高中英语课件精选(九篇)

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第1篇：高中英语课件范文

摘 要：高中英语课堂教学对于学生口语表达能力的强化以及英语知识应用能力的提升有着显著的影响，同时课程的教学效果也对学生的升学情况起着关键的作用。因此现阶段的高中英语教学过程中，英语教师一定要充分地应用好现有的教学工具，不断的提升英语课堂的教学效率与教学效果，进而保障高中阶段学生通过英语课程的学习获得持续性的进步。本文在这一背景下，以笔者的教学经验为参考，以现有的教学环境为基础，对巧用信息技术构建高中英语高效课堂进行探究。

关键词：高中；英语；信息技术；教学方法；高效

在高中英语教学工作开展的过程中，高中英语教师不仅要对课堂教学的本身进行探究，还应当积极地对信息技术的有效应用以及信息技术与英语课堂的有效结合进行探索，进而充分发挥信息技术在高中英语课堂教学过程中的作用，不断提升现代化教学背景下高中英语课堂教学的效率与效果，以保障学生对于知识的充分理解与应用，进而保障英语教学的与时俱进，凸显高中英语教学的有效性。

一、信息技术与高中英语课堂教学的有效结合点

文章在本节首先对信息技术与高中英语课堂教学的有效结合点进行探究，进而从现有的教学工具与英语教学的需求着手，分析信息技术对高中英语课堂教学的有效推动作用，以为文章的整体分析提供相关的参考，进而提升文章整体分析的有效性。

1.运用信息技术丰富高中英语教学内容

信息技术的高速发展使得居民获取信息的渠道更加宽广，信息获取的便利性也得到了显著提升，在信息技术与高中教学充分结合后，信息获取的便捷化同样对高中英语教学产生了显著的影响。高中英语课程具有显著的拓展性，其除了基础知识的有效教学外还承担着传承文化的责任，因此在高中英语课堂教学过程中，文化知识的有效拓展对于提升课堂教学的效果效率有着显著的影响。在信息技术的帮助下，高中英语教学内容的搜集与整理变得非常便利，教师可以根据课程教学的实际内容和现有的教学材料，利用信息技术进行材料的补充搜集，进而提升课程备课的效率，并保障高中英语教学的有效性。

2.信息展现形式的多样化有利于学生对知识的深入理解

在传统的教学观念中，英语知识的展现只是以单一的单词为载体，进而通过短文的教学来传授基础的英语知识。而实际上，高中英语教学包含了丰富多样的文化内容，其传承的载体不仅仅是短文，更有相关的逻辑结构解释、图片、音乐、朗诵乃至游戏等，因此在现有的教学环境下，高中英语教师应充分应用好信息技术，并借助信息技术的帮助优化英语知识在课堂教学过程中的展现形式，提升英语知识展现的立体性，最终推动学生对知识的深入理解。在这种模式下，高中英语高效课堂的构建才有了基本保障。

3.现代教学工具为教师与学生的课堂交流提供了更好的平台

除了在教学内容与知识展现方面，信息技术的引入还可以将教师与学生从教材中解放出来，进而为师生构建一个共同探讨的平台，使得高中英语教学课堂变成师生进行知识交流的有效空间。

二、信息技术构建高中英语高效课堂的策略

根据文章之前的分析，信息技术与高中英语课堂教学的有效结合可以从内容、知识展现形式、课堂组织方式等方面对高中英语教学效果的提升进行推动，因此文章在本节结合之前的分析，探究巧用信息技术构建高中英语高效课堂的基本方法。

1.拓展教学内容，构建多样化的英语教学主题

高中阶段英语课程的教学内容与实际的联系性更强，内容的难度也有所提升，因此在实际的教学过程中，高中英语教师可以结合课程教学的内容，以课程教学大纲为依据，借助信息技术搜集相关的视频、对话、英语短剧、英语游戏等内容，进而在课堂教学过程中构建探究的主题，使得整个高中英语课堂教学工作能够在教学主题的引导下不断地进行拓展深化，进而让学生从课文单词、短语、课文描述内容的影像、英语短剧、英语游戏等方面不断地加深学生对于课文知识的理解程度，以在知识有效掌握的基础上不断强化自己课堂学习的效果。

2.丰富英语知识的展现形式

根据文章之前的分析，在高中阶段英语课程学习过程中，对于英语知识的了解不仅仅可以借助教材文章的实际表述，还可以借助如影视资料、图片等形式来不断地加深对于文化内容的理解。因此在现阶段，教师可以借助多媒体信息工具的帮助，在资料有效整理的前提下制作精美的电子课件，进而立体化的展现高中英语知识，增强学生的感官刺激，以为高中英语课堂教学有效性的提升提供保障。

3.构建开放式教学课堂，提升课堂讨论氛围

在信息技术的帮助下，高中英语课堂教学的内容以及知识的展现方式都得到了显著优化，而同时，通过多媒体教学工具与信息技术的有效结合，教师与学生在课堂教学过程中都可以从书本中解放出来。因此现阶段英语课堂教学过程中，英语教师还应当积极的改变传统机械化教学的方法，进而以课堂小组讨论、教师提问学生抢答、电子课件习题的有效互动等形式不断促进课堂中师生的交流，最终在信息技术的帮助下借助课堂教学方式的改革来不断提升课堂教学的实际效果。

三、结束语

信息技术与高中英语课堂教学的有效结合对于高中英语教学内容的丰富、知识展现形式的优化以及课堂教学方法的改进都有着显著的促进作用。因此现阶段英语课堂构建过程中，高中英语教师应当充分的利用信息技术工具，进而拓展英语教学的实际内容、立体化英语知识的展现形式并构建互动式的教学课堂，以不断促进学生对于知识的有效理解，保障课堂教学的有效性。

参考文献：

1.杜亚丽.高中英语教学中高效课堂的创建[J].学周刊，2014（14）：142.

第2篇：高中英语课件范文

关键词：课堂提问；提问原则；支架式理论

普通高中英语课程标准要求，英语课程的任务包括“在进一步发展综合语言运用能力的同时，着重提高用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力，特别注重提高学生用英语进行思维和表达的能力。高中英语课程还应根据学生的个性特征和发展需求，为他们提供丰富的选择机会和充分的表现空间”。英语课堂提问，是在英语课堂教学过程中，根据教学内容、目的设置问题，开展教学的一种形式，它是课堂教学经常采用的一种教学形式，是高中英语教师教学能力和教学技能的集中反映，也是影响课堂教学效果完成新课标任务的重要因素之一。

一、当前高中英语课堂提问的分析

笔者在平时的听课中对课堂教学中的提问进行了有意识的关注，发现当前高中英语课堂提问存在很多问题：

1.提问对象过于集中，学生被动参与课堂提问

所听的英语课堂仍然是以“教师”为中心，在对最近所听的20多节英语课进行话语分析时发现，教师的提问对象70%甚至90%集中在部分尖子生身上（有一堂课有三个学生居然被提问5次），而有些学生甚至一学期下来一次都没有被提问过。至于给学生提问题的课堂机会更是少得可怜。

2.为了提问这一程序而提问，效率低下

教师进行表面性提问，旨在追求热闹和师生互动，实则空空洞洞；进行习惯性提问，问题浅显，无疑而问，收效甚微（如：Is it true？Do you think so？Do you agree with him？等）；更有惩罚性提问，通过提问来惩罚分心的学生，如看到学生课堂打瞌睡或做小动作时，突然对他们进行提问，造成学生对提问的逆反心理或害怕提问的心理。

3.提问过于偏重语言知识，忽视学生对材料的看法和理解

教师的课堂提问大多采用展示性提问（教师在提问时已经有确定答案的提问），围绕所讲的单词、词组或句式进行提问，旨在检查学生对语言知识的掌握情况。很少关注学生的语言运用能力，整堂课没有一个参阅式提问（无确定的答案，学生在回答时可以各抒自见、自由发挥的提问），甚至在discussion时，有部分老师居然在PPT课件上给学生呈现discussion问题的标准答案。

4.缺少提问的“支架”，忽视学生情感

老师在提出一个问题时，如果学生一时无法回答，或不够全面，老师缺少必要的引导，不能及时提供辅助学生回答的“支架”； 在提问方式上，等待时间和反馈等方面随意性强，挫伤了学生回答问题的积极性甚至造成学生英语学习的情感障碍。

二、建立有效的高中英语课堂提问系统

从平时课堂上反应出来的课堂提问情况，以及老师对提问手段的低效使用，建立有效的课堂提问，提高对课堂提问效率的认识就显得很重要。建立有效的课堂提问系统可以从如下方面考虑：

1.尊重学生的主体地位

在新课标的实施过程中，人们对教学过程的认识发生了变化。教学过程不再仅仅是指教师知识的传授，而是师生交流、积极互动的过程；学习过程也成为学生发现问题、提出问题、解决问题的过程。所以课堂教学中的提问应是师生之间的交流，是师生之间、学生之间的平等对话，我们在英语教学中应该建立以学生为中心的新型课堂。尤其要对学生提出问题给予足够的重视和尊重，鼓励学生随时当众质疑老师所讲内容，使学生产生“老师期待我们提问”的认识。

2.关注问题的多元性

课堂提问是一种教学手段，更是一种教学艺术，它是实施启发式教育的重要途径。宋代教育家朱熹说过：“读书无疑须有疑，有疑者都要无疑，到这里方是长进。”这话很有道理。“置疑启发，又称问题启发。教师要善于提出问题，特别是对某些要求学生掌握的课程内容，在学生看来不是问题的问题，就要激发学生产生疑问，使之有追求解决矛盾的要求，从而调动学生的学习积极性。”这一论述揭示了课堂提问的实质：提问就是通过巧妙的激疑设问，使学生心中产生疑窦，引起积极的思考，从而找到启迪知识的钥匙和沟通智慧之路的桥梁。

三、高效提问的原则和提供支架

课堂提问是建立在学生元认知的基础上，并且对最初模糊的答案不断加工或细化的过程。为了达到高效的提问，教师要注意如下提问原则：

1.分层原则与保护原则并举。一个班的学生有着差别，老师要考虑让不同层次的学生都能在提问中（无论是在回答问题时，还是在提出问题时）找到自己的价值，体会成功的快乐。

2.真实原则和精炼原则兼顾。好的问题不但设计得好，提出的时机恰当，而且要有真实性。这样才能经济高效地激发学生的思考，形成最有价值的学习心理活动。

3.延时原则与及时原则相结合。心理学研究表明：教师提出问题后，需要等待3-5秒或更长的时间之后才能重复地表述问题，这样可以保证学习者对问题的充分理解，增加学生的参与，提高回答的准确率，增强学生的自信心。所以教师在提出问题后要留给学生有足够的准备时间。这样也提高了学生思维的缜密性。

四、结束语

提问是高中英语课堂上简单而普遍应用的一种教学方式，如果我们能够结合高中英语课程标准的要求，灵活运用提问原则，激发学生的思维和求知欲，提高师生课堂互动，及时给予学生确定的支架、评价和反馈，我们的英语课堂效率必将大大提高。

【参考文献】

[1]刘培芳.《英语课堂提问与答问策略》[J].基础教育外语教学研究.2004，（1）.

第3篇：高中英语课件范文

第一条建议：宏观整体把握教材

整体把握教材是高中英语教师进行备课的首要工作，要求从宏观上了解和认识高中英语教学在基础英语教育教学中的地位、作用以及教学内容和教学，我们可以从下面几个方面人手展开这一层面的备课。

1. 领会高中英语课程的性质、基本理念、设计思路，明确高中英语课程的目标，仔细研读《标准》中对语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等五个方面分别提出的具体内容和标准，弄清各个级别中对上述五个方面的具体要求，结合所提供的具体教学案例去领悟实施建议中的教学建议、评价建议、课程资源的开发与利用的建议、教材编写和使用的建议，以全面领会其内涵，为实际应用打下基础。

2. 通读或浏览当前高中英语教材，了解全部高中英语教材的基本内容和结构；重点阅读当前所要教授的教材，弄清本册教材的具体内容、教学要求和在整个高中英语教材中的地位与作用，同时要大致了解一下初中英语教材的内容，做到对学生的学习程度和教材衔接心中有数。

3. 在以上两个步骤的基础上，结合具体的学情编写切合实际的学期教学计划。学期教学计划应包括学情分析、教材分析、教育教学目标、方法措施、教学进度安排、教学活动安排等内容。

第二条建议：中观设计单元教学

这一层面的备课是在对教材整体把握的基础上，以一个单元为单位进行备课，是一个从宏观到微观、从整体到局部的过渡。这一层面的备课要求教师将宏观的、总体的教学要求化解成为相对具体的教学任务，通过具体的教学内容与具体的教学过程去实现教学目标。所以，这一层面的备课既要求教师从宏观驾驭教材，又要求教师能从微观的角度出发去具体地分析研究教材，确定教学重点、难点，选用适当的教学方法，制定教学模式，搜集整理相关教学材料、合理安排课时等等方面的工作。

1. 仔细阅读教材，熟悉教材内容，弄清本单元在整册教材中的地位与作用，分析本单元与其他单元之间的联系，理清单元内部各个部分之间的关系。

2. 阅读配套的教师教学用书，进一步理清单元教材的结构，明确教材编写意图，阅读相关背景材料，借鉴其中的教学方法和教学策略。

3. 根据教师个人对教材的理解和教师教学用书的指导，并结合学生的实际情况，确定单元教学思路、教学重点、教学难点、教学方法、课时分配方案等。在这一步骤中，教师在教学重难点的选择中，一是要做到具体，应该具体到像词汇、短语、句子这样的层面；二是要做到全面，力争不要遗漏任何重难点；三是要切合实际，要根据学生的学情来确定教学难度与教学的重点。

4. 浏览二至三种与教材配套的教辅用书，广泛涉猎其中的文化背景知识、知识点的分析与讲解、教学例句、教学案例等教学材料。有条件的教师，还可以通过互联网等媒体查阅与收集相关资料，为编写课时教案做好知识与方法的储备。

5. 准备配套的媒体材料。根据教学内容和教学需要，提前准备好幻灯片、录音、录像、多媒体课件等配套的媒体材料。

6. 准备好配套的单元练习、单元测试与单元课外活动。

第三条建议：微观编写课时教案

这是对上一个层面备课的进一步细化与具体化，是教师教学理念、教学方法的具体体现，也是教师驾驭教材能力、教育教学水平的集中体现。这一层面的教学要求教师从非常细微的、具体的知识点人手，采用科学方法和手段去组织和设计好每一个教学环节，落实每一个具体的教学目标，完成每一个教学任务。由于高中英语教学仍然以英语基础知识的学习和英语基本技能的培养为主线，所以高中英语的备课有其自身的特殊性，要求教师既要重视具体语言知识及其相关内容的准备，又要做好具体教学方法的准备。可见，高中英语课时教案的编写是一项繁琐而复杂的工作，需要教师有丰富的知识，灵活处理教材的能力，还需要教师细心，有耐心。

1. 根据单元教学要求和学生实际情况确定课时教学内容、重点、难点。这一步骤是教师编写课时教案时首先应考虑的问题，课时的教学内容的安排要适量，重点要突出，难点要适当分散。

2. 教学方法、教学手段与教学媒体的选用与设计。教师应根据确定的教学内容、教学重点和教学难点，结合学生的实际情况设计教学方法，选用与之相适应的教学手段与教学媒体，应做到教学内容、教学方法、教学手段、教学媒体之间的协调统一。

3. 设计教学步骤，编写课时教案的具体内容。在上述步骤的基础上，教师将具体的教学内容，分成若干部分，结合具体的教学方法和教学手段，编写出具体而详细的教学步骤。在高中英语课时教案的编写的过程中，一定要兼顾教学内容和教学方法。教学内容要力求详实、准确、全面，因为高中英语课堂教学涉及到从语音、词汇、短语、句子、语法、段落、篇章、语言交流、文化背景知识等方面的内容和听说读写能力的全面提升。要想做到教学内容提要的详实、准确和全面并非易事，要求教师仔细研究每一课时教材的具体内容，广泛查阅各种教学资料、词典等工具书，精选各种背景材料、优美典型的例句等教学材料。由于高中英语教学有其特殊性，所以教学方法也显得尤为重要，应该把具体的教学方法、教学手段同每一个教学步骤紧密地结合起来，以达到最优化的教学效果。

4. 备作业与习题。作业与习题的准备也是课时教案编写的内容之一，要精选作业与练习，作业与练习的选择要有明确的目的，要考虑其有效性和科学性。

5. 备板书与课堂教学用语。在编写课时教案的同时，教师应根据内容设计出相应的课堂板书，备课时也应想一想课堂上可能会用到的教学用语，思考一下这些课堂教学用语以怎样的方式表达效果更好。

第四条建议：升华课后教学反思

教学反思是对教师备课和教学工作的一种自我评价，是一个总结经验和教训而提升教师教学素养的过程。把教学反思纳入备课，作为备课的一个组成部分，可以使教学反思经常化，也可以使教师在反思的过程中不断提高备课质量。

1. 记录好教学札记、教后感。做好教学札记，以便查缺补漏，有利于教师及时调整自己的教学策略与教学方法，提高课堂教学艺术与教学效率。写好教后感，教师可以在总结中，发现自己的教学闪光点和教学缺陷，在自我反思的过程中逐渐提高自己的教学能力，形成自己的教学风格。

第4篇：高中英语课件范文

关键词：有效教学；信息差；动态生成；学生为主体

中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）05-0108

阅读教学是英语教学过程中的重要组成部分。如何发挥阅读课的最大效益一直是广大外语教师多年来不断思索探究的问题。英语公开课，供教师交流学习的也以阅读课的类型居多，2015年广西高中英语课堂教学展评暨观摩会也不例外。在观摩会上，优秀的同行们展示了一节节生动活泼的、教学手段多样化、多媒体课件设计精美的英语阅读课，但具体的收效却是大相径庭。通过观摩这些教师的授课及聆听专家教师的点评，笔者不禁要问自己如何改进在阅读教学中存在的问题？怎样才能培养学生的阅读策略和语感？如何使学生的阅读能力得到更快更好地提高？也就是如何真实有效地提高英语阅读课堂教学效益？

结合观摩课的反思与笔者平时的教学实践，笔者认为英语阅读课堂教学的真实有效性可以从以下三方面加以提高：

一、充分利用文章插图设计信息差，开启真实有效的阅读

现象一：My New Teachers的第一位授课教师以Describe the people in the pictures.为导入似乎并不能很好地激起学生的兴趣，并与后面回答问题的阅读环节Get the main idea and answer questions： What do you think of his / her teaching？ What’s her/his personality？ 联系不够紧凑。

原因分析：读前――读中――读后各个环节的问题间缺乏一条主线，使学生在阅读中不能集中在主要的信息差上，不能很好地理解文章大意。

改进对策：充分利用文章插图设计信息差，开启真实有效的阅读。

1. 为什么要设计信息差

首先，这是由阅读的本质而决定的：在日常生活中，人们通过阅读学习，获得外来信息。阅读的过程实质上就是获取信息，对书面信息进行认知构建的心理语言过程。“阅读过程实际上是阅读者把文字提供的信息与已有的知识联系起来的过程。”（Neil J. Anderson， Exploring Second Language Reading）。卡鲁尔等人提出的“现代图式理论”也强调阅读实质是读者及其背景知识与阅读材料所输入的文字信息交互作用的过程。也就是通过不断填平旧的信息差，建立新信息差的交替过程，有效地获取语言知识的唯一手段。其次，是由英语阅读教学的目的来决定的：外语作为语言是一种信息，英语学习过程实际上是一个信息加工过程。

2. 如何利用文章插图和题目设计信息差

利用信息差导入策略有很多种，比如提问法，小组讨论，使用网络视频或图片资料，列图表等。但笔者认为可操作性最强的就是充分利用文章的插图。因为文章的插图最便捷的、最丰富的、最直观的一大教学资源，它们与文章息息相关，血脉相连，是课文条生动的诠释和有益的补充。利用文章插图设计信息差进行导入是课文最直接的导入，直接引领学生更有效地对课文内容进行预测。让学生的注意聚焦于阅读文章所要呈现的语言信息知识，为获取和处理重要信息作好充分的准备，有利于激发学生对文章进行深入理解的阅读兴趣，培养学生良好的阅读习惯和技巧。

二、积极创设动态生成的课堂，保证学生有效体验学习的过程

现象二：Life in the future一授课教师提问：“Do you want to know about her（Mekanika）？ ” 当遭遇学生不是特别整齐响亮的回答：“Yes...”教师继而以一种压迫式的口吻加强语气责问：“Do you want to know about her？ YES or NO？”；直到学生整齐划一地大声回答：“Yes！”教师才开始继续授课。

原因分析：只注重完成预设，忽视学生的学习兴趣及生成的学习过程。

改进对策：积极创设动态生成的课堂，保证学生有效体验学习的过程。

1. 建立民主、平等、和谐的师生关系，积极营造动态课堂生成的环境

课堂教学应该不仅是知识传递的过程，也是师生情感交融、思想交流的过程。因此，创设一种和谐的、民主的、愉悦的课堂教学气氛，是促进学生愉快学习英语，激发学生学习兴趣，提高课堂教学效率的重要方式。而深受“师道尊严”的影响，教师在学生面前总是习惯以一种高高至上的权威的形象出现，操控着整个教学过程，忽视学生作为有思想，有情感的个体，学生对教师心存敬畏，师生间的心理距离如隔鸿沟。这种缺乏师生情感交流的教学模式无疑会制约学生学习的积极性，学生的学习过于被动、学习兴趣不浓，更谈不上课堂效益的提高。

而张鹰老师一节所谓的“穿旧鞋走新路”的授课却让我们真正体会到Question Answer与communication所产生的课堂效益的天壤之别。师生在民主和谐中交流中进行师生、生生的互动，也就是我们今天新课程所积极倡导的“动态生成”。虽不借助多媒体，但课堂上充满了灵动的生机和跳跃的活力，师生、生生彼此关注、融洽交流，学生兴致很高，积极参与互动。张鹰老师的授课却是始终以师生友好地交流问答的方式推进，一开始他就很恳切地提出：“If I spell the wrong， do let me know. If you don’t understand， do let me know. If you don’t agree， do let me know.”这种诚恳的态度肯定能深深地打动学生，张鹰老师自始至终都把自己的位置调得很低，让学生体会到尊重、理解和信任。

2. 善于捕捉契机推动生成，更加有效而深层地完成既定目标

课堂教学是“教学预设”与“动态生成”的矛盾统一体。一堂符合新课程标准要求的课，应该以课程预先设计和动态生成的辩证统一为最高境界。教学中既要注重预设，也要关注生成。这样的预设不是侧重于教师的教，而是更多的为学生的学而预设。”高中英语“新课标”也在教材使用方面建议，“教师要善于结合教学实际的需要，灵活地和有创造性地使用教材。”在教学过程中，教师要根据学生的即时反应，发现其真实的学习需要，选择适当的教学方案，使生成的内容更加完善、精彩。

三、积极创设以学生为中心的课堂，保证学生作为有效学习的主体

现象三：大多数授课教师大部分的时间花费在课件的演示和讲解上，没有给学生足够的时间和机会去参与学习。

原因分析：大多数授课教师的模式是Teacher Centered，没有充分体现学生作为学习的主体性。

改进对策：积极创设以学生为中心的课堂，保证学生作为有效学习的主体。

1. 学生是学习英语的主体。英语是一门实践基础学科，其语言技能是需要通过学生个人的实践才能培养和提高的。外语学习的首要任务是“学”而不是“教”，于是英语教学中务必以学生为主体，使学生这个主体作用得到更充分的发挥。“English is to learn but not to be taught. As a teacher，you can be a helper， a supporter， a coach but you can not learn for the students.”（张鹰）在整个教学活动中，教师只是起到指导和激励作用，而学生则是活动的主体。由于教师的注意力侧重在多媒体课件的展示上，师生互动往往会变为教师的单向活动。在课堂教学效果的评价上，不能只看教师教的效果，而应以学生的学习效果为依据。一堂课讲得再如何生动、如何熟练，如果没有发挥学生的主体作用，没有调动起学生的主观能动性和参与性，这也不能算是一堂真实有效的课。

2. 学生综合运用语言的能力有效的形成离不开学生的亲自体验

在英语教学中，要特别重视学生语感（Sense of Language）的培养和形成。学生语感的形成，不是依靠教师单纯地传授英语知识和说教而一定要在英语教学中坚持不断地让学生通过自己的感官，听、看、观察等直接感觉英语；在教学中坚持体验式学习方式（experimental learning），让学生在感觉中认知学习（刘兆义）。没有学习者的积极参与，语感就不会产生。

四、结语

第5篇：高中英语课件范文

关键词：新课改;高中英语阅读;开放性课堂

【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2016）01B-0016-01

高中英语课对大多数同学来说是比较困难的，英语阅读更是摆在高中学生面前的一大难点。教师必须以新课改的理念为指引，运用多种教学方法，帮助学生提高英语阅读能力。开放性课堂是一种符合英语教学实际的课堂，在英语阅读课中也是适用的。笔者认为英语阅读教学的开放性可以从以下几个方面去实现。

一、开放的师生关系

英语课堂教学要实现开放性，开放的师生关系是前提。教师要把自己融入到学生的生活中，及时了解学生的心理动向，把自己当作学生的朋友，和学生建立良好的师生关系。教师应该是学生心里话的倾听者，学生心理问题的疏导者。要把学生看作各方面都要发展的具有独立人格的个体，不仅要尊重学生的人格，也要尊重学生在课堂中应有的地位，使学生主体地位得到最大限度的发挥。良好的师生关系有利于英语阅读教学的有效进行，因为学生的价值观尚未完全形成，学生很多时候是遵循自己的想法行事，他们只有喜欢老师，才会用心去听老师所教的科目，所以建立良好的师生关系刻不容缓。

二、开放的教学内容

高中英语阅读内容不应该只局限于课本或习题。教师可以找一些有趣的小故事，每天给学生一个或几个，也可以是学生提供的，用课前几分钟的时间在投影仪上展示出来，让学生去读，去体会，从学生喜闻乐见的故事入手，培养学生阅读英语文章的兴趣。课堂最理想的境界是学生乐起来，假如在阅读一些有趣的故事时，学生不经意间笑出来，是老师最欣慰的，因为这种现象说明学生是乐学的。可以适当地给学生看一些配有英文字幕的小故事，慢慢地把学生的英语语感培养起来，在阅读教学时，良好的英语语感有助于学生对文章大意的理解和把握。教师不要大搞题海战术，这样只会让学生一看到英语阅读就头疼，学生往往随便选上几个选项填进括号应付了事。所以高中英语阅读教学不可急于求成，而应一点一滴地积累，先对基本词句掌握，再到有趣故事阅读，到比较复杂的阅读。高中英语阅读教学不可急于求成，应该循序渐进，以量的积累实现质的飞跃。

三、开放的时间

高中英语阅读可以不用局限于课堂上，可以借鉴翻转课堂教学法，让学生在阅读一些英语小短文，比如，教师可以给学生提供一些网址、视频，让学生在家里看，对没条件上网的学生教师可以打印出来让他们带回家看，然后到课堂上交流学习的成果，可以给大家讲讲自己看到的小故事，也可以和大家交流看后的感想。还可以让学生找一些英语阅读材料，有条件的同学可以让父母买，没条件的可以上书店看或是去图书馆借阅。让英语阅读随时都可以进行，这对高中学生英语阅读水平的提高有积极的作用。

四、开放的空间

高中英语阅读不只可以在教室里进行，它可以在任何地点进行。比如，学校图书馆、家里、校园里、宿舍里、公园里等。学生能随时进行阅读的前提是学生手里、身边要有可读的读物，所以教师在强调英文读物重要性的同时，还应该指引学生获取读物。假如家里有条件上网，教师可以给学生提供网址，让学生到网站上去浏览文章，读网站上的英文读物。对没条件上网的同学，教师应该告诉他们通过什么方式可以找到英文读物。学生手里有英文读物，就可以随时随地的进行阅读。有机会时也可以让学生到一些可以说英文的场所，进行简短的英文对话，实在没条件可以创造条件，在班上开英语角，同学互相对话，提高学生学习英语的兴趣，进而喜欢上英语阅读。教师还可以借助多媒体的手段辅助教学，让一些英语阅读以课件和视频的形式形象地展现在学生面前。改变传统的教学光靠课本和黑板传递方式，形式变化学生不容易疲劳，进而促进英语教学阅读水平提高。

总而言之，新课改背景下，教师应注重让英语阅读教学在开放性课堂中完成，这不仅是为了适应新课改的理念，也是结合英语学科的学科特点选择的结果，有利于高中英语阅读教学实现有效性，更有利于学生的发展。在高中英语阅读教学中教师应该适时地创设开放性课堂，让开放的师生关系、开放的教学内容、开放的时间和空间相融合，不断推动高中英语阅读教学迈向新的高度。

参考文献：

[1]程晓堂.英语教师课堂话语分析[M].上海：上海外语教育出版社，2009.

第6篇：高中英语课件范文

关键词：课堂提问；提问原则；支架式理论

教育心理学指出“课堂提问在组织课堂教学和学习者的语言习得过程中起着至关重要的作用。”通过课堂提问，教师可以了解学生对所学知识理解和掌握的程度。教师恰当的提问能启发和引导学生对课文及相关内容等进行积极地分析和思考；学生的提问能解决自己在学习当中的疑问，培养学生解决问题的能力，反馈教学中遗漏的难点。同时，提问还有助于提高学生的英语口头表达能力，增加学生口语交流的机会，为他们提供表现空间，提高学生的英语语用能力。

一、当前高中英语课堂提问的分析

笔者在平时的听课中对课堂教学中的提问进行了有意识的关注，发现当前高中英语课堂提问存在很多问题：

1、提问对象过于集中，学生被动参与课堂提问

所听的英语课堂仍然是以“教师”为中心，在对最近所听的20多节英语课进行话语分析时发现，教师的提问对象70%甚至90%集中在部分尖子生身上（有一堂课有三个学生居然被提问5次），而有些学生甚至一学期下来一次都没有被提问过。至于给学生提问题的课堂机会更是少得可怜。课后进行教学交流时老师们普遍反应，不是不想提问其他学生是怕他们回答不出来，既伤了他们学习的积极性又耽误了教学任务的完成；至于学生提问，是担心会影响教学进度、浪费时间等等。

2、为了提问这一程序而提问，效率低下

教师进行表面性提问，旨在追求热闹和师生互动，实则空空洞洞；进行习惯性提问，问题浅显，无疑而问，收效甚微（如：Is it true？ Do you think so？ Do you agree with him？ 等）；更有惩罚性提问，通过提问来惩罚分心的学生，如看到学生课堂打瞌睡或做小动作时，突然对他们进行提问，造成学生对提问的逆反心理或害怕提问的心理。

3、提问过于偏重语言知识，忽视学生对材料的看法和理解

教师的课堂提问大多采用展示性提问（教师在提问时已经有确定答案的提问），围绕所讲的单词、词组或句式进行提问，旨在检查学生对语言知识的掌握情况。很少关注学生的语言运用能力，整堂课没有一个参阅式提问（无确定的答案，学生在回答时可以各抒自见、自由发挥的提问），甚至在discussion时，有部分老师居然在PPT课件上给学生呈现discussion问题的标准答案。

二、建立有效的高中英语课堂提问系统

从平时课堂上反应出来的课堂提问情况，以及老师对提问手段的低效使用，建立有效的课堂提问，提高对课堂提问效率的认识就显得很重要。建立有效的课堂提问系统可以从如下方面考虑：

1、尊重学生的主体地位

在新课标的实施过程中，人们对教学过程的认识发生了变化。教学过程不再仅仅是指教师知识的传授，而是师生交流、积极互动的过程；学习过程也成为学生发现问题、提出问题、解决问题的过程。所以课堂教学中的提问应是师生之间的交流，是师生之间、学生之间的平等对话，我们在英语教学中应该建立以学生为中心的新型课堂。尤其要对学生提出问题给予足够的重视和尊重，鼓励学生随时当众质疑老师所讲内容，使学生产生“老师期待我们提问”的认识。

在这样的课堂教学中老师由原来的权威转变为管理者、设计者和组织者。老师要运用一定的教学手段，设计情景，激发学生的疑问，激起学生求知的要求，要么激发学生积极寻找老师或其他同学的问题，要么提出自己的疑惑或见解，从而调动学生学习的积极性。在组织学生讨论、提问时，老师同时应该扮演顾问和监督者的角色。在学生积极参与课堂提问或回答问题的过程中，老师还应该对学生的表现进行评估，起到评估者的作用。

2、关注问题的多元性

课堂提问是一种教学手段，更是一种教学艺术，它是实施启发式教育的重要途径。宋代教育家朱熹说过：“读书无疑须有有疑，有疑者都要无疑，到这里方是长进。”这话很有道理。“置疑启发，又称问题启发。教师要善于提出问题，特别是对某些要求学生掌握的课程内容，在学生看来不是问题的问题，就要激发学生产生疑问，使之有追求解决矛盾的要求，从而调动学生的学习积极性。”这一论述揭示了课堂提问的实质：提问就是通过巧妙的激疑设问，使学生心中产生疑窦，引起积极的思考，从而找到启迪知识的钥匙和沟通智慧之路的桥梁。

我们在提问时应该关注问题的多元性，从而提高教学实效：

1）问题来源的多方面性。高中英语教材的课堂问题既可以由编者、作者提出，也可以由教师提出，还可以由学生提出。问题可以涉及课文细节内容的，也可以涉及课文中心的，或者对某个情况进行课堂讨论，教师要充分利用提问来培养学生研究问题、解决问题、提出问题的能力，切不可忽视。

2）学生回答的多层次性。课堂提问不可只把目光集中在几个学习成绩好的学生身上，从而造成课堂互动的不平衡现象，使其他学生产生被冷落或被忽视的感觉。而提问对象的多层次决定了问题的多层次。从而让全班同学互动起来，人人都有收获，有成就感。

3）问题解决的多角度性。增加开放性问题的提问，体现问题答案的多样性。课堂提问不能光为了检查学生对知识性问题的掌握而进行展示性提问，老师应该适当增加一些参阅式问题，鼓励学生的参与、让他们开动脑筋、积极思考，诱发他们的参与热情。当学生在为某个问题表达自己的看法而非去找一个所谓的标准答案时，他们感觉没有答错的风险了，他们会更愿意去参与回答问题。

三、高效提问的原则和提供支架

课堂提问是建立在学生元认知的基础上，并且对最初模糊的答案不断加工或细化的过程。为了达到高效的提问，教师要注意如下提问原则：

1、分层原则与保护原则并举。一个班的学生有着差别，老师要考虑让不同层次的学生都能在提问中（无论是在回答问题时，还是在提出问题时）找到自己的价值，体会成功的快乐。

2、真实原则和精炼原则兼顾。好的问题不但设计得好，提出的时机恰当，而且要有真实性。这样才能经济高效地激发学生的思考，形成最有价值的学习心理活动。

但问题也不可无限深入，老师要精心准备所要提出的问题，不求量多，而要求质高。精炼的标准是看问题是否能针对课文的重点和难点，是否合乎学生的认知水平，是否有利于激发学生的思维，激活学生的思想的波澜。

3、延时原则与及时原则相结合。心理学研究表明：教师提出问题后，需要等待3-5秒或更长的时间之后才能重复地表述问题，这样可以保证学习者对问题的充分理解，增加学生的参与，提高回答的准确率，增强学生的自信心。所以教师在提出问题后要留给学生有足够的准备时间。这样也提高了学生思维的缜密性。

在提问中教师将当前复杂的学习任务加以分解，根据“最近发展区”原则提供新话题。教师可以选用基础好的学生进行示范表演，提供一个可以模仿的范例，以减轻难度。学生运用对话中相关词语和语言结构，在独立思索的基础上，小组合作进行语言实践，选出不同的小组进行课堂表演。这虽然不是真正意义上的模拟情境的交际实践，但是给学生提供了一个可以利用的支架，在类似的场景中训练语言模仿能力，以促进“同化”和“顺应”的发生。

第7篇：高中英语课件范文

关键词：新课改；初高中英语；教学；衔接；策略

中图分类号：G632.0 文献标志码：B 文章编号：1674-9324（2012）09-0152-02

学生由初中升入高中，在学习上会面临很多问题，其中初高中衔接问题是一个十分重要的问题。那么就英语学科而言，怎样才能使学生顺利完成从初中向高中的过渡呢？笔者根据自己的教学实践提出了如下一些建议。

一、建立融洽的师生关系，培养良好的师生感情

师生关系是一种人际交往，融洽的师生关系是教学成败的关键。教师要充分发挥自身作用，在课堂上面带微笑，目光和善，语言亲切，运用恰当的肢体语言，让学生在轻松自然的氛围中去学习知识。教师要多关心学生学习，生活，平时经常与学生交流，谈心，了解他们的思想动态，帮他们解决困难，和他们作朋友，先让学生接受你这个人，他们才能更好的接受你传授的知识。反之，教师经常在语言上辱骂学生，在身体上体罚学生，让学生产生畏惧心理，甚至厌恶心理，学生在思想上排斥这个人，就算这位老师的学识再渊博，知识再丰富，课堂再精彩，也没什么效果。当然，在日常教学过程中，有些学生会不听从老师的教育，甚至顶撞老师，这时绝不可火冒三丈，待这个同学冷静下来再做处理，这样既避免了激化矛盾，又解决了学生的问题，让他意识到自己的错误，化解了师生冲突，变学生“要我学为我要学”。

二、注重培养学生学习英语的兴趣

早在两千多年前，我国伟大的思想家、教育家孔子就提出了“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”的教育理念。其中“乐之者”就是心甘情愿地从内心深处想学习的学习者，然而“乐之者”并非天生，而是通过后天培养和努力的。所以把学生培养成“乐于学习英语的人”是我们每一个英语教师努力的方向。但是说起来容易，要落实到行动上却很艰难。如果学生对英语不感兴趣，就会导致教师在前面唱独角戏，学生无人听讲；教师上课提问，学生无人感兴趣，无人回答，课堂气氛死气沉沉；这会使原本复杂的英语知识更加难以理解，学生不知所云，逐渐厌学，不学，甚至逃学，中途辍学，最终成为教育的败笔。其实很多欧美经典流行歌曲是很受学生欢迎的，教师可以利用课前十分钟，运用多媒体在教室里播放，同时配上欧洲优美的乡村景色，古典建筑等插图，吸引学生的兴趣。周末，教师可以向学生推荐几部好的英语原声电影，例如“Harry potter”、“The sound of music”、“The lion king”等都是很好看，学生又看得懂的电影，让学生通过电影了解欧美文化，从内心出发想学好英语。另外，教师可以尝试在班上建立一个English corner，或让学生多和老外接触，让他们体验到用英语交流的快乐以及英语作为一门语言工具的重要性。

三、教授正确的学习方法，培养学生良好的英语学习习惯

“授人以鱼，不如授人以渔”。作为英语教师，不仅要传授给学生英语知识，更重要的是要引导他们会独立学习英语。

1.教师首先要指导学生学会听课、学会做笔记，课后及时整理笔记。听课是学习的中心环节，教师除了要注重课堂教学的策略外，还要有针对性地指导学生听什么、怎样听、思考什么。俗话说“好记性不如烂笔头”，笔记是听课的辅助手段，教师应指导学生将听到的内容加以思考整理，提纲挈领地记；并且要求学生课后全面系统地整理笔记，将所学知识作圈注。教师要坚持检查与督促，使学生养成做笔记的习惯。

2.孔子曰：“温故而知新，可以为师矣”。英语学习要战胜遗忘，与遗忘作斗争，就要强调及时复习的重要性。当新课结束后，教师应立即对所教内容加以总结，让学生把所学内容像放电影一样及时地在脑海中重播一遍，然后再做练习，这样不仅可以加深印象，而且能够事半功倍。除了及时复习外，阶段性的复习也很重要，很多学生自己也很苦恼，辛辛苦苦背下来的单词，过不了几天又忘了，久而久之也就丧失了学英语的信心。英语作为一门语言，知识点较散、语法多、词汇量也较大，学生很难全面掌握或灵活运用，因此只有培养学生善于积累的好习惯，才能够汇小流而成大海。

3.培养学生朗读英语的习惯。英语是一门语言，是用来交流的工具。但是，在应试教育背景下，扭曲了英语教育的目的，很多学生学的是“哑巴英语”，沦为考试的工具。新课改下的素质教育要求教师重视学生英语口头能力的表达。在英语学习过程中，让学生大声的朗读英语，力求把一些精彩的句子、段落背下来。读得多了，背得多了，自然就形成了一定的英语语感，这样以后的英语学习就会轻松很多。

四、提高教师的课堂教学艺术

1.做好每节课的热身。俗话说：“好的开头是成功的一半”，在课堂教学中，运用科学的导入方法可以迅速吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，调动起学生的求知欲望，使他们积极主动去探索知识，从而提高英语课堂教学的效果。英语是一门语言，需要语言环境。直观真实的画面使人有身临其境的感觉。教师可以利用现代化的多媒体技术导入新课，多媒体技术具有集图像、声音、动画、文字于一体等多种信息功能，具有信息量大，信息变化速度快，信息资源高度共享等特点，是过去任何一种传媒无法比拟的，充分发挥了多媒体课件的优势。

2.钻研教材，精心设计，努力创新教法。牛津英语教材非常重视学生英语阅读能力的培养，每个单元都设计了Reading和Project两篇阅读材料。英语阅读教学不仅要教会学生理解所学的阅读材料，而且还要教会学生怎样理解阅读材料，讲课文时，通常挑选出能表示课文主体的关键词和短语，巧妙地设计板书，使板书能勾画出课文梗概，必要时，让学生根据板书，自己组织语言，对文章进行复述。阅读后，鼓励学生表述自己对文章的见解，以小组为单位，讨论并陈述观点。总之，阅读教学是完成从“知识向能力过渡的实战”，它不仅是常规教学的组成部分，而且也是高考的重要组成部分，所以要钻研教材，创新教法，只有这样，英语教学才能达到素质教育的目的，培养出高素质的外语人才。

五、锻炼学生的心理素质

现在的学生都是温室里的花朵，没有经历过生活的磨炼，心理承受能力比较脆弱。例如英语考试中做听力时，如果碰到一些外在干扰因素，如喇叭播放音量较小，磁带不太清楚，外部噪音吵杂，很多学生抗干扰能力较差，心理素质差，静不下心来，乱发脾气，不但听力做得一塌糊涂，还影响了后面解题的质量。教师在英语教学中要为学生创造一个良好的心理环境，让学生知道着急、发火是没有用的，只有静下心来仔细审题，耐心的聆听，抓住key words，key phrases或者听懂大意。在平时的练习中，教师也可偶尔制造一些干扰因素去锻炼学生，提高他们的抗干扰能力，训练良好的心理素质。等到将来高考时，即使遇到突发事件，也能够从容应对，镇定自若，信心十足，发挥出应有的水平。

参考文献：

[1]沈陈炎.重视初中生英语学习兴趣的培养[J].考试周刊，2007，（7）.

[2]王琼.初中生英语学习兴趣与学习习惯养成教育初探[J].咸宁学院学报，2003，（4）.

第8篇：高中英语课件范文

1. 高中英语微课教学质量提高的策略

1.1 微课教学过程中重视学生听力的提高

进行英语学习的目的便是让学生掌握这门语言，能够利用英语来进行日常的交流。利用英语进行交流时，需要接受信息和传递信息，这个过程是双向的，想要确保交流的正常进行，便必须提高学生的听力。所以，教师利用微课进行高中英语教学时必须认识到学生听力能力提高的重要性。首先，在通过微课进行英语教学时，必须准确定位听力教学的目标，并根据微课的特点，进行教学策略的制定；其次，听力微课制作时，应该考虑到学生的兴趣和需要，将课内和课外结合在一起，学生的兴趣会有明显的提高；最后，还应该选择恰当的听力内容，微课时间比较短，在设置听力教学内容时，应该尽量地简化内容，提高听力教学的质量。

1.2 运用微课提高英语口语教学的质量

高中生已经掌握了一定的词汇量和语法，能够反映高中生英语水平的便是口语应用。高中英语教师在进行微课教学时，也应该重视口语教学的进行。首先，教师必须明确英语口语教学的目标。英语口语教学是为了让学生将自己掌握的英语知识转化成为口语，从而达到英语教学目标。其次，必须创新英语口语教学手段，微课时间比较短，很难针对口语制定有效的教学策略，这便要求教师给学生创造良好的口语氛围，合理利用辅助因素，切实做好英语口语教学。

1.3 微课教学时需要重视学生写作水平提高

在微课教学中，英语写作是非常重要的。现在很多高中生的英语写作水平都比较低下，所以，在进行微课教学时，教师必须将写作技巧教学作为微课教学的重点，明确写作的原则和相关的任务，全面分析学生的微课写作情况，精炼地讲解写作中用到的语法和词语，并重视学生的反馈。通过微课这种短小精悍的方式能够很好地将学生的写作兴趣激发出来，教师写作教学的质量和学生的写作水平都会有一定提高。

1.4 利用微课做好阅读训练

阅读在高考英语中所占比例较大，提高学生英语阅读能力，不但能够帮助其更好地应对高考，还能够提高学生的英语应用能力。在高中英语教学中，想要做好阅读理解教学，便必须掌握合理的英语阅读教学策略。在微课教学中，教师可以布置一些合理的任务，让学生带着问题来进行阅读，帮助学生提高阅读能力。由于微课时间比较短，教师可以利用微课来解读阅读的难点和重点，提炼阅读中学生普遍存在的问题，并集中解答，切实提高英语阅读的教学效率。

2. 高中英语微课教学质量提高需要注意的几个事项

2.1 教学常规化

教师在通过微课汇总教学过程时，应该将微课教学作为教学的普通部分，这样学生才能够将微课作为常规学习的重要组成部分，真正地重视微课。微课这种教学模式在我国还属于较为前卫的模式，而英语学习属于常规持续的过程，这便要求教师通过微课进行英语教学时，应该将其常规化，这样微课教学的质量才有保证。

2.2 重复化

微课教学中很多资源都是来源于互联网，所以，在进行微课制作时，必须将教学内容以及互联网的优势发挥出来，保证微课的层次性，确保基础不同的学生都能够在微课学习的过程中提升自我，从而不断提高重复观看课程的必要性，让学生更好地理解英语知识，提高自身的英语水平。

3. 结语

对于高中生而言，英语是非常重要的一门课程。微课的出现给教师的教学和学生的学习提供了新的策略和手段。教师在进行高中英语教学时，应该合理利用微课的优势，积极地创新，将理论和实践结合在一起，发挥微课的作用，帮助学生提高英语综合能力，切实提高高中英语教学的质量。

[1] 彭敏. “翻转课堂”与微课教学在大学英语读写课中的应用研究[J]. 湖北经济学院学报（人文社会科学版）， 2015（02）.

[2] 刘艳平. 论如何提高高职英语微课教学的质量[J]. 中外企业家， 2015（26）.

第9篇：高中英语课件范文

关键词：高中英语 高效课堂 生活化情境 生活化环境

生活化作业

高中英语新课程标准特别强调了英语教学要符合高中生的心智和情感态度的发展。新课改的核心就是课堂教学，如何改革，目标只有一个，那就是高效的高中英语课堂，而要提高英语课堂效率，方法也多种多样，应结合课程的时代性和基础性，从学生的生活实际出发，英语是一门语言类学科，与生活息息相关，笔者结合新课标的相关要求，谈谈新课标下如何构建高中英语高效课堂。

一、构建生活化情境，培养语感语境

语言学习重在情境，如果缺乏一定的情境，那是水中捞月、纸上谈兵。传统的高中英语教学是在高考的指挥棒下，将知识点、内容强硬地灌输给学生，学生也是在被动的情况下接受，不少学生不过是为了完成知识点的记忆，进行死记硬背、生搬硬套。语感的缺乏、语言综合运用能力的欠缺，使得现今的高中英语教学贴上了“哑巴英语”“聋子英语”的标签。

比如在教学“Looking good ， feeling good”这一课内容的时候，我就用多媒体创设了一个生活化的情境，展示了一些运动项目，如高尔夫、体操、跳水、短跑、武术、体操、溜冰、棒球等等。并且在课堂一开始，就提了一些生活化的问题，“Are you interested in sports？”“What kind of sports are you particularly fond of？”“Have you ever joined one of them？If not， are you planning to join one？”通过类似的生活化情境的创设，学生很快能适应到这样的语境中来，随后通过听一些录音、欣赏一些视频对话，走入课堂内容，结合一些运动的单词，通过某个点拨产出一组词汇。结合课文要求掌握的词汇，比如“fit”，这个词既可以是形容词，也可以是动词，还可以是名词，具体的结合学生们生活中的例子，比如：“老师一直很喜欢教师这份职业，你们觉得呢？”，这时候学生回答道：“I think you are really fit for your job.”“老师今天穿的这件上衣是否合身呀？”学生回答道：“The blouse fitted you well.”这时候我指着自己穿的大衣：“这个天有点冷了，是不是应该穿大衣啊？穿大衣是不是一个比较好的选择呢？”学生在我的启发之下，说出：“The coat is a nice fit.”……

通过生活化情境的创设，学生们的语言思维被快速地激活，语感也就随之产生。课堂效果良好，并且生活化的情境对于学生的记忆也有了很大的帮助。

二、还原生活化环境，促进轻松教学

在高考的重压之下，高中英语教学总让人觉得有些沉重，一切都是为了高考，课堂上争分夺秒，少了很多活跃的气氛，课后学生们题海战术，少了很多学习的乐趣。课堂上，教师与学生之间的交流与合作也不多，其实和谐的师生关系更能促进有效的英语课堂。所以在教学中，可以还原生活化的环境，让学生在轻松、愉悦的生活化环境下学习，让师生关系在和睦、和谐的情境中生成，让教学与学习变得轻松。

比如学习“Wish you were here”这一课内容的时候，这节课的知识点比较零散，有大量的词汇、语法需要学生掌握，如果一堂课下来，纯粹讲解这些知识点和语法，学生可能记不住多少内容，相反，如果在轻松和谐的氛围中，让学生从话题中感悟知识点的内涵，教学效果会更理想。基于这是一节英语阅读课，大部分学生在完成阅读的过程中，都是带着“好读书不求甚解”的心态，甚至感觉到阅读课堂的枯燥、乏味。这节课我一改常态，通过多媒体设备，为学生营造了一个和谐的课堂氛围，比如我播放了一些非洲的音乐，在音乐声中，引导学生们欣赏多媒体幻灯片上的图片，一望无际的撒哈拉沙漠，一些漂流登山者骑着骆驼穿越沙漠，这是大家在忙碌的学习工作中所憧憬的画面。随后伴随着我提出的问题，让学生们阅读课文，我提到：“Can you tell me where these pyramids are located？”“Do you think it is a land full of mystery ， charm and attraction？”……结合我提出的这些疑问，学生们对于文章阅读的背景知识有了一定的了解，也在潜意识里对阅读内容产生了浓厚的兴趣。

这种轻松、愉悦的生活化的授课环境，让学生扫除了英语学习过程中的焦虑情绪，同时通过影音、图片、视频、对话等一系列方法的融入，让学生们勇于开口说英语，勇于进行探究式的学习。

三、设计生活化作业，促进自主学习

学生自主学习是高效课堂的重要保证，通过自主学习，学生不仅能学好英语知识，更有助于他们掌握学习的方法，对于他们今后的成长、发展也有着积极的意义。作业是高效课堂的一个重要组成部分，所谓温故知新，都需要在作业中加以巩固、完成，传统的高中英语教学往往通过布置大量的作业，让学生进行复习，其结果往往是收效甚微。所以在生活化课堂的推进之下，教师也可以通过设计生活化的作业，来促进学生自主学习。

比如学习了“growing pains”这一课，学生们对于生活中的烦恼、成长的烦恼都在课堂与大家交流了一遍，比如有的学生提到学习的烦恼、父母长辈等提出的期望无法达到的烦恼、对理想是否能实现的烦恼、与人沟通的烦恼。还有的学生联系了电视剧《成长的烦恼》《家有儿女》等进行了叙述。趁着他们对于对“成长的烦恼”话题的激情，我布置了相关的作文，题目是“Grow up without pains but happiness”，要求学生们联系自己的实际生活，想一想我们有哪些烦恼，这些烦恼让我们产生了什么行动和想法，但是这些烦恼的背后，又有着成长的快乐与收获。通过这样的生活化的作业形式，学生们的思维被进一步打开，同时也呈现出英语作为一门人文学科，在教学的同时，一些人文思想、教育理念，可以通过浅出的生活实际以及深入的课堂内涵，自然而然地呈现出来，使得学生受益匪浅。

总而言之，生活是一面镜子，让教学时刻向着生活的情景靠拢；生活是一粒种子，让高效课堂在智慧的沃土中萌芽。从生活的“浅出”到课堂的不断“深入”，符合循序渐进、层层递进的教学规律，符合学生的身心发展。

参考文献