盲人摸象的故事精选(九篇)
前言：一篇好文章的诞生，需要你不断地搜集资料、整理思路，本站小编为你收集了丰富的盲人摸象的故事主题范文，仅供参考，欢迎阅读并收藏。
第1篇：盲人摸象的故事范文
大街上有人牵过一头大象。四个瞎子听见了，都想知道这奇怪的野兽是个什么样儿。可是他们看不见，只好用手摸。
有个瞎子摸到了大象的长牙齿。他说：“我知道了，原来大象就跟又粗又长的萝卜一个样儿。”另一个瞎子摸到了大象的大耳朵。他说：“不，大象就跟大簸箕一个样儿。”第三个瞎子摸到了大象的腿。他说：“不像簸箕，也不像萝卜，大象就跟舂[chōng]米的木棒一个样儿，不过粗一点儿罢了。”第四个瞎子摸到了大象的尾巴。他说：“你们都错了，大象就像一根绳儿。”大象到底是什么样儿的呢？四个瞎子争了半天，结果还没弄清楚。
有人观察事物，只看到了事物的一小部分，就自以为看到了整个事物，可以说他是“盲人摸象”或“瞎子摸象”。
五年级:付蕾
第2篇：盲人摸象的故事范文
佛经故事：传说几个盲人各自抚摸大象的身体；每个人都以为自己所摸到的一部分就是大象；因此各所说不一，争论不休。比喻以一点代替全面；看问题片面。
出自宋代释道原的《景德传灯录·洪进禅师》：“有僧问：‘众盲摸象；各说异端；忽遇明眼人又作么生？’”
近义词：管中窥豹、坐井观天、忐忑不安、六神无主。
第3篇：盲人摸象的故事范文
合法、合规，不合理
《新理财》：一方面是被无形资产的成本摊销拖垮的土豆网，一方面是利用无形资产成本摊销粉饰报表制造泡沫的乐视网，我们该如何看待现行的关于无形资产成本摊销的会计准则？
张连起：中国现行的会计准则主要是针对制造业，其中关于无形资产的部分也是以制造业中无形资产的属性而设定，因此，在中国文化产业不断繁荣、国家制定文化产业战略的背景下，以前基于制造业无形资产的会计准则显然就有很多不适应的地方。这就要从两个层面说起：一是，中国的文化事业观念刚刚开始向文化产业阶段发展，中国的文化产业还很弱小，现行的严格的无形资产会计准则对其繁荣、发展已经形成制约。虽然中国与欧美会计准则方面基本一致，但是中国的情况特殊，还不能单纯地从会计层面与欧美一致。二是，中国的文化产业还没有经历过高速发展阶段，与欧美国家相比还有很大差距，他们的无形资产会计准则适用于他们的文化产业发展阶段，中国在现阶段需要有更为宽松、更为有针对性的调整来促进其发展。另一方面，由于文化产业无形资产的属性与制造业无形资产的属性不同，有些企业的会计报表符合现行会计准则，是合法、合规，但并不合理。
《新理财》：乐视网2011年年报显示，公司全年净利润1.31亿元，较去年同期增长87.05%。但财务人士分析认为，乐视网利用无形资产的摊销方法制造无形资产快速膨胀的假象，它只是把目前的成本分摊到未来，而它本身依靠大量资金烧钱形成版权分销商老大的运作模式也不可持续。对于市场热议的乐视网不可持续的发展模式和利用直线法3〜7年时间摊销无形资产成本的做法，您如何评价？
张连起：乐视网的主要业务就是提供网络视频和平台服务，从上家购买再分包销售给下家。他们依靠的是买断生产内容再分到各个小网站或者电视台的版权分销模式运作。这里就要区分他们购买的是使用权还是所有权，比如它的版权是永久的还是有限期的。如果是所有权，他们使用直线法摊销的会计准则是合法，合规的。在合法，合规的情况下，乐视网并没有对其无形资产摊销成本的方法做出具体说明。我认为，摊销时间有点长了，他们的CFO估计是不够准确的。因为他们即使购买的是所有权，但是版权等无形资产可以由于技术因素被快速替代、被同类的版权产品替代，以及由此导致快速贬值。总体来讲，即使符合会计准则，其会计估计存在一些值得商榷的地方。对待文化产业无形资产，我们不能简单地区分它的受益年限，比如买了一个游戏，可能过几天一个新的游戏就出来了。这个行业的属性导致它可能由于新技术的原因被代替、淘汰；它的内容也受时间影响。因此，我们要看它买的版权能不能为其长期带来利益。过去， 制造业的无形资产用10年时间摊销无形资产成本是可以的，但是在文化产业，我认为其价值应符合摩尔定律，基本上不到十个月，之后就几乎没有价值。那么，文化产业的无形资产成本摊销就不能简单的使用直线法，乐视网确实存在这样的现象。
盲人摸象
《新理财》：无形资产会计准则是否存在不合理的地方？
张连起：在文化产业中，有形资产很少，无形资产又存在确认的难题。大多数企业的做法只能费用化。然而，一旦费用化，就要一次摊销，这就增加了企业财务压力。中国现行准则规定下，财务压力会压垮正在成长中的甚至是行业前列的企业。
《新理财》：在现行规则下，企业是否可以有应对的措施？
张连起：资本化是处理无形资产的最好方法。在难以确认的情况下，以影视业为例，我建议使用存货的方法。我参与了华谊兄弟上市筹划工作，由于现行的政策，其无形资产无法实现，我们就采用存货的方法，相当于资本化，成本可以分期转出。
第4篇：盲人摸象的故事范文
一、链接拓展，开发资源
如在苏教版小学语文三年级上册《哪吒闹海》的教学中，为了让学生们充分地理解这篇课文，并且拓宽学生神话故事的知识面，我在教学中通过互联网找到很多相关的小故事，“女娲补天”“大禹治水”等等，在课堂上，我用这些小故事作为课堂的辅助教学。在多媒体教学进行链接时，学生们都露出兴奋的表情，一个个都认真地观看着。在课堂上，我在对课文进行讲解后，留出时间交给学生们，并且进行引导：“同学们，通过对这些小故事的了解和熟悉，大家都说一说学到了怎样的道理？”有了链接故事的铺垫，学生们对于这部分学习内容都有了自己的想法和见解，在回答问题时都非常的活跃：“通过对这些小故事的了解，我明白了我们做人要充满正义，要乐于助人，要帮助有困难的人。”“面对困难时，不要害怕，要坚强勇敢。”回答尽管不是很准确，但从他们的话语中，我看到了对故事的认真分析和认真思考。通过这种多媒体链接的方式，使学生们在创设的情境里，愉快地进行学习，在兴趣的带动下，自觉地进行自我提升。
二、梯度拓展，尊重差异
梯度拓展教学，即从易到难的逐渐变化的教学方式，考虑学优生与学差生的差异、内向与外向学生活动时的表现差异等等，不仅传授知识，更教会品行修养，使学生全面发展。在教学中，我经常会带领学生们进行梯度教学拓展训练，使他们在有限的课堂时间内，最大限度地锻炼自身的分析能力。
如在苏教版小学语文三年级下册《寓言两则》中，通过对故事的解读，学生能够明白其中的道理，进而联系自身实际，对自己的学习、生活有所感悟，今后规范自身的言行。为了能让学生们充分理解这则故事的寓意，在备课时，我准备了一些小故事来作为辅助教学拓展资料。在课堂上，当我对课文详细地讲解过后，又给学生们讲述了“盲人摸象”“井底之蛙”“夜郎自大”三个成语故事，并且引导他们回答问题：“同学们，这三则寓言故事有什么共同点？”“它们告诉我们，看事情要看得全面。”接着我又继续进行深层次的提问：“大家想一想，他们为什么会出现这种错误的思想呢？”“因为他们懂得的少。”“很好，下面大家说说你从这三个故事中明白了什么？”“不能像‘盲人摸象’那样，只看到一部分就以为看到了全部。”“当有一些成绩时，不能骄傲。”通过这种拓展的方式，不仅能使他们尽快地掌握所学知识，更能够主动地联系自身，进行自我教育。
三、实践拓展，提升能力
任何的理论学习都离不开实践。学生在教师的指导下进行实际的操作，从而加深对知识的理解，巩固所学知识的难度，由此可见，实践拓展是拓展教学的重中之重。在教学中，我经常通过实践教学来引导和启发学生的思维，用实践来提升他们的学习能力。
第5篇：盲人摸象的故事范文
视角：盲人摸象难知象
很多情况下，人们产生分歧的看法，并不是由于眼力不行，看不清问题的本质，而是由于所处位置不同。“位子决定视野”、“吃哪家饭说哪家话”、“隔行如隔山”、“任期长短直接影响决策考量的时间跨度”等情况，从某种意义上看，也是因人们视角不同作用的结果。
不同的视角会看到不同的东西，产生不同的看法，这本来没有什么对错之分，只要大家能够相互尊重，就有可能通过充分沟通达成对事物的更全面认识。只是问题在于，当出现观点分歧时，人们通常认为自己是对的，而别人是错的。诚如盲人摸象的故事所揭示的，若各人原本没有整体大象的概念，实际上所接触的只是事物的局部，但却又坚持声称自己的看法是正确的，可能就很难通过沟通达成对整体大象的认识。面对这种情况，通过简单的设身处地、换位思考也于事无补，只有通过亲身体验其中所涉及的过程，才有可能获得深切的感觉。例如，2009年，北京市卫生局安排19家大医院的院长们到非自己任职的医院进行交叉体验“当一天患者”（详见《北京日报》2009年7月21日报道“19家大医院院长当患者的体会：不托关系看病难”），结果这些在医院摸爬滚打多年、对业务流程等都很熟悉的院长们，才真正体会到不托关系、不找熟人的患者看病有多难。院长们经由这种“角色扮演”体验所获得的震撼感受，没有亲身经历的人是绝对想像不到的。
爱好：喜欢本身即理由
如果说视角不同只是反映了基于不同观察视角所得到的信息不同，尚有可能通过沟通使人们对事物形成更为一致的看法，那么，爱好不同所涉及的偏好倾向差异，则可能是长期习惯甚至是基因遗传使然，很难通过沟通达成共识，此时群体相处更需要尊重、理解、包容。正如人们在论及中西文化差异时所说的，“学会吃西餐容易，喜欢吃西餐难！”喜欢是没有道理可说的，因为喜欢本身即理由，它是一种类似信念那样的无法论证东西。管理者在做决策时必须考虑爱好和习惯的存在，对此，沃尔玛败走德国或许就是一个教训。
沃尔玛的品类繁多、天天低价模式，在美国取得成功，在德国、韩国、日本等拥有大量国内折扣连锁店、消费者购物习惯迥异的国家并不奏效。据报道，德国阿尔迪集团拥有4100家连锁店，店里出售的食品比沃尔玛便宜，质量也很好。沃尔玛从食品到日用消费品“一网打尽”的销售模式，并不符合很多非美国消费者的购物习惯，他们更喜欢每天去专门卖食品、药品或家用消费品的店里购物，而不是一周去一趟沃尔玛。此外，沃尔玛的美国式价值观也在德国遇到了阻力，例如，沃尔玛要求售货员向顾客微笑，被当地一些男顾客误认为有调情之嫌，待沃尔玛意识到这些差异，似乎已经为时太晚。2006年7月，沃尔玛因长期亏损宣布退出德国。
立场：态度会随位置变
立场，意味着代表谁或者为了谁说话，它像有色眼镜，在不经意间影响着人们对于人事物的态度与看法。每个人在社会中扮演着多重角色，具有多种不同的身份，这其中的每个角色或身份，都反映了一种特定的自我认知与社会预期，体现了一种观察世界的立场。不同身份意味着不同的立场；一个人除了工作中的职业角色，还有生活中的家庭角色，因为生命有限，有时很难兼顾不同角色的矛盾要求；特别地，对于具有不同文化价值观甚至的人来说，其所引发的冲突就更具有不可调和性。
第6篇：盲人摸象的故事范文
幼儿园教学活动中的问题设计是指教师根据具体的教学活动目标，围绕以幼儿发展为本的核心理念，针对不同知识的特点，幼儿的认知水平和已有经验，从问题的类型、难度等方面选择最佳教学问题的过程。问题设计是教学活动设计的核心，也是幼儿学习过程中思维活动最重要的“激活”因素。为了实现有效的教学和良好的课堂互动,教师在备课时必须“备问题”。教师应在吃透教材和幼儿两头的基础上，精心设计提问的问题。要善于通过提问把个别孩子有价值的经验呈现在全体孩子面前，问题的设计要利于孩子的主动思考，具有启发性、灵活性。
关键词
教学活动 问题设计 初探
幼儿园的语言教学活动中的问题设计是一种最直接的师幼互动活动，是提高教学效益的重要要素之一，有位学者说得好：发明千千万，起点在一问，可见在教学活动中，问题的重要意义。教师准确、恰当的提问能激发幼儿的学习兴趣，是开发幼儿智力，观察能力，思维能力等心理品质的有效途径。认真设计每一个提问，它不仅能将教学活动逐步引向深入，而且有助于引发幼儿思考与学习主动性。我们班的孩子喜欢挑战，好奇、好问，他们喜欢对所有问题作出反应和追问，因此，如何优化大班语言教学活动中的问题设计，激起幼儿的求知欲望是我一直期望的目标和追求的效果。根据我从幼教工作20多年的经验，和不断的探析，我觉得问题设计要从以下几个方面考虑：
一、问题设计应具有灵活性
语言教育活动中应注意采用各种方式灵活地设计问题，如在《大象手帕》的活动中，有这样一个环节：大象先生的手帕被风吹落掉进了河里，小青蛙捞起并玩耍，大象先生告诉小青蛙这是它的手帕，并要小青蛙还给它。当我问：大象先生是用什么样的语气和小青蛙说的时，有的孩子说是“高兴的”、有的说是“生气的”等，但 是没有人想到应该用请求的语气。我请小朋以们表演了高兴的语气是怎么样的，会产生什么样的结果，孩子虽然觉得这两种语气不是特别合适，但他们还是没想到要获得别人的帮助，应该作出请求。后来，我在设计这个问题时就换了一种方式问：如果别人捡到了我们丢失的东西，我们是应该用高兴的语气、生气的语气，还是应该用请求的语气，让别人还给我们呢？孩子们经过慎重比较，认为请求的语气更合适。再如在欣赏诗歌《春风》时，我设计的问题是：“春风吹来了，我们周围的环境发生了什么变化”课堂陷入了静默状态，我赶紧换了一种提问方式，把问题具体化、缩小化，问：“春天到了柳树有什么变化？”“桃树，小草有什么变化？”“小朋友的穿着打扮有什么不一样了？”……这下，教室里马上活跃起来了，大家说出了许多春天的变化，把一个难度较大的问题分为若干个小问题，由浅入深逐步追问，让幼儿了解问题的构成，找到最终答案。所以，我们教师的问题不要绊住自己，在原地转圈，而要灵活地变换方式，让幼儿更快地理解提问的意图，从而延续对话的进行。
二、问题的设计要具有启发性
启发式的问题能开启幼儿的心智，使幼儿乐学、好学，并能引导幼儿的思维步步深入，教师若将问题置于一种情景中，逐步引导幼儿由直观形象思维向抽象思维过渡，如《小蝌蚪找妈妈》这个故事中，我以往在教学时，常常设计成这样几个问题：“小蝌蚪分别问了哪些动物？”“它们是怎么说的？”“小蝌蚪为什么没有找到妈妈？”，这学期我把这些问题综合成“小蝌蚪为什么问了那么多动物都没找到妈妈呢？”其它问题答案都隐含着对事物局部与整体之间关系的理解，等孩子们回答了，我再追问，“为什么？”“你从什么地方知道的”，“为什么会有这样的结果呢？”这样就启发幼儿不断地思考，而不是单一的问：“它遇到了谁？”再如：我在执教《盲人摸象》这一文时，我设计了这样一个问题：“五位盲人各自摸的大象是怎样的？”幼儿按照故事的内容回答后，我又提问：“你认为他们谁说的对？为什么？”幼儿说：“都不对”，在这里我有意设计了一个错误问题，我说：“四位盲人都说对了，不信，你们来摸一摸！”接着幼儿带着问题触摸大象的模型，由于幼儿迫切想知道自己的判断是对还是错，听课注意力非常集中，通过触摸，我又问：“为什么不对？”话音刚落，幼儿就展开了激烈的争论，并得出了比较客观的道理：“看问题要全面，看到他的全部，不要只看他的一点及部分”。整个设计民主、和谐，启发了幼儿的思维。
三、问题的设计要有双向性
常言说：一个巴掌拍不响，问题的设计也是如此。如果只有老师的问，没有孩子的疑问，也不能很好地启迪孩子的思维。因此，在教学中，应引导孩子自己提出问题，这样的互问互答，才能使其语言流畅思维深刻。例如：看图讲述就是让孩子自己提出问题，老师在设计看图讲述活动时把问题留给了孩子们，老师可引导孩子思考，你们觉得这个问题应该怎么回答？我再讲一遍，你们有什么不懂的地方可以举手问我，看谁能把老师问住了。又如在大班语言《爸爸、妈妈和我》这一诗歌中，我首先出示一幅挂图，问：孩子们：你们看到了什么？孩子们七嘴八舌的说开了，有的孩子就问我：“老师：为什么把爸爸说成是大树？把妈妈说成是雨露呢？”这些都是孩子们通过思考，给老师出的问题了。这种师生之间相互合作地开展讲述，问答活动常常会给幼儿带来积极愉快的情绪，可以满足幼儿的心理需求，有利于帮助教师针对幼儿关心的热点问题进行教学，同时也培养了幼儿好奇心、好问、好学的良好习惯。
四、问题的设计要具有开放性
第7篇：盲人摸象的故事范文
这一类“辨析型”课文，虽然数量很少，但在培养和锻炼学生的自我教育，体现德育的针对性方面有十重要的意义，必须引起我们的重视。由于“辨析型”课文内容和形式的特殊性，教学起来颇难把握，因此有必要对“辨析型”课文教学结构作一些探讨。我们在实践中总结出一个三步教学结构，即将“辨析型”课文的课堂教学分解为“感知课文----辨析明理----巩固认识”三个步骤来进行，每一步都有特定的目的和方法，现简要介绍如下。
一、感知课文
这一步的目的是让学生充分感知课文，明确课文所提出的问题，即解决一节课的材料和问题“是什么”的问题，为学生下一步的辨析明理打好基矗常用的感知课文的方法有：
1、指导阅读法
让学生自己阅读课文，直接感知课文材料，教师只作必要的提示和指导。这种方法适用于高年级中比较浅显的课文。如教第9册第9课《真正的好朋友》，教师可放手让学生自己阅读课文，只提示学生注意：（1）从哪儿可以看出王宇和丁杰是好朋友？（2）丁杰为什么为王宇的事发愁呢？引导学生充分感知课文内容。
2、创设情景法
根据课文内容创设情景，让学生身临其境，切实体会课文内容，充分感知课文。这种方法适用于比较复杂的课文，特别是中低年级学生难以理解的课文。如教第5册第7课《要勇敢，不蛮于》,&127;教师可利用幻灯、挂图、录音等手段创设情景:&127;小松逞能捅掉了马蜂窝，引得马蜂到处乱飞，小松急忙捂着脑袋跑，没有被马蜂蜇着；而小勇跑开后又跑回去，一边用身体护着小刚，一边脱下上衣，拼命抽打追来的马蜂，结果，小勇的身上、脸上还是被蜇了好几下，疼得他直掉眼泪。
使学生通过视（小松等的行为）、听（小松等的对话以及马蜂乱飞的“嗡嗡”的声音），切身体验课文所讲的故事，充分感知课文。
3、讲授法
指教师对课文作必要的讲解。这是一种传统的教学方法，比较适用于带抽象性的课文，如教第11册第9课《<盲人摸象>&127;的启示》，教师可简要讲述《盲人摸象》的寓言，然后由此引发到现实生活中，激发学生的求异思维,&127;加深学生对课文的感知和理解。
二、辨析明理
这一步是在上一步学生充分感知课文的基础上，对课文内容追根究底，目的是对课文中所提出的问题作出解答。要通过讨论、辨析等，充分发挥学生的积极性，启发学生的发散思维,&127;逐步解决学生头脑中“为什么”的疑问，使学生明白道理。常用的辨析明理的方法有：
1、集中讨论
就课文所提出的问题，让学生自由发表意见，使学生通过对不同发言的比较、归纳，得出正确的结论，达到让学生明理的目的。如教第8册第7课《接受别人的意见要虚心》，在学生感知课文后，可让学生讨论：读了这篇寓言故事，你有什么想法？它告诉我们一个什么道理？再在学生自由发言的基础上启发学生归纳、总结，从而使学生懂得一个人的进步离不开别人的帮助，教育学生要虚心接受别人的意见。
2、分组讨论
一般按4至6人力一组将学生分成若干组，以组为单位对课文所提出的问题展开讨论，形成各组意见，再在全班交流，逐步归结为统一的认识，使学生明白事理。如教第9册第7课《有事大家商量》，在学生感知课文后，可让学生分组讨论：读了这封小队长的来信,&127;你能看出他们的小队在这件事上有什么问题吗？假如你是知心姐姐，要对小队长和队员们说些什么呢？在各组统一认识后再在全班交流，逐步形成全班的统一认识。这种做法本身就是对学生进行民主生活的教育，通过分组讨论和全班交流，使学生懂得集体的事应该由大家商量着办，学会商量事情。
3、同座议论
指同座的两位同学互相交流意见，以便于每位同学检查和修正自己的看法。
这种方法多用于比较浅显的问题。如教第10册第2课《宽厚待人》，在学生感知课文后，可就课文末尾提出的问题“同学们，你们对这个问题是怎样看的呢？”
让学生同座议论，互相检查和修正自己的看法，达到自己教育自己、主动地明白道理的目的。
三、巩固认识
这一步是在学生辨析明理的基础上，及时巩固学生的正确认识，不失时机地诱导学生运用正确的观点，指导和强化学生的道德行为，即解决“怎么做”的问题。常用的巩固认识的方法有：
1、演绎法
将学生明白的道理落实到具体的行动之中，理论联系实际，促进学生更深刻地理解道理。如教第8地第7课《接受别人的意见要虚心》，在让学生辨析明理后可让学生举例说说虚心接受别人的意见有什么好处，不接受别人的意见有什么害处，进一步深化学生“接受别人的意见要虚心”的认识。
2、设置疑难法
设置与课文内容相关的疑难问题，激发学生根据自己所明白的道理来解决疑难，以巩固学生的正确认识。如教第9册第9课《真正的好朋友》，在学生辨析明理后，教师可给学生设置疑难；你和好朋友是怎样互相帮助的？发现好朋友做了错事，你是怎样想，怎样做的？被励学生运用所明白的道理来克服疑难，从而深化和巩固学生的认识。
3、指导实践法
在学生明白道理的基础上，指导学生开展实践活动，培养学生的道德情感，指导学生的道德行为，也是对学生道德认识的巩固。如教第9册第7课《有事大家商量》，在学生辨析明理后，教师可给学生布置一项任务：最近学校号召各班都要建立图书角，我们班的图书角应该怎样建？这件事情由谁来决定？怎么决定？
第8篇：盲人摸象的故事范文
一、创设故事情境
学生对数学是否有兴趣，会直接影响到学生数学学习的效果。如果将数学问题置于生动有趣的故事情境中，就能使学生的认知因素与情感因素共同参与到解决问题的活动中来，从而才能保证数学课堂教学活动的有效性。例如，在教学《观察物体》一课时，我就给学生讲了《盲人摸象》的故事。当孩子们听到：一个盲人把大象的耳朵当作扇子，一个盲人把大象的尾巴当作绳子，一个盲人把大象的腿当作柱子，一个盲人把大象的身体当作墙时，孩子们听得哈哈大笑。“你们知道这几个盲人为什么说得不一样吗？”学生齐答：“是因为他们站的位置不同。”“对！站在不同的位置，观察到的物体的样子就是不一样的。今天，我们就要来学习站在不同的位置去观察物体。”
二、创设悬念情境
古人云：“学起于思，思源于疑。”有了疑问，才能引发学生思考、探索，才能鼓励学生去质疑、释疑，产生积极主动去获取知识的欲望。如果说问题是探索的材料，那么悬念便是促使探索的动力与“调味剂”。教师不但要提出可供学生思考的问题，更应该创设悬念情境，使学生置身于情境之中，让学生主动提出问题，产生主动参与的需求。例如，在教学《6的乘法口诀》一课时，我在黑板上写出一连串的6的递加算式要求学生口算。刚开始，学生还能很快说出6+6=12，6+6+6=18，6+6+6+6=24……后来，学生口算的速度越来越慢，随着相同加数6的个数不断增加，有的学生傻眼了：“这怎么口算呀？”看着他们着急的神情，我胸有成竹地说出了得数，令学生惊讶不止。“老师，你怎么算得这么快？”“你们想知道我的法宝吗？”当学生们用好奇的目光投向我时，我知道学生的学习兴趣已经被我点燃。“想知道秘密吗？那就跟我一起来进入今天的学习吧！”于是，我创设的“情境”为学生顺利地铺设了一条通向新知的桥梁。
三、创设操作情境
教育家苏霍姆林斯基说：“手是意识的伟大培育者，又是智慧的创造者。手和脑之间有着千丝万缕的联系，这些联系起着两个方面的作用。手使脑得到发展，使之更加明智；脑使手得到发展，使之变成创造的聪明工具，变成思维的工具和镜子”。由此可见操作与思维之间的辩证发展关系。操作起动思维，思维服务于操作。动手操作的过程是手脑配合并用的过程，是促进思维发展的一种有效手段，是学生由具体形象思维向抽象思维过渡的必要条件。在数学课堂教学中适时创设操作情境，使学生通过动手操作，动手试验来自主发现一些数学规律和结论，即能调动学生学习的主动性和积极性，又能激发学生学习的兴趣和强烈的求知欲，更有利于学生创新思维的培养。例如，在教学《分数的初步认识》时，由于“分数”对于学生来说是抽象的，因此在教学中我时刻注意将分数的认识与图形的操作活动相联系，发挥动手操作在学生主动建构中积极的促进作用。在学生认识了二分之一、三分之一、四分之一后，我引导学生用手中各种形状的纸表示出自己想认识的其他分数。学生操作后反馈：“我用正方形纸折出了六分之一”、“我用正方形纸折出了八分之一”、“我用圆形的纸片折出了十二分之一”、“我用长方形纸折出了十六分之一”等等。在学生的动手操作过程中，一个个新的分数在学生自己的手中诞生了。
四、创设竞争情境
第9篇：盲人摸象的故事范文
楷隶皆融尚朴为先(猜一种花名)--棣棠
下棋落子无俗手(猜一国内家电品牌)--步步高
拜访孟尝君遭拒(猜一灯谜用语)--面不成文
心犹未死杯中物(猜一灯谜用语)--生活用品
卧轨自杀(猜一灯谜用语)--轮到我了
岳父大人(猜一字谜)--仗
千古疑案(猜一灯谜用语)--故事谜
黄昏(猜一大陆地名)--洛阳
聚餐(猜一金融名词)--进口合同
满眼风波多闪灼(打字电信名词)--来电显示
雨后钱无叶底花(猜一灯谜用语)--落落
四季如春(猜一台湾地名)--恒春
满城桃李争春色(猜一灯谜用语)--开抢
接二连三添外孙(猜三字京剧名词)--女老生
小伙二十四(猜体育名词)--男子双打
格斗搏击(猜市招)--四通打字
两只黄鹂鸣翠柳(猜戏曲唱词一句)--树上的鸟儿成双对
画龙未点睛 (打一字)——谜底:省
店家讲信誉 (打一成语)——谜底:卖主求荣
虚心向人求教 (打一学科名)——谜底:化学
二郎神不苟言笑 (打一成语)——谜底:一板三眼
鬼门关 (打一成语)——谜底:出生入死
玫瑰刺手 (打一《红楼梦》人名)——谜底:花袭人
放开心态了心愿 (打一山西地名)——谜底:太原
喜对残照未白头 (打一南宋人名)——谜底:朱熹
闯王登基改国号 (打一成语)——谜底:名正言顺
北风吹 (打一省区名)——谜底:云南
守株待兔在田头
猜一个字 答案是：榴
首先和党心连心
猜一个字 答案是：总
售
猜一个字 答案是：读
书签
猜一个字 答案是：颊
书香门第
猜一个字 答案是：闵
蜀水横流
猜一个字 答案是：州
鼠头虎尾
猜一个字 答案是：儿
树林又蔽一寸光
猜一个字 答案是：森
树头雁阵入画中
猜一个字 答案是：巢
爱好旅游(打一成语)——喜出望外
盲人摸象(打一成语)——不识大体
蜜饯黄连(打一成语)——同甘共苦
会计(打一成语)——足智多谋
逆水划船(打一成语)——力争上游
快刀斩乱麻(打一成语)——迎刃而解
翘翘板(打一成语)——此起彼落
遇事不求人(打一成语)——自力更生
脱粒机(打一成语)——吞吞吐吐
四通八达(打一成语)——头头是道
一块变九块(打一成语)——四分五裂
节日的焰火(打一成语)——五彩缤纷
乖(打一成语)——乘人不备
