学习成才计划精选(九篇)

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第1篇：学习成才计划范文

关键词：人才培养；个性化阅读；语文教学；方案

中图分类号：G623.23 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2016）04-0096-01

个性造就人才。在新课程要求下，教育部门相应提出了语文阅读教学的若干创新举措，通过加强学生的阅读教学，促使学生进行个性化阅读，以此提高学生的综合素质，培养合格人才。文章重点探析个性化阅读教学的实施策略。

一、重视学生的个体性差异

学生与学生之间，因为个体间的差异性，在课堂学习与生活习惯当中都会表现出不一样的特质。这些差异性，使得每一位学生面对相同的教学模式，其理解能力与接受能力也都各不相同。针对我国传统个性化教学中存在的问题，教育工作者在优化与创新的过程中，应重视学生间的个体差异性，通过积极有效的引导，帮助学生更好地理解课堂内容。2013年4月，我校针对个性化教学中所存在的误区，在进行相应的改善与创新过程中，通过对我校学生的个性化差异进行重点关注，在正确的引导与帮助下，有效实现了科学化的个性化教学课堂应用。在实践环节中，教师对班级里每位同学进行详细的了解与分类，按照学生知识积累程度与语文认知水平，将学生分为不同的组别，对每个小组制定相应的教学任务。在个性化教学的实施过程中，有针对性地对每一个小组进行科学化、理性化的引导，在培养学生的个性与主观能动性的同时，充分保证每一位学生的实际学习需求，实现高效化的个性化课堂教学，促进人才成长。

二、重视语文教学的实际含义

通过对我国传统个性化阅读教学进行研究，可以明确发现，我国现阶段的课堂教学越来越追求教学效果，传统的语文教育也已经从预设非生成走向了开放化的目标预设阶段，课程教学过于追求目的性。这是基础教育中存在的误区，对我国基础文化教育产生了极为不利的影响，抑制了我国个性化阅读教学的发展。因此，在进行教育改革的过程中，教育机构应更加重视语文教学的实际含义，在个性化阅读教学中注重语文实际意义的教学，以此改善我国个性化阅读教学的现状。在苏教版小学语文的教学案例中，教师通过在个性化阅读教学中注重语文应用能力的培养，为学生详细讲述了语文的实际含义与学习要点，帮助学生明确课堂学习的目标，在循序渐进的引导下，让学生逐渐培养正确的个性化阅读学习方式，以此满足语文基础教学的实际需要。

三、引导学生品味阅读语句

语文教学是基础教育中最为重要的组成部分，语文教师在课堂教学中应帮助学生更好地品味教材语句中的感彩，使学生在阅读过程中感受到语文艺术的美好，培养学生的语文阅读能力与汉语应用能力，为学生今后的学习与生活奠定良好的基础。针对传统个性化阅读教学中所存在的问题，语文教师应加强对学生品味阅读语句的引导，帮助学生在课堂教学过程中充分发挥自身的主观能动性，使学生在个性化阅读教学中品味语文词句的精髓，感悟其中深厚的情感色彩。个性化阅读教学注重对学生个性化思维与阅读能力的培养，立足于语言，基于语文语句的情感特点。教师应充分抓住这些关键点，在课堂教学中灵活运用，帮助学生在品味语句的过程中，挖掘自身创造力，使学生在个性化阅读教学中切实有效地掌握语文知识，提高应用能力。

四、鼓励学生自主探究

个性化阅读教学，在实践环节更加注重对学生个性化思维的培养。正确的思维方式可以帮助学生更好地进行课堂学习，为学生今后的学习与生活奠定坚实的基础。因此，教师在进行个性化阅读教学过程中，应改变传统单一模式的课堂教学方法，鼓励学生在个性化阅读教学过程中自主探究，以个性化教学活动为引导，使学生在阅读过程中逐渐感受语文视野的宽广，体会到语文阅读的真实性和丰富性，拓宽自身的语文知识层面，为今后的语文学习奠定扎实的基础。在实践教学中，教师可以通过开展智力问答的形式，就课程内容中的难点对学生进行提问，让学生通过自主阅读讲解的形式，充分发挥自身的创造力与想象力。教师在个性化阅读教学中扮演引导者的角色，使学生在自主探究过程中得到良好的引导。同时，教师更应该结合生活实际情况，将生活环境与个性化阅读教学相结合，使学生在阅读学习中了解到更多的生活环境知识，帮助学生建立完善化的语文知识体系。阅读是一种充满个性化的行为，教师在教学过程中应格外珍惜学生的个性化思维与创造性思考，在实践活动中引导学生走向正确的发展方向。

五、结束语

个性是人才的基本特点。在个性化阅读教学中，教师应该采用灵活多变的教学形式，从各个方面培养学生的学习个性，不单单以传统阅读为主。通过阅读延伸与课程内容活动，充分培养与发展学生的自我意识与主观能动性，使学生在课堂上能够获得充分的锻炼。通过长时间的个性化阅读教学，学生的主体地位在课堂教学活动中得以巩固，学生对课程内容增添了更多个性化的理解与应用，教师课堂教学手段变得多种多样，教学内容符合学生的实际学习需求，从而促进学生成长成才。

参考文献：

第2篇：学习成才计划范文

咸阳渭城中学地处咸阳的政治经济中心，始建于1955年，是一所历史悠久的省级标准化高中。2014年秋季与八方中学合并后，现共有教职工282人，教学班68个，在校学生4070人。

近年来，学校坚持以“高标准、高质量、高品位”为办学目标，全面推进素质教育，重视校园文化建设，充分发挥校园文化建设在构建文明和谐校园中的重要作用，策划了五大文化体系，从物质文化、精神文化、制度文化、特色文化、行为文化等五大方面加强校园文化建设，形成渭城中学校园的多元文化氛围。通过“春风化雨，润物无声”的效果来实现学校的育人功能，极大地提升了学校的办学品位，体现了咸阳渭城中学独特的个性魅力和办学特色。

一、物质文化

通过墙体文化、楼宇文化的建设，为学生创造良好的育人环境。

为充分体现人文精神，发挥校园隐性育人功能，学校将创造良好的育人环境与精神文化建设有机结合起来。校园整体设计突出自己的特色，在思想观念、布局格调、育人功能上做到了和谐统一。以人为本，以学生健康成长、全面发展为目的，将校园的每一个角落都建成了育人的堡垒。让每一面墙都会说话，实现教育功能。建设了各种文化设施，开辟了校园文化长廊、灯光报栏、灯光橱窗以及文化专版300多块，将学校发展60年历史，中外历史名人、古今中外著名教育家、世界文化遗产、名人名言、古典诗词、精典古文等作为内容，达到校园隐性育人的效果。利用学生板报、墙报对学生进行爱祖国、爱家乡教育；教育学生树立正确的世界观、人生观、价值观。教学楼前两侧设立电子宣传栏，宣传学校的办学理念、管理理念、学校精神、校风、校训等。设立阅报栏，对学生进行法制安全教育，教育学生知法懂法，用法律武器依法保障自己的合法权益。适应时展的要求，重视学生个性发展，利用教室走廊展示学生书画作品，提高学生的审美能力。

二、制度文化

用学校制定的各项规章制度，规范引导师生，使其养成良好的道德习惯。

坚持以制度立校，用制度管人。为充分体现依法治校的办学方针，发挥民主监督的作用，依法保障师生的合法权益，构建和谐的校园文化氛围，学校将制度文化建设列为校园文化建设的重要内容之一。进一步加强了学校各项规章制度的完善，依据相关法律，以修订《咸阳渭城中学规章制度汇编》为起点，不断建立健全学校各项规章制度。大致可分为三大部分：第一部分是责任制，对校长、书记、各处室主任、教研组长、班主任、教师和各处室工作人员的岗位责任做了明确要求，并打印装裱制作镜框，悬挂在各自的办公室里以经常对照检查，做到分工明确，职责分明；第二部分是管理规章，包括《校长办公会制度》《行政会议事制度》《全干会制度》《党总支学习会制度》《党内民主生活制度》《师德学习培训制度》《教学管理制度》《教学研究管理制度》《学生自主管理制度》《学生奖惩制度》等；第三部分为执行细则及实施方案，包括《班级德育量化管理考核细则》《教职工综合考核细则》《师德标兵评选标准及办法》《教职工聘任方案》等，这些制度互相联系成为一个有机整体，可操作性很强，使学校的内部管理日趋规范化、制度化、科学化、民主化。

三、精神文化

举办各种形式的活动，以墙体文化、媒介文化为载体，弘扬学校精神，校训、校风、教风、学风鲜明，形成积极向上、团结和谐的精神风貌，促进学校整体工作顺利推进。

没有文化的学校是没有魂魄的学校，人的精神彰显才是最高境界。学校提出了“办精品化学校，育双优型人才，全面促进师生健康和谐发展”的办学理念。使每个学生做到德才兼备，品学兼优；使每个老师达到专业化发展的高度；使学校成为师生和谐的乐园。提出了“崇德、严谨、博学、求真”的校训，培育了“拼搏进取、敬业奉献、民主和谐”的学校精神，“爱岗敬业、爱生如子”的教师精神；“健康高雅、聪慧大气”的学生精神；形成了“诚善友爱、文明守纪、博学严谨：求知健体”的校风和“求真创新、乐教笃行”的教风，大力倡导“三心”（爱心、良心、诚心）、“三气”（正气、大气、雅气）、“三识”（责任意识、创新意识、实干意识）的管理理念；搭建教师专业化发展的平台，关注学生个体生命的健康快乐；营造以人为本的学校氛围，倡导师生共同成长，共同发展的新理念。

学校开发了以“修师德提师能铸师魂”为主题的校本系列教材——《烛光闪耀》，要求每一位教师，立足自己的教育教学实践，撰写能感动自己，感动教育的感悟心得，使教师真正用心灵对话教育。以此活动，努力增强教师的职业自信，赢得职业自尊，培养职业自律。出版了德育系列读本——《感恩》，感恩敬爱的老师。编辑出版了校本教材《渭城朝雨》，通过以上系列丛书，宣传和提升学校教师的职业声誉和形象，为学校的内涵发展和学生的健康成长提供坚实的保障。

学校特别重视和谐人际关系的建设，着力构建和谐的人际关系。一是建设团结和谐的校领导班子，通过领导班子成员的相互学习、交流，做到思想统一，步调一致，确保学校各项工作的顺利开展。二是建设和谐的领导与教师的关系，通过领导下办公室、下教室和教师谈心等方式，及时了解教师的工作、生活情况，为教师排忧解难，确保广大教师以饱满的精神状态全身心地投入到教学工作中。三是建设和谐的师生关系，通过班主任、任课教师与学生交朋友，了解学生的学习状况，关心学生的生活，解决学生学习中存在的问题，增强学生对教师的信任，从而提高教学活动的效率。

四、特色文化

创新载体，精心打造校园特色文化，建设有特色的校风、班风，彰显学校独特的办学优势。

新颖的升国旗仪式。每周一的男子国旗班、女子国旗班的升国旗仪式是学校一道亮丽的风景。学校举行的“行为习惯养成”主题教育升旗仪式、“读书活动”主题升旗仪式、“幸福与安全同行”主题升旗仪式等，为每周一的升国旗仪式增添了丰富的内容。

班级文化建设彰显“一班一品”。每班有班级口号、班训、班风，有班级文化墙，让思想来统领班级，汇编了《渭城中学班级文化集锦》，班级文化建设已成为了学校的一个办学特色。

心理健康教育独树一帜。在高一年级开设心理健康教育课程，由两位专职教师授课，两周一节，每学期授课达15节以上。全市首创，成立了心理健康咨询室，对学生进行有针对性的疏导、关心、帮助。学校现有4名教师获国家心理咨询师证，二级咨询师3名，三级咨询师1名。学校的心理咨询室在周一和周四的中午对学生开放，义务对学生进行心理健康教育，化解了许多家庭矛盾、师生矛盾、同学矛盾，已帮助了20多名学生，这支队伍已成为学校教育管理的一支重要力量，成为班主任工作的得力助手。

关注各类学生的发展，分层教育，分类推进。针对一些学生学习成绩差，学习习惯差的实际，在高一，高二年级设立宏志班，按照“三不”方针——不歧视、不抛弃、不放弃，探索不同学生的发展途径和教育方法。两年的教育实践成果，得到了家长的广泛赞誉，获得了社会的普遍好评，这一探索已被确定为“十二五”国家规划课题。

另外，组织开展形式多样的校园文化活动。以理想信念教育为重点，形成“以重大节日为契机、以爱国主义教育为主题，以科技、娱乐、体育和社会实践活动为基础”的校园文化活动新格局。通过座谈、报告会、电影周、读书活动、升旗仪式等对学生进行爱国主义、社会主义、集体主义教育；通过体育、艺术比赛等活动进行合作精神、集体主义教育；通过主题演讲比赛、主题班会、技能大赛等提高学生的综合素质；通过科技创新活动，培养学生的创新意识、创新精神，提高学生的创新能力，同时鼓励全体师生积极参与校园文化建设，为校园文化建设出谋献策。“我的校园我做主”，多次发出包括征集“校园文化建设主题、校园改造方案、校旗、校歌，、校徽、征集校园文明警示语”等校园文化建设倡议书。在全体老师的积极参与下，征集校园文明警示语二百多条，并已精选制牌上墙；确定了学校的校徽、校旗图案，并统一设计印制在学校各种用品上。用品上的校徽图案，形成了一道亮丽的风景线，充分展现了渭中的文化特色；广大师生积极参与校园文化建设，不仅体现了校园文化建设的人文精神主题，尤其在对校旗、校歌、校徽的阐释中，更加深了对渭中精神的理解，对渭中这个大家庭的热爱。

五、行为文化

通过学校规章制度、校风、班风、教风的规范，体现以人为本，以生为本，师生和谐，教学和谐，德学共进的理念，开展丰富多彩的社团活动，规范师生行为，达到自觉践行，为学校的可持续发展服务。

一所学校，师生的群体行为决定了学校整体的精神风貌和管理水平，体现了学校的发展趋势。师生的行为塑造是学校文化建设的重要组成部分。为此，学校非常重视教师队伍建设。以培养学者型教师为目标，因校制宜，组织教师参加以新课程、新理念、新技术为重点的培训，通过课题研究、专家讲座、“学科示范观摩课”、交流学习等形式，为教师业务水平和教研能力的提高提供广阔的空间和有益的交流平台。积极开展学校领导推门听课活动，并形成制度，要求学校领导对全校所有教师进行不定期不打招呼的推门听课，深入教学一线听课、研究、指导教学工作，促进教学管理水平的提升。重视青年教师的培养，制定并落实青年教师培养计划，继续实行以培养青年教师为目的的“青蓝工程”，建立健全青年教师评价方案和激励机制，加快青年教师成长。在新课程改革方面，积极实施高效课堂，强化教学流程管理，加强对教师常规教学的考核。加强“五环”教学细节管理。积极实施“抓中促优扶困”的教学方略，实施分层次教学，因材施教，分类提高，提高课堂效率，提高课堂目标达成度。

在学生养成教育方面，学校明确提出“先成人，后成材”的育人宗旨，采取系统化、规范化的措施，促使学生形成积极进取、刻苦钻研、人格健全、情操高尚的精神风貌。

首先是开展适合中学生身心特点的养成教育。在全校学生中开展“中学生行为规范达标”活动，从《中学生日常行为规范》教育抓起。由校政教处、团委牵头，在全校开展了“讲礼貌、懂礼仪、知礼节”的“三礼”活动，开展了“三感三为”主题实践活动，“三讲两实践”系列教育活动，每周一举行升国旗仪式，定期召开主题班会，举办新团员入团宣誓仪式，十八岁成人宣誓仪式，开展捐资助学、读书征文，“珍爱生命，远离”、诚信考试等签名活动，“崇尚科学，反对”演讲活动，“爱我咸阳，美化咸阳”环保宣传，希望工程捐款活动，举办大型“感恩我要行动”专题现场活动，使德育在丰富多彩的活动中落到实处。其次是重视学生社团建设，活跃学生社团活动。在校团委的组织领导下，成立了吉他社、音乐社、轮滑社、文学社、动漫社、魔术社、街舞社、摄影社、读书社、足球社、主持人社、乒乓球社、社会实践社、B-BOX社团、英语俱乐部及青年志愿者协会共27个社团组织。积极支持社团活动，活跃了学生的文化生活。另外，精心组织校园文化活动，提升校园文化品位。为了丰富师生的校园文化生活，学校定期举办班际、教研组，年级组篮球赛，乒乓球赛、拔河比赛等，举办校园音乐大赛、演讲赛、书法绘画作文大赛。极大地丰富了师生的文化生活，培养了学生的审美情趣。

经过几年探索，学校找到了一条以科学性、人文性和艺术性为支撑的“文化养校”之路，形成了“为师生发展提供广阔空间，追求最适宜学生教育”的校园文化。如今，这所现代化、办学特色鲜明、综合实力逐步增强的学校正以全新的姿态呈现在众人面前。学校的教育教学质量稳步提高，教育教学工作硕果累累。开始办学至今共为社会输送优秀毕业生3万余名，向清华大学、北京大学两所名牌学校输送优秀学生59人，在历次咸阳市教研室对高一、高二学生的统一检测中，学校的平均成绩和优等生人数，在咸阳都居于首位。近三年来，学校在省、市级各类竞赛中获得一、二、三等奖的学生就达268人。学校连年被咸阳市教育局、渭城区教育局评为目标任务考核先进单位、教育教学质量先进单位，先后荣获“咸阳市文明单位”“咸阳市提高普通高中教育质量先进单位”“咸阳市先进学校”“咸阳市绿色环保学校”“教育教学先进单位”等荣誉称号，多次受到上级政府的嘉奖。

开拓创新求发展，拼搏进取铸辉煌。咸阳渭城中学全体师生将更加豪情满怀，意气风发，迈步走出特色鲜明的校园文化建设之路，向着新的更加高远的目标奋进。

第3篇：学习成才计划范文

关键词：锂离子电池负极材料合成电化学研究

中图分类号：O646文献标识码： A

1实验

1.1 材料的制备

按摩尔比为1.0∶0.4∶0.4∶0.6∶1.1准确称取适量的SnO,Al(OH)3,NH4H2PO4,H3BO3,H2C2O4•2H2O(均为分析纯),研磨混合均匀,装入烧杯中,加入适量水调成流变态,于80℃反应3～4h,在120℃下烘干,研碎,得到白色粉末前驱物 将前驱物装在氧化铝方舟内,置于管式炉中,在高纯氩气气氛中于350℃反应2h,得到氧化亚锡基硼磷铝酸盐(TABP)贮锂材料 按摩尔比为1.0∶0.4∶0.6∶1.0准确称取适量的SnO,NH4H2PO4,H3BO3,H2C2O4•2H2O(均为分析纯),采用与制备TABP同样的方法,制备氧化亚锡基硼磷酸盐(TBP)贮锂材料.

1.2 材料的表征

粉末衍射分析用岛津XRD 6000型X射线衍射仪,由石墨单色器滤波,用铜靶Kα1辐射,在管电压40kV,管电流30mA的条件下测定,扫描范围2θ为10°～70° 电化学测试实验在NEWARE电池测试系统(深圳产)上进行

1.3 研究电极的制备及实验电池的装配

将制备的TABP、TBP粉末分别与乙炔黑、聚四氟乙烯按6∶3∶1的质量比混合均匀,压制在不锈钢网上,制成研究电极 以金属锂为对电极,电解液为1mol•L-1LiPF6+EC+DMC,充放电循环采用模拟电池进行,充放电电流为50mA•g-1,充放电电压范围为1.2～0V(vsLi)

2结果与讨论

2.1 氧化亚锡基材料的结构表征

TABP及TBP样品的粉末X射线衍射图谱如图1所示,结果表明两种样品TABP及TBP均为典型的非晶态结构 在图1b中,位于2θ为29.9°、33.4°、37.2°、57.4°处出现极其微弱的SnO晶体衍射峰,表明TBP样品中有微量的SnO晶体存在

2.2 非晶态氧化亚锡基材料充放电曲线

图2是非晶态氧化亚锡基样品TABP及TBP前两周的恒电流充放电曲线 由图2a可以看出,TABP样品在第1周放电过程中出现两个平台,第1个平台大约出现在1.6V左右,第2个平台大约出现在0.8V左右,然后缓慢下降到0V 第2周的放电曲线与第一周的放电曲线明显不同,仅在约0.45V出现一个嵌锂平台 在充电过程中,在约0.4V出现脱锂平台 第1周的放电容量为1272mA•h•g-1,充电容量为575mA•h•g-1,第1周的不可逆容量损失为54.8% 从TBP样品前两周的恒电流充放电曲线(图2b)可以看出,在第1周放电曲线中,与上一个样品22一样,出现两个平台,第1个平台大约出现在1.65V左右,第2个平台大约出现在0.75V左右,然后缓慢下降到0V 其充放电曲线与350℃下制备的TABP样品很相似 两个样品在成份上的不同之处是TABP中含有Al2O3,而在充放电过程中,Al2O3是非电化学活性的[1] 由于TBP中不含有Al2O3,当两个样品中其它成分的摩尔数一样时,TBP中活性物质SnO在样品中所占的比值比TABP中SnO所占的比值大,因此,可逆容量应该比TABP大 其第1周的放电容量为1326mA•h•g-1,可逆充电容量为609mA•h•g-1,第1周不可逆容量损失为54.1% 两种样品第11周不可逆容量损失基本相同

2.3 非晶态氧化亚锡基材料循环性能

图3a是TABP样品前20周的循环容量曲线 如前所述,在第1周充放电过程中有一个大的不可逆容量损失 从第2周开始,其充放电效率在91%以上,随着循环的进行,其充放电效率接近100%,表明在放电过程中,嵌入的锂能可逆的脱出 在开始阶段,贮锂容量下降较快,随后下降趋势趋缓 第20周充电容量为294mA•h•g-1,将第20周的充电容量和第1周的充电容量的比值表示为R20/1,则R20/1=51.1% 图3b是TBP样品前20周的循环容量曲线 在第1周充放电过程中有一个大的不可逆容量损失 从第2周开始,其充放电效率在92%以上,随着循环的进行,其充放电效率接近100% 在开始阶段,贮锂容量下降较快,随后下降程度逐添变小 第20周充电容量为394mA•h•g-1,R20/1=64.7% TBP样品的循环性能比TABP样品好

第4篇：学习成才计划范文

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2.要“勤查”，就是遇到不会的就立马查字典/词典。

3.要“勤记”，语文老师讲课，不可能让你把它说的每一个都记下来，你要自己学会找重点，记下来。在不知不觉中，重要的知识就印在脑子里了。

4.阅读理解，作文。阅读理解是个很重要的板块，怎样做好是个问题。平常得多看书，看一些美文，像记叙文相信大家都能看懂，但是美文需要找感觉，有的时候看多了，你的感觉就会来了，当然，也不是没有规律可循：在阅读时，要认准关键词句，把握其基本意义，认清它们在句子中的具体含义，根据上下文琢磨它们的升华意义，特别是要学会在阅读文字材料中发现有效信息，即是对回答阅读材料要求所的提问题的文字和内容。原文中有明显的准确答案，要善于利用阅读文字材料中的“原文”材料，果断作答。对于一般不影响句子或全文理解的生词，可以放过去，不必务求理解。遇到重要生词时，不要着急，也不要轻易放弃，我们可以采取根据上下文来猜词或根据构词法来猜词等方法来猜出这个词的大致意思。作文和阅读分不开，经常性的多做一些阅读，可以提高你的写作水平的，有的时候你甚至可以把你读过的好的句子直接运用到你的作文当中去，还有就是把你生活当中发生的一些事情写下来，日记的形式也可以，总之在考试时，来源于生活的作文往往能打动考官。

5.包括字的识别，错句病句的识别，还有文学常识，课文句子之类的。这些就需要你背背就好。

6.老师讲课时，说的文学常识，重点的要记，不重点的要有印象。

7.不用拿出一小时，两小时单独学语文，在作文练习册后，给5~10分钟学语文就好了，复习今天，预习明天。平时要利用点滴时间，如上下学，就可以默背一遍。

第5篇：学习成才计划范文

关键词：金属材料与热处理；教学体系；教学方法

作者简介：刘金明（1976-），男，江西樟树人，江西理工大学材料科学与工程学院，讲师。

刘国平（1974-），男，江西樟树人，江西省樟树市第八小学，小学高级教师。

基金项目：本文系江西理工大学2012年校级教改课题（课题编号：3100220004）的研究成果。

中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2013）14-0115-01

一、课程概述

金属材料是工农业生产及国防、科技等领域使用最广泛的工程材料，其应用与热处理工艺又息息相关。“金属材料与热处理”是研究金属材料及其强化方法的课程，是高校材料类、材料成型类、材料物理类学生的专业必修课。课程体系涉及的专业知识点多、面广。随着社会进步、科技的发展、教改的深入、知识的更新，课程内容、要求及选用的教材等都有很大的变动。目前国内外许多院校在“大材料”的背景下，就“金属材料与热处理”课程的教育改革进行了广泛的探索和研究，其教育方面的中心问题主要集中在培养具有创造性和适应性的复合型人才。

同时随着知识经济时代的来临，科学技术和产业的发展对高等教育的人才培养提出了更高的要求。而目前由于就业形势的压力，许多大学生缺乏专业学习兴趣，厌学情绪比较严重，对前途感到茫然，不知道将来能干什么，以致于学生专业素质、专业技能等存在某些不足。这些反过来又影响到学生的择业和就业。托尔斯泰曾说过：成功的教学需要的不是强制，而是培养和激发学生的学习兴趣。在本科专业教学中，只有充分调动学生的兴趣，才能使学生变被动学习为主动学习，确保专业教学质量。学生对专业课程的认识和兴趣取决于授课教师正确而又巧妙的引导、培养和激发。

二、课程体系的构建

“金属材料与热处理”课程由金属热处理原理、金属热处理工艺、金属材料三部分内容组成。[1]这三部分是“成分-工艺-组织-性能”的主线内容，如图1所示。

1.金属热处理原理内容

结合工科院校金属材料类专业的要求和特点，在课程体系中，金属热处理原理内容主要包括三大转变规律：

（1）钢的加热转变。主要包括奥氏体的形成条件，形成过程，影响因素，奥氏体晶粒度的大小及影响因素。这也是热处理的第一阶段。

（2）冷却转变（2个曲线，3大组织转变）。主要包括过冷奥氏体等温转变曲线（C曲线）及连续冷却转变曲线（CCT曲线），P转变，B转变转变，M转变。

（3）回火转变。主要包括淬火钢在回火过程中的组织转变，M分解转变，残余奥氏体转变，碳化物的转变，渗碳体的聚集长大和α相回复、再结晶。回火时力学性能的变化与回火脆性。通过对金属热处理原理的讲解，架构热处理转变规律知识，为学生学习金属热处理工艺打好基础。

2.金属热处理工艺内容

金属热处理工艺内容主要包括：钢的退火与正火；钢的淬火与回火；钢的表面热处理。其相关性如图2所示。

3.金属材料内容

在课程体系中，金属材料内容主要包括：

（1）钢的合金化基础。主要有合金元素（Me）与铁和碳的相互作用、奥氏体稳定元素、铁素体稳定元素、Me对Fe-C相图与钢热处理的影响、Me与钢的强韧化的关系。

（2）钢的分类及编号。

（3）结构钢。主要有工程结构钢、调质钢、渗碳钢、弹簧钢、滚动轴承钢。

（4）工具钢。主要有刃具钢、模具钢、量具钢。

（5）特殊钢、主要有不锈钢和耐热钢。

（6）铸铁。主要有灰铸铁、可锻铸铁、球墨铸铁、蠕墨铸铁。

三、课程教学方法的优化

第一，巧用直观教学法。直观教学法就是教师通过实物、可视资料等手段，使学生建立基本概念，掌握基本操作技能及各种规律，突出重点，突破难点。直观教学能充分发挥学生认知的

主体作用，培养学生学习的积极性、主动性和创造性，从而取得较好的教学效果。[2]在“金属材料与热处理”课程教学中，可充分利用一些经过不同的热处理工艺所获得的显微组织照片、热处理工艺过程视频资料、力学性能测试、模拟动画等，通过直观、生动的素材，使学生对金属材料及检测方法有更直观的认识，对热处理原理及组织转变过程更容易理解、吸收、消化。

第二，巧用疑问与兴趣教学法。疑问教学法或问题教学法就是以问题为载体贯穿教学过程，使学生在设问和释问的过程中萌生自主学习的动机和欲望，进而逐渐养成自主学习的习惯，并在实践中不断优化自主学习方法，提高自主学习能力的一种教学方法。[3]问题教学法充分体现学生的主体地位，能有效地激发学生自主学习的主动性和积极性。而趣味性教学，就是以激发学生学习兴趣为心理基础，结合教材内容，灵活多变地用学生乐于接受的趣味性故事和语言组织教学。[4]例如在讲授热处理原理时，分析图3中三条曲线变化的原因。淬火处理工艺如下：亚共析钢：加热到Ac3以上充分奥氏体化后，急冷淬火。过共析钢：加热到Acm以上充分奥氏体化后，急冷淬火；加热到Ac1～Acm之间充分奥氏体化后，急冷淬火；马氏体的硬度与其中含碳量的关系。

这些变化的原因是淬火工艺的关键点，是如何提高强度和综合性能的切入点，贯穿金属热处理原理到工艺整个过程。

第三，巧用案例教学法。所谓案例教学，就是在教师的指导下，根据教学要求，组织学生对案例的调查、阅读、思考分析、讨论和交流等活动，教给他们分析问题和解决问题的方法，进而提高分析问题和解决问题的能力，加深学生对基本原理和概念的理解的一种特定教学方法。[5，6]例如汽车钢板弹簧，在汽车行驶过程中承受各种应力的作用，其中以反复弯曲应力为主，绝大多数是疲劳破坏。而且，同样的材料热处理是否正确，其寿命相差也很大。所以要合理选择材料并对所选材料进行成分、组织、性能分析，制定合理的热处理工艺。

四、结论与建议

“金属材料与热处理”课程体系的构建应与专业培养目标相一致，并与培养计划中的其他课程如“材料科学基础”相互补充，相得益彰。课程内容涉及面广，但在实际教学过程中应有所侧重，在学时紧的情况下，有些内容甚至可以由学生自学，如铸铁、其他材料简介等章节。并尽可能给学生提供实践的机会。课程的实际教学过程，往往是几种教学方法结合，使教学更为生动，知识更容易为学生所接受，从而提高教学效果，并在教学过程中探索更多的有效的教学方法。

参考文献：

[1]叶宏.金属材料及热处理[M].北京：化学工业出版社，2009.

[2]王建凤.直观教学法在金属材料与热处理教学中的应用[J].现代技能开发，2000，（4）：39.

[3]王未强，徐中明.浅析疑问教学法在《思想概论》课教学中的运用[J].思想研究，2001，（5）：110-111.

[4]阳益贵.从《金属材料及热处理》课谈趣味性教学[J].现代技能开发，2002，（11）：34.

第6篇：学习成才计划范文

针对广播，电视教学及函授教学中，存在的教学信息传递的单方向性弱点， 依据课堂教学过程中信息交流的基本方式与原则，对CD-ROM教材中的虚拟人机对话学习方式进行论证.在其合理性的基础上， 结合网络通信手段， 提出改善当前远程教学过程中的单方向教学内容传递方式的设想. 并重点探讨通过CD-ROM教材， 向学习者提供教学内容与双方向对话学习方式的可能性.

1. 立论理由及研究目的

当前，中国远程教育的开展依然是以无线电广播， 电视广播及函授的形式为主. 其共同特点是教学内容的单方向非交互式传播. 在很多地方， 为弥补单方向教学过程中师生双方反馈的不足， 通常采用面授的方式进行面对面教学. 然而， 短暂的面授期间里， 授课占用了大部分时间， 教师无法与学习者进行充分的交流及对学习者进行个别指导.

伴随网络传输技术的发展， 在线实时教学， 网上学习等新方法被广泛地应用于远程教育领域. 但是， 由于技术与硬件条件的限制， 对声音， 画像及动态画面的传输， 目前还不能完全满足远程教育的需要. 而且， 现有因特网的TCP/IP传输方式， 对信息的传输是点对点进行的. 当多数用户同时利用同一服务器的时候， 就很容易出现网上塞车现象. 从而影响课件的下载和及时反馈.

现在， 日本在双向远程教学方面的开展， 也仍然以传统的电视广播为主. E-mail， 网上揭示板， 主页等手段正在广泛地被采用. 但往往只局限于简单通信， 信息检索， 资料登载等功能. 在有些地方， 因特网会议方式被用来实施校际间， 国际间的远程教学交流. 而最具有实用性的是被称为大学间卫星通信网络系统的SCS( Space Collaboration System )， 可以实现视听觉双向实时交互， 作为日本面向21世纪的远程教育工具， 到目前为止已经联结了116所大学等教育机构， 拥有139个收放站点. 目前正以这种形式在国立大学之间开展共同授课活动. 但是， 其高昂的运营费用令其很难普及， 大范围的应用尚未开展起来.

根据王珠珠教授等五人的考察报告(1999.12)， 美国和加拿大的实时交互式远程教育大多数也只局限于小范围， 以小集团人数为对象， 并基本上限于数据与语音的交互传递， 对于完整的实时双向交互式远程教学尚无非常成功的经验， 远程教学的开展依然以电视广播为主. 正在开发应用的远程教学手段多为非实时， 非对称方式， WEB， E-mail的应用非常广泛. 另外， 在美国和加拿大， 远程教学软件的建设很受学者们的重视.

可以认为， 现在远程教学中的学习者大多数还只能相对被动地接受单方面广播电视授课， 处于学习资源匮乏的环境中， 为此， 建立双向开放式的学习环境， 以多种方式， 多层次提高远程教学服务， 确保教育信息的传递， 将是目前远程教育所面临的一个课题. 多种媒体综合运用， 在虚拟环境中实现双向对话式教学， 并配合E-mail等已成熟的通信手段， 来实现在线与非在线相结合的远程教学. 笔者认为无论是从经济角度， 还是从实用性上都是非常值得研究与探讨的. 尤其， 对于卫星通讯及网络事业进展迟缓的边远地区或发展中国家， 在未来的一段时间内将是行之有效的.

基于上述的现实状况与考虑， 本研究的目的是， 为推广应用CD-ROM教材与学习者之间可能的交互式对话学习方式， 对教学过程中师生间的交流方式的基本构成进行剖析， 以便验证CD-ROM教材中的对话学习方式能够实现双向交互式教学. 并探讨现有CD-ROM教材的设计与制作， 用以改善远程教学中的双方向交互式学习环境.

2. CD-ROM作为教学内容的载体与实现双向对话学习方式的工具用于远程学习

近年， 随着个人计算机的飞速普及， CD-ROM渐渐成为一种最为常用的多媒体. 由于其具有容量大， 价格便宜， 制作简便， 适于长期反复使用等特点， 选用CD-ROM作为教材载体可以提供大量的教学内容， 尤其对大数据量视听觉信息的传递非常有利.

在2000年APEID研讨会上王一兵教授曾指出， 学习软件包在远程教师学习与培训及其相关领域中具有相当大的实用性. 欧美等国家的教育研究机构正在为发展中国家的教师培训开发， 制作学习软件包.

丁兴富博士在2000.4中阐述远程学习的概念时， 曾提出基于教学信息资源的远程学习.

中国政府在的有关现代远程教育工程的第6部中提出， 为满足利用计算机学习， 开发， 改善多媒体教材的交互功能， 建设交互式教学环境. 中央电教馆的2000年工作计划中， 更将开发提供便于学习者自学的多媒体教材作为工作重点.

将上述几方面结合起来考虑， 将教学信息， 内容及方法以软件包的形式记录于CD-ROM并传送给学习者， 可用于开展基于CD-ROM教材资源的远程学习， 对当前远程教育的开展将不失为一种有效的方法.

CD-ROM教材与个人计算机所构成的教学系统与传统教学的不同体现在， CD-ROM教材将教学资源与教学方式以及教学服务送到学习者身边， 可以改变传统教学中学习者必须到学校去接受知识与教育的大量人员移动方式， 从这个角度看，CD-ROM教材与在线学习具有相似点.

现在， 电子游戏已经极大地渗透到人们的生活当中， 无论是少年儿童还是成年人都常常被电子游戏中的虚拟空间所吸引. 虚拟空间， 虚拟现实已经对人们的认识方式产生了不可忽视的影响， 而合理地利用虚拟技术， 虚拟情境来支援远程教育， 将是很有意义的. 在CD-ROM教材中采用虚拟技术，制造假想现实， 可以使人机之间的信息交互变得更加自如与逼真.

CD-ROM教材的利用， 还可以打破传统学科教学中一位教师面对多名学习者的固定教学形式， 令学习者有充分的自由与选择， 学习者与教材的制作者(教师)之间没有明确的固定关系， 即教师可以为很多未谋面的学习者提供教学服务的同时， 而每一位学习者也可得到多位教师的指导. 这充分体现现代教育所提倡的以学习者为中心， 将教师视为教育资源的思想. 另外， 通过CD-ROM教材的传播与应用， 教师之间的优秀教学方法， 经验也可得到交流与推广.

当然基于CD-ROM教材的远程学习是处在一种虚拟环境中进行的. 鉴于其局限性目前还只能作为教学辅助手段， 因此， 必须适当地加以通讯等其他手段来建立教师与学习者之间的沟通渠道， 从而对学习过程进行及时的监督与校正.

3. CD-ROM教材的制作中继承了CAI的设计思想， 采用了先进的双向交流技术

第7篇：学习成才计划范文

关键词：成才观；德育；大学生

中图分类号：C961；G641 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2015）14-0022-03

一、载体是德育过程中的关键环节

德育载体是在德育过程中教育主体用来承载、传导德育信息和要求，促进主客体相互作用的各种教育形式和手段，如谈话沟通、校园文化建设、媒体传播、精神文明创建活动等。教育者借助这些活动形式对教育对象进行信息传递，并与其进行双边互动活动，从而达到一定的教育目的。德育载体必须同时具备两个基本条件：一是必须承载教育的目的、任务、原则、内容等信息，并能为教育者所操作。二是必须是联系教育主体和教育客体的一种物质形式，主客体可以借此形式发生互动关系。德育载体贯穿于德育过程之中，并有着相当重要的地位，一方面德育载体是德育过程的综合组织形式或具体的活动形式。另外一方面，载体是德育过程各要素相互联系的枢纽，是各要素相互作用实现的形式。德育工作载体形式多样，种类繁多，德育载体层出不穷是由德育工作的时代性和社会思潮变化性决定的。

毋庸置疑，高校德育在长期的实践中，已经摸索出了一些行之有效的载体，但是，当今世界日新月异，传统载体对于快速发展的社会思潮和大学生思想变化力不从心。因此德育载体必须在内容、形式、方法、手段、机制等方面努力进行创新和改进，特别要增强时代感，加强针对性、提高实效性、突出主动性，把握大学生的思想脉搏，增强德育载体的吸引力和凝聚力，要在巩固已有载体的同时，发展新兴载体。相互配合，形成合力，确保德育工作不断发挥作用。

二、当前高校德育状况不容乐观

当代大学生道德水平总体呈现稳定、健康、向上的良好态势，人生观、价值观主流取向积极、进取、务实。同时，由于社会生活的多样性和大学环境的复杂性，造成大学生价值观念和行为的多元化。当今大学生在有着与众不同的社会个性和时代特征的同时，身上也存在某些道德缺憾，包括基本伦理道德在逐渐退步；个人中心主义倾向明显，注重自我价值和个人发展，但忽视他人和集体，缺乏协作精神；道德认知与道德行为脱节，价值追求短期化、实用化、功利化；社会诚信度堪忧等等。当前高校德育工作总体上也是不容乐观，德育过程往往忽略人的情感需要，只注重规范的灌输；道德教育大多停留在教师在讲台上，道德实践大多流于形式；德育内容讲理想多， 面对现实少。反思高校德育工作困境，存在着学生主体作用不明显，德育环境日趋恶劣，学生德育内化动力不足，德育通道受阻等问题，从而造成德育效能低下，使高校德育工作困难重重。德育工作责任重大，在新的形势下，必须不断创新其工作方法和工作思路，特别是德育载体要不断创新，与时俱进，紧紧抓住德育工作的要求和大学生思想特点，准确切入工作对象的思想实际，促进德育工作效能最大化。

三、当前大学生成才观的特点

以独生子女为主体的当代大学生，成长在改革开放后经济快速发展的繁荣初期， 物质条件大大改善，思想观念趋于活跃和多元。相比而言这一代大学生成长比较顺利，见识比较广泛，面临的选择也比较多样，他们的成才观念更是特点鲜明。第一，成才愿望迫切。大学生自身的自豪感和优越感大大促进了自我成才的心理认同，成才愿望特别的强烈，加上当前就业压力带来的强大动力，当代大学生成才愿望是很迫切的。第二，成才标准较高。媒体不遗余力地宣传社会精英的成功之路，向大学生传递了大量的关于人生成长的信息，在大学生心目中烙下深刻的印记。因此，大学生的发展方向大多瞄准了社会精英阶层，各个领域的核心人才，自我定位比较高；第三，发展方向个性化。当代大学生群体最显著的特点就是个性化突出，在个人发展成才上也是一样。随着社会分工的细化，职业定位越来越多样化、个性化，加上社会舆论鼓励自主创业，大学生面临的机会是非常的多，可供选择的发展方向也是非常的多，面对未来发展定位，根据自身的特点和爱好，大学生对自己的将来有一定的打算，而且这种人生规划特别强调与众不同，注重个性化的发展方向。第四，急功近利色彩明显。在良好的成才愿望背后，我们也发现大学生成才观养成过程中，目的性很强，有些理解还有失偏颇，成才观还不够成熟，急功近利的思想比较明显。

四、成才观教育成为德育载体的优势

培养高素质的人才是高等教育最主要的社会功能之一。伴随着高等教育的发展和时代背景的变化，大学教育的培养目标或者说大学生的成才目标也是在不断发展的。 如果按照社会经济结构的不同将我国社会的发展分为计划经济时期和市场经济时期两个阶段，我国的大学生成才观也可以划分为两种类型，即计划经济体制下的“模式化成才观 ”和市场经济体制下的“个性化成才观 ”。在计划经济时代，大学奉行的是培养“有理想、有道德、有文化、有纪律”的社会主义建设人才的教育目标，要求大学生又红又专，而且“红”优先于“专”，特别注重大学生的政治素质和社会主义思想品德培养，强调大学生在个人成才的道路上要以国家需要和分配为指向，全心全意 为国家服务。而上个世纪90年代中期以来，随着社会经济形势的发展和就业分配制度的逐步改革，大学生的成才观日益表现出更多的个性和自由，在追求全面发展的成才标准的同时，更多地认同以市场对人才的认可程度为依据。

一直以来，理论和实践工作者一般认为在整个大学教育体系中，成才观教育是德育工作的首要目标和任务。“引导和促进学生成才，是思想道德教育的根本任务，思想道德教育离开了学生学习成才就成了空中楼阁，失去了服务对象和赖以生存的基础 。”成才观教育融入于德育工作之中，这是计划经济时代的特点。然而这种成才观教育模式既明确但又笼统，既清楚但又模糊，虽然融入日常管理，但又消失无形，形成了“模糊型”成才观教育，而且大学生良好成才观的形成是建立在德育工作强大的精神动力基础上，对德育效能依赖性大。这种成才观模式在计划经济和就业分配体制下并没有显现其不足，在后计划经济时代一直没有大的改观，但问题逐渐显现，当前德育工作自身存在很多问题，其教育功能面临很多挑战，对促进学生形成良好成才观、快速适应社会经济发展需要收效甚微，从而造成了当前成才观教育需求非常突出而德育工作又是力不从心的尴尬局面。这促使我们要从另一个角度去思考问题：想要从“同输”到“双赢”，必须充分发挥成才观教育与德育工作的互动作用，而不只是依靠德育工作一头热情。考察高校德育困境的原因与当前成才观教育的现状和特点，有必要进一步加强成才观教育，把成才观教育提升为大学德育载体的地位，确立“主导型”成才观教育体系，在促进大学生形成正确成才观的同时，解决高校德育困境问题。这些想法和判断更是建立在成才观教育自身强大优势的基础上。

第一，成才观教育需求大，动力强。相比其他一些理论性的说教，大学生对如何成才，成为什么样的人才问题的关心迫切而真实，对为今后发展提供基础的专业知识他们是如饥似渴，对今后提升的各项能力也是积极锻炼，应该说大学生成才的内在动力是非常巨大的，潜能也是非常巨大的。一方面成才观教育可以成为养成良好学风的重要动力。刻苦钻研专业知识，努力掌握专业技能，是参与社会竞争的最起码的资本和条件。在从学历社会向学习社会过渡中，个人在大学期间形成良好的知识结构和学习能力，对今后自身的知识更新和综合能力的提升至关重要。因此，通过成才观教育，进一步促进以学习能力为核心的知识学习，养成良好的学风、校风。另一方面，成才观教育可以成为将知识转化为能力的助推器。当今时代是知识经济的时代，以知识信息的掌握与运用为基础，人们要适应快速的知识变革和瞬息万变的市场变化，需要具有应变的能力、不断学习的能力、不断创新的能力。个人成才的标准也不再仅仅局限于学历上面，更重要的是能力的大小，体现一个人的能力是多方面的，但最主要的是创新能力、综合能力、学习能力和实践能力。成才观教育可以促进大学生适应市场和社会的要求，准确把握知识与能力的联系，促进其通过实践等形式实现从知识向能力的转换，不再只是停留在书本知识，而是提升为实践能力和学习能力，从而快速适应社会发展的需要。

第二，成才观教育体系宽泛，可充实的内容多。成才观教育的内容是由社会主义市场经济建设所需要的人才标准决定的。因此，成才观教育首先是培养和提高学生的思想政治素质，这是成才观教育的核心，同时还包括养成良好的道德品质，具备良好社会公德、职业道德和家庭美德，进行学习动力的培养与激发，进行吃苦精神的教育，锤炼良好的意志品质，培养健康的心理素质，进行竞争意识的培养和教育，加强创新意识和创新精神的培养和教育等等，一言以蔽之，这些是一名优秀大学生、一名合格的社会主义建设者所必须具备的主要素质，而这与德育在内容上也是非常之吻合的， 成才所必备的素质和高校德育的要求是大体一致的。随着形势的发展，我们还可以不断更新和完善内容，作为社会主义事业优秀建设者所具备的素质都可以作为大学成才观教育的内容。

第三，成才观教育切合实际，抓住关键问题。成才观教育的目标指向是成为适应社会主义建设事业需要的优秀人才，具有高标准、前瞻性、针对性和适应性的特点，特别是对现实问题的不回避，是成才观教育的关键所在。成才观教育可以紧密关注社会主义市场经济发展现状、行业发展趋势和社会规范对人才的要求，把这些信息和要求融入到专业学习和各类教育活动中，这些都是大学生成才成长所迫切需要的，也是合格大学生必备的基本素质。成才观教育可以成为联系社会现实和高校教育的桥梁， 促进大学生个人价值与社会期望相结合的黏合剂。一个有所追求、有所作为的青年，只有把自己的理想和追求融入到当代社会的发展方向和理想目标之中，个人的追求和作为才会具有真正的意义和价值，才会有真正实现的条件和可能。我国今天全面建设小康社会的伟大实践，为青年一代的成长创设了前所未有的良好的机遇和环境。当代大学生只有把个人的成长追求与时代的需要，祖国的前途和命运紧紧联系在一起，再加上个人始终不渝地努力和奋斗，我们个人的成才愿望和目标才能实现。成才观教育可以为大学生在社会主义现代化建设中成长成才指明机遇和方向。从大德育视野下来考察，成才观教育所内含的动力强、内容丰富、针对性明显和现实性特点，可以大大弥补当前高校德育主体不明确、内化动力不足等问题，因此，在新的形势下，我们可以以成才观教育为载体，进一步满足广大学生的真实需要，触发其内在动力，促进德育工作有效开展。

五、以成才观教育为载体：一种新的尝试

成才观教育可以以极具弹性的宽泛内容体系承担德育的目的、任务、原则、内容等信息，教育者可以通过灵活多样的教育形式，有力地把握教育主体与客体的互动，通过在互动关系中的主导，充分调动受教育者的主动性，促进信息的交流，促进相关规则的内化，具体可以通过以下几种形式来实现以成才观教育为载体的德育工作。

第一，全面实施学生职业生涯规划课程。职业生涯规划是指个人结合自身情况、当前的机遇和制约因素，为自己确立职业方向、职业目标，选择职业道路，确定教育计划、发展计划，为实现职业生涯目标而确定行动时间和行动方案。目前职业生涯规划还是一个新鲜话题，在大学教育中正在受到重视和初步实施。通过职业生涯规划可以调动大学生内在动力和积极向上的精神状态，发掘自我潜能，增强学生发展的目的性与计划性，增强他们学习能力、创新能力和适应能力，特别是逐步树立诚信、责任、平等、互利等社会主义市场经济道德品质，成为德才兼备的人才，从而充分提升应对竞争的能力，增加个人成功的机会。目前存在的问题是，职业生涯规划课程发展不平衡，部分学校开展得不够充分。据上海高校的一项调查显示，尽管有67%的大学生认为职业生涯规划很重要，但对职业生涯规划非常了解的大学生不足10%，而不了解和没有听说过的达到34%。这说明大学生职业生涯规划教育非常迫切。同时从目前情况看，高校职业生涯规划需要进一步扩大范围，补充内容，加强深层次指导，不能仅仅停留在一般层面的知识介绍，不断丰富教育手段，在确定职业生涯规划为必修课的基础上，进一步提供相关选修课程，提供职业规划心理测验平台，开展职业规划讲座和成才讲座，甚至开展个别辅导和团体指导，不断丰富教育形式。

第二，进一步加强“三生教育”，即生命教育、生存教育和人生观教育，培养大学生良好的社会责任意识、道德品质、心理素质、意志品质和正确的人生态度。生命教育主要是教导个体了解、体会和实践“爱惜自己、尊重他人”，学会尊重生命、管理生命，让大学生能够明白“活的责任”，正确面对发展中的成功和挫折，学会自我心理调适，消除心理困惑，提高承受和应对挫折的能力，确立个人对个体生命、对家庭和社会的责任。生存教育重点关注学生提高两个层面的“生存能力”，从自然生存来看，帮助学生掌握文化知识，提高生存本领，培养学生的生存意识和独立精神。从社会生存来看，鼓励大学生通过自我完善，塑造良好的心理品质和意志品质，具备良好的道德行为能力，保持身心健康，以高质量的劳动不断创造财富和价值，促进个体的良好发展，努力实现较高层次的生存状态。人生观教育重在阐述“活的意义”，要教育大学生确立科学的人生观，确立个人发展与社会、民族和国家发展的统一的观念，让大学生深刻理解到只有投身到波澜壮阔的社会主义伟大建设事业中去，只有把个人发展与社会的进步、国家的繁荣和民族的强盛相结合，才能真正体现自身价值，才能获得更大的空间和成就。

第三，深入开展大学生社会实践活动。大学生社会实践是大学生利用专业知识或自身特长，深入社会，了解社会和服务社会，理论联系实际的活动过程，也是高校对学生进行素质教育，培养学生创新精神和实践能力，促进大学生提高综合素质，全面成才的有效途径。通过实践能够提高大学生理解党和国家的路线、方针、政策，培养较强的形势分析能力和判断能力，形成成熟的实践观、价值观和世界观。当前大学生社会实践存在重视不够、流于形式和针对性不足等诸多缺点，高校实践教育要提高认识，加强指导，组建新体制，力求根据学生不同心理特点、知识水平、接受能力，分年级分阶段安排不同的社会实践内容，建立和健全社会实践运行机制，大胆创新实践活动组织形式大力推进实践活动的教学化、项目化、基地化、机制化和日常化，切实增强社会实践的针对性和实效性。

第四，广泛开展全程式就业指导教育。所谓全程就业指导，就是从大学生一年级开始，就对大学生进行职业教育和指导，通过就业指导课、专家报告会、就业服务信息网、日常咨询等多种方式对全校学生进行各种形式的就业教育，帮助学生树立正确的择业观，向学生讲解就业政策，传授就业技巧。同时要树立大就业指导教育观， 不仅要求就业指导贯穿于大学生活的全过程，同时要主动介入选课指导等工作，使就业指导横向拓展。要不断推进就业指导专业化、专家化、人本化、个性化和社会化，特别是注重创业教育，加强对典型就业案例的收集，丰富就业指导教育的内容，促进学生的全面发展。

以成才观教育为载体开展高校德育是一种新的德育理念和方法，实质就在于这种教育注重启迪受教育者的自我教育需求，从而改变了过去思想教育过程中大学生被动接受的局面，使我们的教育更加有利于尊重、反映、启发和引导学生的教育需求，充分调动学习的自觉性和能动性，增强教育的有效性。同时以成才观为载体的德育需要注意引导学生正确的方向，防止大学生行为的绝对功利化倾向。

参考文献：

[1]张洪根.德育工作载体建设探析――兼论美国高校德育工作[J].北京理工大学学报，2001（03）.

[2]夏科家.在大德育视野下观照大学生成才观[J].思想理论教育，2004（06）.

[3]王洪鸣.思想教育与成才教育相结合的分析思考[J].淮阴师专学报，1997（04）.

[4]杜映梅.职业生涯规划[M].北京：对外经济贸易大学出版社，2005.

[5]张生妹，吕京宝.大学生职业生涯规划的现状和成因浅析[J].人才开发，2007（02）.

第8篇：学习成才计划范文

振兴吉林老工业基地、实现吉林的“二次创业”，增强企业的整体竞争力显得尤为迫切。提高青年职工技术素质是增强企业整体竞争力的最有效、最直接途径。在这金秋收获的季节，共青团吉林市委与相关部委联合召开了“吉林市青工技能振兴计划推进会议”，为青工成长成才搭建了更广阔的舞台，创造了更有利的条件。这必将使青工技能振兴工作推向一个新的阶段，也必将激励广大青工不断加强学习、提高能力和素质，从而促进企业的发展与进步，加快全面建设小康社会的步伐。作为当代青年职工，我们深受鼓舞和鞭策，为此我们发出如下倡议：

一、顺应时代，树立岗位成才意识。青年是最富激情、最有理想和抱负的群体，我们担负着建设祖国、回报社会、振兴企业的重托，我们要把个人的理想同企业的改革与发展紧密相联，顺应时代要求，对自我进行客观定位，把理想落到实处，真正树立起“干一行，爱一行”、“行行出状元”的思想，敬业爱岗，在平凡的岗位上，锻炼成才。

二、立足实践，加快岗位成才步伐。实践是促进我们成才的最好载体，只有在实践中不断磨砺自己，在本职工作中不断提高技能，才能成长为企业发展需要的人才，当前竞争日益激烈，时代的发展要求我们不仅要尽快成长为胜任本职工作的操作者，还要努力成长为行业上的行家里手、岗位上的专家能手。我们要在实际工作中立足岗位，努力钻研业务，尽快提高技能，早日建功成才。

第9篇：学习成才计划范文

论文关键词：三自管理；SPT；人才培养

“SPT”是英文Successful&Practical Tanlents的缩写，是浙江越秀外国语学院(以下简称学院)的人才培养目标，意思是培养“成功的应用型外语人才”。应该说这一目标既是社会的要求，也是学院在多年办学历程中不断探索、创新、实践的结果。如何推进SPT人才培养，笔者认为实施学生“三自管理”不失为一种有效途径。

一、“三自管理”的内涵及对SPT人才培养的重要意义

“三自管理”就是为了培养大学生的自主管理能力，由大学生自己进行自主学习、自我教育、自我服务，从而实现大学生自主管理。

(一)“三自管理”的理论内涵

1，自主学习：自主学习是学生根据总体教学目标要求，在教师的指导下，根据自身条件和需要自主地选择学习目标、学习内容、学习方法，并通过自我调控的学习活动完成具体学习目标的学习模式。自主学习有利于提高教学质量和教学效率，有利于培养个性化的人才，有利于发挥学生的主观能动性，有利于培养学生的终身学习能力。

2．自我教育：自我教育是指学院根据社会对人才培养的要求和大学生自身发展的需要，以及大学生的成长规律，通过组织开展各类教育和实践活动，教育、引导大学生发挥主体的自主性，有意识地把自我作为认识、约束、调控与改造的对象，提高和完善大学生的自我素质，促进大学生自我完善、自我提高和自我发展的重要能力。大学生自我教育能力的培养有助于大学生成人成才目标的实现，有利于提高青年学生的“免疫力”，增长适应社会的能力，增强自我约束能力。学院要以SPT成人成才教育和职业生涯规划教育为重点，深化SPT主题教育活动，强化社团建设和社会实践活动，优化SPT校园文化活动，创新以女子教官队为主要载体的朋辈教育为特色亮点，构建学院自我教育的实践平台。

3．自我服务：自我服务是大学生根据学院SPT人才培养工作要求，积极参与校园内外有助于培养社会责任感、加强公德意识的，有助于自我成长的为他人、集体和社会提供能带来某种利益或满足感的相应劳动服务。自我服务有助于培养大学生热爱劳动的思想、习惯，以及吃苦耐劳的精神和责任感、自立自强的精神意志，为培养大学生的综合职业能力提供具有实际意义的实践场所。学院要以社区义工为特色亮点，通过建立和完善大学生自主管理委员会，构建学院自我服务工作实践平台。

通过实施“三自管理”，引导学生充分发挥成人成才的主动性和能动性，将学生作为主体引入到学院SPT人才培养的教育教学和学生工作管理系统中，使学生主动参与学院SPT人才培养工作和从而培养学生的自我管理能力、自主学习能力和社会实践能力，提高学生的综合素质。同时通过制度、机构等软性环境建设和校园设施等硬性环境建设，促使学生充分汲取和利用学院提供的成人成才的学习环境资源，为实现SPT人才培养所要求的“三个核心能力”培养目标营造良好的成才环境，促进学生学业成功、就业成功和事业成功。

(二)实施“三自管理”对SPT人才培养的重要意义

实施“三自管理”，能促使学院师生转变教育观念、教学模式，增强大学生主体意识，建立以生为本的学生观；能有效地转变学院的学生管理方式，创新机制体系建设，在实现培养大学生自主管理能力目标的同时，促进学院学生管理模式的创新；能有效地提高学院思想政治教育和学生工作的针对性和实效性，以满足大学生成人成才，追求自我价值的需求，激励大学生进一步发挥更大的创造力，从而获得成功和发展，从而使大学生真正体验到学习成才所带来的乐趣和生命的意义。“三自管理”推进SPT人才培养的重要途径，是学院实现SPT人才培养目标的重要工作基础，是培养大学生自主管理能力，教育引导大学生成人成才的重要实践形式。

二、以提升学生自主管理能力为核心，全面实施“三自管理”

实施“三自管理”，必须从学生的需求出发，以提升学生自主管理能力为核心，从氛围、机制和活动安排等方面人手，全面实施“三自管理”。

(一)要积极营造有利于全面实施“三自管理”的校园环境和文化氛围

1．重视自主学习的环境建设。学院师生要转变观念，充分认识到“三自管理”对于深化学院人才培养的重要意义，要根据“三自管理”的要求自觉转变观念，使师生都能按照“三自管理”的要求开展教育教学和管理服务工作。学院要积极引导师生参与学校的学习环境建设，使学院的硬环境和软环境适应大学生自主学习能力的培养，创设有助于自主学习的校园环境。在硬环境建设上，要充分利用校园内的各种设备设施，如基于网络的自主学习平台、外语电台、外语视听室、阅览室等，建设浓郁的自主学习氛围，让学院所有的教学设备和设施都能按照有助于促进学生自主学习的需要为学生提供全天候的优质服务，为学生的自主学习创设一个能自己获取学习资源，对自己学习负责的校园环境。在软环境建设上，要建立适合学生自主学习的教学管理制度，如学生自习制度、课程考核管理制度等，要建立适合学生自主学习的图书资料和校园环境的文化氛围。

2．优化校园文化活动，使校园文化活动成为大学生自我教育的重要实践环境。要以SFT校园文化节为主线，以外语学习文化氛围建设为目标，把校园文化活动做精做强。根据自主管理的要求，积极开展以大学生“挑战杯”、大学生创业设计大赛等为主的学生竞技类比赛，使校园文化活动成为大学生自我教育的重要载体。

3．要高度重视大学生自主学习能力的培养，使其成为自主学习的责任者。要高度重视大学生自主学习能力的培养，通过加强学风建设和学生学习目的性的教育，培养学生良好的学习习惯，增强学生的自主学习意识。要大力开展与学科专业相关的竞赛活动和其他与学生自主学习相关的校园文化活动，不断拓展学生的自主学习内容，使学生成为自主学习的责任者。

(二)要深入构建有利于全面培养学生自主管理能力的工作机制

1．要明确学生“三自管理”的职能部门和管理职责。相关部门要根据“三自管理”的职责明确工作人员和具体分工，使管理进人到日常工作中，在人员配置、经费保障上对“三自管理”予以保证，确保“三自管理”实施后的正常有序运行。

2．要建立和完善大学生自主管理委员会，将学生参与学院管理的要求落到实处。要以大学生自主管理委员会的形式，组织学生参与对教育教学、学校管理和学生活动事务的管理工作，使学生在参与管理工作的过程中既服务他人，锻炼工作能力，又培养了学生自我服务的意识和能力，发挥了积极的育人作用。要对学院现有学生组织机构进行整合，使学生组织机构健全高效，使其真正成为学生进行自我服务的工作平台。

3．改革教学管理模式和教学方法，构建培养学生自主学习能力的工作机制。学院要重视改革教学管理模式和教学方法，构建培养学生自主学习能力的工作机制。要改变课程教学内容，把握精讲和讲新的原则，充分利用有限的课堂教学时间，不断提高课堂教学效果；要改革教学方式，采用参与式、启发式、讨论式、研究式等教学方法，增加教学的互动性；要转变教师的课堂教学角色，变主讲为主导，变知识传授者、灌输者为学生课程学习的设计者、引导者、合作者和评判者；要改革课程考核内容和方法，将学生自主学习内容纳人课程考核范畴，实行“讲一考三”，扩大学生的知识面；要充分利用多媒体教学手段和现代网络，不断开发有助于学生自主学习的多媒体课件，为学生搭建自主学习的网络平台。要根据学生自我服务的工作要求，建立社区义工管理工作体系。

4．社区义工是学院自我服务的一项长期的有深远意义的活动，要根据学生自我服务的工作要求，建立社区义工工作管理体系。要加强宣传，做好社区义工品牌的规划工作和教育影响力、作用力的深化工作；要强化队伍建设，重点突出自主管理的要求；要规范管理，强化义工培训，注重义工活动的教育效果；要完善义工学分制，把义工服务纳入课程体系、纳人课表，加强对义工的考核和评优，使社区义工成为学院自我服务的品牌。

(三)要深入开展有利于切实提升学生自主管理能力的各类教育活动

1．要全面开展以SFT成人成才教育和职业生涯规划教育为重点的教育引导活动。要将SPT成人成才教育贯穿于大学生的整个培养过程之中，要充分利用大学新生的可塑性，从始业教育开始，通过学院编写的大学生始业教育校本教材的教育，帮助大学生了解掌握整个大学生活的成人成才的要求和目标，通过有效的教育引导使学生认同学院的SFT人才培养，树立明确的成人成才目标，规划好成人成才的学习目标和职业生涯，并根据SFT分阶段成才目标要求制订计划，分步实现。

2．深化SPT主题教育活动，使SPT成人成才教育实践活动贯穿于大学生培养始终。SPT主题教育活动是根据学院的SPT成人成才教育要求，按年级不同层次组织开展“规划大学生活，实现‘SPT’”、“SFT成长与社会需要”、“SPT走向社会”等SPT系列主题教育活动，使SFT主题教育活动成为大学生自我教育的常态。与SPT主题教育活动相配套的SPT系列争优活动是对学生和班集体SPT人才培养工作状态的评价激励机制，旨在教育引导学生在努力成为各级SPT个人和集体先进的同时逐步达到人才培养要求，使SPT成人成才教育成为大学生成长的主流教育。

3．强化社团建设和社会实践活动，为大学生自我教育搭建广阔的实践平台。要探索构建灵活、高效、民主、动态的适合学生自我教育的社团运行体系，进一步提高社团管理的自治程度、提高社团会员的满意度、提高社团的影响力。要创建一批高层次、高质量、特色鲜明的精品社团，重点建设社区义工自管会、女子教官队、大学生外语艺术团，通过重点社团建设提升学院整体社团的水平，使大学生社团成为学生自我教育的重要平台。同时还要将学业与成人成才有机结合的具体要求，组织学生主动参与社会实践活动，通过社会调查，了解社会对应用型外语人才的要求，从而明确自身努力的方向。

4．积极探索以女子教官队为主要载体的朋辈教育的自我教育模式。女子教官队是学院自我教育的特色亮点，要确保安全、有序、卓有成效地完成新生军训任务，负责学院升旗仪式，承担校园安全护卫，使学院女子教官队成为展示自我教育成果的“金名片”。并以此为基础积极探索朋辈教育，使其延伸至学生自我教育的各个层面，要探索建立以班级心理互助员为基础的学生朋辈心理辅导机制，要积极探索实施“学长计划”，通过高年级优秀学生担任新生辅导教师的方式，拓展学生自我教育的领域。

三、要从“两位一体”的角度出发，加强对“三自管理”的教育评价

“三自管理”是推进SPT人才培养体系的重要组成部分，是深化SPT人才培养的重要举措。因此可以把“三自管理”的教育评价与SPT人才培养体系的教育评价联系起来，要把“三自管理”的评价融合于SPT人才培养分阶段成才目标中，要把“三自管理”的评价融入到SPT系列争优评价体系中，成为SPT系列争优评比的重要依据。