幼儿教师教学实习工作精选(九篇)
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第1篇：幼儿教师教学实习工作范文
苏霍姆林斯基说过：“热爱孩子是教师生活中最主要的东西。”吴邵萍老师深深地热爱着她的孩子，在吴老师的教育字典里，没有居高临下的命令，也没有严肃呆板的训练，她用她的热情和真诚来对待每一个孩子。无论他们是看似聪明的，还是看似智力和能力上有障碍的孩子，他都会给他们创造了一个平等、关爱、自由、积极的环境，给予母亲般的关爱。爱孩子赛妈妈的吴邵萍老师了解每一个孩子，尊重每一个孩子，对待那个年龄小的小女孩慈母般的关爱。在吴老师的眼里，没有孩子天生聪慧，也没有孩子天生能力低，每个孩子都是闪闪发光的金子。就像苏霍姆林斯基说的：“世界上没有才能的人是没有的。问题在于教育者要去发现每一位学生的禀赋、兴趣、爱好和特长，为他们的表现和发展提供充分的条件和正确引导。”吴邵萍总是以欣赏的角度去放大他们的行为，给他们创造表现自己的机会，让他们体验成功和喜悦。我相信，站在孩子的角度去聆听他们，才能听见世界上最真最美的声音！
二、不断学习、乐享工作
善于思考、勤于学习，敢于创新的吴邵萍老师27年来从未间断过学习，为了不放过任何一次学习的机会，她总是利用假期参加各种教育研究的前沿信息培训，从未完整地休息过一个寒暑假，并且拖着病体学习完了近百本教育理论专着。这使我不仅对吴邵萍老师产生无比敬仰的情感，也更让我看到了一个幼儿教师的努力方向和责任，鞭策着我不断地学习、快快成长。
微笑是吴邵萍老师面对生活的态度，她用微笑来面对孩子，面对家长，面对同事，面对困难，面对挫折，从不叫苦叫累。她爱孩子赛妈妈、爱幼儿园胜爱家、爱同事似姐妹的她在工作中处处收获着快乐和感动，能在自己热爱的事业中，努力，拼搏，是一种难得的幸福。
三、“传”、“帮、”“带”中显温情促发展
第2篇：幼儿教师教学实习工作范文
一、存在的问题
（一）实习成效难以保证
在顶岗实习过程中由于实习指导缺位、实习管理主体多元化，实习单位学生自行选择，导致实习的预期成效很难保证。
学前教育专业的顶岗实习均是在幼儿园完成，部分学生进入一些管理不规范的私立、小型幼儿园实习时，通常是直接上岗，加上缺少经验丰富的幼儿园老师给予指导，每天只是忙于各类琐碎、繁杂的班级事务，工作中遇到难题时难以解决，职业技能得不到提高，久而久之就会逐渐失去实习的兴趣和动力，无法达到预期的实习效果。
也有部分学生毕业后不想做幼儿教师，所以在顶岗实习时，不会去幼儿园，通过各种途径，随便找一个幼儿园在顶岗实习手册上盖个章，就算完成了顶岗实习任务。
（二）岗位适应能力较差
顶岗实习之初，现实与理想的反差，希望能够做好各项工作与没有自信心的矛盾，加上职业技能的欠缺，人际关系的复杂化，都会给学生带来巨大的心理压力，一时不能适应，造成实习工作中眼高手低，缺乏主动性、责任心，出现退缩现象，失去做好幼儿教师的自信心，从而影响实习效果。
（三）专业认知偏差带来的实习倦怠
提到“幼儿教师”，大多数人的反应是“就是照看小孩子的活”。可以说这种传统的错误观念，严重影响了学前教育专业学生对本专业的认知。既然幼儿教师只是一种简单而低微的“活儿”，就无所谓理想、发展，引发了职业前景暗淡的消极思想，这无疑会严重影响学生在顶岗实习中的积极性，产生实习倦怠。
二、解决途径
为了确保顶岗实习成效，当前很多高职院校采取的主要措施是通过加强顶岗实习期间，学校和实习单位对学生的管理，但从实际效果来看并不是很明显。要达到定岗实习的预期效果，除了加强实习期间的管理，还必须重视校内对学生多方面的培养，即从学生入校到顶岗实习前，必须从多方面为顶岗实习做好准备。学生的校内培养应该包括激发专业认同感、提高职业能力（包括基础知识和基本技能）、指导职业发展等。具体做法如下：
（一）提高专业认识，激发专业认同感
高职院校应该从学生进校开始，就注重培养学生对学前教育专业的准确认知、提高专业认同感。通过入学教育，让学生对专业有基本的认识；通过专业课程，让学生在长期的潜移默化中加深专业认识，逐步激发专业认同感；通过邀请专家名师、幼儿园园长、幼儿园骨干教师到校做讲座、开座谈会的方式，让学生对专业学习和毕业后从事的职业有更加具体、深刻的认识。同时与专家、与来自一线的园长、优秀的幼儿园工作者的互动交流，更能激发其专业学习的热情，并能有针对性、目标明确地加强专业知识和技能的学习。
（二）加强实际训练，做好职业能力准备
怎样缩短从校园走向实习岗位的心理和思想的转变呢？高职院校除了给学生以明确的实习目的和要求外，还应从专业技能、教学能力、幼儿管理等方面给予切实指导，尤其要加强学生的从业能力，注重理论与实践的结合，做好实习前的职业能力准备。
设置合理的实习体系：见习让学生初步亲密接触幼儿园，了解真实的幼儿，切实感受幼儿园工作环境，为今后专业学习和努力指明方向。教学实习中多岗位锻炼，提高学生与幼儿沟通的能力、教学实践、班级管理能力，促进职业技能提升。
建立实训室，设置专用周：由专门教师对学生的教学技能训练进行指导，强化学生教学实践能力。
举办专业技能展示，提高学生作为准幼儿教师的信心感。
（四）加强职业发展指导
1.职业道德教育
学前教育专业的学生在顶岗实习中面对的是独特的幼儿，这就要求他们搞好保育和教育双重任务，这样工作的时间更长，内容更繁琐、压力更大。对刚踏上幼儿教师岗位的实习生来说，没有良好的工作态度、强烈的责任心和吃苦耐劳精神是不可能在实习中顺利完成实习任务，取得进步和发展的。这种职业精神的培养不是在工作岗位上才开始，应该从进入学前教育专业学习就开始。高职院校要把职业道德教育作为重点，加强对学生进行职业选择、职业理想、职业价值观的理论教育，提升学生的职业心理，培养敬岗爱业、团队协作、吃苦耐劳的职业精神。
2.专业发展指导
开设专门的专业发展课程，实际而科学地向学生介绍学前教育专业的存在价值和社会作用、职业现状与前景、幼儿教师发展出路、幼儿教师职业生涯周期等命题，帮助学生顺利度过顶岗实习的过渡阶段，规划其个体的职业发展阶段，有助于学生树立敬业、乐业、勤业的精神，克服在顶岗实习过程中容易出现的倦怠问题，为整个职业生涯发展奠定良好基础。
3.适应能力的培养
适应能力的培养首先应从心理准备开始，开发心理教育课程资源，重视对学生自信心、意志力、心理承受能力的培养，以帮助学生更快、更好地适应新环境，新岗位。
俗话说“有备而无患”，在校期间做好顶岗实习的各项准备工作，能更有效地确保顶岗实习工作的开展，为学生将来的就业和职业发展打下坚实的基础。
参考文献：
[1]陈解放.以校企合作工学结合为高职类型特色创新的抓手[J].中国高等教育，2008，（9）.
第3篇：幼儿教师教学实习工作范文
［关键词］实习场 准幼儿教师 职场训练 拟真情境
［作者简介］胡碧霞（1963- ），女，江苏连云港人，连云港师范高等专科学校学前教育系，副教授，研究方向为学前教育、教师教育；赵红霞（1972- ），女，甘肃白银人，连云港师范高等专科学校学前教育系，副教授，研究方向为学前教育。（江苏 连云港 222006）
［基金项目］本文系江苏省教育厅2011年度高校哲学社会科学研究项目“构建高校幼儿园专业实践共同体的研究”的阶段性研究成果。（项目编号：2011SJD880013）
［中图分类号］G655 ［文献标识码］A ［文章编号］1004-3985（2013）05-0065-02
“职场”有两方面含义：一是指职业市场，二是指职业活动的场所①。职业市场需要大批“一专多能”的幼儿教师，他们应当掌握必备的教育理论知识，具有较强的专业实践能力。当前，我国幼儿教师职前教育中依然存在“重理论，轻实践”的问题，以培养专业能力为核心的实践教学处于“思想上高度重视、行动上落实乏力”的困境，导致准幼儿教师获得的是脱离了幼儿园教育情境的“呆滞的和不具备实践作用”的知识。高校应为学前教育专业学生提供必要的职场训练条件，使他们能了解幼儿园教育工作的性质和任务，逐步形成教师的角色意识，不断增强职业竞争力。在进入幼儿园这一职业活动场所之前，实习场可以为准幼儿教师提供拟真的职场训练情境。
一、实习场研究的缘起
在相当长的时期内，客观主义学习理论主导着心理学和教育学的研究，并对学校教育实践产生重要影响。根据这一理论，学校被看作是知识学习的场所，知识则是“个体通过与其环境相互作用后获得的信息及其组织，储存于个体内的是个体的知识，储存于个体之外的，即为人类的知识”②。“信息”是用符号表征的，因此，知识实质上是一种符号化的心理表征，认知活动则是由一系列计算构成的符号操作过程。从这一视角分析，学生学习的实质就是获得各种符号，学习是发生在学习者个体内部的一种活动，它要解决的问题是个体如何将客观存在的人类知识内化为自己的知识。由此，学校教师只要能采用有效的方法促进学生习得符号及其意义就算教学成功了。对学生而言，用符号表达的书本知识是他人的思想，要把他人的思想内化为个人的知识，必须以学习者自身的经验为基础。学生应积极参与社会生活，在具体生活情境中感受和体验，才能实现知识的内化。然而，“在学校中，总是一个孤立的学习者面对使用符号陈述的思想，这种思想没有别的辅助，常常与真实世界中的具体情况没有任何直接联系。”③在学校这个“脱离真实世界的中性场合”④中，教师更关注学生个人的认知活动与表现，通常用学业成绩的好坏来衡量学生的学习成效。其结果是，学生虽然具有很强的记忆能力和知识复制能力，但面对复杂问题时常束手无策，难以运用所学理论解决实际问题。
学前教育专业人才培养的传统流程是“先理论，后实践”。准幼儿教师先学习关于学前儿童教育的理论知识，然后在教育见、实习中运用知识。学前教育专业的学生很少有机会直接参与、亲身经历幼儿园的教育实践活动。由于缺乏丰富的感性经验的支持，他们对理论知识的理解不深不透，专业实践能力的形成也失去了相应的基础。当前的幼儿教师职前培养过程中，以锻炼学生专业实践能力为核心的教育实习时间相对较短，成效也不显著。其中最突出的问题是：从知识到能力、从学校情境到职场情境之间存在很大的差距，准幼儿教师职业能力的提升缺乏有效平台。
20世纪末以来，情境学习理论的观点逐渐被人们所认可，并推动着学校教育实践的变革。这种理论认为，知识不是符号化的心理表征，而是学习者通过与他人互动、协商而建构的共识。知识总是与具体情境相联系的，并且通过学习者的活动不断向前发展。“知识从根本上是处于实践之中的。”⑤知识学习的过程在实质上是学习者参与实践的过程。在日常生活中，学习者主要通过亲身体验与经历来获得经验，通过与情境及其中的他人相互作用而建构知识，习得解决复杂问题的能力。在这种真实的情境中，学习始于学习者的需要，学习进程与学习者的生活融为一体，学习者获得的知识可以顺利迁移到相似的生活情境中。相比而言，学校情境下的学习具有不同于日常学习的特定目标和内容。但是，学生的学是与某种特定的问题情境相伴随，学校情境中的学习也应当与情境相关联。在学校情境中，学生所遇到的问题和从事的实践应当与他们今后在社会生活中所遇到的问题相一致。如何在学校情境中创设有利于学生主动实践的支持性学习环境？实习场作为学校情境中能有效促进学生学习的特殊环境而引起广泛重视。
二、实习场的含义
实习场是情境学习理论中关于学习环境的一种隐喻，基本内容是使学习者在一个真实的或拟真的情境脉络中理解知识。知识来源于人们的亲身经历和实际活动，是学习者在真实情境中通过与自己所从事的活动或行为的互动而产生的。情境是影响个体行为产生与变化的各种刺激，是知识的“镶嵌”载体。若要掌握某种知识，学生必须先进入情境。情境是所有学习活动的基础，可以为学生的记忆提供丰富而生动的“叙事结构”，使学习内容具有实际的意义。只有在具体情境中获得的知识，才能真正理解和掌握。只有将知识与情境相联系，才能解决知识习得与能力增长相脱节的问题，也才能促进学习迁移的发生。
学前教育专业的学生直接从中学进入大学，他们没有幼儿园教育工作的直接经验，不了解幼儿身心发展的特点，缺乏对学前教育专业的全面认识。为准幼儿教师创设的实习场必须具有拟真性，应包含各种形象、典型的幼儿教育现象和问题，能将专业的知识与其应用情境相联系。
首先，实习场中的问题是真实的。问题是一定情境中某种未知的东西，是已知状态与目标状态之间的差异。准幼儿教师的学习任务通常是基于问题的，实习场为准幼儿教师提供的问题应当是他们将来在教育实践中可能遇到的问题。也就是说，实习场中的问题必须来源于幼儿园教育实践。例如，各年龄段幼儿有哪些需要？如何根据幼儿的需要设计适宜的教育活动？如何组织幼儿的学习活动？什么样的教育环境是适宜的？
其次，实习场中用以解决问题的方法是真实的。幼儿教师的工作包括观察幼儿、设计教育活动方案、组织教学活动、说课、评课等方面。在实习场中，准幼儿教师要扮演幼儿教师的角色，模仿幼儿教师从事这些工作，像一个真正的教师那样去解决面临的问题，还要学习反思，学会运用批判性思维来解决问题。
再次，实习场中的情境脉络是真实的。真实的情境是指一定文化背景中的日常活动情境，是一个能够生成现实问题的环境。准幼儿教师在实习场中所面对的是幼儿园教育情境，这个情境可以是对真实情境的模拟，但其中的情境脉络必须是真实的，是来源于幼儿园教育实践的。
需要强调的是，实习场中的情境不等于真实的世界。“实习场与真实场地是分开的。”⑥实习场在时间、场景和活动上与校外的情境是分开的，与活动为之准备的生活也是分开的。因此，实习场是对真实世界的一种模拟，它为准幼儿教师提供了一种拟真的情境，准幼儿教师可以通过情境化的活动形成知识。
三、实习场的形式
1.真实型实习场。真实型实习场是指在学校中真实存在的、具有显见形式的、能促进学生有效学习的情境。这类实习场有两种：第一是物质性情境，主要包括教室、图书馆、学前儿童心理观察室、幼儿园教育活动模拟训练室、音乐活动室、琴房、练功房等校内实训场地，它为学生的学习提供了良好的学习场所和富有影响力的背景情境。第二是社会性情境，主要表现在学生与教师、学生与学生之间借助言语或非言语手段进行交流与沟通的情境，这是一种人际情境，其中的主体和客体都指向人——浸润于情境之中的学生与教师。真实型实习场需要以一定的物质条件为保障，需要学校在财力、物力等方面予以支持。它是一种看得见、摸得着、听得到的情境，通常以直观形象的形式呈现在学生面前，在潜移默化之中影响着学生的学习，使学生获得比较真实的感受与体验。
2.拟真型实习场。有利于准幼儿教师进行职场训练的实习场还有另一种类型，即拟真型实习场，可以分为三种：
第一，准真实的情境。它是介于真实与虚拟之间的一种情境。在教学过程中，可以有针对性地选择一些反映学前儿童活动或幼儿园教育活动的图片、录音、录像等表征真实场景的资料作为学生学习的内容。还可以模拟或再现一些典型事例、事件发生与发展的情景、环境和过程，让学生在接近现实情境的状态下扮演某种角色或进入某种心理状态，使学生与情境中的人或事产生互动，以此加深学生的感受，深化学生的认识，使学生自觉接受教学内容。这种实习场可以让学生有身临其境的体验，可以激发学生的学习主动性，提高学生的专业素质与专业实践能力。
第二，虚拟的情境。主要指根据特定的学习目标和学习需要，借助现代教育技术的手段，专门为学生创设的学习情境，比如虚拟教室、虚拟实验室、虚拟学习空间等。此外，还可以借助语言描述和想象活动，引导学生在已有经验的基础上，重新加工、组合已有表象，构成一个新的学习情境。⑦与真实的生活情境相比，这种实习场带有一定的“虚拟”成分，给学生提供的学习场景与空间是虚拟的，为学生设计的实验情境也是虚拟的，与学生互动交流的对象也可能是看不见的。但是，这种实习场中呈现的幼儿教育现象与问题却是真实的，其中的情境脉络与现实生活中的真实情境也是一致的。如在虚拟学习空间中给学生设置这样的情境：“一名5岁的女孩常常吸吮手指，右手的大拇指已经变形。”要求学生分析这种行为出现的原因，同时设计一个有针对性的矫正方案。关于这名幼儿的信息可能是虚构的，但与该幼儿类似的真实案例是确实存在的。准幼儿教师在这种虚拟的实践与解决问题的过程中，对相关知识的理解在深化，其专业实践能力也得到锻炼与提高。
第三，虚拟项目实训。这种实习场主要是通过解决幼儿园教育领域中的实际问题来对准幼儿教师进行职场训练，通常以项目实训小组的形式呈现。一般的操作流程为：选择训练项目、成立项目小组、制订项目活动方案、实施项目活动、反思与评价。可以从学校人才培养目标、学生的学习水平与需要、学校能够提供的实训条件等方面，围绕幼儿园的保教活动、游戏活动、环境创设以及家长工作等核心问题选择项目。整个活动过程必须在专业教师的指导之下进行，项目小组的成员构成要体现自觉自愿、优势互补的原则。在具体实施的过程中，还要引导学生进行富有智慧的反思与调整。
四、实习场的作用
1.实习场有利于将准幼儿教师头脑中“呆滞的知识”转化为成功的智力。在传统的教学活动中，教师和学生围绕知识的授受形成联系，掌握书本的知识是学生学习的重点。而这些知识往往是抽象的，与学生的生活经验相隔裂，导致学生掌握的是呆滞的难以实现远迁移的知识。而在“实习场中的知识是感性的，也是与特定能力的获得和情感体验相联系的……实习场避免了简单的知识传授和接受，基于学习者参与和实践的机会，使学习者走近生活，有机会通过发现、使用知识去解决实际问题，使学习变得生动有趣”⑧。实习场“致力于创设将学生与完整的经验、将学术任务和与之相关的身份回归到融合的状态，解决学习的抽象化、去境脉化和个体化的问题”⑨。在精心设计的实习场中，教师依据学习目标把知识设计成学习问题，同时创设相应的学习情境，引导学生在参与实践的过程中学会解决问题。
2.实习场为准幼儿教师提供了互动交往的时间与空间。实习场为准幼儿教师提供了良好的学习场所和丰富的学习资源，他们可以在其中从事形式多样的学习。实习场也为准幼儿教师提供了与教师、同学进行互动交流的平台。这种互动不仅是学习上的互动，还包括情感、经验和生活等方面的互动。通过多种形式的交流，准幼儿教师可以在具体的行动和切身的体验中理解应用知识、获得专业实践能力、形成专业角色。
高校构建实习场，可以为准幼儿教师提供拟真的职场训练情境，有效提升他们的专业实践能力。但是，“在实习场中，教育被看作是为以后的活动做准备，而不是被作为自身有意义的活动。”⑩从幼儿教师专业成长的角度分析，仅靠高校内部建立的实习场来训练准幼儿教师是不够的，还要引导他们主动参与到专业实践共同体中去，在与他人互动的过程中，逐步实现由“边缘性参与”到完全性参与的转变，并在工作中实现从新手教师到专家教师的转变。
［注释］
①李学农.论师范生教育实习的职场训练［J］.教育与职业，2005（33）：4.
②皮连生.学与教的心理学（第三版）［M］.上海：华东师范大学出版社，2003：129.
③④⑤⑥⑩（美）戴维·H.乔纳森.学习环境的理论基础［M］.郑太年，任友群，译.上海：华东师范大学出版社，2002：38，67，24，29，45.
⑦张广斌.教学情境的结构与类型研究［J］.教育理论与实践，2010（5）：60.
第4篇：幼儿教师教学实习工作范文
[关键词]幼师生 职业情感 职业认识 专业兴趣
当今社会高速发展,幼儿教育得到了社会的广泛重视,社会要求幼儿教育工作者具有丰富的爱心、良好的耐心和热忱的事业心,能尽心尽力地做好本职工作。学前教育专业是培养幼儿教师的摇篮,而现在幼师专业的学生在初中毕业参加中考时,大多数都还没有认识到自己究意适合干什么,自己究竟最喜欢干什么,在选择专业时往往又缺乏自由度,所以上幼师并不一定代表她们自己的意愿,她们对自己将来的工作、职业缺乏足够的认识,同时,因受一些社会舆论的影响,她们会对幼师职业怀有不满,觉得收入偏低,社会地位不高等,这样的一种情绪使她们在生活、学习上表现浮躁,有不少的学生在一年级时就表现出了对这个专业的不热爱,有的在毕业后直接改行,有的甚至在参加工作后,还不能进入工作状态。怎样有针对性的、有效地对学生进行职业情感的培养,使幼师生热爱幼儿教育事业,具有基本的事业心、责任感呢?
一、宣传幼师教育,提高职业认识
幼师生(注:师范学校内大多开设幼师班,学生毕业后一般到幼儿园工作,幼师班的学生称为幼师生。)刚进师范学校,对全新的学习环境有着本能的新鲜感和好奇心,对幼儿教师这个职业的认知亦处于懵懂状态,同时由于每个学生家庭所处的社会地位、经济状况、所受教育程度不同以及个人主观因素的差异,她们在思想发展和对自己的要求上也呈现多种情况。这时我们针对学生特点,抓住有利时机,对学生进行必要的宣传教育。由班主任给学生宣讲幼师教育的特点和特色,让优秀毕业生讲述工作的感受和体会,请幼教专家描绘幼儿教育的发展和前景,使学生了解幼儿教师的工作性质和职业特点,感受幼儿教师的工作热情和职业自豪感,并为此震撼,从而清楚地认识到:教师是人类灵魂的工程师,幼儿教师是人类的启蒙教师,幼儿0～6岁关键期能否受到良好的教育,将决定幼儿一生的成长,幼儿教育工作非常崇高和伟大,受社会尊重的程度也在逐步提高。随着国家经济发展,国民素质的提高,以及对早期基础教育的重视,幼教职业的前景非常广阔。有针对性的教育,促进了幼师生对未来职业的有效认知,使他们逐步树立起热爱幼儿教育事业,甘心为幼儿教育事业奉献一生的信念。
二、展示幼师特色,激发专业兴趣
为了增加学生对幼师专业的认识,激发学生学习专业技能的兴趣,感受幼师学校浓厚的学习氛围,我们从多方入手展示幼师特色。通过定期组织手工作品展、儿童画展、舞蹈观摩、钢琴观摩、试讲观摩、歌咏比赛、讲故事比赛、说课比赛等多项活动,充分挖掘青春少年爱唱、爱跳、爱美的潜力和天性,激发她们的专业学习兴趣。同时利用跨年级的学习交流,使学生直面幼师专业的学习成果,领悟幼师学生的学习乐趣,获得幼师学习的直接经验、感性认识。学生在经历了最初的惊羡感慨,到不断思索进取的变化后,我们再有的放矢,针对学生各年级发展的不同要求,帮助学生拟定出每一个年级、每一级别发展水平的具体目标,把学生从无所事事、浑浑噩噩中解脱过来,使他们明确自己的学习任务、学习目标,感受到自己肩上的担子和责任。幼师特色展示使幼师生一步一步地找准努力的方向,对职业的认识也从最初的困惑迷茫走向坚定自信,对专业的学习兴趣也愈来愈浓厚,最终实现学有所获、学有所长、学有所成。
三、开展模拟教学,磨练职业技能
职业情感来自于工作的乐趣,教学能力的提高带来的成功体验是幼师工作乐趣的源泉。为了让学生体验成功,获得自信,早日赢得人们的肯定和赞誉,我们组织学生开展模拟教学,让学生走上讲台当小老师,充分锻炼和展示学生的教学基本功,提高学生设计、指导幼儿园教育活动的能力。
在模拟活动中,指导学生恰当选择活动内容,分析把握设计意图,合理制定活动目标,精心准备活动条件,灵活运用设计思路,巧妙指导活动过程。一次次的模拟活动,使学生认识到,只有提高自己各方面的素质和能力,熟悉幼儿园工作流程,熟悉教育活动的各个环节,努力发展自己,完善自己,才能对工作驾轻就熟,让工作变成精神享受,从而体验到工作的乐趣,体验到教师职业的独特魅力,最终以较强的工作能力、乐业、敬业的态度,达到职业目标的需要。
四、体验实习生活,强化职业情感
幼师生职业认识的提高、专业能力的磨练还需要“真枪实战”的场地练习,而教育见实习活动是幼师生在校期间最早、最直接体验教师角色的开始。教育见习和实习是幼师生学习他人经验和将所学的知识综合运用于教育实践的过程,是幼师学校的必修课,是培养高素质教师必不可少的重要环节,也是培养幼师生职业情感最重要的实践活动。学生在校期间,我们多次安排教育见实习活动。学生在实践过程中,走近幼儿,和幼儿互动,发现幼儿教师一首动听的歌曲,一支优美的舞蹈,一幅美丽的图画,一件有趣的手工,都能引来孩子敬佩的目光,幼儿教师的言行举止对幼儿有着潜移默化的影响。这些发现极大地促进了学生学习的积极性。
第5篇：幼儿教师教学实习工作范文
关键词：幼儿教师；培养；专业化
中图分类号：C961
幼儿教师的专业化培养作为教师培养体制的一个重要组成部分，一直以来未能引起足够的重视，甚至被忽略。这无论是对幼儿教育事业的发展，还是对幼儿教师专业化的推进都是不利的。这与教育体制的完备性也不相匹配。幼儿教师作为国家未来建设者和接班人的培养者，有着极为重要的作用，因此，幼儿教师的专业素质和对其培养的途径就显得极为重要。
一、幼儿教师应该具备的专业素质
（一）较高的政治思想觉悟和事业心
幼儿教师应该具有爱国、爱党、爱民的政治觉悟和关爱儿童、热爱幼儿教育事业的事业心。
（二）广博的科学文化知识和良好的语言文化修养 幼儿教师还应具有较广的知识结构和较宽的知识面，能对幼儿提出的问题做出正确、合理的回答；并且，幼儿教师的普通话应该流利。在发达省份和城市，幼儿教师的普通话应该达到国家一级乙等以上水平，欠发达地区和农村，幼儿教师的普通话也至少应该达到二甲以上水平。另外还要具有良好的语言表达能力和讲读能力，这样才能让幼儿得到较为良好的启蒙教育和优质的教育服务。
（三）具有音体美等综合艺术水平和幼儿教育科学理论和教学技能
幼儿教师应该具有一定的乐理知识、舞蹈技巧和绘画剪纸、体育活动等能力；并且通晓幼儿教师要熟悉并掌握幼儿教育学、心理学专业理论，熟练掌握幼儿智力训练的各种教育技能及各科教学法，掌握幼儿卫生保健理论，懂得营养学和常见病，传染病和外伤的简易处理知识。
（四）具有良好的个性心理品质 幼儿教师的性情要稳重、大方，活泼开朗，意志坚强，办事认真、耐心，具有较强的观察力，能及时发现问题和解决问题。 二、提高幼儿教师专业素质的途径 （一）加大对幼儿教师教育的相关投入
1、幼儿教师专业化是一项长期而艰巨的工作。幼儿教师的成长不应只是教师个人的责任，而应成为社会的责任。由于教育是一项培养人的基础性、公益性的事业，这决定了从培养教师的机构——幼儿师范院校到幼儿园及教师的工作具有明显的公益性质。为此，需要政府在法律、政策、经济、激励机制等方面给予支持，对办学条件的改善和教师工资福利待遇的提高都应给以政策上的倾斜与资金上的投入。学校办学条件改善了，幼儿教师的培养质量才有提高的可能；只有幼儿园的办学条件改善了，幼儿教师的工资提高了，幼儿教师职业对高素质综合性人才的引力才能增大。
（二）规范管理，营造教师自觉提高自身素质的氛围
1、加强规范化管理。在幼儿园工作中，加强管理是十分重要的，因为幼儿教育不仅要承担教育教学任务，而且还要承担法定的监护责任。所以幼儿园的管理如果不规范，就容易发生问题。向管理要素质，实际上就是要通过幼儿园的规章制度进行管理，让规章制度成为制约教师行为和加强工作效益的指挥机制。
2、实施专业调整与课程改革。幼儿教师教育专业与课程应努力适应现代幼儿教育的需要，变过去以传授知识为主的模式为引导参与为主的模式，教师不仅要给学生一些科学知识，更要培养他们动手、动脑，并培养科学兴趣；在专业理论课程中，除了原有幼儿心理学、幼儿卫生学、幼儿教育学、幼儿教育活动设计与指导这四门专业理论必修课外，增设普通心理学、普通教育学、中外幼儿教育史、学前教育科研方法、教育统计学、幼儿园管理等课程；在选修课与讲座中开设玩具制作、幼儿环境创设、幼儿文学创编、幼儿歌曲创编、电脑设计与制作、美学原理、合唱指挥等；实践活动中，实习由过去的完全集中和目标较单一，改为见习实习结合、保育教育结合、集中与分散结合、保教实习与科研实习、管理实习结合等。为此，只有进行科学的专业调整与课程改革，弥补了过去的空缺，优化了课程结构，我们的幼儿教师专业素质才能持续得到不断提高，幼儿教师专业化才能最终实现。
（三）通过激励机制，鼓励教师自觉提高自身素质
1、激励机制实际上就是对教师的素质表现通过奖励和惩罚的措施予以肯定和否定的方法，这也是管理科学中的一条基本原理。激励有正面激励和负面激励两种作法，正面激励是指对职业素质表现突出、工作成绩明显的都是予以奖励，以促进其继续努力的激励办法。正面激励有物质激励和精神激励两种作法，以精神激励为主，以物质激励为辅的结合激励效果比单一激励办法更好。负面激励是指对职业素质较差或工作有失误的教师予以批评和处罚的办法，以推动其提高自身素质的激励措施。负面激励措施能够使个别素质较差的教师产生向上的动力，也能激励更多的教师不断完善自己。
2、通过继续教育措施提高教师的自身素质。在知识不断更新的年代，幼儿教师需要不断地提高自己的业务素质，而提高业务素质的主要途径应该是继续教育。目前国内的一些高等院校都设有负责继续教育的成人教育专业，利用这些继续教育机构鼓励教师参加业务素质的进修和学习可以有效提高教师的素质水平。如通化市幼儿园近年来先后有几十人参加了高等教育的进修，现在已经有85%的教师获得了高等教育的大专和本科毕业文凭，教师学历水平的提高，同时也促进了业务素质的提高。
3、至今，从事幼儿教育的幼儿园年轻的幼师，大多数是幼儿师范专业毕业生，一般属于大、中专学历，而大中专学历相对于当今的日益发展知识社会来说，很显然是较难适应幼师专业化不断发展要求的。在一些比较规范的幼儿教育机构，各级幼师的压力事实上都不轻。当然，这一方面，来自于幼儿园岗位竞争等外部方面的压力，另一方面，也来自幼儿教师自身的因素。现实中，一些已获得中高级教师职称的幼儿教师，也是幼儿园的骨干力量，但在她们看来，她们的专业化水平并不高，还有待于不断学习，不断提高。也有很多年轻教师渴望进一步学习、进修，获取更高一级资格、职称。从这个角度上说，幼儿园教师对自我专业发展的反思，对隐含于自己日常专业行为背后的教育理念和关于自己学会教学过程的观念予以价值澄清，加强与幼儿交往、同事的合作，以及对自己过去的教学经历进行积极的归纳、概括、反思、评价和再理解，分析自己的工作成效，悟出自己的教学方法与幼儿学习成败的相关性，从而负起对儿童的责任，也就是使自己经验性的教学行为上升为有理论指导的教学行为，更好地了解自己专业发展的变化和进步情况，事实上也是幼儿教师教育发展自身的内在要求。
（四）通过竞赛机制，促进教师提高自身素质
幼儿教师一般都比较年轻，她们的上进心较强，在合适的环境下一般都能自觉提高自身素质以适应幼儿教育工作的需要。通过竞赛措施，使教师有机会展示自己的优异素质是提高教师素质的重要途径。如以学期为单位举行教师的艺术能力竞赛，可以使教师主动加强艺术素质的训练，以提高自己的水平，并争取在竞赛中取得优异成绩。以学年为单位可以组织一些教学技能竞赛和幼教科研能力竞赛，这种竞赛活动对提高教师的整体业务素质作用十分明显。结合教师的素质竞赛活动适当辅以奖励措施效果更好。
（五）通过继续教育措施，提高幼儿教师的自身素质
在知识不断更新的年代，幼儿教师需要不断地提高自己的业务素质，而提高业务素质的主要途径应该是继续教育。目前国内的一些高等院校都设有负责继续教育的成人教育专业，利用这些继续教育机构鼓励教师参加业务素质的进修和学习可以有效提高教师的素质水平。
当前，师范院校的学科和专业设置专一性与基础性比较突出，缺乏新型的、应用的、边缘的和交叉性的学科与专业，这就限制了学生的学科基础和知识面，也限制了学生的视野，难以适应现代教师应具有宽厚与综合性的知识与理论结构的要求。因此，教师教育的学科专业与课程，应该进行具有全程规划性的调整与改革。
教师队伍的建设，从宏观上讲既依靠职前师范教育培养新师资，也有赖于继续教育培训在职教师，高师也应积极参与师资培训中来，这十分必要；同时从微观上改进和采用各种不同的有效培训方法以培养出社会需要的各类型高素质教师。这些构成了我国跨世纪幼儿教师培养模式。
参考文献：
[1]教育部师范教育司组编.教师专业化的理论与实践.人民教育出版社，2000.
[2]刘捷.专业化：挑战21世纪的教师.教育科学出版社，2002.
[3]孙玉洁.幼儿教师继续教育初探，学前教育研究，1996年2期
第6篇：幼儿教师教学实习工作范文
学习态度是学生对学习及其学习情境所表现出来的一种比较稳定的心理倾向。学习态度由认识、情感和行为意向三种心理成分构成，其中认识是学习态度的基础；情感是伴随认识而产生的情绪或情感体验，具有调节功能，对认识既有积极的促进作用，又会产生消极的阻碍作用，如对学习的喜欢或厌恶等，它是学习态度的核心；行为意向是学生对学习的反应倾向，即准备对学习做出某种反应。三者是相互协调一致的。一个没有正确学习态度的幼师生，就会认为学习没用、就不会低于学习产生兴趣，在学习中稍遇困难，就会灰心丧气，一蹶不振。
如何培养幼师生的良好学习态度，我认为要从三方面入手：
一、建立学习动机的激励机制
由于幼师生在中学的学习经历带给了他们许多成功与失败感，因而他们往往把失败归结于因为能力不足，导致学习动机降低。所以在幼师生的学习过程中，教师应指导学生进行成功与失败的归因训练，要引导学生对自己的成功或失败进行正确归因，使他们从无助感中解脱出来，调动其学习的积极性，才能学得积极主动，并学有成效。同时，正确的评价也能有效地激发学生的学习动机，对学习有促进作用。适当表扬的效果优于批评，所以在对幼师生进行管理的过程中，要有效地进行表扬和奖励，如建立奖学金制度、三好学生评定制度、各种单项奖励的评选制度、阶段个人进步奖项制度、国家和省市级助学金评选制度、专升本的选拔制度等都是幼儿师范学校行之有效的奖励制度。把这些制度操作好，就可以有效激发幼师生的学习动机，促使其树立正确的学习态度。
二、发挥学科教学的渗透作用
学科教学是幼师生学习态度教育的主阵地，是培养幼师生各科知识兴趣的直接渠道，每一门学科都有进行思想品德训练的内在因素，教师要加强对各科任教师的管理，使他们与班级的学生挂钩，像辅导员和班主任一样深入学生中间，每个学期都要圈定帮助对象，制定该科目学生帮扶的教育目标、教育对策，在学科教学的过程中，通过课堂教学、课后交流、课下辅导等途径形成于与学生积极有效的互动，通过言传身教，实现育人的目的。同时，在学科教学的过程中，还有贯彻愉快教学的原则，精心准备教学内容、合理进行教学改革、恰当选择教学方法、关注不同层次学生的不同需要、激发学习兴趣、建立良好的师生关系、创设和谐的教学氛围、鼓励幼师生成长，促进发展。引领每一位学生品尝成功的感觉，使课堂成为快乐学习的源泉，师生共同拥有课堂、享受课堂，一起快乐，共同成长。
三、加强教育见习、实习的针对性
教育见习和实习是提高幼师生综合素养的重要途径，通过教育见习和实习可以引导幼师生树立献身幼教事业的志向，使他们初步具备幼儿教师应有的品德素质；还可以引导他们把所学的基础理论、基本知识和基本技能综合运用于幼儿教育、教学实践，初步培养他们独立从事幼儿教育工作的能力；更可以帮助他们在教育实践中探索幼儿教育的基本规律、原则和方法；还可以帮助幼儿师范学校检验办学思想及培养规格，及时获得反馈信息，不断改进学校工作，提高教育质量。同时，通过教育见习和实习可以有效地缩短幼师生于幼儿教育工作的距离，尽快掌握各种幼教知识。由此可见，教育见习、实习是幼师生成长的一个重要途径。而在实际工作中，见习和实习还存在着许多问题，如见习、实习时间短，次数少；见习、实习的时间安排不甚科学妥当，对见实习认识不足，缺乏指导等等。因此抓好教育见习、实习工作，加强教育见习、实习的针对性，是非常必要的。具体做法主要有三个方面。
首先，要提前安排见习时间，最好在新生入校时，与入学教育一同开始为期一周的幼儿园见习活动，让他们逐步了解幼师工作的意义，迅速进入幼儿教师的角色，使他们在与幼儿教师接触的过程中，初步理解和认识幼儿教育、幼儿教师；使他们在与儿童接触的过程中，认识儿童，理解儿童对他们各方面的要求，从而使他们回到学校后能够重新审视自己所选择的专业，树立献身幼教、教书育人的志向。努力学习各门专业知识，努力掌握各种从教技能，努力塑造优秀的品德，为成为一名幼儿教师做好准备。其次，要增加见、实习次数，延长见、实习时间。
笔者认为还应建立一支专业的见、实习指导教师队伍；加强对见、实习工作的研究；提高见、实习工作指导的指导性；及时解决幼师生在听课、备课、上课过程中遇到的问题；帮助他们正确观察、加深思考、提高实习效果，捕捉幼师生身上的闪光点，并放大为一名优秀幼儿教师应具有的品质。
总之，幼师院校应强化对幼师生正确良好的学习态度的培养，使幼师生积极主动地学习幼儿教师应当具备的条件知识和技能，才能不断给幼教事业输送一批批优秀毕业生，以适应幼教事业不断发展的需要。
第7篇：幼儿教师教学实习工作范文
幼儿园的日常工作是琐碎和平凡的，同时情况又是复杂多变的，有时孩子的行为不正确，有时孩子的生活又需要教师特殊的照顾，在这样艰巨的工作下，许多教师不免会出现烦躁情绪，而这种情绪会传递给敏感的孩子，使他们感到焦虑不安。所以教师应该对幼儿教育工作的特点有一个正确的认识，有充分的准备，坚定信念，保持一颗执着的事业心。下面是小编为大家整理的幼儿教师年度个人自我鉴定五篇，希望对您有所帮助。欢迎大家阅读参考学习!
幼儿教师年度个人自我鉴定1一个月的实习期转眼逝，经过一个月的实习，我得到了一次较全面的、系统的锻炼，也学到了许多书本上所学不到的知识和技能。学习期间，我从班主任。。教师和。。教师那里学到了很多关于班级管理方面的经验，学会了怎样运用学校所学知识结合带班实际提高幼教工作。更学会了怎样大胆地与小朋友沟通、建立自我在幼儿眼里的威信。
实习让我增长了不少知识，积累了不少经验。记得在开始实习的第一周，带班生活让我感觉到很陌生，心里明白应当先和小朋友一齐玩，这样才能较快与他们进行沟通，才能让他们了解和理解我。但由于胆怯，我始终没能大胆的跨出够与小朋友一齐玩耍的第一部，心里也很怕以后的实习日子该怎样办。每次一听见教师叫我去与小朋友一齐玩，我就害怕起来，因为我不明白应当怎样超越我自我心理障碍，才能与小朋友一齐沟通一齐游玩，更不用说让我去试教了。经过。。教师、。。教师的鼓励和一段时间的适应后，我渐渐地跨越了自我心理障碍，慢慢地进入了教师的主角，能与小朋友一齐游玩沟通并开始上课了。开始，我很有自信，心想：我才不怕上课呢，与小朋友上课多容易啊。可是我的想法错了，当真的到了上课的时候我又开始害怕起来。指导教师帮我说了开头语，接下来的课就由自我上了。由于害怕，上课时的说话声音就越来越小，到一半的时候，小朋友就开始起哄了，是班主任出面才帮我收拾了残局，经过与班主任指导教师的沟通后，我明白了怎样建立自我在小朋友心目中的威信。上课时该怎样与小朋友进行沟通。到之后的几个星期，我上课的时候就不用班主任的提醒和帮忙管理课堂纪律了，自我慢慢熟悉了幼儿的管理方式方法后，上课
的时候就懂得怎样吸引幼儿的目光，怎样使幼儿集中注意力认真听课。可是在户外活动和音乐活动课上，组织幼儿游戏前的队伍整理方面，还需要多加努力。
幼儿园的实习生活，让我受益不少。首先学会了怎样与教师和幼儿的沟通，学会了给幼儿上课和做游戏，学会了怎样在备课写教案。其次是越来越觉得与小朋友一齐上课、做游戏是一件多么的开心的事。但我也深深地体会到，要想成为一名优秀的教师，不仅仅要学识渊博，其它各方面如语言、表达方式、心理状态以及动作神态等也都是要有讲究的。在此，我衷心的感激我的指导教师和幼儿园的领导;同时还要感激关心和帮忙过我其她教师阿姨们。
不觉就要实习完毕了，这个实习将会是我生命中最难忘的日子。须然一开始的时候很怕，但此刻想来，日子还是过去了，以后不论遇到什么困难，我都不会再对自我失去信心。
幼儿教师年度个人自我鉴定2自_月加入__幼儿园以来，已经过了3个月，现试用期已满，特向领导提出转正申请。
在这3个月试用期里，我学习到许多在学校学不到的东西。也感悟到了许多，从教师们身上，我看到了园丁们散发出的耀眼光芒，给了我在试用期生活带来了许多启发性思维。在校期间总会认为当一名幼儿教师肯定很好玩，很简便，但在那里我改变了这个想法，每上完一节课我都有最大的感触：想当好一名幼儿教师实在不易!(自我鉴定ZiwojianDing)
刚开始听带课教师跟孩子们上课，认真学习她上课的方式和怎样管好课堂纪律。即使那样，我还是遇到了许多师范学校里没学过、事先也没有料到过的难题。毕竟试教的时候和正式去教室上课的时候的心态是很不一样的。同时也佩服教师对付这些孩子们的方法。用小组比赛来管他们的纪律，一来能够培养他们的团队精神。二来还为课堂带来一些活力。使课堂上不那么死板。听了几节之后我就开始试着讲课，一开始孩子们会乱成一团，不听你讲课，我用了教师的那些方法，可是发现之后慢慢的，他们开始理解你还有喜欢你，这是实习期最有高兴的事。也使越来越喜欢幼师这个职业。
我们除了课堂教学之外还有班主任工作。也组织了一次主题班会活动。幼儿园艺术节，我帮着班里的小朋友们安排节目，帮两个班安排画版。使我在实习期忙碌但很充实。同时也明白做好教师除了要有丰富的专业知识之外，还要其他课外知识，这样才能让你的学生在和你打成一片之外还能尊敬你。这样忙碌的实习生活我进行了3个月，而这个月的每一天我都做好了幼儿园实习工作鉴定。
试用期已过，我将3个月的实习工作做了简单的实习自我鉴定，这3个月中给了我最大的经验，也是最宝贵的。我将朝着“把班带得更好”的方向努力，并相信自我必须能够做到。
幼儿教师年度个人自我鉴定3我来自于广西省__幼师学院，面临毕业到来的时候，我在本市的一所幼儿园工作了三个月的时间。现试用期已满，向领导提出转正申请。
在这三个月里，从教师们身上，我看到了为人师表散发出的耀眼光芒，给了我实习生活带很多启发性的思维。在校时总会以为当一位幼儿教师肯定很好玩，很简便，但来到那里我改变了这个想法，每次上完一堂课我都有深的感触：想要当好一名好的幼师真的不是件容易的事!
看着带课教师给孩子门上课，我认真的学习她的上课方式和管理课堂纪律的方法。即使这样，我还是遇到了很多在校期间没有学过的，毕竟试教和正式的时候的心态是不一样的。听课了之后我开始讲课，孩子们还是如我想象中一样，乱成一团，根本不听我讲课，之后我用小组比赛来管他们的纪律，这样不但能够培养他们的团队精神。还能够为课堂带来一些活力。慢慢发现，孩子们开始理解我喜欢我，这是让我最高兴的一件事了。我才发现，原先对待孩子真的是要十分的用心，给他们多一点的关爱，他们自然就会喜欢你。
组织了幼儿园艺术节，我带着班里的小朋友们安排节目，虽然我在实习期间很忙碌，但感觉到很充实。同时也明白了一件事，要做个好教师除了要有丰富的专业知识以外，还必须要有其他课外知识，这样才能够让你的学生在和你闹在一齐之外还能尊敬你。这个时候才明白，其实幼师还是很好当的，只要你用正心态去对待。就在这样忙碌的实习生活里，三个月也就这样过去了。
这三个月经历的每一天，都已在我心中留下了永久的印记，因为这是见证我这样一个全新的成长。使我认识到正确的人生观，价值观。时间就是这样无情，头也不回的流逝掉，是的，谁都不愿意被时间丢下。而我们也随着时间的流走一点一点的成长。而以往的纯真也随着风雨的磨灭转变得成熟。也许这正是成长的代价。每经历过一次，收获就多一些，成长也就又迈进一步。
幼儿教师年度个人自我鉴定4斗星转移，新的一年来到了，在过去的一年里，我坚持四项基本原则，拥护党的路线方针政策，遵纪守法，关心事实政治，努力不懈的提高政治理论水平和政治思想觉悟，认真贯彻党的教育方针，最终幼教事业、热爱幼儿，认真学习业务知识，努力提高水平和本事。
在工作中我能吃苦，以团体利益为重，不计较个人得失，不迟到、不早退，坚持出满勤，服从领导分配，在不一样岗位上尽到自我的职责。服从领导分配，不计个人得失，进取参加各项活动工作中从不计较个人得失，除了努力做好自我的本职工作以外，还能服从领导分配，帮忙学校做好工资调级工作。工资调级任务急，工作量大，一点也不能出差错，我能认真核查，仔细查对，保证了工资调级的顺利完成，受到学校领导的赞扬。
这一年期间，我分别担任大班教师工作，我根据本班幼儿的年龄特点和个别差异制定教养工作计划，协调班级工作，管理好班级财务，作好家长的联导沟通工作，担任各科教学时，以幼儿为主体，不断提高教学本事进取开展主题探究活动，创造适合幼儿操作与主题活动相适应的环境，在教学活动中根据幼儿的年龄特点，选择适合幼儿并为他们所喜欢的学习资料，注重幼儿个性与语言的发展，进取参加教研活动，认真观察、学习和借鉴好的教学形式，逐渐改变老的教学模式，注重师生互动、生生互动及幼儿良好学习习惯的培养，以幼儿为主体，给幼儿自由发展与想象的空间。
我以新《纲要》为指导，认真完成教学活动，坚持超周备课，写好效果检查，认真鉴定工作中的得失。作为一名幼儿教师，我能做到言传身教，作孩子的楷模，做他们的知心朋友，在课堂上传授他们知识，在生活中关心他们饮食起居，在日常生活我注观察每一个幼儿的特点，做到对每一个幼儿的情景心中有数，异常是对相对较差、性格特殊或比较调皮的幼儿，更是倾注了更多的爱心和耐心，余鹏飞小朋友刚转入我班，由于到了一个陌生的环境，陌生的教师，陌生的小朋友，他变沉默了，对教师和小朋友表现得不亲近，象一个长满刺的小刺猬，谁碰他他就扎谁，爱期负小朋友。应对这样的孩子我首先亲近他，消除他的陌生感，鼓励小朋友主动与他交往，对他爱犯的小毛病批评时也要讲究方式方法，多表扬，活动时尽量鼓励他多发言，如他不愿意也不强求，慢慢地他开始转变了，对待教师和小朋友不再拒绝，此刻他已逐渐地融入班级这个大团体中，健康欢乐地成长。徐天益小朋友不爱说话，我就经常找她谈心，聊她感兴趣的话题，鼓励她大胆与小朋友交往，此刻她提高多了，能主动找教师说话，与小朋友交流了。
要对幼儿实施完整的教育，家长的配合是分不开的，也更需要教师和家长之间的交流与沟通。开学时，我们召开家长会，向家长汇报计划及要求。家访中，及时反馈幼儿在园内的生活情景，共同商讨育儿方法，有针对性的密切配合。家长开放活动中，认真准备教育活动，让家长看到幼儿的情景，了解幼儿园的教学水平，对家长提出有益提议我进取采纳，家长提出意见我虚心的理解，家长对我们的工作十分支持和满意，为此，在本次家园联系表问卷调查中，家长对我们工作满意率达100%。
幼儿教师年度个人自我鉴定5我喜欢幼儿园的工作，我此刻是在冰心幼儿园当一名普通的教师，可是我很开心，每一天都过得很充实。此刻的我在冰心幼儿园工作已经工作快两年了。在这两年当中我学会了很多。回望过去，有开心也有难过。
在刚刚进入幼儿园的时候，那时候的工作很简便，所以没有充实的感觉了。之后，幼儿园来了一位年轻的园长。在她的带领下此刻我们整个幼儿园都变的与众不一样，不管是教学、生活、安全工作、各个方面都很好。“每当被别人问我你在哪里工作啊我都很自信很光荣的说我在冰心幼儿园工作。
第8篇：幼儿教师教学实习工作范文
一、学前教师应该具备的专业素质
1.职业情感
职业情感是促进教师能力开发的催化剂，它在教师职业技能中占有非常重要的地位，它会使教师在工作中充满使命感。同时，教师会自觉地认识到自己对社会发展肩负的重大责任，因此，他们在工作过程中会将幼儿的健康发展作为自己的职责。为了能给幼儿成长构建良好的精神环境，教育工作者还应该善于控制自己的情绪，保持积极乐观的心态，不断学习、不断进取，为幼儿树立榜样。
2.专业知识
幼儿园教师专业知识包括幼儿发展知识;幼儿保育教育知识;通识性知识。这些知识是教师们应该具备的，它们在学前教育中是不可代替的。因为学前教育职业所面临的对象主要是幼儿，要想实现好的学前教育就必须掌握相应的专业知识，在了解幼儿的心理学和教育学等知识的基础上掌握最新的知识理论动态，只有这样才能充分掌握相应的专业知识，对幼儿教学的基本原理有一个充分的了解。
3.职业技能
职业技能是各个行业中必不可少的基本素质。学前教育也不例外，拥有学前教育职业技能是学前工作者最基本的职业素质。职业技能包括很多，大致包括以下方面：（1）组织安排职业技能;（2）与幼儿沟通与合作的职业技能;（3）实施教育活动的职业技能;（4）鼓励和评价幼儿的职业技能。
二、高校学前教育培养现状
如今，众多院校都不遗余力地改变着我国高素质学前教师缺少的局面，他们都明确地指出培养职业能力的重要性，并明确指出用人单位对职业能力的急切渴望。随着我国经济的迅速发展，每一个行业都有了新的要求与标准。学前教师也不例外，现在学前教育专业化发展水平极高，面对新的发展趋势，我国目前高校学前教育仍然存在很多问题。
1.对人才培养目标的不准确性
有一些高校对学前专业学生的培养目标是不现实的，例如“专家型幼儿园教师”“研究型幼儿教师”，个别学校忽视了幼儿教师的使命，其实幼儿教师的工作就是教育好幼儿。
2.课程体系的不足
在课程安排上来分析的话，国家并没有制订针对本科院校的课程标准，许多严重的弊端不断出现，其中学术理论和实践能力等重要的职业能力受到严重影响。
3.缺乏专业性活动
环境对一个人的成长至关重要，因此，校园文化活动对学生的进步是很有必要的，专业性活动会对学生在专业方面起引导作用。回头看看我们目前的学前教育专业活动，不论是从内容上还是形式上都缺少专业特色。如今很多高校开展的校园文化活动有诗歌朗诵、健美操等，这些活动与学前教育专业很少有关联。校园活动的缺乏，使得很多学生丢失了很多实践操作的机会。
三、学前教育专业课程的构建
1.职业能力的培养作为课程建设的目标
目前，学前教育专业培养人才出现的众多问题，所以课程构建也以此为出发点。所以应该尽快改变以往脱离实践的教育方法。加强教学内容的实用性和针对性。增加教学实践的内容，注重每一个环节的教学方式。我们应该摒弃以前在课堂中对老师“言听计从”的教学模式，多让学生之间进行学术性的交流和探讨。在学校应该尽可能多地开展与学前教育有关的文化活动，让学生真正地投入实践活动中。另外，我们还应推进教师教育与终生学习的变革，只有这样才能在学前教育专业中找到正确的道路。
2.丰富学前教育专业技能的内容
改善学前教育的职业技能不单单包括学校现有的教学课程，还应该从整个教育体系课程入手，使教学富有内涵。研究表明，幼教的工作充满专业性能，与其他专业的专业性能有所不同。教师工作开始于幼儿园，这些孩子们刚开始的教育尤为重要，所以教师应该具备综合素质。现在幼儿教师应该具备的技能很多，大概可分三个方面：教师应该会弹琴、唱歌、绘画、讲故事、跳舞、护理幼儿等一系列的教育活动;其次是会引导学生、讲述讲解、衔接过渡、总结评价等素质;最后幼儿教师应该有组织管理、教学分析、技能评价的基本职能。这三方面的基本职业技能是相互对立而又统一的，它们彰显了学前教育工作者的职能特点。
3.构建学生评价体系
加快学前教育的进度，可以针对学前教育内容与培养能力进行综合考核。以往对通识类知识的考核主要以笔试进行，这种考核仍然可以进行，但同时我们应该增加对教学的考核。比如以舞蹈为例，在对学生进行考核时，增加舞蹈表演活动，然后对舞蹈活动进行考核，并且进行最终评估。成绩合格者则通过，无法合格者学校需要对其进行再测试。最终以成绩合格的学生通过，成绩不合格的给予更多的机会。从而保证每个学生都能积极地参与到学习中去，同时也有效地提高了学生的专业技能。
4.课堂教学模式的转变
在学习专业知识时，课堂教学是主要的形式，通过课堂教学，学生可以从教师那里获得丰富的专业知识，为以后的工作奠定理论基础。课堂教学要求教师具有丰富的理论基础和经验，能够教授学生书本以外的知识。对于专业课程的学习也要形成体系，能够满足以后学生工作的需要，例如学前心理学、学前教育学等都是学前教育专业学生必须掌握的专业知识。在课堂教学过程中，教师要转变教学观念，将学生作为主体，将培养学生的职业能力作为目标，创新教学模式。在课堂上多采用情景教学方法，使学生对儿童的生活和思想具有很好的了解，这样对于理解所学知识具有很大帮助。
5.模拟教学
对于学前教育专业的学生，要进行模拟训练，这样有利于提高学生的应对能力。在训练中，让学生完成训练任务，进行幼儿教师的工作模拟演示。模拟演示具有非常重要的现实意义，能够培养学生的动手操作能力，而且在演示过程中，能够加深学生对于专业知识的理解，掌握幼儿教育的先进理念，可以为以后的实际工作积累经验。同时，在演示过程中能够发现实际操作中存在的问题，教师可以指出这些问题，并给学生一些建议，使学生的职业能力在模拟演示中得到提高。进行模拟演示要求学校具有专业的场地和实验室，例如，模拟幼儿园、蒙台梭利教室、感觉统合训练室、奥尔夫音乐教室、舞蹈教室、画室、手工教室、早教室、亲子活动室、科学发现室、实践操作室，乐高活动室、亿童游戏活动室等等。
6.加强实践实训
将现场见习和课程教学有机结合起来，能够帮助学生深刻理解专业理念;短期实习，能够将知识和实践联系起来，巩固学生所学知识，培养学生的职业意识;将顶岗实习和就业有机结合起来，能够展现学生的个性和特长，提高就业质量。这是实践教学的重要目标，也是贯彻落实学前教育职业性的重要途径。
首先，现场见习。学校可以规定每学期现场见习一周，结合教学内容，组织具体的主题活动，比如，布置会场或者幼儿卫生保健等，促使学生真实地感受学前教育，提高学生对幼儿教师的感性认识，从而为自己制订明确的职业目标和发展方向。
其次，实习，激发学生的学习动机。教师应该充分利用寒假、暑假以及实践活动周等课外时间，安排学生参加社会实践活动。学生可以到学校附近的幼儿园进行短期实习，了解幼儿的生理健康、心理素质以及言语等方面的发展状况、发展特征，运用所学知识辅导幼儿的学习和生活，加深对所学知识的理解，在实践活动中发现自身存在的问题，制定学习目标。短期实习具体有以下两种形式：
（1）实践活动周。第二学年，教师可以根据教学进度以及实践教学的具体要求，安排各个班级的学生轮流到幼儿园实习一周，将其作为实践活动周。学校需要为每组学生联系好一所幼儿园，学生应该完成实习任务。同时，学校需要指定专职实习教师与幼儿园指导教师，向学生发《学前教育专业学生实训手册》，制定具体的实训规则，明确实训的内容和任务。通过小组的谈论与合作，有助于提高学生对未来职业的认同感。
（2）寒、暑期短期实践。学校需要制订学生寒、暑假短期实践活动实习计划，编制学生《寒、暑期实践活动手册》。另外，学校应该召开学生寒、暑期短期实习专题会议，向学生讲述具体的实践活动计划，促使学生能够明白实践实习的任务、目标和意义，了解短期实习的具体操作流程以及如何评价等，促使实践活动尽可能具体化、规范化、可操作化。实习指导教学需要对学生的实习目标进行指导，制订有效措施解决学生实习作业内容贫乏、空洞，缺乏实践过程体验的问题，通过实践体验来观察报告、调研报告或者实践体会、感悟与建议的形式完成实践活动报告或者小论文。
第9篇：幼儿教师教学实习工作范文
关键词：中职院校；学前教育专业；学习兴趣
中国分类号：G718.5
为了全面培养学生的教育、教学实践能力，适应学前教育事业发展的实际需要，充分考虑学前教育专业的特点和学生实践能力形成的基本规律，学前教育专业实践教学采取课程渗透与集中实践相结合的方式，从而提高学生学习兴趣[1]。
一、提高课堂教学效率
课堂教学效率是指单位时间里课堂教学的效果，它不但是预期教学目标实现程度的综合反映，而且是评价教学优劣的重要指标和整个教学过程运作状态是否良好的重要标志。高质量的课堂要求教师既有既定教学目标，又能根据课堂实际情况进行教学；教师要有效利用课堂时间，优化教学过程，让不同层次的学生都能在自主、探究的学习氛围中有所提高。
课堂教学为学生提高实践技能提供必要的知识基础和方法上的指导。具体包括公共基础课、专业基础课、职业能力拓展课程以及素质教育课程的教学。在实施过程中，结合幼儿园教师专业标准、教师教育课程标准及幼儿教师岗位作特点，重视对学生进行婴幼儿卫生保健、儿童发展心理学、学前教育学等专业基础理论知识的教学，重视音乐、美术、舞蹈等学前教育专业技能的学习和培养，重视幼儿教师职业技能训练，重视学生的人文、科学等素质的提高。在这些课程的理论教学中，教师要用精练的语言、灵活多样的教学方法调动学生的思维，让学生成为课堂的主人，让他们有更多的机会、更充足的时间去思考、交流与探讨，促进其主动发展。并结合课程特点安排一定数量的实践教学，教法类课程以实践教学为主体，使学生“做中学”、“学中做”、“学做结合”，切实提高实践能力。课堂教学的考核工作突出技能考核，避免“高分低能”现象发生[2]。
二、鼓励学生参与课外训练
鼓励学生参与课外训练，就是通过设置专项学分、组建学生社团等方式，充分调动学生积极性，积极主动地参与课外训练活动及各项社会实践活动，在生动活泼的社会实践活动中锻炼学生的活动能力、检验教育技能技巧。学校高度重视、鼓励学生参加课外训练活动，并制定和出台相应的激励政策；专业教学团队积极响应和配合学校开展各项课外训练活动，并制定相应的办法和措施，形成较完善的鼓励学生参加课外训练活动的机制。组织一批热心学生课外训练活动的专业教师作后盾，积极参与与自身专业联系密切的学生课外活动、社团活动的指导，为学生参与课外训练活动提供“真刀真枪”的“实战”训练项目。通过多种方式鼓励学生积极参加各种类型的社会实践活动，并使参与社会实践活动制度化，引导学生利用所学技能回馈社会，在服务社会的同时巩固职业技能，提升职业素养。
三、重视教育见习与实习
重视教育见习与实习，就是在经过一段时间的学习之后，或者说当学习告一段落的时候，引导学生进入真实的企业环境，了解对应岗位的工作特点、工作内容，学习企业的岗位标准，找到自身现有水平与职业要求的差距并将所学知识技能应用于教育教学实践中。到幼儿园见习与实习是学前教育专业实践活动的主要形式，必须高度重视并自觉进行制度化、规范化建设[3]。
实习准备阶段：联系实习幼儿园，落实实习班级教育、教学进度及生活安排等具体问题，制定实习计划，做好实习动员，组织实习生钻研《幼儿园教育指导纲要》及其相关教材，选择或自制玩具与教具，写好2～3个教案或活动方案，试教后反复修改，反复练习。
熟悉情况阶段：指导教师请实习幼儿园的领导介绍幼儿园的基本情况，幼儿园教育、教学改革与发展动态及其特色；请教研组的教师介绍钻研教材、教育活动设计与组织以及提高教育质量的先进经验和保育、保健的先进措施和事例；观摩有经验教师的教育活动，活动前要熟悉活动内容，活动后要进行评议，学会讲评方法；请有经验的班主任介绍如何制定班级教育计划，特别是根据班级儿童的年龄特点制定切实可行的保育与教育方案，保持教育计划的连续性；与实习班教师交流，深入了解幼儿的具体情况，并且制定班级管理计划。
教育、教学活动实习阶段：教育、教学实习包括集体教育活动、自由活动与生活活动在内的一日活动的各个环节。集体教育、教学活动合计不少于12节。实习生尽可能实习各种类型的保育与教育活动，特别是户外活动不得少于2节。每个教育活动方案必须送实习班教师或班主任审阅、签字，试教以后才能正式组织活动。实习生在听原任教师组织活动和幼儿园安排的集体观摩之外，每组还必须听同小组实习生的教育、教学活动3～4节。实习生一律要使用普通话组织教育教学活动。
实结阶段：实结期间，每个实习生均应填写实习生鉴定表，围绕教育教学活动实习、班级管理实习和教育调查，检查自己的工作态度、方法、效果和操行情况，总结成绩，找出差距，明确今后的努力方向[4]。
四、强化技能训练与竞赛
强化技能训练与竞赛，是指依据国家或行业职业技能标准，结合学前教育工作实际开展有针对性的训练，并以突出操作技能和解决实际问题能力为重点，组织全员参与性的竞赛活动。
结合岗位分析，建立了“学前教育专业学生教学基本技能考核题库”，对学生开展全程幼儿教师专业技能训练。专业技能主要包括钢琴弹奏、舞蹈表演、声乐演唱、手工制作、幼儿舞蹈创编、幼儿歌曲弹唱、儿童教育情景剧创编与指导、儿童诗歌朗诵指导、儿童故事演讲指导、制订教学计划或方案、教学反思、教学组织、教学评价等能力。训练采用分散训练和集中训练两种形式，并穿插单项竞赛或全能比赛，总体目标是要求每个学生都能掌握幼儿教师最基本的技能，强化幼儿教师职业技能训练。
结论
我们期待培养学生学习兴趣的实践教学体系的构建与实施，对加大中职学前教育专业实践教学改革力度，积极探索置身中职教育体系中的学前教育发展的新方向和学前教育师资的职业化培养途径能有所裨益。
参考文献：
[1]高歌.学前教育专业健美操教学实践探讨[J].当代体育科技，2014，05：74+76.
[2]吕媚媚.浅谈中职学前教育专业学生专业技能体系的构建[J].职业教育（中旬刊），2014，01：28-31.
