假如我有一支马良的神笔作文精选(九篇)

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第1篇：假如我有一支马良的神笔作文范文

假如我有一只马良的神笔，我会画出各式各样的东西来帮助人们和世间的所有生灵……

假如我有一只马良的神笔，我会画一辆会飞的汽车，我坐着它先来到了农村。我一看，在农田里，土地裂出了一个大大的裂口。我坐着车飞到了农田上空，画了一片大大的乌云，又画了一些大大的雨滴，再加了点闪电。哗!的一声天空下起了倾盆大雨，我拯救了农田!我开心的笑了。

假如我有一只马良的神笔，我会画一辆飞机。我坐着飞机飞到了太平洋，看见了一群正在搬家的小鱼小虾们，我用神笔画出了一个动物语言快捷通，打开了它，对小鱼小虾说：“你们为什么要搬家呀?”它们先是一愣，然后说：“你懂我们的语言?”“我有了这个动物语言快捷通，以后可以和动物们随时对话。”“哦!你们人类撒了太多的汽油，我们的家园都被你们污染了，我们没办法只能搬走了。你们回去吧。我来帮你们清理吧!我来到这一看，原来是一艘游船快沉了。船里的汽油全漏了。我跳下了水，游到了船破的那个地方用神笔把船补好了。我坐上了车，用了汽油收理器把汽油全部都收了起来。汽油全部都清理完了。小鱼小虾的家园好了!我笑着离开了……

假如我有一支马良的神笔，我还要为灾区人民画出一幢又一幢崭新的房子，有学校、商店、工厂，还有家，让那些无家可归的人进入幸福的家园，让人们进入紧张而又有趣的工作中，让孩子们可以高高兴兴的上学。我还要画出各种各样的花草树木，把他们的家园打扮的更加多姿多彩，让天空更加湛蓝，让河水更加清澈，让小草更加挺拔，让花儿更加艳丽，让空气更加清新……我要为失去孩子的父母画出一个个天真可爱的孩子，为失去父母的孩子画出慈爱的爸爸妈妈，给那些残疾人画出健康的身体，我要为缺衣少食的人们画出粮食和衣服，让他们丰衣足食，幸福快乐的生活，我还要为可爱憨憨的大熊猫画出美味可口的竹子，让它们吃个够，画出大熊猫的“幸福乐园”……

假如我有一支马良的神笔，我要把天空变成蓝色，把大地变成绿色，让人们远离污染，生活在清新的空气中，让地球更美丽……

第2篇：假如我有一支马良的神笔作文范文

假如我有一只马良的神笔

假如我有一只马良的神笔,我要在海峡两岸画一座大桥，让两岸的人民能够来来往往,自由通行。

假如我有一只马良的神笔，我要给四川灾区的那些小朋友画一所美丽的学校,让他们也能够和我们一样快乐的学习!

假如我有一只马良的神笔,我要给缺水的地方画一口井,他们再也不用到遥远的地方去挑水,而是和我们一样幸福的生活!

假如我有一只马良的神笔........

第3篇：假如我有一支马良的神笔作文范文

假如我有一枝马良的神笔，我要给失去光明的人画一双明亮的眼睛，让他们可以又一次的看到美丽的世界。

假如我有一枝马良的神笔，我要给干渴的沙漠画一条长长的、深深的大河，让被困在沙漠里的人找水不在那么艰难。

假如我有一枝马良的神笔，我要给失去双臂的小朋友画一双手，让他们可以写字、画画、玩游戏，可以尽情地玩。

第4篇：假如我有一支马良的神笔作文范文

我将为每钱治病的穷人们画上一些钱，

让大家都过上好日子，

让每个人都健康、幸福。

如果我有一支马良的神笔，

我将画上一片书的海洋，

让爱学习、爱读书的孩子在里面看个够！

如果我有一支马良的神笔，

我将为大熊猫家族画上一个大大的竹林，

让那些垂死的大熊猫一个自由的海洋，

让国宝们一代一代传下去。

如果我有一支马良的神笔，

我将为丹顶鹤画一片沼泽地，

让它们快乐成长！

如果我有一支马良的神笔，

我将为自己画上许许多多的作文灵感，

让我越来越爱写作文、作文也越写越好！

如果我有一支马良的神笔，我要给爱睡懒觉的人画只大公鸡，让他们早早起来。

如果我有一支马良的神笔，到了冬天，我要给小树画个红红的太阳，让小树在冬天也能感到暖和。

如果我有一支马良的神笔，我要在大海上面画一座很大很大的桥，让人们走上桥去看大海美丽的风景。如果我有一支马良的神笔

假如我有一支神笔，我将要为世界上贫困的人画一些金钱，画一些高楼大厦，还要画一些衣物……

假如我有一支神笔，我要把全世界画的漂漂亮亮，把荒凉的土地变成一幢幢高楼大厦，让整个世界都变得有声有色，让全世界的人去游览，让他们流连忘返。

假如我有一支神笔，要给全世界的人创造美好未来，让每个人都开着一辆小轿车从一幢幢高楼大厦前飞快驶过。

假如我有一支神笔，我要画一片一望无际的草原，让全世界的人都为我而自豪。

假如我有一支神笔，我要让世界上残疾的人都变得健康起来。

假如我有一支神笔，我要让同学的家人和我的家人都过上幸福、快乐的生活。不要让她们为我们这些孩子而操心。

假如我有一支神笔，我要让每家每户的人都开一些店，能经营各种各样的食品百货，多赚钱，不让他们在经济上受到困难。

假如我有一支神笔，我要画一条江河，水清澈见底人们到江里去洗衣服，还可以用江水来洗脚，夏天到了，让人们到江里去洗澡。

假如我有一支神笔，我要重建一座圆明园，让人们到那里去参观、游览。让所有的人每一天都开开心心。

假如我有一支神笔，我要画一个能让老人们得到健康的“老年活动中心”，让老爷爷

老奶奶们都能健健康康的在活动中心生活，让他们每天都面带笑容。

第5篇：假如我有一支马良的神笔作文范文

一、创设情境，关注情感，捕捉素材

教育家苏霍姆林斯基在《给教师的一百条建议》里说：一个教师不能忽视学生的情感生活，因为那是学习中主动性和创造力的源泉。习作心境好，学生会感觉到这是一件乐事，就会带着愉快的心情进入习作过程，抱着成功的欲望，欣然提笔作文。这样能充分激发学生的心理潜能，使其自然地记忆，自由地联想，敏捷地展开思路，流畅地表达，不仅减轻了学生对习作的恐惧感，而且大大提高了习作的成功率。所以，我们的写作课堂形式上要求能更多地创设情境，激发并关注学生的情感，不失时机地引导学生表达内心感受。

【案例一】二年级上册儿歌《假如》，在学习完整首儿歌优美的语言，体会了小作者的爱心之后，我适时让学生饱含情感地朗读并背诵这首儿歌。当学生面带笑容、沉浸在儿歌的美好愿望中时，我捕捉到了他们对一切事物充满了美好憧憬的眼神。于是，我顺势让学生来说一说自己的愿望：“假如我……”在儿歌情感基调的感染下，以及“马良神笔”的“挥墨”下，学生们完全不拘泥于现实生活条件的束缚，说出了自己心中最真实的期盼。

生1：假如我有一支马良的神笔，我想画一片蔚蓝蔚蓝的天空，使我们的生活再也不会有雾霾，使我们天天晚上都可以看到数不清的星星。

生2：假如我有一支马良的神笔，我想画好多好多的钱，这样妈妈就不用总是为了工作跑国外，我就可以天天和妈妈在一起了。

生3：假如我有一支马良的神笔，我要画一双厚厚的棉手套，让奶奶的双手不再长冻疮。

生4：假如我有一支马良的神笔，我要画一艘很大很大的飞船，把地震灾区的人们都带到我们这边来生活。

……

学生的这些真实的想法就来源于自己真实的生活，也是学生习作的素材。关注学生的情感生活和情感体验，让学生在叙述的过程中真实地表达自己内心的感受，就能使学生言之有物。因此，这既是一节阅读教学课，又是一节习作指导课。

二、走进生活，体验实践，丰富素材

叶老曾说：“生活如泉源，文章如溪水，泉源丰富而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。”这段话充分说明了生活实践是学生作文的源泉，留心生活是充实学生作文素材的源头。这就要求教师心中要有大语文的观念，嬉笑怒骂皆成文章，四季变化皆可入景。我们所处的生活环境日新月异、丰富多彩，几乎每时每刻都发生着变化，只要引导学生走出课堂，走进生活，留心观察，体验实践，写作素材就在身边。

1.丰富多彩的学校活动，可以奠定学生素质发展的基础，也能让学生在活动中体验生活，丰富和积累习作素材。每年学校都会在儿童节、国庆节、元旦节以及体育节等节日里组织相应的文体活动，还在清明节、教师节、重阳节等日子里组织德育综合实践活动，每次活动都会以全校大队活动和班队活动的形式开展。教师可以利用这些实践活动，鼓励每一个学生都参与其中，在学中玩，玩中学，引导学生捕捉和积累丰富的写作素材。

【案例二】学校开展了一次德育实践活动“我为班级增添一抹生机”，意在让学生形成热爱学校、热爱班级以及环保的意识。我就在班级里引导每个学生用心去准备一盆盆景，同时要给自己带来的绿色植物写一份文字介绍。学生在准备这份“生机”的过程中，运用各种方法去搜索和查找信息，了解了盆景的名字、特点、生长习性、养殖注意点等，这一过程就是亲身实践、体验的过程，就是增长知识的过程，丰富了学生写作的素材。

2.教师也可以开展课外体验活动，组织学生参与社会调查，收集资料等，让学生拥有自己的思维生活。

【案例三】教师组织学生去春游，让学生带上自己的小本子，采集自己喜欢的标本，再随时记录下当时采集的理由。回来后开展标本展览活动，让学生写出自己的选择以及自己所选标本的理由，即使没有喜欢的，也要写出自己为什么没有选择的理由。这是解决习作“无话可说”的途径之一。事实证明，学生一旦走出课堂，走进生活，体验生活，思维也会异常的活跃，体验也深刻了。这样，习作就如同记录自己的心情一般，谁还能说习作难呢？

3.引导学生养成多留心观察生活、品味生活的好习惯。“生活中不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。”只要学生能留心观察，家庭生活中的小事，社会生活中的杂事，时时处处都是写作的素材。这就要求教师和家长要创造条件带领学生投入生活的海洋中，让他们尽情地享受生活，激发学生表现生活的积极性，使学生言之有物。

【案例四】在二年级学习了《棉鞋里的阳光》一文后，为了让学生能学会关心家人，养成关心家人的习惯，我布置了一项实践性作业：每天回家帮父母做一件家务。学生写的随笔素材就丰富了很多。一个学生就写了《今天我当家》：“今天我当家，我特别想吃青菜年糕汤，于是在我的精打细算、合理分配下，买了6元钱的肉，2元钱的年糕，3.5元的青菜，13元钱的虾，又花了11元买了西瓜。在妈妈的监督下，我给钱、找钱，做到了分文不差。哈哈，这下我们有了主食，又有了餐后水果！晚上，吃着妈妈为我烧的青菜虾仁年糕汤，觉得无比美味。因为这是我自己当家弄的晚餐，我觉得很有成就感。”正是因为让学生走进生活，亲身体验，所以，他们习作中的语言特别真实，特别接地气。

三、整合学科，关注差异，获得素材

“活动是认识的基础，智慧从动作开始。”各类异彩纷呈的学科活动能丰富学生的感性认识，激发学生的求知兴趣，启发学生的想象力。教师应充分发挥儿童的天性，在各门学科的活动实践中，引导学生留心观察。这样，他们就会发现处处皆学问，处处皆文章。把各学科的学习内容和学习活动进行适当的整理和补充，都是学生写作的内容和素材。

教师在平时的写作教学中，可以引导学生走进不同学科，在不同的实验中积累自己的习作素材。如劳技课中的折纸、剪纸等小游戏，体育课中的抱球跑、接力比赛等活动，美术课中的缠绕画、水粉画和水彩画的尝试，音乐课中的打击乐器的认识和实践……这些都是学生爱玩、爱做的事情，只要教师慢慢引导，扩大学生写作的视野，这些都能成为小学生习作的好素材。

在整合不同学科的写作素材的过程中，也可以关注学生之间的差异，互补学生的个性、能力的差异，从而有效提高写作教学的针对性、目的性。如在科学学科的实验活动中，把喜欢习作的学生和喜欢实验的学生分到一组。在活动过程中，让擅长实验的学生张扬个性，发挥能力，同时帮助不擅长实验的学生增长学识，培养能力。而喜欢写作的学生会带动不喜欢写作的学生去仔细观察、用心发现，从而拓展写作的资源。这样，把学生有差异的能力互补起来，碰撞出思维的火花，就能引发学生的共性。

第6篇：假如我有一支马良的神笔作文范文

一、扩大阅读面，注重知识积累，培养学生主动收集信息、处理信息的能力

捷普洛夫说过：“一个空洞的头脑是不能进行思维的。”知识面狭窄，没有一定想象力和创造精神的学生是不会写出好作文的。为此，我们要指导学生进行广泛的课外阅读，让孩子们在浩瀚的书海中邀游。

（一）“趣”，即有趣；向学生介绍古人、名人读书的故事，及时向学生推荐一些浅显易懂、情节生动、符合他们口味并有利于他们身心健康的书籍，让他们快活地遨游于书海，在生动曲折的情节和朴实自然的语言中找到乐趣。阿拉伯故事《天方夜课》是他们一千零一夜的美梦，叶圣陶的《稻草人》是他们最亲密的朋友。“趣”是孩子们对课外读物最先的选择。

（二）“广”，即广泛。组织和指导学生广泛地阅读文学、历史、地理等通俗少儿读物，诸如《童话大王》、《十万个为什么》、《上下五千年》等有趣味性、知识性和文艺性的少儿读物。博览群书，厚积而薄发。

（三）“记”，即摘记。在一定的阅读基础上指导学生及时摘录精彩片断，还可以结合课文内容，指导搜集信息，编写制作“信息条”。很多学生在对课文学习后并不满足于课文中有限的知识提供，他们的头脑中还有很多与课文内容有关的问题得不到解答。在这种情况下，教师应鼓励学生积极主动地通过多种途径搜集获取相关信息来弥补课堂教学与课内阅读的不足，为作积累的准备。比如学生在学完《航天飞机》一课后，还想知道更多有关航天飞机的知识，在阅览室或通过上网查阅资料，把感兴趣的问题，如航天飞机的真面目、宇航员怎样在航天飞机货舱内工作等摘写到卡片上，并用简短的语句写出自己的感受和启发，利用信息课这一契机进行粘贴图片、绘画插图等制作，图文并茂。“信息条”可布置在教室的信息港中，随课文的进程而更换，它给同学们开辟了一个补充知识更新知识的新天地。

（四）“诵”，即吟诵。对于诗歌、散文等文学作品及精彩片断，熟读成诵，帮助学生体会语言趣味性和节奏感，领悟作者遣词造句的匠心所在，悟得表达方法的真谛，这将使他们经久不忘，终生受益。

课外阅读大大开阔了学生的视野，为作好语言和素材的准备，并潜移默化地受到优秀作文的熏陶，在写作时自然就得心应手，不会产生惧怕心理，“积累”与“倾吐”相得益彰。

二、参照文章的模式，从模仿入手指导学生学习作文

“对于孩子来说，从他一来到这个世界，他的一举一动无不都是以模仿为基础，正是这种模仿才成为日后形成思维的准备。”模仿是儿童的一种心理特征，也是他们作文起步的台阶。因此，教师应以教材为本，抓住每篇课文表达的特点，加强仿写训练。这不是教学生写八股文，因为选人课本的每篇课文都是文质兼美的文章，编者之所以把它们编入课本中，不仅仅是因为让学生去体会文章的中心思想，更重要的是让学生去学习人家的写法。例如：有的文章过渡句或过渡段很突出：有些文章的标点符号用得很典型；有些文章结构清晰，还有些文章的修辞方法运用生动准确……教师就应根据文章的特点有选择地让学生仿写。通过各种仿写的训练，指导学生学习作者观察事物、分析事物、遣词造句、连句成段、连段成篇的方法，以读促写，从而达到会写的目的。如《赵州桥》这篇课文的第三自然段，在构段方式上采用了先总述后分述的写法。学完课文后，我趁热打铁及时进行了读写结合，要求学生仿照先总后分的写法，以介绍家乡的某一建筑物为内容仿写一个片断。

三、利用艺术空白，培养写作的想象力和创造力

第7篇：假如我有一支马良的神笔作文范文

思维能力是指人脑对输入的信息加工整理，从而制作出思维产品的能力。它是构成数学能力的核心要素，反映着人的分析、综合、比较、抽象概括、判断推理等方面的能力。如何在课堂教学中培养学生的思维能力呢激发学生学习兴趣实践证明，激发学生学习兴趣是培养学生数学能力、发展学生智力的重要条件。从某种意义来说，学习是一种艰苦的思维活动。人脑是思维活动的机器，而兴趣和求知欲是启动思维机器的动力。在课堂教学中，教师要想方设法激发学生的学习兴趣。

一、利用课文插图，启发想象

低中年级的课文中，插图常常和文字一起组成看图学拼音、看图识字、看图学词学句、看图学文、看图说话等教学内容。我凭借课文插图，指导学生仔细看图，多看多想，启发他们进行大胆想象，尽可能的让插图动起来。例如教学《雪地里的小画家》，引导学生凭借文字，借助画面，展开想象，想一想小动物快乐玩耍的情景，说一说还有哪些“小画家”？它们会画些什么？这样不仅延伸了课文的内容，而且增强了学生的学习兴趣，有效的培养了孩子们的想象力。再如在教学《从现在开始》时，针对猫头鹰、袋鼠和小猴子分别做大王时的三幅插图，我引导学生根据插图想象猫头鹰下令后大家怎样议论纷纷，袋鼠上任后大家怎样辛苦的练习跳跃，小猴子做大王后大家怎样欢呼雀跃；教学《可贵的沉默》时，根据课文插图，引导学生想象当时教室里孩子们的神态、心理活动等。通过这样的训练，既提高了学生的想象力，又活跃了课堂气氛。

二、指导感情朗读，激发想象。

低年级课文教学要多读少讲。指导朗读，不仅要从朗读技巧上指导，更要引导学生入情入境，要用朗读表达出思想感情来。我在教《荷花》时，通过有感情的朗读，读出全文优美的基调，让学生感受大自然的美丽，鼓励学生大胆想象：“这么多的荷花，一朵有一朵的姿势。”——它们都是怎么样的姿势？“我忽然觉得自己仿佛就是一朵荷花，穿着雪白的衣裳，站在阳光里。”——做一回荷花仙子，告诉大家你身边都发生了哪些故事？学生有的说：我听到岸上有人说话的声音，他们说：“多美的荷花呀！真想采回家去。”“不能采，荷花是让大家欣赏的！而且它以后还可以结成莲子！”有的说：我听到风姑娘说：“哇！多么美丽的荷花呀！让我再让她们跳上一支欢快的舞蹈吧！”于是荷花跟着风姑娘一起翩翩起舞。还有的说：我听到池中水的说话声：“看！长在我上面的荷花多么美丽呀！”他们的创造力和想象力令人惊叹不已。

三、抓住文中空白，丰富想象。

好的文章像书法，有时密不透风，有时又疏可走马。作者常有意不把意思挑明说透，刻意留下“空白”，让读者揣摩，或因表达的需要，省略了一些内容，留下“空白”。在教学中，教师就应该用好这些“疏可走马”处，巧妙地激发学生展开想象，用创造的才智为这些“空白”添补亮丽的色彩。《雪孩子》一课，雪孩子是怎样救出小白兔的没有直接表达，给学生留有想象的空间，我抓住这一空白，启发学生想象，练习说话，体会雪孩子的勇敢和善良。《自己去吧》写到“过了几天，小鸭学会了游泳。”“过了几天，小鹰学会了飞翔。”小鸭和小鹰在学习过程中，会遇到哪些困难文中没有描述，我引导学生展开想象，补充空白。像这样留有艺术空白的课文，小学教材中还有许多，关键要靠我们教师是否能积极挖掘，把学生的思维推向，使阅读教学的课堂，放射出亮丽的光彩。预习是课堂之外学生独立或合作的一种学习，但对于课堂教学的好处不言而喻。就语文阅读教学而言，能节省熟悉课文的时间，提高学习的速度，加快理解教师所提出的问题，能让学生对教师提出的问题有一个高质量的回答。这样，学生才能在学习新课文时，逐步跟随教师的教学节奏。

四、引导仿写改编，展开想象。

低年课本中有许多优美的儿歌，它们具有鲜明的形象性，可以在学生理解诗歌主要内容的基础上，遇到他们进行仿写，展开联想和想象，使其渐渐进入诗歌的佳境。学了《听听，秋的声音》，以课文内容为例进行仿编仿写训练，学生思维的火花轻易的被擦亮了，其效果令我又吃惊又欣慰。比如：

听听，秋的声音，

柳树弯下腰脱下旧衣裳，

“唰唰”、“唰唰”

那是发给冬天的电报

听听，秋的声音，

小蚂蚁在搬家，

“一二”、“一二”

吹响了过冬的号角。

听听，秋的声音，

小麻雀站在电线上呼朋唤友，

“叽叽喳喳”、“叽叽喳喳”

听听，秋的声音，

小青蛙加紧挖洞，

“呱呱”、“呱呱”

是和夏天告别的歌韵。

秋的声音，

在小朋友的眼睛里，

在树林里，

在果园里，

在农家的粮仓里，

在每一个丰收的喜悦里！

那是秋天的音符。

教学中，我还就不同类型的课文引导学生进行改写，如：把常见的诗歌改写成记叙文；科学童话改写成说明文；根据课文故事的情节，顺其自然想象结果进行续写等等，使学生变复现式的记忆为创造性的发散性表达，让他们智慧的火花在想象的助燃下灿烂地迸发出来。

五、结合习作教学，培养想象