体育教师考试试题精选(九篇)

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第1篇：体育教师考试试题范文

关键词:赏识教育;平时生活;课堂教学;作业性评定

中图分类号:G4

文献标识码:A

文章编号:1672-3198(2010)09-0243-01

有句话说的好“好孩子是夸出来的”。这句话用在评定性语言教学中是再合适不过的了。适当的、合理的激励,能使学生心情愉悦,产生学习的欲望,有一种想飞的冲动,放飞梦的希望。播撒下梦的种子,才能激发学生极大的学习动机和热情,使他们仿佛走进春天般的温暖,心中充满温暖,充满希望。结合自己平时的教学,浅谈几点对赏识教育的认识与体验。

首先赏识教育体现在平时的生活中,与学生的交往、谈话中,注重方式,把对学生的爱融于自己的一言一行中,我所在学校是一所寄宿学校,住校生占绝大多数,他们远离父母,初一时有的学生才十一、二岁,他们初到学校的盲目,无助全部流露在一双有些生疏,又有些惊慌的大眼睛里,每每这个时候,我那根母亲般的心弦便会被拨动,我关注着这些孩子,观察着每个孩子的一举一动,记得有个叫小敏的女孩,在开学不到一周的一个早晨,早读时,没来教室,于是我来到了她们的宿舍,进门一看:小敏正独自坐在床沿,捂着肚子哭鼻子呢!“怎么了?小敏,不舒服吗?”我赶紧走过去,小敏一见我,哭得更厉害了:“老师,我胃痛。”“怎么了?早上吃饭了吗?”“没有,我吃不惯学校的饭”我一点她的鼻子。“你呀!一定是家里的娇娇女,不吃饭怎么可以”。我赶紧给她倒了一杯开水,“来,先喝点热水,等我一会,我去去就来”,我来到了校外的粥铺,买了两个鸡蛋和两角发面饼、一盒豆奶、回到宿舍、看着她吃,我跟她唠起了家常,原来她从小体质较弱,又有挑食的毛病,所以胃口不好,于是我笑着对她说:“小敏,知道爸妈给你取这个名字的含义吗?”她摇摇头,“知道给他的女儿取了什么名字吗?”她又摇了摇头“的两个女儿,一个叫李敏,一个叫李纳,说了‘敏于行,讷于言’嘛,敏就是行为敏捷。讷是缓迟,说话可以慢一点、少一点。要经过思考嘛,但你胃不好,没有很棒的身体,怎么去敏于行呢?你爸、妈的期望一定也是希望你有个矫健的身体,身体是革命的本钱嘛!身体不好,怎么去学习呢?你说对不对?”几句话,说得她点头称是,眼里带着泪花,笑着说:“老师,我记住我这个‘敏”字的含义了,谢谢老师,离开家,我就长大了,我一定克服偏食的毛病。”望着眼前这个正在大吃大喝的女孩,我笑了,拍了拍她的肩头,心里甜甜的、暖暖的,我知道,一根健壮的小苗,是不会拒绝阳光、雨露的。

现在的小敏在课堂是一个涌跃,积极的学生,课下便成了我无话不谈的知心朋友,在我面前她成了一只叽叽喳喳的小燕子,快乐地飞来飞去,再也没有因胃痛哭过鼻子,远离父母的她坚强而快乐地生活着,如饥似渴地学习着,她的父母高兴地给我打来电话说:“小妮子进了中学大门,就长大了,懂事了,跟你这样的老师在一起,我们放心。”有一次,小敏悄悄告诉我:“老师,将来我想做一名女警官。专管世间不平事,帮助一切需要帮助的人”。好一个敏“警官”!我听了,由衷地为她高兴,为她自豪,说:“好,向着你的理想前进,加油!老师永远支持你!”

其次赏识教育体现在课堂教学中,有时老师无意间的一句赞赏,就有可能改变一个人。记得初一时,有个叫小强的学生,性格内向,很少与同学接触,在校内很自卑,字也写的斜斜歪歪、马马虎虎,于是我留心观察了他一段时间,发现他英语发音很准确,课文读出来很好听,“小强的发音好棒呀!”我赞叹。于是每每上课时,我总有意叫他起来读单词,读课文,读后我立即大加赞赏:“大家听听小强拼读的单词多标准,课文也读的流利,希望大家多向他学习,让我们一起为他加油,喝彩吧!”下面立刻响起一片掌声。我发现小强第一次在课堂上抬起了头,眼睛里闪过一丝光亮,尽管他随即又低下头去,但从那以后,他逐渐与同学有说有笑起来,每次见到我总是甜甜的一句:“老师好!”上课也坐得端正起来,于是在一次作业批改后,我给了他一张留言卡,我写上了这样一行字:“老师很高兴认识了你,也很赏识你的聪明,如果你的字再规整一些,相信不久的将来,你一定会是老师的骄傲。”果然,下次的作业,他写的就很端正,而且一次比一次用心,现在他的作业每次都能得到一个名符其实的“Good!”每堂课我也总是适时提问他、表扬他、鼓励他。于是他变得越来越开朗了,每次看到他脸上灿烂的笑容,我心里也总是暖暖的,每每这个时候,我眼前总会浮现出一个春光灿烂的大花园:春风、细雨、鲜花、绿叶、蜂儿碌碌、蝶儿翩翩。春雨润物,细而无声,鲜花绽放,悄而无息。

第2篇：体育教师考试试题范文

关键词： 职业高中教育 体育教学 情感教育

关于情感育人的问题，前苏联著名教育实践家和教育理论家苏霍姆林斯基说：“没有情感，道德就会变成枯燥无味的空话，只能培养出伪君子。”笔者认为，在学校教育中，情感教学是最具魅力的手段和方式。因为“有了爱，就有了爱的一切”。细加分析，于教师而言，有了情感的释放和传送，就会自然产生事业心、责任心与爱心；于学生而言，有了情感的接收和传播，就会自然产生学习的兴趣和热情，也就有了越发显现的活力、吸引力与魅力。一言以蔽之，“情感是培养学生并产生教学效率的最佳机器”。笔者结合职高体育教学的实践与体会，试对此作出简要阐述。

一、实施情感教育，帮助学生探寻自卑根源、重拾信心。

就普遍现象上的客观而言，与其他普通高中生相比，职高生的智力和能力并不低人一等，他们因为缺少责任意识而文化成绩不好、学习品质较差，因为生活在多是白眼、讽刺和呵斥之中而显得自暴自弃，因为自己的放纵而沉浸在缺少自尊和自信的恶性循环之中。而那些隐藏在内心中的自卑足以使他们整天麻木不仁。相对来说，他们更需要别人的情感相助，更在意来自于外界尤其是老师的关爱与赏识。因此在体育教学中，我们要倾心注入情感性元素，努力实施有利于促进他们发展的赏识性教育和激励性教育，努力帮助职高生消除自卑心态，重新寻回学习生活的信心和决心。在教学内容上，要本着“最近目标发展原则”，因人而异地选择一些“够一够即能摸得着”的简单化内容；在教学时间和要求上，要尽可能地放松拉长和降低一些。而对于他们的亮点、长处和点滴进步，则予以赞赏、表扬和激励。尤其是对于他们的缺点、失误和错误，更要注重教育方法和正确疏导的艺术性。这样，就能让职高生在体会被人尊重和点滴进步之中逐步增强成功意识。此外，教师要经常与学生“打成一片”，在沟通交流中有效摸准学生的心理脉搏和发展动态，以便因人而异、“对症治疗”；在课内课外注重关心学生的学习生活，甚至在适当时候、适当场合不留痕迹地向学生故意“示弱”，多讲一些“师不必贤于弟子，弟子不必不如师”之类的心灵寄语，释放亲和力，努力构建民主平等、合作互动的教学关系，从而有效发挥亲师信道的和谐教学作用。

二、实施情感教学，坚持兴趣教学，促其乐学善学。

兴趣教学是激发学习活力、调动学生主观能动性的常用不衰的绝招与秘诀，是成功实施情感教学的核心元素。本文从实践中总结了以下几点做法：一是充分运用心理效应。笔者利用少男少女异性吸引的原理，常常把男女学生互相编组，举行男女混合打篮球、排球、乒乓球和其他训练活动，这样因为他（她）们都想表现自己而显得特别给力、非常卖力，同时能起到“男女搭配、训练不累”的效果。二是在教学内容的选择上要注重优化整合。如笔者经常把秧歌舞、大脚板走路、武术操、健美操、齐心协力、“四人五足”等体育性活动项目运用到相应的课堂教学之中，让学生因为新鲜、刺激、特别、生动而保持足够的兴趣。三是借助以多媒体为主的现代信息技术辅助教学，有效地激活教学状态，增强教学效果。如在关于“武术运动”的内容教学中，笔者把特意从有关网站上下载的中华武术的主要流派、起源背景、发展成就和代表人物等，在课堂上予以适时演示，在有效激发课堂学趣的同时开阔了学生的学习视野。再如，在进行一些体能训练教学中，笔者常常运用信息手段播放与之适合的音乐，有效发挥提振士气、转移注意力的作用，从而变相减缓学生的身心疲劳程度。四是根据教学实际和学生发展需要，积极开展游戏体育教学活动，让游戏发挥“配角助兴”的兴趣调控；或者引入竞争机制，开展“以赛激趣促学”活动，既有效地刺激学生的精神状态，又从中动态地检验教与学的成效，还不断放大体育教学的效应。

第3篇：体育教师考试试题范文

【关键词】灌输式教育 提问式教育 问题意识

引言

保罗・弗莱雷是一位出生在第三世界贫苦家庭，但却被赫伯特・科尔称之为“也许是近半个世纪之内世界上最重要的教育家”。他对教育的理解不仅仅限于教育领域，他以更深层的视角剖析当时的社会制度、人的地位，进而对占主导地位的灌输式教育进行批判，提出了提问式教育以及对话行动理论。提问式教育的再认识能促使我们进一步反思当代的课堂教学中提问的有效性以及问题意识的培养等问题。

一、从灌输式向提问式教育的转变

弗莱雷在分析当时的学校教育时，重点剖析的是学生和老师的关系，以及教学过程的现象和本质。弗莱雷将其称之为“银行储存式的教育”，也称为灌输式的教育。这种教育有如下特征：师生之间无交流，教师讲学生听，机械记忆，无探究发明创新。学生被看作绝对的无知者，教师以此来证明自身存在的合理性。

经过这种全方位的批判，弗莱雷接着提出了“提问式教育”。这种教育观认为教育不在于信息的传递，而在于教师与学生的对话。他认为这是实现自由实践的条件，同时主张削弱教师的权威，支持自由。教育的作用就是与学生一起进行创造，不断的在与教师的合作中揭示现实。从灌输式教育到提问式教育到底实现了哪些核心方面的转变？

（一）一种知识观的改变

在灌输式教育模式下，知识是静态的、无活力的且与学生生活相去甚远的。这种讲解教育的显著特征是冠冕堂皇的言辞，而不是其改造力量，学生只是将教师讲解的东西记录下来，重复背诵。他把学生比作容器，或者存储器，存储的知识便不再流动、不再输出，这就意味着学生学到的以及教师讲授的是“死亡的知识”。正是这种静态的知识观使得当时的教育只成为被压迫者服从的形式，没有任何的力量。而提问式教育，最为基础的就是对于知识的新认识。他们逐步明白，世界并不是静态的现实，而是在发展、在改造中的现实。实际上，知识观的改变是教育模式改变的基石，不同的知识观决定了不同的教育教学行为与效果。

（二）师生关系的变革

在灌输式教育中，教师与学生是压迫者与被压迫者的关系，主体与客体的关系，崇尚权威、服从的师生关系，试图控制和改变学生思想意识的行为最终只会带来更强烈的反压迫意识，不能够使学生批判性的考虑现实，并不断实现完美人性的。而提问式教育，学生有了自己的话语权、批判权，与老师成为合作创造者，出现的是“学生教师”和“教师学生”，这为实现师生平等提供了依据。这种改变使得学生与老师都能有反思和深刻认识世界的可能。而且这种平等的师生关系也是现代教学过程中尤为主张的。

（三）教学方式的变化

灌输式教育的核心教学方式就是“讲解”，无反馈的银行存储似的机械过程。而提问式教育的核心就是“对话”，弗莱雷主张的对话并不是一般意义上的聊天，而是有其深刻的内涵的。首先，真正的对话是一种创造行为不是简单的交流；其次真正的对话不存在控制与被控制的关系，而是平等的。真正的对话是充满着对世界和对人的真挚的爱与关怀的，对话是要具备谦虚的态度的。除此之外批判性思维贯穿始终，否则真正的对话无从谈论。

（四）教育目的的变化

灌输式教育是为压迫者服务的，“被压迫者被视为健康社会的病害，所以社会必须通过改变他们的思想来使这些‘无能和懒惰的’平民百姓是应该社会的模式”。提问式教育则以人性化的追求为目的，追寻自由和解放。这种人性化的追求需要良好的合作氛围，而不仅仅是关起门来自己追逐兴趣和爱好。教育目的的转变成为提问式教育升华发展的源泉。

二、对当代课堂提问现状的反思

在现行的课堂模式中，提问是使用频率最高的一种教学手段，它也是科研的起点。然而课堂提问中出现的很多问题都值得我们反思。

课堂中提问的典型问题主要有：教师提问多学生提问少；问题形式过于单一，设计不周全；教师的问题学生答，学生的问题老师答；优生与差生提问的两级分化现象；学生问题意识测查手段单一，缺乏有效工具。出现这些问题的原因，首先是教师本身对问题本质的理解是不充分的；其次教师对于学生提问问题的指导有欠缺；另外就是教师可参考学习的专业性理论书籍报刊较少。有研究者提出了提问时注意时机、言语的恰当性、提出问题的方式以及及时的评价等建议，但是没有注重提出问题后的讨论和交流的重要性。正如弗莱雷的对话理论所强调的真正的交流是批判的，有爱和谦虚的，这些都是课堂教学中非常有必要考虑的，它将有助于实现提问题的根本目的。

教师培养学生问题的意识存在误区。反观我们的课堂教学，“提不出问题的学生不是好学生”已成为很多教师流行的话语。这句话以其强大的暗示力量告诉学生“问题是个好东西”，追求问题的数量反而真正忽视了问题的精髓所在，以至于使得很多问题成为悬而未决的。学生本身对解决问题面临的困境而恐惧，不能提高自身解决问题的能力。

另外，关注学生问题意识的培养却忽视B 教师本身的提升。教师需要专业素养的提升。面对学生的问题，鼓励是不够的，如何以平等对话的姿态而非灌输的形式进行交流是至关重要的。

【参考文献】

［1］保罗・弗莱雷著. 顾建新等译. 被压迫者教育学[M]. 上海：华东师范大学出版社， 2011.

第4篇：体育教师考试试题范文

生的关系，有利于学生发挥出更好的成绩，从而为学生的终身体育思想打下良好的基础。

关键词：体育加试；协调；思想态度；终身体育

思想上的重视可以带来态度上的转变，态度上的转变带来练习质量上的提高，作为体育教师首先从思想上做好学校、家长、学生的工作。

一、从学校的层面来说

学校要加强对学生的教育，让学生认识到体育的价值，可以在学校集体的班会时间让学生集体观看体育励志短片和学生感兴趣的体育节目，调动学生的体育热情，在大课间和课外活动中充分发挥教师的能动作用，进行一些年级联赛和单项比赛，让学生充分展现自己的青春活力，彰显他们的集体主义精神，从而激发学生热爱体育的热情，使学生对体育有着美好的遐想和憧憬，为他们的终身体育思想打下基础。

二、从家长层面来说

作为教师不能以分数来评价学生的体育状况，但是分数恰恰是家长关心的话题，我们可以从分数上升到五十五分让家长重视体育作为一门学科的重要性，它和化学六十分几乎持平了，从而使家长鼓励、支持学生参加各种各样的体育活动，这样我们体育教师的工作如课外活动、训练队能更好开展，而学生的活动时间有了，体育成绩从整体上来说是一定会整体提升的。

三、从学生层面来说

现在的孩子对分数也很敏感，特别是加入中考的分数，当体育加试分数达到五十五分时，学生的思想和态度也会转变，而我们教师就是要辅助他们取得更好的成绩，而在此过程中优秀的教师会把与中考加试相关的体育活动项目拿出更多的时间练习和辅助练习，而更加优秀的教师会利用这一变化对学生的终身体育思想有一个积极的引导。

行动上，我们可以做更多，在家长、学校从思想上都重视了体育以后，我们首先从体育课中对学生的体育全面发展作出评估，由于每一个孩子的情况都不相同，如何做到因材施教、因人施教，从而最大限度地发挥学生的能动性是我们体育教师的职责，在初一、初二时就有必要对学生作出一些评估和一些指导，但是对于每星期二节课的体育量来说，某些学生显然不够，这时可以在家长会中对需要额外练习的学生进行通报，引导他们利用更多的业余时间进行针对性的体育锻炼，对于能力特别弱的学生需要更早的针对训练。在此过程中，教师要对家长有针对性的说明和指导。所以，在新形势下我们教师更能理解加试之后的效果，它的实质意义远远超过体育加试本身，让我们有机会能更好地完成对学生的体育指导，从而使学生的体质有全面的发展，思想上渐渐有终身体育的观念，而这才是我们国家和政府对学生的体育加试的真正目的！

在心理上，虽然学生在思想上重视以后，在体育锻炼和训练中更加积极，但现代科学研究证明心理因素影响着身体、技术、和战术的发挥，中考加试中学生在消耗的身体能量的同时也付出巨大的心理能量，我们教师应在平时的课堂教学中、课外训练特别是模拟考试中重视心理训练，帮助学生形成良好的个性心理特征，促使学生的心理状态适应训练和加试的要求，提高学生的心理承受能力、临场应变能力和比赛能力，消除心理障碍，使学生的技能水平得到充分发挥，战术得到灵活的运用，从而为取得好成绩打下更加牢固的基础。这里面包括心理积极暗示法、调整呼吸法、自我情绪调整法、模拟训练考试法等等，每一种方法都有相应的动作要求或思考要求。

总而言之，在今年的体育加试中，我们可喜看到体育加试的组织越来越规范、加试的安排越来越合理、加试的考风考纪越来越严密，切实做到了公平、公正，而这才真正体现了中考加试的真正意义，作为体育教师在这样的新形势下我们更需抓住机遇，力争形成学校、家长、学生、教师多赢的局面，这样才能真正体现

体育教师的价值，才能受到社会的尊重，家长的尊重、学校的认可。

参考文献：

[1]马启伟.体育心理学[M].高等教育出版社，2003.

第5篇：体育教师考试试题范文

【关键词】高考试题；课程教学；启示

【中图分类号】G623.2【文献标识码】B【文章编号】2095-3089(2012)04-0050-01

2012年高考已经落下帷幕，对高考试题的评论，众说纷纭。认真分析今年安徽高考语文试题，可以看出，它延续了近两年安徽高考语文试题的结构和考查形式，遵循了《考试大纲》的稳定性和新颖性要求，贴近生活，关注社会。考查内容仍以基础知识和基本能力为重点，注重综合性、灵活性、思维性，突出“学以致用”的教育理念。其中，第l9题，考查语言语意连贯，要求表达上准确、鲜明、生动，很有特色。古文突出地域性，选用了桐城派散文。文学作品选用了名家名篇——冰心的散文。在阅读的考查上，注重对作品进行个性化的解读，注重从不同的角度和层面发掘作品的意蕴，注重情感态度的阐发。这些都是今年安徽高考语文试题的成功之处。今年安徽高考语文试题对今后的语文教学有以下几点启示：

一、上好必修教材，夯实知识基础

每年高考试题，材料来自课外，但基本知识见于课内。今年安徽高考语文试题中的文言文阅读材料来自课外，但考点、题干和选项设置紧密结合中学教学实际，侧重基础知识的考查。像第四题所考的“笃”、“向”、“委”、“度”四个实词，都是高中语文课本上常见的重点实词。还有第5题，所选的四个虚词“以”、“则”、“于”、“为”，均出自《考试说明》限定的常见文言虚词，所给的例句不但全部出自高中教材的重要课文，而且兼顾不同文体。“木欣欣以向荣”出自人教版必修五的《归去来兮辞》，“于其身也，则耻师焉”出自必修三的《师说》，“月出于东山之上”出自人教版必修二的《赤壁赋》，“秦王为赵王击缶”出自人教版必修四的《廉颇蔺相如列传》。

这样的考查有利于引导中学语文教学跳出疲于奔命的题海，回到注重基础知识和基本能力的正确轨道。要想在高考的战场上永久立于不败之地，我们语文教师只有以不变应万变，扎扎实实地上好必修教材，让学生具备必要的知识积累。

二、开好选修课程，注重能力培养

开设选修课程是新课改的一个亮点，对选修教材内容考查，将越来越多地体现在今后的高考试题中。今年安徽高考语文试题中的文学类文本阅读选择的是冰心的散文《往事》，考中国名家名篇，是因为高中选修教材有《中国现代诗歌散文欣赏》。高中新课标中明确有一个要求：阅读古今中外优秀的诗歌、散文作品，理解作品的思想内涵，探索作品的丰富意蕴，领悟作品的艺术魅力。用现代的观念和历史发展的观点审视古代诗文的思想内容，并给予恰当的评价。

考虑到安徽今年是高中新课改后高考三年过渡期后的第一年，再加上各地开设选修课的程度不一，因此命题者严格按照《考试说明》要求，仅从“对文意的理解和筛选文中信息、分析作品思路、对文章语句理解和分析作品的主要表现手法、对作品进行个性化阅读和有创意的解读”等方面入手来进行考查。这样的考查方式，既符合新课标要求，又符合教学实际。给我们的启示是：必须开出实实在在的选修课，认认真真地落实基础知识，培养学生学习的基本能力。

三、关注现实生活，注重情感导向

语文教学不应该只传授语文知识，更应该引导学生去关注现实生活，有自己的正确思想，并且能准确表达自己的思想。现在的高考越来越明显地体现这个特点：题目所选的材料和设计的情境，既关注到国内的政治、经济、科技、文化、民生、体育等广泛领域，也关注到当下国际热点问题，触及社会生活的各个方面。如今年安徽高考语文试卷中的语言运用题，无论是词语使用、病句辨析，还是下定义、语境填空、语言交际，所设情境都是真实自然的生活场景，切合学生的实际，跳出了语言运用脱离生活实际的怪圈。像第20题，安徽高考连续三年都考了师生或同学之间的对话。

这些启示我们，在以后的教学中，我们教师要多引导学生去关注生活，对生活中现象、问题作出正确的判断，进而形成积极的思想、美好的情感和正确的价值观。

四、加强思维训练，提高写作技能

高考作文题每年都是人们议论最多的话题。对于今年安徽高考作文题，大家褒贬不一。我认为文题的类型以及文题写作的难易，没有必要多加评说。作为高中语文教师，在指导学生写作时，首先要让学生打好写作基本功，加强思维训练。像今年高考安徽作文材料“梯子不用横着放”， 审题时首先应当解决的是明晰题意，据题立意。“梯子”横着放比立着放安全，这个道理人人知道，在实际工作中无须提示主动将“梯子”横放。这个材料的真正意旨是，把“要我安全”到“我要安全”变成所有管理者和每个人的自觉行动。行动胜过千言万语，不要停留在讲大道理上，要从具体的行动开始，如“不用时请将梯子横放”。“没发生梯子倒下伤人事件”不等于没有事，要防患于未然，凡事要从预防开始。

第6篇：体育教师考试试题范文

【关键词】英语提纲式作文；汉语主题突出；英语主语突出

（1）针对高考作文题目中，对学生情感、态度、价值观的考察，我们在教学中，要切实落实新课程的三维目标，我们要始终明白：知识与技能，过程与方法，情感态度价值观，三者之间的紧密性如果一个学生没有独立的判断，没有独立的人格，独立的思想，他会再多的英语单词又有什么价值呢？我想，这就是为什么近四年高考作文题目对这一维度目标的持续考察。

（2）学生观察汉语的“意合”，英语的“形合”，对汉英差异有初步意识。从心里认知角度，去认识两种截然不同的语言形式，语言风格，不再强求字字对应，句句翻译。

学生分析英汉两种语言，不难得出汉语（孤立语）缺乏形态变化。我们应该进一步指出：汉语主要考词汇表意，动作性强，语法模糊（这就是为什么学生抱怨英语语法了，我们的汉语里缺乏有效的形式连接），不受形式约束，重在意念，不重在外形。一个汉字往往暗含深意，切不可逐字翻译。

英语（曲折性语言）：学生体会，总结英语的特点，形式变化丰富。

教师指引：英语是形态表意（时态、语态、语气、体数、格级，性别）A.语言形态明显（主动，被动，施事，受事）；B.比较级，最高级，单复数；C.非常讲究形式，结构严谨，形式规范。这也是我们写作经常错误的本质原因

（3）对英语主语的高度重视。学生拿出曾经写的英语作文（考试作文），数一数里面的句子，几个有主语，几个没主语。没主语的句子，句义是否能理解，其后动词的形式怎么样。再对比汉语作文（考试作文），重复上面的动作。教师指引：汉语“话题+说明/评论”，英语“主语+谓语”写作时，从主语入手，找到突破口。化话题性的，概念性的，为具体性。学生再次审视英语作文句子，观察人称多，还是物称多，有没有用it。教师指引：①英语句子必须有主语，即便用it代替，作形式主语。②主语是谓语的描述对象，位置在句首，在句中举足轻重。③主语决定动词的数，同时也决定动词其它形式。④所有主语必须是名词性的，这点很不同于汉语。（汉语动词常做主语）语序排列都依靠于与主语的紧密程度。“牵一发而动全身”针对无主句，我们需要增补主语：先找谓语动词的主语，没主语用it（it做形式主语）。与学生生活最紧密的主语：“三个学”：学校，学生，学习（活动）可逐项展开。学校（school， campus，teaching building， library， reading room）；学生（student， monitor， teacher， kids， parents， grandpa）；学习活动（reading/singing/swimming/speech/composition/KTV contest， etc）。

（4）学生观察并认识。A.修饰词与中心词的排列顺序汉语，顺线性排列（就像一条细线，在线的末端打个结，那个结就是中心词，这个中心词牢牢地抓住句子）。也就是：修饰词在前，中心词（head word）在后。例如：“站在树下的小男孩是我的弟弟。”扩展为“穿着T恤，带着墨镜，站在那棵板栗树下的男孩是我弟弟。/ a boy standing under the chestnut with sunglasses and T-shirt is my younger brother.英语：既可顺线性排列，也可逆线性排列（类比于顺线性，它的结可以在句首，也可在句末）。也就是说修饰词可在后，也可在前。例如：英语中大量的后置定语（形容词present， alive， 非谓语动词）等等情况，恰恰说明了这一点。The professor present at the meeting was a swindler.I knew the guy stealing from the rich to give to the poor.正是由于排列顺序的不同，导致了英汉句型的差异。

B.汉英句型差异。英语句子向中间扩展（mid-branching）：①导致了插入语的惯用法，to be frank， if ever.②定语从句中，介词的提前，即介词+关系代词，向右扩展（right-branching），句子尾部呈开放型（open ending）。

①导致了英语中基本句型――定语从句的惯用法。②导致了英语句子呈正三角形结构：头小尾巴长，脑袋轻，身子重。学生有了这些意识，能更好理解定从，也有机会写出地道的句子。作为一名教师，能站在一个高度，去审视，去反思我们的英语教学，而不是一味地责备学生。

参考文献：

第7篇：体育教师考试试题范文

 

关键词：体育教帅 教学水平 科研水平

 

    一、目前对体育教师教学水平认识的现状

    在实际工作中评价一名大学体育教师的学术水平存在着重学科学术水平、轻教学水平的现象。主要表现在以下三个方而

      1 对体育教师教学水平的认识普遍存在局限性

    随着科学技术和经济的发展高等学校的职能向学科研究领域扩展大学的体育教师也成为体育科学研究中一个重要方而军大学体育同时还担负着为国家培养体育后备人才的重任。特别是近年来体育科技发展迅速要把最新的知识传授给学生不但要求教师要具有一定的学科学术水平史重要的是要具备较高的教学学术水平这样才能在人才培养中发挥越来越重要的作用。但是目前对体育教学学术水平的认识却仍然存在着局限性。一论及“学术”往往是指参加体育学科科研与、专著等。人们已习惯于在体育学科研究领域内来评价一名体育教师的学术水平而忽视其所从事的主要职业活动—体育教学过程中所表现的能力和水平甚至根木没有认识到体育教学也需要发现、综合和应用史需要教师有极大的创造性。教学水平作为评价体育教师的学术水平的应有之义被忽视甚至被遗忘。

      2 对提高体育教师教学水平普遍重视不够

    不重视提高体育教师的教学水平导向偏离离措施不力是目前各高校普遍存在的问题。美国高等教育界在20世纪90年代初开始钊一对忽视教学工作的倾向对教师学术水平的内涵进行反思卡内基促进教学基金会明确提出教师的学术水平应有教学水平的内涵。在实际工作中我们经常可以看到忽视教师教学学术水平的现象。例如在教师职称的评审中经常是教师所发表的论文、专著等决定其能否晋升高一级技术职务而教学水平的高低则常被认为是次要的。在教师的考核中教师教学、科研的表现很少能得到同等的褒奖。在学校各项鼓励性政策中往往向学科学术水平的提高倾斜而在如何提高教师的教学水平方而则明显措施不力。

      3 忽视教师教学水平的后果

    对体育教学水平的忽视产生的直接后果是体育教师在教学方而的努力、贡献、水平得不到公正的评价和应有的承认使一些立志在教学工作中有所作为、潜心研究和投入教学改革的教师产生挫折感影响了教师从事体育教学李舌动的积极性和努力程度缺乏象投身科研那样投身教学的热情。事实上体育教师的教学水平得不到最终的提高不但提高教学质量是一句空话而日‘也不能适应当前快速发展的高等教育。因此提出重视提高体育教师的教学水平不仅是一个理论上需要探讨的问题史是实际工作中需要解决的问题。

      二、体育教学水平和科研水平共同构成体育教师专业学术水平

    作为大学体育教师应具备一定的体育专业学术水平。体育专业学术水平是指对体育专业系统的、专门的学问所能达到的高度。笔者认为体育教师的体育专业学术水平应是体育教师在体育学科领域从事教学、科研、训练等职业活动时所表现出来的发现、综合和应用的能力。发现是一种探究是对体育知识木身的一种不懈追求。体育教师的发现能力不仅体现在发现的成果上也体现在发现的过程中。综合是强调体育教师对体育现象加以解释和整体考察、寻求总结和提出新的见解的能力。应用是强调体育教师的发现和综合的成果在实际体育工作中所产生的效益及所作出的贡献。

    体育教师的学术水平是专业性的是通过体育教师在从事体育专业活动中所表现出来的很难脱.离体育学科背景孤立地讨论学术水平。在建国初期很氏一段时间里我国大学体育教师主要是从事体育学科的教学活动。进入70年代大学体育对体育教师的职业活动提出了新的要求把体育教师的职业活动扩展到教学、训练和科研等方面，并且日益重视教学和科研活动。因此大学体育教师的学术水平应该主要表现在两个方而一方而表现为从事体育教学工作的研究、综合和应用能力称为体育的教学水平另一方而表现为从事体育学科的研究、综合和应用的能力称为体育的学科学术水平。大学体育教师的学术水平应当而日‘必须包含这两个方而的内容这也是评价大学体育教师与体育科研工作者的最大不同之处。

体育学科学术水平和教学水平分别是钊一对两个主要工作领域而言的这两个工作领域有着不同的特点和!对素质、知识、能力的不同要求。体育学科的学术水平与体育教师所从事的体育专业相联系而体育教学的学术水平在很大程度上山教师对教育和教学规律的掌握所决定的。体育教师的教学水平主要反映在以卜方而一是对党的教育方钊一和教育政策的理解程度这反映了一名体育教师从事教学活动的基木素质。作为一名大学体育教师必须清楚要培养了什么样的人体育教学的目的和任务这个问题是教学的根木方向问题。一是教育学和教学论的理论功底。从事教学活动不掌握系统的教育理论没有先进的教育观念为先泞不具备与教育教学有关的基木知识在实际的教学活动中就很难获得满意的教学效果。二是教师在教学活动中所表现出来的能力。体育教学过程的互动性体育教学中教与学的关系、教学方式的启发性培养学生的创新思维、教学方法的多样性调动学生学习的积极性和教学于段的现代化动用电教、网络化和多媒体教学技术等方而充分体现出体育教师的能力和水平。四是在体育教学活动中的创造性。教师在充分理解教学大纲和教学内容的基础上课堂教学要有改革和创新使体育教学在培养学生的创新素质中起到应有的作用。

三、提高体育教师教学学术水平的途径和措施

    体育教师的教学学术水平的提高是一个复杂的系统工程需要广大体育教师在自己的工作岗位上不断地学习、实践和总结史需要体育教学部门和学校采取各种途径和措施来进一步促进教学水平的提高。

      1 要重视政策泞向充分肯定教师的教学水平

第8篇：体育教师考试试题范文

关键词： 体育中考 加试 体育课教学

一、中考体育加试对初中体育教学的影响和作用

中考体育加试现在占据较为重要的地位，而且因为伴随升学率等问题的出现，在一定程度上对体育教学起到了一些较为负面的影响。利益是最大的驱动力，加上一些教育机构对中考体育加试的考试方式、内容等存在一定的漏洞和不足，导致初中体育教学中出现这样的现象：一些学校为了提高升学率，要求体育教师根据中考体育加试的内容对体育教学做出“考什么就教什么”的教学计划。这就直接导致学生的体育综合能力不能提高，甚至会有下降的趋势，这样“有目的”的教学把以提高学生身体素质为目的的体育课堂变成了单纯的应试训练课，这样的教学不仅不利于学生素质水平的提高，反而会使教师的教学水平和思想素质有所下降。

当然，中考体育加试对初中体育教学起到了一定的积极作用。首先体现在了对学生的促进作用上，身体素质教育对学生的影响是极大的，它有利于学生强健体魄、拥有健康的身体，而体育教学课堂正是身体素质教育施展的场所。有些研究表明，经常得到锻炼的学生的身体素质，像是身高、体重、身体机能等都要比一般不经常锻炼的学生要好上许多。中考体育加试可以有效调动学生锻炼的自觉性，在一定程度上，中考体育加试起到了推动体育教学发展的作用，当学生的学习自觉性增强的时候，其参加的运动活动就会增多，从而使学生的身体机能、运动能力、对社会的适应能力、自主学习和互助学习能力等都有所提高。同时中考体育加试对初中体育课的积极影响还体现在可以提高体育课的教学质量上。加试没有所谓的及格与否，学生的平时表现成绩会相应地记到升学考试的总分之中，这是一种教育改革趋势，可以使学生由厌烦体育课变得喜欢上体育课，提高体育课堂的教学效率和质量，增强教师的教学责任心和事业心，使教师更好地完善教学内容和方式。学生和教师的完美合作可以让体育课堂变得更好。

二、促进体育加试和初中体育教学共同发展的方法

1.加强有关体育加试和体育教学意义的宣传工作。教育工作人员要积极宣传，不能只让大众以为体育加试只是单纯地选择或是淘汰学生的一种手段，要让大众知道，中考体育加试是以提高学生身体素质、促进学生积极锻炼为根本目的的，要求将学生的体育教学贯彻到实践当中去，让家长和学生都开始重视体育课堂的重要性和身体健康问题，促进体育教学更好地落实和发展。

2.教育部门要积极解决体育加试和体育教学中出现的问题。做到要有针对性地解决问题，因地制宜。例如，在考试的项目中，就要做到最大限度地缩小学生与学生之间的差异性；合理分配考试题库中考试知识点的分布，设置合理比例的体育基础知识，让学生真正做到将体育教学课堂中学到的基础知识运用于考试中。

3.提高体育教师的教学素质和水平。教师是教学过程中的引导者、设计者，是教学过程中的主要灵魂，学生是教学中的主体，我们要求教师有正确的教学思想，从实际出发，以学生为本，站在增强学校体育教学的整体效益的高度。明确教学的目的、丰富教学的内容、关注学生的心理和生理问题，同时将体育教学的教材同实际教学结合起来，实现学生的全面发展，提高教学水平，促进初中体育教学的快速发展。

三、在中考体育加试的影响下积极完善初中体育教学

在我国，体育教育事业已经正在被人们所熟知和关注。中考体育加试对初中体育教学的影响是巨大的，我们要积极发挥体育加试的作用，促进初中体育教学更好地发展。当然初中体育的发展不能只靠中考体育加试推动，初中体育教学最需要的还是教师对教学课堂的不断改革，以及教师和学生的积极配合。教师是学生在课堂学习过程中的引导者，为了更好地发展体育教学，教师就要不断地更新和丰富教学内容，做到与时俱进，例如可以将游戏教学引入课堂，创建情境体育教学、小组学习、任务教学等。教师要积极地和学生进行交流，只有在知道学生想法的情况下，教师才可以更好地完善体育课堂教育。中考体育加试对初中体育教学而言只是一味“调味剂”，不可以过多依赖，否则只会导致“为了考试而教学”现象的出现，发挥师生在初中体育教学中的作用才是促进体育教学发展的根本。

中考体育加试对初中体育教学的影响是有目共睹的，不仅可以提高体育教师在教学领域中的社会地位，而且可以增强教师的工作责任感，一定程度上改变学生和家长对体育教学的偏见。积极地将中考体育初试引入到初中体育教学之中，再加上教师对体育教学内容的不断完善，就可以有效地提高学生的身体素质，促使学生掌握初中体育知识。提高学生身体素质和强化体育意识是现在教育领域较为关注的一个点，需要教师和学生一起努力。

参考文献：

[1]宋强.课中考体育加试对初中体育的导向性研究[J].当代体育科技，2013，07：76-77.

第9篇：体育教师考试试题范文

关键词：Remona and Beezus；个体差异；个性教育

电影《Remona and Beezus》是一部难得的儿童成长剧。故事围绕小姑娘Remona的日常生活展开。她活泼可爱，个性鲜明，周围人对待她的态度各异，这不禁引发了我们对如何对待个体个性及差异性的思考。对教师而言，如何尊重学生个体、个性，以及根据学生之间的差异性来进行个性化教育是值得认真思考并积极实践的问题。

一、Remona的个性分析

九岁的小姑娘Remona对自己的评价是想象力丰富。的确，她古灵精怪、聪明伶俐、精力旺盛，脑子里总是有一些奇思妙想，她的生活里充满了奇幻：爬圈杠的时候幻想着自己正要翻越陡壁悬崖；一个小小的凹洞就可以让她幻想自己是个跳伞运动员，开心的在那活蹦乱跳；三明治的包装她坚持要是铝箔纸的，因为她想要用它们来做各式各样的手工品；起床时幻想自己是接到任务的消防员，把睡衣也穿在校服里；参加小公主比赛，没有皇冠的她用刺果做了一顶与众不同的皇冠；夜晚呼呼的风声认为是有个专吃成绩不好的孩子的恶魔；在床上弹跳的瞬间，以为自己征服地球引力来到了外太空……

可惜在周围人的眼里，Remona始终甩不掉这样的形容词：刁蛮任性、顽皮捣蛋、惹是生非、冲动固执……姐姐经常责备她，吓唬她；老师觉得她精力充沛却不认真学习；小伙伴觉得她爱说大话，都嘲笑她；妈妈忙于各种家务和工作，没有充足的时间去照顾她。只有爸爸和姨妈会耐心的对待她，姨妈会跟她谈心，把她当做朋友；爸爸陪她画出了“世上最长的画卷”……

然而，Remona始终是一个善良的小姑娘。当Remona的爸爸丢了工作，她原本五彩斑斓的生活发生了一些变故。固执的小家伙决定动用自己的力量，尽自己所能去帮助家里走出困境。她卖柠檬水，给别人洗车，照顾妹妹，帮爸爸在报纸上找工作，帮妈妈做家务等等。虽然她的初衷是好的，但是在实施的过程中却出现了好多的小插曲，出现了很多意外的状况，把周围人的生活搞得乱七八糟。到最后，Remona的善良终于被发现了。最后，爸爸找到了适合的工作，一家人开始相互包容、相互理解，老师也改变了对她的态度，开始试着去理解她。

二、教师尊重学生的个体差异性的原因分析

Remona的故事给了我们一个启示：教育应该适应学生身心发展的个体差异性，做到因材施教。在身心发展的过程中，由于遗传、环境、教育和其自身的主观能动性各不相同，在这几种因素交互作用的影响下，学生在身心方面就不可避免的存在着个体差异性。比如，有的人早慧，他们身心的某些方面在较早的年龄就发展到了较高的水平，而有的人则是大器晚成，他们在较晚的年龄才出现这些特征。有的儿童在8岁时，抽象思维已经有了很好的发展，能够接受中学教育，而有的儿童的抽象思维到14、15岁时，才能有显著的发展。对于早慧者，教育的程度和措施要跟上成熟的发展，不能耽误甚至阻碍他们。对于晚熟者，也不能丧失信心和急于求成，放弃教育的义务，丧失教育的职责。除了智力发展方面，学生在兴趣、爱好、意志、性格等方面也存在着差异。教育工作者应该善于发现个性、发掘特长，依据学生的个别差异，做到“因材施教”、“长善救失”，使每个学生都能迅速地提高，沿着适合自己的道路不断完善自我，发展自我。

三、适应个体差异，进行个性教育

为了适应学生的个体差异性，学校应实施有利于学生个性潜能全面和谐发展的个性教育.个性教育是相对于传统的划一性教育而言的。划一性教育没有考虑到受教育者的个性和差异性，进行的是一种工厂化“批量生产”式的教育。我们过去一直实行的这种划一性、模式化的教育，导致学生在学业上、品格上缺乏个性、特色，千人一面、千校一面，越来越不能适应飞速发展变化的社会对人才的需求。随着社会的发展，教育改革的不断深入，素质教育已深入人心。个性教育作为素质教育的本质特征，顺应了人身心发展的规律，考虑了学生的差异性，可以使学生得到更加适合自己的发展，因此必须对学生进行个性教育。

所谓个性教育，简单地说，就是尊重、鼓励和发展学生独特性和优势的教育。具体可表述为“在发现和尊重受教育者现有个性，以及有利的物质条件基础上，最大限度地促进受教育者的体能、智能、活动能力、道德品质、情感意志等素质自主、和谐、能动的发展，最终形成优良个性的教育。” 个性教育的根本目的是促使学生的个性得到全面、充分、自由、健康、和谐的发展。个性教育强调在尊重个性的基础上，充分发掘人的个性潜能，充分发展人的个性优势，实现人的个性全面和谐发展的目的。

四、教师实施个性教育的策略

个性教育的实施，需要各个方面的通力合作，这其中包括教育决策者、教育管理者、教育研究者和广大的教师。而教师作为教育一线的实践者，在个性教育实施的过程中起着举足轻重的作用。

首先，教师应树立坚定的个性教育信念，为其提供有力的理论武器和实践指导。在坚定的个性教育信念指导下，教师就会自觉地追求个性教育，将个性教育信念贯穿于实践中，为培养学生的个性全面和谐发展而奋斗。

其次，教师应建立民主的教学方式，为学生个性发展创造良好的空间。在课堂教学中，尊重学生的个性差异，依据个别差异提出灵活的要求，让学生充分发挥其个性潜能；营造和谐民主的课堂教学氛围，鼓励学生参与、共同讨论、争辩。

五、结束语

教师在教育教学的过程中，应该敏锐地发现学生的个体差异性，并且利用学生之间的差异进行个性教育，有意识地形成受教育者积极的个性，使受教育者的个性得到积极、充分、自由地发展。然而个性教育是一个复杂的系统工程，需要全社会的积极参与，工作在教育第一线的教师更应该担负起这个责任。

参考文献：

[1]王道俊，王汉澜.教育学[M]北京：人民教育出版社，1999：58