现在进行时练习题精选(九篇)

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第1篇：现在进行时练习题范文

关键词：小学英语 单词 句型 时态

小学生天真、活泼、阳光、自信、贪玩，知识水平和能力都有一定的局限性，对英语学习来讲，遗忘速度也比较快，常让人有猴子掰玉米之感。

六年级第二学期，需对小学四年所学的英语知识进行系统的复习。在复习期间，我们的目的是能从语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等五个方面最大限度地提升小学生综合语言应用能力。因此，教师必须和平常上课一样，处理好知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观之间的关系。教师课前精心研究教材，宏观把握教材，依据小学生的年龄特点和认知规律，切实做到对知识的精提炼、深加工是必不可少的。在课堂上引导学生去联想、去综合，以“点”波及“线”，再波及到“面”。做到能举一反三地高效复习所学知识。

复习时要尽量减少直接讲解，多采用间接渗透，学生相互交流等方式，精化教材，按不同板块分门别类、循序渐进，由“点”到“线”“面”进行知识梳理与整合，归纳总结概括出各个知识点间的相互联系和区别，为进一步学习语言打下良好的基础。

绝不能把复习简单理解为读一读、背一背教材，做一做练习题这样单一的复制、粘贴方式。这样耗时间、耗精力，学生没新奇感，被动应付，达不到复习的真正目的。对小学英语教学来说，对小学四年所学的英语知识，进行有效的整理、归纳和综合复习，也绝非易事。但只要我们肯动脑，根据小学生的年龄特点和认知规律开展教学，精心准备，精心设计每一堂课，就一定能收到事半功倍的效果。我在对小学英语知识整体复习时，常采取“点”“线”“面”有机结合的方法。这样有助于学生在头脑中构建单词、短语、重点句型、相关话题和语篇的整体知识结构，既达到了复习基础的目的，也提升了学生综合应用所学知识的能力。

一、复习单词、句型时做到“点”“线”“面”的结合

单词、短语是比较零碎的知识，但它是我们学习英语的基础。复习时进行归类，学生乐于参与。但必须引导学生把单词、短语应用于句型中，然后再巧妙引导学生围绕与单词短语紧密相关的话题进行作文训练，上升到看表格、看图片等进行语篇复习。如在复习表述天气的单词时，先提问：What is the weather like in spring？（summer、fall、winter），引导学生复习单词warm、hot、cool、cold，并指导学生复习warm的反义词cool，hot的反义词cold；接着背诵一个关于春、夏、秋、冬气候的chant；然后进行一个喜欢哪个季节的口头作文―My favourite season。接着画简笔画引导学生近一步复习表天气的词rainy等，并引导学生复习rain的形容词rainy等。最后引导学生看当天我国部分城市和世界部分城市天气预报进行报道。通过chant、通过简笔画、通过PPT提供的天气状况，为学生提供了感兴趣的情景，有效做到了有关的字、词、句、篇的有机统一。最后做与此相关的适量练习，即可达到有效复习的目的。如在复习某东西属于谁这一知识点时，我首先用一个钢笔创设情景讨论问题：Whose pen is this？Is this mine？Is this yours？Is this hers？Is this Sarah’s？引发学生思考，然后画表格来系统复习形容词性的物主代词和名词性的物主代词这个“点”。然后用学具等创设情景进行一个招领失物的对话，上升到“线”的操练，紧接着出示关于形代和名代的歌谣：某东西，属于谁；名代、形代要分清；名代后，没东西；形代后加东西；提问时用whose.回答时用mine（yours，Sarah’s）.近一步让学生搞清重难点知识。然后看关于家人衣服的PPT，描述属于谁，范文如下：Look！ There are many clothes here. This is my father’s shirt， it’s white. Oh， this is my sister’s skirt， It’s colourful. Whose is this？ It’s mine...上升到构建知识体系的“面”。然后做适量相关练习，有效巩固所复习的知识。

二、复习时态时做到“点”“线”“面”的有机结合

小学英语主要涉及了四种时态，但部分学生容易混用，引导学生搞清概念是关键。如在复习现在进行时时，我先编了关于现在进行时概念的歌谣：（实意动词的）现在进行时，表现在正在做某事，构成必须两部分，首先选择am、（is、are）之一，后加动词的现在分词，无论在肯定句、否定句或疑问句中都要有这两部分，标志是现在now，看look！...听listen！...通过歌谣使学生很好地复习了现在进行时的含义。然后由教师提供的某一动作这个“点”进行口语练习，T： Hi ， A， What are you doing now？A： I am having English class. T：Hi， B， What is A doing now？ B：He/she is having English class。进行人称代词转换的现在进行时的句型这一“线”的复习。最后提供情景It is 8 in the evening，...描述你和你家人的活动，或It is 4 in the afternoon，...描述你和同学在学校、公园所做的事，有效进行了语篇训练。复习其他时态时，都可采取上述方法，适当补充一点练习题，就能达到综合复习的目的。总之，复习时态时，适时创设有关动词的情景，采取先专项后综合的方法，适当应用比较法教学，可有效做到动词或动词短语为“点”、此时态的重点句型为“线”、与此相关的话题为“面”的有机结合。

第2篇：现在进行时练习题范文

1.更新观念，转变角色

首先，新教材要求教师不再是简单的知识传播者，而是学习共同体的参与者与帮助者，是课堂教学活动的设计者、倡导者、学生心灵的探索者。新教材要求，教师是导演，教材是剧本，学生是演员，在教师的精心设计下，师生共同演出一台“英文小话剧”寓教于乐，其乐无穷！

其次，老师和学生之间应该建立平等的学习伙伴关系、探究性的协作关系，在新型师生关系建立的过程中培养学生的“主人意识”和教师自身的“服务意识”，确立师生共有的并为之奋斗的教学目标、生活目标、道德目标等，在吃透共同目标的同时，老师应该帮助学生制定更具体的即时性目标、阶段性中期目标以及规划学生生活的长期目标。这些可行性目标因人而异，目的在于激发学生的成就动机，帮助他们建立在成就感基础之上的自信心。

2.渗透教材，灵活运用

在教学过程中，教师可以根据实际教学需要，对教材中不太合适、难度较大的内容或活动进行删减或替换。例如，如果教师认为某个单元的阅读篇章内容适用，但阅读理解练习题设计得不合理或不适合自己的学生，就可以用自己设计的练习题替换原有的练习题。如果教师认为某部分的语言不够规范或缺乏真实性，教师可以选用其他语言材料取而代之。在部分教材中，教学活动的难度过高或过低的现象时有发生。如果教师认为某个活动太难，就可以扩展活动的步骤，增加几个准备性或提示性的步骤，从而降低活动难度。如果活动太容易，教师可以对原有的活动进行延伸，比如在阅读理解的基础上展开讨论或辩论、增加词汇、句型训练、进行写作指导及训练等，也可适当进行语法集中。如：九年级下册中主要语法就是定语从句。为了省时高效，可进行整合，化难为易，归类集中文中一些定语从句，引导学生观察分析句子结构，弄清定语从句的构造和特点，并通过针对性的练习帮助学生区别掌握以that， which， who， whom， whose等引导的定语从句。

再如，在七年级的字母教学过程中，由于学生刚刚接触到英语字母，容易和汉语拼音混淆。为了使学生对字母有更多的感知，我给学生布置了一个任务：到实际生活中去搜集有关字母的代表性标志，然后在课堂上交流，如“WC（厕所），CCTV（中央电视台），UN（联合国）……还让学生唱26个字母歌，培养学生的兴趣，同时，还画一些图画，图画中，暗藏了一些字母，让学生在识图中去辨析一些字母的特点。这样，既巩固了字母的写法，又开发了学生们的智力。

教材的处理应因人而异，因地制宜。只要能有效达到教学目标，促进学生发展的教材处理方式都应算是合理的。当然，要真正让教材“为我所用”、“为生所用”，做到有效整合，高效使用，使教材成为培养学生综合运用语言的能力得心应手的有力工具，形成教师们具有个人特色的课堂教学方式，这还需要教师们的不懈努力和实践探索

3.创设情景，寓教于乐

新课标英语教学中，教师不仅要求学生掌握新的语音知识，而且更应该注重新的语音技能的形式和扩展过程。情景教学，是教师运用一定的手段，创设所需要的教学环境，使学生根据这些特定的情况理解和运用知识，因此，设计贴近学生生活实际的交际情景更为重要，它可以从各个方面激发学生的感知，唤起师生情感，产生亲切感，积极主动地参与活动，这种教学方式，既能激发学生的学习兴趣，又能培养他们学习的积极性，并将英语语言知识和自己的实际生活联系起来，达到学以致用目的。

例如，在学习现在进行时态时，要求学生分角色表演现在进行时，可采用一学生做动作，其他学生猜的方法设置一些现在进行时的场景，这样，学生既理解了现在进行时的意义，又在生活的真实情景中学会了应用。

在讲授“go shopping”这一话题时，我有意识地安排一次购物的场景。让每个小组设计一个小超市，例如：有的小组出售学习用品，有的小组出售学习资料等，组员根据自己的需要，到各个小组用流利的英语口语购买自己所需的物品。这样，学生则在愉悦的气氛中，掌握了课文语言的精髓。这种方法使演的、看的学生全面进入角色，使他们的注意力高度集中，同时又激发了学生的兴趣，在轻松欢快的气氛中学到了知识，提高了口头表达的能力。

课堂创设情境的方法很多，教师在教学中应结合多种方法，考虑具体情况，从实际出发，从学生的兴趣出发。

4.合理运用多媒体课件，激发学生学习兴趣

单纯直接的课堂教学会令人感到乏味无趣，容易使学生感到压抑，产生心理疲劳，阻碍学生对语言信息的内化。因此，教师要合理使用多媒体课件，创设轻松活泼的教学情境，在情境中呈现新内容，引导学生在情境中自然地实现语言的感知、理解、内化、运用，并能因材施教，开发学生学习潜能，使其获取成功的体验。这就要求教师在设计教学过程时，要按不同的教学内容、不同的教学对象，精心安排、设置情景、充分考虑增强教学的吸引力，运用多媒体课件生动、具体、形象地表现出来，从而激发学生兴趣和求知欲。例如教师在教授一般现在时态中，主语是第三人称单数时，为了突出动词在句子中的变化，可在课件中制作不同的孩子们喜欢的卡通人物；有单数和复数时，采用不同的提问方式，让学生回答，并把关键的动词做成醒目的红色，然后在遇到第三人称单数时，在动词的后面加上一个另一种字体和颜色的字母s，加深学生对动词的印象，并让课件播放声音，教师一点鼠标，自动读出句子和单词。最后，让学生来归纳总结动词的变化。这样的多媒体课件声像并茂，会给学生全新的感受，他们的兴奋点被调动起来，对于单词和语法的学习也就轻而易举了。整个教学过程会轻松而又愉快。

因此，多媒体课件在英语课堂教学中的合理使用，不仅扩大了师生的视野，而且使教师与学生以及学生与学生之间都能互通信息、共享资源，提高了英语课堂教学效率。

又如，在学习有关运动和球类的知识，我不仅采用现实生活中正在开展的“阳光体育与祖国同行”结合起来，而且，从网上下载了2008年北京奥运会的各种球类的比赛录像，学生在看录像的同时，听解说员使用全英文讲解，然后，学生运用所学知识进行交流。这样，让学生在交流中提高兴趣，让学生感悟怎样运用知识，在一定程度上促进了学习迁移，使学生在英语活动中提高了交际能力。

5.自主学习，合作交流

倡导学生“自主学习”与“合作交流”，是教学观念的一次大变革，是英语教学中实施素质教育的一个十分重要的举措。

自主学习是教师尽可能地创造条件，让学生学会独立思考，自觉地在学习的实践中去总结学习方法，探究知识的奥秘。真正地成为学习的主人，例如，教师每讲授新单词前，让学生根据所发音素，自己拼读新单词，从而总结一些字母的发音规律和字母组合的发音规则。这样，既增强学生学习的主动性，又让他们品尝自主学习的喜悦，从而增强学习的自信心。

合作交流是根据一定的学习目标让异质的学生通过对子学习、小组学习、全班讨论、学生“执教”等多种形式，共同学习、讨论、研究，都能完成一定目标的、有明确责任分工的互学习活动。在整个学习过程中，学生自愿学习，积极发言，互相鼓励，互相帮助。学生通过讨论实现思维碰撞，感受到学习的乐趣和责任，可以弥补教师难以兼顾所有学生的不足。教师的“教”是为了学生的“学”，教学中教师应充分发挥学生的自主性、积极性，从“教”变“导”。教师要引导学生注意观察生活、积累经验，善于发现问题、解决问题；要引领学生学会借助工具书、参考资料、互联网等途径解决在学习中碰到的问题。合作学习还有一个交往与互助的过程，能使学生体会到相互间的关心和帮助，使学生在多维互动中取长补短；能培养学生的合作精神和竞争态度，彻底改变只有教师讲、学生被动听的“填鸭式”教学的局面，变“跟我学”为“我要学”。

新课标下的合作学习不是传统意义上教师传递给学生的单向型活动，或师生之间交流的双向型互动，而是强调师生之间，生生之间的多边互动，为学生提供充足的交流机会。在具体实施的过程中，教师可以把学生分成几个小组，谈论一个或几个话题，然后每个小组推出代表谈论自己的想法，使每个学生都有发言的机会，都有自己的舞台和听众，学生在轻松愉快的气氛中得到了实践和锻炼。而且，学生在合作学习中，还可以克服一些“不敢张口说英语”的心理障碍，锻炼学生的心理素质，以达到学以致用的目的。

6.培养情感意识，加强意志锻炼

情感教育是新课标素质教育的一个层面，也是新课标英语教学的新理念。它在促进学生个性主动和谐发展，开发每一个学生身心潜能，深化学生素质教育，优化教育教学过程，培养学生的自主意识起着决定性的作用。

在课堂教学中，不仅要有师生之间的知识信息传递，更要有师生之间的情感交流。例如在讲授family时 ，我给学生布置任务，每人把自己的全家福带到课堂上来，在用英语介绍他们的family member ，并利用公益广告family （father and mother ，I love you.），借此激发学生的家庭观念和感恩父母的爱心。再如，学习Thanks-giving Day （感恩节）这个词组时，教育学生不仅要感恩父母，还要感恩老师、同学以至整个社会。

第3篇：现在进行时练习题范文

关键词：英语新教材 以人为本 教学方法 激趣法 创设情景法 活动育智法 联系法 组合法 类比法

综观英语人教版新教材，它充分体现了“以人为本”的教学理念。教材的编排与内容注重学生的发展，教材的内容更贴近学生的生活，紧紧地反映时代的变化，着重培养学生的创新精神和独立思维能力，让学生更多地获得为适应学习化社会所需要的英语基础知识和基本技能。因此，我们在实施新教材的过程中，要探索新颖的教学方法，以更好地激发学生的学习动机与兴趣，切实提高学生的英语听说读写能力。

一、激趣法

教学心理学告诉我们，只有学生感兴趣的东西，学生才会积极地开动脑筋认真思考，并以最简捷、最有效的方法去获得最必要的知识，这就是求知欲。

可以说，没有兴趣就没有求知欲。当学生初学英语时，兴趣都很浓厚。但随着学习难度的增加，逐渐遇到一些困难，如单词记不住，语音、语调掌握不准等，就会产生畏难情绪，学习成绩也随之降低。在这个关键时刻，一方面，我帮助学生在认知领域里学会动脑，传授可供思考的知识，避免死记硬背。比如在引导学生读、记单词时，就教给拼读规则。同时，继续采用新奇而具“刺激”的教学手段，如放录像、挂图配合录音，开展“默写单词、首诵句型”的竞赛，等等，以帮助学生维持兴趣。另一方面，在情感领域里，我帮助学生了解学习材料，明确学习目的，以提高学英语的理性认识。同时，帮助学生建立英语学习的目标体系，指导他们寻求达成一个个目标的途径和方法，鼓励他们在达成目标的过程中克服困难，磨练意志。如此不断努力，一个个目标实现了，积小胜，成大胜，学生的学习兴趣就更大、更持久。

二、创设情境法

任何人的学习活动总是从特定的背景中走出来进入学习状态的。这个背景就是学习者和周围的环境、人群之间的关系。初中生年龄小，活泼好动，影响他们进入学习状态的因素更是多种多样。因此，我在课堂教学中注意创设情景，创设语境，吸引学生很快进入学习状态，同时保证他们在课堂上始终保持昂扬、奋发、进取的心理状态。主要做法是：①建立课前2分钟用英语提问值日生制度，使学生牢固掌握每一课的Everyday Sentences。②课堂教学中多讲英语，让学生置身于英语的语境之中。利用实际生活情景、表演情景、模拟交际情景、直观教具创设情景等形式，帮助学生听懂英语，进而理解枯燥的单词、乏味的句型。③课堂答问，师生用英语作简单对话。④遇到内容有情节的课文，组织学生扮演角色，说一说，演一演。⑤每节课尾留出5分钟，让学生用英语练“说”。其内容是新学过的知识，其形式或是看图说话，或是自由会话或叙述某事某物。

三、活动育智法

活动为了巩固、扩充知识，活动为了发展思维、培养能力，则是我所说的“活动育智法”。

首先，我通览全学段英语教材，精研课文，然后，根据课标要求和教材的知识体系和能力训练体系，分单元设计活动内容、活动形式。如，练唱字母歌及英语歌曲；猜谜语；背诵小诗；模拟会话；讲述内容简单的小故事；角色扮演，等等。这些活动多放在课内进行。有些活动还可放在课外进行。如开辟“每周10题”的英语学习专栏，选出与课文内容相关的练习题或短文，供学生自学，以巩固新知，拓展知识视野。再如，开展“结对子，一帮一”活动，“对学”之间的活动主要是随时随地，见缝插针，触景生情，自由会话；还时常举行朗读、讲故事、练说话竞赛、期末举办英语晚会等，以训练和提高学生的读、说能力。

四、联系法

把学生学过的诸种句法时态放在一起进行对比联系，不仅使学生复习巩固了这些内容，而且又增加了总体认识。这种联系分为表象联系与实质联系。

例如，讲授现在完成进行时，首先我们进行表象联系，把现在进行时、过去进行时、将来进行时和现在完成进行时进行对比分析：

现在进行时：I’m studying the English grammar now．

现在进行时：I was studying the English gram mar at six yesterday evening．

将来进行时：I will be studying the English grammar tomorrow afternoon．

现在完成进行时：I have been studying the English grammar since 1976．

通过上述例句我们可以看出，前三种进行时态表示在各个不同的时间正在进行的动作，强调的都是动作，其区别只在于动作正在进行的时间不同。而现在完成进行时表示的是从过去某个时间开始直到现在还没有结束而一直保持的一种状态。由此我们可以看出，前三种进行时态之间有着本质的联系，而现在完成进行时与它们则只有表象

联系。

五、组合法

动词谓语动词非谓语动词（不定式、分词、动名词），这是学生过去学习英语动词的一般顺序。学生过去对三种非谓语动词只是孤立地学习各自的具体用法，缺乏对它们的理论性的归纳，更没有把它们和动词总体结合起来进行系统学习。根据联系原则，有必要把上述的各个语法主体结合起来探索其本质。但如果按照学习动词的一般顺序进行总和，又会使学生产生重复的感觉。所以，我从非谓语动词的三种具体形式入手，归纳非谓语动词的本质所在，进而反向讲授动词总体的情况以及它们之间的联系。首先，强调非谓语动词也是动词，它们是动词总体中的组成部分，它们在动词中的地位是由于它们不能单独作谓语所致。其次，非谓语动词并不是不能作谓语，而只是不能单独作谓语，它与助动词结合也可以构成谓语，从而使学生有新的感受。

六、类比法

在讲授定语从句时，不是通过学习定语来掌握定语从句的性质和用法，而是通过一个并列复合句,经过转换使之变成定语从句,在某个关键词上下功夫,从另一个侧面来说明之｡例如:This is Wang Ping and she studies English very well.

第4篇：现在进行时练习题范文

通过做各地2011年的高考英语卷的单项选择题，考生不仅能够发现高考的重点（情景交际、动词时态、非谓语动词、动词短语辨析、状语从句、定语从句、介词、冠词、情态动词），还能够了解自己的薄弱环节。因此，一切建议先从试卷开始学起，然后再进行专项训练。具体步骤如下：

第一步，考生可以将单项选择题进行单独的分类整理。所谓的分类整理是将各个考点的试题单独抽选出来。整理的标准是：先从自己最薄弱的环节开始整理。假设冠词考点，你逢做必错，或者逢做都必须猜测，那么就可以首先对其进行整理。

第二步，认真研究自己整理的高考真题。各地的高考真题的大集合基本上囊括了一个考点的各种考查方式，通过全面研究，考生可以统筹并掌握各种考查方式，如果在考试中遇见该考点，相信考生丢分的可能性就大大降低了。不过，这一个步骤要求考生如同在学习一个新的知识点一样认真，只有这样才能开展第三步的工作。

第三步，经过第二步的认真学习之后，考生可以开始进行专项训练了。练习题怎么来呢？在第二轮复习的时候，考生一般都会做专题练习。这些练习题都是老师从历年高考题或者其他优秀模拟题中精选出来的，考生一定不能随便做做了事。

下面以冠词考点和动词时态考点为例。

在整理试题的时候，并非要将所有考卷中的试题都整理出来，只要将同一个考点的不同考查方式整理全面即可。

1．简单的泛指与特指

例1. （山东卷）Take your time―it’ s just________short distance from here to________restaurant.

A.不填；the B. a；the C. the；a D. 不填；a

【解析】distance 是可数名词，意为“距离”，其前有形容词修饰时，用不定冠词a修饰,表示“一段……的距离”；后面的餐馆是双方都知道的，用the表示特指。本句的意思是：不用着急――从这里去餐馆只有一小段距离。选B。

例2. （全国卷Ⅰ）It is generally accepted that________

boy must learn to stand up and fight like________man.

A. a；a B. a；the C. the；the D. a；不填

【解析】两个空都表示泛指，表示“一个男孩”（并不特指我们都知道的人）、“一个男人”（并不特指我们都知道的人），故用不定代词。选A。

例3. （全国卷Ⅱ）As he reached________front door, Jack saw________strange sight.

A．the；不填 B. a；the C. 不填；a D. the；a

【解析】本句的意思是：当杰克到达前门时，他看到了一个奇怪的景象。第一空用the表示方位，特指前门（大家都知道的）；第二空表示“一个”，为泛指。故选D。

2．迷惑型考查方式

例4. （重庆卷）In communication，a smile is us- ually________strong sign of a friendly and________open attitude.

A. the；不填 B. a；an C. a；不填 D. the；an

【解析】第一空a strong sign of意为“一个……的标志”，a 表示泛指；friendly 和 open 共同修饰attitude，故open前不再需要冠词。故选C。

3．强记型考查方式

例5. （四川卷）Dr. Peter Spence,________ headmaster of the school, told us, “________fifth of pupils here go on to study at Oxford and Cambridge.

A. 不填 ；A B.不填；The C. the；The D. a；A

【解析】本句的意思是：彼德•斯宾塞博士――这所学校的校长――告诉我们，“这里五分之一的学生会到牛津和剑桥继续深造。”头衔、职位之前通常不用冠词，因此第一空不用冠词；a fifth 表示“五分之一”。故答案为A。

【考点规律提升】2011年全国各地的高考英语卷中，就有上述几种冠词考点的考查方式。考生从中可以发现的考点规律有：①最简单的考查方式是考查泛指与特指（例1和例2、例3），很多考生经常难以辨别哪些是特指，哪些是泛指。其实有一个很简单的标准――大家都知道的就是特指，指示不是很明确的，则为泛指。比如例1中，一小段距离，只能是一个泛指的距离。②稍微复杂一点的考查方式则是在泛指与特指的基础上，添加一些迷惑性元素。比如例4，用了连词and将两个词连接以来，同时又将open与冠词a分隔开来，具有一定的迷惑性。考生在做题的时候，只要遇到and, or 等连接词，都需要停下来想一想。③强记型考查方式。头衔、职位之前通常不用冠词。如headmaster，president，student（是as student，不是as a student），director，minister等。

动词时态题是高考的重点，也是难点。几乎每个省（区、市）的高考都会考查动词时态考点，并且力度较大，一般有2~4题。动词时态总计有16种，高考考查的时态大多如下：

1．一般现在时

例6. （全国卷）Planning so far ahead________no sense ―so many things will have changed by next year．

A. made B. is making C. makes D. has made

【解析】这里表示“提前这么早计划毫无意义――到明年很多事情会发生变化。”makes sense 表示“有道理，有意义”，原句是动名词做主语，强调客观事实（提前那么早计划毫无意义），故用一般现在时。答案选C。

2．一般过去时

例7. （山东卷）When I got on the bus, I________I had left my wallet at home.

A. was realizing B. realized

C. have realized D. would realize

【解析】句意：当我上了公车时，我发现我把钱包落在家里了。realize 这个动作是与got on the bus同时发生的，因此需要用一般过去时。答案选B。

3．一般将来时

例8. （安徽卷）―What do you think of store shopping in the future?

―Personally, I think it will exist along with home shopping but________ .

A. will never replace

B. would never replace

C. will never be replaced

D. would never be replaced

【解析】根据语境I think it will exist along with home shopping判断后面应该用一般将来时，同时it（store shopping）与replace之间为被动关系，因此答案选择C项。

4．现在进行时

例9. （重庆卷）That piece of music sounds quite familiar. Who________the piano upstairs？

A. has played B. played

C. plays D. is playing

【解析】句意：这首音乐听起来很熟悉。谁在楼上弹钢琴呢？“弹”的动作正在发生，故用现在进行时。答案选D。

5．过去进行时

例10. （全国卷）I wasn’ t sure if he was really interested or if he________ polite.

A. was just being B. will just be

C. had just been D. would just be

【解析】句意：我不确定他是真的感兴趣还是出于礼貌。or连接并列句，因此前后时态应该一致。这里主要描述当时的情况，故用过去进行时。答案选A。

6．过去完成时

例11. （四川卷）―What a mistake！

―Yes. I________his doing it another way，but without success.

A. was suggesting B. will suggest

C. would suggest D. had suggested

【解析】下句的意思：是的。我建议他采用另一种方法去做，但是他不听。语境中隐含了“过去的过去”的意味――失误已经造成，而在失误之前我给他提过建议，因此用过去完成时，故答案选D。

7．将来完成时

例12. （江苏卷）―Tommy is planning to buy a car.

―I know . By next month , he________enough for a used one.

A. saves B .saved C.will save D. will have save

【解析】本题的关键在于By next month。“by+将来时间”句子用将来完成时。第二句话的意思是“到下个月，他就攒够买一辆二手车的钱了。”故选D。

8．现在完成进行时

例13. （北京卷）Tom in the library every night over the last three months.

A. works B. worked

C. has been working D. had been working

【解析】根据时间状语over the last three months可知，句子应该用现在完成进行时。句意为：在过去三个月中，汤姆每个夜晚都在图书馆中工作。答案选C。

9．过去完成进行时

例14. （全国卷）When Alice came to，she did not know how long she________ there．

A. had been lying B. has been lying

C. was lying D. has lain

【解析】句意：爱丽丝苏醒过来时，她并不知道自己已经在那里躺了多久了这里强调一个“过去的过去”的动作，并且爱丽丝醒过来时还是躺着的，故用过去完成进行时。答案选A。

10．时态和语态

同时考查时态和语态，是时态题的最高境界，也是考生的失分点。

例15. （四川卷）All visitors to this village________________

with kindness.

A. treat B. are treated

C. are treating D. had been treated

【解析】句意：所有到这个村庄来的游客都得到了友好的接待。根据句意可知，句子主语All visitors和treat之间是被动关系，应用被动语态，排除A和C。句子中没有“过去的过去”的意思，故排除D。句子强调的是一种事实（所有到这个村庄来的人都得到了友好的对待，并没有说明是过去还是现在）。答案选B。

11．主谓一致与时态

例16. （江苏卷）The fact that so many people still smoke in public place________ that we may need nantionwide campaign to raise awareness of the risks of smoking.

A. suggest B. suggests

C. suggested D. suggesting

【解析】句子的主语是The fact，后面是一个同位语从句――这么多人仍然在公共场合吸烟，由此可知，应该用一般现在时，因为主语是单数，所以谓语动词加s。答案选B。

【考点规律提升】这里汇集了时态的11种考查方式。考生可能觉得题目似乎比较简单，然而这就是高考真题。①考查较为简单，会出现一般现在时、一般过去时、一般将来时，这三种时态最为简单，一般会结合主谓一致或者语态来考查。②较为复杂的时态题则要求考生读清楚题干所给语境的时间。考生只要能够将句子翻译成中文，就能够很好地理解语境的时间。

第5篇：现在进行时练习题范文

一、发挥小组合作的优势

通过开展小组合作，学生由过去的竞争关系转为合作关系，整个小组一起学习进步。纵然小组合作有诸多优点，但是好多课堂只是为了开展小组合作而进行小组合作，注重形式大于内容。因此，小组合作成了一种无用的符号，不合时宜地嵌在所谓的新课改课堂里，让人感觉食之无味，失去了原来的优势。那么怎样才能让我们的小组合作更有效率呢？

1.小组安排要合理。小组合作强调人际交往对于认知发展的促进功能。做法是按照学习成绩，兴趣能力，性别以及是否为班干部等因素将全班分为若干小组，每组3～6个人，使每个小组都有不同层次的学生，还要保持小组之间的平衡，这样有利于小组内部及小组之间展开交流合作。同时要注意对小组成员进行微调。在小组合作进行一段时间之后，可能会出现各小组的发展不平衡等问题，这时教师应根据小组的合作情况，及时对小组人员进行调整，使每个人找到适合的位置，发挥自己的优势，使小组合作顺利进行。在小组分好之后，教师帮助每个小组进行合理的人员分工。每人在小组内都担任组长，资料管理员等不同的角色，但要注意不定期对角色进行调换，这样可以让每个组员都参与进来，既保持了小组成员的积极性，又可以多方面地锻炼学生的能力，将小组合作的优势发挥到最大。

2.分配任务要明确。在小组合作学习之前就将任务明确分配给各个小组，并且在小组合作学习完成后进行评估测量，可以有效提高小组合作效率。比如，在学习现进行时的时候，对于一个四人小组，可以分配一个组员总结现正在进行时的基本结构，另一个组员分析现在进行时和一般现在时的差别，一个组员搜集在不同情境下运用进行时的例句，另一个负责找出相应的练习题。在上面的课程当中，教师先明确了小组成员的分工，不同成员的角色不一样，有的负责找资料，有的负责评估。在合作的过程当中，学生除了掌握了知识，还培养了人际关系，遵守规则等方面的内容。若没有注意这一点很容易失去课堂重点，学生什么也学习不到。

3.进行活动重团体。小组合作学习的目的是要让每个人都参与到学习中来，每个人要各司其职，通过参与小组活动尝试成功的喜悦。

二、我们也要注意合作学习中存在的问题

1.合作学习前应留给学生足够的独立思考时间。在学生个体无法单独完成某一项任务的时候，需要集体合作。但是前提是学生应该先独立思考，这样在合作交流的时候可以做到有的放矢，提高效率。

2.合作学习中要注意培养学生尊重他人的意见，当他人与自己意见相左的时候要交流讨论，不可盲目自大。若没有虚心请教他人，尊重他人的习惯，无疑会阻碍小组合作的进行，使讨论无法深入。

3.要注意培养组员的合作意识。抓住任何一个机会培养其“一荣俱荣，一损俱损”的团队集体意识。比如，在英语课堂上，小组成员分工或分角色朗读课文，然后小组之间进行竞赛。这样一来，小组内语音好的成员势必为了集体荣誉而帮助后进生进行语音朗读训练，同时他们的团队意识也渐渐培养了起来。

4.学生可用的资源有限。在一些乡镇中学，学生日常无法接触到电脑，图书馆的资料也不很齐全，这时搜集资料就很容易阻碍小组活动顺利进行。教师应提前给学生找好相关资料，然后让学生决定选用哪一部分。

第6篇：现在进行时练习题范文

一、教学模式在不同学生学习中的差异

中学生阅读教学中的模式化倾向严重，在很多公开课、示范课中，教师都在自觉不自觉地谈论这课是否符合某种教学模式。中学英语阅读教学的模式主要体现在环节的设计和方法的采用上，不管文本在题材、体裁，还是篇幅的长短或词汇的数量及分布上有什么不同，都采用了类似的套路：网上下载图片或设计几个问题导入；速读课文，回答主要问题；精读课文然后判断true or false，回答文本中细节问题；然后复述课文或缺词填空，最后以辩论或讨论的环节完成一节课。

听说课中，教师往往让学生free talk有关话题，然后播放听力，完成相应练习题，随即让学生用target language去编对话。这样不符合实际，也不适应考试制度下的教育。

在语法课中，笔者发现有教师采用谈话引导该语法项目，而后跟着大量的语言练习，且多采用口语形式，课堂气氛很好，听评课教师也给予高度赞扬，好像是很好的模式。比如，基本时态的学习：一般现在时、现在进行时、一般将来时、一般过去时，这些时态都适合用谈话来引导话题，口语操练来进行。但在学习过去进行时、现在完成时和被动语态时就不适应了。

在诸如此类的模式中，我们应有针对性的变量。所以教师应根据学生实际，关注他们的个别差异，适当增加笔头练习，为思维较慢的学生留缓冲余地。如在学习过去进行时这一语法时，由现在进行引入：What are we doing now？（教师问）We are having English class.（学生答）What were we doing at this time yesterday？（教师问）We are having math class.（学生答）这时不失时机地写在黑板上：We were having math class.这样展开笔头练习，让同学们在练习本上翻译句子并总结得出：was/were +doing表示过去正在进行的动作。

在诸如此类的模式教学中，教师还应有一定的灵活性。教师应多采用“互动式教学”，其核心思想充分体现了教学过程各要素的整合，尤其抓住了在教学过程中最重要的“师”与“生”这两个主体，着重研究如何充分发挥其相互作用，达到优化教学过程。对实现最佳教学效果的探索，使得教学过程从原来强调“教”、忽视“学”转向后来的强调“学”忽视“教”，最终走向“教”与“学”两个主体互动整合。

二、教学过程中模式教学应重视学生个别差异

首先，学生有差异。一是学生来源不同。住校班学生与走读班学生不同，他们在一天的生活中所得到的信息不同，作息时间也有些不同。所以安排预习与复习的时间段不同。二是学生的家庭背景及个人素质不同。有的学生参加过英语补课班，有的学生在家涉猎大量书籍，知识面广，阅读能力强。三是不同学生的基础不同。有的学生从低年级就打好了基础，到高年级是水到渠成的事。有的学生则基础较差，学习比较吃力。我们必须正视和尊重学生的差异，发展学生的个性。只有承认、尊重了差异，才能激发学生兴趣，开发学生潜能，促进学生有差异地发展。这就要求教师对所教班级学生逐一摸底了解，采用侧面询问、调查、测试、访谈等方法，明了学生情况。在尊重学生自主选择、师生磋商的基础上，根据学生的知识基础、智力因素、非智力因素等综合分析的动态分层，确定与各层次学生的实际可能性相协调的分层学习目标。目标分层分为长期目标和具体章节的教学目标。针对学生的三个层次，我们确定了三个层次的长期目标的指导思想：对低层次学生采用低起点，补台阶，拉着走，多鼓励；对中层学生采用慢变化，多练习，小步走，抓反馈；对高层学生采用小综合，多变化，主动走，促能力。每个章节的学习目标分层，按各个班级的实际情况确定。

其次，精心设计探究的问题，注意目的性。教师在准备设计学生探究问题时，要充分考虑各层次学生的接受能力，注意把握问题的深度、广度、难度和范围，从学生的全面发展考虑，最大限度地发挥学生的主动性、能动性和创造性，使尽量多的学生参与到活动中来。因此，教师在设计问题时要注意围绕课堂教学目标来进行，使设计的探究问题具有价值性，能为实现教学目标，突破重、难点，引导学生主动探究、获取知识服务。

第7篇：现在进行时练习题范文

【关键词】英语练习课学生差异练习效率

科学反馈控制论的创始人威纳曾说过：“一个有效的行为必须通过某种反馈过程来取得信息，从而了解目的是否已经达到。”可见一个知识或技能的获得，总是要经过从实践到认识、从认识到实践的不断反复。在学习过程中，学生要有所提高，也需要经过不断反复的过程，而个过程就是练习。

新课改以来，小学英语课堂教学面貌发生了巨大变化。但是在各种级别的英语赛课、研讨中，探讨的都是新授课、复习课的教学，唯独不见练习课，它如同一个不受宠的孩子藏在新课改的角落，缺少关注。因此，英语练习课教学往往比较枯燥与随意，为了练习而练习，有的甚至变成了作业课。大致有以下几种常见现象：目标不明确，重难点不突出，照本宣科，不管学生掌握的情况；缺少教学设计或根本就没有教学设计，对练习题仅是做完了事；练习层次不清，没有考虑学生的学习基础、能力差异；练习形式单一呆板，导致学生兴趣不浓，课堂效率不高。

这样的练习课效率自然不高，甚至会适得其反，影响学生的学习兴趣。而对于后进学生来说，枯燥的训练会进一步打压他们的学习信心，形成恶性循环。因此，迫切需要改进我们的练习课，优化课堂教学，提升教学质态。如何让英语练习课散发出新课改的气息，让其更具实效性，是值得我们思考的一个重要问题。在十多年的教学中，笔者也在不断地反思，不断地尝试，以下就是自己的一些思考：

一、 了解学情，合理制订目标

在教学新知前，教师通常都会分析学情，并以此来调整相应的教学目标。但是在练习课前，我们常常会忽视学生的实际掌握情况，注意力常常集中在如何完成相应的教学任务上，因此教学目标实际上不能与实际情况相适应，致使练习失去应有的针对性。那么，在练习课前我们需要分析哪些基本学情呢？笔者认为以下信息是必需的：通过新授课的学习，学生是否已经完成了既定的学习目标？哪些学生还没有完全掌握？又是哪些知识和技能没有掌握？哪些知识可以通过生生交流自主解决？哪些知识需要教师的指点和引导？

只有准确地了解学生练习前的基本学情，才能科学地制定练习课的教学目标。比如，在译林版《英语》六上The king’s new clothes的练习课前，首先要了解学生对“一般过去时”理解掌握的情况。如果学生的理解不是很到位，甚至不能正确地判断这一相对抽象的意义，那么练习课的目标定位应该是：通过“一般现在时”和“现在进行时”对比，让学生巩固“一般过去时”的概念；通过练习、总结，让学生初步掌握规则动词的过去式变化规律；通过练习，让学生使用动词过去式作简单应答。

如果学生对“一般过去时”理解比较深刻，而且还会灵活运用动词过去式，那么这节课的目标定位应该是：通过练习，让学生自主归纳规则动词过去式的规律，并完成拓展训练；通过练习，让学生熟练掌握动词在三种不同时态里的正确用法。

由此可见，在制订教学目标前要充分了解学生情况，只有这样才能在练习环节真正实现有效教学。

二、 优化设计，提升练习效率

教学设计是提高练习效率的重要组成部分，应遵循以下几条原则：

1. 面向全体，重视练习的基础性。新课标强调英语的工具性和人文性，明确了英语是一门基础性学科，是未来生活和学习必不可少的工具，是未来学习发展的基础技能。因此我们在选择练习时一定要把握基础，使之有助于学生对基础知识的理解，有助于基本技能的形成和英语思维的巩固。

2. 循序渐进，凸显练习的层次性。练习的选择要遵循从易到难，由简入繁，由基础到提高的教学规律，使不同层次的学生都能在刻苦学习之后获得一定的成就感，使今后的学习更加积极主动。如译林《英语》五下Asking the way的练习课，应该针对不同学生设计出选词填空、首字母填空、看图填空三种不同层次的问路、指路的巩固题型。

3. 学以致用，提高练习的实践性。新课标明确指出，此次课程改革的重点就是要改变英语课程忽视对学生语言应用能力培养的倾向，强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，发展学生的综合语言运用能力。学习英语的重要目的在于用英语去获取信息、处理信息。倡导练习选择的实践性，让学生在体验中学习，在实践中运用，通过运用得到科学真实的反馈，使他们及时调整，有效提高，这不失之为一种高效的教学方法。

第8篇：现在进行时练习题范文

教学效率要提高,课外要减负。教师要改变传统的以教师和教材为中心往滔滔不绝、口若悬河地说教式教育。变“教”学为“导”学,变“教”课为“导”课,变“教”师为“导”师,引导学生在知识的海洋中自由地翱翔。导学式教法,重在引导,贵在启发,其目的在于教会学生正确的学习方法,让学生有自主学习的空间,培养学生的自学能力,挖掘学生自身的非智力因素,发挥学生的最大潜能。我在中学英语教学中大胆尝试“导”课,让学生都当“演员”,学生跟着我“导”的方向走,课堂上有声有色,教学效果明显转好。

一、 课前准备――“导”课关键

1. 备教材――“导”课的线索

课堂教学的目的在于将书本知识转化为学生的知识和技能。为实现这一目的,教师要深入钻研教材,理清教材内容特点、知识点之间的衔接关系,整理出一条条线索――“导线”,突出重点,把握难点,便于学生顺藤摸瓜,一个一个解决问题。

2. 备学生――“导”课的主体

学生是教学双边活动中的主体,每一个学生都具有才能上的个别差异。在教学过程中,教师要善于精细地观察学生能力的差异,弄清每个学生的天性的特殊倾向;教师在识辨了学生的能力和个性以后,就必须因材施教。因此,教师在备课时首先要考虑学生的智能水平和知识水平,并根据学生的接受能力,充分估计所授课过程中可能出现的理解“障碍”,从而为难点的突破设置一定的知识“阶梯”,让学生觉得难点不难。其次,教师在教学内容的安排、思考题与练习题的准备上都必须与学生的认知规律相一致。针对不同层次的学生,要心中有数,有的放矢,让学生有成就感。

3. 备方法――“导”课的技巧

“新课标”倡导学生主动参与,乐于探究,勤于动手,培养学生搜集和处理信息的能力、获取知识的能力,分析和解决问题的能力,以及交流与合作的能力。好的教学方法能激发学生的学习兴趣和形成学习动机,促进学生知识技能的发展和情感的陶冶,注重培养学生的独立性、自主性,引导学生质疑、调查、探究,在实践中学,促进学生在教师的指导下主动地、富有个性地学,以及与其它学科的整合,并帮助学生在学习中形成正确的情感、态度与价值观。 教学方法的选择受到多方面因素的制约,如教学内容的特点,学生知识水平和个性特点,教师自身的素质和能力以及学校现有的客观条件等。只有教师全面地思考,科学地分析,才能选择出最佳的方法,以保证教学取得良好的效果。

二、 课堂教学――师“导”生“学”

1. 导入引导讲究“新”,激发热情学之本

上课伊始,教师两三分钟的导入引导设计犹如打开语言殿堂的大门,诱导学生竞相登堂入室;又如一股清新的空气注入些许躁动的教室,消除其它课程的延续思维或心理杂念的干扰,激起学生主动参与的热情,使学生进入学习新课的最佳精神状态。导入的“新”体现在是否具有针对性、启发性、新颖性、趣味性与简洁性等方面。在我平时的教学中,常用的导入方法有:

(1) 音乐导入 音乐是一种美的艺术、情感的艺术,它可以陶冶性情,净化心灵,提高素养,激发兴趣,学生对歌曲兴趣颇浓,恰当地选择与课文内容有关的歌曲,可营造活跃生动的氛围,为学生的主动参与奠定基础,起到“抛砖引玉”的作用。

(2) 图像导入 风趣的开场白,生动的故事,再配以投影片、录音机等所承载的视听材料、影视歌曲、电影录音剪辑等,都会不由自主地引起学生的无意注意,激发学生的学习兴趣。

(3) 趣味导入 受因斯坦说过:“兴趣是最好的老师”。比如,在上Pollution这一课时,我先让学生看我自制的漫画“哭泣的森林”,然后问学生:What are you thinking about when you look at it? Why is the forest crying? Because the air is dirty. And why? Because there are many factories. Many waste gases go into the air with the smoke and the smoke makes the air dirty. Do you know which word means “make dirty”? “Pollute”. That’s right. The air is made dirty means the air is polluted. Today we are going to learn something about pollution.用漫画导入,能激起学生的兴趣,引发学生思维学习,使课堂要表达的问题更加深刻。

(4) Free Talk导入 关键是要能引出该课时的新授内容,以此来引起学生的有意注意。有如我教学JEFC Book2 Lesson51――ANN’s BIRTHDAY时,我说:“This coming Sunday is my daughter’s birthday. I’m not sure what to buy for her. Could you help me?” (学生都知道我有一和他们同龄的女儿。)他们非常热心,七嘴八舌地列出了一堆我可以怎样为我女儿过生日、为她选购什么礼物等等。这样既复习了相关名词,也为学习新课做了很好的铺垫。

2. 讲授引导体现“境”,情境交融“活水来”

“半亩方塘一鉴开,天光云影共徘徊。问渠那得清如许,为有源头活水来。”朱熹的《观书有感》给我以启示。就英语教学而言,我非常注重语言的情境。教师要结合教学内容,将语言结构、语言功能和语言情境有机地结合起来,使学生在一定的语境中感知、理解新语言材料的意义、用法及作用,理解具体情境中语言所传递的信息。创设情境的基本要点是“情”与“境”,通过“境”来表现和感染“情”,通过“情”来深化“境”。因此,使用这种方法,最本质的要求是根据“情”来创设“境”。例如,在讲述现在进行时态时,我制做了投影片:一只孤独的小船在海上漂流,同时播放英文歌曲Sailing。歌词中反复出现的是:I'm sailing.这苍凉、低沉的曲调一下子就攫取了学生的心。听完后,我在黑板上板书:I'm sailing.这个句子,学生很快就进入状态,在轻松愉快的心境下就接受了现在进行时态。又如,在讲现在完成时的时候,我制作了这样的影片:画面1 是一匪徒正在向银行走去,画面2是那匪徒已在银行里。再配上警察A和警察B的对话――画面1是“The thief is walking to the bank.”,画面2是“The thief has been in the bank.”这样既复习了现在进行时,又导入了现在完成时。由于学生对警匪片的强烈兴趣,尤其对警察的崇拜,就在不知不觉中模拟了警察的语言,也就掌握了两种时态及其区别。

3. 提问引导追求“精”,设置悬疑留空间

巴尔扎克说过:打开一切科学的钥匙都毫无疑问是问题。有位教育家曾告诫为师者:“教学的艺术全在于如何恰当地提出问题和巧妙地引导学生作答”。合理的提问,是学生主动参与课堂的需要,是教师主导作用得以展现的需要;优化课堂提问,是引导学生主动参与的动力,是英语课堂教学的“常规武器”。提问的设计,是作为导演的教师的本职工作,故教师要把“问什么、为何问、怎样问”作为一门艺术去钻研,使问题成为学生主动参与的“催化剂”或“导航罗盘”,切忌将应试教育下的“满堂灌”变为毫无实用价值的“满堂问”。如:在学习初中英语第二册第六单元有关问路与指路的句型时,我先问“Where’s the bookshop?” 学生学习基本的方位指引“ It’s behind the…”,再问“How can I get there?”学生进一步学习指路语言 “Walk down this road…”最后我说:“I want to go to your home, can you tell me the way?”这样学生从基本知识的学习到语言的真实应用都是在老师的一个个提问和学生的一次次解答解疑中完成的。例如第二册第26单元,在讲授课文时,我设计了这样一个问题,How do you think about Miss Evans’ decision? 让同学们讨论交流,然后由老师点评。这样,教师在质疑过程中精讲,留更多的时间给学生思考,激发他们思维的灵感。

4. 操练引导注重“灵”,精讲多练出高效

英国语言学家埃克斯利(C.C.Eckersley)说过:“语言教师最有害的缺点和最流行的通病是讲得太多。他试图以教代学,结果是学生什么也学不到。”一般来说,教师在操练课(如学习口语)上讲的比例最多不应超过 25%,而学生应允许讲 75%,即最大限度地减少教师的讲解时间,想方设法以学生的操练代替讲授,使学生通过操练掌握语言点。那么如何让教师在学生操练的时候精讲少讲呢?我以为教师在学生操练的时候,要注意灵活地把握课堂每时每刻可能出现的契机,引导学生及时有效地操练语言知识。初二(上)Module 7 Unit 1中,教学目标是学习连系动词,但因为本单元单词偏多,在通过一定的图片和语言环境呈现出生词后,学生容易混淆生词,而且容易因单词过多变得情绪低落,不利于继续接受新知识。这时可以设计一个Memory Challenge的游戏,呈现出部分重要单词便很快消失,让学生说出他们记得哪些单词,这样的活动可以调动学生的积极性,把学生的情绪稳定在亢奋状态,利于下阶段的学习。

第9篇：现在进行时练习题范文

【关键词】英语学科 中考复习 关于学生 关于教材 关于策略

每年的初三中考英语复习，是英语教学在初中阶段的一项重要工作，对老师对学生都是极其重要的过程。对学生，它是一个知识的弥补、深化、巩固，知识体系不断完善的过程，它使学生在丰富语言经验，强化语感的过程中，让原有的听、说、读、写，能力上升到新水平的过程，也是学生提高思维能力，学会自学，提高应试能力的过程；对教师而言，它是对初中三年教学的反思和总结，并找出教学的盲点和弱点，去实施有效的解决策略的过程。我结合多年初三英语教学实践及对中考的探索，谈谈教师如何搞好英语学科的中考复习。

1.关于学生

在中考复习阶段，学生是整个复习过程的主体，学习的主角，复习中的每个教师如何将英语学科学生的中考冲刺发挥到最佳状态，如何将教师的主导作用落实到学生的自觉学、自愿学、有动力地去学，就体现在教师的语言艺术上。15岁左右年龄的学生心理生理都发生着巨大变化，鼓励语言，表扬的话语能让学生积极参与和良好合作，这很大程度上决定复习的效果，中考的成败。同时由于中考的临近，作为考生.心里必然有一种紧张的情绪存在，那么，如何对学生进行英语学科的考试心理调适，也是教师亟待解决的问题。笔者提供以下多年的操作方法供同仁们探讨：

1.1 强化学生自信心。考试的信心是建立在考试实力基础上的，因此，学生根据自己的复习计划，按部就班，坚持不懈，持之以恒地复习是增强考试信心的重要举措； 进行自信心心理训练，语言暗示：每天起床时对自己默念“我能行”、“我一定能考得好”、“我绝对有能力考好”等积极暗示、激励自己的句子； 行为暗示：如挺胸抬头，走路节奏稍快而有力（暗示着自信，我不怕），开怀一笑（暗示着自信，我放松）。考试前应尽量避免“双眉紧锁”、“垂头丧气”等消极行为暗示。 口号、标语的张贴如：“我自信，我出色，我拼搏，我成功”。

1.2 对学生作合适的考试目标定位的分析。临近考试，提醒学生对自己的优劣势作整体分析，充分发挥优势，想办法弥补不足，包括性格上的不足，如粗心等。不足的地方可以适当多花点时间，按照什么样的步骤才能避免一些不必要的失误？只有事先查漏补缺，早做准备，才能有备无患。如果目标定得太高，难以达到时自信心受挫，影响考试发挥；但如果目标太低，又不利于自己潜能的激发。

1.3 言谈交流，是对考前学生心理疏导的很好方式。作为教师，这个时候要真正做到关心、爱护学生。我经常利用课间或课外活动时间和学生进行个别交谈，耐心倾听学生谈他（她）的感受，特别是他（她）的苦闷、烦恼和忧虑，同时，自己也谈谈当年读初中时的情况，与之产生共鸣，达到心与心的平等沟通，让学生想向你倾诉。当学生的苦闷倾诉得差不多时，针对学生基础和能力的好、中、差，分别给予疏导；基础扎实的学生鼓励开拓思路、探索综合题，但对基础题要消除自满、浮躁的心态，力争零失误；对中等生引导他（她）科学分配时间，抓好基础题、中等题的自我练习，适当了解部分综合题的常规解法；对差生激励他（她）不要放弃，基础差就比别人多花点时间，多做几个练习题，以练基础题和中等题为主，只要尽力拼搏了，既使失败也问心无愧；鼓励他（她）坚持、努力到最后一刻。

1.4 调整学生心态，优化其考前情绪。考前我经常教育学生以平常心对待考试，让学生多多注重学习过程，不要把考前的紧张焦虑看得太重，重大考试前，要做到平常心并不容易。每届学生我都会这样说：“你可以这样去行动——抓紧时间，努力复习，尽自己最大的努力去做就好了，而且，你应该多关注自己复习迎考的过程，而不是结果，这次考试也许对你很重要，但通向成功的道路不止这一条，只要努力就好。”

2.关于教材

手中的五本教材为主线，利用4-6周时间，将各单元的Words（单词）、Expressions（短语）、Grammar（语法），Language points（语音知识）、Solving problems（能力培养），按单元的方式梳理，重点把握基础词汇、短语、句型，学生必须按教师要求有计划地学习课本知识，勤记曾经不能掌握的单词、短语、句型及语言点，对部分薄弱知识加以弥补和巩固，教师对此过程必须天天使用检测手段，对每位学生进行测试，批改，促使学生有紧迫感，压力感，并表扬每次测试有进步的学生以激发学生的学习和考试热情。

利用4周时间，以《考试说明》为准绳，进行专题复习、训练。我把初中复习的专题分为以下几大类：词汇、语法、句子（简单句、复合句 宾从、定从、状从）、主谓一致、交际、阅读、写作。针对以上内容繁多且时间有限的情况，我进行抓重点，解难点复习。下面例举我在实际复习教学中的部分操作方法。

词汇方面：可按名词、冠词、代词、动词、数词、介词、连词、形容词和副词归类整理，每种词型的复习都要结合中考说明，实施意见和历年的中考题型进行；句法方面：句子是英语学科的骨架，离开了句法不成语言。初中阶段英语的八种时态、宾从、定从、状从、被动语态都是中考的考点，我在讲动词时将学科中的八种时态融进去，进行对比式讲解：一般现在时一般过去时过，一般将来时过去将来时，现在进行时过去进行时，现在完成时过去完成时。以宾语从句为例：放在动词之后的句子一般都是宾从，复习中多次提醒学生注意：①引导词的正确运用；②主从句的时态；③主句为疑问，从句应用陈述语序；④从句表规律、真理、格言，无论主句为何时态，从句必须用一般现在时，为了让学生实牢记用法，我自己编写了顺口句：宾语从句前后看，看什么，看时态，还要注意引导词，主句问，从句陈，见到规律、真理、格言，用一般时。我在复习中尽可能用最通俗、易懂、让学生易牢记的方式进行复习，复习形容词性物主代词和名词性物主代词、进行时态时，分别用以下口决帮助学生记忆。物主代词：物主代词分两家，形名词性各一霸，his its无变化，my mine 牢记它，其余变化规律化，形容词性后加尾巴。进行时：主语在句首，am、is、are跟在后，现在分词跟着走，其它成分不可丢。

3.关于策略

3.1 研究题型及方向，有目标地复习。

针对本地区历年的中考特点，即题型特点，命题原则，考查范围，及时了解中考信息。有针对性地把抓住复习中的重、难点，辅之与中考题型相适应的习题进行专项训练，通过讲练相结合的方式，简明扼要地抓住重要知识点，做到有的放矢，把中考主动权掌握在手。

3.2 讲练结合，做到精讲巧练。

总复习中，突出重点，难点，用简练的语言进行讲授，这样的精讲方式，使学生一目了然，增强了知识的系统化、条理化、对学生所学知识也是一种归纳和提炼，同时教师要注重引导学生巧练，因为学生在中考前夕，各学科的备战，让学生在“题海”中困乏不已，如果教师还在泛泛而练，会造成学生过度疲劳和厌恶。巧练要求教师选题要精，练的内容及形式要准，方法要活，做到一题就是一个收获，这样大大提高了学生的幸福指数及成功指数，促使学生往良好的应试心态发展。

3.3 强化含分量较高的阅读及写作训练。

完型填空及阅读理解是中考英语的重头戏，占分比重大，学生能否在中考中取得高分，它们起到了关键性作用，纵观黔南几年来的中考，对以上题型的考查已由在语篇中考查语法逐渐转向对语篇、语景，文章含义的整体理解上，要完成好此类题型，学生除必须掌握一定的语法，词汇知识外，还有赖于提高阅读理解能力，对于此类题型的面之广，可涉及人文、风俗、科普、故事等日常生活，因此加大阅读量，定时培养学生的阅读速度和理解水平，加强阅读技巧的训练是中考成败的关键。这就进一步要求教师在中考教学中必须注意培养学生英语读写能力。教师应充分利用教材中的课文、作业中的阅读材料进行阅读和读写综合训练，尤其在复习课中要改革课堂教学结构，改变传统的那种课堂中全由教师包讲到底的“一言堂”教学模式。因此，我认为教师在阅读教学中，可采用提问式、谈话式、讨论式进行教学复习。比如：每课时抽出10分钟进行阅读训练，精选难度适中的短文，所选短文要内容广泛、新颖，体裁和题材多种多样，语言质朴生动，引人入胜，增强学生的阅读兴趣，再加5-10个理解检测题，让学生在限定时间内迅速读完全文，完成阅读理解题。然后检查阅读速度和理解准确率，并当场进行辅导讲评，在讲评中应对学生加强阅读方法的指导，如到原文中找答案；排除法；上下文的暗示；文章的主旨常在首段或末段等，这样既培养学生正确的阅读习惯，又提高阅读速度和理解能力。

书面表达题型的考查，是考查学生运用所学语言知识与技能，以书面的形式进行信息沟通，再现生活经历，描述周围事物，发表意见和观点的能力。因此，在平时的课堂教学中，我从抄句子、汉译英、抄文章、默写、仿写及缩写文章，给材料作文，看图作文等不同形式的写作方式中抓起，通过话题——讨论——写作——讲评四个环节展开，对贴近学生的学习、生活及环保、运动等话题，引导学生查阅信息进行写作，在限时的情况下让学生在课堂上独立完成书面表达，并加强考试技巧辅导：（1）我要求学生仔细审题，明确要求。每篇作文都有一定的要求，有些是通过文字给予说明的、有些是通过画面暗示出来的、还有些是要求用对话形式表达的。因此，我在指导中考写作时以精通审题技巧为重点，明确所写文章的体裁、中心内容、格式及采用的基本时态等。（2）要求学生抓住重点，寻求思路，首先拟定提纲，构思好文章的篇章结构安排，主旨大意的表达等，然后按时间、空间或逻辑顺序开头。（3）要求学生语言规范，准确地道，要学生尽量使用学过的、最熟悉的、也有把握的句型结构，重短轻长，就易避难，以写准确、通顺为最基本要求，在写作中尽量避免繁、难的句式，多采用简单句来表达意思。（4）要求学生作文时过渡自然，通顺流畅：写作时前后句、上下文要正确使用and，or，but，because，so，then，after等连词，要求学生作文时过渡自然，通顺流畅：正确使用过渡词first，after that，then，because of，thanks to，as for，等。

本次的中考总复习探讨，其实也是对自己二十多年教学的反思和总结。我认为：在新的教育理念指导下，运用现代教学手段传授知识的同时，对学生进行解题思路及技巧的指导，让学生在幸福、成功的感觉下学习、考试，是我将要不断探索的未来之路。

参考文献