作用。实行双证制将对体现高职高专教育特色,实现岗位能力、技能,以及学生就业等方面起到不可估量的作
用。
一、我国高职生成课程考核的现状
目前,大多数高等职业学校采用的考核方式(知识考核与技能考核)主要是考试、考查两种(包括职业技能鉴定),其中最普遍的是考试。知识考试的题型无非是名词解释、填空、选择、判断、问答、简述、计算、绘图之类,这种考试方式的目标指向是学生知识的再现。因为这种考试有书可查、有题可选,在分数裁定上可制订标准,评判起来也较容易。而技能考试的形式则多数为同一题目,同一评分标准,如高级钳工技能考题为高精度要求的锉配。这样的考题容易操作,评分标准规范,评分也公正,只要肯于吃苦,基本功扎实,会使用常用设备及工具,掌握手工锉配技能技巧就能过关,拿到高级钳工证,但是没有强调其应用性。随着科学技术的飞速发展和信息时代的到来,人们的想象力得到了极大的丰富,思想空间越来越开阔,人们对同一问题可以有不同的多种看法,可以有不同的解决办法与途径,如手工高精度锉配件,可以用线切割或数控加工取而代之。显然,目前的这种考核方式缺乏毕业谋职的适用性,已不适合于高等职业教育的发展,与时代的要求也不相适应。而且,这种考核方式严重制约着学生创造性的开发与培养。
二、传统考核的弊端
学业成绩考核本来是一种善意的教育行为,对学校教育起到控制器、调节器和加速器的作用,以激励学生全面发展,不断提高。但是传统的学生学业成绩考核方式是在知识本位的前提下,通过期末一张试卷来考核学生对知识的记忆程度。在这种考核方式下,考核出现了异化现象。考核本身应该是促进学生对知识消化、吸收、掌握的一种手段,而目前却被当成了追求的最终目的,成为一种强制力量。这就使学生失去了自身的学习动力,最终学生把考核视为自己的对立面,把自己当成了被分数奴役的人。对于高职学生来说,绝大多数毕业生的工作是生产一线的技术应用型岗位,实践性很强,这就要求其在校学习期间加强能力的培养,而学校的科学考核方式正可督促、指导这种能力的培养。目前高职院校考试弊端主要表现为:第一,误导学校重视应试教育,忽视能力教育;第二,造成学生追求高成绩,造成高分低能;第三,使学生死读书,抑制了学生的创新能力和动手能力的培养;第四,抑制了学生的自学能力,难以适应知识经济下信息爆炸的现状;第五,考试极具偶然性,难以反映学生实际水平;第六,造成平时学习轻轻松松、期末考试压力较大的不合理现象,抑制了学生平时学习的积极性。
三、课程考核方式改革
笔者认为,高职课程考核可按专业或学科来进行,具体不同专业可采取如下的考核方式:
纯理论型的学科可以采取原有的考核方法(如考试、考查、开卷、闭卷等方式)。
理论与实践相结合型的学科,可以让学生先进行社会调查,然后有针对性地撰写论文或调查报告。通过社会调查,锻炼学生观察社会、了解社会的能力,从而在撰写论文或调研报告时发挥出最佳水平。这样,尤其是对学生的个性发展更有好处。
对于工科类的学科,可以采用口试、笔试、机考与开发设计等相结合的方式。这样,既能考核学生知识掌握的水平,又能考核学生的实际操作能力,在答辩过程中更能考查其应变能力和知识运用的综合能力。这样的考核,可以缩短理论与实际的距离,为学生走向社会奠定良好的基础。
应用性技能型的学科可以设计成课题进行综合性考评,也可以现场操作与答辩相结合,或评价发明创造和科研成果,还可以进行综合专项制作的评估,等等。如实训课以数控车床加工工件为例,先根据实际生产要求给出图纸、毛坯,要求学生在规定时间内加工出成品,然后针对成品件的加工过程及成品件的技术要求进行考评和现场答辩。这种在实践中的考核,可以实现多指标的综合性考核,有利于学生创造性的发挥,为学生创造性地学习留有较大的空间。
在具体评分方式上,可采用百分制,也可采用五级等级制(即:优、良、中、及格、不及格)或合格、不合格两级制。在评定学习成绩时应把课程终极考试与过程考试相结合,应侧重于过程考核,将有创造、有创新作为成绩评定的重要依据,以此推动教与学中创新意识和创新能力的培养。综上所述,高职教育要想培养出适合社会需要的人才,学生学习成绩的考核方式应向综合实际能力侧重,进行有效地改革。
四、结语
第3篇：考核方式范文
随着医学模式的转变以及整体护理的开展，对护士素质提出更高的标准和要求。高职护理教育应与时俱进，立足于临床工作需求，培养护生专业知识和技能的同时，注重培养礼仪规范，以提升其综合素质，塑造护士“白衣天使”的职业形象[1]。《护理礼仪》系统介绍了护理工作者应掌握的礼仪常识，具有鲜明的人文特点，在高职护理教学中，不仅要教授护生礼仪知识，更重要的是培养其礼仪行为[2]。传统的考核方式为理论考核，笔者认为完全理论的形式对《护理礼仪》考核，模式僵化单一，且对学习目标的评价模糊，不利于高等教育改革。
笔者在《护理礼仪》的教学实践中尝试运用理论和实践相结合的考核方式，并将理实综合考核方式与传统的理论考核方式相比较，效果较满意，具体汇报如下。
1 对象和方法
1.1 对象
选取我校2012级高职护理110名学生为研究对象，随机分成实验组和对照组，每组55名学生，两组学生性别、年龄等差异均无统计学意义（P>0.05），两班均由同一名教师授课，教学内容和教学方法均相同，教学进度基本一致，具有可比性。
1.2 方法
1.2.1 对照组
采用传统的理论考核方式，即由老师拟定考试内容与题型，学生在规定时间内答卷，包括基础理论题、规范举止题和案例分析题，均以笔试的方式完成，成绩采用百分制记分，其中基础理论题占总分值的50%，规范举止题和案例分析题各占总分值的25%。
1.2.2 实验组
采用理实综合考核方式，即理论考核与实践考核相结合，考核内容包括基础理论题、规范举止题和案例分析题，其中理论基础考题内容和形式同对照组，规范举止和案例分析相关试题改为实践的形式考核，分值分配同对照组，即基础理论题占总分值的50%，规范举止题和案例分析题各占总分值的25%。
①规范动作考核：55名学生分11小组，每小组5人，每组考核时，同时完成5种考核指令，考核指令由教师随机提出，同组的学生同时开始，各自独立完成，以完成动作的效果计分。考核结果采用五级评分法，分好、较好、一般、差、较差五等级，对应分值依次为25分、20分、15分、10分、5分。
②案例模拟：教师拟定11个案例，并制定评分标准，于考前一周下发案例、公布评分标准。 学生则根据案例，各小组自编情景剧，采取开放式的考核形式，即情节、道具自定。
2 结果
2.1 成绩比较
一学期中，对两组学生进行期中和期末2次考核，均采用百分制。两组学生考核成绩实验组和对照组人数各55人，期中考试成绩实验组和对照组均分分别为69.4和63.7，期末考试均分分别为82.3和71.8，对两组学生测试成绩进行比较，通过SPSS统计分析，结果示两组成绩具有显著性差异（P
2.2 学生认可度评价
为体现教师主导、学生主体的教学理念，充分考量学生对于理实综合考核方式的认可度，真实反映出考核带给他们的创新体验和学习积极性，笔者对实验组55名学生进行问卷调查。发放调查问卷55份，回收55份，回收有效率为100%。结果显示：52人认同理实综合考核形式，占94.5%，3人持中立态度；53人认为能提升学习兴趣，占96.4%，2人持中立态度；100%的学生认同考核评价标准。
3 讨论
第4篇：考核方式范文
关键词：计算机；实验项目；考核
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）26-0030-02
实践考核作为检验学生通过学习与实际操作之后的技能或能力的一个重要手段。它以检验学生解决实际问题的能力、所掌握的技能在实际工作中的应用能力和运用所学理论知识在实际工作中解决问题的能力为主要目的。实践环节的考核方法应与实践环节的形式相配套。
一、专业实践考核方式现状
当前，大部分学校实践考核主要是考察学生对知识的积累程度，停留在期末“一考定结果”的方式，致使很多学生养成了平时不学、考试前突击的状况，学生本身学习的出发点不在于将来的“用”，只在乎眼前的“分”。显然，这种考试方式存在以下问题：
1.试题类型。只是强硬地以考核的形式要求学生记忆，不能确定学生是否能够熟练掌握某种操作，增加学习的枯燥性，引起学生学习的畏难情绪，不能引起学生的学习兴趣。
2.学习习惯。临近期末，各科考试接踵而至，学生实施的是填鸭式的学习，根本没有充分消化理解，而平时却没有任何压力，拖沓松散，浪费了大好时光，养成了很多不良习惯，很难适应社会的需求。实践教学考核方式改革是为了提高学生们的学习兴趣，帮助他们更好地理解课程要求。这种考核方式，不但使学生的个性得到了很好的发展，在实践的过程中，也考验了学生的创造力，为培养他们的职业道德、职业能力奠定了基础。由此可见，计算机实践教学考核方式改革势在必行。
二、改革实践考核目的和思路
实践考核目的在于强化学生的实践动机，激发学生的学习兴趣，培养学生的基本技能和进取精神，促进学生实践技能和综合素质的发展提高。同时教师本身也可以及时检验教学工作成效，寻求针对性的改进措施，保障教学质量，而不是等到期末再找问题的原因。具体考核思路是摒弃以往单一形式的期末考核方式，更加注重平时和过程的考核，不断督促学生掌握知识的一种方式。
三、结合实际分析，探讨适合本院特色的实践考核方式
在不断探索和总结的基础上，笔者大胆提出改变原来仅有的期末考核为基于“实验项目+模块+综合”考核的新实践教学考核模式，做到实践教学考核的全程化跟踪。
1.实验项目考核。此阶段是要求考生根据该课程知识点的具体要求，在平时实验课上随堂进行的考核。这样可以使学生在平时练下扎实的基本功。以表格形式进行课上打分，组长的自己打，老师监督。具体流程设计如下：基于“项目”考核的实践教学流程是由实践训练和考核的项目单元组成的，因此基于“项目”的实践教学流程是否能够有效实施，关键在于每个实践训练和考核项目单元的设计和实施。第一步，修订实验指导书，内容以模块项目为结构，便于每次的项目考核，如下图所示：
第二步，学生分组，每组4-5人，可以自由组合，根据技能水平，教师指定搭配；组长的产生可以毛遂自荐，也可以由教师指定，灵活掌握即可。第三步，学生进行上机训练。要求学生边操作边总结（总结内容为所学知识点、遇到的问题、解决方法、和前面知识的链接）；第四步，对学生进行考核，要求学生边操作边陈述，考评人（一般为组长）对操作情况填写计分卡。计分模式的规范设计：计分模式要具有较好的可操控性，计分过程中应尽可能的简单化，最好采用每一技术环节“是”与“否”的选择方式计分，既减小了考评教师的工作量，提高了考评效率，又增强计分的客观性和精确性，然后将成绩总到记分卡。项目编号：项目名称
考核完成后，立即将计分卡情况反馈给学生，学生根据计分卡记录情况了解自己的练习效果，方便对下一步的有效练习给出指导。
2.技能模块考核。具体内容：结合实际案例，针对一个知识模块的综合型题目，要便于操作。考核方式：具体方式可有以下几种：组和组交换测，每个人有成绩，组长负责；对于操作过程繁琐的模块，可以组里推出等级，每组抽出同等级的学生操作演示，这时教师可以协助分析，评定每组情况，互相交流学习；对于较简单部分，组内给出成绩即可；开展组和组之间的竞赛，给出每组成绩，然后每组按成绩加权。其实，不同课程的考核方式可以灵活掌握，不拘泥于上述方法，可根据具体情况选择课上或课下进行。
3.综合考核。内容：按照全部课程设置和培养计划，将从全部技能训练所学习的实践项目中选出特定的项目作为实践考核内容，灵活些的则以抽签形式选取若干项目进行考核。办法：考核中由课程专业教师全过程进行监督，考核时为单个人独立进行操作，依据具体的操作要求逐条逐项给出操作成绩，最后以分值形式得出综合评定成绩。参加人：若学生人数较少，可以每个人参加考试，人数较多时可以考虑只考核部分人，比如说前两项成绩在前三分之一的可以不参加，总成绩按前两项综合成绩。综合考核过程在整个课程的评定中起到一个“阀门”的作用，只分“过”与“不过”两种情况，将所有考核题目分组，学生从中抽取，通过了则总成绩按权评定，否则就再给机会，二次通过者酌情减分。
高职专科类院校以培养面向生产一线、管理基层、服务前沿的专业技术应用型人才为办学目标，高职院校培养出来的毕业生应是能下到单位生产第一线的，高素质、高技能，应用型人才，应具备良好的基础素质和实际动手操作能力。高职院校的实训及实践教学是开发学生潜能、培养学生动手能力和培养学生创新意识的重要环节。其中实践考核是一个有效途径。实施以上这种考核，学生的实验成绩是由整个学习过程中知识积累而成，而不是由期末考试一次决定，是对学生水平和能力的全面考核，有利于学生能力水平的正常发挥。这种考核，提高了教师的业务素质，加强了教师工作责任心。总之我们要不断完善实验及实践教学考核制度，进一步充实考核内容。将实验及实践教学与理论教学紧密结合起来，使实验及实践教学真正发挥出应有的作用，为培养高职两种素质两种能力的人才而继续努力。
参考文献：
[1]齐景嘉.高职高专实验实践教学考核方法的研究与实践[J].金融理论与教学，2004，（3）.
[2]崔跃飞.高职教育实践教学环节考核管理模式初探[J].齐齐哈尔职业学院学报，2008，（1）.
第5篇：考核方式范文
电工电子技术实验课程的计划内实验项目是根据电工电子技术理论课程的教学内容安排所必须完成的实验项目，其目的是在理论知识的基础上，进一步加深和理解理论教学内容，如在学习基尔霍夫电流定律、支路电流法的理论知识之后，必须及时完成叠加原理及基尔霍夫电流定律的实验，强化对理论知识的理解。计划内实验项目就是原课程实验部分，以电工技术实验课程为例，计划实验项目如下：
（1）认识实验的目标是了解实验室电源配置、熟悉各类测量仪表的使用、掌握交直流电源使用的常识。
（2）电位、电压的测定及基尔霍夫电压定律的验证目标是掌握测量电路中各点电位的测量、加深理解电位与电压的异同点、验证基尔霍夫电压定律、正确使用直流电压表及万用表直流电压档测量电压。
（3）叠加原理及基尔霍夫电流定律的目标是掌握电流参考方向与实际方向的确定、验证基尔霍夫电流定律、加深叠加定理和齐次性的认识、正确使用直流电流表及万用表直流档测量直流电流。
选做实验项目
为了提高学生的自主学习能力和学习兴趣，实验室实行自由开放。电工电子技术实验课程根据不同的专业、班级、实验进度以及个人的爱好开设了选做实验项目，并计入课程考核总成绩。开设选做实验项目能适应不同学生的学习需求，提高了学生的学习兴趣和实践钻研能力。
创新型实验项目
创新型实验项目是指根据“电工电子技术”课程的教学内容，在教学中未涉及的知识，主要锻炼学生的自主学习和探索研究的能力，要求对教学实验进行改进和创新，包括仪器的创新、实验原理的迁移和创新、设计新的电路等。为培养学生的钻研精神、创新意识，锻炼学生的创新思维，学院拟建设专业的创新实验室，专门开设了创新型实验项目，设立了专科生创新基金，每年提供一定的创新研究经费，学生可以根据兴趣和爱好自行选定课题，申请项目和研究经费，同时寻求指导教师帮助，从事创新科研项目。
综合实验项目
综合实验项目是大连海洋大学职业技术学院的实验特色项目，将相关课程的实验内容整合、重构，避免内容重复，再给定实验目的、要求和实验条件，由学生自行设计实验方案并实施执行，内容涉及本课程的综合知识以及与本课程相关课程知识的实验。综合实验项目由教师给定实验项目或学生自主选择，在教师的指导下，学生独立完成整体项目的方案确定、规划、设计、实施。综合实验项目的实施，加强了学生综合运用所学理论指识的能力，提高了学生的综合设计与开发技能。
“电工电子技术”课程实验考核模式研究与实践
1“.电工电子技术”课程实验考核的组成
本课程的考核采用形成性评价与总结性评价相结合的方式进行。改变传统以期末考试卷面成绩定终身的课程评价方式，实践性教学环节的考核强调理论与实践一体化评价和能力目标评价，引导学生改变传统的学习方式，提高学生学习的主动性和积极性，以获得阶段性成果的方式，让学生取得成就感，树立自信心，提高学习兴趣。注重考核学生掌握电工技术基础知识和基本技能的程度以及所具有的相应工作岗位职业能力和水平，突出职业教育的教学评价特点。
实验考核作为实验教学的一个重要环节，不但要检验学生的实验结论，更重要的是要对学生的实践能力作客观评价，达到全面、客观检验学生实践操作能力的目的。“电工电子技术”课程的实验成绩由计划内实验成绩、选做实验成绩、创新实验成绩和综合实验成绩四部分组成。
（1）计划内实验成绩是根据学生的实验平时表现、实验操作、实验报告和期末考试评定，占总成绩的50%。
（2）自选实验成绩是根据自选实验的完成情况和自选实验项目的数量进行评定，占总成绩的20%。
（3）创新型实验成绩是根据学生的创新能力和设计项目的水平评定成绩，占总成绩的10%。
（4）综合性实验成绩是根据学生综合实验项目的规划、设计和实施情况评定成绩，占总成绩的20%。积极引导和鼓励学生参加国家、省、市举办的科技创新和各种电工电子技能大赛，对在参加创新项目和技能大赛中获奖的学生，允许不参加本课程的期末考试，免试课程的实验总成绩评定为优秀。
2“.电工电子技术”课程的实验考核方式
实验的考核指标难以量化，一直是实验教学过程的难点。为此，在教学过程中不断加强实验内容和实验考核的改革，经过多年的探索和实践，制定了与教学实验内容相适应，能综合评价学生实践能力的一套考核方法。具体的考核方式如下：
（1）计划内实验项目的考核。计划内实验项目采用分段式、多元化考核形式与方法，计划内实验项目的成绩占实验总成绩的50%，主要包括：平时表现、实验操作、实验报告和期末考试，分别占10%、15%、5%和20%。
（2）自选实验项目的考核。自选实验项目是学生在校园网上自主选择的实验项目，业余时间在自由开发实验室进行实验，并在网上预约实验考核的内容和时间，要求在实验课程结课后的一周内完成自选实验考试。考核内容主要包括自选实验项目的操作考核、实验报告的撰写，其中操作考核占总成绩的10%，实验报告的撰写占总成绩的10%。
（3）创新型实验项目的考核。由于创新型实验项目的实施周期较长，复杂性较高，作为课程考核内容的参考部分，占总成绩的20%，其考核内容主要包括实验项目选题的全面性、实用性、先进性和创新性，以及实验作品的完成情况、学生的答辩情况等，最终以创新型实验项目的研究报告作为考核依据，给出成绩。此部分实验内容和实验考核，各院校可根据实验设备、师资力量等酌情考虑。
（4）综合实验项目的考核。综合性实验项目可以作为本程的最终考核部分，有条件的院校可以单独设置综合实验设计学分，其考核内容根据学生综合实验项目的规划、设计和实施情况评定成绩，占总成绩的20%。电工电子技术实验课考核量化标准如表1所示。
取得的效果
电工电子技术实验课教学模式和考核方式经过多年的改革与实践，取得了较好的教学效果。
1.增强了学生学习的主动性、自主性和团队协作能力，提高了学生的学习兴趣
在该课程的考核中，对于学生的平时表现、实验预习、实验操作能力等进行了量化考核，在实验室自由开放的基础上，学生可以根据班型、专业以及学生个人的爱好，自主选择实验项目，期末考试采取多人一组的实验项目，增强了学生实验的自主性、主动性和团队协作能力。
2.增强了学生实验成绩评价的公平性、客观性和准确性
这种实验教学模式和考核方式使各实验考核成绩都对该门课程的总成绩直接产生了影响。实验总成绩一改以往平时+期中+期末这种传统的考核模式，严格地杜绝了应试教育中“临阵磨枪，不快也光”的不良现象。
3.提高了学生的创新能力和综合设计能力
第6篇：考核方式范文
关键词:课程考核方式;高职教学;网页课程
中图分类号:G642文献标识码:A文章编号:1009-3044(2009)26-7465-01
A Research on Course-Appraisal Mode of Web Page in Higher Vocational Education
SUN Yu
(Anhui Technical College of Mechanical and Electrical Engineering, Wuhu 241000, China)
Abstract: Courses teaching the process of appraisal is an important activity, and its purpose is to check the students knowledge of the use of the master and also tested the effect of teaching and promoting the reform of teaching. Skills in the application as the main teaching objectives of vocational education, the traditional way of a written assessment of teaching can not meet the requirements, so the design of a scientific assessment of the course means more and more important.
Key words: Course-Appraisal Mode; Higher Vocational Education; the web page course
课程考核是在课程教学过程中的一项重要活动,课程考核的目的是为了督促学生系统地学习和巩固所学的知识,检查学生对所学知识理解、掌握的程度和技能的运用情况,提高分析问题、归纳问题和实际运用所学知识解决问题的能力,同时也检查教师的教学效果,便于总结教学经验,改进教学方法,不断促进教学质量的提高。传统的课程考核方式以笔试试卷为主,主要侧重考核学生对于课程的理论知识的识记和掌握程度,而高职院校的教学目的更多的是要求学生对于技能的掌握,所以在这样的环境下,传统的考核方式就无法满足要求,随着课程改革的不断深入,如何选择设置合理的课程考核方式显得越来越重要。
1 网页课程考核内容
高职院校的网页课程主要以网页设计制作的软件操作为基础,在以项目案例为主的教学过程中,包含了需要学生掌握的软件操作的实践技能知识和网页设计制作的相关理论知识,所以对于这样以实用性、操作性、创新性为主的课程的考核,要求任课教师不仅要能从整体上把握课程的教学内容,更要能及时了解行业岗位的需求。
课程考核既要以教学大纲为依据,体现课程的基本要求,涵盖基本概念、基本理论、基本技能的考核,又要对学生分析问题、解决问题、创新能力等综合素质考核。
根据教学大纲,我们可以把课程的考核分为如下两方面:
第一方面,基本操作技能考核,考核内容包含:创建站点并管理站点;页面中链接的创建和设置;素材的收集整理和制作;网页布局的设计和实现;交互功能的设计和实现;页面效果的设计和实现;站点的测试和;
第二方面,综合能力素质考核,考核内容包含:按照客户要求,利用所学技能完成站点项目的能力;适应团队合作的工作模式,有较好的团队意识;能在工作过程中主动发现问题、学习并解决问题的能力;在项目完成的过程中能够吃苦耐劳、勇于创新、合理定位自己的精神;
2 网页课程考核方式
课程考核的方式和内容选择决定了教师教学和学生学习的重难点,根据高职院校的教学需要和课程教学特点,课程考核形式要能全面地评价学生的综合素质和技能应用能力。在高职网页课程的考核过程中不再采用传统的期末闭卷考试的考核方式,而是采用多种考核方式相互补充的多样化考核方式,以检验学生的技能操作应用为重点,注重工作的过程。这种适合高职网页课程特点和高职院校学生学习特色的灵活多样的考核方式,主要包括以下三个方面:
1) 平时表现考核,包含学生平时的课程出勤情况、实验作业完成情况、各种讨论情况。这部分的分数由任课教师的平时记录为准。
2) 课程大作业考核,为了体现课程操作性、实用性强的特点,鼓励学生动手、创新,在课程的开始就给每个学生布置了一项课程大作业,要求学生在课程结束之前上交一个自己独立设计完成的站点,课程大作业跟随课程进度开展,要求学生在课程进展同步完成,并按完成阶段形成文档和成果交与任课教师检查评分,根据各个阶段的评分情况形成本部分的分数。
3) 期末综合考核,期末考试的形式为开卷上机操作考试,在机房完成,要求学生在规定时间内完成一个主题站点,站点主题可由学生自己选定,任课教师可以给定相关的类别,站点的素材收集、整理制作,页面效果的设计制作均由学生自己发挥,极大的鼓励了学生的创新能力。
3 网页课程考核评分标准
依据上述多样化的考核方式,学生的课程成绩由平时表现考核成绩、课程大作业考核成绩、期末综合考核成绩三部分组成,按照2:4:4的比例将三部分成绩进行合算出学生最终的课程成绩。这种方式无形中增加了考核的范围和考核的机会,将重点放在了平时的学习过程中,适当降低了期末测试成绩在学生课程成绩中所占的比重,更有利于客观、科学、全面作出成绩评估,大大的鼓励了学生学习的兴趣和主动性,符合现阶段高职教育在基于工学结合的课程开发平台上,注重技能和素质培养的教学目标。当然科学的课程考核方式还需要科学的评分标准,才能够实现其作用,对于学生完成的作品评分标准见右表所示。
第7篇：考核方式范文
关键词：无机与分析化学；考核方式；平时学习；教育教学改革
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）01-0155-02
据统计，2012年，我国高等教育已规模发展，结构进一步优化，办学条件保障水平均有所提高，高等教育普及水平进一步提升，毛入学率已达30%，比上年提高3.1个百分点，预计到2017年毛入学率将达到37.0%。我国高等教育进入大众化阶段后，人们关注的焦点也自然由“量”转移到了“质”上。受高质量的高等教育，这不仅是当今人民群众正常而合理的要求，也是社会进步、时展的必然要求，同时也是世界各国在高等教育进入大众化阶段后普遍关注的问题。
高等教育规模急剧扩大，但远没有适应当前形势的发展，高等教育大众化还存在诸多问题亟待解决，如何培养能力强、自主学习、具有创新精神的合格人才，是摆在每一位教育工作者面前的一道难题。可喜的是，当前关于高等教育改革研究成果，已不乏高等教育改革发展道路的探索，及高等教育改革理念的研究，已逐步深入到了高等教育模式改革的思考：应从大一统的专才型知识灌输模式转变为个性化的通才型全面素质教育模式。经过了四个学年的精心投入和课程组全体教师的共同努力，教学改革取得了明显的效果，同时也遇到了一些新问题，现将四年来的教学改革工作总结如下：
一、课程考核方式改革的指导思想
面向未来、面向世界，以社会需求为导向，大力推进教育教学观念创新、制度创新和工作创新，培养出卓越工程师，就必须积极深化教学内容和教学方法，以及考核方式的改革，探索建立符合现代高等教育教学规律的考试制度，以利于充分调动和发挥教与学两方面的积极性、自主性和创造性，促进学生知识、能力、素质的协调发展，形成既能够体现教学的统一性要求，又注重因材施教和学生个性发展的、科学合理的学生学业评价方式，培养具有厚基础、宽口径、强实践、高素质特点，富有社会责任感的应用人才，进一步完善具有本校特色的质量评价体系。
二、建立科学的课程考核模式
大学生的学习成绩应有科学的评价体系，既要强调平时的学习，又要体现综合能力的提升，这是对学生学习能力、学习态度及学习成绩的综合考量，因此，考核的方式应力求全面，按照课程性质和教学内容的不同，改革考核方式方法和考试内容、手段，进行综合的整体改革，建立具有特色的课程考核体系，提高课程考试的质量。
（一）改革试点和推广的主要考核方式
按照教学大钢的要求，遵循课程的特点，考核方式分为：平时成绩（含单元测验及知识点总结等，占课程总成绩10%）、作业成绩（占10%）、期中考试成绩（占30%）、期末考试成绩（命题内容考察期中考试之后的基础知识部分，占50%）。力争从大一开始使学生养成平时学习的好习惯，学会学习，抓紧平时的时间学习，要建立注重学习过程，逐步养成自己学习、自己提高的模式。在教学中提倡并鼓励教师积极探索更加科学的考核方式，以提高教、学双方的积极性。
（二）考核的主要内容
主要围绕理解学科基础理论、基本理论和基本知识，以及融会贯通的技能和技巧，注重考核学生的基本素质，分析问题和解决问题的能力，以及理论思维、专业实践和创新能力。根据本课程的性质、不同阶段的内容，可采用不同形式的记分方法。
（三）考核方式改革的实效性
目前大多数课程仍采取期末一次性考核结果定乾坤的方式，弊病颇多。应积极进行改革：采用多种形式，加强全程性学习的考核，提高平时考核成绩占课程总评成绩的比例，以减少一次性考核带来的偶然性和学生考前临时抱佛脚的不良现象，提高考核的效度。
三、课程考核方式改革的工作原则和办法
（一）考核方式改革的原则
须遵循促进素质教育和创新能力培养的原则；坚持统一部署，从实际出发，量力而行、分步进行的原则；坚持多种形式考核并行的原则，逐步改善现有程序，建立适应卓越工程师培养的考核模式。
（二）考核方式的改革方案
为保证课程考核形式的多样性、严肃性和科学性，教学改革小组首先提出课程考核改革实施方案，内容包括：改革考核方式的目的、优点、考核内容、要求及详细评分标准、具体实施办法等。实施方案成熟后，由二级学院签署意见、报教务处审批并备案后执行。
考核方式改革工作要兼顾到全校教学秩序的稳定、教学质量的保证和提高，要根据本课程自身的性质来确定改革方案，并有计划分期分批地进行试点，在充分论证后，选择试点对象，并总结经验，弥补不足，逐步推进。
（三）考核方式的改革的意义
考核是教学工作的重要组成部分，运用得好会大大促进教学，提高教学质量，突出学生以“学”为主的教学理念，充分调动学生学习的积极性，培养学生的自学能力，为其将来步入社会做好铺垫和训练。教师们也要统一认识，并加大宣传力度，做好成分准备，尽快地付诸行动。一轮试点结束后，要巩固改革工作中所取得的改革成果，认真加以总结，推广成功经验，扩大考核方式改革试点的范围。
四、考核方式改革的具体内容和目标
改革无机与分析化学的考核方式，打破一张期末考卷定成绩的考核模式，从单一的闭卷考试变为根据课程特点和具体情况采用多种形式并举的考核方式，促进学生的学习，促进理论和实践的综合考核，探索出适宜的考核方式，正确引导教与学，更好地提高教学质量。
从大一开始，在开课之初向学生公布考核方式和考核成绩综合评定办法，使学生逐步养成平时学习的好习惯，学会学习，抓紧平时的学习时间，注重学习过程，逐步养成自己学习、自己提高的模式。
各项考核要求均占有一定的比例。此项改革的重点是平时成绩的考核，以及期中、期末考试成绩所占比例的调整。在每个学期，根据不同的章节、课程内容的特点，章章撰写知识点小结，按时上交并计录，记作平时成绩；把内容相关的章节划分成五个单元，按阶段进行测验，上交批改后讲评，下发给学生用以改错再上交，随时督促检查；针对一些趣味性的部分课适当增加课后复习任务，如：要求学生完成个性周期表和鲍林能级图的绘制等，并加以评比，鼓励积极，督促较差的学生；同时训练学生养成课堂记笔记的好习惯，适时检查课堂笔记，督促其平时的学习，使之系统，并使之习惯。
试点前要求制定周密的综合测评标准，做到既有平时的考核与评价，也有期中的考核和期末的综合考核，使多种形式考核体现在学习的全过程中，从时段上改变原来的期末一次终结性评价的弊病，加强对学生学习全过程的关注与激励。
改革总的思路即增大平时学习成绩评价的比重，将考试尤其是期末考试的要求与平时的学习过程结合起来。
五、结语
高校“基础”课考核方式应采用多种方法和手段来全面考查学生对所学知识的掌握、理解和运用知识的真实情况，必须要彻底改变过去单一、片面的评价体系，不仅要重视结果的评价，而且也要重视过程的评价；不仅要重视核心知识的评价，而且要重视伴随知识的评价，要全方位、多层面的考核。
“基础课”的教学目标决定了对学生学习的考核不能“只重学习结果而轻学习过程”，把统一考试作为衡量不同学生成绩的唯一分数。应结合教学内容将学生的学习分为几个阶段，并采用不同的方式进行阶段性的考查，及时总结存在的问题，最后进行综合测试，分配好各环节所占的权重。这样就能进一步调动学生学习的积极性和主动性，激发教师教学的创造性，促进“基础课”教学质量的提高。
参考文献：
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第8篇：考核方式范文
医学是建立在坚实的理论基础上的实践性学科，临床综合能力是判断临床医学人才专业素质的核心内容。随着社会对高等医学院校人才质量要求的不断提高以及执业医师资格考试制度在我国的推行，医学生的实践能力培养在医学教育中越来越被重视，并已成为衡量和评价医学教育质量和人才质量的重要指标。
儿科学作为医学教学的重要组成部分，在医学生综合素质培养方面发挥着重要作用[1]。 对于儿科学考核不仅要经过严谨的理论考核，也必须将临床考核结合起来，培养实践能力和良好的医德医风，为将来成为一名合格的儿科医生打下良好的基础[2]。
1 研究背景
河南大学淮河临床学院本科专业自从开设并招生以来，学生毕业前一直采用理论加技能考核方式。通过对近5届学生成绩总结和分析，发现本科学生考试倾向于单纯理论考核，临床技能考核相对较为薄弱，不能全面反映医学生对临床技能的掌握情况，也不能很好地反映临床实践教学的成果，同时，这种考核方式比较简单，毕业班学生因面临考研压力，对毕业实习以及毕业考试的重视程度不够。为了更好地了解学生在实习期间对临床技能的掌握情况，进一步提高学生对临床实践能力的重视程度，我们从2013年起，从儿科学考核方式研究，对考核现状进行分析，以探求更加符合我院儿科专业特点的考核模式。
2 当前儿科考核中存在的两个突出问题
2.1 临床考核意识淡薄，实践机会不足
学生在进入医学学习中依然采取被动的听课方法，没有很好地掌握将理论知识应用于实践的方法，缺乏临床实践的主动性。在结业考核期间，学生要迎接多个学科的毕业理论考试，紧张焦虑、心神不宁，部分同学还要复习，准备考研复试等，这些客观因素常常导致学生对临床实践考核的不重视不积极，再加上儿科临床实践中，因病儿年龄小，不会沟通，家长担心孩子受到伤痛，对实习医生不配合、甚至拒绝，这也使得一部分学生在儿科临床实践中缺乏锻炼，走过场的现象也更为严重。
2.2 部分教师考核和教学意识淡化
随着医疗体制改革的不断深入，医院的医疗任务越来越繁重，医院已引入了目标管理与经济责任制，科室工作必定要与经济效益挂钩。一方面导致临床实习指导教师的工作重心和积极性必然转向如何提高医疗工作的效益上；另一方面，作为一名儿科临床医生，在科室里的工作已经是超负荷，用在指导教学上的时间必定就会减少。因此，原有计划给实习生讲课、组织病例讨论的时间和次数不得不压缩，更遑论顾及有意识地培养学生的临床思维能力了，这样就逐渐淡化了临床教学工作。这样导致在毕业考核中，理论考试成为考核学生的绝对性手段。
3 改革儿科考核的措施
3.1 强化临床带教意识，提高教师带教积极性
把临床教学考核列入重要日程，明确教学任务，密切配合，选择责任心强、教学经验较为丰富的教师组成带教小组，制定临床教学、管理、监督等一系列的措施，以确保教学计划的顺利实施。针对青年教师在临床教学中实践与经验不足的问题，定期集中组织青年教师学习教育理论基本知识、教学方法手段、临床教学技能，并请经验丰富的教师进行临床实践示范教学，不断提高儿科教师的临床教学能力，并将儿科教师的实习带教成绩纳入儿科医师平时考核内容，促进儿科青年教师的教学积极性和临床教学质量。
3.2 制定完善习带教计划，实习考核内容
制定儿科实行时间，儿科实习时间为 4～6周，普通儿科和新生儿各2～3周，门诊1周，要求实习生分管一定数量的床位。同时，设立专人带教，在带教教师的指导下要求实习生对所管病人从病史采集、查体、病历书写到各项操作都能够独立完成。参照住院医师规范化培训的内容，要求学生每天在教师查房前先独立查看病人，在带教查房时对新入院病儿及危重病人向带教老师汇报病史、病情变化及当日的诊疗计划，并在教师查房前完成分管病人的普通或常规医嘱，教师在查房后再对实习学生所写病人病历逐个进行审查并修改，以增强学生对临床工作的参与性，引导学生重视临床实践。有的学生因所管病人疾病构成不全面等原因，缺乏某些操作机会，教师必须根据实际情况找机会弥补，以完成实习计划要求。保证了操作规范化。经过实习，将学生在临床实习中的表现列入毕业考核成绩。
3.3 改革毕业综合考核模式
在毕业考核中，将临床实践技能考核所占比例从以前的30%增加至50%，同时组织经验丰富的教师挑选适合的病例制定毕业技能考核内容，利用现有的教学模拟设备制做考试标准化病人，严格把关，不但要对学生问诊查体、病历书写、无菌操作等临床基本功的进行考核，同时要增加儿科体检，儿童腰穿、骨穿、胸穿等儿科方面的考核。
总之，考试只是一种手段，目的只在于提高教学质量。要培养学生扎实的临床技能基本功，首先重视临床实践教学过程，这是提高教学质量的关键。其次，对考核方法进行探索性的改革，目的是为多层面挖掘学生的潜力，较为全面、客观地对学生的临床技能水平进行评价。
诚然，由于硬件设施条件不完善，工作经验不足，学生对临床技能考核的认识程度不高等方面的因素，该改革方式仍有诸多不足之处，需要我们在今后的教学管理中进一步完善和加强，形成更加符合儿科专业特点的考核模式，为培养专业合格的应用型人才提供保障。
参考文献
〔1〕姚泰.对新世纪医学教育人才培养模式的思考.中国高等医学教育， 1999，（4）：5.
〔2〕刘义海.论实践临床医学毕业考试模式的管理策略.广州医学院学报， 1996，（3）：5.
〔3〕万学红 .应用标准化病人改革诊断学问诊查体教学与主祭初探.医学教育，1993，（12）：23-25.
河南大学第十二批教学改革项目，立项题目为：基于儿科学考核方式的探索与研究。
第9篇：考核方式范文
关键词：模拟电路；考核方式；Multisim
一、引言
《模拟电路》是电类专业的重要基础课，是一门实践性、工程性很强的课程，具有“基础厚”、“专业活”、“适应性广”的特点。同时，该课程作为一门专业基础课，具有承前启后的作用，既要与高数、普物等通识课程相承，又要与后续专业课程衔接，对于引导学生入门、启发学生的工程能力起着关键的作用。由于传统的考核中存在的方法单一、内容不全面、评价方法缺乏科学性等弊端，造成部分学生平时松懈、考前突击、考试作弊等不良学习现象产生。为了克服这些弊端，培养学生的动手能力，加深学生对基本理论知识的理解，更为了培养学生的设计思路以及分析问题、解决问题的能力，从而促进教风与学风的建设。应对教学进行全方位的改革，首先从备受关注的考核方式改革入手。
二、《模拟电路》考核方式现状及问题
目前，本校学生对本门课程的学习过程是：正常的64学时的课程内容的学习，其中包括6个验证性实验，学期末的考试成绩占本门课程的总成绩的80％，平时作业、出勤和实验占最终总成绩的20％。这就使得对学生本门课程学习情况的考核偏重于最后的期末考试，尽管学校和老师对学生平时的学习也有约束，但部分学生仍然存在平时学习状态松懈，期末加班赶点的现象。这也与学习的初衷相违背。这种现象直接造成课程结束的电子技术课程设计环节中，学生在自己动手设计、安装和调试电路，完成一个完整的实际设计任务时，对知识的灵活运用存在问题，这些问题也使得课程设计的课程目标和实践意义受到一定的影响。
考虑到学生在学习中存在的这些亟待解决的学习问题，具体的改善方法可以从学生最为关注的考核方式方面进行。克服现行考核中存在的方法单一、内容不全面、评价方法缺乏科学性等弊端，转变原有观念，进行课程考核方法和制度的探索。
三、转变观念，多样化的考核措施
改变期末考试所占总成绩的比重，将期末考试的成绩由占总成绩的80％下调到60％。这样调整后，可以在一定程度上改善学生平时缺勤、不学习，只注重期末考前突击复习以及考试作弊等现象的出现。促使学生将学习精力和重点放在平时，而不是期末。
另外，在期末考卷的考点分布上，适当缩减理论分析计算比例，将新增的仿真内容和设计性内容加入进去，加强对学生应用能力的考核，符合我校办学的特色，同时也是对新增内容和平时学习情况的一个考查。平时成绩仍占总成绩的20％平时成绩由平时的作业、出勤、课堂提问和实验组成，共占总成绩的20％，这个比例与现行的成绩分配比例相同。内容基本保持不变，有所改变的是，其一：平时作业更注重新方法的、新思路，即自己认识问题、解决问题的想法和思路。新方法、新思路应予以肯定，其理论性、正确性可以放到课程讨论中进行。其二：将5个验证性实验中的第五个改为设计性实验，分组完成，同时也是对学生实验能力的检验。增加仿真环节，占总成绩的20％《模拟电路》是入门性质的技术基础课，它与基础课程的明显差别就在于“工程性”和“实践性”。该环节为仿真实验环节，不占用课堂学时，让学生通过课上理论知识的学习，课下自行完成仿真工具的学习，并进行仿真。仿真实验的验收可定在周末等课外时间完成。仿真实验分为验证性和设计性两大部分，同时每个实验都有必做和选作内容，满分100，实行加分制。仿真软件使用Multisim，它具有庞大的元器件模型参数库和齐全的仪器仪表库，学习Multisim不但可以提高仿真能力、综合能力和设计能力，还可进一步提高实践能力。
仿真实验共5个，其中3个为验证性实验，2个为设计性实验。实验有必做内容和选作内容之分，具体成绩分配见表1。
实验结束后，学生应完成仿真实验总结，上交实验电子文档进行保存。
将学生划分为若干小组完成仿真大作业，成绩占仿真成绩的50％引入CDIO教学理念，与课程设计相衔接，通过对一个具体实际应用系统的设计过程，让学生来验证“构思-设计-实现-操作”环节，掌握系统设计的一般方法、设计流程、现代电子产品设计过程中常用的计算机辅助设计工具，具备一定的设备维护、焊接、返修工艺等基本技能。在课程讲授中结合工程实例和启发式问题，增强学生的学习主体地位。
在课堂教学过程中实现第一、二步骤，可将学生2～3人分为一个讨论小组，在课程内容学习之初，按分组给定相关的设计题目（project），让学生在整个学习过程中有一个既定目标，有目的的学习，边学习边应用所学知识完善对题目的设计。在设计过程中，一方面促使学生体验团队协作和互信互助的意义；另一方面，在遇到问题时，通过教师启发，学生自己分析失败原因，有助于其对相关知识的理解和灵活运用。此外，在最终的方案确定后，可以用实做的方式对理论分析进行验证，即CDIO中的第三、四步骤可以放到课程设计环节进行。这个过程即与后续的课程设计衔接起来，将实做部分放到课程设计当中，从而也能节省课程设计中设计、仿真的时间。
在仿真大作业的环节中安排方案讲解（类似开题报告）和课题答辩，一方面给学生提供口头表达锻炼机会，另一方面可以定期检查学生的项目进展情况。从而，训练学生的工程推理能力，加强思维逻辑性，为学生在本科学习期间工程设计能力的培养打下坚实的基础。
在成绩分配上，可根据学生小组设计方案的提出，和对课题的认识、理解以及方案讲解和答辩情况给定小组每人的成绩，合并仿真结果，为大作业的最终成绩。
四、结束语
以上方法在实施过程中经不断改进充实，实践效果良好。上学年我校应用电子技术专业《模拟电路》课程实施本项考核改革后，以问卷调查和学生座谈会的形式了解了学生对本次改革的认识和体会，经分析有：改变学生惯有的对课程考核方式的认识；带有目标的学习更能激发学生的学习兴趣；让学生熟练使用一种仿真软件——Multisim；为后续课程设计的相关课题确定最佳设计方案。其考试情况及后续电子技术课程设计情况表明：成绩分布合理；同学们更加重视实践环节，对相关知识的理解和灵活运用能力得到有效提高；学生通过团队合作的形式亲历构思-设计-实现-运作的全过程，初步培养学生的工程意识和工程能力。
本次改革过程中，新的考核措施的采用虽然取得了一定的教学经验，但同时也存在着一些亟待改进的问题，如仿真的时间及验收的安排需全面考虑；考试试题的分布也应增加仿真知识的比例等。这些问题在后期教学过程中需重点考虑解决。
参考文献：
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[2]刘保存.浅谈模拟电路实验教学改革[J].中国校外教育，2010，（8）.
