课程教育精选(九篇)

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第1篇：课程教育范文

本文认为网络课程的数量和质量是当前制约远程学习者学习方式转变的重要因素之一。本研究以我国目前网络教育学院开发和使用的网络课程作为调查和分析的对象，结合对“新世纪网络课程建设工程”第一、二期的部分网络课程以及部分网络教育学院自行制作使用的一些网络课程的调查分析，对网络课程的理论和实践问题进行了探讨与反思，同时提出了远程教育网络课程设计、开发、应用等相关的一些重要问题。

从1998年9月教育部批准清华大学、浙江大学、湖南大学和北京邮电大学试点现代远程教育至今，全国已有67所普通高等院校建立了网络教育学院。随着网络教育试点实践的实施，对我国远程教育理论与实践的关注问题已经成为社会各界关注的焦点。本文认为制约远程学习者学习方式的因素很多，其中之一便是课程问题。调查显示，现有的网络课程无论从质量和数量上，都不能适应网络学习者的需求；在学习者的学习过程中，网络课程始终处于非主流的辅助地位。本研究试图对我国当前网络课程的现状作一调查与分析，并在此基础上从网络课程之角度对远程开放学习做一反思。

本课题调查与分析的对象，涵盖了“新世纪网络课程建设工程”第一、二期的部分网络课程以及部分网院自行制作使用的一些网络课程；涉及网院的母体学校包括，清华大学、湖南大学、厦门大学、中山大学、浙江大学、上海交通大学、东北农业大学、重庆医科大学等；学科包括理论力学、日语初级教程、刑事诉讼法学、数字电子技术基础、电脑广告设计与制作、机械原理、针灸学、财政学、画法几何和工程制图、动物生物化学等等。

一、对网络课程进行分析后的总体评价

课题组在对研究对象进行深入细致分析的基础上，对网络课程的总体评价如下：

1．几乎所有的网络课程都非常重视教学内容的”讲解”、“演示”环节，不同院校不同学科各展所长，如流媒体视频、文本、Flas等，更有使用虚拟现实等技术的，以尽可能将课程知识讲全、讲细、讲系统，且大部分教学内容皆按印刷课本章节顺序编排。

2．网页的设计在布局、风格、色彩、链接、超文本等诸方面已相当专业化，基本不存在什么问题。

3．学科特点非常突出。不同学科在栏目设计、技术实现，及内容安排上皆能发挥学科所长、突出学科优势、符合学科特点。比如，语言学科能为学生提供了大量的听、读训练和情景对话；工科则利用各种图片、虚拟现实技术、Flas等演示与讲解原理与过程；其他学科如法学的案例分析、模拟法庭的角色扮演；医学的各种病理图片、体内器官动画，药剂配方图表等。

4．常用的几种教学方式归纳如下：

文字+图片+表格

文字+图片+表格+多媒体动画(多以Flash为主)

文字+图片+表格+视频(流媒体、其它格式)

文字+图片+表格+多媒体动画十教师的电子讲稿(PPT)

5．网络课程基本栏目包括：导航、课程介绍、课程教学、练习。

6．基本上都注意到了综合使用多种媒体，有的教学信息的表达更活泼、更有效。

7．存在的问题与不足：其一，从整体上讲，这些网络课程共同存在着重教学内容的呈现与讲解，轻学习环境与学习活动的设计。其二，相当一部分网络教学内容的讲解与呈现仍以大量的文字阅读为主，个别的仍存在着文字教材搬家的现象。其三，缺乏研究性学习的环节。其四，缺乏协作学习的设计，及组织与实施的指导和建议。

二、具体指标项的分析

1．关于导航

导航应该包括软件使用导航和课程内容导航。在被调查的网络课程中，基本上都能提供不同程度的课程内容导航，而提供软件使用联机帮助系统的有60%，其中只有33%的课程提供了较为系统、完整、规范的软件使用联机帮助系统。有53%的课程使用了路径导航。

我们认为，导航并不是越细越好，对于界面设计清晰、层次结构简洁的网络课程，用户无需花很大功夫就能够熟悉和掌握。导航应简洁明了，但必要的导航是不可或缺的。

2．关于教学/学习目标

调查显示，67%的课程有明确的教学/学习目标陈述，而只有13%的课程对目标做了细化，清晰地告知学生各章的目标层次

(按照布鲁姆的教育目标分类而设置的)。

学生借助网络课程的学习是一种高度自主化的学习。在远程学习中，教的过程与学的过程是分离的，而网络课程作为教与学之间的桥梁，应该承担起传统课堂教学中教师的许多角色与任务。传统教学中的一些环节在网络课程中应该通过相关栏目体现出来。远程学习者面对一门全新的课程时，对于教学/学习目标的了解是最起码、最基本的。远程学习者不但要清楚整个课程的总体目标，而且也要明晰各章节，各知识点，各阶段的学习目标。依据桑新民教授提出的学习目标层次化、阶段化、可视化原则，我们认为，网络课程目标的设置应该实现从课程目标向学生学习目标的以下几个方面的转化：即，从共性目标转化为共性与个性相统一的，符合学习者个性特征的高效个性化学习目标；从教师制定的抽象课程目标转变为师生共同制定的，具体、明确、可操作、可检测的学习目标；由单一目标向不同阶段、不同层次目标的转化——一门网络课程不但要有教师统一制定的课程目标，还要有小组的学习目标及个人的学习目标。总之，要注重学习者目标意识的培养，努力培养学习者将学习目标转化为学习计划的意识和能力。

3．关于教学对象和学科起点知识、技能的要求与说明调查显示，有47%的网络课程对课程的教学对象给予了明确的说明，40%的网络课程对学科起点知识、技能的要求也给予了说明。

网络课程的开放性决定了它的学习者的开放性。如果远程教育发展到准许学生跨学校、跨学科、跨专业，在一定程度上能自主、自由地选择课程的话，那么作为一门网络课程适合什么样的学习者来学，须具备什么样的基础知识与能力才能够学，这就成了摆在我们面前且又必须回答的一个问题了。

4．关于课程的教学/学习安排与建议调查显示，有60%的课程为学习者提供了此项信息。

远程开放学习的开放性与灵活性，决定了借助于网络课程的学习是一种高度个性化；自主化的学习。灵活的学习时空，个性化的学习安排和计划

(建议)，对远程学习者来说可能只是一个参考，但其作用是不可忽视的。它们是学习者个人学习安排和计划的依据与指南，是学习者对学习内容把握与安排的前提。

5．关于学习指导与建议调查显示，有67%的课程提供了不同程度的学习指导与建议，而仅有27%的课程提供了较为详细的学习指导与建议。

对于绝大多数的网络生来说，他们并不是现行教育体制中的优秀者，他们在中等教育阶段获得的学习能力和学习习惯并没有为进入远程学习作好充分的准备。可以说，他们是因为无法进入传统高等院校校园进行学习而求其次才选择网络教育学院的。因此远程学习中的学习指导就显得非常的重要，它是影响远程教育质量的关键因素之一。远程开放学习是一种不同于传统课堂的学习，它的学习方式、方法、策略是有其自身特点的，对远程学习者的要求不仅高且还特殊；而现阶段的远程学习者基本上都是传统课堂学习中培养出来的，他们的学习方式方法基本上是适应于面对面教师讲授的，是基于传统的校园文化、教室文化的。对于远程学习这种方式，大多数的学习者一开始会很不适应，在学习的过程中常常感到盲目与茫然，感到孤立无援，因此迫切需要他人的帮助与指导。

6．关于网上学习资源调查显示，有73%的网络课程设立了网上学习资源的栏目，但内容的设计差别甚大：有的只是简单地列出了网址，没有任何介绍；有的进行了分类，且每一类中都给出了相关的网站；有的还为学习者提供了相关专业的搜索引擎。

7。关于形成性练习(测验)

调查发现，除了一门课程外，几乎所有课程都设置了练习/测验栏目，但其设计与实现却有很大的差别：有的只是将书上练习变成网页形式，并附上简短的答案；有的以思考题形式提出，没有提供答案；有的自带题库，可以自动生成各类题目；还有的有栏目，却无内容(其将该项功能留给了平台)。

8．关于流媒体视频的运用调查发现，有33%的课程使用了流媒体视频，但主要是教师对课程内容的讲解，也有对实验及操作过程的演示。

9．关于课程评价

调查显示，几乎所有的课程都没有关于课程评价的说明与介绍(只有一门课程在导航中列出了“教师评价”、“评价教师”的栏目标题，但内容却是空的)。

作为一门完整的网络课程，也应该包含泰勒原理中的四要素，即目标、内容、策略(活动、媒体、资源等)和评价。现代教育评价的趋势体现在评价方式的多元化，如对学习者学习过程的评价，学生者的自我评价、形成性评价、学习者的成就性评价和学习者之间的相互评价。当前，我国大部分网院对学生学习的评价仍依赖于传统的集中式的一次性书面考试，在整个教学过程中，网络课程可能只是传统方式的补充或可选择项。大多数的网院都通过光盘、教学点(学习中心)的集中听课、面授辅导、印刷材料等方式进行教学。然而，如何通过计算机、网络等信息技术实现对学习者学习过程的评价，学习者的自我评价及相互评价，使评价方式多元化、过程化、民主化，则是我们亟待探索、研究和解决的问题。

10．关于协作学习的设计调查显示，所有的网络课程基本上没有协作学习的设计。

网络的最大优势之一在于交流和沟通。对于协作学习的关注，目前已成为教育研究的一个热点，但大多仅停留在理论分析和论述阶段。网上的协作学习如何设计与实现?协作学习的设计与实施是通过网络课程来实现，还是属于平台的功能?这些都是需要思考的问题。

11．关于网络课程学习中的交互

调查显示，大多网络课程的设计与开发者并不清楚远程学习中的交互如何操作与实施，哪类交互是网络课程本身能够实现的?哪类交互则需借助平台的功能?

据美国远程教育学者穆尔的观点，远程学习中的交互可以分为三种类型：学习者与学习内容之间的交互，学习者与教师之间的交互和学习者与学习者之间的交互(Moor，1989)。网络课程中的三类交互如何设计与实现?我们认为，网络课程中的交互设计应侧重于学习者与学习内容之间的交互，而学习者与教师之间的交互和学习者与学习者之间的交互需要借助远程教学平台得以实现。

三、困惑与反思

在对网络课程进行分析的同时，也引发了笔者的诸多困惑与反思：

1．网络课程是一种什么类型的课程型态?是从什么角度提出的课程理念?追寻媒体用于教学的历史，曾经出现过“广播课程”、“电视课程”等说法，今天的“网络课程”，是否可以看作是它们的延续?是否有质的不同?从教材到课程，从课件到课程，其根本区别在哪里?今天我们在国内见到的所谓网络课程，从本质上讲是属于“网络课程”还是属于“网络教材”?随着媒体技术的发展，是否还会出现新的“媒体+课程”的组合?

2．在对网络课程进行界定时，教育部现代远程教育资源建设委员会(参见(现代远程教育资源建设技术规范))：认为，“网络课程是通过网络表现的某门学科的教学内容及实施的教学活动的总和。它包括两个组成部分：按一定的教学目标、教学策略组织起来的教学内容和网络教学支撑环境。”对于“网络教学支撑环境”，有学者认为其“特指支持网络教学的软件工具、教学资源以及在网络教学平台上实施的教学活动。”笔者基本上同意这种解释与界定。但在对网络课程进行设计、开发与分析评价时，对于网络课程与教学平台关系的理解和把握上我们仍遇到了一系列的问题：

——教育部在《关于加强新世纪网络

程建设工程立项项目建设和管理的通知》中指出，“要充分利用教学支撑平台已提供的功能，实现与教学平台的挂接”。由于目前国内缺乏比较成熟的教学支撑平台，因此如何做到网络课程开发时既基于平台，同时又独立于平台，这是我们在开发和制作网络课程时感到比较困惑的问题。

——网络课程与教学平台各自的功能是什么?二者之间的功能如何互补?哪些是平台支持的功能?哪些是网络课程应有的功能?特别是涉及到交互、协作、答疑、讨论、测试、搜索等功能时，网络课程在开发与设计时如何与教学平台配合?

我们认为，在依托教学平台有效实施教学活动的过程中，需要课程的责任教师根据学习者的特点与课程教学要求，并结合教学平台对教学和学习活动进行进一步的设计与开发，这样才能对远程学习者提供有效的学习支持。

同时，我们建议在设计与开发网络课程时，将其分为核心模块与扩展模块。扩展模块依托于课程实施过程中责任教师对网络课程的扩展与创造性实践，特别是在网上答疑、网上讨论、网上作业、网上测验、实践操作等环节，一门网络课程的完善和成熟是需要经过长时期的教学实践的。

3．网络课程能成为学生学习的主要方式吗?或者说是否有必要成为主要的方式?它可以是唯一的方式吗?如何解决某些特定课程中实验与实践操作的环节?

4．网络学习适用于所有的内容与学科吗?什么学科、什么教学内容适合网络教学?反之，什么又不适合网络教学?

5．当网络课程成为学生学习的主要方式时，传统的教育、教学、课堂将会发生怎样的变化?

【参考文献】

[1]桑新民，多媒体和网络环境下大学生学习能力培养的理论与试验研究阶段性总结报告[J].中国远程教育.2001(11)

[2]丁兴富.远程教育的微观理论[J].中国远程教育2001（2）

第2篇：课程教育范文

关键词：学习方式；合作学习；开放；自主；探究

《科学新课程标准》明确指出：“有效的学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探究、合作交流是学生学习科学的重要方式。”新课程突破了以往教学改革着重从教师教的角度研究变革教的方式,转为从学生学的角度研究变革学的方式，同时也向教师提出了更高的课程要求。本文从一节课的两次教学设计切入，阐明笔者对如何转变教学方式这一问题的思考。

一、案例分析：《土壤中有什么》

本课教学内容是浙教版科学八年级《植物与土壤》一章中的一节。教科书从土壤生物的调查开始，直至通过一系列实验，让学生获得对土壤生物的初步认识和对土壤中非生命物质的了解。

设计一：

教学准备：学生桌上已放好实验仪器和药品，还有一张探究实验报告单。

1.创设情景，提出问题

教师通过多媒体展示图片，直接引入课题：“土壤中有哪些非生命物质？”同时提出四个探究问题：（1）土壤中可能有水（2）土壤中可能有空气（3）土壤中可能有无机盐（4）土壤中可能有有机物。

2.分组合作

教师将学生分成12小组，每小组4人，按照教室前后左右位置分成A、B、C、D四大组，A组探究问题1，B组探究问题2，依此类推。

3.布置任务

教师要求每个学习小组针对探究问题，讨论实验方案，商议实验步骤填写在实验报告单上后操作实验，汇报现象，得出结论。

4.分组实验，汇报交流

教师分配任务后，学生组成小组进行讨论，教师也可参与学生讨论。约过30分钟后，学生实验基本完成，教师要求各小组派代表在投影仪上展示实验报告单，并汇报实验方案，现象和结论，教师可征求学生有无意见等。

设计二

教学准备：教师课前将实验所有仪器和药品放入水槽里，放在桌角上。学生分成12个学习小组，每小组4人。

教师通过创设情景，自然引入课题“土壤中有哪些非生命物质？”学生纷纷提出猜想：可能有空气，有水，有无机盐和有机物。

师：怎样用实验方法探究土壤中是否有水？学生分组讨论，设计实验方案，3分钟后组织小组汇报、交流。

生A：把土壤装到一个塑料袋里，放在太阳下晒，如果有小水滴出现在袋壁上，就说明土壤中有水。

生B：取一块土，先称出它的质量，后给它加热，再称出它的质量，看一看质量是否有变。

师：同学们的方法真多！可是老师带来的仪器有限，怎么办？

生C：把土块放在烧杯里，再放到石棉网上加热，用玻璃片盖住烧杯上，看玻璃片是否有水滴出现，有，则土壤中有水。

生D：把泥土放到试管里，再用酒精灯加热，看试管壁上是否有水滴出现，有，则土壤中有水。

师：几位同学都说出可操作的设计方案，谁的方案最好呢？你们自己选择器材做实验探究，看到明显现象的就举手！

（约4分钟后有许多同学举手，再过1分钟后，让学生汇报、交流）

生：我是用D同学方案的，很快就看到了现象。（兴奋举起刚加热过的试管）

师：（教师走到一个学习小组前，指着他们的仪器）我发现这组同学的实验装置与众不同，请你说说为什么要选择这样的装置？

生：我是在盖烧杯的玻璃片上加一些水，这样可以加快土壤里出来的水蒸气的液化，使现象更加明显。

师：这组同学对实验装置进行大胆改进，还将学过的液化知识运用起来，真正做到学以致用！我们现在已经知道土壤中确实有水，我们能否也用实验来探究土壤中是否有空气呢？请同学们独立思考，设计方案。（过了1分钟，很多学生举手）

生：只要把土块放到水里，有气泡冒出，就说明土壤中有空气。

师：为什么这样就能说明呢？你能说得更明确一些吗？

生：空气原来躲在土块的空隙中，放到水里后，水钻到了土块的空隙里，把空气赶了出来，我们就看见了气泡。

师：你们认为他的方法可行吗？还有没有更好的？

（没有学生举手，教师随后按这种方案分组实验，汇报交流。）最后，教师引导学生探究土壤中是否有无机盐？多媒体展示了无机盐的一些特点，教师放手让学生分组进行实验方案的设计、讨论实验操作步骤，然后进行实验、汇报交流结果。实验完毕后，展示蒸发皿中固体时，学生都说蒸发皿中只有黄色固体，没发现其他什么？这时，教师拿出事先准备好的土壤浸出液，进行过滤、蒸发后，同学们惊奇地看到蒸发皿底下一些白色细小的固体，边缘上也有黄色的固体，教师通过自己的演示实验和学生的实验进行对比，帮助分析原因，让学生真正地体会到无机盐的存在。

二、案例分析：来自于课堂观察

笔者通过对课堂的观察，记录了大量的课堂原始数据，从而对教师和学生的行为表现进行分析。

1.对教学设计一的课堂观察与学习方式的采用

该教学设计中教师针对四个探究问题都采用合作学习的方式进行教学。由于在分配探究问题时难易不等，各个小组的探究机会不平等，而且教师提出的探究问题有4个，而每个小组参与讨论的问题只有一个，这样导致在实验结束后的汇报交流中对方案设计的优劣评价得不到大多数学生的质疑或认同，学生参与度大大降低。教师还采用了全面开放的学习方式，表面看起来每个合作小组都是“热热闹闹”，但用心观察就会发现热闹形式掩盖下的胡乱探究。很显然教师只关注体现学生的主体性，而忽视了自己主导作用的发挥，导致学生在探究活动中没有明确的目的而盲目探究，浪费了宝贵的教学时间且收获甚微。2.对教学设计二的课堂观察与学习者建构

（1）分层设计，优化方案，注重实效

针对不同的探究问题，教师采用不同的教学方法。根据初中学生的认知水平，教师由浅入深地逐个提出问题进行探究。事先定性探究土壤有水，采用半开放式的小组合作学习。再探究土壤有空气，教师要采用“学生个体独立思考方案”。最后探究土壤是否有无机盐，教师采用全面开放式的自主探究法。由于课堂时间有限，对于土壤中可能有有机物的实验放在课外进行。因此，课堂上要探究问题很多，教师最好将多个问题逐个设计，由浅入深地解决，让不同水平的学生在学习过程中都有所发挥和收获。

（2）还给学生评价的权力，关注互动交往促进动态生成

教学设计二中探究土壤中有水,对于学生通过合作讨论提出的7种方法，关键在于教师将评价的权力交给学生，让学生自己去评判设计方案的对错和实验操作上的可行性，以防学生在做实验时走入操作的误区。如把土壤装到一个塑料袋里，放在太阳下晒，如果有小水滴出现在袋壁上，就说明有水。又如在土壤中加些无水硫酸铜，若变蓝说明有水。这些方案都是教师预期没想到的，正是由于教师为学生创设了交流的平台，让学生思想碰撞，思维互补，课堂智慧得以生成。教师也能及时把握学生实验中的亮点和生成点。总之，通过师生、生生互动的多元化评价方式，使得学生们在实验中解决问题，同时在实验中发现问题，使课堂“鲜活”起来。

三、讨论：对科学学习方式的思考

从以上案例中看出，教师在教学实践中必须对“自主”、“合作”、“探究”、“开放”的学习方式进行更加深入的思考，从而真正实现自主合作与开放学习。

1.灵活运用合作学习，避免消极合作

从这两个案例中可以看出，要运用合作学习应注意三个性：

一是选择性。对于较浅显的问题，应提供学生个体思考的天地，而不要走入“合作探究”的形式中。

二是方法性。如果在教学中要应用合作学习，教师要考虑如何激发学生的合作兴趣，如何提高思维深度，如何开展讨论。

三是有效性。在活动中教师要将小组合作与个人独立思考结合起来达到优势互补，消除合作学习的形式化、表演化。笔者认为，在小组合作学习时，可按这样的步骤：组内成员独立思考在“主持人”的协调下学生依次发表意见（相同的意见不再重复）若经过争论后大家的意见仍不统一则由“记录员”记录下来待小组汇报时提交全班讨论。

2.合理调控探究学习的开放度

在教学中主张“开放、自主”的探究活动学习方式时，要注意避免在提出问题后“放”得太开，过分强调运用学生目前并不具备的能力，而忽略教师的示范主导作用。

学生的能力应在教学中逐步培养，“创新”并不是放手让学生自己去探究，教师应当在其中发挥主导作用。因此，教师进行教学设计，要面向全体学生，根据学生当前的认知水平确立探究内容的难易程度，确立探究的开放程度，把握好“放”和“收”的尺度，不要盲目过度开放。

总之，合作学习是现在广泛使用的一种有效的学习方式，并在不断的完善发展之中，只要我们用心去研究、去探索，认真寻求恰当的方法，就能真正用好合作学习。

参考文献：

[1]孙宏安.新课程教学设计（初中科学）[M].北京：首都师范大学出版社,2004.

第3篇：课程教育范文

方式信息技术的作用应用模式L-aboutIT方式把信息技术作为学习对象在目前中小学开设的"信息技术"课程中，引入其他学科课程知识内容作为事例，以加深信息技术基础知识和技能的学习L-fromIT方式把信息技术作为教师教学辅助工具"情境-探究"模式L-withIT方式把信息技术作为学生学习的认知工具"资源利用-主题探究-合作学习"模式

"小组合作-网页创作-远程协商"模式

"虚拟社区-合作学习"模式

"专题探索-网站开发"模式何：信息技术与课程整合的共同指导思想和原则①要运用先进的教育理论（特别是建构主义理论）为指导。②要紧紧围绕新型教学结构的创建进行整合。③要注意运用学教并重的教学设计理论来进行信息技术与课程的教学设计。④要重视各学科的教学资源建设，这是实现课程整合的必要前提。⑤要注意结合各学科的特点建构易于实现学科课程整合的新型教学模式。以上是两位老师观点比较，我个人认为李老师主要从技术学的角度阐述了信息技术与课程整合突出了整合的技术性要求。何老师则主要从理论的角度论证了信息技术与课程整合突出其整合的理论及思想要求。二者皆有长处。欢迎各位网友发表自己的看法。

第4篇：课程教育范文

参考文献：

[1]埃里克森.人生八个阶段.

[2]董秀华译.克林顿教育咨文.教育参考，1997.

[3]余文森.基础教育课程改革的四大支柱.福建：福建教育出版社，2004.

第5篇：课程教育范文

一、生成课程是儿童兴趣的产物

“生成课程最大的特点是活动的生长点与幼儿的兴趣紧密相连，幼儿的兴趣和需要是生成课程内容的一个重要来源。”学习者个人的经验向来都是课程活动的重要基础，缺乏了学习者经验的课程就丧失了学习的动力。在幼儿教育中，幼儿的兴趣保证了幼儿园生活的生机和活力的存在，然而，纵观我国幼儿园教育的现状可以知道，不管是幼儿园中的活动、玩具以及每一个装饰，都是由成人提前预设的，从内容到形式，无不深深地打上了成人的思维烙印。儿童早已习惯了在成人的严密监控下学习、生活。有些幼儿教育机构给幼儿规定统一的教材，强调墨守成规的活动模式，幼儿日复一日的重复着远离自己兴趣的程式化生活，他们的兴趣没有受到应有的重视。相反，如果儿童的兴趣得到了认同和支持，他们的学习就不需要外来的推动力，他们自己的兴趣就能使学习持续下去。

二、生成课程的外在动力是成人兴趣

“教师作为儿童活动的观察者、倾听者、研究者和记录者，可以有目的地、有计划地为儿童提供帮助、建议和服务，引导儿童不断建构新经验，获得新的发展。”由于幼儿的特点决定了幼儿不可能完全主宰自身的学习和活动，因此，教师兴趣的作用不可低估，它能为幼儿预设活动的内容和范围。成人的兴趣是生成课程的外在动力的说法不是鼓吹预设在幼儿课程中的主流地位，而是说要使成人的兴趣通过成人的知识和热情，保持他们对幼儿兴趣的持续关注。只有那些指向幼儿兴趣的成人兴趣，抑或只有那些基于幼儿兴趣的成人兴趣才能成为生成课程的外在动力。例如，教师把一些塑料小鸭子放入水池中让幼儿体会水对物体的浮力是成人对活动目的的预设，而儿童的兴趣可能指向可爱的鸭子，可能指向水池中的水或者戏水。如果成人能结合自己童年的记忆，与儿童一起围绕水和鸭子进行活动则体现了儿童与成人共同的兴趣。

三、生成课程发展的内在动力是成人兴趣和儿童兴趣的融合

“幼儿乐于探究的问题都可能成为课程的内容，教师要不断与幼儿进行有效的互动，发现幼儿的兴趣与需要，并将此作为课程内容来探究。”成人的兴趣在幼儿教育中不能脱离儿童的兴趣，它是基于儿童兴趣的成人兴趣。当儿童在沙坑里玩沙的时候，成人的移情引发自己孩提时代的回忆对理解儿童活动本身起主要作用。但移情并不总是使儿童情感与成人情感相一致，相反，却常常出现背离现象，这时，成人要报持自己在幼儿教育活动中的兴趣的价值就必须立足儿童的情感，努力使儿童兴趣和成人兴趣在内容上形成“交集”，以保证儿童与成人把情感共同投入到活动中去。可见，成人兴趣和儿童兴趣的融和便是加强了成人与儿童交流的可能性，“那些仅仅‘因为儿童喜欢这些’才选的主题就限制了儿童与成人之间真诚的彼此交流的潜在的可能性。”

四、生成课程计划是一种“脚本”

“生成课程的目标强调的是在活动中形成的目标，强调幼儿在教育过程中，在与教育情境的交互作用中所产生的自己的目标，而不是课程开发者和教师所强加的目标。”成人兴趣不等同于儿童兴趣的结果便是产生在适当时候才能启动的游戏“脚本”。因为当成人兴趣与儿童兴趣产生交集时，儿童从事游戏的意向被认同和支持，儿童便当即投入到游戏当中，“脚本”程序即刻启动。这种“脚本”可能要在一段时间内被经常使用，直到儿童通过协商和对话，增加新的内容，使脚本的内容发生变化。通俗地讲，脚本就是活动，只不过是一种通过成人和儿童兴趣的随时准备进行的活动，不同的是每次进入同一活动时，活动的内容和范围早已发生了变化。在幼儿生成课程中，课程网络就是典型的生成课程脚本的外部表征。它由一个活动主题辐射开去，让每一个活动在这个网络中充当网结，从而构成一个包含教师兴趣和儿童兴趣的活动网络。

五、生成课程中教师是参与者、促进者

生成“是指教师在与儿童一起活动时，逐渐发现儿童的兴趣、需要，就像大洋下面的冰山在浪潮中逐渐浮出水面。教师并不是消极等待‘冰山’的到来，而是用自己的知识技能看清楚这个‘冰山’，用自己的智慧和创造性工作，激发每个孩子的潜力，使之不断地生成变化。”教师在幼儿课程活动中负有巨大的责任，教师要经常努力的从学生的角度看待学习事件，教师通过积极的追随学生的目标来进行教学，这一目标是教师和学生共同建构的，在这种赋予爱心的关系中，教师全心全意地参与学习事件，目睹儿童的成长，为教学取得的成果而满意。“成人可以依靠他们自己的想象力创造性地参与到儿童固定不变的游戏中去。”生成课程不允许成人无视儿童的存在而任意妄为，它需要同事、儿童、家长参与协商和讨论，这种讨论和协商是聚焦于教师们达成共识，对自己的课程思维有所裨益的活动，这种共识只有通过儿童兴趣的检验，使成人与儿童相互作用，才能以双方提供概念和对概念做出反应的形式形成吸引人的有价值的主题，只有这样，教师就能在坚信生成课程意义的同时向家长和社会证明生成课程的价值。

六、儿童是生成课程的真正执行者

第6篇：课程教育范文

生命教育最终要达到的效果是让学生懂得人的生命的意义所在，从而让他们爱惜生命、尊重生命，以一种积极向上的态度对等生命，增强他们对家庭和社会的责任感。在美国，刚开始的时候生命教育是以死亡教育的形式出现的，通过生命教育使得孩子在很小的时候就有一个正确对待生死的态度，并用正确的方式去寻求生命的意义和价值。各种媒体常常会报道一些青少年杀人或轻生的新闻，听到这些新闻不禁让人感到震惊，同时也让人感到唏嘘不已，小小年纪竟然能做出这样的事情。根据调查研究表明，青少年的死亡大多都是自杀。青年人为什么要通过这种手段来对待自己，对待挫折，为什么如此轻易的就放弃了父母给予你的生命，在做抉择的时候为什么不想想养育自己的父母，想想自己对父母的责任，应该懂得生命不仅仅是自己的，也是父母的，白发人送黑发人是世上最悲哀的事情。综上所述，青少年是祖国的未来，是人民的希望，加强青少年的生命教育是我们目前工作的重点，只有增强对青少年的生命教育，才能让他们树立正确的人生观、价值观，从而正确地对待生命，这样才能够真正地解决青少年轻生的问题。

二、生命教育在生物课教学中的目标

（一）帮助学生认识生命

从生物学的第一节课就讲解了它的概念，使学生明白生物学就是在探究地球生命的规律和现象的一门学科。教师通过对人生命从出生到死亡的全过程的讲解，要让学生真正地认识到生命的价值和可贵。第一在授课过程中，让学生了解到生命从孕育到发展的不易，不论是大自然的生物还是人，生命都只有一次，生命是可贵的。第二引导学生树立正确的生命观，让他们明白生命既伟大又渺小，既坚强又脆弱。第三让学生正确认识和把握生命的内涵，生命既具有共同性，又充满独特性和差异性，也让学生认识到自然界中每个生命的存在价值，进而帮助学生认识自己，引导学生欣赏自我的独特，发现自己的潜质，将生命蓄积发挥出来。

（二）让学生懂得欣赏生命

地球上的生物是多种多样，纷繁复杂的。教师通过在课上对地球生物的形状和体态的讲解，使学生能够体会到这些形形的物种各自所蕴含的美。但是生物的生存都离不开周围的环境，因此，在讲课过程中要让学生能够真正体会到人的生存离不开大自然，人与自然应该和谐相处，我们应该懂得欣赏生命。

（三）培养学生懂得尊重生命

当学生认识了生命，领悟了生命的奥妙，感受到生命之美，就会欣赏和赞美生命，进而逐渐形成一种尊重生命的信念。通过生物与环境的学习，使学生理解和关注所有生命所依存的环境，尊重生命，保持其安全性和自然性。作为教师要言传身教，尊重学生的人格与个性，学生就会觉得自己的生命是有价值的，从而尊重自己的生命，同时也会尊重和关怀他人的生命。

（四）激励学生要珍惜生命

生命教育的终极目标就是让学生懂得珍惜生命。珍惜生命首先要从小事做起，从我们的衣食住行做起，我们要教导学生不践踏小草，不攀折花草树木，不食稀有的动植物，不欺负小动物，不浪费作为实验材料的动植物，不过度消费，不浪费资源等等，给学生一种和谐的氛围，培养他们爱护生命的意识，让他们真正体会到生命的内涵。

三、利用学科优势，在课堂教学中渗透生命教育

在课堂教学中，利用生物学的学科之便，在教学中渗透生命教育，从而让学生真正明白生命的本质和意义，真正地体会到自然界中生命的奇特和脆弱，让他们懂得生命是可贵的。因此，人类与大自然必须相互依托、和谐共存。

（一）让学生充分意识到生命的伟大，培养学生尊重生命的意识

在初中生物学教材中有大量的生物繁殖的内容，我们可以利用这些知识让学生体会到生命在大自然中孕育与生存的艰难。如《人的生殖》可以让学生看录像：男性每次可以产生几亿个，这些，在到达输卵管时只剩下数千个了，最后能够与卵细胞结合的只有一个最健康、最强壮的，受精卵在母亲子宫内发育十个月才能出生，让学生感受到每个人都是世界上独一无二，最优秀的个体。通过感恩父母的视频让学生了解父母养育自己的艰辛，体会生命的可贵和伟大。

（二）让学生正确理解人与自然的关系，培养学生热爱生命的意识

电影《2012》曾一度热播，该电影将所有的可以想象到的自然灾难集于一体，面对灾难的人们的无助和生与死地挣扎的场景不禁催人泪下，每每想起这部影片都会让人感叹不已。通过这部影片让人感到面对强大的自然灾害，能活下来是多么美好，在自然灾害面前，我们的生命显得多么渺小，还有什么能比死亡更容易，还有什么能比倒下更有力。面对强大的自然灾害，我们都是很无力，但是我们在和自然的相处中，是否珍惜了我们的大自然赋予我们的这些资源，也是值得我们思考的，更是我们应该传递给学生的，让他们作为人类的正在成长的新一代，一定要热爱地球生物，热爱我们生存的自然环境，保护我们赖以生存的地球。让学生意识到生命并不长，对于我们每个人来说只有一次。生命对于我们每个人来说只有一次，因此我们一定要珍惜生命，热爱我们自己的生命。我在课上边给学生讲解我们的各个器官的功能和结构，边让学生看人体模型，通过这样的方式让学生更加深刻地意识到生命的薄弱和奇妙。所以我们要珍惜生命、热爱生命，关爱他人，感恩惜福，热爱大自然的一草一木。实验是生物学的常用手段，实验中我从不随便处置实验材料，尽量节约实验材料，特别是用到了动物的一些实验，如《光对鼠妇生活的影响》《观察小鱼尾鳍的血液流动》《蚯蚓的运动》等，都要求学生爱护进行实验的小生物，让他们知道每一个生命都是很宝贵的，都要珍惜。

四、课内外结合，培养学生尊重热爱生命

新形势下，面对青少年不断迷失地自我，加强生命教育已迫在眉睫，因此，生物课程的教学模式也应另辟蹊径，开拓创新，将课内外结合起来，培养学生尊重热爱生命。笔者根据自已多年来的教学经验做以下总结：

（一）课堂教学的内容和形式要开放

首先，开放教学的内容。教学内容的开放要求教师在课堂上讲解课本内容的同时，也要引进一些与生活习习相关的实例，将课本的知识与我们周围的环境有机的融合在一起，以此来调动学生学习的积极性，促进他们对生命的认识。其次，开放教学的形式。尽可能地把学生带入自然和实验室和生活中。让学生通过实地观察、欣赏，让他们体会到人与自然的和谐共存，相互依托，让学生懂得要珍惜生命，爱护我们的大自然。

（二）多举行一些研究性的学习活动

例如，通过假日或是课余休息的时间来开展一些关于生物学内容的探究性学习活动。首先要让学生自已选择自已喜欢的课题。诸如《中学生的用眼卫生》《蔬菜的保鲜方法》《酸奶的制作》《中学生的合理午餐》《中学生吸烟问题及现状》等等。另外，研究活动自主设计，研究过程自主安排，有个学生做食品安全调查时，让同学购买的6袋平日从小摊，路边小商店买来的零食，竟然有5种都没有生产日期，更不知其中的食品成分是什么了，悲剧不是没有发生，各种由于食用了不安全的食品产生的惨痛的事件太多了，学生对我说再购买食品时一定会注意它的生产日期，保质期、厂址厂名、生产许可证、组成成份（营养成份表）。通过这个调查活动，让他们知道了原先那种生活习惯是对自我地不负责，是生命意识的淡薄。最后，呈现并讨论各自的收获。经过自已认真的实验和调研，让学生亲身体会到了生物学和我们生存的环境息息相关，使他们更加意识到人与大自然和谐工存的重要性，由此也培养了学生尊重生命，热爱生命的意识。

（三）引导青少年多参加一些有关生命议题的活动

第7篇：课程教育范文

引言

教育院校的体育是学校体育的重要部分，它的改革必须适应社会主义国家培养“四有”新人的要求，培养出能够指导学生锻炼身体以促进学生德、智、体全面发展的人民教师。本文旨在通过对教院学生体育情况调查，了解目前我省农村中学体育的现状及学生要求，为改革教院体育课程设置及其内容提供参考。

研究对象与方法

1991年9月至1992年初，对90级、91级、92级湖南教育学院379名脱产学生（其中男281人、女98人）从现行中学开设的体育课程，到学生的希望以及教学的方法等多方面提出问题，要求男女学生分别侧重调查并回答中学生对课程的设置意见。

调查结果分析

1、教院学生来源大多来自农村中学。在考虑课程的开设及内容安排等方面做到有的放矢，以便使学生能学有所用，目前，教院的普通体育课的主要教材，学生在中小学体育教学中已基本学过，甚至上师专时又一次地学习过，所以，教院体育课程内容应适当调整。学制为二年的前一学年半设普通体育课。教材内容，选编目前农村中学能开展的项目进行，且素质练习和理论知识应占一定的比重。通过一年半的普通体育课的学习，进一步促进学生身体全面发展，增强体质，并掌握体育运动的基本知识、技术与技能，为选修课打下基础。

2、教院毕业生绝大部分是学校的重点培养对象和骨干教师，大都担任正副班主任，有的兼任学校的领导工作。由于中学的特点所决定，基本上所有工作、活动都要班主任去具体指导组织。很多学生反映，自己在体育上没有专长，有的甚至根本不太懂，使班级各项工作很难开展。因此教院普通体育课要在二年二期开设专项选修课。选修课教材内容，以目前农村中学有条件开展的项目且中学生喜爱的项目为主，让学生选择自己喜爱而又有基础的项目，通过一期的教学后，使学生在身体全面发展的基础上，较好地掌握一、二项体育运动技术及专项理论知识，以利于返回单位后去指导中学生的体育活动，在提高自己的体质的情况下，还使学生能终身受益。

3、重视体育理论知识的教育，改变过去体育课重技术轻理论的观点，应该在增强学生体质的基础上重视学生的体育能力开发，开设体育理论课作为每个学生的必修课，举行理论考试。通过学习使全体学生特别是使那些体育基础差，对体育锻炼认识不够的，体质弱的学生也能懂得科学锻炼身体的方法，学会一些辅导与帮助的能力，了解一些最基本的体育保健常识以及运动损伤的处理方法，培养一般组织竞赛和裁判的实践能力，这样使他们的返回原单位后能做到心中有数而大胆开展工作发挥一定的作用。

4、教院大部分是改革后的新办学校，体育基础差，目前还存在着师资缺、场地少、器材差等困难。一般教院只上普通体育课，大部分教院普通体育课还是男女学生合班上课，体育理论课也无一定的教学计划，只在雨天临时安排上一些内容。体育教师也不安排早操和课外运动，也很少进行运动队训练，只有少量的竞赛活动，这也是成人院校的特点所决定的。教院的体育课在重视程度上也远不及其它专业课。所以体育教师们不能安心来认真讨论研究改革工作，影响了课堂教学的质量。因此改革教院体育课是当务之急，是非改不可的。但由于受条件限制，专项选修课和保健课暂时还开设不起来的学校，可以结合开展运动竞赛和训练运动队来扩大锻炼队伍，同时可举办体育专题讲座和各种小型培训班来调动成年学生参加体育锻炼的积极性，使他们养成终身锻炼的习惯。

建议

通过调查和查阅资料，同时专访了几所农村中学，征求了部分教院毕业生对我们改革的意见，根据教院的实际情况，我们建议：

1、现行全国教院没有统一的体育教学大纲，考虑到成人高师体育教学的特点是学生年龄档次多，体能、体质差异大，学生来源地区文化水平差异也大等特点。所以，不能技普通高校体育教育来教学和考试，可以普通高师院校体育教学大纲为蓝本，并根据教院实际情况适当增选教材内容。笔者认为一年一期至二年一期为体育课普修，二年二期为选项（限选学习更为适合成人特点）。这样安排有利于提高学生锻炼的兴趣，也有利于学生毕业后指导本单位体育锻炼和运动竞赛。选项课的运动项目很多，很难面面俱到。根据教院的具体情况和现行条件、学生的兴趣、爱好以及教师的配备情况，结合中学生体育项目的重点，我们认为一般开设大小球类、武术、舞蹈、田径、气功和健身操为最佳。这样既可以满足有运动特长学生的需要，又可使没有运动特长的学生选择有兴趣的项目，还可使学生把所学的技能技巧用于锻炼身体。

2、课程安排

①二年制高师进修前三期均设普通体育课（必修），内容是武术中的太极拳、太极剑、田径中的健身跑、投掷等，体操中的，广播操、单杠、双杠、技巧等，球类项目、气功中的健身功、大雁功，香功等。

②二年二期设专项选修课（限选）。内容是篮球、排球、乒乓球、足球（有条件学校男生开设）、健美操、气功等。：

③每期设一定课时的体育理论课（必修）。内容是卫生保健、自我锻炼法、运动生理解剖知识，比赛规则常识、裁判法、活动组织方法、体育游戏法。

④教院应根据目前农村中学现有条件及中学生求喜爱的项目、男生以开球类、武术、田径为主；女生以开球类、健美操、舞蹈、游戏为主。

⑤多举行各种形式的体育竞赛，安排学生参与组织、裁判等各项工作，以锻炼他们的实际能力。通过比赛来促进体育知识的掌握，提高他们自觉参加体育锻炼的兴趣。

参考文献

第8篇：课程教育范文

传统教学模式PK创新教育平台nextpad对工程教育而言，教学、实验和创新是必不可少的3个内容(如图1所示)。课堂教学是学生接受知识最直接、占用时间最多、最易影响学习效果的环节。就目前我国高校工程教学的整体方式而言，传统纯公式推导和板书式教学仍占据着主导地位，而这种教学方式往往导致学生无法对知识点进行透彻的理解，更无法引起学生对课程的兴趣和求知欲。因此，将传统呆板、抽象、沉闷的课堂教学方式向活泼、形象、互动的方向转变，势必成为未来10年工程教育教学模式的发展方向。鉴于此，笔者从如何改变现有教学方式入手，对工程教育教学的发展提出一些新的思路，并探讨一些行之有效的解决方案。图1据调查，大部分理工科师生表示，直观、交互与生动是师生最为关注和期待的授课方式。课堂教学的根本目的在于让学生在课堂中掌握所应掌握的知识点，但在现实教学过程中，传统的教学方式已不足以满足学生对知识的学习，更消耗不起大量的时间反复演示某一个实验，因此，直观、交互、生动的教学方式往往只能让人望书兴叹，知识点的掌握率更是大打折扣。要有效地解决这个问题并不是完全没有办法，我们不妨从一些最经典的教学实例入手，换一种思路来思考如何提高课堂教学效果，或许会得到另一种感悟和提高。以关于FFT(傅里叶变换)知识点的教学为例：传统的教学方式是在黑板上进行一系列的推导，最后手绘出一个频谱曲线，这种做法对于FFT教学而言是一个必要过程，只有这样，学生才能了解FFT的整个过程是如何一步步实现的。这虽是原理的必要教学过程，但却不是目前最有效的教学方式，造成学生只是被动地了解知识点的表面部分。学生的整个学习只是被动地“接受灌输”，无法达到举一反三和融会贯通的效果。细究起来不难发现，传统的工程教学方式是停留在某个点上的教学，教师在讲解时也只是对某个知识点的讲解，难免枯燥乏味。如在上述FFT的教学中，学生只看到了一种函数的傅里叶变化，但是如果学生要求教师更换一个参数再次进行演示，教师必须再次重新进行推导，既耽误时间，也不利于教学效率的提高。为了让学生能更深入地了解函数的FFT，教师需要将课堂知识点的讲解从一个点延伸到一个面。同时，借助于一种新型的教学平台，让知识点更形象、生动地表达。针对以上问题，北京中科泛华测控技术有限公司(以下简称：泛华测控)开发设计了一种创新性工程教育平台—nextpad。nextpad是一个全新的、完全免费和开放的软件平台，它可以不断地融合各种优秀演示与课件程序，从而提供给教师现成可用的资源使其教学更为生动、直观与交互。图2在本软件中，教师可以在课堂上随意展示各种与信号处理相关知识点的概念演示程序。如，图3是nextpad中的SignalLab界面，教师可在优酷网站中搜索SignalLab，直接观看本程序的视频演示。一方面，教师通过波形图、按钮等易于理解和操作的形式，可以让学生更直观地看到各种信号处理所得到的结果是怎么样的；另一方面，教师也可以很简单地改变整个演示中的各种参数，让学生即时了解参数的变化对所得结果的影响，从而让学生以一个面的角度去了解知识点，并有利于学习效率的提升。从这个例子中，我们可以充分理解到直观和互动对工程教育效果的价值所在。

nextpad的三大特性

(1)直观性是nextpad三大特性之一。nextpad可以将原本枯燥的数据公式，通过图片、波形等直观的方式有效表达出来。如把单纯的数字结果用波形图的方式表达出来，或者把单纯的是否发生混叠用一个LED灯直接显示出来，都是nextpad直观性的表现，从而带给学生一种更为直接的接受体验。在图3的演示视频中，学生可以看到各种信号处理相关的知识点是如何通过这套演示软件中直观的显示控件来表达各种波形图的。相比于传统的黑板或PPT，学生可更直接地感受到信号处理的结果。

(2)交互性。顾名思义就是学生也可以参与，就像界面中所展示的那样，每一个演示程序都允许学生改变各种参数(包括输入信号、窗类型、截止频率等)，通过动手操作和观察随之而变的结果，学生以主动参与的姿态更好地接收和理解知识。

(3)生动性也是nextpad的创新性之一。我们反思，为什么有些课程学生会感觉比较枯燥，而有些课程学生听起来却兴趣浓厚呢？这是因为无趣的课程往往内容不够生动，有意思的课程则很可能是某位教师常在课堂上举一些生动的小例子或者做某个演示，让学生深刻地感受到知识点是如何应用于实际情况的。nextpad就像一个可以讲述生动例子的教师，把兴趣带给每位学生。举一个比较生动的例子：对于图像处理算法的教学，除了一系列的板书之外，有没有其他既可保证算法准确，又能保证图像处理直观生动的实现方式呢？答案是：有。我们设计的如图4所示的应用程序，它是一个人脸美容的程序(详细使用，可在优酷网中搜索nextpad应用程序face)。通过这个程序，学生可以印象深刻地理解图像处理算法到底能从事何种类型的应用，从而让学生真正融入知识点的学习中。从上述教学方式中我们可以感受到，这种相对直观、生动、新颖的教学方式是极具研究价值的。此平台的设计灵感来源于《哈利?波特》中的魔法课本，在魔法的世界里，人们看的报纸都是可以活动的，那么对于教学课件，是否也可以做成这种方式呢？传统的课件就是一个个生硬的PPT文件，打开后尽是无穷的字、图和公式，我们只能静态地学习和复习，如果能让课件活动起来，在阅读的同时又可以有动态的演示，无疑既是一种全新的学习体验，又是一种新的课件革命。

开放的创新教育平台—next计划如果仅仅把nextpad作为一个平台使用是远远不够的，其中内容的丰富性才是至关重要的。基于此，我们也尝试通过发动所有Labview技术爱好者一起参与程序编写，让平台更加丰富。next计划也使得nextpad具有了开放性，这种集众家所长的做法叫做Crowdsourcing，即众包。这种众人拾柴的方式已有过不少成功的先例，如：维基百科就是由大众进行内容填入而丰富起来的平台。next计划的优势有以下几点：

第9篇：课程教育范文

课程体系的改革涉及面很广，包括课程目标、课程宗旨、结构与组织、教学科目、方法与时间分配等方面。教师教育课程从何而来，课程提出的依据是什么，这是教师教育课程研究中的基本问题。对这一问题的不同看法，直接影响教师教育课程目标的确定和课程体系的构建。

从20世纪70年代起，就有学者对教师教育的价值取向进行了分类，主要有五大类：(1)1．学术取向：强调教师要清楚知道所教授的学科内容知识，注重精确的学科知识传递。(2)实用取向：强调教师应是具备熟练技术及艺术气质的从业人员，教师既是研究员又是从业人员。(3)技术取向：主张教师应着重教学知识与技能，教师教育的目的就是使施教者能熟练地执行教学工作。(4)个人取向：强调教师在教育中能获得个人发展机会，教师教育课程注重培养教师个人心理发展，通过教师的个人修养、人格魅力、价值取向对教学产生影响。(5)社会批判取向：认为教育具有改造社会的功能，理想中的教师是具有反省能力和批判精神的公民。

哈勃曼(Haberman)认为教师教育应具备一套完整及确定的知识和技能，这些都是教育工作者共同拥有的、非一般大众所拥有的常识。专业教师的知识都是由理论、研究、一套专业价值和职业操守所衍生出来的。舒尔曼(Shulman)把教师教育课程分为七大范畴：(1)内容知识：学科本位的知识基础，学生必须对所任教的学科有专业的和深刻的认识。(2)学科教育学知识：教授这些知识所需要的教学技巧。(3)学习者的知识：认识学习理论和学习者的特征，如教育心理学、发展心理学和学生辅导等。(4)一般教学法知识：针对课堂管理与组织的理念和策略。(5)课程知识：课程的基本理论以及对学校课程的认识。(6)教育脉络知识：了解教师群体的文化特征，学校、社区及政府政策之间的关系。(7)目的、价值、哲学和社会背景知识：即教育哲学、教育社会学、教育价值的知识。国内学者对这一问题的系统研究比较少见，他们更多是依据教师教育课程的问题。以及基础教育中出现的问题而强调教师某一方面的知识或能力的重要性。比如，强调教师的反思批判能力，强调对教学过程和教学行为的自我监控能力，强调教师应具有立足校本的教育、教学研究能力等等。我们综合各种观点，把教师的专业结构归纳为专业精神、专业知识、专业能力、专业伦理和自我专业意识等几个方面。

综合国内外的研究，结合新课程改革的背景，我们认为，教师教育课程的价值取向应顺应时代的发展，改变过去的学术化取向，根据时代的需要，采取实用取向，强调教师应是具备熟练技术及艺术气质的从业人员，教师既是研究员又是从业人员。同时，兼顾技术取向。教师应着重教学知识与技能，教师教育的目的就是使施教者能熟练地执行教学工作。所以，应根据这种取向，在课程结构、课程模式、课程内容等方面做出相应的变革。

二、我国师范类院校和非师范院校课程体系存在的问题

我国存在着两类职前教师教育制度。一类是原有的各类师范院校开办的师范专业，这类学校是教师教育的主力军。另一类是部分综合性大学开办的教育学院或教育研究机构，部分承担教师教育的任务，与前者相比，这类学校的教师教育才起步。师范大学转型和教育学院的组建过程中会遇到一些普遍性的课程设置问题。主要表现在：

其一，我国目前没有真正意义上的“综合大学+教育学院”的成功办学模式，眼下在综合大学组建的教育学院，还不能提供不同层次的教师教育模块课程。这些高校大多对教师教育认识不足、重视不够，教师教育在整个学校事业发展中的地位不高。尤其是合并类综合性大学，学校的兴奋点是在提高学校的办学层次和在全国的综合排名上，因而建多少重点学科、重点实验室和多少博士点、硕士点等等，才是学校关注的重点。非师范院校开办的教师教育专业化特色淡化表现在课程安排上，教育类课程比重较低，大多高校教育类课程只占全部课程的10％左右，而公共学科课程则占到全部课程的40％左右，学科专业课程占50％左右。

其二，传统师范大学混合式的教师培养模式根深蒂固，师范性已经渗透在各个专业的办学理念和行为方式之中。各专业学院与教师教育分离，在短期内还难以适应。各类高等师范教育机构在盲目向综合大学看齐的价值取向驱动下，课程存在着严重的窄、旧、杂、空的弊端，课程结构极不协调，其中学科专业课程比例过大，占72％，而教育专业课仅占7％，公共基础课程占21％，教育实习仅为6周。

其三，地方师范大学理应承担相当规模的高中教师的培养任务，新组建的教育学院还不能全部承担本科和教育硕士层次教师教育的任务。因此，地方师范大学的转型以及新的教师教育培养体系的建立还需要一个较长的过程。

其四，有些由师专合校升格新建的地方综合高校，本可以利用合校的优势，秉承师范教育的优良传统，加强教师教育。然而这些高校对教师教育的注意力不够集中，在追高求大中出现了重未来轻历史的偏差，也没有利用教师教育的优良传统发展教师教育。

其五，在课程传授方法上，两类职前教师教育体系均偏重理论知识的传授和学习。有人在全国作了一项调查，其中对“调整专业设置和课程结构”这一问题持赞同意见者，教育行政部门占83.3％，部属师大占100％，省属高师占81.1％，师专占100％，中师占87.5％，综合平均为85.9％。这说明绝大多数师范教育部门都对现行的专业设置和课程结构十分不满，师范教育的课程设置已经到了非改革不可的地步。

三、教师教育培养模式与课程改革对策

教师教育涉及的问题很多，如教师专业化问题、定向制与非定向制的问题、师范性与学术性的问题，

这些问题的核心都牵涉到教师教育课程体系。课程是教师教育的核心，要培养出高水平的师资，必须建立完善的课程体系。下面拟对教师教育的培养模式与课程体系作一简要探讨。

1．优化课程结构——学术性与师范性并重

应扩大教育类课程比例。我国高等师范院校和非师范院校举办的教师教育与其他国家相比，教育类课程比例偏低，实习时间显得过短，师范生的能力训练未能到位。美国教育专业课程有基础教育理论(包括教育基础、教育导论、教育史、中等或初等教育原理)、教育方法与技能(包括教育心理学、发展心理学、教育评价与测量、教材教法和视听教育)和教育实践活动组成，占总学分的11％，教育实习平均为11学分。德国的教育专业课程有教育学、心理学、普通教学法和专业教学法等，占总学分的33.3％，通过第一次国家考试后，即到基础学校和初中参加18个月的教育实习，并为参加第二次国家考试做准备。日本培养中小学教师的教育专业课程必须分为必修课和选修两种，必修课包括教育学、心理学、道德教育、教育实践和研究方法，选修课包括教育史、教育哲学、教育制度学、教育社会学、社会教育学和职业指导学等，共占总课时的13％，教育实习7～14周，占总课时的3％。俄国的教育专业课程有教育学、心理学、教育史、学校卫生学、学科教学法，占总课时的15％，教育实习13～18周。英国的教育专业学科和教育实习共占总学分的25％。与其他国家的课程设置相比，我国这种重学术、轻师范的课程体系已严重地滞后了师范教育的专业发展。师范教育是一个双专业人才培养体系，它要求在一定的修业年限使学生的学科水平和教育专业水平都达到一定的社会经济文化发展所要求的程度，忽视任何一方都不能培养出高水平的师资。因而，提高教育专业课程的比例迫在眉睫，将教育专业课程提高到20％左右，主修专业课程为50％，通识课程为20％，实习占10％，这样的课程分配将大大拓宽学生的知识面，从而打好扎实的专业基础，同时掌握必备的教育理论。

2．改革课程模式——多种体系并存

各类院校可视情况开办不同教师教育课程模式。首先，对于独立定向的师范学院和师范大学，在暂时不改变定向性质的前提下，扩大教育学科课程的比例，并提高这些课程的质量以达到改革课程模式的目的。增加教育学科课程的比例存在一定的难度，这需要广大师范院校各学院的领导牵头进行改革。其次，对于非师范大学开办的教师教育，可以让学生采取多种途径选择教师教育课程，如让学生在本科四年之内选修教师教育课程，可获得相应的学分，颁发教师资格；或者让有志于教育的本科毕业生，在拿到学士学位后，继续学习一至两年，即“4+1”、“4+2”模式，毕业时发教育硕士学位。据统计，美国已有55％的中小学教师拥有硕士学位。综合性大学还可以招收获得学士学位的在职中小学教师。这些教师通过业余时间学至三年，完成课程学习和学位论文可获教育硕士学位。

3．改革课程内容——贴近教育生活

教师教育课程贴近学校的实际生活，这是时展的需要。不论是师范院校还是综合型大学的教师教育课程都存在着课程与基础教育和中等教育生活相脱节的情况，造成这种现象有多方面的原因，主要原因则是承担教育理论课程的教师本身的研究远离了实践，对基础教育和中等教育的教育现状了解不够，缺乏现场的感性认识。即使在课堂教学中运用了范例，那也是第二手的范例，教师本身对范例没有体悟，从而导致培养的毕业生走上工作岗位后，面临专业理论与工作实践严重脱节的困惑，他们甚至发出“学无所用”的感叹。要改变这种状况，唯有课程内容贴近一线的基础教育教学生活，让理论课教师亲自到现场去听课，让自己的研究关注实践。让课程走向实践，而不是灌输“知识”，这样才能给教学带来源头活水。

四、转识成智——培养师范生的教学智慧

教学智慧是师范生走上工作岗位的必备智慧。当今的教育教育对师范生的实习不够重视，时间也过短。有经验的教师都知道，教学是一种智慧，没有必要的训练、指导和实际操练，学了再多的教育学、心理学和学科教学法知识都只是空谈。维果茨基揭示了个体高级心理机能“由外部向内部的转化，由社会机能向个体机能的转化”过程。人的高级心理机能是社会历史的形成物，它不可能由个体自我建构而获得，而只能来自人类社会形成的实践活动的“内化”，即“行为向内部的转化”。他认为所有人类活动都有其社会文化根源，内化有符号系统的支持。个体只能在社会传递下进行实践性的外部活动中，才能不断地内化为心理活动方式。他写道：“文化行为形式的基础是中介活动，就是用各种外部记号作为进一步发展行为的手段。”一方面，高级的心理机能来源于外部动作的内化，这种内化不仅通过教学，也通过日常生活、游戏和劳动等来实现。另一方面，内在的智力行为也外化为实际的动作，使主观见之于客观。内化与外化的桥梁便是人的活动。如果外在的教育教学知识不能转化为个体的“个人知识”(波兰尼语)，实现知识的情景化，这种教育教学知识就只是作为知识被学生储存着，这种“惰性知识”不能被个体所运用，教育教学知识的传授成了机械的记忆活动。要改变这种现状，这就需要在实践中培养师范生的教学智慧，让学生到教学第一线去，亲临教学现场，与有经验的教师沟通交流，通过长时间地参与教学实践，不断反思，将教学知识转化为个体的智慧。