学生个案调查报告精选(九篇)

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第1篇：学生个案调查报告范文

一、有利于学生个性的形成和发展

岳麓版高中历史教材每单元都设计一课综合探究活动，上好这一课，将有利于培养学生探究问题的兴趣，获得参与研究、实践的体验，培养学生发现问题、分析问题和解决问题的技能，学会合作与分享，学会人际沟通，养成实事求是的科学态度和良好的学习态度。综合探究活动的内容和方式可以不受教学大纲和教材的限制，学生可以标新立异，可以超越常规，各种潜在的创造欲可以尽量地发挥，各种独具才能可以充分地展示，这种教育环境十分有利于学生个性的形成和发展。

在《调查改革开放以来发生在日常生活中的新变化》一课的综合探究活动中，学生的成果可谓“各具特色、五花八门”：有的学生找出中国家庭各个时代不同的“四大件”；有的学生搜集改革开放前人民生活中有代表性的物件，如当时的服饰、粮票、布票等，并与改革开放后有代表性的物件，如今天的服饰、信用卡、手机等作对比；有的学生则将学习成果，以PPT的形式在全班面前予以展示。同学们以生动的形式、丰富的资料，突出了“改革开放以来发生在日常生活中的新变化”这一主题，个性特点寓于整个探究活动中。通过探究活动，同学们认识到了改革开放前后人民生活水平的巨大变化及其原因，认识到了改革开放30多年来，我们的家乡从改革开放前的贫穷落后逐渐走向今天的富裕和安康。更加坚信，家乡的未来会更美好！而创造这美好未来的重任，在不久的将来就会落在自己的肩上。

二、有利于培养学生主体意识和实践能力。

综合探究活动是以学生自主探究为出发点设计的，学生学习的方式是自主探索、共同探究，结论的归纳也主要是由学生完成。教学活动中把学习的主动权交给学生，使学生成为教学过程的积极参与者，学生动脑、动眼、动口、动手、动情，从认知、情感和行为上积极投入到学习的全过程，探索新知，获取方法，获得体验，增长智慧，增强实践能力。

三、有利于增强学生的自信心，提升创新能力

综合探究活动是以学生自主活动、自主探究为主，教师较少干预，而是创设一个能让学生积极主动参与探究活动的环境。同学们课堂上积极发言，争论激烈……在教学活动中，我深深体会到同学们巨大的创造潜能，他们敢于发表自己的见解，思维活跃，愿意表现自己。某同学平时表现并不突出，可是在活动中，他表现得很自信、积极参与，成为活动课不可缺少的一分子。探究活动中让我感到只要教师给学生一定的空间，提供展现自己才能的平台，他们就能有精彩的表现。

四、有利于培养学生的团队精神和合作意识。

在历史综合探究活动中，学生协作、交流贯穿于各个环节的活动之中，学生通过探究过程的交流与讨论，以书写探究报告、辩论和展览等形式展示探究成果，相互接触的机会增多，彼此之间思想火花交流频繁，在知识与情感两方面保持良好的沟通。这种学习方式，培养了学生乐于合作、分享信息和成果的团队精神，这也是素质教育形势下学生应具备的基本素养。

五、促进了新课程中教师角色的转变

综合探究活动课的特点之一是以学生的自主体验为主，教师的角色是课程主题的设计者，教学活动的组织者和协调者，学生实践活动的指导者。如在《调查改革开放以来发生在日常生活中的新变化》这一探究活动中，我首先让同学们根据活动设计分组准备。学生自愿组成若干个小组，进行积极的分工：谁来查阅、整理资料，谁进行演讲，谁写调查报告等，全由学生自己商量决定，在活动中遇到困难，教师则帮助解决。此时的教师从讲台上走下来，和学生共同探讨问题，共同提出解决问题的办法，师生之间、生生之间的互动，平等沟通不再成为一句空话。

六、对高中历史课开展综合探究活动的反思

1、要重视学生的“过程反思”

综合探究活动实践过程的交流是必不可少的一环。可在现实的活动中，一个不容忽视的问题就是过于追求研究成果，而忽略了实践过程、活动本身所带来的一些思考。探究活动中要重视学生的活动经验、教训的交流，让学生说出调查实践中的感受，让没有参加活动的同学提出质疑，在激烈的辩论中呈现学生的“过程反思”，让学生懂得无论是成功还是失败，实践中会有成功的微笑，也有不足和遗憾，无论哪一种经历，都是一份宝贵的财富。

2、要强调学生的“亲身体验”

综合探究活动以活动为主要开展形式，要强调学生的亲身经历，要求学生积极参与到各项活动中去，在考察、探究、总结中去体验和感受生活。在《调查改革开放以来发生在日常生活中的新变化》这一主题活动中，尽管同学们查找资料，设计活动，进行了社会调查，可我总感觉这些还只是一种浅显的体验。如果能在这基础上再组织学生从某个家庭或周边环境的变化深入采访或调查，让学生有更多的亲身体验，效果就会更好。在这样一个开放的实践活动中，要多设计一些活动，让学生们的体验更丰富多彩。俗话说：说到容易做到难。总之，在亲历这样一个过程之后，学生或多或少都将达到真正的成长。

3、要营造民主和谐的活动氛围

第2篇：学生个案调查报告范文

一、勤于请教

请教，这似乎是老生常谈，但一些青年教师往往不以为然。向中老年教师、班主任以及其他优秀班主任请教，并不是礼节性的谦虚，而是诚心拜师，以求帮助、指导。特别要强调的是，这种“拜师”不应只是几次交谈或听课，而是长期观察、跟班见习；学习的重点还不在于其具体的做法，而是悉心领会其教育思想和带班艺术。乐于请教，还包括以书信、网络等方式向一些有影响的教育专家请教，从而开拓自己的视野，丰富自己的思想，使自己能从教育宏观的角度审视自己的工作，而且还能从专家们的指点中受到鼓励。向学生请教，也是很重要的。这主要是指多在学生中进行调查研究，与学生做朋友，及时了解他们对班主任工作的评价，听取他们的心声、建议和批评。

二、勤于思考

思考活跃、思维敏捷，是青年教师的特点，也是青年教师进行教育科研的优势之一。“勇于思考”的含义主要有两个：一是不迷信权威。在尊重并继承古今中外一切优秀教育理论与传统教育思想的同时，敢于以追求科学、坚持真理的胆识，辨析其中可能存在的错误之处；即使是向当今公认的教育专家学习，也不应该不加分析地盲目照搬，而应经过自己的头脑，结合自己的实际情况消化、吸收，找出更加科学的教育方法。二是要善于发现问题。发现问题是研究问题的前提。我们生活在学生中间，每天都会遇到并处理各种各样的教育问题，有的青年教师对此感到心烦。其实，这正是一个又一个的研究课题向我们源源不断地涌来，班主任研究的切入口也正在于此。甚至对一些似乎已有定论的教育结论，我们也可以根据新的实际、新的理论予以重新的认识与研究，或修正，或补充，或发展。

三、勤于阅读

对于有志于从事教育科研的青年教师来说，勤于阅读的意义在于既可以掌握科研的理论武器，又可以随时了解这一领域内的各种信息。因此，青年教师无论多忙，都不可忽视广泛的阅读。一般说来，为教育科研而进行的阅读，其内容可侧重于四个方面：一是经典教育理论书籍，包括教育学、心理学、教育史等著作。这是青年教师必不可少的理论素养。二是杰出教育家的专著。在有了一定的阅读基础之后，我们可根据自己的情况，选择某一位或某几位教育家的著作作系统阅读，重点研究。三是反映国内外教育研究最新观点、最新动态的教育报刊、网络信息。阅读这些报刊、网络信息，可以使我们从别人的研究中受到启发。四是反映青少年学生生活、心理的各类读物，包括学生写的和写学生的散文、小说、报告文学等等。通过这些读物，我们可以从更广阔的范围内了解、认识我们的教育研究对象，使我们的教育方法更加适应当代学生个性特点。

四、勤于积累

素材的积累对于教育科研的重要性是不言而喻的。积累的过程就是“采集”的过程，积累得越丰富，成果就越丰硕。青年教师可留心这四方面的素材积累：一是学生的作文、作业、日记、周记等书面素材。当然，不是所有的学生文字都收存，而是注意保存那些最能真实反映学生心灵世界的文字。二是建立“学生个人成长档案”，对特优生、“潜能生”等有明显特点的学生进行长期跟踪观察，记载他们的成长过程、变化情况、学习状况、社会交往、家庭环境等等。三是青年教师本人进行教育实践、实验的有关记录素材，包括班级重大活动，对学生的个别教育、对偶发事件的处理等等。四是对学生进行调查的结果，包括各种数据统计等等。

五、勤于写作

第3篇：学生个案调查报告范文

关键词：参与式教学 ； 语文课堂；学习方式；学习活动；参与者； 协作者

参与式教学，既是一种教学方法，也是一种教学理念。它提倡以学生学习为中心，强调教学过程中的师生平等和学生的主动参与，注重学生学习习惯、参与能力和综合能力的培养，让学生在合作中学习，从而达到探索方法、积累知识、掌握技能、开发思维、创新学习的目的。参与式教学注重学生的参与性，体现了学生主动学习的特征。因此，参与式教学更有利于培养学生的主体意识、学习能力和合作精神。

2010年颁布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》将参与式教学、启发式教学、探究式教学和讨论式教学列为我国未来十年大力推广和普及的重要教学模式和方法。我国一些中小学在参与式教学的探索与实践中也取得了很好的经验。

作为初步探索，我在自己的语文课堂中对参与式教学进行了实践。在授课方式上，以学生自主探究与合作学习为主，改变传统的集体讲授为主的方式。在教学设计上，以学习活动为单元来设计课堂教学。在这样的课堂中，师生角色也发生了转变：学生角色由传统课堂中的被动学习者转变为主动参与者，教师角色由讲授者、管理者转变为协作者和组织者，这就好像一部戏，学生才是主角，教师是导演，引导学生参与角色。而开放、平等、民主、和谐的课堂氛围有利于参与式教学的实施。事实证明，参与式教学不仅能够更好地提升学生的学习兴趣，而且能够较好地提升学生的学习能力，促进学生学习成绩的提高。参与式教学更有利于培养学生的主体意识、学习能力和合作精神。

一、授课方式：自主探究与合作学习为主

我的案例一：现代文阅读课《咬文嚼字》

教学目标：

1.能在阅读中抓住关键语句，准确把握文章的观点。

2.能理解作者关于咬文嚼字的观点，获得炼字的启示。

3.培养语言文字敏感，并迁移运用到阅读写作实践中。

重难点：

能提炼并理解作者关于咬文嚼字的观点，获得炼字的启示，并迁移运用。

教学过程：

【活动一】课前预学

1.独立阅读课文，找出本文引用的材料及其证明的观点。

2.小组合作完成以下学习任务：

（1）查找贾岛《题李凝幽居》全诗，朗读并体会全诗的意境和情感。

（2）搜集古人炼字的范例，理解其妙处，并与同伴分享。

【活动二】预学交流（20分钟）

1.小组合作交流讨论本文所引用的材料及其所证明的观点。

2.小组合作交流《题李凝幽居》的理解欣赏和对古人炼字范例的分享。

3.教师点拨与小结

【活动三】目标检测练习（15分钟）

1.炼字练习:请在空格填入两个动词，并说明理由。

轻风 细柳，淡月 梅花

2. 高考真题链接（此略）

3.解决问题

课后作业：从平时作文或练笔中找找用词不当的句子，与同伴一起斟酌修改。

【活动四】归纳反思（3分钟）

头脑风暴：这节课我又学会了什么？还有什么疑问？为了更好地“炼字”，我可以继续做些什么？

在上面这个案例中，我采用了自主探究与小组合作相结合的学习方式。如“活动一”的第1个学习任务要求学生个体独立自主学习，第二个学习任务鼓励小组合作，“活动二”让学生以小组为单位进行交流，“活动三”可独立完成，也可合作完成。

在这样的课堂中，学生的积极性得到了充分调动，不同层次的学生都能参与课堂，拥有更多的学习主动性和学习时间，在此过程中发现问题、讨论问题和解决问题，并得到积极有效的反馈。

我们大概都听说过学习金字塔理论。作为美国缅因州的国家训练实验室研究成果，它显示了不同学习方式的学习保持率：讲授、学生阅读、视听并用、教师演示等几种传统方式的学习效果都在30%以下，而学习效果在50%以上的，都是团队学习、主动学习和参与式学习。

不幸的是，我们现在仍在使用效率最低的几种学习方式：教师讲授、演示，学生阅读，回答教师提出的问题。即便使用了多媒体手段，学生仍然只是知识的被动接受者；同步的教学节奏也很难照顾到学生之间的能力差异，学习困难学生更容易成为课堂的“边缘人”。

而小组合作学习与多样学习方式的结合更能提高课堂教学有效性、提高教学质量。许多研究业已表明，合作学习有助于学生完成复杂的学习任务，更容易为学习困难学生接受。因为，在合作学习中，学生得到的帮助不仅来自教师，还来自同伴，而来自同伴的帮助是一种非常有效的支持；同伴的“互教”和讨论会加深、拓展学习的深度和广度；合作学习时，学生随时受到来自同伴的鼓励或督促。

合作学习主要安排在课前预学、汇报展示、课堂探究、课后归纳整理等需要学生充分参与的环节。在这些环节中，我不惜用更多的时间，把更多的主动性还给学生。而使用教学案能更好地帮助学生完成合作学习任务。

二、教学设计：用学习活动来设计教学

第4篇：学生个案调查报告范文

一、思想教育策略

1.注重队伍建设。思想政治教育是立体的、全社会的工作，因而大学生思想政治工作队伍也必然是全方位的。抓住三支队伍即专业教师、“两课”教师和辅导员、班主任队伍建设。一是专业教师在培养德艺双全艺术人才过程中的特殊作用始终是明显的。亲其师，信其道。艺术类学生的心态为艺术专业教师的教书育人提供了有利的条件。良好的教学态度和强烈的敬业精神既能提高艺术类学生的专业才能，又能培养其思想素质和道德品质。二是科学以理服人，艺术用情动人。加大“两课”教学改革的力度，使之既“合情合理”又“感人至深”。三是辅导员、班主任老师要既承担日常教育管理工作的“组织者、实施者和指导者”的角色，又成为大学生的“人生导师和健康成长的知心朋友”，并力争成为艺术类学生“政治上的旗帜、学业上的导师、品行上的典范和情感上的朋友。”

2.创新教育方法。观念更新和方法创新是做好艺术类学生思想教育工作的必然要求。学生管理教育工作要立足变革，常变常新，不断创新，努力做到思路创新、内容创新、形式创新和途径创新。理是科学，情为艺术，与时俱进，寻求方法，入情入理，方能入脑入心。组织学生开展社会调查、实地写生、专业竞赛和境内外交流合作项目等丰富多彩的校内外文化活动和社会实习实践锻炼，使艺术类学生在浓厚的专业氛围和多元的文化浪潮中接受教育、提升自我。

3.立足解决问题。坚持解决思想问题与解决实际问题相结合是实施大学生思想政治教育的新的理念和有效途径。对艺术类学生进行思想教育，既要讲事实、说道理，又要以理服人、耐心细致，循循善诱；既要丰富精神世界、提高思想认识，又要解决实事、以情感人；既要培育乐观、豁达的心态，又要帮助其确立学习目标、设定生涯规划、找准发展空间。

二、个性发展策略

1.尊重差异、分层教育。艺术类学生表现出来的“个性”比一般大学生相对突出。这些“个性”的片面发展，一方面极易朝着反向的“个别”、“另类”转化，但另一方面也很有可能成就艺术类学生将来职业生涯中的艺术特色和艺术风格。在对艺术类学生的德育工作中，要从实际出发，在尊重差异的前提下，对不同的教育对象提出不同的要求，分层分类地开展工作。充分挖掘艺术类大学生自我教育和自我发展的潜力，使他们找到自身发展的独特领域，从而全面提升艺术类学生的整体素质。

2.营造氛围、提升品位。艺术类学生的德育过程中，努力营造与艺术类学生个性发展有密切关系并有利于其个性发展的环境氛围和艺术品位。“理想的学校环境其本身就应是一座博物馆。”生动的校园物化环境和人文景象事实上是与高校有计划有组织地实施的“显性课程”相对应的具有“潜在性”的“隐性课程”。无论是建筑、设计、布局、山水、景观、雕塑、树木、花草等物质环境，还是文化、学术、体育、娱乐、师生、校风、学风等“软实力”，都无疑会对艺术类学生在理想、信念、人格、审美、灵感、思维、情感、情绪、性格、自信和学识等方面的培养和形成过程中产生有意识和无意识的影响，于潜移默化中促进个性发展。同样，丰富精彩的文化活动和实践历练也是艺术类学生个性发展过程中不可或缺的生动场景和有益的外部环境。如开展外出写生活动，深入企业、农村、山区，考察民生现状和国家建设；参与全国性的广告艺术设计大赛、大学生电影节、动漫节、DV创作赛和青年创意营等专项竞赛；组织包括寝室文化月、平面艺术设计赛、动漫cosplayer校园show、辩论赛、广告创意、摄影摄像展在内的校园艺术节、文化艺术节、影视传媒文化节等结合艺术类学生专业特色的系列活动等。这些都能使艺术类学生宽阔关心自然和关注社会的宏大情怀，提升积极向上的健康人格和个性素养。

3.发展个性，激励创新。在德育教育中，要力争实现艺术类学生个性发展与全面发展的和谐统一。以激励个性发展为内容的个性教育，能让艺术类学生获得个体的性格和气质、兴趣和特质、才气和潜能方面充分展示和有序张扬的深度发展；以促进全面发展为内容的共性教育则是要让学生获得德智体美诸方面的广泛发展。既共性教育，又个性发展，使每个学生都富有个性地全面发展。通过思想政治工作的针对性和实效性，通过改革管理模式和教学方法，促进艺术类专业大学生个性的较全面发展。唯有促进个性发展，方能激发创新思维。

三、素质内化策略

1.人文、艺术、技能的融合。艺术如何“源于”而又“高于”生活呢？素质内化是基础。只有综合素质得到内化，才能提升艺术类学生的创意品质。文化沙漠是不可能孕育出绚丽灿烂的艺术成果的。假如说自然科学所关心的是事实和规律，社会科学所注重的是组织和效率的话，那么人文科学则站在更高层面上来考察价值和意义。与收敛的、确定的和必然的科学思维相比，人文思维更多地表现出发散的、多元的和或然的态势。如此，培养艺术类学生高尚的道德品质、积极的人生态度、高度的创造能力、坚韧的意志品质、明确的社会责任以及宽容、合作、同情心和人道主义精神等等，这些比起专业的知识和技能更为重要。为此要通过思想工作，让艺术类学生屏弃偏见，树立“艺术与文化紧密相连”的观念――只有自身文化修养的全面提高才有可能从更高更广的角度发展自身的艺术成就。

2.情感、修养、素质的统一。艺术类学生综合素质提高的核心就是其文化修养的积淀。首先，作为艺术类学生的思想启发者和文化传授人，教师不仅要具有广博精深的专业知识、深厚的教育学和心理学素养，而且还要具有独特的艺术修养、文化魅力和人身风范，并以此来影响和熏陶学生；更重要的是传授学习方法、帮助制订学业规划，使艺术类学生既不妄自菲薄，又自尊自强；既能独立分析和处理问题，又避免自我中心主义和绝对利己主义；培养艺术类学生的自我调控能力，由“他控”转为“自控”。其次，作为综合素质教育，艺术教育本质上是一种情感教育。人类“用语言表达思想，用艺术传递情感。”针对艺术类学生的特点有计划有组织地举行人文科学、社会科学和专业艺术等方面的讲座、研讨、交流和学术活动，通过人文讲座、专业研讨和创建社团活动，开拓视野，了解世界最前沿的信息。并且这些系列活动的形式不能只是单向的灌输，而应该是双向的、互动的传递。就如希腊学者普罗塔格所言：头脑是“火把”而非“容器”，教育的方式不是“填塞”而是“点燃”。只有经过广泛的人文知识的剖析、人文素养的渗透和人文风格的熏陶，才能提高艺术类学生的文化底蕴和综合素质，也才能挖掘艺术类学生的创新、创意和创造能力。素质内化是高校艺术类学生培养模式中的基本策略。

四、机制引导策略

创新评价机制，才能改善培育模式。经历了十年“量变”积累的我国高等艺术教育，除了目前评价体系中的思想道德、创造性、合作、个性、人格等方面的概括性指标以外，还必须强调并注入以下元素。其一，参赛的经历和获奖的层次。支持艺术类学生开展科研创新活动，接触专业先锋和名家大师，参与电影节、艺术设计、“金犊奖”、“动漫”秀和“ONESHOW”创意等各级各类专业竞赛，开拓“广告艺术文化节”、“科技文化艺术节”等大众活动；鼓励其运用专长展示独特的创意，激发创作灵感，使其享受参与的过程，感受专业的魅力、个人的成就和集体的荣誉。其二，自主自立的品格和持续发展的潜力。艺术类学生的培养需要外因的灌输和塑造，更需要内在的自主性发展品格的养成。艺术类学生的欣赏能力和创造能力受到生活环境的影响要明显高于其他专业。应当结合具体生活环境状况发掘学生的创造力，把自主自立的品格和持续发展潜力作为重要指标纳入艺术类学生综合评价体系之中。其三，文化知识的积淀和理论基础的扎实。重视并加大文化知识、基础理论知识的考核力度，实现人文素质与艺术素质的共同提高。

第5篇：学生个案调查报告范文

关键词： 大学生 艺术媒介 书画艺术 接受状况 调查报告

书画艺术是中国传统文化的瑰宝之一，它直观地展示着中华民族非凡的艺术创造力和精深典雅的审美意识，在世界艺术之林中放射着别样的光辉。19世纪下半叶以来，书画艺术经受了现代历史的各种社会运动和文化观念的冲击而岿然屹立，通过不断地丰富、修订自己的艺术理想和技巧而继续发展繁荣。但进入21世纪以来，随着中国经济、技术现代化的飞速发展和当代大众文化与消费文化在中国的极速膨胀，包括书画在内的传统精英文化受到了极大的冲击，书画艺术的生存发展环境和在受众，尤其是青年受众心里的感觉都发生了较大的变化。为了传统书画艺术的继续发展和繁荣，非常需要了解当代经济、技术、媒介和受众心理的状况，因为它们是艺术发展的宏观基础。为此，我设计和实施了本次调查，希望以个案形式大略得知当代青年与传统书画的关系状况。

一、基本状况报告

1.调查方法

2011年3月间，我对杭州市下沙区几所高校的大学生进行了“大学生媒介接触和传统书画接受状况”的问卷调查，该调查共发放550份问卷，回收529份，回收率为96%，有效问卷511份，有效回收率为93%。本次调查内容涉及大学生个人表意媒介使用情况，艺术媒介接触情况和对传统书画的接受心理，以及其对书画创作、消费目的的了解等方面。

2.调查数据分析

（1）调查对象数据

本次调查样本总共511份，其中大一学生238人，占46.6%，大二学生144人，占28.2%，大三学生129人，占25.2%；男生共156人，占30.5%，女生共355人，占69.5%，基本符合当前大学生的在校情况。

（2）大学生个人表意媒介使用情况

书画艺术作为传统文化的遗产之一，其表意和表现的基本媒介形式是手工的绢帛纸笔，这种自然状态的媒介技术使用期与传统文化的繁荣期大致对应，它们是传统文化表意和艺术表现的物质基础，也在相当大程度上是书画艺术蕴含深厚韵味的艺术形式基础，并在长久的表意和艺术欣赏传统中培养了民族的独特审美趣味。但自19世纪下半叶以来，随着中国现代化进程达至21 世纪的今天，现代信息技术的发展已使传统的媒介表意方式的地盘大为缩减，这在当代大学生群体中更鲜明地表现出来。如图1所示，在回答“平时需用文字表达时你怎样完成”的多选题时，选键盘打字的比率是47.3%，选笔写的比率只有41.8%，显示现代的机械复制的表意方式已经成为当代青年表意的主要方式，传统手写表意的感觉正在让位于信息传达的效率追求。而图2则表明，有近一半的大学生表示有八年时间没再写毛笔字了（相当于小学毕业以后即将传统纸笔束之高阁）。如此传统书画的艺术表现和心理体验的物质基础正趋于流失。

图1用到文字表达时怎样完成 Freruencies

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图2多少年没用毛笔写字了

与此同时，在被问到自己字写得不好的感觉时（多选题，图3），选择“有点遗憾，显得没文化”的比率是62.2%，选“没什么，反正写东西多用电脑或手机”和“无所谓，字写得好也没什么用”两项相加的比率为29.7%，不到前者的一半；反之，在被问到别人字写得好，自己的感觉时（多选题，图4），选“有内涵，个人形象比较好”的比率是51.9%，选“对个人发展有好处”的比率为32.8%，而选“书生气较重”和“没什么可炫耀”的比率分别只有10.4%和4.9%。可见，对汉字这种传统表意工具所展示的个人形象，大学生还是相当在意的。但显然这里有一个矛盾状况，即在行动上大学生们为实用目的而使用现代技术投入了现代生活，但在心理上他们仍以传统的文化形象为骄傲，而这正是传统文化及其艺术发展的希望之所在。

图3自己字写得不好的感觉 Freruencies

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图4对别人字写得好的感觉 Freruencies

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（3）大学生接触艺术媒介的状况

中国画作品在传统文化环境中，基本上是凭借着人际关系的接触而传播的，只是在明清以后，随着雕版印刷业的繁荣，一些画谱开始通过商业渠道得以较大范围地传播。书法作品虽较早已有拓印形式流传，但在相当长时期内它与摹写的帖一道，也是以人际交流的形式传播的。自20世纪初以来，现代大众媒介成为几乎所有信息交流的必经渠道，传统书画作品的传播也深受其影响。这不仅表现在人们接触书画的时间频率和空间场合上，而且表现在人们经由何种具体物质形式来实际感知体验书画作品，当代大学生的艺术媒介接触状况因此也有较大变化。

首先，是如何分配自己的休闲和审美欣赏时间的问题，从多选题图5 可见，上网、游戏的比率最高，为35.8%，户外活动和看书次之，分别为24.7%和24.8%，去艺术馆博物馆最少，为1.7%，看电视次少，为13.1%。可见在大众媒介上进行艺术体验和在户外进行身体活动成为当代大学生的主要文化审美形式。

图5业余时间怎样打发 Freruencies

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其次，在何种场合接触书画，由多选题图6可知，在学校最多，为36.3%，因为这里报刊和画册最多且易接触，次之的是在博物馆美术馆，为33.6%，这令人惊讶，与上述“去艺术馆博物馆打发时间”的最少比率1.7%形成反差，可推知在此时空中接触书画机会之少了，由此类推在商店、家居和宾馆中则又更少了。

图6在何场所接触书画 Freruencies

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最后，对经由何种具体物质形式来实际感知体验书画作品的问题，由多选题图7可知，影视和电脑多媒体形式最多，分别为19.5%和18.7%，在当代网络技术环境下，两者其实都说明学生在电脑屏幕上看到书画最多，其次则是报刊和画册，这属于较传统的大众媒介了，而工艺品以12.4%的份额位居第四，超越了传统书画形式的卷轴和镜框，这是颇值得注意的现象，说明大学生的书画消费形式与传统有了很大的不同。

图7以何种媒介形式接触书画 Freruencies

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（4）对传统书画的接受心理

中国书画是一种独特的艺术形式，不仅其外在装裱是有悠久历史传统的媒介形式，而且其艺术形象本身呈现为一种独特的视觉样式，表现着别样的审美蕴含。它与中国现代文化史中占主流地位的西方写实绘画有着鲜明的不同，其根本差异在其书写性的笔墨形式，以及由此所表达的传统士大夫的人生理想和文雅情致。对这种古老的艺术形式及其所包含的独特韵味，当代大学生们的感觉和体验如何呢？

首先，如多选题图8所示，选传统卷轴装裱形式“太老旧，没感觉”的比率只有1.3%，反之选这种传统装裱形式“富有书卷气，很雅致”的比率为49.3%，同时选它们“富有中国特色，感觉亲切”的比率为46.3%，这三项相加占96.9%的比率，可见绝大多数大学生是认同这种传统的艺术形式的，与他们对待网络电子游戏及其他大众文化的态度一样，呈现出同样的热爱态度，这是有点出乎我意料之外的。同时这也印证了前述大学生个人表意媒介技术情况所反映的矛盾状况，即沉浸于大众文化的技术刺激和感官兴奋之中，同时在深心中又以传统文化为价值的根本。

图8对传统装裱形式有何感觉 Freruencies

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其次，如多选题图9所示，在回答中国书画的价值何在的问题时，认为在于其中国历史文化蕴含浓郁的比率为28.5%，认为在于可以修身养性的比率为26.9%，认为在于笔墨功力深厚有意境的比率为22.8%，而认为在于造型逼真、色彩鲜明和表现了深奥哲理的只分别占10.1%和11.6%，可见对于中国书画形式与内容的大致特点，大学生还是比较了解的，并非像表面的敬而远之态度那样一无所知。

图9你认为传统书画价值何在 Freruencies

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最后，在回答不喜欢传统书画的原因（多选题图10）时，大学生们表示有28.4%的因素是自己修养有限，无力欣赏，有20.3%的同学认为是其形式太古雅，难以理解（与上述对传统装裱的肯定形成对照，显示大学生即使难理解还是喜欢其形式），还有17.3%的认为是可见的原作少，欣赏成本高（这与他们多数通过网络和电脑屏幕接触中国书画正相关联），还有一个因素（占12.7%）是大众文化丰富多彩，以致顾不上欣赏传统书画。其他如创造性少模仿多，脱离现实生活，功利性太强这些与专业创作问题有关的因素则不太受到大学生的关注。可见，传统文化素养教育的不足是大学生觉得书画太古雅难懂的主要因素。

图10不喜欢传统书画的原因 Freruencies

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（5）对近年书画市场繁荣原因的理解

传统书法艺术的理想是“书，心画也”（扬雄），人品高则书艺自高，绘画艺术的最高境界则是畅神而已（宗炳），“聊写胸中逸气”（ 倪瓒），它们共同建构了传统书画艺术超功利的价值取向。虽然自明代以来，书画家出卖字画以取润格的活动得到了宋明理学世俗化乃至市民社会出现、商业市场繁荣等因素的支持，书画市场逐渐形成，但在传统的艺术格局中，实用功利的艺术经营观念和活动总是处于暗昧状态，或以癫狂的叛逆姿态出现，并不能取得正面的价值肯定，这种状态甚至一直持续到20世纪末期。但在新世纪消费文化环境中成长的大学生，对艺术，包括书画的态度显然已经有了较大改变。

图11近年书画市场繁荣的原因 Freruencies

a. Dichotomy group tabuiated at value 1.

图11的多选题结果显示，大学生认为近年来书画市场繁荣的原因，有近四成的因素是大家想以此投资保值，分别有近二成五的因素是欣赏艺术和装饰家居，另有一成多的因素是用于人际交往。可见大学生对艺术的看法是比较现实而非浪漫的，这应是其大众文化的消费经验和对当代中国文化状况的了解使然，因为现实中的书画消费往往很实用，很少再有纯粹审美观照的机会。

二、反思和建议

1.从个人表意工具使用和艺术媒介接触的状况看，现代信息技术的飞速发展和深度介入，使得大学生的生活和感觉日益高技术化，而对传统艺术得以产生魅力的自然工具手段逐渐开始陌生和远离，这是对书画艺术发展的现实威胁。但尚处发展之途的中国需要现代化，技术的应用不可遏制，好在大学生心里已经具有充分的传统文化根苗，这应该是拜多年的学校教育耳濡目染所赐。但中国基础教育的功利化（中数理化等而轻人文艺术教育课程）正在削弱这种文化根苗成长的土壤，这是比学生单纯偏好高技术效率和刺激更令人忧虑的。日本和韩国是协调传统文化保护和技术发展关系的良好榜样，应值得我们认真学习。

目前来看，大学生投入技术性的大众文化和身心保持对传统艺术的敬仰还处于势均力敌的矛盾状态，但这种状态能长久保持吗？如果放任自流，技术的强大力量和它们在青年心中产生的惯性是否将把传统文化的根苗彻底拔除？切实的文化保护措施应该尽早地设置，比如学校是否应开设更多的人文艺术课程，城市公共设施中可否建立更多的博物馆、艺术馆，举办更多的传统文化艺术展示活动？

2.从对书画艺术的接受心理来看，一方面，大学生具有强烈的民族自豪感，这与20世纪初的争相留学以引进西方艺术观念和技法的情况形成巨大反差，这显然是由于20世纪末的改革开放使中国国力有了巨大提升，中国人在国际舞台上的话语权和影响力日益增长的情况为大学生所清晰感知的结果。但另一方面，大学生们对大众文化毫无抵抗力，而对传统艺术的表现形式及内在意蕴虽心爱之，却表示它们太古雅艰难，自己修养有限无力接受，这真是让人扼腕的现实。问题出在哪里？是否还是在教育上，太表面化，太功利？教育改革如何补上这无实利但很重要的一课？

3.从书画艺术自身的观念和实践来看有无值得反思之处？对是否坚持文雅高深形式还是兼容通俗视觉表现之技，专业人士各有看法，但上述大学生以工艺品形式接触书画作品超过传统卷轴和镜框形式的情况提示我们，传统艺术形式在保留固有优雅气质的同时，如何因应时代氛围和受众心理，确实需要细心考察思索，以求有所改变和创新，毕竟现在是大众文化和消费时代，消费者的趣味和权力应该受到尊重，否则很可能就是作茧自缚，自我取消。

4.从艺术的目的和功能来看，传统书画总体上可以说是超功利的，主要是为了直观地象征自己的内在品格和人生追求，以之牟利是接近近代才有的趋向。但当代文化的主流是实用功利的，以消费形式取代了纯粹静观。大学生生长于当代文化环境之中，并表明深知这种现实，但这并不表示他们认可这种现实，就像他们沉浸于电脑游戏的华丽景观之中，而深心并不以为然一样。因此，专业人士应该有所担当，不要随波逐流而遗忘了艺术的超越和创造性本质，否则青年心中的传统文化根苗就难有茁壮之望了。如果都是追求实用价值，鼠标点点即可轻松实现，因此，大学生根本没有必要去瞻仰徒有其表的传统形式。

第6篇：学生个案调查报告范文

[关键词]工学结合；人才培养模式；思政课；新体系

[作者简介]张晓荒，南宁职业技术学院公共管理学院思想政治教研室主任，副教授，广西南宁530003

[中图分类号]G641　[文献标识码]A　[文章编号]1672-2728(2008)10-0149-04

《教育部财政部关于实施国家示范性高等职业院校建设计划加快高等职业教育改革与发展意见》(教高[2006)14号)强调指出：示范院校建设的核心是内涵建设，内涵建设的重点是建立适应工学结合人才培养模式。各院校尤其是示范院校，都紧紧围绕这一问题重点开展专业课程体系的改革，积极探索适应工学结合人才培养模式下的教学内容、教学计划、教学评价等方面的建设。由于专业课对学生技能的培养具有天然的重要性，很容易受到各个院校的重视，在专业课程体系的改革方面往往成果比较多。但是，作为公共课程的思政课往往不像专业课程那么受重视。这样一来，思政课的改革往往落后于专业课程的改革。思政课是一门塑造人的灵魂的课程，对大学生的世界观、人生观和价值观的正确形成具有不可替代的作用。新形势下要提高思政课在育人中的作用与效果，就必须积极探索并构建适应工学结合人才培养模式的思政课程新体系。

一、教学内容既要强调人的思想素质又要突出学生的职业素质

思政课的要旨在于提高大学生思想道德素质和法律意识，其教学内容都有很明确的规定，比较集中体现在以下四个方面：成才观教育，爱国主义与理想信念教育，人生观、价值观与道德观教育，法制观教育等。这些教学内容中央和教育部是有明文规定的，所以，这些内容不能删减，必须按照规定讲好、讲深、讲透。但是，在组织和讲解这些内容的时候必须明确两点，一是这些教育的内容落脚点是提高学生的思想素质，帮助学生树立正确的人生观、价值观和道德观，尤其要注重培养学生学会不断完善自我的能力；二是这些教育的内容落脚点必须在学生将来可能从事的职业与岗位上。只有这样，这些教育内容才有针对性，才可能激发起学生的学习兴趣。要实现两个落脚点，就必须注重三个方面的研究：

(一)要注重研究高等职业院校大学生的心理特点。高等职业院校大学生的心理特点是普遍存在信心不足的问题，这主要来源于高考的失利。他们有一种无奈但又不甘心，希望在技能方面学习一些本领，为将来的就业打下基础。这种既自卑又期盼成功的复杂心理是高等职业院校大学生的典型心理特征。研究和掌握了这些心理特征，在进行“成才观教育”的时候就可以有的放矢。“成才观教育”的核心是激发学生自我成材的内在动力，让学生树立成才的理想和成功的信心并教会学生从一人校门就开始进行职业规划。要从中国快速发展的工业化进程和高技能人才的高就业率、高收入的角度让高职的学生看到美好的未来。

(二)要研究中国改革开放30年的成功经验与发展规律。思政课的教师不能仅仅是政策与法律的传声筒，更应该努力成为政治、经济、社会等方面的研究大家。要善于从中国改革开放30年的成功经验与发展规律证明社会主义制度的优越性，同时还要善于从身边发生的一些重大事件中挖掘爱国主义的本质与核心的东西。比如面对汶川地震和南方雪灾中国政府和中国人民所表现出来的团结一心共赴时艰、一方有难、八方支援以及众多志愿者的可歌可泣的感人事迹，这些都是最鲜活的爱国主义教育的活教材。这些感人的事迹所包含的爱国主义、集体主义的光辉就是中华民族源远流长的民族之魂，这些感人事迹就是对大学生进行人生观、价值观、道德观教育的最好的教材。

(三)要注重进行职业岗位的研究。职业岗位的研究不能仅仅局限于专业课，思政课也要进行职业岗位的研究与分析，其目的是提高思政课教育的有效性。思政课的职业岗位分析与专业课的岗位分析不同，后者侧重于深度与精确，目的是构建合理的技能要点，前者则比较宽泛，主要是了解行业和岗位的基本特点，尤其是岗位所必须遵守的纪律与职业道德规范。专业课老师可能只对本专业的某一岗位有比较深入的了解与研究，但思政课所具有的公共性，决定了老师必须对很多行业与专业的岗位有所了解，因此，面就比较宽泛。也许这一点对思政课老师的要求比较高，但只有这样，才能够切实提高思政课的教学效果。

以上三个方面的研究做到了，思政课培养学生思想素质和职业素质的目的就比较容易达到。

二、教学计划要适应企业的生产特点

所谓工学结合人才培养模式主要是指学院(校)在培养学生的技能的过程中，充分借助学校与社会(企业)的两种不同的教育环境与教育资源，采取课堂教学与生产实际工作环境有机相结合，从而培养适应深受社会欢迎的高素质、强技能的应用型人才的培养模式。它的基本方法就是校企合作、双向参与、互利共赢。这种模式的显著优点在于可以有效地增强学校的办学活力，从而提高学生的职业能力与综合素质。实现校企合作的桥梁与纽带就是校企双方利益的有机融合，具体表现在培养学生的教学任务、教学内容和教学过程由校企双向共同研究制订、共同承担。其核心的要点就是企业协助学校在专业设置和技能要点的把握方面。按照具体、真实的生产环节来研究、制订。这样一个程序培养出来的学生，才能与企业的需求真正实现无缝对接。

专业课程普遍已经按照生产过程为导向进行课程设计与教学计划的制订，那么作为公共课程的思政课，在教学计划的制订中是否也要像专业课程一样严格按照生产环节所具有的技能要求来设置技能点呢?看来是不行的。原因在于两类课程对学生的要求不一样，专业课程要完成对学生技能的培养与掌握，这种技能是可以检测与衡量的；思政课则不是这样，它是要提高学生的思想道德素质和良好的世界观、人生观和价值观，它的教学内容是由它的政党与统治阶级所确定的，目的是保证掌握技能的人要为自己的政党和阶级服务，具体就是要保证它所培养的人才为社会主义建设事业服务，它是要解决思想问题和服务的方向性问题，无法用具体的指标来衡量与检测。但是，并不是说思政课的教学计划从制订到实施就可以完全脱离具体的行业与岗位。

教学计划是指导具体专业的指导性文件，主要包括该专业的人才培养规格、课程的开设、教学进程的安排的相对宏观的教学指导书。高职院校的思政课教学计划在严格按照中央与教育部的要求开设课程的前提下，在具体的实施过程中要适应企业的生产特点。

(一)要适应企业具体岗位的职业道德需求。

具体的岗位因为其本身所具有的特殊性，就使得每一个具体的岗位的职业道德有其不同的侧重点，既要掌握职业道德的一般属性，更应该掌握具体岗位职业道德的特殊性。虽然思政课的教学内容不能按照生产环节来确定，但在讲解抽象的道理的过程中要与企业具体的岗位紧密结合。对数控专业的学生讲解职业道德要强调工作的认真与一丝不苟，对会计专业的学生讲解职业道德要突出强调不做假账，对护理专业的学生讲解职业道德就要强调吃苦耐劳和救死扶伤的精神，这样针对具体的职业道德所进行的教育才会是生动活泼与有效的。

(二)要适应企业生产的季节性特点的需求。许多行业与企业的生产具有显著的季节性，比如，在北方，建筑行业在冬天是无法施工的，于是一些北方的建筑职业技术学院就改变传统的教学时间，不放暑假，利用夏季的宝贵建筑时间与企业的生产同步实施教学与实习，专业课程按照企业生产的季节性调整授课时间，公共教学课程也同样进行调整，以适应和满足企业季节性的需求。有一些机械行业，其机器的检修是有严格的时间规定的，为了给学生提供良好的实习条件，就必须按照企业的生产规律安排上课时间。农业生产的季节性最为显著，春种秋收是不能更改的事实，农业类的院校就更应严格按照农业节气来安排教学计划。传统的思政课程在时间的编排上往往是安排入学的第一个学期，但是，适应企业生产的季节性需求就必须进行相应的调整，并且根据现实的需要，将思政课的授课地点从学校搬到田间、地头、厂矿与车间，才会收到更好的教学效果。

(三)要适应企业文化的特点需求。企业文化是企业的核心竞争力，她作为企业经营理念、品牌形象、企业声誉等的载体，其目的就是以精神的(感情的)、物质的、文化的手段，满足员工物质与精神方面的需求，以提高企业的向心力和凝聚力，激发员工的积极性与创造性，提高企业的经济效益。企业文化的凝聚力是通过建立共同的价值观念、企业目标、理想信念，把员工紧密凝聚在企业的周围，使员工具有强烈的使命感和责任感，自觉把自己的智慧与力量汇聚在企业的整体目标上，把个人的行为统一到企业的共同方向上，从而凝聚成推动企业发展的巨大动力。

大学生的职业素质与企业文化有密不可分的联系。首先，职业素质是反映员工技能与道德水平的具体体现，企业文化也是通过员工在具体岗位上的表现反映出来的。所以，在对大学生进行职业道德教育的过程中必须了解企业的文化，这样既可以密切与企业的联系，又可以从企业的文化中吸取教学营养。其次企业文化对员工的职业素质的提高有着巨大的影响与促进作用，因为企业文化是一种氛围和一种精神，这种精神与氛围对实习的学生养成良好的职业道德与职业纪律等方面都是无形的熏陶与帮助。最后是企业文化是教师了解和掌握企业历史与企业发展和岗位特点的有力工具，因为企业文化是企业历史发展的精华与现展的缩影，对教师知识面的扩大与教学内容的丰富有很好的帮助作用。

三、教学方法要体现多样性，注重实践教学

教学方法的多样性是提高思政课教学效果的有效途径，综合起来主要有几种方式可以借鉴。

(一)讨论式教学法。讨论式教学法适应比较抽象问题和社会当前热点问题的教学。老师对比较抽象的观点或者理论通过设置若干问题的方法，给复杂和抽象问题设计出一些思考的途径，引起学生的兴趣，激发他们深入思考的积极性，自己探求问题的本质。由于各种原因，学生对当前社会上出现的涉及思想观念和道德等若干问题的认识存在模糊和不正确的认识和看法，这些模糊和不正确的认识和看法是很难通过教师的说教给予纠正的，必须通过对问题的讨论，充分调动学生的积极性和他们的智慧，让他们通过讨论和激辩，互相启发，自己分析问题，自己澄清模糊的认识和改正错误的看法。这样，学生的理解才会深入，记忆才会深刻。这种教学方法的关键是教师对问题的设置和对学生讨论的正确引导，否则就达不到预期的效果。

(二)案例教学法。案例教学法适用于比较复杂的法制和道德类问题的教学。这些问题不是很明确地摆在学生面前，而是隐藏或者融合在比较复杂的具体案例当中，需要像医生分析病情、公安人员分析案件一样，通过对案例的细致分析，寻找问题的蛛丝马迹，探寻想出解决问题的办法。这种教学法与讨论教学法有相同之处，就是都需要对问题进行讨论，但是显著的区别在于，首先，前者的问题是不明确的，问题隐藏在案例当中，需要通过复杂的分析才能寻找到解决问题的方法，而后者往往很明确，只需要对问题进行分析讨论；其次，前者的讨论往往是以小组的形式，需要团队的合作与集体的智慧，而后者往往是个人对问题的表达与阐述。最后，前者的讨论往往需要非常激烈的辩论，而后者则比较平和。所以，案例教学法更可以提高学生分析问题和解决问题的能力，尤其是对团队合作精神的培养与思辨能力的提高很有帮助。但这种教学方法需要教师有广博的知识和充分的准备和高超的导演艺术。因为整个案例的讨论，学生是演员，是主角，是案例讨论的主动者，而教师是导演，整个案例教学的成败来自于导演和演员的配合。

(三)模拟教学法。模拟教学法也叫情景教学法，因为它往往是再现事件发生时候的场景或者人物在当时情况下的状况，通过场景的模拟再现，让学生思考相关的问题。这种方法最典型的是让学生模拟法庭审判的全过程，深刻体会法官、被告、原告等各种人物对某一案件的思考与审判的全过程。这种教学方法的优点有以下几点：首先可以激发学生的兴趣，学生往往对带有表演的行为充满好奇，他们最喜欢这种带有表演色彩的上课形式，会以极大的热情投入其中。其次是培养锻炼学生的综合能力，学生会积极查阅大量涉及案件的法律条文与文本，同时还会从不同涉案人的角度准备资料。这对学生自我学习能力的提高是很好的锻炼。最后是锻炼了学生的动手能力，这种动手能力包括自己动手查阅资料、自己动手制作道具、自己布置场景等等。但是这种方法的缺点也比较明显：成本比较高，时间比较长，需要专业的法官现场指导。但是。这种类似于实战的教学方法的成效是很显著的。

(四)社会实践教学法。主要的方法有以下两种：一是社会调查。主要是针对专门的问题，比如企业发展、社区建设、物价指数等等问题，让学生亲自深入企业、社区进行社会调查，通过社会调查，接触社会的真实生活，撰写调查报告，增强大学生对社会的深入了解和书本知识的深刻掌握。二是现场教学。主要是教师带领学生到生产第一线进行现场教学，让学生在真实的实践环境中体验人生的价值，完成道德的升华。比如到企业的车间，请企业负责人或者工人师傅进行岗位的现场操作与讲解，不仅有利于学生对每一个岗位重要性的认识，也可以增强对职业技能、职业操守和职业素质重要性的认识，从而增强提高职业素质的积极性。比如到法庭现场进行旁听，可以亲身体会法律的庄严、

肃穆，从而增强法律意识。比如到新农村体验生活。可以亲自体验社会主义新农村建设所取得的巨大成绩，从而增强对祖国对社会主义的热爱。比如到革命先烈纪念馆参观，可以增强对革命先烈的英勇精神的崇敬，使心灵得到洗礼和震撼，从而增强树立崇高革命理想的决心与信心。社会实践教学法的最大优点在于拉近了学生与现实的距离，使学生在真实的环境中接受教育。这种教育的好处是真实感人、震撼人的心灵，促进大学生思想观念与道德修养的整体提升。因此在整个教学方法的整体设计中应该占有相当的比重。

四、考核方法注重综合性，突出实效

对学生思政课程学习情况的考核要坚持以下原则：一是一票否决的原则，也就是要把学生的思想道德修养和遵纪守法作为衡量学生综合素质的第一要素，凡是思想道德和遵纪守法达不到标准的，即使技能考核再优秀，也不能认定为合格的学生。二是综合考评的原则，既要考核理论知识，又要考核日常的表现，既要考核在学校的表现，又要考核在实习企业的表现，这样综合的考核，评定的结论才比较合理、准确。三是注重实际的表现。应该把平时的学习态度，日常的思想和行为规范作为重要的考核内容，尤其注重学生在校、在社会和在企业的突出表现作为重要的评定依据，而不是一份书面的考试成绩定乾坤。

目前，思政课程考核的内容普遍由以下部分组成：基本知识的考核、应用能力的考核、企业实习表现的考核。这些内容的比例普遍是这样分配的：基本知识的考核占50％，应用能力的考核占40％，企业实习表现的考核占10％。笔者认为，这种比例分配还不够科学。高校思政课程的知识要点并不需要过多的去记忆，因为这些理论知识在每个学生的成长过程中大部分都经常接触到，只是理解的难度增加了。因此，高校大学生的思想道德修养与法律知识，关键是在于应用，学会道德自我提高与完善，提高辨别是非的能力。而这些能力的考核重点在于应用而非记忆。所以，应用的比例应该超过基本知识的比重，同时增加在企业的表现的比重，因为一个学生在企业的表现往往能比较真实反映一个大学生的道德素质与职业素质。

第7篇：学生个案调查报告范文

关键词：用人单位；高校毕业生；就业能力

中图分类号：G642　文献标识码：A　文章编号：1671-6124（2013）01-0073-05

伴随着高校扩招，毕业生数量大幅度增加。根据2011年《中国统计年鉴》的数据显示，高校毕业生数从1999年的90万猛增到2010年的614万，年均增长19％。另据北京大学教育经济研究所2003年始每隔一年对全国高校毕业生的就业状况进行问卷调查数据可知，高校学生毕业时“已确定单位”的比例在40％上下浮动。2011年的“待就业”比例虽比往年降低，仍有21.9％的高校毕业生待就业。一方面高校毕业生就业难，但另一方面用人单位却抱怨招不到合适的人才。根据2006年由学校部和北京大学公共政策研究所联合的《关于大学生求职与就业状况的调查报告》，受访企业七成以上认为毕业生在工作中表现平平，30％的企业表示如果招聘不到理想的毕业生宁可将职位空着。如此严峻的就业形势，促使从社会需求对高校毕业生就业能力的研究在近年来备受关注。但多数实证研究都着眼于用人单位录用标准的问卷调查研究，且调查对象多为用人单位管理人员或大四学生。这些研究得出的结论具有高度一致性，但非常笼统，都对大学生的责任感、实践能力、团队合作能力等表现出了一致的期望值。现有研究尚缺乏从一般工作人员视角，具体深入调查研究用人单位对高校毕业生就业能力的期望与评价。本研究将聚焦于已具一定工作经历的员工，就社会对高校毕业生的能力需求与评价进行问卷与访谈调查研究，为促进高校、政府、社会用人单位共同解决大学生就业问题提供建议与对策。

一、调查设计及方法

本次调查使用问卷法与访谈法两种方法，调查问卷和访谈提纲由南京大学教育研究院课题组设计，并负责发放、回收及访谈。问卷调查对象选取了北京、上海、江苏和广东四地10个城市26家不同类型的企业，基本覆盖了我国经济最为发达的3个地区即京津唐地区、长江三角洲地区和珠江三角洲地区。

调查问卷分为4部分：毕业生的背景资料、毕业生对高校的课程评价、毕业生顺利就业需增强的知识及能力、对于高校课程改革的建议。其中，本研究将就业能力结构指向从事某种职业所需要的能力。大学生若要顺利地找到工作，在工作中做出成绩，并保持职业，或获得职业上的提升，就必须具备一定的就业能力。就业能力包括一般就业能力和特殊就业能力。一般就业能力：基础技能包括职业认识能力；自我管理能力；人际交往能力；团队工作能力；沟通和表达能力；解决问题的能力；领导能力；应变和创新能力。特殊就业能力：工作技能。

访谈内容主要涉及以下4个方面：毕业生当前的工作现状；毕业生对在大学曾修读各类课程的印象与评价；毕业生眼中社会用人单位最看重的职场胜任力；毕业生从就业角度对大学课程改革的建议。本文主要着眼于社会对高校毕业生就业能力的期望与评价部分的分析与讨论。

二、调查结果分析

1.调查对象基本情况

在参与问卷调查的26家企业中，国有企业、外资企业的数量都是9家，民营企业8家。其中国有企业调查样本（即参加调查人数）135个，民营企业114个，外资企业107个（见表1）。各个企业参加调查毕业生基本情况如表2所示：本次毕业生调查中，男性比率较高，达到61.2％；参与调查者的专业背景，以文科和工科背景为主，累计达到67.5％；参与调查者的工龄跨度为1-27年，平均工龄为4.1年，其中工作年限5年以下的占74.2％，3年以下的占51.8％。此外，调查样本从事的岗位有管理、科研、技术、销售、生产、办公室，其中以技术和办公室岗位居多，分别占33.8％、29.0％。

访谈对象共20名，选自上述问卷调查中的10个企业。访谈对象相关信息及编号如表4所示。

2.毕业生顺利就业最需提升的能力

已就职的毕业生认为，大学毕业要顺利就业，最需要提高的能力依次为：人际交往能力、沟通和表达能力、解决问题的能力、应变和创新能力、职业认识能力、团队工作能力、与专业技能相关的一般能力、自我管理能力、领导力（见表3）。

有意思的是，毕业生胜任目前工作的素养排名则依次是：工作态度、专业知识与技能、问题深度分析能力、学习意愿、团队合作、沟通能力、心理调适、电脑技能、理论知识、外语知识（见图1）。这种反差一方面说明了目前已就职的大学生能够胜任工作，更多依赖于工作态度及专业教育课程，而他们的团队合作与沟通能力，尤其是心理调适能力显得较弱；另一方面说明了市场对毕业生能力的需求与高校课程对学生能力的培养目标之间存在错位。

3.不同类型的企业对毕业生需提升能力评价不同

与上述结论比较类似的是（见表5），所有类型的企业对毕业生待提升的能力的评价，都把“人际交往能力”、“沟通与表达能力”排在最前面。在解决问题能力、团队工作能力、应变和创新能力、专业一般能力需求、职业认识能力上，三种类型的企业仍有不同的评价。国企相对比较重视职业认识能力、解决问题的能力、应变与创新能力；民企相对比较重视解决问题的能力、团队工作能力和专业一般能力；外企相对比较重视应变创新能力、团队工作能力和职业认识能力。

4.不同专业毕业生对顺利就业需提升能力评价不同

不同专业的毕业生，他们对顺利就业所需提高的能力评价有所差异（见表6）。具体表现有，文科背景的员工认为毕业生顺利就业最需提高的三项能力分别为：人际交往能力、沟通和表达能力、职业认识能力（63.7％，51.3％，33.6％）；理科背景的员工认为毕业生顺利就业最需提高的三项能力分别为：人际交往能力、沟通和表达能力、应变创新能力（51.9％，40.6％，38.7％）；而工科背景的员工认为毕业顺利就业最需提高的三项能力分别为：人际交往能力、沟通和表达能力、解决问题的能力（50.8％，46.8％，44.4％）。其中职业认识能力、问题解决能力、团队工作能力（32.1％，32.1％，32.1％）的提升对理科生就业也非常重要。这在一定程度上说明了，文科生与理科生在就业中存在共同需提高的能力，即“职业认识能力，职业自我定位”。这一点我们在深度访谈中也获得确认。

B31&S22认为自我职业探索与定位是当今大学毕业生最为欠缺的素质。“大学毕业生一个比较大的问题就是不知道自己想干什么？如果一个人对一个行业没有兴趣的话，是不可能做好的。如果说他能找到自己想做的事情，想努力的方向，哪怕他起点低一点也没关系，只要他努力一两年，必然能成为这个领域比较优秀的人。”G22则认为毕业生对将从事行业的了解与适当的自我评价，是一个求职者的基本要求。“用人单位希望他们对自己有一个定位，或是说不要太过于眼高手低。我们招聘员工时只是通过和他们聊天就能大致了解他们的能力，你问他一些行业或个人定位的问题，他一点也答不上来，很多毕业生真的是达不到这样一个基本的要求。”B12：“大学生难就业的原因首先是大学生本身不能很好地定位，不能看清现在的形势，不能较为准确地判断自己的能力与市场的需求之间的差距。”S21：“毕业生对自己的期望过高，其次就是社会对毕业生的看法和观念有误。”B31：“我觉得现在毕业生普遍比较缺乏的知识是与企业需求相适应的专业前沿知识。”B21甚至以自己的经历来强调定位的重要性。“刚就业时也许不知道社会是什么样子，将来要从事的就业岗位是什么样子，只有个大概的定位（计算机软件方面），而且具体实际的目标会随着时间的推移不断改变，你需要努力去理解整个计算机行业，或者说对想从事领域的整个概况与最新进展有所了解吧。”

5.用人单位对解决问题能力需求

在我们的访谈中，S21说：“在职场，领导交代你做个什么事情，你能不能听明白这个事情，能不能想明白这个事情，然后你能不能做出这个事情。再有就是，你做出的这个事情的效率有多高。”B22：“最吸引企业的人才的素质可靠、踏实、专业能力强、对新技术快速接收、学习。其中非常关键的是对任务的分解，这之中最需要提升的能力是，根据每个人的能力实际安排这个事，去进行任务的分解，实现最大化，在最短的时间完成这个活。”G22提到“我刚工作时，和同事组成团队做一个项目，当时并不要求也不局限某一块，领导让大家每个人都来写。我当时阅读一些同事写的提案，觉得只是形式上提到管理，有点不到点子上的感觉，就是说可能逻辑上不够缜密，没有分析清楚一个项目管理与实施的关键要素吧。”N13：“比如你本科或硕士出来，你就可以写财务报告就非常好。但我们学校里的财务金融系，并没有对应的课程。也许相关知识点分散在各个课程里面，这就需要我们毕业生自己自学与领悟。”S31“我就希望新进员工灵活一点，一点就通的那种感觉，刚人职的话其实是一个学习渐进的过程，也不会要求他们做太深的工作，就是我教给你你能听懂，你一听懂你就会做，不要说一遍听不懂，说两遍听不懂，就是领悟能力吧。”N31：“逻辑性和自主学习能力，比较强的分析问题、解决问题的能力是我胜任工作重要因素。”N32：“不管是在学校还是社会，都要努力地去学习和吸收对自己有用的东西，去充实自己”。

三、初步结论

高校毕业生就业能力是我国高等教育质量的试金石，对它的研究与实践有利于实现学生个体、高等院校和社会三方的和谐发展。根据对调查数据的分析，社会用人单位对高校毕业生就业能力的需求与评价主要有如下几个方面。

1.高校毕业生需着力提升人际交往能力、沟通与表达能力

前述的统计表明，已就业的高校毕业生胜任工作的前三项能力主要有：工作态度、专业知识与技能、问题深度分析能力；而他们认为的顺利就业能力前三项则是人际交往能力、沟通与表达能力、问题解决能力。这种差异反映的是已就业者在人际交往能力、沟通与表达能力方面的不足。

所有的受访者无一例外地都强调了团队合作能力是用人单位重要的考量因素。刚走出校门的毕业生，在待人接物、与人沟通方面还是相当欠缺的，这需要大学生着力锻炼和提升。企业对于毕业生的表达能力，包括口头表达能力和书面表达能力评价不高。而沟通能力与人际交往能力恰恰又是企业非常看重的。对于大部分毕业生而言，经过大学的课程训练，口语表达尚可，但对于写报告、发通知、起草规章制度等商务公文的撰写还需在实践中不断提高。

人际交往能力、沟通与表达能力这两项能力与团队合作能力直接相关。团队合作非常重要的一个基础是：洞察他人的需求，养成换位思考的习惯。对于初入职员而言，与其他部门的配合、沟通可能会带来比较大的工作量，但是，若能换位思考，尝试学习和更多的人和事打交道，多看、多问、多体悟，时间长了必然能提高自己的人际交往能力，也自然能得到团队中其他同事的支持与帮助。因此，高校毕业生提高人际交往能力、沟通与表达能力在某种意义上，也是把团队作为解决问题的一个有效支持源，一种提高工作效率的有效手段。

2.自我认识与自我职业定位能力需求因专业而不同

在访谈中，比较聚集的一个问题是关于高校毕业生的自我认识及自我职业定位不足；而问卷调查则表明社会对不同专业毕业生在职业认识能力方面需求不同。现实中，有些专业性不强的本科毕业生特别多，在学校所学课程也比较泛，如果毕业生自己没有职业定位的话，很难及早提高适合于用人单位需求的能力，这也是用人单位特别希望招有工作经验的员工的原因之一。此外，即使高校有各种职业生涯规划指导，也只能做一些大方向的引导，不可能针对每个人进行个性的就业指导，这就需要每个大学生有意识地自己作规划。这个有意识的规划简言之，就是根据未来想从事的行业及岗位，及早进行知识结构与能力的自我定制，即通用知识、能力+行业知识、能力的积累。

对于专业性较强的行业而言，高校毕业生的自我认识与自我职业定位能力同样重要。有些专业知识与技术更新特别快，虽然实际岗位需求会随着时间的推移不断改变，但是可以通过理解整个行业的概况、前沿的研究、发展的趋势，使自己持续学习的目标更清晰，从而使自己更能胜任工作。

3.用人单位对解决问题能力需求的内核是领悟力及自学能力

不同类型的职业需要不同的解决问题的能力。但总体而言涉及领悟力及自学能力。前述的调查数据只是非常笼统的说明，解决问题的能力是用人单位非常看重的能力之一。我们的深度访谈结果则清晰地表明，用人单位对毕业生的此项能力非常不满意，其缘由主要在于毕业生在问题解决过程中的领悟能力不足。他们所指的领悟力在一定程度即指学习重组能力，有时也指对问题系统化思维的洞察能力。具体而言，毕业生在与上下级沟通过程中，能不能清晰地明确工作任务的具体要求，能不能对工作任务的完成具有系统分析的能力，如果暂时还不具备这些能力的话，那么毕业生有没有意愿与能力通过自学去逐步提升。

第8篇：学生个案调查报告范文

[关键词]案例分析法 ESBP教学 中国 商务英语教学

[作者简介]张丽丽（1977- ），女，河北承德人，北京物资学院外国语言与文化学院，讲师，研究方向为ESP及商务英语教学。（北京 101149）

[中图分类号]G642 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2013）26-0159-02

作为一种重要的ESBP（English for Special Business Purposes，商务专门用途英语）教学法，案例分析教学正逐渐成为教学研究中的重要课题并在教学实践中得到越来越广泛的应用。案例分析法最初源于19世纪70年代的哈佛大学，通过一系列的研究与实践，被普遍认为是非母语商务英语课堂上颇具价值的有效教学方式。随着中国商务英语教学研究与实践的不断深入，案例教学也被逐步引入课堂，得到普遍的认可和比较有效的运用。受文化、历史、社会、心理等诸多复杂因素的影响，案例分析教学在我国商务英语课堂上机遇与挑战并存，需要相关研究与大量实践的不断跟进。

一、案例分析法与ESBP教学

英语是国际商务活动的第一语言，全世界诸多的专家学者，如芬兰的Charles 和 Marschan-Piekkari、土耳其的Akar、香港的Bilbow等，都指出英语是国际商业往来沟通中最基本的工具和组成部分。ESBP是指在国际商务活动殊语境下使用的包括书面和口头的英语语言。二十多年来，ESBP逐步兴起并得到广泛关注，ESBP教学也越来越受重视。在ESBP教学实践中，产生了许多有效的教学法，案例分析法就是其中之一。目前，案例分析法已被广泛应用于商务教学，尤其是ESBP教学。

案例分析法的核心是案例，案例是指“对一个真实场景的描述，一般涉及组织内部当事人所面对的决策、挑战、机遇、问题或者事件”。案例分析被认为是一种技能，这种技能源于对问题事件的分析、讨论及决策。案例分析法是一种问题探究式教学法，它的应用可以充分发挥学生的交际、分析、决策能力，使之理论联系实践。在案例教学中，教师的角色是指导者、语言顾问、小组讨论协调者、辩论的仲裁者等，时刻关注作为主体者的学生的需求。作为主体参与人，学生要积极地发现公司所面临的问题，分析具体的情况，给出可行性方案，最终做出建议和决策，从而延伸至其他的公司或相关情境。在真实的商务英语案例教学课堂上，教师为学生提供一个真实的问题式的商务案例情境，学生要去思考、探讨、担当角色、分析问题、解决问题。在这个过程中，学生必须熟练地掌握运用英语，所以语言技能本身就是对他们的一大考验。案例分析教学就是让学生切身地体会到如何将课堂上的理论知识应用到真正的商务实践中去，因此被认为是ESBP课堂上最具价值和行之有效的教学方法之一。

二、案例分析法在ESBP教学中运用的优劣势分析

1.优势分析。从根本上讲，案例分析法是一种问题探究式教学法。这种教学方法的一个显著特点是讨论与“头脑风暴”，而这种讨论是以学生为主体完成的。他们首先要熟悉案例背景，掌握具体细节，然后充分运用所学的理论知识，独立思考、团队合作，最终调动一切语言资源给出问题的解决方案。在这个过程中，一些预设的问题可以作为讨论的线索、提供讨论的思路。在案例分析的教学课堂上，学生始终是作为活动的主体参与者，而教师只是管理者和协调者。这符合建构主义学习理论下的“教师为主导、学生为主体”的先进教学思路与模式。

案例分析法的另一个显著优势在于它将理论与实践紧密地结合起来。没有案例分析的介入，商务英语课堂片面传授商务理论以及语言规则，内容空泛、形式单一，学生单纯被动地接受知识而不了解实际情况，严重脱离实际，使得商务英语的实用性大打折扣。案例分析教学则将真实的商业案例呈现在学生面前，让学生将所学的理论知识和技巧主动地运用到模拟的商务环境中。在这个过程中，学生不断强化语言能力、掌握沟通及团队合作技巧、提升理解分析及决策各方面的能力，理论和实践得到很好的结合。当学生真正进入到现实的商务世界中时，他们才会更有信心和能力。

2.劣势分析。案例分析法是ESBP课堂上一种理想的教学方法，但在真正的教学实践中，却遇到了一些问题。一方面，在案例分析教学中，学生由被动地接受转变为主动地参与，在适应的过程中可能会产生负面情绪，影响教学效果。同时，商业案例一般篇幅较长并具有一定的语言难度和深度，要求学生具备较高的语言理解及驾驭能力，这对非母语英语学习者是一个考验。正如Westerfield和Boyd所指出的，ESBP教学中的案例分析要求学生进行大量的长篇阅读，其中夹杂艰涩的专业词汇和行业习语，还要进行书面分析整理、小组辩论，需要了解商业文化背景、规避语言表述错误等，这些都对学生提出了很高的要求。

另一方面，在案例分析教学中，教师不再是专家，而是以组织者、协调者或顾问的角色出现，有时会感觉无所适从，导致课堂效率极低。同时，为保证案例分析教学的效果，教师的知识储备、业务素质以及大量的课前准备都是十分重要的。准备合适有效的商业案例并不容易，很多ESBP案例都是商业机密性的，这就给教师的备课增加了负担。课堂上的一些突况，也要求教师具备较高的专业素养和能力。当然，如何对案例分析教学课堂上学生的表现和成绩作出判断和评价，也是教师要思考和解决的问题。

三、我国商务英语课堂案例分析教学的问题及原因分析

1.我国传统教育体制和模式的影响。受传统教育体制和模式的影响，我国目前仍然强调严格的考试制度，教师习惯了主动地传输，学生习惯了被动地接受，导致学生的主动性和创造性被压抑，分析解决问题的能力欠缺。在课堂上，学生总是指望老师给出标准答案，但事实上案例分析并没有唯一的准确答案。大多数情况下，学生只注重结果而不知道如何分析，而案例分析本身却在于过程。

2.我国学生特殊的性格特点和学习模式的影响。与西方国家的学生不同，我国学生大部分在课堂上都表现得很被动、很内敛，他们更习惯于传统的“传输型”教学模式，更愿意安静地听讲和记笔记，而不愿意主动地参与课堂活动。这与我国传统的儒学思想推崇谦逊和内敛有关。受此影响，学生在课堂上不愿主动发言，即使表达观点，也总是过多地考虑别人的看法。案例分析教学需要学生的积极参与和主动表现，我国学生内敛的性格和被动的学习模式成为一大障碍。

3.商务英语教师的案例分析教学素养及技能不足。在商务英语案例教学中，教师扮演着领导者、协调者和顾问的角色，帮助学生发现公司面临的问题，指导其分析问题的思路和方法、提出解决问题的方案，并启发学生举一反三。教师案例分析教学的素养和技能在很大程度上决定了课堂上学生的参与度和最终的教学效果。在我国，很多教师不适应这种开放的教学环境，不具备应有的教学技能，而且缺乏相关的培训。一些案例教学培训没有切实结合中国的实际情况，没有将中国特殊的语言和社会文化特征考虑进去，因此在很大程度上影响了案例教学在中国商务英语课堂上的开展效果。

4.案例分析教学所需的软硬件环境不足。作为一种问题探究式、实际能力应用型的ESBP教学法，案例分析法在商务英语课堂上的有效运用需要相应开放自由的教学环境。然而，受文化历史等因素的影响，中国商务英语教学的软硬件环境在很大程度上无法满足这种需求。在软环境方面，和西方国家相比，我国的教学环境相对保守和封闭，教师经常通过一些硬性规则对课堂进行控制。在硬环境方面，和西方国家相比，我国课堂的学生人数较多，每个学生主动发表观点的机会很少，这对于有效地组织案例讨论是个障碍。另外，中国传统的教学课堂布置是按照讲座式的，教师站在讲台上，学生以排和列的形式坐在下面。而对于案例教学来讲，理想的教室布置应该是会议室，课堂就是一场“会议”，而学生就是“参会者”。Welty认为，最理想的案例教学课堂应布置成U型，U型开口处应设有指导者（教师）位置，案例讨论者（学生）应该具有足够的空间进行自由交流。

四、提升我国商务英语课堂案例分析教学的对策建议

1.教师的充分准备。为了案例分析教学在商务英语课堂上的有效开展，教师必须加强自身的知识储备、提升专业素养和技能。大量的学习和相应的培训是必要的。考虑到我国商务英语教学课堂的特点，教师应该做好充分的案例教学课前准备，选择合适的案例给学生，有些案例甚至要根据具体情况加以修改和丰富。为了达到较好的课堂效果，教师可以给学生提供相应的背景参考资料和线索性的问题加以支持。学生在回答或解决问题之前习惯于一些提示和参考，教师可以考虑在课前为学生准备相关的提纲和资料。在多数情况下，学生面对一个案例往往不知从何下手，教师要为学生提供建议支持和具体操作方法。另外，教师还要在教室布置和课堂安排上多下功夫，如时间分配、后备方案、辅助设备、桌椅摆放等。

2.学生的有效激励。如何有效启发激励学生在课堂上的主动参与和积极表现一直是我国商务英语案例分析教学值得关注和解决的重要问题。为了避免在案例分析讨论环节的“冷场”，教师可以改进提问技巧，激发学生发言的主动性。根据学生的特点，老师可以在讨论的过程中有针对性地向学生提出问题，然后对个别学生进行跟进式的提问。通过老师的这种敦促和指引，大部分的学生都能够参与到案例分析当中，实现有效的激励。另外，分组讨论也是一个有效的方式。学生被划分为几个小组，先进行组内讨论，然后面向全班进行演示或探讨。对于某些不愿表现的学生来说，其所在的小组是一个“避风港”或者是通向全班的“过渡站”。在讨论组这样的一个小环境里，他们能够充分表达自己的观点、展示自身的能力。通过一段时间的磨炼之后，他们将能够进一步积极主动地去参与大范围的案例分析讨论，从而达到良好的课堂效果。对于大容量的班级教学来讲，分组讨论无疑能够使学生个体能够有更多的机会去锻炼自身的表达、交际、谈判、领导等各方面的能力和技巧，这正是商务英语案例分析教学的目的所在。

3.评价措施的完善。为了更好地实现案例分析法在ESBP教学中的运用，我们需要有一套有效、全面的测评体系。传统的测评体系不主张课堂上学生的主动参与和竞争性互动，不符合案例分析教学的特点，非传统的质量性评价、过程性评价等，则是商务英语案例分析教学不错的选择。在整个案例分析讨论的过程当中，教师要通过实时观察、跟踪提问、评价笔记、学生自评、学生互评等方式对学生的表现和能力进行评判。一些书面的作业，如课堂日志、调查报告、案例分析报告、互评笔记、自评档案等，也都会成为教师对学生做出最终评价的有力参考资料。值得强调的是，在案例分析教学中，最有价值的评价方式是倾听和观察。总之，教师应根据实际情况逐步地改革和完善测评体系和方法，使案例分析法在中国的商务英语课堂上得到有效运用。

[参考文献]

[1]高晓东，吕林.案例教学在高师成人教育学课程中的运用[J].教育与职业，2012（30）.

[2]谢宗云.浅论案例教学[J].中国职业技术教育，2002（11）.

第9篇：学生个案调查报告范文

在经济全球化、社会信息化和知识经济已经到来的时代，学校德育目标的确立必须充分思考培养和造就具有创新意识和能力的优秀人才。从新时期社会发展的要求出发，结合我校多年的实践，我们提出培养建设社会主义的创新型人才的德育目标体系。

（一）国际视野中的爱国主义情怀

经济全球化要求学校培养具有国际意识的人才。为此，学校要在进一步加强爱国主义教育的同时，注重培养学生国际理解、国际竞争与国际合作的意识；在继承中国优秀传统文化的同时，注重多元文化的吸收，使我们的学生成为大气大度、具有宽阔国际视野的爱国主义者。

加强爱国主义教育就要培养学生的国家意识。国家意识首先是公民意识。学生到高中阶段，有关国家的相关知识已基本掌握，因而重点高中的公民教育目标是帮助学生获得有关体验，学会不同情景下的选择判断，形成一种自觉的意识，这需要社会实践活动的锻炼。其次，国家意识是法制的意识，这就要求公民自觉地遵守国家的法律、法规，服从社会公认的伦理道德。

加强爱国主义教育就要培养学生的爱国情怀。它指人发自内心的对国家的热爱。对社会主义祖国的热爱是建立在对社会主义信念基础之上的。因而，这种信念只能是建立在学生对历史唯物主义深刻理解的基础上。

然而，我们的爱国主义并不是狭隘的民族主义。在当前国际竞争日趋激烈的情况下，还要使我们的学生具有宽阔的国际视野。国际视野要有国际意识，这就是要在审视国际政治、经济等各方面发展的情况下，明确自身优势与不足的意识，从而能走出一条自强自立的道路；国际意识要有国际竞争的意识，要能在找到自身相对优势的基础上，敢于与别国竞争；国际意识要有国际合作的意识，要善于学习别国的长处，在国际竞争中把别国的长处变为自己的长处；国际视野还要求我们学生能了解世界各国的文化，有着对世界各国文化的理解。只有在广泛地吸收世界各国文化的基础上，中国才能发展得更好，我们的文化才能更灿烂。

（二）基于科学认识的人生观、价值观和世界观

现代社会物质生活的丰富在一定程度上滋生了一些人的享乐主义，而高科技发展的负面效应导致了重物轻人、重事实轻价值、重物质轻精神的倾向。在这样特定的历史条件下，学校教育更要倡导精神追求胜于物质追求的生活态度，引导学生在求真求善求美的艰苦探索过程中感受生活的乐趣，体验思想创新、方法创新的成功，从而树立远大理想，拒绝不思进取；崇尚精神追求，拒绝享乐主义；增强事业心、责任感，远离平庸，在科学认识的基础上，形成正确的世界观、人生观与价值观。

（三）竞争基础上的团队合作精神

现代社会是开放的社会，要求社会每一成员有很强的社会交往能力。培养学生社会交往能力与团队精神是应对经济全球化需要的重要措施。

社会交往能力与团队精神作为一种非智力因素，是个体重要的生存能力，是一种发掘情感潜能、运用情感力量影响生活各个层面的关键性品质因素，它可以分为：1.情绪控制：这是个人摆脱和消除焦虑状态，控制冲动与愤怒，保持镇静与信心、化解不良情绪的能力。情绪控制能力的发展需要一定的心理健康知识，需要在人际交往中锻炼提高。2.认知他人：设身处地为他人着想，体谅他人的感受，是共同生活的基础。目前中小学生尤其是独生子女学生受到太多宠爱，容易形成这方面的心理缺陷，缺乏对他人的理解，因而正确地理解他人已经成了人际交往能力的重要方面。3.人际交往：纠正中小学生，尤其是个别“偏才”和“怪才”在人际交往过程中的问题，是培养高素质人才中的重要问题，因为任何“卓越”的人才首先应是身心健康的人。4.竞争意识。现代人要有敢于参与社会竞争，在竞争中推动社会发展的勇气。要把竞争与合作在更高的水平上结合起来。

（四）富有激情而又持续稳定的心理品质

在我国中小学的学校教育目标中，心理品质的目标常常受到人们的忽视。然而，事实证明，不管是从事科学研究的工作还是从事社会其他工作，富有激情才会有工作的动力，持续稳定才能保持工作动力经久不衰。因而，培养学生富有激情而又持续稳定的心理品质对于学校教育来说至关重要。具体而言，它包括：1.自我感知和自我激励；2.胜不骄，败不馁，勇于挑战，具有承受失败与挫折的勇气；3.处惊不乱，冷静地处理复杂事物的能力。

在对社会需要全面认识的基础上，我们确定了新时期人才培养目标的几个关键词：认知与情感的全面发展、发展与创新能力的全面提高、学生主体意识的逐步增长等。

二、自主发展德育模式的理论基础

我校在多年实践的探索中形成了“自主发展”的德育模式，这一模式是建立在对学生情感发展认识的基础上的。

1.思想品德形成是知情意行协调发展的过程。学生在情感领域“自主发展”的过程就是一种知情意行相互促进的过程。在这一过程中，学生由知而行，由行而成情，最终成为他的意志品质。在这一意义上，只有学生自主的发展，才有学校德育的实效，这是学生态度、情感发生发展规律本身所决定的。

2.思想认识提高是不断内化的过程。把社会期望学生具有的态度、价值观真正转化为学生自己观念的过程，是态度与情感内化的过程。大量的研究表明，在这一过程中，外部的条件是重要的，但这一转化能否最终成功取决于学生自身的发展。学校教育的作用主要在于引导，在于精心设计德育环境。

3.德育是师生相互作用的过程。当代教育的发展要求教育体制和运行机制的变革，教育体制由筛选型、集权型转向综合型、分权型，教育结构由刚性、封闭式转向弹性、开放式，师生关系由权威型转向以独立性、相互负责和交换意见为特征的平等和谐型、民主型，教育方式由灌输式转向启发式，教育评价由注重结果转向注重过程与发展，教育管理由集中、封闭式转向参与式、自主式。对于民主社会的形成与发展而言，造成一代具有民主意识、能够妥善使用民利的一代公民，其任务自然由教育来完成。由此，实施师生之间民主对话、教学相长的教育，是当前社会发展与当代教育改革的必然趋势。

“自我发展”的基础是良好的自主性水平与自主性品质。这就是说，学生已经具有较高水平的自主学习、生活、社会活动的认识与能力，并且学生的自主性活动具有积极的、符合社会价值观的效应。“自我发展”的目标是具有前瞻性的发展空间，即每个学生依据自主发展状况，确立一个可能的发展位置。“自我发展”的载体是学生集体性活动，通过各类有序、健康的学生集体活动，使自身的发展得以实现。

三、自主发展模式的教育实践

我校师生立足学校教育的实践，在教育活动和教育情景中加以不断修正与完善，逐步构建了一套与“自主发展”德育模式的理论模型适应的实践操作体系。

（一）自我教育

我校一贯注重大德育环境的营造工作，紧紧抓住课堂教学这一教育的主渠道，把它当作学生自主教育的基础途径。从寓德育于教学开始，挖掘教学的教育性，然后把课堂还给学生，让学生自己教育自己，再后让学生走出课堂，在社会实践中教育自己。

1.把思想政治课的课堂还给学生，让学生自己教育自己

我们提出了“将课堂还给孩子”的口号，这不仅是学生智能发展的要求，同样也是学生情感发展的要求。政治课教师难教、学生不愿学是当前政治课教学中遇到的普遍问题，也是困扰政治课教学的一大难题。为此，我校教师在教学实践中尝试运用学生参与教学的方法，让学生自己教育自己。

所谓政治课中的学生参与教学，就是在政治教师的指导下，让学生根据实际情况尽可能地主动参与教学，激发学生的学习兴趣、求知欲，培养学生分析、综合、应用、实践的能力，以达到提高课堂教学效果的作用。我校教师在尝试和运用参与教学方法的实践中，采取了以下方法：共同参与教师的备课，客串教师进行教学，创设问题情境启发学生参与讨论，让学生自己回顾、小结归纳，由学生根据教学的要求自己来组织和筹划社会实践，设立公民论坛。

2.让学生在社会实践中自我学习、自我教育

思想政治学科的基本任务与其他学科相比，最大的特点是要求学生在掌握马列主义基础理论的同时，积极参加社会实践，确立正确的政治方向，形成正确的世界观、人生观、价值观和良好的道德品质。要实现这一教学目的，必须重视学生的“内化”，也只有在学生的实践中才能真正实现“内化”。

为此，教师在让学生通过“学生导读”掌握教材的基本内容、根据“导读”内容自编自排小品等活动的基础上，要求学生带着问题向社会请教。在自愿组合的基础上，3至5人为一组。先由组长召集，确定考察专题、联系考察单位、设计考察提纲以及考察报告的撰写和打印等分工负责。同学们在社会考察中，采用多种形式，如实地参观、听领导介绍、采访职工、收集资料、摄影、摄像等。考察结束后，在政治教师及语文教师的指导下，每组完成一份图文并茂的考察报告或论文。最后由课代表或班干部主持，召开各组的考察交流，在交流中互相学习。

（二）自我评价

在学校德育中，开展学生的自我评价有助于学生正确地认识自我，认识自己与学校要求的差距，作出恰当的学习决策；有助于激发学生学习的动机，促进学生在德育方面的发展；有助于学生判断能力的提高，将在德育自我评价中形成的能力迁移到其他学习领域，促进学生的全面发展。

1.日常行为的评价。学生思想品德素质往往通过活动与交往表现出来。因而，对学生思想品德素质的评价首先通过考察和评价学生的日常行为表现来进行的。

2.对学生班队活动的评价。学生的思想品德在一定程度上体现在各种活动之中。因而，一方面学校把开展各种活动作为学校德育的重要途径，另一方面通过这些活动本身来评价学生的思想品德。评价的指标是：活动的独创性、活动表现形式的艺术性、内容的思想性和学生的参与程度等，分别赋值并加以综合评价。评委由学生自己担任。

3.对学生社会实践的评价。对学生社会实践调查报告进行评价的依据是：选题的现实性，看选题是否具有现实意义；报告的独特性，看选题的视角是否新颖，是否有独到见解；报告的思想性，看报告内容是否健康向上，反映改革开放以来的现代化建设成就等；报告的逻辑性，看报告的分析是否合理，逻辑性是否强。有时还举办一些社会实践的汇报展览，既让全校同学接受了教育，又检验了同学们社会实践的成果，并要求学生自我作出评价。

4.个性心理素质评价。随着社会的变化，独生子女的增多，个别成绩优秀的学生不同程度地存在着心理问题：学校奋发向上的精神给一些同学带来了沉重的学习压力；个别学生由争强好胜发展到自私自利；个别学生有较严重的内向型性格；少数来自全国各地来的学生所面临的适应性问题等。学校从实际出发，针对学生中所存在的不同心理问题，结合中学生个性心理素质特点，将心理教育与个性心理素质评价结合在一起，注重评价的科学性、规范性、教育性。学校的心理咨询室每天向学生开放，由富有经验的心理咨询教师接受学生的咨询，做到诊断、咨询相结合；心理咨询室除坐堂咨询外，还设立了“悄悄话”信箱，解答同学们所提出的各种问题，解除同学们的心理困惑。依据这些材料，心理咨询室的老师会同教育研究室和其他各方面的老师，对一些学生进行个案分析，较全面地评价他们的个性心理素质，对症下药，找出解决问题的措施与方法。

（三）自我管理

1.树立学生示范群体

在学生中树立示范群体，是我校“自我教育、自我评价、自我发展”学校德育的重大实践活动之一。它对学生自我教育、主动发展有着积极的指导意义。我们先后培养了四个示范群体。

一是政治上要求进步的学生党建示范群体。我校已坚持高层次德育多年，在高年级学生中开展党建工作，进行党的基础知识教育，引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观。举办了数十期青年业余党校，参加培训人数达2000多人。每学期发展学生党员7-8名，近几年来已发展学生党员70人，学生党员不仅自身要求严格，而且在班级、年级、学校各层面都能充分发挥先锋模范作用，具有很强的凝聚力和向心力。他们潜移默化地影响着周围的同学，成为学生中的表率。

二是发扬“金牌精神”、品学兼优的示范群体。这部分同学不仅学习目的性明确、学风端正、成绩突出、成果累累，而且品德优秀、表现突出，在班级、年级和学校中的影响很大，是同学们羡慕的“成功者”，这批学生成为学生中科技与人文结合比较完美的榜样。

三是不断注重人格完善的团队干部示范群体。这部分学生在完成学业的同时，乐意担任社会工作，珍惜学生干部岗位，不辜负同学们的信任。他们在实践中注重自我修养，无论在组织能力、口头表达能力、技艺操作能力、人际交往能力、分析判断能力和自我调节能力等方面锻炼很大，提高很快，他们最终以胸怀宽广、为人诚恳、情趣广泛、学习努力、成绩优秀、言行一致、工作主动、办事公正等优良作风赢得全校学生的尊重。

四是在逆境中不断成长成才、自强不息的示范群体。这部分学生虽然身处逆境，但是他们都有一个共同的特点，那就是面对困难、正视困难、自强不息、刻苦顽强、克服一个个困难，最终取得成功，受到全校师生的好评。

2.创建特色班集体

学校的特色班创建工作是根据自主、自愿、自动的原则展开的。首先各班同学根据本班学生个性、兴趣爱好等方面的特点讨论制定班级特色，而后在充分吸取同学意见的基础上主要由班委、团支部围绕特色讨论并制定特色班级创建计划，向学生处提出申报。学期末学生处将根据各班申报计划和小结对各班特色创建工作进行审核，再对审核合格的班级进行表彰并举行特色班挂牌仪式。

特色的创建是一个自主建班的过程，它给每个集体留下了自我发展的空间，让同学们能够自己选择自我教育的形式和内容，从而调动了学生的主观能动性。在这一选择过程中，班级的凝聚力更强了。在同学们的努力下，一份份有班级特色的班级公约出台了，一个个生动活泼的活动开展起来了。班级集体在同学心目中产生了更为强大的吸引力，成为孩子们心目中的一个家。

3.开展社团活动

社团活动是同学们自主活动、自主学习的重要阵地之一。在这里，同学们可以根据自己的兴趣爱好选择自己的课外学习内容，自己策划、组织学习的形式和过程。我校学生爱好广泛，兴趣浓厚，喜欢钻研，原本都是个体行为，学校及时把他们组织起来，成立了学生社团联合会，下设27个社团。学生社团联合制定了章程，学生社团、协会、俱乐部等也制定了管理条例。每个社团由社团成员自己聘请一名指导教师。社团小型活动两周一次，参观、制作网页、沙龙、咨询、讲座等，活动形式多样，生活活泼。同学们在自己喜爱的社团里施展着自己的才华，社团活动的开展弥补了课堂学习的不足，尤其让一部分学习有困难的同学在社团活动中找回了自信，找到了发挥自己价值的土壤。

4.构建自主管理、服务网络