信息化教学设计精选(九篇)
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第1篇：信息化教学设计范文
所谓信息化教学就是在信息化环境中，教师与学生双方使用多媒体手段、借助信息资源并结合教育技术进行的教学方式。它既是对传统教学的继承，也是对技术环境下教学新模式探索与建构的过程，是将各类教学模式的结构成分与技术应用条件之间进行“整合”；教师是信息化教学设计的实践者和创造者，丰富多变的实践情境是教学设计创新的源泉；信息技术为教学模式的发展提供了丰富的资源、工具以及交流与合作平台。
二、信息化教学设计的要点
（一）教学目标与重难点的确定
1.教学目标
教学目标要根据教学大纲来确定，也可以参考课程标准或是企业岗位标准来制定，可以是二维的，也可以是三维的，切忌大、空、虚。不同类型的课程，其教学目标应有不同的侧重，所提出的目标要求，应符合学生的认知发展水平和心理特征，体现先进的教学理念，并具有针对性、层次性和可操作性；要明确教学的基本要求和发展性目标，反映统一性和个性化学习的需要。
2.教学重难点
在描述时一定是动词与名词的组合，如“了解……的定义，掌握……的方法”等；在确立重难点时也是如此，并要考虑到学生的认知规律与现有基础，重难点有时与教学目标是相同的。信息化教学设计侧重运用信息化的手段突出教学重点，化解教学难点。
（二）教学过程的设计
有些老师往往过于注重信息化手段的使用，而忽略了教学过程的开展，要知道，所有的教学资源、教学手段都是为教学过程服务的。而设计时，教学的主体是学生，教师则是主导，要让学生期待下一步要做什么，而不是老师让学生做什么；否则，这样的教学模式依然只是传递―接受式的。
1.教学模式
信息化教学设计所要体现的是，以任务驱动为载体激发学生学习自主性，以学习方式多样化提高学生学习兴趣，以过程性评价方式反映学生学习情况等。
因此在教学模式上，从单一教学模式向多样化教学模式转变，由归纳型向演绎型教学模式转变，由以“教”为主向以“学”为主的教学模式转变。常用的教学模式有探究式教学、概念获得模式、巴特勒学习模式、抛锚式教学等。
2.教学策略
在教学策略上，针对教学的重难点，以信息化手段来解决问题，但切不可为信息化而信息化，能用图表达清楚的不用视频，能用视频解释的不用动画，能用动画展现的不用三维仿真；而在教学方法上，充分运用项目式、情境式、小组讨论式、观点评论式等易于师生互动、生生互动的教法学法，并融入教学环境，教学设备实现人机交互。
3.教学过程
教学实施的过程不仅仅只限于课堂教学，更要拓展到课前课后。通过引导文、任务书、学案的形式使学生在课前获取教学内容、目标、任务等信息，引发学生学习兴趣，经过充分的准备来提高教学成效；通过任务驱动、情境创设等手段引发学生自主探究、合作学习，并在学习过程中对其实时评价反馈；课后通过作业、任务、活动等来进行拓展，合理分配课时开展教学活动。
教师是课堂的主导，要以学生学会“做”作为老师“教”的出发点与终结点，体现“做中教”的现代职教思想；学生是课堂的主体，要锻炼他们自主学习的能力，在“做”的过程中掌握“学”的技巧，遵循“做中学”的原则。
（三）教学资源的运用
教学资源是有效开展信息化教学的基本条件，它提供的各种素材被使用者运用于教学过程中以提高教学效果，教学资源包括教学环境、教学资料、支持系统等组成部分。
1.教学环境
信息化教学的环境通常是在多媒体教室，而一些实训教学还会使用到实验实训室等场地，教学环境不只是教学过程发生的地点，更重要的是指学习者与教学材料、支持系统之间在进行交流的过程中所形成的氛围，主要特征在于交互方式以及由此带来的交流效果。例如在实训教学中，通常使用校企结合教学形式，是将教学设备、环境、教学过程以企业的工作要求来进行设置，使学生体验企业氛围，规范其工作行为，培养其岗位素养。在教学环境中往往需要多媒体教室与实训场所之间有网络互通，以便学习资料的传输、课堂教学的监控以及实时通讯等。
2.教学资料
教学资料为蕴含了大量的教育信息、能创造出一定教育价值的各类信息资源，教学资料的形式多为文本、图形图像、音频、视频、动画等，这些资源是支撑信息化教学的重要组成部分。现有的大多数教学资料都可用于教学过程中，而部分三维动画、仿真软件等的使用则要注意，因为这一类资源通常会涉及版权问题。当遇到现有资源不足以解决教学问题时，则需要自己开发，或借助外界的技术支持，因而也体现了多媒体教学软件项目与信息化教学设计项目之间的关联性。但只运用上述形式的教学资源进行的教学还算不上信息化教学，只能被称为多媒体教学，因为缺少了支持系统。
3.支持系统
支持系统主要指支持学习者有效学习的内外部条件，包括学习能量的支持、设备的支持、信息的支持等。所谓学习能量可以定义为一个联合起来塑造个体参与学习机会的价值观、倾向和态度的复合体。例如，在体现校企结合的教学过程中，培养学生的职业岗位意识与素养，帮助其达成人生职业规划，就成为学生学习能量的支持。而设备与信息的支持则包含了教学过程中软硬件的资源，之前所介绍的教学资料可搭载于这个系统内，成为教学资源，通常我们称之为课程教学平台或者教学系统，它的作用不仅可以用于教学资料的共享，而且可以实现对教学过程的评价及反馈。支持系统作为资源的内容对象与学习者沟通的途径，实现了媒介的功能，体现了教学的信息化传输与存储。
比如以往的评价反馈，一般一张评价表就能对学生打分，但是积累多以后，纸质的评价表不便于保存、查看，而且看不出班级总体情况。因此，我们开发了课程教学平台，利用其评价反馈系统，对学生学习情况进行实时评价，用反馈的数据统计学生的学习情况，通过分析功能看出学生成绩的分布，生成成绩单通过网络；学生也可以登录平台查询自己的成绩，了解自己的薄弱环节，从而有针对性地加强训练，多次教学所得出的数据在分析后也有助于教师改进教学方法。 三、“信息化教学”的常见误区
在信息化教学中，应当以任务驱动为载体激发学生学习自主性，以学习方式多样化提高学生学习兴趣，以过程性评价方式反映学生学习情况，从而有效提高教学的效果。在设计过程中要注意以下问题：
（一）不能为“信息化”而“信息化”
信息化手段是为了提高上课效率、减少设备损耗等目的而运用，切不可一味追求，为了信息化而信息化。进行教学设计时一定要考虑到信息化资源的必要性。例如，在针对实验实训教具开发软件时，如果教具本身的价值并不是很高，可以做到人手一套，那开发的必要性就很低了。
（二）“信息化教学”不能完全替代“常规教学”
使用信息化只是一种为了提高学生学习效果和兴趣而辅助常规教学的手段，并不能完全替代常规教学，也就是说，信息化手段的使用要“适度”。PPT是现在最常见的教学方式，也是最基本的信息化手段，偶尔的视频教学与FLASH教学游戏可以很好地提升学生上课学习的效果，不会因为枯燥而无法提起兴趣。但是，如果一堂课中插入过多的动画、视频、游戏，让学生自己学习，那势必会使学生注意力分散，只专注于自己有兴趣的内容，而没有意识到教学的重难点。过多依赖于多媒体，也会失去师生之间的互动性，难以发挥教师的主导与学生的主体作用。
（三）“信息化”要基于“教学设计”
一堂好课肯定要有一个优秀的教学设计，理实一体化课程比文化基础课程更加适合创设情境。建构主义理论认为学习环境包含四大要素：“情境”是教学设计的最重要内容之一，情境必须有利于学生对所学内容的意义建构；“协作”与“会话”是学习过程中人际和人机之间的交流，协作发生在学习过程的始终，学习小组的成员之间可以通过会话协商共同完成学习任务；“意义建构”靠学生主动去完成，强调以学生为中心。因此，信息化教学模式可以概括为：以学生为中心，学习者在教师创设的情境、协作与会话等学习环境中充分发挥自身的主动性，对当前所学的知识进行意义建构并用所学解决问题。教师切不可盲目将信息化强加于教学设计中。比如在某些情境中，教师给一个关键词就让学生自己上网搜索，网络资源如此庞大，教师尚不能完美把握精华与糟粕，更何况学生？合理地利用信息化，使其服务于教学设计，才能造就一堂好课。
【参考文献】
第2篇：信息化教学设计范文
现在，建构主义倡导的“发现式教学”成为一种重要的教学策略，但笔者认识并不是所有的教学内容都适合于运用发现式教学，奥苏贝尔的“接受式”教学仍然是一种最经济、便捷和有效的教学方式。它既是对现代教学的一种新的诠释，也为现代教学改革注入了新的活力，其积极意义是毋庸置疑的。建构主义模式主要强调学生的“学”，而忽视教师的主导作用。随着国际教育技术界教育思想观念的转变，人们对建构主义的认识从盲目的推崇转入了更深层次的思考。在我国的社会文化背景下，我们所倡导的建构主义不是乔纳森的那种片面的以学生为中心的极端建构主义，而是建立在“主导———主体相结合”教育思想基础上的新型建构主义。这种与建构主义学习理论相适应的新一代教学设计思想可以概括为：“以教师为主导，重视学生在学习活动中的主体地位，最终达到使学生对当前所学知识的意义建构的目的。”
二、小学数学教师信息化教学设计中存在的问题
我通过问卷调查和访谈，发现信息技术的确给小学数学课堂教学带来了许多生机和活力，解决了很多教学中遇到的困难，但是实践表明还存在许多的问题。1.各类学习问题的设计和教学课件的制作，没能很好地体现出信息技术与课程整合后在发展学生思维能力和创新能力方面的作用。2.信息技术与课程整合还停留在浅层次的辅助教学阶段，很少看到学生利用其他媒体资源进行学习的设计，也从没有一节数学课在网络机房上过。3.教师的信息技术应用能力不高，有时候会影响课堂进程。教师能制作相应的课件，但是制作不够精美，大多都是素材的堆积，并且要花费大量时间；下载的课件由于技术有限，制作和修改能力较差，经常被课件牵着上课。在课堂教学过程中，教师对课件操作不熟练，往往在课堂中因操作失误导致课堂教学的组织松散、影响教学进程。4.信息技术在课堂教学中的时机运用不当，影响学生思维能力的发展。在教学时，教师要么没有留给学生足够的时间去思考和发现，直接用课件提出问题和解决问题，阻碍学生思维能力的发展；要么就是教学的所有环节都用多媒体技术来展现，使数学抽象的问题形象化、复杂的知识简单化，降低了教学难度，阻碍了学生抽象思维能力的发展。5.部分教师在课堂教学中追求多媒体技术的快节奏、丰富多彩的视听和动画效果，使学生的注意力都集中到精彩的画面、悦耳的音乐中，从而忽视了这些画面和音乐后所蕴含的数学知识、数学思想方法等，忽略了学生的认知规律。另外，教师在应用信息技术进行数学教学时，课堂容量太大，课件播放的速度也很快，使得大多数学生的学习节奏跟不上教师的教学节奏，课堂得益的是少数学生，荒废的是大多数学生。
三、归因分析
第3篇：信息化教学设计范文
关键词： 旅游文化 信息化 教学设计
《国家中长期教育改革与发展规划纲要（2010-2020）》指出信息技术对教育发展具有革命性影响。2012年教育部的《教育信息化的十年发展规划（2010-2020）》明确提出职业教育信息化是培养高素质劳动者和技能型人才的重要支撑，是教育信息化需要着重加强的薄弱环节。“互联网+”时代的到来又一次引发了教育的重大变革，以信息技术改造传统教学，促进信息技术与课程教学、内容和方法的深度融合，以教育信息化促进教育教学的现代化成为现阶段教育改革创新的首要任务。教育信息化在教学活动中起到怎样的作用，关键在于信息化教学设计。信息化教学设计依据建构主义学习理论，利用现代信息技术和信息资源，统筹安排教学过程的各个要素，引导学生从“听、记、背、练”的被动接受学习方式向主动探究学习方式转变，以提高课堂效率，实现教学效果最优化[1]。
与传统教学相比，信息化教学具有目标制定的多元性、学习的自主性、评价的动态及时性及信息技术的支撑性的特征。信息化教学设计顺应了课程改革的趋势，为课程改革和创新提供了崭新空间。本文以“探访帝陵”单元工作任务为例，探讨了《旅游文化》课程信息化教学设计的步骤和过程。信息化教学设计的实施解决了学生的学习困难，提高了学习兴趣，提升了学生的认知和思维能力，体现了信息化手段的优势，同时引发了一些反思。
一、《旅游文化》课程单元信息化教学设计
（一）教学分析
1.教学内容分析。
《旅游文化》课程作为旅游管理专业的核心课程，通常开设在第二学期。学生在此之前学过了《旅游学概论》、《中国旅游地理》等前导课程，对旅游有了一定认识。《旅游文化》课程是对各种旅游景观背景文化的深入阅读，同时为后续的《导游业务》及《旅游线路设计》等课程的学习奠定了理论基础。
课程选用的教材内容覆盖面广、知识点庞杂且可操作性不强，因此我们结合导游岗位实际调研的需求分析、学生职业发展需要等进行二次开发，并补充与江苏旅游有关的知识，设计与工作情境相一致的课程内容。
将原来泛讲的章节重新整合为七大模块（见图1），以提升学生的文化鉴赏和讲解水平、激发学生对人文旅游景观的兴趣为目的，开展项目教学。其中建筑文化模块设计了三个项目：项目1走进宫殿，项目2探访帝陵，项目3寻访民居。其中，项目2由两个任务组成，任务（1）：了解陵墓建筑形制变迁，任务（2）：探究陵墓建筑文化内涵。本次教学设计选取的是项目2探访帝陵中的任务2探究陵墓建筑文化的内涵，2学时。
图1 《旅游文化》教材内容整合后框架体系
2.学情分析。
在此之前，学生已经学习了宫殿建筑文化赏析的内容，但是帝王陵墓建筑的选址、地面建筑布局和建筑样式又隐喻着怎样的文化取向？如何改变游客把游览文化意蕴深厚的陵墓建筑景观简单等同于“看坟头”的想法？他们一知半解，而且对陵墓旅游资源不感兴趣，但陵墓建筑文化内涵感知难度较大，因此尝试借助他们感兴趣的信息化手段完成本单元教学。
3.教学目标。
由教学的内容分析和学情分析，确定了学习单元的教学目标：理解陵墓建筑基础构件、选址布局的文化内涵和旅游价值；掌握陵墓建筑旅游文化鉴赏的一般方法；形成在旅游服务过程中传播和传承文化的意识。
4.重点难点。
随着旅游经验的成熟，游客不再满足于传统的走马观花式的旅游，对文化欣赏的需求越来越显著，导游人员也面临向文化型导游转型的挑战。因此确定了教学重点为探究陵墓建筑选址、布局的文化内涵，难点为导游服务人员应如何正确推介和引导欣赏陵墓建筑旅游文化。
（二）策略选择
陵墓建筑旅游文化教学单元文化内涵感知难度大，不便于现场实践，而且课堂用时有限。为了提高课堂效率，实现教学最优化，教师在课堂上采用任务驱动、情境创设等教学方法，充分利用多种信息资源和手段，以明孝陵为切入点解读深厚的陵墓建筑旅游文化，解决学习困难、启发学生找到文化鉴赏和讲解思路，进而举一反三，达到教学目标。
学生则依托《旅游文化》课程学习平台，共享资源，进行学习交流、在线评价等活动，并融入了明孝陵虚拟导览交互动画及趣味游戏，使课堂突破了时空限制，将枯燥乏味的文化知识多样化、生动化呈现，充分激发学生的学习积极性。
（三）过程实施
根据学生的一般学习和认知规律，将整个过程实施分为三个阶段：课前准备阶段、课中学习阶段及课后拓展阶段。本次课中学习为2课时，通过完成两个子任务学习本节内容，共计90分钟。其中包括创设情境、实施任务和归纳总结。
1.课前准备――了解任务，构建小组。
首先，学生在课前通过学习平台获取工作任务，组建学习小组，查阅相关资料，观看明孝陵有关视频资料，同时熟悉与配合课程制作的《明孝陵虚拟导览》的操作，进行知识准备。小组成员交流讨论，搜集历代帝王陵墓布局图片，对孝陵里各单体建筑的建筑构件按类型进行梳理形成表格，完成代表性帝陵差异分析。
2.创设情境――角色扮演，动画导入。
课堂上，通过动画导入任务，创设导游工作情境：假设你就是本次重访明孝陵文化之旅的导游员，怎么把明孝陵所体现的建筑礼制和文化内涵介绍给客人？从哪些点切入，唤起游客重游兴趣呢？通过创设情境，激发兴趣，引导学生进入课题。
图2 学习单元教学实施过程步骤图
3.实施子任务一。
（1）师生互动，初识文化。
借鉴前节宫殿建筑所学，教师引导学生可从建筑构件如台基、屋顶等入手探究陵墓建筑的文化意蕴，接着学生对课前梳理好的建筑构件类型分小组进行讨论和文化注释。根据讨论结果，教师引导学生总结不同建筑构件类型如须弥座台基、重檐庑殿顶、脊兽等所反映的凸显等级的礼乐精神，完成对陵墓建筑文化的初步认知。
（2）课堂游戏，巩固新知。
为了更好地掌握单体建筑的文化符号特征，学生在学习平台通过趣味游戏（如选屋顶、数门钉等）巩固知识，不仅复习了前节所学的古建筑构件的内容，在轻松有趣的氛围中自查对陵墓建筑基本构件的文化内涵的掌握程度。
（3）模拟练习，迁移应用。
之后设置知识应用测试环节，学生按要求对学习平台中图片资料如十三陵的长陵的各单体建筑进行文化符号解读，写出建筑构件文化内涵解说词，及时上传并选出小组代表展示，根据导游讲解规范师生共同点评。
至此，子任务一完成。以上是从单个“点”的微观层面分析陵墓建筑的文化内涵。那怎样才能引导客人全面系统地欣赏陵墓建筑文化内涵，则必须从点到面，从宏观视角解读，由此引出子任务二。
4.实施子任务二。
（1）分析选址，寻访文化。
回忆课前所学视频，就“朱元璋令灵谷寺迁址”设问，请学生思考，引导学生明确两个文化解读方向，一为选址，一为布局。带着问题，由学生根据虚拟导览动画提供的对应的知识链接，分析讨论陵墓选址与风水的关系，并通过小组协作尝试在明孝陵区域的卫星图底图上对其风水特征进行标注，进一步熟悉帝王陵墓建筑选址上独特的文化内涵。
（2）研究布局，品读文化。
让学生打开学习平台中课前完成的秦汉―明清时期帝王陵墓建筑布局，总结明孝陵独特的布局特征。为了帮助学生深入解读布局内涵，学生完成明孝陵建筑布局图片拖动趣味游戏，并将结果与北斗七星图比对，提示学生帝王陵墓多采用天宫、星宿图的一般规律和隐喻“魂归北斗”的文化意蕴。
继续通过虚拟导览的导航，引导学生与故宫建筑群布局对比，发现明孝陵陵墓主体建筑区三进院落特征，进而归纳出“前朝后寝”、“事死如生”的陵墓布局思想。
（3）解说文化，及时互评。
各组学生尝试根据前面所学完成明孝陵选址文化或布局文化的解说词，并派出1名代表配合视频进行解说。其他同学根据课上所学的陵墓建筑文化鉴赏思路进行即时评价。学生相互借鉴、彼此启发、协作探究，共同建构起陵墓建筑文化赏析的思路和体系。至此，子任务二完成。
5.归纳练习。
（1）自我小结，解说录制。
以上任务完成后，每位学生根据各自掌握程度的不同，选择明孝陵景区的某一景点创作300字左右的文化导游词，配合课前各自完成的明孝陵PPT利用录屏软件录制讲解后上传学习平台。
（2）互听解说，师生共评。
课后师生登录平台，观看视频，并进行评价。教师可以及时了解学生学习情况并及时调整教学进度和深度。此外可以将推选出的优秀的作品保留并优化整合，进一步丰富旅游文化教学资源库。
6.课后拓展――下载练习，分析比较。
此外，学有余力的学生可继续完成一次能力拓展任务，尝试将明清帝王陵墓文化的解读方法应用到其他帝王陵墓―清西陵、伟人墓―中山陵、名人墓―筠园（邓丽君墓）的文化解读之中，并撰写文化之旅推介文案，从而归纳出陵墓建筑类人文景观的文化鉴赏和推介技巧，构建完整的讲解知识体系。
（四）效果反馈
本次教学实施以学生自主探究为主，教师授之以渔的教学方式为辅，结合多元化的评价使之更符合现代教育理念。课程学习平台、虚拟导览动画软件及趣味游戏整合了学习资源，以信息化手段化解了枯燥的文化课程教学的困难，拓展了教学时空，提高了教学效率，破除了学生的畏学情绪，同时满足了智慧旅游和文化旅游背景下旅游从业人员向文化型、专家型转型的要求，实现了教学目标。总的来说，通过信息化教学设计使晦涩的文化知识更加生动、立体，发挥了学生的学习主体作用，有效帮助学生掌握陵墓建筑文化鉴赏的一般思路，在一定程度上促进了学生的高阶思维，为后续的导游讲解、线路设计课程学习奠定了基础，体现了信息化手段的优势。
二、教学设计后的反思
（一）领会信息化教学设计的内涵
技术的发展使得课的“结构”和“形态”都发生了改变，同时“教”、“学”和“评”的工具相应也发生了变化。真正领会信息化教学设计的内涵是信息化教学实施的关键。信息化教学设计的内涵包括树立现代教学观念，运用系统方法、恰当使用信息技术、优化学习效果等方面[2]。信息化教学设计是以信息技术为支持的，因此必须认识到信息技术只是一种辅助手段，是学生进行认知的工具，信息技术可以突破传统教学的不足，加强学习的趣味性和师生之间的互动，改变单一的学习形式和交流模式，但不能为了追求信息化而盲目地将技术与内容嫁接，教学设计才是信息化教学的核心。
（二）提高师生的信息技术素养
信息化环境下的教学改革对教师的职业素养提出了新要求。作为信息化教学设计的主体，教师在通晓现代教育技术的基础上首先要掌握信息化教学设计的基本理论和基本方法，以信息化思维进行课程分析，才能确保对教学知识点、技术点和技能点的正确提炼；其次，要掌握以信息技术为支撑的教学过程的设计，如选择恰当的媒体表现教学内容，借助最佳的功能实现教学互动等，将数字化教学资源与单元内容有机融合，才能促进教学过程的优化，提高学习的质量和效率。因此，提高教师的信息化素养能力是完成信息化教学设计的重要保障。此外，与传统的教学设计相比，信息化教学设计更强调学生的“学”，关注学生是否能完成知识意义的构建[3]。因此，学生也应该具备相应的信息技术素养，学会在信息环境下自主学习，并在学习方法和认知调控方面不断积累和反思，促进他们主动实践、主动思考、主动探索和主动创造，从而提高学习效率。
（三）强调教学设计的差异性和可操作性
在本单元的信息化教学设计中，我们运用系统方法进行学情分析、教材分析、确定教学目标、确定重难点、制订解决教学问题的策略方案、试行解决方案、评价试行结果。但是并非所有课程内容都适合采用这一流程步骤。信息化教学设计是合理有效地利用现代信息技术和数字化资源，在教师、内容、方法、互动和评价方面有别于传统课程，并有所创新，从而实现教学过程优化的重要方式。在设计过程中要本着优化教学、提高效率的宗旨，充分考虑不同学科课程及课程内容之间的差异，根据教学要求的实际情况灵活选择恰当的技术手段和资源，强调设计的可操作性和科学性。
参考文献：
[1]王寅龙，李前进，等.信息化教学设计的过程、方法及评价要点探究[J].中国教育信息化，2011，（6）：15-17.
[2]曹熙斌，杨方琦.信息化教学设计中的问题与对策[J].中国电化教育，2006，（9）：56-60.
[3]李园园，李勇.高职移动应用开发课程信息化教学设计研究[J].2014，（15）：1-4.
第4篇：信息化教学设计范文
中职德育教学设计信息化近几年随着全国职业院校信息化教学设计大赛的轰轰烈烈的开展，中职德育信息化教学设计与说课大赛也进行的如火如荼。比赛深化了中等职业学校德育课课程改革，调动了中等职业学校德育课教学模式和教学方法创新的积极探索，提升了教师应用现代化教育技术手段和数字化资源的能力，促进了教师素质与教学质量的提高。但在比赛中也暴露出了一些问题，无论是信息化技术的运用还是中职德育课堂教学的设计，还都需要我们德育老师认真反思、学习和探究，从而让中职德育课堂教学真正走进学生心里。
教学设计是一堂课的核心部分，而信息技术则是优化教学设计的辅助手段。所以，信息化教学设计应当如专家所言，首先重视顶层教学设计，再拿出最优化的信息化教学方案，实施课堂教学。
中职德育教学设计要考虑中职学生身心特点。 大部分中职学生热衷于网络、游戏，没有良好的学习习惯。他们的文化基础薄弱，但智力素质并不差。许多学生思维敏捷，动手能力较强，对新事物、新观念容易接受，适应性强且追求时尚。因此课堂教学设计一定要以“学情为本”，在了解学生的学习情况、年龄特点、性格爱好的基础上，选用学生喜闻乐见且易于接受的方式来渗透理论知识的学习，避免理论课堂的枯燥乏味。如教师在进行《心理健康》调节情绪的方法教学时，课前搜集学生情绪方面的问题案例，在课堂上以角色扮演的方式呈现出来，甚至老师也参与到表演中去，在生生互动、师生互动中将问题产生的原因、各自内心的想法呈现并交流，有效缓解了情绪，掌握了相关的方法。
中职德育教学设计要考虑专业特点。中职生的专业性比较强，德育教学要为专业学习服务。学生一般对德育课不重视，但对专业课比较感兴趣。教师要针对不同专业进行不同的教学设计。在《哲学与人生》的课堂教学时，“种瓜得瓜，种豆得豆”是个经常使用的案例，但用在农学专业的德育课堂上，学生对这一案例的分析就更得心应手。给学前教育专业讲创业时，利用身边中职生自己创办幼儿园的案例比利用“创业教父”马云的案例就更有启发性。
中职德育教学设计要考虑职业教育的特点。普通教育偏重于理论知识的学习，而偏重于，为上岗做准备。中职学校德育教师很多是从普通中学政治教师转过来的，要想适应中职德育教学的需要，首先要转变学生观。要树立“人人有才，人无全才，扬长避短，个个成才”的观念。教师要通过德育课堂教学做学生成长中的“贵人”，成为学生成长的指导者和引路人。还要转变教学观，很多教师多年的应试教育和理论讲授的观念根深蒂固，而中职学生一般动手能力强，在课堂上坐不住，他们的特点决定了传统理论讲授的形式早已不适应德育教学的需要，只有贯彻“做中教，做中学”原则，让学生动起来，德育课堂教学才能真正起到“育德”的作用。在《职业道德和法律》的教学中，与其在课堂上讲礼仪的理论，就不如走出教室在舞蹈室、操场甚至实习基地进行各种模拟场景下的礼仪训练。
与传统的教学设计相比，信息化环境下的教学设计是在综合把握现代教育/教学理念的基础上，充分利用现代信息技术和信息资源，科学安排教学过程的各个环节和要素，为学习者提供良好的信息化学习条件，实现教学过程最优化的系统方法。其目的在于培养学生的信息素养、创新精神、实践能力和综合能力，从而增强其学习能力，提高学业成就，并使他们最终成为具有信息处理能力的、主动的终身学习者。信息化教学设计提倡教师不仅需要通晓现代信息技术，而且需要掌握如何学会设计以信息技术为支撑的教学过程，在教学过程中把信息技术、信息资源和课程有机结合起来，促进教学的最优化。
中职德育信息化教学设计要求德育教师必须不断提高教育技术应用能力和信息化教学水平。有些德育教师存在惰性心理，只是出于职称计算机考试的需要才去接触计算机，不愿更深入地研究。还有些教师自己平时不学习，只是在比赛时请计算机专业的老师帮忙做课件，日常教学就更谈不上信息化教学了。随着多媒体技术的快速发展，德育信息化教学设计已从传统的PowerPoint转为画面更流畅的Flash乃至互动性更强的网页设计以及教学主题网站的建设。中职德育教师必须主动学习相关技术，积极参加相关培训，才能适应信息化教学的需要。
中职德育信息化教学设计要求教师必须恰当把握师生在课堂中的角色。有些教师以为信息化教学就是利用PPT把大量文字、图片、音频、视频一股脑倒给学生，完全忽略学生的主体地位，另一极端表现则是完全地让学生自己利用计算机去搜集素材，忽略教师的主导作用。结果就是学生被淹没在信息的海洋中，花费大量的时间打开一个又一个网页，却不知道自己到底怎样才能达到任务要求。这些都不利于信息化教学设计的实施。信息化教学设计要以多媒体技术来创设情境，激发学生兴趣，通过“找点、埋雷”，巧妙引出问题，让学生主动探究和思考。
中职德育信息化教学设计要求德育教师必须学会教学资源配置。一方面，中职德育信息化教学设计不局限于课堂教学形式和学科知识系统，而是将教学目标组合成新的教学活动单元。在开始课程教学之前，一定要认真学习教学大纲，在备课时要吃透教材。根据教学大纲、学生实际学习情况，对教材做适当处理，源于教材又不拘泥于教材，合理安排教学内容。另一方面，一线德育教师教学任务繁重，时间有限，同一课题各自为战，质量不高。要精心制作、整合一个好课件，从构思到收集素材到制作到修改到完成需要很长的时间。为了合理使用宝贵的人力资源，避免不必要的重复劳动，就要由教研组把教师组织起来，进行资源的整合，进一步把这些小规模、零散的宝贵教学资源保留、优化并加以利用，共同享用这些优质的教育教学资源，全面提高德育课堂教学质量。
虽然一些中职学校的信息化硬件配置还不到位，还有很多客观因素制约着中职德育信息化教学设计水平，但随着全国信息化教学设计大赛的开展，相信中职德育信息化教学设计水平会不断提高，中职德育课堂也将焕发新的活力。
第5篇：信息化教学设计范文
关键词：信息化；教学设计
近年来，信息技术在教学中的使用越来越广泛，而且有越来越猛之势。覆盖全国的中职学校教师信息化大赛、高教社推动的“创新杯”中职学校信息化说课大赛已经连续进行多年年，它顺应了互联网+的时代特征。笔者长期从事信息化教学设计的研究及实践，参加过省中职学校“创新杯”说课大赛并获得了一等奖，对信息化教学设计进行了一些思考，也研究大量的参赛选手的说课作品，有一些体会，现就教于同行。
“信息化教学设计”，有两个关键字，一是“信息化”，二是“教学设计”。“教学设计”是核心，是灵魂，“信息化”是特征，是手段，这两者要有机结合，才能作出优秀的设计方案。笔者认为，在信息化教学设计中，除信息技术的正确合理运用之外，要特别注意四个要点，那就是理念要“新”、目标要“实”、重难点要“准”、过程要“精”。从参赛作品及广大教师的实践来看，恰恰这又是几个容易被忽略的地方。
一、教学理念要“新”
随着信息技术的发展，网络、信息化技术等进入课堂成为必然。在当今网络发达、信息技术越来越丰富多样情况下，教师在课堂上怎样利用这些手段和技术就成为非常现实的问题。
事实上，在职业中学的专业课课堂上，教师已在使用各种各样的新技术、新工具、新软件，也存在有许多使不当的情况。例如：教师将板书的内容通过电脑、投影播放；在网络教室，教师很“精准”地控制着教学过程，通过网络发送大量的“练习题”，学生通过网络将作业提交给教师；教师将新内容制作成微课后，在课堂上播放“微课”，让学生统一观看学习新知而教师在一边等待，等等。这些教学现象，表面上看起来，也是在大量地使用信息技术手段，有很新的形式和时代感。但是，上面提到的几个场景，是“将板书由黑板转到投影”，“通过网络手段来主导课堂”，“用微课来代替教师的灌输”，这样的信息技术应用，反应出来的教学理念仍然是“教师中心”、“教材为中心”等，学生学得辛苦、教学效果不佳，这是典型的“新瓶装旧酒”。教师上课是传统的教法还是现代的教法，其实并不在于他使用了什么技术，而在于教师心底秉持的理念是传统的还是现代的。
在信息化教学设计中，教师的理念要“新”。这不仅仅是指教师了需了解当今教学思想的发展最新情况，更重要的是，自己要能从传统教学思想的束缚中解放出来。要具有以“学生中心”为中心的观念：要突出学生在学习活动中的“主体”地位；要充分了解学生的学习能力和信息化素养；在信息技术的应用上，要将教学、资源、学生、教师等放在一个统一的信息化环境里去有机融合；要摆正课堂、教师、学生三者的新型关系，认清教师在学生学习中的地位和作用。同时，不断学习和更新职教理念，比如“做中学、学中做”、“理实一体”、“工匠精神”、“学徒制”等。只有在这些现代职业教育理念的指导下进行的教学设计，才算是具有真正意义的现代的职业专业教学，才能有效的培养学生综合发展、提升学生的职业能力。教学理念是“道”，而教法、技术是“术”，“道”正而“术”强，教学设计才能与时俱进，先进的技术手段才会体其现真正的价值。
二、目标设定要“实”
教学目标要实在、具体，特别是一些技能目标，更需要可测量、可监控，用具体的动词来描述。教学目标是教学实施后需要达到的终点，更是引领教学设计的方向。新课改提出三维教学目标，是从人的发展角度，用三个不同的维度来描述目标，即知识与技能目标、过程与方法目标、情感态度与价值观目标。对于某一堂具体的课来说，能够达成和实现的目标应该是总体目标的一部分。在作教学设计的时候，要首先明确地定出具体的教学目标，特别是职业中学的专业课教学，更应该突出能力目标。在笔者了解到的选手的教学没计中，突出的问题有两个，一是}昆淆知识目标与能力目标。比如，在《图层蒙版》的教学设计中，有人将“掌握图层蒙版的操作方法”作为知识目标，这值得商榷。掌握某个操作方法，会做某件事，显然是技能上的一种要求，应该作为技能目标更为合理。因为定位不同，在教学中实现目标的途径不一样，知识目标和能力目标有不同的实现方法。二是能力目标确立得太泛，不实在。例如，有人在教学设计中，能力目标确定为“培养学生思考和自主探究能力”、“提高学生的团队协作能力”、“培养学生解决问题的能力”等等，这些表面上看起来合情合理的能力目标，其实内涵相当虚泛，不“实在”。这种目标要求表述，放在任何一个课题中都合符情理，并不是本次教学设计所特有的；且在教学完成之后，目标是否达成、达成到何种程度，根本无法检测。显然，教学设计者也根本没有考虑在教学评估阶段去检测教学目标是否实现，因此这种不实在、不可检测的目标要求，就没有实际意义。
教学设计中，对目标的确立务必实在具体，比如，笔者的《邮件合并》的教学设计中，将能力目标之一确立为“能批量制作带图的宴会请柬”。这样表述，有实在的内容，学生完成学习后能否达到了这个目标，很容易测试，只要看学生是否完成了批量的请柬就可以判定教学目标的实现情况。
三、重点难点要“准”
教学重、难点是根据教学目标在分析教材、学情基础上确立的。重点、难点定得是否准确，关系到教学目标能够实现，也关系到学生是否能顺利完成学习。因此，准确地确定内容的重点、难点，是教学活动顺利进行的关键。
重点、难点的确定，不仅仅是书写在教学设计里，更重要的是在教学过程中能充分地体现。一般来说，在时间分配上，教学重点学习、训练、巩固要占65%～75%，学生的能力拓展部分也要基于重点内容来进行，师生活动都围绕教学重点内容展开；教学难点在教学过程的体现，则在于教师设计的突破手段。在信息化教学设计中，将一段动画、视频、图片或者仿真等数字资源用于难点，可起到化难为易、变抽象为直观、事半功倍的作用，这也是信息化手段用得是否合理、恰当的评判标准之一。
四、教学过程要“精”
教学设计的主要内容就是设计教学过程，安排各个环节的学习活动，教学过程既是说课的重点，也是教学设计的重点。
笔者认为，教学过程设计要“精”，指的是“精心。、“精彩”、“精炼”。精心，是指对教学过程的每一个环节都仔细推敲，师生活动周密安排；精彩，是指教学过程安排要出新、出彩，有特色、有创新，不落俗套，充分体现设计者的教学理念。精炼，是指对于教学过程的表述要仔细提炼，能体教学内涵和设计者的意图。
例如，一个教学设计过程归纳为“启行点演评悟”，其教学环节是提问思考、小组探究、点评优劣、实验演示、领悟内化，五个字概括了五个步骤，过程设计可谓精心、精炼精彩：一个关于V1名片设计主题的教学过程为：“创设情境、导人新课任务驱动、明确目标教师引导、合作探究交流评价、激励提高拓展知识、能力迁移”，教学过程的设计凸显了教师的学生主体探究的教学理念，有创新意。这两例教学过程的设计，都有一定的特色，他们在这几个环节中设计更详细的流程，限于篇幅，这里不再赘述。
第6篇：信息化教学设计范文
以建筑动画项目实训课程为例，探讨了信息化教学资源、教学环境的构建和信息化教学组织方式。根据课程的信息化教学设计，将教学任务分解成课前任务、课堂任务和课后任务。该课程采用多主体评价方式，充分发挥学生的自主学习能力，取得了良好的教学效果。
关键词：
信息化；教学设计；教学效果
基金项目：
2015南京信息职业技术学院教研与社会科学研究基金项目“基于翻转课堂理念下的高职信息化教学设计研究——以建筑动画项目实训课程为例”（项目编号：YS20150811）；江苏省南京信息职业技术学院“青蓝工程”项目。
信息化教学设计是以现代教学理念为指导，以学为中心，充分利用现代信息技术和信息资源，科学地安排教学过程的各个环节和要素，以实现教学过程的优化。[1]它包括教师利用信息技术构建信息化学习环境、设计教学活动，最终使学生能够利用信息资源进行自主探究学习，提高学生的学习兴趣，培养学生的信息素养，从而，优化教学效果。建筑动画是指为表现建筑以及建筑相关活动所产生的动画影片。它通常利用软件来表现设计师的意图，根据建筑设计图纸制作出虚拟的建筑环境，让观众体验建筑的空间感受。建筑动画包括建筑外观动画、园林景观动画以及建筑内部装修动画，重点考察的是镜头语言的运用能力，以“建筑动画项目实训”课程为例，介绍信息化教学设计的方法和效果。
一、教学分析
该课程是高职影视动画专业开设的专业核心课程。学生在前期学习了“建筑场景设计”“视听语言”“脚本与分镜设计”等课程，后续将学习“虚拟现实项目实践”等课程。依据信息化教学设计的原则，营造真实的学习情境，课程选择真实的项目，制作招商地产样板房的建筑动画。学生们已经掌握了摄像机的摄像原理和镜头语言，对三维的场景有一定的制作能力，但在理解和实现客户需求，设计虚拟环境中镜头动画，并达到良好的视觉效果有一定困难。而信息化手段，将帮助学生提高学习兴趣和主动性，降低技术掌握的难度，获得良好的学习效果。课程教学的知识目标为掌握镜头的概念和作用，能够辨别镜头角度和速度并理解其作用，能力目标为能运用3dsmax软件设计剧本中的镜头动画，素养目标为培养学生自主学习的能力，以及服务客户需求的职业素养。课程教学重点是根据分镜头脚本设计并制作镜头动画，教学难点为镜头动画的角度选择和速度控制。
二、信息化教学资源和环境的构建
（一）信息化教学环境的创设
建构主义认为，在教学设计中，创设有利于学习者建构意义的情境是最重要的环节。[2]根据课程的学习特点，教师创设了信息化教室，包括学生电脑、教师电脑、无线网络、混合现实设备和互动触摸屏。为了解决学生在虚拟三维场景中镜头语言运用困难的问题，教师将真实的摄像机、三脚架、滑轨、沙盘与数字影像设备相连，这样可以将摄像机镜头运动所拍摄的沙盘场景直接显示在数字影像设备上，可以让学生很好地理解镜头运动的动画原理。互动触摸屏可以播放三维场景，学生通过直接触摸屏幕控制场景的镜头运动，是一个便于小组讨论和展示镜头的互动设备。教师利用虚拟仿真软件，将动画设计快速呈现在学生面前，提高他们对镜头动画的快速理解能力。
（二）信息化教学资源的构建
课程教学团队与企业共建了“建筑动画项目实训”课程教学平台，将课程重要的知识点提前录制成微课，并且将该课程用到的项目文件、课件、案例库、企业技术标准及项目管理规范都上传至教学平台，这样学生可以提前下载上课所需要的资料，也可以通过这些资料提前预习或课后复习相关知识。信息化的教学资源给学生提供了多样性的学习需要，能促进学生进行自主学习。
三、信息化教学组织与实施
教育实践表明，学习者即使掌握了大量的知识，也不意味着他们能够适时适地利用所学的知识解决现实生活中的问题。[3]有效运用知识才是学习的根本。因此，课程主要采用以任务驱动为主的教学方式，以招商地产样板房客厅展示动画设计为任务，将整个建筑动画设计分解成课前任务、课堂任务和课后任务，设计镜头角度、速度和视觉效果。通过小组协作，讨论、设计、展示等环节，共同完成小组作品，从而培养学生的项目分工、协作能力。信息化的教学组织方式不仅注重课堂的学习，更注重课前和课后的学习。课前让学生进行自主学习可以使学生注意力指向更加集中，学生的学习更有针对性，更有利于提高课堂效率。
（一）课前任务
课前任务中，首先，学生通过微课学习镜头动画的概念和作用，然后，通过平台中的在线测试环节，利用网络教学平成在线测试。在测试完成后，系统会对答错的题目加以提示并显示正确的答案和原理，学生在搞清楚基本概念的基础上，完成教师布置的学习任务，在教学资源库中寻找室内推、拉、摇和移等镜头动画，并在随后的课堂上展示汇报。通过课前任务，培养学生自主学习以及探究学习的能力。
（二）课上实施
课堂任务又细分成三个任务：一是镜头的角度设计；二是镜头的运动速度设计；三是制作室内建筑动画。首先，学生在课上展示在资源库中寻找的“镜头动画”的视频片段，分析镜头所表达的含义和作用。以推镜头建筑动画为例，教师在学生分析的基础上总结出“推镜头”的三种常见角度，即平推、仰推、俯推，并结合优秀的室内建筑动画作品分析推镜头角度与室内空间结构、所表达氛围的关系，从而，使学生理解推镜头动画运用的场景和表达的主题含义。作品分析过后，学生在网络平台上下载分镜头脚本和虚拟仿真软件。教师先分析分镜头脚本，确定每个分镜头所使用摄像机运动角度。学生利用三维虚拟仿真软件练习室内虚拟空间中推、拉、摇和移等镜头运动角度。摄像机设计是教学中的难点，为了突出空间中的被摄物体，教师采用让学生观看企业中常用的项目验收“关键帧构图法”动画。“关键帧构图法”即观察动画中的开始帧、中间帧和结束帧的画面构图；如果这三张构图完美，则最后所呈现的动画角度即为合适的；如果这三张图的构图不美观，则要调整相机的位置、视角范围、高度以及摄像机目标点的位置直至构图完美方可渲染动画。观看动画之后，学生分小组讨论各自的室内动画设计方案，并通过互动触摸屏分小组演示。互动触摸屏中加载了虚拟室内场景，学生可以便捷地在大屏幕上测试动画方案效果，这样的演示使学生理解更直观、更高效。课堂的第二个任务是推镜头速度设计。教师对优秀的作品进行分析，指出作品中镜头运动的速度问题，分析镜头的速度和空间氛围的关系。例如“上善栖霞”是一部介绍南京栖霞山的建筑动画宣传片，该片用匀加速的穿镜头表现春夏秋冬风景的叠幻。“宏村记忆”是一部反映安徽皖南古村落的建筑动画短片，该片镜头速度缓慢，表现了古村落的幽静和闲适。“F1极速之城”是让F1赛车穿越上海的标志性建筑，表现上海快速发展的短片，所以镜头运动速度较快。通过对几个作品的比较分析，学生能够对作品表达的内涵和镜头的运动速度有个直观的认识。之后，教师和学生一起使用混合现实设备，让学生实际操作物理摄像机，观察摄像机所拍摄的室内环境沙盘在数字设备里的速度变化，体验虚拟环境下不同的镜头速度及其产生的不同视觉效果。学生理解镜头运动速度后，完成第三个课堂任务，即根据分镜头剧本制作镜头动画，学生在3D软件中选择合适的角度设置摄像机，调整摄像机的范围，设置摄像机的动画，测试镜头的角度和速度，制作镜头动画并将完成的作品提交至网络教学平台。
（三）课后任务
课后，教师提供欧式风格客厅、现代跃城空间等不同风格的室内环境的模型给学生练习，让学生充分理解不同环境不同风格的室内建筑动画的制作方法，让学生的知识和能力得到拓展和延伸。“推镜头创造”单元新型化教学设计。
四、教学效果评价
课程的教学评价打破原先以老师为主体的评价方式，取而代之的是采用多主体的评价方式，主要由四个部分组成：理论评价、学生互评、业主评价和教师评价。理论评价占30%，通过试卷进行测试，巩固理论知识的同时让学生了解重点和难点知识；学生互评占20%，学生登录教学平台观看其他组的镜头动画效果并进行相互学习、相互评价；学生的最终动画效果发送给业主，业主的评价占20%，主要分成四个等级，分别是非常满意（90~100分）、满意（80~90分）、一般（60~80分）和不满意（60分以下）；教师评价占30%，教师通过镜头的角度选择、画面构图、速度与节奏、视觉效果等几个方面进行评价。利用信息化手段进行多元评价，可以调动学生学习的积极性，促进师生、生生相互学习。通过该课程“信息化教学效果调查问卷”，教师采用信息化手段后，96%的同学认为，“我对上课内容比较感兴趣”；57%的同学认为，“信息化手段对自己学习能力”有很大提高，36%的同学认为，有部分提高，说明通过信息化的教学设计取得了良好的教学效果，从作品中也能看到学生运用镜头动画的水平明显提高。课程采用了微课、网络教学平台、虚拟仿真预演、互动触摸屏、实拍与三维展示同步设备等多种信息化教学手段创设情境，将课前、课堂与课后任务相结合，不仅传授专业知识，而且培养了学生利用信息资源进行自主学习的能力。
作者：孙敏 徐俊 单位：南京信息职业技术学院
参考文献：
[1]王欣，杨泽伟.关于职业教育信息化及信息化教学设计的探讨[J].职教论坛，2014（5）：76.
第7篇：信息化教学设计范文
1.信息化教学设计单一，缺乏统一的设计模式
高职会计专业学生文理兼招，但是普遍基础差，接受能力较弱。传统的教学设计仅仅利用多媒体课件进行教学设计，缺乏针对不同基础学生专业的信息化设计。
2.缺乏有力的信息化教学平台及实践教学场地
随着信息技术创新力度的加大，近年来，很多高职院校不断加强信息化平台的搭建，但是信息化教学平台建立往往敷衍了事，没有带来实质效果。
二、信息化教学设计的意义
基础会计中的“原始凭证的填制与审核”是实践性很强的技能知识，学生需要通过观看并且填制大量的不同类型的原始凭证才能提高其技能。所以在教学中应充分发挥学生的主体作用，采用任务驱动的形式激发学生学习的兴趣，让学生全方位的参与到学习中来，充分发挥学生的能动性和创造力，信息化教学设计通过大学城平台、现场语音连线、湖南微课网的视频、高等教育教学资源库的动画等信息化教学手段使枯燥无味的课堂变得生动有趣，使学生在快乐中学习。
三、“原始凭证的填制与审核”内容基本介绍
笔者进行信息化教学选取的是人民邮电出版社的《会计基础与实务》项目二中任务一，填制和审核原始凭证,时间为2课时。设计的内容是针对高职会计专业一年级学生而开设的，他们活泼开朗，有一定的创造力，可塑性强。教学目标包括知识、能力、素质三大目标。知识目标为理解原始凭证的含义、类别，掌握原始凭证的基本内容及填制、审核。能力目标为学生具备填制常见原始凭证及审核原始凭证的能力。素质目标为培养学生培养学生规范、严谨的职业素养及自主学习、团队合作的情操。设计思路为通过使用信息化教学手段，以学生为主体，教师为主导，以大学城平台、语音连线、视频、高等教育教学资源库等为主轴穿插在整个学习情镜中，突出教学重点，突破“如何正确填制原始凭证”的教学难点。
四、教学实施过程
教学实施过程包含课程导入、任务驱动、任务实施、总结评价，能力拓展。任务实施将1个PPT，1个语音连线，3个动画、1个角色扮演、1个实战演练相结合，实施环节包含课前、课中、课后三部分。
1.课前(了解原始凭证)
要求学生每人收集10张单据拍照上传到大学城空间，让学生对原始凭证有个感性的认识，同时这将作为评价学生成绩的依据之一。
2.课中(认识原始凭证、原始凭证的填制与审核)
先进行课程导入。通过电话连线某公司新任出纳原始凭证填制方面的问题，让学生认识原始凭证在日常生活中的作用，之后教师用PPT演示原始凭证的基本内容和种类其次任务。要求学生将收集的原始凭证按不同类别归类并分别阐述不同原始凭证有哪些相同内容，之后教师总结原始凭证填制的6大基本内容即：原始凭证的名称、原始凭证的编号、原始凭证的填制日期、接受原始凭证的单位名称、经济业务的内容、填制单位和经办单位人员的签名盖章。再次，任务实施（原始凭证的填制）。选取外来和自制两类原始凭证进行讲解，讲解时，进入“高等职业教育会计专业数字资源库”，播放“差旅费报销单”（自制凭证）和“支票的填制”（外来凭证）的动画，向学生生动直观的展示如何填制原始凭证。那么在任务实施过程中如何体现“做中学，学中做”呢？我们将采用角色扮演法，假设学生都为A公司出纳刘云，需提现5000元备用，那应如何准确无误的填写呢？我们会进入湖南微课网，先引入一段由于支票填制错误被拒付的视频，然后再播放一段填制正确后顺利取现的微课，之后让学生以刘云的身份练习原始凭证填制，突出重点难点。原始凭证的填制完后进入原始凭证的审核。通过再次进入“高等职业教育会计专业数字资源库”，播放原始凭证审核程序，之后由学生根据观看的食谱总结原始凭证的审核要点，教师最后进行总结说明，原始凭证审核要满足真实、合法、合理、完整、正确、及时6大方面的要求。同时，为更好体现学中做，我们会采用模拟情境法对学生进行重点难点延伸训练。假设教师为人事部职员，学生为求职人员（10组），学生应聘公司会计。要求：准确无误填制原始凭证。教师将准备好凭证分成发票，物资流转，现金业务三类凭证，十组学生分别自选一组原始凭证进行填写后提交，由学生互评与教师点评相结合得出最终的成绩。那么，演练效果如何呢？我们将选出得分最高的两小组进行演示，教师予以点评。然后得分最高小组现场分享经验，同时利用手机录成视频进行提交到信息平台，供班上其他同学重复观看，在模拟情境中使学生的填制常见原始凭证能力得到反复练习。同时，教师充分利用QQ、微信等信息平台对学生的课堂学习效果进行评价，评价将采用教师评价与学生互评相结合方式进行，同时，学生有任何问题可以随时通过微信、QQ等信息平台与教师进行沟通。
3.课后（能力拓展）
学生课后可以通过QQ、微信、湖南微课网、高等职业教育资源库、模拟工作场景等途径随时观看原始凭证的填制和审核的动画视频等，拓宽自己的知识面，全面提高自己的综合素养。
五、教学反思
第8篇：信息化教学设计范文
关键词:教案 教学设计单元包 信息化教学设计
信息时代的到来,为教育发展带来了新的挑战和机遇,教师在教育信息化实施过程中是主体,教师要努力提高自身的信息化教学能力,特别是信息化教学设计能力,教学设计单元包是信息化教学设计的主要成果,它有助于教师自身专业素质的发展和专业能力的提升,教学设计单元包的设计、开发、使用、管理与评价,标志着教师信息化教学设计能力新的发展阶段。
一、教案解读
1.教案的定义
教案是指教师以课时或课题为单位编制的教学具体方案,上课的重要依据,保证教学质量的重要措施。可分为课题计划和课时计划。有时仅指课时计划,一般包括班级、学科名称、课时和教学目标、课的类型、课的进程(包括教学内容、教学方法、时间分配、作业题、师生活动设计)、教具等。
2.教案的具体内容和格式
(1)教案所包含的内容。课题(本课名称);教学目的(称教学目标,本课所要完成的教学任务);课型(属新授课,还是复习课);课时(属第几课时);教学重点(本课所必须解决的关键性问题);教学难点(本课学习时易产生困难和障碍的知识点);教学过程(称课堂结构,说明教学进行的内容、方法步骤);作业处理(如何布置书面或口头作业);板书设计(上课时准备写在黑板上的内容);教具(辅助教学手段使用的工具)。
(2)教案编写的格式(请参照表1)
3.教案的思考
教师在教学大纲的要求下,为了完成教学任务和课程计划机械地对上面的表格进行“填写”。教案的编写完全是为了教师的教,也就是怎样在有限的时间内把课本上的知识灌输给学生,很少考虑到学生的学和学生的发展及学习需要。在这样的教学设计下,学生无法发挥自己的个性,更难体现学生的创新精神和创造能力,同时还束缚了教师的思想,使其成为一成不变的“播种机”。因此,就要对传统的教案进行“思考”、“反思”,保留精华,剔除不适应教育信息化发展的内容,教育信息化的不断深入和不断推进,课堂教学改革呼唤信息化教学设计的思想,教学设计单元包就是信息化教学设计成果的体现。
二、教学设计单元包的概念、内涵及基本组成
1.教学设计单元包的概念及内涵
余胜泉等认为“在信息化教学条件下,教学设计单元包(Instructional unit design package)是为实现特定学科单元教学目标,基于现代信息技术开发的一套相互关联的课程单元教学规划和支持材料,包含了借助于以多媒体网络为主的各种媒体实现的以学习活动为核心的多重教学活动支持的资源,主要由教学情境问题定义、教学活动设计规划、教学课件以及可以链接与嵌入的多媒体网络资源组成”。
教学设计单元包的内涵。教学设计单元包是教育信息化推进和信息化教学普及的产物,随着信息技术的发展越来越受到人们的重视,其含义也在逐步丰富和发展。教学设计单元包概念的发展,是以教学课件、学习资源、教学工具、学习工具和评价表等概念的发展为基础,以数字压缩技术和互联网技术的飞速发展为现实条件。其主要内涵有:(1)教学设计单元包的基本观念是大教学观、学习化课程观,基本立场是以人的学习为本,全面支持学生的自主学习活动的展开;(2)教学设计单元包的本质是信息技术与课程整合实施规划的一种物化形态;3.教学设计单元包的基本内容是涵盖教学目标情境化问题和丰富多样的“解决问题的学习活动”;(4)教学设计单元包的构成包括支持学生的学习材料和教学的辅材料,主体部分是支持学生自主学习的材料;(5)教学设计单元包的使用与发展要考虑借助各种媒体的形式予以实现,在信息化浪潮中,教学设计单元包要以多媒体网络为主流媒体;(6)教学设计单元包的主体是学习者,学生是学习者,教师也是学习者,教师的学习为学生的学习服务。
2.教学设计单元包的基本组成
教学设计单元包一般有以下几个部分组成
(1)教学设计方案包括教学目标、学习目标的定义、教学对象分析、教学策略与教学活动设计、教学媒体的选择和分析、具体的教学流程图。
(2)多媒体教学课件,是专门为教学活动开展而设计的各种计算机辅助教学课件或应用软件,是文本、图形、图像、声音和动画等的集合体。目前,人们通常用Powerpoint、Flash、FrontPage等多媒体编辑软件作为基本的技术平台来开发课件。多媒体教学课件的使用在为学生创造交互式学习环境的同时,能有效改善教学效果和提升教学质量。多媒体教学课件可以由教师自己制作,也可以是商品化软件,制作的软件不一定很精美,但一定要符合教学的需要,符合学习者的特征,具有教育性和科学性及较强的实用性。
(3)学生作品范例就是学生学习过程中形成的作品(包括作品的格式、评价量规,所使用的软件环境等)。学生作品一定是学习小组制作完成,教师在提供范例的同时要强调只是为学生或学习小组完成学习作品提供一个参考,对学生或学习小组完成作品给一个“模版”,要鼓励学生创新而不是“框”住学生的思想,让学生在做的过程中,逐步达到和体验完成作品的快乐,在做中学。
(4)学习资源是围绕教学开展收集和整理的资源。这些资源包括教师收集到的供老师教学备课用的资源,还包括支持学生在学习过程有利于促进学生知识建构的资源、作品等。收集到的资源需按照教育资源建设技术规范的要求进行整理,便于资源建设和资源共享,延长资源的生命力,增加资源的利用率,提高资源的利用价值。
(5)活动过程模板(如实验报告模板、信息调查模板),根据学生主题的需要,学生在学习过程中可能需要填写一些调查表、实验报告、记录单、活动评价表等。教师要事先准备好这些学习记录表单的样例,使学生在学习过程中直接利用表单模板填写,这样有助于学生将主要精力集中在学习任务本身,提高学习的效率。在开展研究性学习过程中,由于任务的多样性以及个性化,有些记录表单教师无法预先设计的,教师可以鼓励学生自行设计。
(6)活动过程评价量表,在教学活动展开中所采用的评价方法(对参与活动学生的观察评价、问卷调查等)、评价的对象(学习的差异、情感差异、信息处理能力差异等)、评价量表、评价数据、对评价数据的统计和分析。一般在课堂教学展开中,包括对教学活动展开过程中学生的表现(主要是课堂参与、协作学习过程中对小组的贡献、完成任务的情况、学习过程的态度与兴趣)、学生作品等进行评价的具体项目及标准,这些量表包括课堂观察表、学生互评表、自评表、教师评分表等。
三、教学设计单元包典型案例分析
案例采用山东淄博实验中学语文组周江老师完成的“经典爱情故事注定是悲剧吗?教学计划”是一个很有代表性的教学设计单元包,在《电化教育研究》2003年第4期上,这篇论文是在教育信息化大背景下完成的信息化教学设计,具体以英特尔未来教育培训的框架问题(基本问题、单元问题、内容问题)为设计思路展开的。
1.“经典爱情故事注定是悲剧吗?教学计划”教学设计单元包的设计及基本组成
“经典爱情故事注定是悲剧吗?教学计划”的教学设计单元包是以可视化的文件夹的形式存放各种资源的,基于计算机辅助的效能工具软件来实现资源的有效管理,以“教师个人数字资源”文件夹(即为教学设计单元包)为核心,并分门别类地将各种文档或资源放入相应的文件夹类别中,其中子文件夹有:(1)版权信息;(2)图片声音(包括图片、声音、视频);(3)学生范例(包括学生演示文稿、学生网站);(4)单元支持(包括评价工具、学生支持、教师支持、单元计划)。经典爱情故事注定是悲剧吗?教学设计单元包文件夹如下图。
2.“经典爱情故事注定是悲剧吗?教学计划”教学设计单元包内容的分析
(1)信息化教学设计的核心成果――教学设计单元包。教学设计单元包需要教师考虑教学当中的方方面面,要充分考虑教师的“主导作用”,更要体现出学生的“主体地位”。运用信息技术和课程整合的理论进行学科领域的设计(分析教学目标、确定学习主题、学习目标要求);学习者特征分析,学生具备对文学现象的综合分析能力、深入社会调查问题的能力、利用网络或书籍查找并筛选资料的能力、制作多媒体演示文稿的能力、制作个人网页的能力、有较强的组织、编辑资料的能力、课程标准的研读、教学反思(差异化教学的设计与实施)等。信息化教学设计的本质就是基于问题化的设计,提出有意义和有价值问题,有利于学生知识的深层次建构。按照基于问题的设计思路,框架问题包括基本问题、单元问题和内容问题,参照表2。
(2)学习资源的设计和使用。教学设计单元包中有教师支持材料、学生支持材料、学生作品资源包括学生演示文稿和学生网站、印刷资料(四本爱情小说)、辅助材料(电脑、影碟机、投影仪等)、网络资源、其他(莎士比亚全集、《霍乱时期的爱情》,光盘《魂断蓝桥》)、帮助学生完成问题或任务的各种评价工具(对演示文稿、对出版物、对网站或网页、其他评价)等。
3.教学过程的设计(自主学习策略的设计、认知工具的使用、学习情境的设计等)
信息化教学过程的设计要体现教学单元包的核心思想和具体内容,例如,利用教师演示文稿,提出本单元的基本问题,介绍单元学习计划;师生共同初步讨论所提出的基本问题,明确研究的方法(利用网络资源、影音资源,查找资料,分小组自主研究,通过对所选择的爱情故事的“故事背景、爱的开始、爱的进行式、爱的阻力、爱的结局”这五个方面对爱情故事进行分析);分小组进行研究(分头搜集资料,集体讨论,分析整理资料,资源共享);要求学生制作演示文稿;组织一场辩论等,这些都是教学单元包的内容,要一一在教学过程中体现。
四、在教学设计单元包中看教师信息化教学设计能力的提升
从前文的分析可以得出:从教案到教学设计单元包是教师由传统教学观念向现代教学观念转变的关键。教案侧重教授知识的梳理以及对教材的重新组织;而教学设计单元包侧重教学活动与教育资源的设计(除了教学设计方案,还要包括学习活动、教学活动过程实施方案、学习资源、评价量表、实验报告模板等一切与教学相关的材料。从关注“具体的教材教法的研究”转变为关注“以促进学生高级思维的培养和知识深层次建构的发展为核心、促进学生高效率获取知识的能力”是从教案走向信息化教学设计的根本转折点。
1.教案与教学设计单元包的比较(参照表3)
2.教师信息化教学设计能力
教师的信息化教学设计能力主要体现在以下几个方面:
(1)信息化单元教学设计方案、学生作品规范、范例、教学课件、评价量规、教学支撑材料、参考资源、单元实施方案;(2)学习任务与问题设计;(3)学习资源查找与设计;(4)教学过程设计;(5)学生作品范例设计;(6)评价量规设计;(7)单元实施方案设计;(8)教学设计过程的评价与修改。
3.教学设计单元包对教师信息化设计能力的提高
教学设计单元包被认为是信息化教学设计的核心成果,教师“领会”教学设计单元包的“内涵”,“吃透”教学设计单元包的“精髓”,在教学实践中设计进而实施教学设计单元包,并在实施前、中、后三阶段对教学设计单元包进行反思和修正,对于教师信息化设计能力的提高有着十分重要的作用。
(1)教学设计单元包中蕴含着现代先进的教学理念。教学设计单元包体现着信息化教学设计的精髓,教学设计单元包的设计过程蕴含着新教育思想,其中主要体现了基于建构主义的信息化教学设计思想,余胜泉教授提出了基于建构主义的信息化教学设计模式。教师通过设计“教学单元包”来强化自己对基于建构主义的信息化教学设计模式的运用,在于实践中提升自身的理论素养,同时,又可以通过新理论进一步促进教学实践,如此反复信息化设计能力将得到不断的提高。
(2)教学设计单元包的“问题设计”有助于教师信息化设计能力的提高。余胜泉教授认为信息化教学设计是在先进教育理念(尤其是建构主义)指导下,根据时代的新特点,以多媒体和网络为基本媒介,以设计“问题”情境促进学生问题解决能力发展的教学策略为核心的教学规划与准备的系统化过程。这表明信息化教学设计的关键模块是问题设计,这就要求教师在自己的教学中培养学生的高级思维能力,激励学生主动探究,通过课程问题来激发学生在教学活动中思考所学的内容。信息化教学设计要求教师具有“问题意识”,通过从“教案”设计到“教学设计单元包”设计的“训练”,教师的信息化教学设计能力一定会有很大的提高。
对信息化教学设计的成果(教学设计单元包)、案例(经典爱情故事注定是悲剧吗)和模式(基于建构主义的信息化教学设计)的介绍,相信广大教师对于教学方案的编写一定会有全新的认识,不再局限于教学大纲和教材的束缚,不再只是把传递系统的知识作为方案设计的惟一目标,不再只是为了方便自己的“教”而设计,而是把学生的“需要”放在首位,把“问题”的设计(任务驱动)提上“日程”,充分利用各种教学资源和媒体工具,为学生的学习创造真实的情境,把所学内容与学生的实际生活结合起来,是真正的为了学生的“学”而进行设计,既教给了学生基本知识,又让学生学会了如何学习。同样,在新的理念的指导下,教师也在不断地进步和发展。
五、结语
教案越来越不能适应教学的发展,它严重束缚了教师的创造能力,更不利于对创造性人才的培养,教学设计单元包的出现为教师更好地开展“教与学”的活动带来了“新理念”、“新思维”、“新工具”,教师从传统教案编写上升到教学设计单元包的设计、开发、使用、管理和评价,促进了教师自身信息化教学设计能力的提高,有助于教师专业素质和专业能力的提升。
参考文献
[1]夏征农.辞海(下册).上海:上海辞书出版社,1999.
[2]余胜泉,吴娟.信息技术与课程整合―网络时代的教学模式与方法.北京:高等教育出版社,2008.
[3]严寒冰.信息化教学评价――量规实用工具.北京:教育科学出版社,2003.
[4]周江.经典爱情故事注定是悲剧吗?电化教育研究,2003(4).
第9篇：信息化教学设计范文
一、模拟演示型教学模式
模拟演示型教学模式，是指把自然规律和抽象的理论知识，或不易观察的微观事物、难于操作控制的实验等（用常规教学媒体是不能很好地表现的），利用计算机通过多媒体CAI课件，以二维或三维动画形式，进行信息综合处理，形成声音、文字、图像、动态的变化轨迹等多种信息组合，在大屏幕上展现出来，让学生能自发地调动多种感官参与教学，从而在脑海中形成鲜明的感性认识，为更深一步掌握概念起到很大的作用，达到突破教学难点的目的。
《科学》课程是综合物理、化学、生物、地理四门学科为一体的实验性很强的科学，具有很强的实践性。实验教学是《科学》教学中一个重要的组成部分。但在理、化、生课堂的演示实验中，由于受到常规实验仪器、实验材料、危害程度以及学校的实验设备配置等条件的限制，实验效果常不能令人满意。如果这时候能在教学中引入信息技术手段，采用模拟型实验教学模式，通过多媒体技术模拟一些重要的但现有条件难以产生满意实验效果的实验，可以弥补常规实验的不足，提高演示实验的教学效果。例如在“溶液的导电性”时，教师可以利用多媒体模拟演示氯化钠水溶液导电性实验的全过程。在“凸透镜成像规律”实验时，用多媒体技术模拟，可以使整个实验流畅直观；另外还可以运用网络技术的虚拟实验室，发挥学生自主探索性实验的作用，除得到的数据准确外，还有利于环保。《科学》课程中适合使用模拟演示的内容还有很多，老师应该充分发挥信息技术手段的优势，以达到更好的教学效果。
二、情境探究型教学模式
这是在传统的教师讲、学生听的“讲授型”模式的基础上演变而来的一种新的教学模式。在课堂中，教师仍然是教学的主导，通过系统教学向学生传授知识。但与以往传统模式不同的地方在于利用了多媒体技术的优势，打破时空概念，充分展示科学的本质，通过多媒体刺激学生的多种感官，来取得良好的教学效果。
这种教学模式通过具体形象地创设情境，激发学生的学习兴趣，优化教学过程，提高教学效果。学生通过多媒体技术形成自己的作品，意义在于建构自己的知识，并在交流与展示中及时地感受到成功的喜悦。学生利用网络进行自主合作学习，在获取知识的同时提高自身信息素养。教师成为他们学习的组织者和促进者，师生呈现新的学习伙伴关系，符合现代教育理论思想。
三、WebQuest模式
WebQuest模式是美国圣地亚大学的伯尼·道格教授于1995年提出的，主要目的是让学生“学会学习，学会合作，处理不很明显的信息”。简单地说，WebQuest是利用因特网资源的授课计划或者是课程单元，它通过向学生提问一些本质性问题，提供进一步探索的机会，在动手操作的过程中应用他们的知识，从而努力让学生在较高的水平上思考。每一个WebQuest的核心是一个开放型问题，这个问题设定了WebQuest的清晰目标，鼓励学生回顾原先掌握的知识，激发学习者进一步探索的动机。WebQuest有其固有的教学模版与教学流程，通常有六个模块构成：导言、任务、过程、资源、评价和结论：
（1）导言：提供关于WebQuest核心问题的一些背景材料，用来激活学生原有知识，激发学生兴趣，具有抛砖引玉的作用。
（2）任务：即要着手解决的问题，是探究目标的具体化。一个好的任务应该可行有趣，并能促进学生高思维能力的发展。
（3）过程：在完成任务过程中，学习者应该经历一个描述得非常清楚的过程。在这个过程中，确定合作学习的小组和小组成员。过程为问题解决搭建了一个思维的“脚手架”，是WebQuest真正核心部分。
（4）资源：丰富的信息资源是完成任务所必需的。在WebQuest学习活动中，学习者所使用的信息主要来自互联网。通常由教师创建一些链接来共享网络资源，提供解决问题所必需的信息。教师提供的资源可以有多种形式，如网页、期刊文章、网上专家、电子公告板、邮件地址等，当然也不排斥使用离线资源，如印刷品、电子光盘、杂志、实地考察、模型等。在一个实际的WebQuest中，过程和资源往往并在一起。
（5）评估：对学生为解决问题而创作的作品进行评估。为了使学生学会选择、分析、综合利用信息而不是简单的拷贝粘贴，评价要注重学生高水平思维能力的发展，如作品的深度，是否有自己的观点，内容与表现形式是否有创意等。并要求学生进行自我评价，只有自我评价才能引起学生的反思。要求学生对他人的设计或作品做评价，这样就可以让学生的思维更开阔。
