学生个人学习计划精选(九篇)

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第1篇：学生个人学习计划范文

1、 我要把我身上的一些坏毛病，比如：喜欢传谣言，喜欢在写文章的时候听歌，不是太喜欢把内务整理到最好，总喜欢干一件事情，马虎了事等等。

具体行动：在干每一件事情的时候都告诉自己这件事情对自己有什么样的好处，让自己不要把这个当做一个任务来看待。

2、 每个星晴都要在哪姑中学跑两次20 圈，在跑的时候，不要再跑的时候总想着：“我不是最后一个，还有几个人跑在我的后面，所以我不用超过前面的几个人。”要想着：“快点跑，超过前面的一个人，不能被下一个人超过。”

具体行动：在跑的时候要呼吸均匀，不要向以前那样，跑一会走一会，20圈都要匀速跑下来。

3、 在寝室里面不要动不动就发火，在别人的“小我”吵架的时候，在一旁看着，或提醒一下他们。

具体行动：告诉他们你们现在是一群“小我”再打架，难道你们还想让这个“小我”继续发作吗？别人的“小我”想来找我就不要去理他。

4、 在别人说自己有哪些地方做得不对的时候，要仔细聆听别人对自己说的不对，不能再别人一说：“我给你提一个建议……”就对别人说：“这个建议我不想听，你还是去给别人说吧！”

具体行动：别人给你提的建议，就是你在别人眼中的形象，别人给你提建议，就是让你在其他人眼中的形象好起来。

5、 还有我在上英语课、对英语单词的时候很喜欢，糊弄过去，就是对一个英语单词喜欢很小声的读。其实我就是有鸵鸟心态，以为自己不读，别人就看不出来。

具体行动：在读的时候大声的读出来，读错了，别人听见，或与还会帮助你把这个音给就纠正过来，你不告诉别人你不会，你就一直不可能把这个以给改过来。

6、 让自己的时间观练好起来,因为我现在的那块表坏了，所以我的时间观练变差了，老天应该然我的表坏了或与是让我训练自己的时间观练，让我在没有表的的时候，就有一种潜意识的，“不迟到”。

具体行动：1、在心里面有下一个潜意识，的告诉自己现在因该去做什么。

第2篇：学生个人学习计划范文

1、配合主席,加强团队精神

在这段时间以来,我们组织召开多次干部会议，对其团队精神的重要性加以强调，通过干部自我介绍的进行，自主性建议的提出，自我批评的开展,使其让干部们增进了解，加强信任。同时对于不同干部的特点,充分发挥干部们自身的优点并彼此之间相互鼓励和表扬,使其对自己肯定,对于工作中存在漏洞和不足也及时指出改正。在部长与副部长之间要求主动联系，在工作上分好工,在工作上互助。

2、深入部门,抓好日常工作

对于自己所分管的财卫部,宿管部,心理部,首先经常主动和部长联系,并坐下交流,对于近阶段工作上的事情,心理方面的困惑,部门的动态及时了解,对于部长的工作方法和思想有一定了解后,通过参加部门的会议,对于成员的意见和想法也进行一定的了解.最后,再根据实际情况,看个部门在实际中的成果.并和部长一起总结经验.

3、强化学生会干部的责任和义务

我们是为同学服务的，我们要俯下身去为大家工作，不能脱离学生，每个干部必须和同学们打到一处，做朋友，做知己。

4、明确职责分工

我应当协调好所分管部门的工作,督促部长做到，办活动准备充分，并充分利用成员发挥主观能动性，将活动的主要责任人分配给成员，不能吃大锅饭。 分清每一个人的权限和工作范围,合理安排每一个人的工作量和工作重心。以各尽其能、共同参与为原则。使学生成为一个自主创新、合理运行的学生组织。

5、增进民主制度，广开言路

每次活动都要先争取同学们的建议，收集更多的，更好的意见。在这些意见的基础上拿定活动的方案，尽最大努力做好每次活动。这个制度应该传下去，更利于学生会的建设。

6、承上启下 在学生科老师、领导及学生会主席的指导下，做好每次活的协调工作，贯彻落实学院布置的各项工作，将精神传达下去。及时向学生科老师及学生会主席汇报其主管部门的工作情况，并自觉接受学生科、院学生会、主席的领导。

7、不断创新、秀出特色

总结前几届活动的经验，把我们学院的特色活动做得更好，在学校更好的树立我们学院的形象。

第3篇：学生个人学习计划范文

（一）明确学习目标，近期内先学习韩语，打好一定的语言基础，并多查找资料更深入地去了解韩国的方方面面，做好充分的准备。

（二）九、十月，这是到达韩国的第一、第二个月，了解当地的风俗习惯、领略当地的风土人情、认识学校的概况、结交新同学、适应新环境是此阶段的重要工作，通过网络资源、图书馆资源、身边的外国朋友、亲身实践是来完成此项任务，时刻铭记自己作为交换生的责任和义务，为华师为祖国增光添彩。

（三）十、十一，这是到韩国学习的中间阶段，也是转折点。第二项计划完成的情况会影响接下来的几个月的生活和学习，因此，前一项计划一定要尽可能完美地完成。不可否认，韩国各项经济水平都比中国高，相应地生活水平也高，到韩国学习，这种开资不是一般的家庭能够承担的。为此，在这三个月里，我会勤工俭学，在学校里当中文老师或者到外面做兼职，如麦当劳、肯德基等，前提条件是不影响学习，半工半读，通过自己的双手获取一定数目的收入，既能够与韩国人打交道的同时也可以锻炼自己的动手能力，培养自己的经济意识，何乐而不为呢？十一月份将有其中考试，我想这正是检验自己学习情况的大好时机，我将以极大的热情和激情投入到学习中，以饱满的信心迎接韩国交换生的第一场正式考试。

（四）十二月，这是韩国大学期末考试时间，我会比在华师期间付出更大的努力来备考，不仅是因为韩语教学，更是为了证明自己的学习能力，证明中国人的学习热情，同时，在备考的过程中要注意把知识学以致用，温故而知新，争取拿到优异的成绩。

（五）2011年一、二月，这是学校的寒假时间，对于这个来之不易的学习机会，我会放弃回国休假的机会，将会选择留校学习。这期间主要是反思自己这一个学期来的学习和生活情况，订下下半学年的计划，反思自己有哪些方面做到不足，反思自己该如何改善、反思自己继续努力的方向方法，并且反思自己有哪些反面值得肯定，只有不断地反省，才能为未来的路指明方向。

（六）三、四月，新学期的开始，对比上年的自己，我应该更加成熟更加稳重，应该能够克服一切的困难来完全融入到韩国的生活中，并且反复修改自己的学习计划，提高计划观念和计划能力，使自己成为能够有条理地安排学习，生活，工作的人。

（七）五、六、七月，全面发展自己，使自己成为德、智、体、美、劳全面发展的优秀学生，按照学校的要求和自己实际情况安排后期的学习。

第4篇：学生个人学习计划范文

从大一开始在学生会里工作，我就从一般的干事干起，一直努力的为学校，为同学工作，取得了不少的成绩，虽然都不是什么大事，但是我已经尽力了，我自己感动很欣慰。我的工作也得到了学长和同学的赞扬。

由于学校的上届学生会和学长们面临毕业没学生会的工作也没法再做了，学校举行了新一届团委学生会干部的选拔。我想我在学生会干了不短的时间了，也取得了不少的成绩，我就参加了新一届团委学生会干部的选拔。

在这个世纪中国年里，我院新一届团委学生会终于在圣诞前夕“千呼万唤始出来”。“好的开始是成功的一半”，通过一年多院系学生干部培训与锻炼，我现被委任为院团委学生会的副主席，我将尽我所能与另外的成员一起为城职学院院团委学生会写上浓墨重彩的第一页!

一、工作的态度

俗话说：“细节决定成败，态度决定一切”。首先，我应该清楚自己的本职工作，用一颗平常心来对待做的每一件事情以及我们所遇到的每一个困难。其次，分管和协调好学习部、外联部两个部门工作责任，做好细节工作，踏踏实实。

二、部门的团结

一个优秀的集体，必定是一个既和睦又团结的集体，而一项工作并不是哪个人的事情而是我们大家共同期待的目标，每一个成员都应为集体着想，团结和睦，尽自己应尽的责任。所以，建议由各部门共同制定出学生干部内部管理的制度。

三、成员的意见

任何一项成果都是大家共同努力的结果。因此，作为学生干部，要敢于说出我们内心最真实的想法，多听取多收集成员及师生们的意见和建议。只有积小流才能成江海，只有积跬部步才能至千里;集思广益，才能做好每件事情。

四、部门的联谊

我们应当加强各部门以及各二级学院团总支学生会的互动联系，听听他们对于我们工作的看法及意见，有则改之，无则加勉。建议举办学生干部互动交流活动;如:拔河联谊活动、分工承办学生活动等，以此增进了解、增进沟通、增进联谊。

五、工作的总结

不断学习不但总结，我想这一点应该是比较重要的。当我们一直忙着往前飞奔的时候，不时的回头看看，也许你会发现许多问题。因此，要在每次例会中总结过去，反思不足，发现问题解决问题，脚踏实地，才能做好各项工作。

六、学习的天职

无论我们怎样认真的工作都不要把学习置后，学好自己专业的每门课程，学好技能，锻炼自己各方面的能力，努力把自己培养成为一名合格的大学生。

七、活动的规范

为丰富大学生课余生活，创建一种良好的文化氛围，应举办各类形式的学生活动。然而，我校目前的社团活动、各二级学院学生活动纯在杂乱现象，活动过于频繁，影响力较小，成绩不太显著;因此，建议规范好各类学生活动，一项活动可以由某个部门、某个社团、某个二级学院承办;活动要求不在多而在精。

八、公益的城职

“为人民服务”，我们应努力去为构建“和谐城职”、“文明城职”、“魅力城职”中做好服务工作。举办一系列的公益活动;如:带文艺节目进老人院公演，长期集爱心资金定向资助贫困学生，为社区或公共场所做清洁……让我们走出校园，融入到社区和农村，扩大学院的影响力。

计划，无非是让事情做得更加的完美，同时也是以后行动的指南。

我既然能够被选为学生会的副主席，肯定是大家对我的信任，我才能被选中的，在这里我非常感谢大家对我的信任和支持。

第5篇：学生个人学习计划范文

从大一开始在学生会里工作，我就从一般的干事干起，一直努力的为学校，为同学工作，取得了不少的成绩，虽然都不是什么大事，但是我已经尽力了，我自己感动很欣慰。我的工作也得到了学长和同学的赞扬。

由于学校的上届学生会和学长们面临毕业没学生会的工作也没法再做了，学校举行了新一届团委学生会干部的选拔。我想我在学生会干了不短的时间了，也取得了不少的成绩，我就参加了新一届团委学生会干部的选拔。

在这个世纪中国年里，我院新一届团委学生会终于在圣诞前夕“千呼万唤始出来”。“好的开始是成功的一半”，通过一年多院系学生干部培训与锻炼，我现被委任为院团委学生会的副主席，我将尽我所能与另外的成员一起为城职学院院团委学生会写上浓墨重彩的第一页!

一、工作的态度

俗话说：“细节决定成败，态度决定一切”。首先，我应该清楚自己的本职工作，用一颗平常心来对待做的每一件事情以及我们所遇到的每一个困难。其次，分管和协调好学习部、外联部两个部门工作责任，做好细节工作，踏踏实实。

二、部门的团结

一个优秀的集体，必定是一个既和睦又团结的集体，而一项工作并不是哪个人的事情而是我们大家共同期待的目标，每一个成员都应为集体着想，团结和睦，尽自己应尽的责任。所以，建议由各部门共同制定出学生干部内部管理的制度。

三、成员的意见

任何一项成果都是大家共同努力的结果。因此，作为学生干部，要敢于说出我们内心最真实的想法，多听取多收集成员及师生们的意见和建议。只有积小流才能成江海，只有积跬部步才能至千里;集思广益，才能做好每件事情。

四、部门的联谊

我们应当加强各部门以及各二级学院团总支学生会的互动联系，听听他们对于我们工作的看法及意见，有则改之，无则加勉。建议举办学生干部互动交流活动;如:拔河联谊活动、分工承办学生活动等，以此增进了解、增进沟通、增进联谊。

五、工作的总结

不断学习不但总结，我想这一点应该是比较重要的。当我们一直忙着往前飞奔的时候，不时的回头看看，也许你会发现许多问题。因此，要在每次例会中总结过去，反思不足，发现问题解决问题，脚踏实地，才能做好各项工作。

六、学习的天职

无论我们怎样认真的工作都不要把学习置后，学好自己专业的每门课程，学好技能，锻炼自己各方面的能力，努力把自己培养成为一名合格的大学生。

七、活动的规范

为丰富大学生课余生活，创建一种良好的文化氛围，应举办各类形式的学生活动。然而，我校目前的社团活动、各二级学院学生活动纯在杂乱现象，活动过于频繁，影响力较小，成绩不太显着;因此，建议规范好各类学生活动，一项活动可以由某个部门、某个社团、某个二级学院承办;活动要求不在多而在精。

第6篇：学生个人学习计划范文

关键词：初中语文 小班教学 新课程 教学方法

中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1004-6097（2012）11-0073-02

作者简介：徐凤萍（1975―），女，江苏靖江人，本科学历，中学一级教师，靖江市靖城中学语文教师，现参与课题“小班化班级文化建构与学生个人成长的关系”的研究。研究方向：初中语文教学。

可以说，“小班化教学”是沐浴新课程改革的春风应运而生的一种新的教学模式。小班化是指减少班级人数、缩小班级规模、降低师生比例，这有利于教师教学质量和学生学业成绩的提高。小班化教学是相对于传统的大班授课制而言的，它打破了传统的以教师为主导的教学方式，而是教师主动为学生创造环境，围绕学生的特点和需要进行教学活动。教师传授给学生的已经不是简单的书本知识，而是一种学习方式和思维方式，以及对世界的看法和价值观念。在课堂教学活动中，学生已经不是呆坐在座位上的木偶，而是参与整个教学过程，成为教学的主体。在课程方面，小班教学更强调学科之间的整合和联系，在教学评价上不再一味以分数的高低作为评价学生的唯一标准，而是采取过程性评价与多元化评价相结合的方式，对学生进行更客观的认识。可以说，小班化教学能更加充分地激发学生的学习兴趣，更充分地展示学生的个性和独特性，在多元交流与平等对话的过程中，开启学生进步的希望之门。而小班化教学必然会逐步形成一种班级文化，那么这种小班化班级文化的建构与学生个人成长之间到底有怎样的关系呢？以下，笔者将结合带班经验以及初中语文教学实践，对这一命题进行探讨。

一、通过合理布置班级环境，为学生的健康成长营造良好氛围

外界环境对学生的影响虽然不是主要的，但是外界的丝毫变化都会引起学生强烈的心理反应，所以对外界环境的细节问题，教师一定要妥善处理。教室是学生的学习场所，一个明亮干净的教室是必要的，但是一个充满知识和信息，随时可以供学生汲取营养的学习氛围也是不可或缺的。因此，教室的布置是影响学生发展的重要因素。因此，笔者对教室用心布置：在教室的一角设置 “图书银行”，这个看似不起眼的小空间恰恰是增加学生阅读量和知识面的一个巨大场域，学生在不经意间就可以积累知识。这个小小的银行囊括了师生捐赠的书本、学校奖励的图书、班级订阅的杂志报刊等。

其次，墙壁文化的设置也是十分必要的。单一的墙壁颜色会给学生以及课堂教学带来刻板和乏味之感，其实墙壁只需稍稍布置即可给学生焕然一新之感，同时还可以给学生一定的激励。笔者所带班级的墙壁上除了学校统一粘贴的名人箴言外，在讲台旁的墙壁上还粘贴了“相信自己，我能成功”的字幅，这样学生在懈怠或偷懒时，一抬头看到墙壁上的字眼，必能在内心激发出一股奋发之情。我们要相信耳濡目染的力量是巨大的，这些不起眼的小布置，也许就会成为学生学习进步的动力。

二、通过了解学生的特点，促进学生的全面健康发展

座位的设置和班级的设置对学生的身心发展也是有一定影响的。特别是初中生，他们已经有了一定的是非观念和意愿观念，对他们的管理就不能采取生硬的下达命令的方式。教师要了解学生所想，根据客观情况，本着促进学生全面发展的方式对座位进行调整。因此，在进行座位调整时，笔者都会提前让有要求的学生以书面的形式提出来，尽量满足每一个学生的要求。

就小班教学而言，小组成员要保持在6人左右，同时小组成员的程度要有差别，组员包括学习成绩优秀、良好、中等以及尚待提高的学生，切忌权威和弱势对比明显的小组的形成。同时还要注意男女混编，根据学习的需要及时调整，促进小组的最优化组合。其次就是班级管理中班干部的设置，有些学生会因为一个职位争得面红耳赤，还有些因为小小的职位变友为敌，这些都是班干部选择中容易产生的问题。因此，教师在设置班干部和座位时要对学生的特征有充分了解，要民主选举、合理布置、及时更换。

三、通过教学手段的多样化，更广泛地培养学生的兴趣

在初中语文教学中，培养学生的兴趣是关键。小班教学为师生提供了更广阔的发展空间，能促使学生发挥主动性，从而激发其兴趣和潜能。因此，语文教师要注重激发学生的兴趣，运用多种教学手段，通过听、说、读、写等多种感官途径调动学生的学习兴趣。

例如，在学习《再别康桥》之初，笔者并没有开门见山地直接指出所要学习的内容，而是利用多媒体向学生展示了康桥的画面，在画面的最后附有康桥的介绍。学生被画面中的康桥所震撼，被优美的情境所吸引，从而激发出了学习课文的兴趣。接着笔者趁热打铁，让学生和老师一起走入作者笔下的康桥，体会康桥在作者心中独特的气息和情愫。通过真实的图片展示，学生对未知、陌生的事物有了一个直观的了解和感受，并被康桥的美景和其中孕育的美好氛围所吸引。学生学习课文之后，又会对康桥产生自己特有的认识，更深化了对课文的理解。

同时，笔者还利用小班教学的优势让学生进行小组朗诵竞赛，增强学生对课文的熟悉度。通过竞赛，学生提升的是对课文的深度感知，以及语文能力的整体增强，还有小组合作意识和集体荣誉感的提高。

四、通过自主、合作、探究，提高学生的综合素养

《语文课程标准》倡导自主、合作、探究的学习方式，强调学生的自主学习能力，在教学方式上有一个革命性的改革，从而增强学生的独立意识、合作意识和综合素养。尤其是小班教学，在实践自主、合作、探究式学习方式方面又具有得天独厚的优越性，教师需要把握这一契机，使课堂教学最优化。教师不但要引导学生进行探究，更要指导学生学会探究，自己思考，自己解疑，集思广益，相互启发，让学生在课堂上动起来、乐起来，让这种学习接触社会、回归生活，让学生更能积极主动地吸纳知识和提高素养。

例如笔者在教学《皇帝的新装》时，让学生将课文的学习目标设置为课本剧表演，让学生以小组的形式进行课本剧排练，师生一道探究：关于大臣和皇帝的这个故事，哪个小组表演得更形象？为什么？大家对他们所扮演的角色有一个怎样的评价？学生在准备之初，首先要对课文有足够的理解和认识，对自己所扮演的角色进行深入探究，这无疑是对课本学习的一种深入，同时表演也是对学生表达能力和表演能力的一次提升，还能增强学生的集体合作意识。学生在整个过程中一边表演一边对问题进行理解，更深刻地领会了课文的主旨。

小班教学带来的对学生个体的关注，是对学生心灵的贴近，在这样的课堂中，民主、平等、轻松、和谐的教学氛围为学生创设了一种安全的心理环境，使他们能充分沐浴“阳光”。因此，对学生来说，学习是他们自己的精神需要，学习完全是一种欢快的、愉悦的活动，这样的课堂充满了生命活力，呈现出生气勃勃的精神状态，让学生“扬起自信的风帆，迎着困难乘风破浪”。

参考文献：

[1]毛放.小班化教育[M].上海：上海教育出版社，2010.

第7篇：学生个人学习计划范文

“计划学习”是学生根据自己的心理特点、自己的需要、兴趣与接受能力而制定的涉及到德、智、体、能方面的一系列学习活动。其实质是学生自身引发出来的，所以这种学习活动是自愿的，这样大大提高了他们学习的主动性。所谓指导即教师教育，是在学生个人原有基础上的“援助”的指导。它是与“集体施教”对应而提出来的，是班级授课的补充形式。通过教师的个别指导，学生能够摆脱传统授课制对他们统的过死，对他们提出划一要求的弊端，体现了一定的灵活性。“计划学习指导”只能以学生自愿学习活动为基础，在学生自主学习过程中实现，它不是教师强加给学生的学习活动，它是在教师关怀与援助下的“学生有计划的学习”。这样学生在教师监督和指导下的主动学习不仅丰富了他们的知识面，增强了他们的学习兴趣，而且还提高了他们的自学方面的意志品质。

国内外统一研究领域现状：从国内的情况看，当前各级各类学校深化教学改革在于能否打破长期以来各级各类学校课堂传统教学模式。这种模式的问题是：1、对学生要求过高，对所有学生提出划一要求，对学生统的过死，使学生处于被动状态，以致把学习视为外在强制的义务。2、传统授课以“学科本位课程”为背景。在这种大环境下，教师只能按教学大纲或课程标准教学，而这对于一般学生的心理特点都难以照顾，同各个学生的需要兴趣与接受能力的距离很大。3、传统教材存在繁、难、窄、旧的问题，许多教师往往疲于追赶教学进度，根本顾不上学生学习的主动性与学习效果。4、在当前应试教育和学历社会的背景下，许多地方还是牺牲教师的精力与学生的发展、学生的求知欲为代价的。

鉴于个别学校、个别教师无法触动课程中深层次的问题，在这种大的背景下，许多地方从各个方面做出了尝试，如“洋思教学”“杜郎口教学”“三案六环节”“六模块建构式教学”，这些改革旨在改善课堂氛围，增加学生学习活动的自由度，促进学生学习的主动性，这些在很大程度上解决了传统教学模式带来的弊端。

当然还有许多名目繁多的小的改革，如“取消讲台”“我来当老师”“上课允许学生插嘴”“允许学生上课不举手发言”“教师提问允许学生保留沉默权”，这些小的尝试对于解决传统教学模式的弊端也只是隔靴搔痒而已。

在国外，“个别培养计划”，发达国家早有尝试，不过，那是另一套课程机制的产物。在我国现行课程机制背景下，提出在教师关怀与援助下的“学生有计划的学习”这一课题，力图探索出适合国情、校情的“个别培养计划”的经验形式，实现学生自主学习的有限目标。它是班级授课制的有力补充，大大提高了学生的学习的自由度和主动性，不仅拓宽了学生学习的知识面，也提高了学生自学方面的意志品质。

二、“计划学习指导”的研究实验

研究内容：1、初步试验。在我校的某个班级物色4名左右肯上进且有自制力的学生，分别进行个别谈话，了解他的情况，诱导他自己提出“个人学习计划”的打算（可以是每月计划和学期计划，也可以是每周计划和每天计划）。双方约定：（1）计划由学生根据自己的兴趣、学习状况与意愿制定，可以是课内学习、也可以是课外兴趣，自定目标、实现时间与实施步骤，教师做好指导。（2）学生在执行计划遇到的问题，老师尽量提供援助。（3）每一阶段师生交谈一次（时间由学生定，学生主动约老师交谈），了解和监控学生过程完成情况。（4）双方对外保密。（5）学生如无意坚持下去，老师尊重学生意愿，取消双方约定的协议，老师保证不改变学生的看法。（6）计划完成，教师验收学生完成计划的质量和数量，并给予学生一定的评价。

2、扩大试验。试验一段时间后，用同样方式培养第二批学生（4名左右）。不张扬，让这种影响慢慢的传播出去。支持其他学生效仿或鼓励他同好朋友“结对子”，相互支持。

3、在班级推广。经一学期试验，如果有成效，便可推广。（1）在班级内交流“计划学习”的经验。（2）在多数学生自愿的前提下，推行“个人计划学习制度”。（3）期中交流执行计划的情况。（4）期末交流“计划学习”的心得。

三、研究思路及对策

为了探讨农村中学生“计划学习指导”，主要从初步试验、扩大试验、在班级内推广三个阶段层层推进。所以整个试验是以教师的指导、学生的个人学习计划为依托，在班级授课制大的背景下，对学生进行个别辅导、提优补差，促进学生的全面发展。

（1）对于学生计划学习的指导要做到组织性、计划性、科学性。指导的方案、策略最好以教案的形式展现出来，克服指导的盲目性、随意性。

（2）鼓动学生主动与教师交流，对于成功完成学习计划的学生要大加赞扬，对于遇到困难的学生要及时伸出援助之手，教师能做到与学生一起体验成功与困难。

第8篇：学生个人学习计划范文

关键词：研究生；自助式学习；管理系统

中图分类号：G434 文献标志码：A 文章编号：1673-8454（2016）05-0041-03

近几年随着高校的扩招，研究生的招生规模不断扩大，不断增加的研究生数量对就业压力提出了新挑战，由此而引发的就业人数与研究生人数比例不增反减的现象令人堪忧，因此对研究生的培养质量提出了新的要求。在传统模式下研究生在整个学习期间的教学工作由学校统一管理，不论是课程内容的选择还是参加各类活动，学生都缺少一定的自主选择权[1]，在这种自主选择权缺失的管理方式下不仅使学生对教师所讲的内容不感兴趣，还在很大程度上扼杀了学生学习的自主性、积极性、以及创新性。社会在不断地发展进步，人们的观念意识也随之而更新，他们对教育有了更好的理解和更高的要求，即教育要以培养人和发展人为最终目的。也就是说，教育要以人为本。因此，在这种理念的推动下，本文提出了“自助式”学习管理。

一、系统“自助式”的特点

“自助”一词最早来源于我国汉代许慎的《说文解字》，其中：“自，鼻也，象鼻形，今义从也，己也，自然也皆引伸之义。”，“助，左也”。把这两个字结合起来成“自助”一词，就可以理解为依靠自己的力量，自己学习帮助自己。也就是说，自助式学习管理是学习者在学习的过程中依靠自己对个人的学习进行计划、管理、监督，从而实现学习的自助式管理。

1.自我认识

自我认识是学习者对自己已有知识水平、学习能力、学习风格、智力等影响学习的因素的全面认识。学习者通过对这些因素的认识，从而对自己进行自主诊断与评价。针对以上学习影响因素该系统提供了一些测量量表[2]，学生在进行学习之前可通过学习时间测定量表、多重智力调查表、学习风格测量表、思维类型测试表、气质调查表、性格内外向调查表、成就动机测验、学习坚持性测验、焦虑程度自我评价表等，对学习者自身进行各方面测量。通过该项测试，学习者在学习之前既能对自己有一个初步全面的认识，系统还会记录下学习者在学习之前的个人原始数据。当学习者进行学习时就能根据自己的实际情况，准确快速地找到学习的起点和个性化的学习策略，在以后的学习过程中，学习者可以随时对自己各阶段的学习水平进行测试，以便于与之前的原始数据进行对比、评价， 从而发现自己学习过程中的进步与不足。通过自我认识环节，学生可对自己有较清晰的定位，因此可以说自我认识是自助学习的基础。

2.自我规划（计划）

该系统最为关键的特征是它的“自助式”学习，但自助学习并不等同于自由散漫、漫无目的的学习，本系统中学生在了解了学习期间的课程目标后需要制定相应的个人培养计划表，这就需要学生对整个学习过程进行详细的规划，包括制定长期、中期、短期的学习目标以及制定学习时间和进度的计划安排，并且按照计划表完成各项学习任务。有时在学习过程中学生也可以根据个人的实际需要小范围地调整计划和进度以保证学习的顺利进行。因此自我规划是自助学习管理的保证。

3.自我选择

自我选择主要针对的是课程选择的“自助式”，传统模式下学生的课程选择均是由学校统一负责，学生几乎没有自主选择课程的权利。该平台的设计充分考虑到了学生的兴趣以及已有的知识水平，学生可以在此基础上结合教师的建议形成自己的课程表（也称教学菜单）[3]。学生将在教学大纲的前提要求下自由选择所修学科的课程，安排自己学习的时间，由此，该系统的设计真正体现了以学生为中心的教学模式，这也是教育部科技司司长王延觉在《教育信息化带动教育现代化》中提到的信息化核心理念――“以教为主的教学模式向以学为中心的人才培养模式转变”。可以说自我选择是自助式学习管理的核心。

4.自我管理

所谓自我管理，也可称为自我控制。自我管理的“自助式”主要体现在学习者个人对学习过程的自主管理和监督，该系统平台的设计使得学生在整个学习期间既是学习者，同时也扮演着管理者的角色，学生必须对自己进行管理，对自己本身以及对自己的目标、思想、心理和行为等等表现进行管理，自己把自己组织起来，自己管理自己，自己约束自己，自己激励自己，适时改进自身不足，调整学习状态，完善学习计划，从而保证整个学习过程的顺利、高效进行。可以说自我管理是自助学习的关键。

二、系统框架与功能模块设计

研究生自助式学习管理系统平台的设计目的是为了提高学生学习的自主性与积极性，充分发挥学生主体教师主导作用，它利用网络数据库技术为研究生提供了一种自助式的学习环境[4]，满足不同知识水平学习者的学习需求，同时也为研究生的自我管理提供了一种有效方式。该系统分为四个模块，分别为课程学习模块、在线交流模块、个人学习管理模块、系统管理模块，如图1所示。

1.课程学习

课程学习是研究生自助式选课模块[5]，也是该系统的核心模块，包括课程培养目标、课程内容、专家咨询三个子模块。学生在进行学习之前必须明确课程培养目标，本系统中将课程目标按不同学科、不同层次（博士、硕士）、不同类别（专硕、学硕）分为博士课程培养目标、专业硕士课程培养目标和学术硕士课程培养目标，以此清晰展现出对应学科各层次与类别的归属，方便学生应用。学生在确定自己属于相应类别、层次之后初步了解该培养目标的内容，课程内容包括公共基础课、专业基础课、专业方向课、实践课和选修课，包含了研究生在整个学习期间的各种不同类别的课程学习资源；此外，专家咨询模块包括电子邮件、在线咨询、线下电话，学生可以通过任何一种方式向任课教师或指导教师咨询；在选课过程中学生还应根据自己已有的知识水平、个人爱好来最终形成具有个人特色的课程表（教学菜单）。在选课的规定时间内，学生可以对已选课程进行查看、修改、删除等操作。并且在选课结束后学生通过系统可以查看任课教师、教室安排以了解教学计划。与此同时教师可通过该系统进行调课、上课。教学菜单的生成能满足不同学习者、不同知识水平学习者需求，其结构流程如图2 所示。

2.在线交流

在线交流主要针对的是学生和教师以及学生与学生之间的交流互动，包括在线区、上传区、下载区、留言区、管理区。在线区是当用户（教师和学生）进入该平台后，用户之间进行的在线互动，学生与学生之间可通过此模块探讨学习过程中的共性知识，促进学生在相近的学习层次上互相提升；教师与学生之间可由该渠道授业解惑，教师也可方便搜集学生的疑难问题并对其进行针对性解答，学生更能由此接受高层次的知识内容，使学生受益匪浅；除此之外，教师与教师之间也可通过在线交流互换授课心得、提出教学反思，以此来提升教师的授课技能。教师、学生彼此之间的及时交流，保证了问题的及时反馈。上传区与下载区是用户之间资源的共享天地，通过该途径，用户之间可以将资源长时间存储与共享。留言区则是针对一些共性问题的解答以及解决教师不在线时对问题的反馈。管理区主要是对于管理员登录后进行的编辑、增加、删除空间内文件、目录、留言等。

3.个人学习管理

个人学习管理主要是学生对于个人自主学习的管理[6]，是学生个人学习中心。包括个人学习计划表、学习记录、个人收藏、个人笔记、课程作业、主持或参加课题、学术报告或会议、、学位论文以及其他事项。个人学习计划表是课程目标的细化，包含着学生在研究生学习期间规定的教学任务，可以细化到乃至一堂课的教学目标，当学生在完成该项任务后，可在该项任务后划“√”来表示。学习记录主要记录学生每天的学习轨迹，系统将这些轨迹自动保存，学生通过查看这些轨迹检查个人每天的任务是否完成。个人收藏则是学生个人在学习过程中对学习资源的存储、收藏，学生可以将自己感兴趣的视频、图片及文本资料等保存在这里，并收藏一些网址，便于以后查找及应用。个人笔记是关于学生个人在学习过程中的一些学习反思、见解等，学生可通过这个过程对新旧知识进行对比，从而进行自我评价。课程作业则是学生上完课程内容以后，教师将作业到该平台后，学生通过浏览作业在该模块完成课程作业，该模块包括学生姓名、作业题目、作业内容、提交等标题框，方便教师批改作业。主持或参加课题是研究生在校期间独立或与他人合作完成科研课题研究，学术报告或会议主要是为了提高研究生的研究意识，让学生了解一些各领域的研究动态，开拓眼界，可以对学生的学习和研究有所启发，通过该模块可以清楚地看到会议的类别、等级、内容以及学生心得体会。学术论文中论文按不同级别分为IC及以上、北大核心、CSSCI、SSCI级别，在每个级别有关于本专业所对应的各级杂志社以及要求。学位论文模块有关于写论文的整个流程，包括论文规范、开题、中期审查、答辩、上传论文、导师交流区等。

4.系统管理

系统管理面向的对象是系统管理员，其主要的工作就是对系统进行管理和维护，包括信息、用户管理、系统维护。信息的是由系统管理员、教师、学生三者共同完成的，系统管理员主要是针对系统消息的，如课程表、学生调课通知、信息公告、教师简介等，使教师与学生在第一时间得到信息的公布。教师的工作主要是包括调课、上课、停课、作业、其他信息。学生主要涉及组织参加一些活动等的信息。因此通过信息，教师与学生及管理员之间可以达到良性互动，确保信息及时更新。而用户管理主要是对登录该系统的用户（包括教师、学生）进行管理，对这些人的信息进行增加、删除、修改、查询等操作。最后，系统维护工作主要是对有关系统进行的安全维护与软件维护，从而保证系统的正常运行。

三、总结

现代社会对人才的要求越来越高，在技术高速发展的今天，教育也越来越重视个性化的学习方式。自助式学习管理系统的设计真正体现了以学生为中心的自主学习、自主管理的特点，学习者可以通过该平台使用各种技术来辅助完成教学任务，它最重要的意义在于为我们提供了一套框架，彻底改变了学习管理系统的原有模式，大大降低了学习者自我管理的难度，为实施个性化的教学提供了一种可行性方案。因而该学习环境的创设，不仅有助于学习者进行开放、多元化学习，满足学习者不同的学习需要，而且有助于学生创新意识的培养以及教与学模式的变革，这种新型的教学管理模式将是时展的必然要求。

参考文献：

[1]刘畅.学生自主学习探析[J].教育研究，2014（7）.

[2]朱祖德，王静琼，张卫，叶青青.大学生自主学习量表的编制[J].心理发展与教育，2005（3）.

[3]蔡莉，朱炳宇，李海.基于CDIO理念的实训类课程管理平台的设计与实现[J].中国教育信息化，2013（3）.

[4]林莉兰.关于我国大学英语自主学习中心建设的思考[J].中国电化教育，2012（11）.

[5]牟琴，谭良，吴长城.基于计算机思维的网络自主学习模式的研究[J].电化教育研究，2011（5）.

第9篇：学生个人学习计划范文

【关键词】 个人学校 个性化教学 信息化教学 教育创新

个人学校（School of One，简称SO1）是一个由纽约市教育局主导的教育创新的中学数学项目，这一项目开始于2009年，目前已经在分别位于曼哈顿、布朗克斯和布鲁克林三个区的三所学校展开，参与的学生达到1500名。这一将信息技术与学科课程高度整合的个性化教学新模式获得了极高的社会评价，被誉为是“明日之校”、 “教育的未来”、“美国未来数十年学校改革的原型”、“比特许学校更具潜力、将产生更深远影响的改革模型”，并入选美国《时代》杂志“2009年百佳创新”。

一、个人学校的产生与发展

传统课堂相当缺乏弹性，教师可能在教，学生却不一定在学， SO1创始人乔尔・罗斯（Joel Rose）由此开始构想一种能够为学生提供个性化学习经验的计划。SO1作为纽约市21世纪研究发展项目的一部分，旨在运用技术为学生提供高度个别化的课堂指导，通过引入数字技术对准三项核心活动――识别学生个体的学习需求、识别满足需求的独特资源、设计个性化教学日程，从而为学生提供个性化教学指导。

1. 个人学校项目试点

2009年夏，“个人学校”首先在位于曼哈顿闹市区的131初中利用暑期学校进行了为期5周的试点，每周四天，每天五小时。有80名即将升入7年级的学生参与其中。SO1教育者团队则由四名教师、四名住校教师、一名数学专家、三名中等学校实习生和一位教务经理组成。暑期学校环境是测试SO1模式可行性的理想环境――提供有专门的实验室以供观察、评估和修正SO1操作模式。2009暑期项目经费100万美元，其中2/3来源于私人捐赠，这一花费水平与传统学校差不多。［1］ 2010年SO1获得美国教育部的创新投资拨款（IIG）500万美元，项目进一步延伸到普通学期课程中，目前在三所学校实施：曼哈顿的131中学、布朗克斯的339中学、布鲁克林的228中学。［2］项目参与人数扩大到1500人，2012-2013学年，so1项目将扩展到4所学校，参与人数也将进一步增加。

2.项目评估

纽约市教育发展中心（Education Development Center，EDC）下属的儿童与技术中心率先对SO1的2009夏季试点计划进行了评估。其后纽约市教育厅研究与政策支持小组（Research and Policy Support Group，RPSG） 受SO1团队邀请进行了一项评估。

EDC的评估要围绕两个问题：一，它是否一种有潜力的、高效的学习模式？学生如何通过其内容取得进展？是否有积极的学习结果？二，它是否一种具有逻辑可行性的模式？师生在实践过程中的经历和资源管理与分配如何？其评估结果表明：总体而言，试点中的学生数学成绩比之前有所提高，从两方面可以看出：一，SO1试点学生正确率显示平均提高28%，平均正确率从前测的42%提高到70%。另外，细化数据还显示学生尝试过的技能精通率达55%，进步率达19%，这表明SO1模式能提高学生数学成绩。除一名教师以外，所有被访谈的教师都认为这一项目对学生的数学技能有着积极的影响。多数受访者觉得，SO1有着使纽约市公立学校的教学向个性化转变的潜力。80%的学生声称喜欢到SO1去学习。最终，EDC报告认为，SO1模式惊人的灵活性显示了该模式进一步发展的诸多可能性。

RPSG的评估采用了对照组的方法，由于SO1前测后测题目同纽约市6、7年级学生数学定期测验都来自于同一题库，RPSG据此选取了四个对照组：最近参加数学定期测试的纽约市6、7年级生；最近参加数学定期测试、原始分数相同的纽约市教育厅6、7年级生；最近参加数学定期测试、有相同的种族背景的纽约市教育厅6、7年级生；最近参加数学定期测试、原始分数相同、有相同的种族背景的纽约市教育厅6、7年级生，以对照组去年秋季测试成绩为其前测数据，今年春季测试成绩为后测数据，对各项测试结果进行轮组比较。结果显示，SO1学生数学进步程度是同等学术和民族背景的一般学生的7倍。［3］报告认为，So1模式中，教师便有更多的时间集中在他们最擅长的事上――提供优质教学。

二、“个人学校”的特点

1.以个性化教学为目标

个性化教学有三重含义，个别化教学、差别化教学和个人化教学。个别化教学指一种根据不同学习者的学习需求安排节奏的教学，尽管所有学生的学习目标是一致的，但每个学生应该根据其学习需求确定自己的进度；差别化教学指根据不同学习者的不同学习喜好而定制的教学，在同样的学习目标下，应根据学习者学习习惯和喜好和科研结果显示最有利于同类学习者的教学途径等采取不同的方法实施教学。［4］ “个人学校”是一种以个体而非群体为基础的教学形式，教学适应学生个人需要的程度随所采用的特殊方法而变化，强调教学的灵活性、学生的自主性与学生的需要；同时它也强调与传统的班级教学的区别。

2.以先进的“学习算法”为核心

SO1教学模式的神经中枢是“学习算法”，它是一个数据库驱动系统，会追踪学生进步；将跟踪数据与学生的学习概览和学习需求及可获得的教学资源相结合；进而为每个学生安排次日活动日程。在标准教学模式中，科任教师自行为第二天的课准备全班教学计划；而SO1教学模式中，每个学生在早晨收到自己的专属的基于自己的学术能力、最佳学习方式与需求的日常学习计划，又称为“播放列表”，其中列有系统诊断认为该生需要学习的各项技能。SO1将5到7年纪数学转化为77个知识与技能模块领域，建立了由来自50个不同内容提供者的5000多种数学课计划组成的课程银行。每个学生有一个基于之前的学习成绩而建的学习档案，根据这个档案，学生被指派以不同的形式进行学习――或大或小的小组教学、同辈指导、个别指导、异步教学、独立学习。

3.开放的课堂

SO1教室前方的电视屏幕每天像机场的航班起飞与到达表一样显示每个学生的名字和他当天的学习计划表，这份计划表由电脑程序根据当天的上课情况和诊断结果自动生成。教师每天获取关于学生成绩的数据然后作出相应调整。教师每天下午5点确定第二天的教学单元、教学形式和学生，他们的任务并未加重，但角色变化很大：整个数学组作为一个团队工作，包括学生教师。高技能志愿者如退休数学教授帮助支持项目的一对一教学方面。每天有一个共同计划时间，由于每个教师针对当天的活动有不同的教学列表，精密的数据系统会帮助识别和整体向进步较慢的学生聚焦。教师不必忙于准备全新的教学课，每个老师被安排30-40个教学单元，教师们可能选择在一个年级段的课时内反复多次教同一课。一个小型抽屉塔里存有各种教学材料，提前为教师可能在当天的教学单元用到做好准备。有老师反映，自己感觉像个外科医生，每天面临不同的挑战，但所有的工具和整个团队都做好了准备。［5］

三、“个人学校”的评价与反思

1. 重设学校教育模式

SO1模式实现了学校教育焦点的转向：从基于时间到基于产出的教育、从教学到学习、从集中指导向个别指导。传统学校像工业流水线一般：几十个学生，从5岁开始，通过13年的学校教育，每年180天、每天5门课……这种学校是基于时间的――所有学生要在同一时期掌握同样的学习内容、达到同样的水平；它们关注教学――学生被指导了多久，而不是学生学到了多少；它们起源于一码通用的信念――所有学生能均等地从同意课程和教学方式中受益。SO1则是这样一种教育模式，时间成为可变因素，学生以个人的熟练掌握衡量进步；教育者同样受益，有效地摆脱了高风险的评价测试，而将及时评价引入每个技能与知识领域；也不用再为了学生的需要而重复一个年级的甚至整个的课程，这意味着将教学资源、资金更直接地纳入改进学生成绩的方法、途径中，而不是投入到针对个别问题的昂贵的大规模解决方案中。美国已经经历了近四分之一个世纪的学校改革运动，特许学校是最主要的成效，但它并没有从根本上改变教育模式，相比而言，SO1是更具潜力、将产生更深远影响的一种模式，堪当美国未来数十年学校改革的原型。［6］

2.超越计算机辅助教学，促进教师专业化

整合学习系统 (ILS)是首个计算机辅助教学系统，被设计以供学生根据自己的节奏学习，持续进行评价，根据自己的水平退出系统，而SO1似乎只不过是一个更为复杂的整合学习系统。但SO1所涉及的不仅是计算机化的个别指导，还有现场在线辅导，还为教师提供自己最喜欢的教学计划的平台，它使一个更复杂的教学机制得以运行――把一群教育者的能力最大化来行动和实时反馈。计算机辅助教学是有关强化、操练、差别化，但不是课堂激励技术，也不是SO1模型的创新精髓，人类的互动方式才是关键。忽略一台可以用来辅助教学的计算机容易，但忽视在技术平台上共同合作的伙伴却困难得多，教师们不得不为彼此改变自己的工作，这是一种教师孤立的终结，教师团体串联起来、在满足每个孩子需求的过程中达到专业化。［7］

3.个人学校的可行性

SO1目前是一个中学阶段、数学科目的个性化教学模式，其参与者也有着特定的知识、文化背景。SO1模式能否吸收传统课堂的整体性优势？传统的师生互动能否被取代？心智尚未成熟、学习动机和主动性较弱的学生能否从这一模式中获益？教师能否良好地适应这一新型模式？信息技术驱动的“学习算法”对学生的诊断是否准确？许多相关假设需要得到进一步的验证，运用技术手段来拓展学生获得知识的机会在当今社会显得十分必要，但技术只是手段，个性化才是SO1的核心追求。［8］

总体而言，SO1模式的潜能是巨大的，它代表了一种师生关系的变革，从一位教师负责一个学生的数学的全部发展到多个教师为每个学生负责，不同的教师可能在不同的课内帮助具有同样技能水平的学生。它改变了学生的社会化学习经验，使多数的学习发生在个性化情境内。它代表了一种学生与教学资源关系的转变，在传统的数学课堂，总有一套典型的课程框架和材料连贯地支撑学习，而在SO1模式中，每个学生可能使用来自一课又一课的不同资源，这些资源从不同的角度呈现材料，并且这些资源可能运用了不同的词汇或技术，这对学生对教学资源的综合把握提出了更高的要求。

四、启示

“个人学校”模式对我国基础教育课程改革具有明显的借鉴意义。我国《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》提出要加快教育信息基础设施建设，加强优质教育资源开发与应用，更新人才培养观念，创新人才培养模式。基础教育课程改革进行至今，做好国家、地方教育改革规划的同时应鼓励学校层面的教育创新；关注课程整体构建的同时也应注重类回归教学本身的改革；关注教育整体质量提高的同时应该不断探索个性化教学实践的新模式；发挥传统课堂优势的同时，要进一步强化信息技术与课程的深层次整合。

参考文献

［1］ Jennifer Medina. Laptop Check. Student Playlist Check. Classroom of the Future Check.［EB/OL］. .2009-07-21.

［2］ Jenna Zwang. School Of One Boosts Individual Learning［EB/OL］. .2011-06-16.