司马光砸缸的故事精选(九篇)

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第1篇：司马光砸缸的故事范文

第一个学生提问：老师，什么是缸？

我晕！你初中生了，不知道什么是缸？哎！也是，现在的城市哪有缸了，难怪孩子们不知道。看到大多数学生都用同样迷惑的神情望着我，我只好在黑板上画了个缸的形状，告诉大家，缸是一种常见的家用容器。

第二个学生的问题是：哪买的缸？多少钱一个？

我说，这个问题不重要，下一个！

可那个学生还问：很重要的，老师，如果那个缸很贵，我总不会舍得砸了吧。

我瞪了他一眼，那缸不是司马光家的！下一个同学！

第三个同学问：缸是干什么用的？

又是一个超幼稚的问题。一个学生抢着说：“我知道，我爷爷奶奶家用缸腌泡菜。”

如此出色的学生是谁教出来的？我只好解释说明：古时候每家都有一口缸是专门用来存水的。

第四个学生马上问：那缸为什么没有盖子？

若有了盖子小孩就不会掉下去了。再说古代人也应该讲卫生啊，没有盖子，灰尘昆虫脏东西什么的都往里掉，人吃了会得病……

我……这都哪跟哪呀！有盖子的，掉到一边去了。

我意识到这样提问下去不是办法，弄不好会被这帮家伙扯得昏掉，只好拿出屡试不爽的老办法，提问领悟能力强的好学生。我示意体育委员。

体育委员：“那缸有多高？”他也昏头昏脑随着前面的思路走。

大概……到我肩膀这么高吧！本来想说和我一米八的个头一般高，可我也没见过那么高的缸，可说太矮了司马光也就不用砸了。

劳动委员看到我的示意：那么高，小孩是怎么上去的？有梯子还是从高处跳进去的？换了我可上不去。大石头多大？司马光多大？老师您讲了司马光当时也是个孩子，那他抱得动大石头吗？那缸里的水要是不够深，小孩掉进去也不会有危险，就不用救了。这家伙不顾我已铁青的脸色自顾自地说下去。

既然要救人，证明缸里的水足够深或者是满缸水，能承受那么多水的压强而缸没有破说明缸壁是够厚够坚固的。司马光既然只是小孩子，抱不动大石头，那么他拿小石头能砸破那够厚够坚固的大缸吗？不可能！就算他拿出铁杵磨成针的精神，一下下耐心地砸，直到砸破为止，就算他最终把缸真的砸破了，那小孩估计早就淹死了，所以……

Stop！我阻止他继续说下去。这小子的物理学得真不错。

我把最后的希望寄托在班长身上：从司马光砸缸的故事中你得到了什么样的启发？

第2篇：司马光砸缸的故事范文

"救命啊！”突然，假山上传来了一声尖叫。小明一回头，看见一个孩子从假山上失足阳春三月，花园里百花斗艳，万紫千红。孩子们高兴地玩起了捉迷藏的游戏。

掉进了一口大水缸里。顿时，这群孩子立马来了个“树倒猢狲散”。一个孩子大声喊着“别怕，我来救你！”可他一转身，就飞一般的逃跑了；有的孩子吓得趴在了地上，尿了裤子；有的孩子连忙跑去告诉大人……园子里闹翻了天。

小明站在大水缸边，想起了课本上司马光砸缸救人的故事。他想也没想，搬起身边的一块大石头，用尽全身力气向大水缸砸去。只听“啪”的一声，水缸破了。

这时，一个小男孩摇摇晃晃地站起来，头上长了一个大包，眼中擎着泪水，委屈地指着小明说：“你……你这个坏蛋……你为什么要砸我，我又没招你，你……你凭什么打我，你看，我的头，一个好大的包……”

小明傻眼了，可他还想争辩，委屈地说：“这不能怪我，谁叫你要躲到大水缸了，还有大叫一声‘救命’，这哪能怪我呀！”

小男孩一边抽泣一边说“我……我，我是看这个水缸那么大，想………想躲多在里面吓……吓唬你们，谁知道一……一到下面就出不来了，所以我……我才喊救命的……”

小明惊呆了，哭哭啼啼地说：“我……本来想学司马光砸缸救人的，谁知道你……那么不知好歹，拿我……开玩笑，呜……呜……”

你有没有这样的经历呢？像那个掉进水缸的小男孩，本想躲进水缸，蒙混过其他小朋友的眼睛，吓唬他们， 谁知，被一个不动脑筋、就按图索骥的小男孩砸了自己一个大包；或者像小明那样，看见一个小男孩掉进水缸，就想起司马光砸缸救人的故事，就想学司马光砸缸救人，受大人称赞，便不加思考，就用大石头将缸砸破，却将小男孩的头砸了一个大包。

第3篇：司马光砸缸的故事范文

在我的成长历史中，虽经百事，但留有印痕的并不多。现在想起，只有一个小小的足印留在我的脑海中挥之不去。

小时侯，爸爸老嘲笑我是“秀才识字读半边”。同学们老说我读音不准。其实，我不只是认半边，有时还容易吧双音词弄混 。

老师组织我们开故事会，要求讲清楚，讲生动。我们小组讽刺我，偏要让我这个“秀才”讲故事。我满有信心地说：“没问题，你们可别小看我呦。”我回到家里想好故事，关门练习，对爸妈是绝对保密。到了学校，小队的伙伴们问我讲些什么，我就笑笑，伙伴么不满地说：“可别出丑呦！”"哼！”知道我为什么不透露出去吗？你想呀：故事的内容要是先透露出去了，听众就没意思了，这样影响效果。

盼望已久的日子来临了，我胸有成竹的坐在位子上，心想：一定要给伙伴们一个惊喜。队长悄悄地问：“紧张吗？”我信心十足的回答：“没问题。”终于该我演讲了。我环视了四周，稳定好了情绪，然后正腔圆的讲到：“我演讲的题目是《司马光的小时候》.······”刚说完一句，同学们眼睛真大，都齐刷刷的看着我，我想到底还是做了准备呀！个个都这么惊讶。我非常得意瞥了老师一眼，老师也仿佛目瞪口呆了，我终于明白了，原来我这么有演讲天赋，就连老师以前也没发现。这使我信心大增，十分流畅的讲下去，是不是还会做动作，讲到“司马光举起石头砸缸时。”同学们有的笑得弯了腰扶住了椅子；有的笑得使劲拍打着桌子······再看看老师，笑得用手捂住了嘴眯起了眼睛。可是想想，这不好笑呀······只有小队长流出了眼泪······

事后，老师帮我指出，原来我又当了回“秀才”把“光”读成了“缸”，把“缸”读成了“光”，两字互换了读音，有时还把“缸”与“罐”调换了，好一个动听的《司马光砸缸》，被我读成了《司马缸砸光》。这件事在我的脑海中是一个用永远忘不了的经历。我曾屡次发现，每次我感到信心不足而经常马虎的做错事时，只要想起小时候在全班同学面前中出丑的事时，我便能谨慎的做好每一件事。我时常提醒自己，在以后的人生道路上，做任何事我都不能马虎。

第4篇：司马光砸缸的故事范文

古人云：“举手之劳，何足挂齿。”意思是说，这件事很小，没有多大功劳，不必挂在嘴上。可这举手之劳，究竟有多小呢？

看见地上有一块香蕉皮，就弯腰把它捡起来，避免别人摔跤。看见路牌倒了，就弯腰将它扶正，以便让外国游客找到正确方向。路边井盖没盖好，就去把它盖好，以免让路人失足掉进水井。看见一个小妹妹在马路边不敢过去，就带那个小妹妹一起过去……这些事都是小事，却因为你做了，而使许多人解决了烦恼，这不是一件好事吗？三国时期刘备说过一句话：“勿以善小而不为。”善事虽小，却能让别人解决了许多烦恼，你又何乐而不为呢？

人的心中有两个精灵，一个代表善，一个代表恶。当善的精灵战胜了恶的精灵，你的心中就充满了美好；当恶的精灵战胜了善的精灵，你的心就又被恶毒占据了。

大家都听说过司马光砸缸的故事吧！司马光小的时候，和伙伴们在花园里玩耍。忽然，一个小男孩不小心从假山上掉下来，掉进一口大水缸里。别的孩子都害怕地跑掉了，只有司马光没有跑，捡起一块大石头，用尽全身力气，向大水缸砸去，救了小男孩一命。

司马光也不过是举手之劳而已,它这一“举手”,可就挽救了一条小生命呀!人一生中,也有许许多多小事，需要你去“举手”。我相信，只要你肯做，你能做的一定还有很多。

第5篇：司马光砸缸的故事范文

关键词：多媒体；心理健康；课堂效率

随着人类的发展与社会的进步，人们的健康意识逐渐增强，对健康的定义也更加的完善，身体健康、心理健康、道德健康和适应社会发展才是真正的健康。小学生心理健康是其人生发展的重要阶段，有其特点和规律，因此，在小学阶段对小学生开展心理健康教育具有重要的意义。提高心理健康课堂教学效率成为小学心理健康课教师应深入探讨研究的课题。合理恰当运用多媒体手段，可以丰富教学内涵，拓宽教育形式，优化心理健康课堂教学效果，实现教和学的有机结合，使小学生更好地掌握知识、获取技能，感染其内心世界，在掌握知识的同时获得快乐的体验，提升心理健康课堂教学效率。

一、音乐与心理健康课有机结合

音乐作为艺术必不可少的一部分，是我们生活和心情的调节剂。

音乐是一个人精神生活的重要组成部分，可以让人消除紧张、缓解压力，对人体的脑波、心跳、胃肠蠕动、神经感应产生作用，进而使人身心健康，形成积极的心态。在心理健康课堂上，教师可以把音乐与心理健康教育有机结合，利用音乐有效提升心理健康课的效果。

例如：在教学《学会创新》一课时，在学生了解、掌握了创新的益处后，教师为学生展开想象提供了驰骋的空间，这时教师播放《春江花月夜》，其旋律古朴和谐、雍容典雅、节奏平稳、音韵舒展，用含蓄多姿的现实与浪漫相结合的手法表现了深远恢弘的意境，具有较强的艺术与唯美的感染力，教师让学生们闭上眼睛，随着音乐的播放展开想象。

这堂课通过对音乐的运用和教师课后总结的一番话语更是激发了学生的学习兴趣。“同学们，这堂课你们表现得很出色，老师欣喜地看到，你们不仅懂得了什么是创新，还简单地了解了如何创新，不仅具有丰富的想象力，还有创新意识。老师为你们骄傲。神奇的大自然正等待你们去探索，宇宙的奥秘等待你们去揭开，老师坚信，通过努力，你们中间也许会出现第二个爱迪生，第二个阿基米德，你们相信吗？让我们在美妙的歌声中结束这堂课吧！（播放歌曲《天地之间》）”。教师从学生的眼神中可以看出，学生变得更有自信，更加充满激情。

二、课件使用与心理健康课有机结合

在课堂教学中课件的使用一直深受学生的喜爱与欢迎，它能把教学内容用生动形象的方法展现在学生面前，吸引学生的注意力，将枯燥的教学内容变成一堂生动的、学生积极参与的、以学生为主体、教师为主导的充满活力的课堂。在心理健康课堂教学中，笔者充分运用课件，极大地提高了课堂效率。

“故事”对于小学生来说，最爱听，也爱讲。在心理健康课教学中，笔者结合教学内容运用课件播放故事或者是故事的开头，让学生续编完成故事的内容。一些学生很少在课堂上发言，也很少在学生面前说话，为了克服他们胆小畏惧的心理，教师让学生通过讲故事的方式来锻炼胆识，克服畏惧心理，充分调动了他们的积极性，慢慢地克服了学生心理上的弱点与不足。

三、影像与心理健康课有机结合

随着多媒体技术的不断发展，在教育教学中的运用也日新月异，形式多样。在课堂教学中，教师可利用多媒体播放学生喜爱的动漫卡通等影像，吸引学生的注意力，从而对学生进行心理健康教育。

第6篇：司马光砸缸的故事范文

数学策略教学，即教给学生知识的同时，授予数学方法、渗透数学思想，因此，策略教学至关重要。策略教学还应该把目光落到学生身上，从学生的视角挖掘经验并引领他们体验，从而开始一场行进在探索中的策略教学之旅。十字概括，即“沿着经验行，顺着体验进”。下面，我就结合一些教学实例谈一谈如何引领学生探索的策略教学。

一、故事经验——体验策略的形成

通过人们耳熟能详的《曹冲称象》、《司马光砸缸》故事呈现策略，符合学生的年龄特征，便于激发学生的兴趣，如果配以生动形象的flash，策略的形成过程将淋漓尽致地得以展现。

比如《曹冲称象》的故事，通过动画展示小曹冲称大象的过程，即将秤替换成了小船，秤称大象替换成小船称大象，随之大象的体重替换成了同样重量的石头，人们只要称出这些石头的重量，就能求出大象的重量，这一过程即是替换策略的应用。《司马光砸缸》的故事，学生看到了年幼的司马光没有直接伸手去拉落水的小朋友，而砸缸放水救人，这一过程即是转化策略的应用。司马光不仅避免了对自己的伤害，同时也救出了人，他将难以实现、危险的事转化成容易实现和安全的事。

教师在教学策略前，可以挖掘与策略相关联的故事资源，这样不仅可以激发学生的探究欲望及兴趣，还可以引领学生进行策略初体验，因此，课堂伊始的故事导入就是策略应用的微缩版。千里之行，始于足下，有了故事及主人公的引导，学生才能带着对策略的初步体验，趣味盎然、信心十足地开始策略教学之旅。当然，这里的体验是建立在故事上，策略也是拿来主义，显然，这样的体验是不可靠、不牢固的，因此，要想真正掌握某种策略仅靠故事经验还是不够。

二、生活经验——体验策略的迁移

生活中的许多经验都为学生熟知，比如集齐瓶盖、贴花换物品，超市中的换购活动，再如达能饼干广告——8块达能牛奶饼干的钙含量等于1杯牛奶的钙含量……这些现象的背后其实就是替换策略的应用。

如果将这些生活中的现象进行改编、重组，那么学生已有的生活经验将被唤醒，比如“用替换的策略解决问题”一课，教材安排了例题“大杯、小杯果汁的倍数关系”及练一练“大盒、小盒球的个数的相差关系”。有的教师以秋游为主线，将例题编成“分果汁”，将练一练编成了“游艺活动”，为了巩固这两种策略，还在中间插入了“六（2）班的46位同学和张老师、李老师一起去动物园参观，买门票一共用去100元。已知每张学生票的价钱是每张成人票的1/2。每张学生票多少元？每张成人票多少元？”“六（4）班的学生共有42人在划船，3只同样的大船和6只同样的小船，船上坐满了人，每只大船比每只小船多坐2人，每只大船坐几人？每只小船坐几人？”这些是从生活中提取出的替换问题，学生顺着秋游主线边学边练的同时，能够体验到策略现象的多样性。此外，这些带有生活情境的习题，便于学生借助已有的生活经验认识并抓住此类策略的本质，从而顺利度过由生活问题到数学问题再到策略运用的迁移过程。

生活经验，有时还更为灵活与巧妙。如“用替换的策略解决问题”的实践活动部分，我设计了题目“六（5）班的学生游玩结束后，全班共买了30瓶汽水，这家商店用6个空瓶可以换一瓶汽水，这个班最多可以喝多少瓶汽水？”如果仅仅是照题做题，那么这题的结果是“这个班最多可以喝35瓶汽水”，可在生活中，我们可以去借1个空瓶，和手里已有的5个空瓶合在一块再换1瓶汽水，喝完后再把一个空瓶还回去。照此算来，就最多可以喝到36瓶汽水。由此可见，策略的教学，要从生活经验中挖掘，根据策略找寻生活现象，再通过解决生活问题探索出策略，最后再将策略应用到生活中去。

三、操作经验——体验策略的建构

策略的习得，还需要操作经验的支撑，比如“用替换的策略解决问题”一课中，我们可以做一套教具（1个大杯和6个小杯），让学生边说替换过程边摆教具，这样的替换过程更加形象。同样，“用假设的策略解决问题”中，我们也可以让学生两人为一组，准备一套学具（10张2元币和10张5元币），让学生模拟“假设—替换—调整”的过程。这样的操作过程，让学生亲自体验策略的建构，更利于学生掌握策略。

其实操作经验，并非完全依靠实物或教具摆一摆，我们教学时，更多地还要依靠画一画来替代摆一摆。比如“用替换的策略解决实际问题”时，我让学生用画一画的方法解决问题，有些学生用了很形象的大杯和小杯，也有学生用了大圆和小圆……无一例外地都用了两种不同的图形表示两种不同的量。随后，我又呈现了我的画法（1个长树棍和1个短树棍），让学生进行比较。学生很快就认可了我的画法，因为这种画法能更快捷地解决问题。

第7篇：司马光砸缸的故事范文

一家商店的售货员在黑板上写了“另售批发”四个字。

旁边一顾客说：“同志，零售的‘零’，你写的是别字。”

售货员瞪了顾客一眼说：“得了吧，‘别’字还有个立刀旁呢！”

■0是添上去的

小强考完试回家，把考卷交给妈妈。

妈妈指着考卷说：“我怎么觉得这100分最后的一个‘0’，好像是后添上去的？”

小强：“您看错了，这后面的两个‘0’都是后来添上的。”

■超速驾驶的女子

警察在路上拦住了一位超速驾驶的漂亮女子，请她出示驾照。那位女子显然非常愤怒，大叫道：“真是搞不懂，你们警察是怎么办事的，昨天刚有一个警察没收了我的驾照，今天你又让我出示驾照！”

■司马光砸缸

妈妈给三岁的女儿讲“司马光砸缸”的故事。讲完之后，妈妈问女儿：“你和小朋友玩，如果小朋友掉进缸里，你该怎么办？”

女儿想了想，说：“去找司马光呀！”

■成语对话

草木皆兵对招兵买马说：“听说你需要人手？我这里兄弟众多，都归顺你好了！”

招兵买马对草木皆兵说：“你这帮兄弟俺真不敢要，战斗力弱不说，人家要是来个火攻，全完蛋了！”

■网购

买家：“老板，这个手机的通话质量好吗？”

卖家：“这个牌子的都挺好的。”

买家：“我已经买了好几部手机，都不行，听不清楚别人说什么。”

卖家：“哦……”

买家：“我该买什么？你推荐一个。”

卖家：“助听器。”

■不准吸烟

火车上，一位旅客对另一位旅客说：“朋友，车厢里不准吸烟。”

“我吸烟了吗？”对方毫不客气。

“那你叼着烟斗干吗？”

“这能说明什么？我的鞋穿在脚这能说明什么？我的鞋穿在脚上，可我并没走路啊！”

■离家出走

儿子和父母发生争吵。儿子说：“每天都和你们在一起，每天都得按时回家，烦死了！我需要浪漫、自由、啤酒和爱情！我要离开这个家，你们别拦着我。”儿子说完，毅然地朝门口走去。这时，父亲追了上去。

“我都说过了，你们别拦着我！”儿子说。

“我没拦你，儿子，我跟你一起走。”父亲答道。

■游几圈再吃

一艘船沉没了，大白鲨父子发现了很多在海里挣扎的人。

鲨鱼爸爸说：“我们先围着他们游几圈，只露出一只鳍，让他们看。”这样游了几圈后，鲨鱼爸爸又道：“再围着他们转几圈，把鳍都露出来，让他们看。”游了几圈后，鲨鱼爸爸最后说道：“现在我们过去，把他们全吃掉。”

吃饱后，鲨鱼儿子问：“爸，为什么不一开始就把他们吃掉？非要围着他们游上好几圈。”

鲨鱼爸爸答：“你没有发现把他们的屎尿吓出去之后，味道要好得多了么？”

■让座

一次坐公交车，上来两位老大爷，我给其中一位让了座。旁边一哥们无动于衷，我站在他身边瞪了他一眼。

谁知他也回瞪我一眼，于是我怒了，吼道：“看什么看，赶紧给大爷让座！”

他立马赶紧起来对我说：“大爷您坐吧……”

■动物们的职场自白

狐狸：在我们单位，我还是混得不错的，哪个见了我不毕恭毕敬的。

老虎：“听说我不在的时候这里挺乱的。”

猪：“我们单位不错，管吃管喝，不用干活，还有公费医疗，最遗憾的一点就是不养老！”

蛙：“有人说我井底的单位太小了，不是我不想跳槽，只是我实在跳不出去啊。”

第8篇：司马光砸缸的故事范文

一、营造良好的阅读氛围，让学生在阅读中实现情感共鸣

素质教育理念与新课改的不断深化，更加提倡学生天性的释放，特别是年龄较小的学生。所以小学语文教师应尽量顺应学生的天性，为其营造良好的课堂阅读学习氛围，促使其在更为轻松、自由的环境中进行阅读与学习，从而获取更多的知识，不断提升语文素质与能力。

比如：教师可以先运用富有浓烈感彩的语言与情调进行阅读示范，让学生在一定的情感环境中，体会文章的文学艺术特色和所表达的情感基调，从而产生情感共鸣，实现情感的交流与融合；然后再引导学生有感情地进行自主阅读，从而深化其对文章理解，并将其内化为自己的语言材料，提高语文综合素质与

能力。

此外，教师也可以将阅读内容与游戏合理结合，或将学生比较喜欢的卡通人物引入课堂，更加生动地展示阅读内容，营造轻松、愉悦的课堂阅读氛围，从而有效发挥学生的积极性与主动性，在丰富阅读教学内容的同时，促进学生个性的张扬与情感的交流。

二、不断优化教学方法与手段，激发学生的阅读兴趣

阅读教学是作为小学语文教学工作中的一个重点和难点存在的。小学生的年龄较小，注意力不易集中，因此不易对阅读这种反复、枯燥的内容产生兴趣。但是，阅读能力是小学生语文素质养成的基本要素之一，学生的阅读能力直接影响了知识的获得和能力的提高。因此，教师必须注重自身知识、经验与素质的积累与提升，不断优化教学方法与手段，灵活应用教学策略，从而激发学生的阅读兴趣，促使其产生阅读的积极性，养成良好的阅读习惯，并不断实现其阅读能力的培养与提升。

例如：在《小鹰学飞》的阅读教学中，针对小学生的年龄与心理特点，教师可利用多媒体网络技术等，在设置音乐播放的背景下，播放“小鹰学飞”的图片或者Flas，在瞬间吸引学生注意力的同时，顺势引入故事，并适度与学生进行互动：小鹰跟老鹰学飞了几次，地方分别是哪里？

这样，图文并茂、声像并举，学生的积极性得到很好的激发，进而产生阅读的兴趣，并在教师的引导下掌握课文的学习思路；

而学生也会通过阅读获取更多的知识，为日后更深层次的学习奠定良好的基础。

三、合理设置疑问，激发学生的阅读积极性

阅读教学比较枯燥、乏味，为适应小学生的特点，教师更应灵活应用教学方法，合理创设教学情境，并设置疑问，引导学生产生阅读学习的兴趣；同时在为学生创设一定的阅读背景下，利用问题一步一步地引导学生进行阅读与思考，从而深化阅读教学，加深学生对文章内容的深入理解，在欣赏、感悟文章情感的同时，陶冶情操。

比如：在《司马光》一文的阅读教学中，教师可首先向学生提出问题：你听说过司马光吗？司马光是故事中的人物还是历史上真正存在过的人物呢？利用小学生容易好奇的特性点燃学生的探究之火，然后再将司马光的一些概况讲给学生听，让学生了解到司马光是一位古人，其主持并编纂了《资治通鉴》等等；而后再顺势引入新课，阅读司马光砸缸这个经典的小故事，并让学生在阅读中进行思考：如果是你碰到小朋友掉进大水缸的情况，你会害怕吗？你会采用和司马光一样的方法，还是有更好的办法？

这样，在一种神秘的知识氛围中，学生的好奇心充分点燃，其阅读兴趣与热情也得到良好的激发，带着对问题的疑问，学生会更加主动、积极地进行阅读与思考，实现了他们阅读能力与素养的不断提升。

四、拓展阅读教学的领域

知识应来源于生活，最终也将为生活所服务。课内教学时间毕竟是有限的，而课文的生活领域又比较广阔，所以教师可将阅读教学拓展于学生的生活领域，借助丰富多彩的生活实现对小学生阅读能力的培养与提升。

例如：引导小学生分组进行角色扮演或对话朗读，编排课文剧，积极进行阅读练习；引导学生成立读书会，搜集一些名人传记、名著、读书名言等进行分享与交流，并将精彩的内容进行赏析与评说；开展丰富多彩的诗歌朗诵比赛等，让学生感受阅读的快乐，真正爱上阅读，并在轻松欢快的氛围中实现阅读能力的有效提高。

总而言之，阅读能力是学生语文素养的重要体现。小学生阅读能力的培养与提升具有重要且深远的意义。在新课程标准改革不断深化的背景下，广大小学语文教育工作者更应顺应时展的潮流，积极探索更加丰富多彩的教学方式与方法，激发小学生的阅读兴趣与热情，注重其语文综合素养的深化与提高，实现课内与课外阅读的良好结合，全面提升小学生的综合语文素质与

能力。

第9篇：司马光砸缸的故事范文

星期五上午，我们上了一节有意义的课。

首先，赵凯鑫妈妈讲了邮票的知识，有：《功夫娃》、《十二生肖》、《司马光砸缸》、《孔融让梨》……然后，赵凯鑫妈妈又让几位同学上讲台上讲这些故事。这几位同学讲得很好，同学们也都很认真的听他们讲故事。最后，赵老师和赵凯鑫妈妈一起给同学们发贺卡。赵老师还说：“这些贺卡是母亲节送给妈妈的礼物，你要在上面写上几句祝福的话语。”同学们都低下头来认真地写。我给妈妈写了：“祝妈妈母亲节快乐，永葆青春！”写完后赵，老师又说：“夹在书里送给妈妈，给妈妈个惊喜！”

这堂课，我学到了邮票的知识，还制作了母亲节贺卡。这真是一节难忘的课堂啊！