成考自我总结精选(九篇)

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第1篇：成考自我总结范文

关键词 语文;课堂;高效教学

【中图分类号】 G623.2 文献标识码:B 文章编号:1673-8500(2012)10-0106-02

一般人认为语文学科的学习见效慢,它需要日积月累基础知识,逐步提高感悟能力。在这种认识的影响下,不少语文老师的教学内容仍停留在注音解词、划分段落、中心思想、艺术手法上,认为灌输得越多越有效,致使语文课堂出现无效教学、低效教学。随着新课改的推进,新的教学理念正在潜移默化地影响着教师的教学,教学方式也发生着根本性的变化。有些教师为追求新的教学模式,用满堂问、满堂论代替满堂灌,只重形式不重效率。更有甚者,部分教师认为只要做题就能提高能力,把语文课上成考试评讲形式,致使学生叫苦连天,失去了语文课堂的人文魅力。我认为课堂要进行高效教学,老师就必须精心组织教学内容,充分发挥学生主体作用,并以培养学生创新思维为最高原则。下面我就以《议论文怎样对材料进行分析》一课来具体陈述我是如何进行课堂高效教学的,希望得到交流指正。

1 激情导入,激发兴趣

激情能让语文教学充满活力,它是语文教学的生命,老师可充分利用语言魅力,以生动形象的描述、启人深思的问题、设置悬念的开头、宽松自如的探论、巧妙精彩的衔接等形式,激发学生学习情绪,引导他们积极参与到课堂的学习中来。 在教《议论文中怎样对材料进行分析》一课中,我就设计了下面的导入语:“同学们,你认为高考中得分最高的是哪道题?(学生回答:作文)写作文最常用的体裁是哪一种?(学生回答:议论文)而议论文中你知道我们最大的欠缺在哪里吗?(学生争论)不是立意,也不是选材,而是对材料的分析,大多数同学认为议论文只是搭一个架子,有论点论据就够了,其实这好比是恐龙的骨架,空洞无物,我们缺乏的是对材料的分析、具体的论证、精心的搭配、严密的组织。那么怎样对材料进行分析呢?本节课将教会你这种写作能力。”

2 展示问题,精心铺垫

课堂是培养思维能力的阵地,为了搞好高效教学,教师课前要精心备课,特别是备教法。格式塔心理学家柯勒的经典实验表明,学习是通过顿悟过程实现的,人是理性动物,会思考是人的本质属性,行动的勤奋不如思维的勤奋,所以老师要精心设计问题,引导学生步步感悟是课堂的关键所在。

议论文分析的角度很多,诸如原因分析法、条件分析法、假设分析法、归纳分析法、比喻分析法、评价分析法、正反对比分析法等,如果老师一一介绍给学生并举例论证,看似精彩的表演,其实学生仅仅是观众,并没有参与到教学中来。我从引导学生感悟入手,设计了七个问题,引发学生思考,为讲解重点做好充分的铺垫。

2.1 孟母为什么要三迁?

2.2 滴水何以能穿石?

2.3 假如李时珍不亲尝百草,结果会怎样?

2.4 周文王、孔子、屈原、孙膑、吕不韦有什么共同之处?

2.5 树根给你哪些启示?

2.6 雷锋精神过时了吗?

2.7 弱者与强者是如何看待困难的?

3 先思再议,先合后答

在课堂教学中,要有充分的时间让学生自主活动,自由地探索知识和交流体验,创设课堂民主和谐的氛围,但要注意,教师是课堂的组织者和引导者,如果引导不力,学生会陷入自由散漫状态。具体怎样引导呢?我的方法是先思再议,先合后答。首先给学生一段空白时间,保持课堂安静,人人在思考,人人有所得。在此基础上进行自我讲解、互相交流,交流中有的同学因自己的分析赢得大家认同而深感自豪,有的同学在顿悟中收获颇丰。这时就进一步引导他们对所议内容进行整合,形成条理,作出较全面地概括,最后由各组推荐一名成员作汇报总结。

例如针对第一个问题,甲组作出的这样汇报:这是因为一个人的发展与他所处的环境有直接联系,一个人的性格行为不可避免地烙上周围环境的印记,所谓近墨者黑是一种很自然的现象。针对第二个问题,乙组作出这样的汇报:滴水穿石,首先要有毅力,坚持不懈;其次要精力集中在一点。而这一切都是以自信为先决条件。

4 深入设问,重点透彻

一般来说,课堂内容遵循一个循序渐进的原则,由浅入深,环环相扣,这样才能对学生造成刺激性、增强挑战性;所以教师要进一步设置更深入的问题,升华前半堂的教学内容,逐步引导学生对课堂重点难点的把握,这是教学过程的核心环节。

通过小组汇报,我进一步引导学生比较以上七个问题分别从哪些角度进行论证的。通过分析比较,学生得出结论,分别是从原因、条件、假设、归纳、比喻、评价、对比等角度来论证的。至此老师再上升到理论高度。提示同学要通过材料,分析其生活本质规律,从而论证中心。本节课课堂重点知识并不是老师直接告诉给学生的,而是靠他们一点点的摸索,靠自己的思考而获得。

5 学而致用,穿插练习

学生学到一种知识,关键要学会应用。有的老师把练习当成课外作业,然后再收再评再改,个别老师甚至把作业压了下来,一天二天还发不到学生手里,所以反馈不及时,影响了知识与能力的巩固,效率不高。为了提高课堂效率,可以把练习前移,进行当堂训练。

我在讲解了对材料分析的几种常见方法之后,出示一个话题作文练习:“过去,人们常说‘家有梧桐树,自来金凤凰’,随着社会的发展,这话值得商榷。现在社会,个人求职要推销自己的才能,企业发展要推销自己的产品,一个地区招商要推销自己的地域优势,请以‘推销自己’为话题寻找材料及分析角度。”

课堂进入:有的学生举“毛遂自荐“的故事,从条件上分析推销自己要有实力和勇气;有的学生举“海尔集团”广告的例子从原因上分析推销自己是时展、社会竞争的需要;有的学生从比喻角度说草木以花朵来推销自己赢得蜜蜂的青睐;有的从假设角度分析假如你有了发明而不推销自己,你的人生就失去了应用的价值;也有的从姜太公说到白居易再到,归纳分析推销自己对于事业成功具有何等重要的意义。精彩的分析举不胜举。

6 自我总结,构建体系

美国著名的认知教育心理学家布鲁纳提出了构建主义学习论,认为任何一门学科的最终目的是构建学生良好的认知结构。每节课结束前,教师要引导学生对本节所学知识进行梳理,使之系统化,让学生构建自己的知识体系,这样便于消化吸收。

对本节课我让学生采用自编顺口溜的形式进行了自我总结,取一例摘录如下:

写议论文要注意 证明论点要论据

论据分析要合理 紧扣中心成一体

原因结果紧相连 事物转换需条件

正反对比观点显 点面结合显周全

假设分析写妙章 比喻论证很形象

旁征博引要归纳 个别举例要评价

第2篇：成考自我总结范文

关键词： 自主测试 设计 问卷结果

1.引言

与自主测试相比较，目前流行的测试应该叫他主测试，因为后者的内容（考点）确定、题目编写、组织实施、评分评讲、统计分析、题目修改等环节都是由教师或测试机构的相关人员负责，考生只需要到规定的地点在规定的时间内完成规定科目的规定题目。考生的被动参与为其显著特征，而且考生大多只参与其中一个环节，即答题，除此之外别无他事。这样的测试有悖现代教育理论，其弊端不言自明。从表面上看，现行测试含有较强的考官与考生之间的博奕，主动与被动的对立，实际上牵涉到权威与民主的问题。教师或测试机构拥有绝对的权力，主宰着测试的各个环节，包括测试任务、要求和范围，确定考点，编写试题，规定答题方式、测试时间和程序，制定评分标准，讲解答案，分析测试结果，完成题目修改等，而考生只有服从的义务，没有主动参与的权力，也不可能或不允许改变既定的考试内容和程序。由此引发的结果可想而知。信心信任的缺失常致失信之事发生，不正常的害怕或焦虑的心态成了考生的常态，敷衍了事、得过且过的心态和行为得到追捧。要克服这些弊端，急需一种新的测试。在笔者看来，自主测试不失为一剂良药。

2.自主测试的设计

2.1自主测试的理论基础

自主测试是自主学习的一部分或一个环节，因此自主学习的理论基础即为自主测试的理论依据。具体地讲，自主测试的理论基石为操作主义理论、人本主义理论、信息加工理论、社会认知理论、意志理论、言语自我指导理论和认知建构主义理论等。

2.2自主学习与自主测试

根据现代学习理论，当学习者在学习动机、内容、方法、时间、过程、结果、环境、社会性等八个方面均能由自己作出选择或控制时，学习就是自主的，因此自主学习的特征包括了自主性、选择性、创造性、能动性、独立性、有效性和相对性。［1］［2］［3］［4］［5］［6］当考生选择或控制测试过程中的各个环节时，测试就是自主的，实际上，也具有自主学习的特点。自主学习所含的八个方面可分为学习活动前的自主制定学习目标计划，学习活动中的自我监控、反馈与调节和学习活动后的自我检查、总结、评价和补救等。［4］自主测试是自主学习的一部分，即自主测试是指自主学习所含的学习活动后的自我检查、自我总结、自我评价和自我补救。考生通过自主编写试题检查、总结、评价自己学到了多少，同时依据测试结果对自己编写的试题进行自我检查、总结、评价和补救。自主测试的六个方面也可分为测试前的内容确定和试题编写，测试中的实施和测试后的评分评讲、统计分析和题目修改。

2.3现行的自主测试和本课题的自主测试

现行的自主测试大致分为两种情况：一是自主招生测试，二是课程网络自主测试。无论是哪一种自主测试，都是传统测试的变体，即测试的全过程还是由考生以外的有关人员负责。从自主测试的设计可以看出本课题的自主测试基本上实现了考生全程自主化。

2.4自主测试的设计

自主测试的主要目的在于帮助学习者自我实现，因为“自我实现的理想是人本主义课程的核心”，［7］也是自主测试的核心。全程自主测试，从表面上看，使学习者承担了教师的大部分职责，但实际上培养了学习者的学习态度、能力和精神，对他们的后续发展提供保障。

2.4.1学习者和教师的权利和义务

学习者的权利和义务均表现于自主性，包括：（1）考点选择，（2）题目编写，（3）组织实施，（4）评分评讲，（5）统计分析，（6）题目修改等。教师的权利和义务有：（1）布置测试任务和规定测试范围，（2）选择学习者编写的测试题目，（3）印制试卷，（4）讲解统计结果，（5）评判题目的优劣等。在整个自主测试过程中，学习者唱主角，完成自主考试的主要任务，教师是配角，是任务完成的协助者、促进者、鼓励者、帮助者、合作者。［8］

2.4.2自主测试的流程

2.4.2.1教师测试任务、要求和范围。本课题因是课堂自主测试，所以是指期末测试以外的测试，即一般意义上的单元测验。本课题的做法为，视课程类型的不同，每一至四个单元为一次测试的范围，如语言测试和英语语法课程的自主测试以一至二个章节为单位，综合英语课程以二至三个单元为单位，英语阅读课程以三至四个单元为单位等。除了规定测试范围之外，教师还规定测试题目数、题型，①以及试题编写的规范等。

2.4.2.2学习者在教师规定的测试范围内选择考点，编写题目，然后将题目交予同学修改，之后再重新修定题目，最后上交测试题目。这不仅能培养学习者的责任心，而且能彰显同学间的合作学习精神。

2.4.2.3教师按照测试内容和测试理论选择或编辑测试题目。如果某份试题符合要求，可把它作为测试试题；如果没有一份试题达到标准，可从多份试题中选择好的题目组成考卷。

2.4.2.4教师印制试题。

2.4.2.5学习者实施测试。如果试题来自一位或一组②学习者，则由他（们）主持实施；如果试题来自于多位（组）学习者，则选择两位（组）贡献最大的学习者主持实施。这时，教师的任务在于从旁指导协助学习者完成整个实施任务。

2.4.2.6学习者评分。考试结束后，由监考者收齐并评阅试卷。

2.4.2.7学习者讲解测试题目。在编写题目时，要求学习者同时写出答案及答案得来的缘由，这样做有两个好处：一是了解学习者是否真正弄懂测试内容，即如果能够解释清楚，可表明他用心去做了，同时也能表明从外显知识到内化知识及从知识到运用的转换。二是无论谁的考题被选中，都能当场讲解答案。在讲解的过程中，如果其他学生有疑问，可当场提出当场解答。这样做的好处也有两个：一是检查其他学生听讲的认真程度，而且还能让听讲学生找到自己答案与预设答案的异同，通过问答辨清是非。二是锻炼讲解人和提问人的口头表达能力、思辨能力和分析能力。

2.4.2.8学习者统计分析测试结果。教师在每一课程的第一次课里给全班讲授基本的统计分析内容和方法，包括难度、区分度等。测试结束时，由监考者课后按要求统计分析每一题目，然后将结果填写在教师制定的统计表里。这样做的目的有二：一是让学习者，包括监考者和考生，知道哪道题出得好，哪道题有问题，问题出在什么地方，为以后的题目修改和编写提供帮助。二是帮助学习者养成考后分析试卷的能力和习惯。

2.4.2.9教师结合考题讲解学习者自主统计结果，以让全体学习者明白题目的好坏，为题目修改作准备。

2.4.2.10学习者根据测试结果修改题目。试题被选中的学习者根据统计结果修改题目即可，其他学生参照测试题目的统计结果做题目修改，因为尽管每人（组）的题目不尽相同，但范围是一致的，所以考点有相似之处。

2.4.2.11教师审读修改评分学习者上交的试题。此时主要注意考题的效度（是否该考）、信度（是否正确无误）、难易度（是否与考生的水平和能力一致）、客观性等是否符合要求。另外，每位考生每一次自主测试有两个分数：测试分数和命题分数，但试题被选中的学习者没有测试分数，这时他（们）的测试分数可为满分，一是自己的题自己做当然可以得满分，二是一种奖励。

2.4.2.12教师统计分析测试结果。笔者采用了SPSS分析测试结果，得出集中量数、差异量数、正态值、峰值等理性数据。

3.课程自主测试问卷结果简述

为了验证假设和发现问题，笔者实施了问卷调查。因有专文讨论调查结果，所以本文只对此作一简述。调查结果显示，受试认为自主测试有助于课前预习（73.81%）、课中学习（79.76%）、课后复习（70.23%）和明确学习的重难点（60.71%）。虽然试题编写困难（84.52%），但他们还是认真地完成了命题工作（82.14%），且无意编写难题（78.57%）。如果试题被选中，86.90%的受试高兴，但如果未被选中，只有42.86%的受试感觉高兴，这说明受试还是在意自己的努力，也能说明他们积极参与的态度。52.38%的受试高兴监考或由同学监考，因为这样的监考不会让人紧张（79.76%），但只有41.67%的受试自认为考出了真实水平，而且他们（83.33%）更愿意做教师编写的试题。后三个数据从一个侧面说明考试成绩与紧张的关系，即紧张度过小，考试成绩会不理想，以及考试成绩与试题表面效度和信度的关系，即受试认为同学所编写试题的效度和信度可能不够理想，因此他们更愿意完成教师编写的试题，这与他们以前的学习考试经历有着极大的关系，但笔者认为随着自主测试的推进，这个问题会得到解决。57.14%的受试高兴评讲自己的试卷或听同学评讲试卷，82.14%的受试高兴分析自己编写试题的测试结果或听他人分析试题，这两个数据说明学生在评讲试卷时存在不满意的地方，如讲解的清楚准确性不够，因此影响到其科学性，但因为试题的分析是有数据基础，如各选择项的选择比例、各题目的难度、区分度等，所以受试觉得言之有理，而且有帮助。绝大多数受试认为自主测试对将来的学习（95.24%）和教学（92.86%）有帮助，因此表示会将自主测试用于自己以后的教学工作中，这就意味着他们已经接受了自主测试的理念。虽然调查结果也反映出一些问题，但总的来说，调查结果证明了自主测试的设计理念和实际可操作性。

注释：

①笔者没有指定任何必须使用的题型，只是要求每次需使用至少三个题型。

②课题初始阶段，以个人为单位编写试题，后来以小组为单位编写试题。

参考文献：

［1］张美云，王新燕，赵成亮.自主学习［M］.福州：福建教育出版社，2005：7.

［2］俞冬伟.自主学习活动的特征及指导策略［J］.宁波职业技术学院学报，2001，（4）：4.

［3］郑金洲.基于新课程的课堂教学改革［M］.福州：福建教育出版社，2003：100.

［4］庞维国.自主学习［M］.上海：华东师范大学出版社，2003：4，7.

［5］余文森.让学习者发挥自学能力，让课堂焕发生命活力［J］.教育研究，1999，（3）.

［6］董奇，周勇.论学习者自主学习的自我监控［J］.北京师范大学学报，1994，（1）.

［7］McNeil，J.D.Curriculum：A Comprehensive Introduction（3rd ed.）.Little，Brown and Company Ltd.，1985：5.

第3篇：成考自我总结范文

【关键词】错误订正；反思；培养；元认知

进入高三复习以后，各种考试、测验变得频繁，如何搞好考试后的教和学活动，却成为频繁考试后容易被忽视的问题，特别是对学生考试错误订正的指导，往往被忽略了。

一、常见的考后学生错误订正模式

由于考试的频繁，在考试后大多数教师一般很少对学生怎么去订正试卷中的错误作要求、去指导。大多数学生在考试后也不去作有意识的试卷订正，少数比较自觉的学生能在发回答卷后把错误的题目改正，而大多数学生往往在等老师作试卷讲评，然后在教师讲评时顺便作试卷错误的订正。

二、对以上常见模式的反思

在以上模式中，由于教师缺乏对学生作试卷订正的指导和要求，往往会形成一些不良的学习习惯，从而影响学习的效果：①学生对试卷错误的订正非常被动，缺乏主动改错的积极性；②在试卷的订正时仍然是听老师讲解为主，还是顺着老师的思路和设计方案走，实质上是被老师牵着鼻子走，学生上课只是停留于听懂了、记熟了，对错误的形成、发生缺乏深入的思考，因此仍有这次“懂了”，下次却照样不会的现象；③容易形成学生一遇到问题和疑难就等老师的现象，造成学习的依赖性；④在考试结束到教师批好试卷、发回答卷的一段时间里，学生无所事事，形成了所谓“大考大玩、小考小玩”的现象，对高三阶段宝贵的时间造成浪费。

三、对学生考后进行指导的改进的模式

为了改变考后学生无所作为、无所事事的现象，我尝试在每次考试后、试卷讲评前，统一要求学生完成如下作业：

（1）重新审视试卷。确定哪些题目自己做的是绝对正确的，哪些题目是有疑问、没有把握的，哪些题目是一定错了的。

（2）对有疑问的题目进行甄别。重新认真审题，反思疑惑所在；对照书本、笔记判别对错，如果还不行则可与同学对照、商讨，尽可能在老师发下试卷或答案前，自己明了答题的对错。

（3）对错误的试题尝试改正。在确定自己的错误以后，我要求学生用下列“三步法”自己先行改错：

第一步：自我独立改错。不借助书或别人，自行订正，如能修改正确，则要求思考：错误产生的原因是什么？这种错误的产生说明了什么？本来已获得的却未能收获，问题出在哪里？通过学生反思产生错误的原因，有意识地培养学生对解题过程进行自我监控，提高元认知策略水平，逐步改正审题不清、运算大意、时间分配不合理等应试习惯的欠缺。

第二步：借助书本、笔记等进行改错。如能修改正确，则要求思考：为什么错？过去清楚、会的，为什么考试中不会了？又是哪里出了问题？通过学生反思，增加元认知体验，理解从“听懂”到独立的写出答案之间的“遥远的距离”，提高学生对学习程度、计划性、考前复习重要性的认识，调整学习的计划、方式、方法。

第三步：借助同学讲解点拨改错。三人行，必有吾师焉，聪明的人善于利用身边的资源。通过同学的帮助、相互讨论，解决错误，并要求思考：这些错误的产生说明了什么问题呢？要求学生查找能力的欠缺点，知识的漏洞，反思平时学习中出现问题的解决情况，自觉查漏补缺，从而提高学生学习的主动性、自觉性和自主性，树立新的作业观。

四、对改进后学生试题订正模式的思考

由于思维活动具有内隐性和自动化的特点，学生在思考问题时很少意识到自己的思维过程，缺乏反思意识和反思能力，无法独立地对解答的错误进行全方位改正。许多学生缺少考后的反思，对于练习（考试）中存在的问题，没有或很少去加以清理和思考，对错误的种类（如答题规范、审题技巧、文字表述、答题习惯）和出错的原因也就必然很少去顾及，使得问题如同影随，一直伴随和困扰着学生自己，从而造成考试时不必要的失分。

让学生在教师进行试卷讲评之前，有意识地自己先进行试题的订错，更重要的是通过学生的反思，可以提高学生的元认知水平，促使学生不断进行自我反思、自我总结、自我调节，充分发挥学生在学习中的主动性和积极性，真正学会学习。

对试题的重新审视和甄别，可促使学生回顾考试时的思维活动，对解题过程、解题方法与技能、题目立意等进行反思，培养学生的反思能力和习惯。比如思维特点、记忆特点、个性特点、兴趣特点、情感特点等方面的知识，认识自己的优势与劣势，认识自己的学习类型，找出适合自己特点的学习方法和策略。

对错误试题的尝试改错，能促使学生回顾学习过程，评价学习策略，增强学生学习的元认知体验，培养学生元认知监控的习惯与能力。使学生能够有意识地调节自己的认知加工过程，认识和掌握科学的学习方法和学习策略，并自觉地监控和调节自己的学习过程，规划自己今后的学习，真正的成为学习的主人。

参考文献：

[1]吴庆麟等.认知教学心理学[M].上海：上海科学技术出版社，2001

第4篇：成考自我总结范文

关键词：心理健康；心理调试；心灵防火墙

中图分类号：G717 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）39-0015-02

职业学校的学生虽然成绩欠佳，但具有强烈的成功欲望，同时又受到传统的“人才”观及自身弱点的影响，因此，在一定程度上会阻碍他们以健康的心态实现自我。同时他们也处于身心发展的转折时期，随着各种环境条件的改变，难免会在自我意识、人际交往、求职就业以及成长、学习和生活等方面产生各种各样的心理困惑等问题。在班级管理中进行心理健康教育可以让学生了解心理健康的标准，关注自己生理和心理发展特点，主动进行心理调试，做一个积极、乐观、善于面对现实的人；使学生学会欣赏自我，积极接纳自我，敢于接受生活的挑战，追求自身的人生价值，直面成长中的心理行为问题；通过教师的帮助和引导，让学生正确认识人际交往和社会适应障碍的成因，理解和谐人际关系、快乐生活的意义，追求健康的生活方式，促进身心全面和谐发展。

一、心理健康教育的定义

心理健康教育，就是根据人们心理活动的规律，采取各种方法和措施，调动一切内外积极因素，来维护个体心理健康，培养良好的心理素质，促进其整体素质提高的教育。相对于心理咨询和心理治疗来说，它是一种面向全体学生的预防式教育。就内容来说，心理健康教育包括心理素质培养和心理健康维护。心理健康教育的这两方面内容，反映了学生在正常成长和发展中的不同层次的要求，心理素质培养主要是帮助学生成功、成才，心理健康维护则主要是帮助学生能正常地成长发展，适应社会，成为健康人。

二、学生心理障碍产生的主要原因

对个人而言，心理是否健康并不容易把握。一方面，它不像我们说“体温上升到37.5度就是发烧”那样直观；另一方面，它也不仅是指有没有心理疾病，更是与人们的学习、生活和工作中的心理状态息息相关。我总结了一些学生心理障碍产生的主要原因，具体如下：

1.对前途的疑问、困扰、迷茫。我记得每次带新班的时候，刚进入中职学校的学生会这样问我：我是由于成绩不好没有考上高中，再进入职业学校学习有什么意义？职业学校毕业后就是当工人、服务员，我能有什么前途？在班级学习和生活中，通过与学生沟通，他们会向我表达这样的困扰和迷茫：为什么没有人理解我，能成为我的好朋友呢？为什么我得不到父母和老师的喜爱和表扬呢？现在大学生毕业都找不到工作，我一个中专生能找到工作？这些疑问、困扰、迷茫会让他们感到生活没有意义、前途黯淡、无所适从、进退两难，从而产生了各种各样的心理困扰，影响了他们的学习和生活。

2.长期学习成绩的不佳容易导致学业上的挫败感。大家都知道，中职生大部分都是成绩欠佳的学生，由于各种原因他们从小到大在学业上饱尝了失败之苦，加上父母、老师等的负面评价，他们如果不能冷静分析、正确认识导致自己学习不良的原因，就容易慢慢地形成一种习惯性的学习不良，甚至陷入失望、痛苦与矛盾的消极情绪之中，严重时还会自暴自弃。

3.来自外界的不良诱惑。现代社会生活多姿多彩，同时也有来自四面八方的不良诱惑。这种不良诱惑慢慢地侵入了我们神圣的学校，我们的学生由于人生阅历少，他们对于社会上的各种人的本质及其交往动机的认识、辨别能力还不够高，面对各种不良诱惑的自觉抵制能力还不够强。一些抵制能力较弱的学生会因为交友不慎而糊里糊涂地做了错事并越陷越深。

4.不能正确处理人际交往中的冲突。同学之间难免会有矛盾和冲突，中职学生正处于年轻气盛的阶段，他们缺少解决人际冲突的经验与能力，面对同学之间的小冲突容易采用激烈的方式来表达情绪，这就会导致矛盾和冲突的爆发。

三、对学生进行心理障碍调试的方法

1.放下自卑，正确认识自我。自卑是一种个人对自己的不恰当的认识，是一种自己瞧不起自己的消极心理。在我当班主任的五年经历中，遇到过许多自卑的学生，他们产生自卑这种不健康心态的后果，往往会使他们遇到困难时会出现焦虑、泄气、失望、颓废的情感反应。我认为正确认识自卑和自己、不断完善自己是一件很不容易的事情。自我认识是对自己存在状态的一种察觉，也就是认识自己的一切，包括对自我的生理状况、心理特征、自身能力以及自己与他人的关系等方面的认识。我曾经担任学校工分07-1班主任工作，在班上有一个女生来自一个偏僻的小山村，父母文化程度低，家庭经济收入差。她家在村子里经常遭受鄙视和欺负。由于性格的内向，接触社会的机会也很少。来学校后，在同学和老师面前胆小、紧张、不善言辞，觉得自己什么都不行，不敢多说话，不敢与老师、同学交往，没有心思学习，也不知怎么和同学交往，觉得老师和同学都用异样的眼光看她。这是一个内心积压了强烈的焦虑与孤独，很想改变自己但又无从入手，内心充满矛盾的女孩。我通过与她深入谈话与共同分析，得知她是由于强烈的自卑情结所导致的人际交往障碍。她由于成长的家庭环境，与父母、社会交往沟通接触很少。小时候的这种经历，使她形成了较低的自我价值感。一些自身的因素，如相貌、语言表达、学习成绩不好，又激活了她的自卑情结。同时在与老师同学接触不多的过程中，不断获得外界的负面效应，又得不到良好的心理支持和合理宣泄，进一步影响了自身的学习及人际交往。我通过如下方法帮助她放下自卑，走向了自信：与她交朋友来建立良好的信任关系，通过倾听、理解帮助她释放积压已久的不良情绪；寻找问题的根源，积极肯定她自身优点，同时通过一些心理测试，帮助她客观地认识、评价自己；在老师和同学中创设爱的传递和交流，帮助她获得成就和自信。首先有意识地帮她选择同桌，与性格开朗、乐观、善良和关心他人的同学一起学习、交朋友。同时提升课堂上老师对她的关注度，鼓励她表达与表现，及时给予她表现之后的肯定和赞赏，帮助她获得成功的感觉。

2.正确认识困难和挫折。挫折是人们追求既定目标过程中，遇到了各种干扰和阻力，由于目标不能实现而使人产生的一种消极的情绪状态。学生在日常生活中也经常会遇到一些挫折，大到如由于家中遭遇变故，生活从此改变航向，对心理和生活都是致命一击。小到他人或同学不经意的一句话，如果不能很好地应付和解决，都会导致挫折感。面对挫折，如果不能较好地应对并调节好自己，它带来的消极后果会远远大于挫折本身对生活带来的不良影响。对此，我们的中职生应该怎么办？（1）面对现实，接受挫折。对任何人来说，挫折都是不可避免的，这就是我们的现实，我们必须接受。在挫折面前我们必须告诫学生，虽然我们左右不了现实，但是可以左右自己对待现实的态度。学生在学校学习和生活中会遇到令人不快的事，如果不能正确面对，就会产生负面情绪，但若长期深陷其中，非但于事无补，而且会危害他们的身心健康。如果在教师的指导下，改变对待挫折的态度，积极主动接受挫折的到来，把学习、生活中的每一次失意都当成考验和磨炼自己的机会，就会面对挫折保持一种乐观的心态。（2）调整自己的理想与目标。在班级管理工作中，我发现有时候学生产生的挫折感是由于他们的目标超过了他们当前的实际情况而造成的。因此对于他们过高的、不切实际的要求要帮助他们进行调整，使他们的目标符合现在的实际情况，提醒他们不强求自己达到暂时还不可能达到的目标。（3）寻求心理支持，找回自信自尊。当学生面对突如其来的挫折，有种无可奈何的感觉，情绪低落的时候，作为教师要积极引导他们主动向自己的朋友、家长及老师寻求心理上的支持，让他们帮助自己渡过当前的难关。在心理上要明确如果能够克服当前的困难，更能说明你的能力与潜力，越有困难越要有自信心。

3.筑起心灵的防火墙。大千世界纷繁复杂，充斥着各种诱惑，几乎每一个中职生都会遇到形形、五花八门的诱惑。不良诱惑就是那些影响他们身心健康和阻碍他们成长进步的诱惑。要拒绝和战胜不良诱惑首先要培养学生拒绝的意识，克制约束自己，提高他们判断的能力，锻炼他们坚强的意志力。（1）后果联想抵制诱惑。为了坚定学生拒绝和抵制不良诱惑的决心，我是在班级里进行“如何面对不良诱惑”的讨论，让学生积极发言并联想自己能够拒绝不良诱惑的美好前景和未来，联想接受不良诱惑的严重后果，让他们认识到不良诱惑的危害性。（2）请求他人帮助。如果学生依靠自己的力量有时很难战胜对自己具有强烈吸引力的诱惑，在这种情况下，我们告诉学生可以请求（父母、老师、同学和朋友）帮助和监督，从而坚定他们拒绝和抵制不良诱惑的信心，增强他们拒绝和抵制不良诱惑的毅力。（3）避开不良诱惑。如果发现不良诱惑在身边，可以找理由快速离开现场，摆脱纠缠。总之，只要在教师正确的引导下以及家长和同学的帮助和监督下，学生完全可以拒绝和战胜不良诱惑的。

4.积极应对学习压力。通过与学生和家长的沟通，我发现家长如果对他们的期望较高，他们学习上又遇到了挫折，就会感受到巨大的学习压力，就会产生过强的考试焦虑。如何让学生积极应对学习压力，保持一种健康、向上的学习心态呢？（1）帮助他们树立正确的学习观。我是通过在班会上进行“天生我才必有用”的讨论，在讨论中让学生明白我们上学并不是为了升学，而学习的目的是在轻松愉快的学习中提高综合素质和职业素质，这样就可以帮助他们减压。（2）创设良好的学习氛围。我通过实践发现，如果教室里干干净净，书籍摆放井然有序，同学们相处融洽，就会产生一种良好的学习氛围和宽松的学习环境。

我认为，心理健康就是一种生活适应良好的状态。在班级管理中只要帮助学生端正好积极向上的心态，就会减少学生心理障碍问题的发生。让他们明白只有拥有积极乐观的心态，才能正确面对和解决学习、生活中的挫折和困惑。

参考文献：

第5篇：成考自我总结范文

关键词：项目教学法；市场营销

F713.50-4

项目教学是德国教育专家弗雷德・海因里希教授倡导的教学理论，经美国工商管理硕士教育（MBA）长期的教学实践证明，是一种培养实用型人才行之有效的教学方法。项目教学法是以实践为导向、教师为主导、学生为主体的教学方法，它从职业的实际需要出发选择具有典型性的项目为教学内容。通过师生共同实施这一完整的项目进行教学活动。学生划分为不同的项目小组，在教师的指导下，按项目要求进行资料收集、选择、整理、通过小组成员的共同研究分析，创造性地解决问题，完成项目任务。在这一任务完成的过程中，学生积极地参与了学习、自觉地进行了知识的建构。

项目教学法与传统的教学方法相比有很大的区别。这主要表现在项目教学法改变了传统的三个中心：由以教师为中心转变为以学生为中心，由以课本为中心转变为以项目为中心，由以课堂为中心转变为以实践为中心。所以，在运用项目教学法进行教学设计的时候，学生是认知的主体、知识意义的主动建构者，教师则转化成为建构的帮助者、促进者。

《市场营销》课程是理论性和实操性相结合的课程，需要学生通过一定的实践活动后掌握相关的知识点。纯理论的讲授只能达到传播营销观念的目的，而不能达到掌握具体技能的要求。因此，从项目教学法的相关理论来看，《市场营销》适合进行项目教学法的实践。学生通过接触仿真的工作过程，有较好的机会去接触比较完整的营销过程，逐步达到理解和学习知识点的目的。同时，市场营销专业还是研究企业经营管理活动的应用性和实践性极强的专业，在市场营销专业课程教学中引入项目教学法对培养学生的应用能力、刨新能力有着十分重要的作用。

一、项目教学法的实施

《市场营销》课程是经济贸易专业、市场营销专业、工商管理专业的专业课或者专业基础课，主要研究市场营销学的基本理论、基本知识、基本技能和方法，分析市场营销环境、研究市场购买行为、制定市场营销组合策略、组织和控制市场营销活动的基本程序和方法，培养和提高正确分析和解决市场营销管理问题的实践能力，以使学生能够很好地适应市场营销管理工作实践的需要。《市场营销》课程的教学目标的要求以实践教学为主线，以学生为主体，把学生的专业岗位技能和社会能力培养从理论教学中细分出来，注重对学生专业知识综合应用能力的培养，建立“教、学、做、考”合一的市场营销课程教学实施和评价模式，让学生在形象、仿真的环境中主动思维和探索，并通过积极的评价和检查方法，切实提高学生专业实际动手能力和综合实际应用能力。

在《市场营销》课程中实施项目教学法，其中的项目设计要符合教学大纲的要求，所设的项目都应包括六项内容，即项目课题、项目背景、学生应完成的任务要求（包括个人独立完成或小组共同完成的任务）、培养能力（即通过本次设计要培养和考察学生哪些具体能力）、项目评价标准、项目完成时间。现以《市场营销》课程的“市场营销调研”为例加以说明，课题项目名称为“在校大学生对××商品的消费调查”。

市场营销调研针对企业特定的营销问题，采用科学的研究方法，系统、客观地收集、整理、分析、解释和沟通有关市场营销各方面的信息，为营销管理者制定、评估和改进营销决策提供依据。市场营销专业的人才不仅应当掌握如何设计调查计划、设计调查问卷、处理样本数据、统计分析，还要能出色地与调查对象进行沟通，就统计结果得出调查结论，顺利完成市场营销调研的全过程。

市场营销调研的具体步骤包括六个阶段：1.学生分组，明确调查的问题，确定调查目标；2.确立任务，制定调查计划（设计调查方案）；3.实施计划、搜集资料；4.数据资料的整理与分析；5.撰写调查报告；6.口头阐述，评价项目。

市场营销调研的具体要求则包括以下几点：

1.组织分工：（1）将学生进行分组，每组6-8人，每组推荐组长和考核代表各一名。（2）确定小组的工作思路：集体确定调查的问题和调查计划；分工完成问卷的发放、回收和整理统计；共同完成调查报告；成果展示及问题答疑；由教师及各组推荐的考核代表组成考核小组进行考核。（3）提出项目的完成要求：团队合作融洽、小组成员分工明确、仪表得体、态度诚恳、表达清楚流畅、谈吐自然、动作协调、应变能力强、资料搜集较全面充分、能运用多种资料搜集手段；调查计划设计清晰合理，并能在各阶段中合理体现市场营销调查的技巧和方法；在规定的10-15分钟内完成整个调查的过程介绍，过程连贯，并使考核小组感到满意。（4）各小组遇到疑难问题可以与老师及时联系。

2.调查前的准备工作：（1）准确确定调查目标、调查对象、调查范围和调查方法。（2）有详细的小组分工计划。

3.调查问卷的撰写：问卷设计合理。

4.成果展示及问题答疑：（1）各小组派代表发言，在规定的10-15分钟内完成整个调查过程的阐述；（2）其他组就调查过程中存在的问题进行提问，发言小组所有成员解答疑问，该过程的时间为5分钟；（3）由教师与考核小组就各组活动的组织表现、内容完成情况、成果展示效果三方面进行评分。

5.完成调查报告的内容需要大量时间发放、回收问卷，要求各小组充分利用课余时间完成，完成时间为两周，课堂展示时间为两课时。

在市场营销调研教学过程中采用项目教学法，形成“以项目为主线、教师为主导、学生为主体”的基本特征。在教师的引导下，学生参与计划制定、信息搜集、任务实施、成果展示及评价整个过程，共同讨论和承担不同的角色，在互相交流学习的过程中最终获得解决问题的思路和方案。这样，学生对于市场营销调研活动的每一具体环节都有所了解。同时，解决问题的过程就是学生学习的过程，也是获得经验的过程，因而市场营销实践能力会得以提高。

二、项目教学的分析与评价

项目教学不是追求学习成果的唯一正确性，评价解决问题方案的标准并不是“对”或“错”，而是“好”或“更好”。采用学生自评、互评和教师评价的方式进行过程性和发展性评价。同时教师要针对学生出现的问题尤其是共性问题和重点难题要予以深入分析和有效突破培养学生分析问题、解决问题的能力。项目完成后，要及时采取集体座谈、答辩等形式学生表达和展示其研究成果。教师可帮助学生选择不同内容和不同的方式，有目的地将此活动的全部过程和成果展示出来，这样可以让学生回顾和评估整个项目活动，从而使每个学生最后都能写出各具特色的研究报告。在答辩会上，每个小组要把自己的研究成果与全班同学交流，并通过教师的提问和同学互相提问的形式进行集体讨论。每个项目结束后，要求学生撰写项目分析报告，内容是对整个项目活动进行自我总结和评价，自己从该项目中学到了什么，今后做其他项目时必须注意哪些问题等。这样可使学生对所学知识进一步巩固和提高，使该项目所用的理论和所得的经验真正进入学生的知识网络。

《市场营销》课程实践教学环节的评价应从职业活动和工作要求分析入手， 以培养实践能力为评价目标， 结合教学实施的模块和项目， 制定相应的评价内容、评价方法和评价标准， 逐步构建评价内容综合化、评价方法多样化、过程评价和结果评价相结合、定量评价与定性评价相结合的评价体系。

老师根据市场营销课程的素质培养要求， 将学生在市场营销调研过程中应掌握的学习目标和能力目标进行罗列； 同时根据学生在课堂学习、完成调研和汇报等活动过程中的表现， 对学生所应具备的能力进行评价。通过对专业理论知识和能力的综合评价， 我们不仅可以检验学生是否真正理解基本概念、理论和方法以及能否将所学知识应用于具体实践中， 还可检验学生是否具备职业岗位所需的综合能力和素质， 从而对学生专业能力的评价提出要求。《市场营销》课程评价系统应强调实践教学评价为主， 在评价考核的过程中实现模块评价、项目评价、过程评价、量化评价以及多主体评价的实施。

综上所述，在《市场营销》课程中运用项目教学法选取调查项目来创设“情景”，通过协作学习的方式开展学习，通过完成调查项目来达到意义构建，是一种比较有效的教学方法。它突破了传统的教学模式，能解决学生身边的一些现实问题，从而实现学生对知识的掌握和对能力的提升。透过项目教学法的学习，学生的动手能力、解决实际问题的能力有很大的提高。教师应用项目教学法，可以促进学生对知识的构建，提高学生的综合实践能力。

参考文献：

[1]陈春梅， 夏长清， 杨建朝。 项目教学法在《市场调研》实践课程中的应用[ J ]. 市场研究， 2008， （5）

[2]于兰婷， 刘东宝。 项目教学法在市场调查课程教学中的应用[ J ]. 经济师， 2008.