小学生健康教育知识精选(九篇)
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第1篇：小学生健康教育知识范文
资料与方法
采用随机整群抽样的方法，选取锦州市古塔区3所小学为干预学校，1所小学为对照学校，将选中学校1～4年级的所有学生(除外有智力问题不能理解和完成问卷问题者)作为研究对象。
方法：①问卷调查：采用“中国儿童营养健康教育计划”项目统一印制的小学生调查问卷，在干预前后各进行1次问卷调查。由统一培训的调查员在校医和班主任的配合下，以班级为单位指导学生完成调查问卷。问卷统一编码、发放和回收。问卷内容包括一般情况、营养相关知识(13道题)、营养态度(13道题)和膳食行为(6道题)4部分。②干预方法：干预期(1年)内，干预校开设营养健康教育课，采用由项目组统一提供的教材和宣传资料，每个月1节课，每节课不少于40分钟，共10节课；主题班会：“膳食与健康”、“身体活动与健康”各2次；营养健康知识板报：每月至少1次；校园营养健康知识广播：每周1次；在教室张贴营养健康知识贴画；在寒暑假开展营养知识征文、手抄报、绘画等活动。利用家长会的时间，对干预校的家长和教师开展“饮食行为与健康”讲座。对照校在此期间不进行任何干预。
统计学处理：应用EpiData 302录入数据，应用SAS913处理数据和统计分析。连续性变量比较采用t检验，分类变量比较采用X2检验(同组干预前后比较)和广义估计方程(两组比较)。检验水准为α=005。
结 果
一般情况：干预前，完成调查问卷2822份。调查对象的平均年龄88±12岁。干预后，完成调查问卷2277份，失访率193%。随访者中：干预组1604人(704%)，男825人(514%)，女779人(486%)，平均年龄88±12岁；对照组673人(296%)，男307人(456%)，女366人(544%)，平均年龄87±11岁。
营养知识水平的变化：干预组干预后的营养知识判断正确率高于干预前，全对率由干预前的383%上升到干预后的404%，而对照组则由干预前的484%下降到干预后的467%，两组间的差异有统计学意义(P＜001)。与干预前比较，干预组干预后的“平衡膳食宝塔”知晓率及全对率都显著增高，分别提高299%、267%，差异均有统计学意义(均P＜001)；对照组的两个率都明显降低，分别下降29%、44%，差异均无统计学意义(均P＞005)，但与干预组的差异均有统计学意义(P＜001)。
营养态度的变化：干预前后比较，干预组持正面态度者由干预前的920%增加到干预后的936%，而对照组则由干预前的955%减少到干预后的944%，两组间的差异有统计学意义(P＜001)，见表1。
饮食行为变化：早餐行为变化：与干预前比较，干预后干预组与对照组早餐吃4类食物的学生分别减少03%、07%，吃2～3类食物的学生分别增加30%、28%，吃1类食物的学生分别减少20%、12%，两组间的差异有统计学意义(P＜005)，见表2。
西式快餐行为变化：与干预前比较，干预后干预组与对照组几乎不吃西式快餐(0～1次/月)的比例变化较小，而每个月至少吃4次西式快餐的比例分别减少31%、14%，每个月吃2～3次西式快餐的比例分别增加32%、12%，两组间的差异有统计学意义(P＜001)，见表3。
饮奶行为变化：与干预前比较，干预后干预组与对照组每月至少饮1次牛奶或酸奶的小学生分别增加14%、19%，且同组干预前后的差异均有统计学意义(P＜005)，但两组间的差异无统计学意义(P＞005)。
讨 论
第2篇：小学生健康教育知识范文
近年来，随着网络信息技术的发展，自媒体的使用量也呈现出爆发式的增长。微博、微信等一大批科技时代诞生的网络工具越来越流行，成为了许多年轻人，尤其是学生每天必用的工具。这就要求中等职业学校的心理健康教育课堂必须要做出一定的改变，以适应新形势的要求。
1 “自媒体”的界定
关于“自媒体”的概念，国内外学者的看法不尽相同。2003年7月，“自媒体”一词首先被谢因?波曼和克里斯?威理斯两位美国学者所发表的名为“We Media”的研究报告中提出。该报告对“自媒体”下了一个严谨的定义：一个普通市民经过数字科技与全球知识体系相连，提供并分享他们的真实看法、自身新闻的途径。近年来，随着我国网民数量的持续增长、智能终端的普及，以及博客、微博、微信等软硬件平台的广泛应用，自媒体也迎来了爆发式的发展阶段。一般认为，当今时代，也被称作自媒体时代――一个以互联网为基础，依托博客、微博、微信朋友圈和智能手机等新媒体，人人成为新闻的生产者和传播者，同时也是新闻的接受者和消费者，人人掌握着话语权的时代。与传统媒体相比，它打破了既有的话语权垄断，颠覆了传统新闻信息的传播理念和途径，加速了信息传播的速度，在客观上提高了公众知情权、监督权和话语权，推动着社会生态的变化和发展。
2 自媒体的特点
与传统的媒介和信息传播模式相比，自媒体有着其鲜明的特征。
一方面，从传播方式上来看，自媒体凸显了社会个体在信息传播中的重要作用。与传统媒体的“中心”地位不同，在自媒体环境下，每个人都是信息传递的重要节点，影响着信息继续传播的内容、方式和途径。在用户生产内容和创造内容的时代，自媒体可以使每个用户都成为关注者和被关注者。因而，每一个信息节点都可以被扩大和延展，并且在这一过程中，实现信息的互动和新信息的产生。在自媒体环境中，一个人的自媒体能和其他人的自媒体重叠，一个人群能和其他人群重叠。这种交互式的传播方式，可以使任意一条信息从理论上来说，在很短的时间内让全世界的人知道。信息一旦，就会像病毒一样迅速传播开来。总之，在自媒体环境下，个体在信息传播的过程中无疑起着决定性的作用。
另一方面，从信息内容上来说，与传统信息经过一定的审核和提炼加工不同，自媒体时代下，信息呈现出“草根性”和“碎片化”的特征。自媒体的传播主体大多来自社会底层，即所谓“草根阶层”。他们大多带有着非功利性的特征，这使得他们的信息更有公信力，容易被社会大众所认同。此外，通过自媒体的信息容量较小，的渠道直接，有着传统信息传播媒介无可比拟的便利性优势，更迎合当今快节奏的生活方式下大众的阅读习惯。因而，自媒体信息更容易接受和广泛传播。
3 自媒体给传统中职心理健康教育课堂带来的挑战
随着自媒体时代的到来，传统意义上的心理健康教育课堂正面临着越来越严峻的冲击和挑战。伴随着自媒体时代所成长起来的九零后、零零后等新一代中职学生，对个性的追求亦愈加强烈。中职的心理健康教学也走到了一个关键的十字路口。
首先，自媒体影响甚至改变了传统心理健康课堂的信息传播模式。在传统教学模式中，教师掌握着教学的绝对主导权，是教学信息的控制者和传播者，学生则是知识信息的接受者和消费者。教师和学生之间是单项的不平等的传播关系，主宰着教学活动的主导权。但在自媒体的信息环境下，教师和学生在信息传播意义上，已经没有了根本差别，两者唯一的不同，只是教学组织中的角色分配而已。就教学的话语权而言，教师已经不在掌握着绝对的主导，并且既有话语权也在受到挑战。这或许是某些中职教育工作者感到不适的原因之一。
其次，自媒体环境下，很多心理健康教育从业者的工作量加大。由于自媒体开放性的特点，传统教学的课堂情景预设受到了挑战。为了应对来自学生的挑战，重新获得课堂的主导权，很多教师都会在课前做大量准备工作：除了把握教材、开发课件、准备练习等传统教学工作外，还要花大量时间上网浏览热点新闻、从微博、微信和人人等自媒体中扑捉最新的网络热点，并联系具体的教学内容，对信息进行二次加工融合，使其适应教学的需要。这无形中大大增加了教师的备课量，而在传统的中职教育课堂上是不多见的。
最后，自媒体环境下，中职心理健康教育课堂的管控难度加大。随着时代的发展，科技的进步，智能手机的普及率逐年增加。与传统意义上的媒体的遭遇一样，中职学校中心理健康课堂上的“传统媒体”――教师，也在受到以QQ、微博和微信等为主要代表的自媒体对“信息受众”――学生的争抢。心理健康教师在课堂中“权威”的地位受到了前所未有的挑战，给课堂管控造成了压力。
4自媒体为中职心理健康教学提供的新机遇
自媒体是一把双刃剑：虽然它使传统的心理健康课堂受到越来越大的挑战，但它也给一般认为的“枯燥无味”的中职心理健康课堂注入了“新的血液”，带来了新的活力。
一方面，自媒体迫使心理健康课堂更加的接“地气”，这为改变心理健康课的刻板印象提供了条件。如前所述，为了增强课堂吸引力，提升课堂教学效率，授课教师需要更加主动地关注网络热点、关注生活、关注与中职生紧密相连的信息，这样才能在课堂上和学生产生共鸣，从而与学生形成互动，让学生真正参与到课堂教学中来。
另一方面，自媒体为学生提供了丰富的课外学习素材。在新媒体的背景下，中职学生学习材料匮乏、社会经验缺乏这一短板得到了一定程度的补充。在过去，由于受制于传播途径单一、传播滞后和既有的新闻审查制度等不利条件的限制，尽管社会热点颇多，但很难引起学生的共鸣，相关热点的受关注程度很低。自媒体由于其传播的优势，有效的弥补了这一缺陷。现在，社会热点事件可以在很短的时间内，通过微博、微信等自由活泼的形式和生动平实的语言迅速扩散，这就摆脱了传统媒体视野下新闻给人的“高冷”面孔，成为与学生紧密联系的身边事，在客观上起到改善学生知识结构的作用。长久来看，这有利于学生形成主动关注社会热点，主动学习的好习惯，也为他们将来实现从“校园人”到“社会人”的角色转变奠定基础。
5 自媒体条件下改进既有中职心理健康教学方式的几点思考
在现实条件下，要想使心理健康课更加吸引学生，作为中职学校心理健康教育工作者，就必须要对既有的教学模式做出改变，以适应新时期中职学校心理健康教学工作的需要。
在自我素质的提升上，作为中职学校的心理健康教育教师，必须要加大自身的学习力度，转变旧有的“高高在上”的教学观念，和学生形成平等的、共同学习的氛围。正所谓打铁还需自身硬，在自媒体时代，新的社会热点、新的观点层出不穷，所以，对社会舆情保持高度的敏感性，这正是心理健康教师所必须养成的技能。中职学生的价值观并没有完全形成，对社会的认知难免片面，加上自媒体所提供的信息大多具有较重的主观色彩，此时的学生往往会缺乏信息的甄别能力。因而，教师应当及时引导学生对社会热点进行积极剖析和思考，从而形成自觉学习的习惯，和学生形成良性互动。
第3篇：小学生健康教育知识范文
关键词：高职院校 大学生 心里健康
随着我国高等教育的不断改革和发展，高等职业教育现已经成为大众化教育的一个重要组成部分。高职生作为社会上一个特殊群体，正在日益壮大。他们有着许多共同特点，但因为未来发展目标和社会待遇等差异而又具有个别性。就心理健康教育这方面来说，我们更应该特殊看待高职院校大学生心理健康教育工作。
一、高职院校大学生心理健康的现状
2013年初，对山东水利职业学院水利工程系1089名学生做了一项问卷调查，其中大一学生占43%，大二学生占39%，大三学生占18%。调查统计分析显示，大约30%的学生有着不同程度的心理障碍。其中，因为就业竞争很激烈而造成的心理压力的学生占46.5%；因为家庭经济收入底而造成自卑和挫折感的学生占20.5%；因为人际交往所带来不同程度心理困扰的学生占17%；因为学习成绩不理想而造成学习压力的学生占10.5%；另外，还有5.5%的学生认为自己的心理健康状态不佳，需要通过寻求他人帮助解决，然而，这些存在心理障碍的高职生们，当自己一人无法从困境走出来的时候，绝大部分选择了向父母、亲人和朋友求助，只有极少数的同学选择专业老师和专业的心理医生。从调查问卷可以看出，就业形势严峻是当前困扰高职生的主要心理压力，调查中虽然只有大三的学生面临毕业实习，但大一、大二的学生也同样感受到了未来就业形势的严峻。
总之，目前困扰高职生心理健康的问题主要有：就业压力、家庭经济困难、人际交往及情感问题、学习压力等。就此而言，高职生的心理健康状况确实不容忽视。另外，还有部分有特殊问题的学生，例如：抑郁症、精神间歇性失常、行动怪异、孤僻症等，虽然这类学生所占比例不高，但是一旦出现问题所造成的影响和危害性是相当大的，因此，应该引起各类高职院校的高度关注。
二、高职院校大学生产生心理问题的原因
高职院校大学生作为一个特殊的社会群体，面临着学业、人际交往、就业等人生重要课题。从目前各类高职院校学生的心理障碍来看，主要表现形式有以下几种症状：孤僻、抑郁、强迫、焦虑、偏执、冲动等，造成高职生心理问题的原因主要有个人、学校、家庭和社会四个方面因素。
1、个人因素造成的心理障碍
当学生刚刚脱离家庭进入高职院校后，远离亲人和朋友，陌生环境和自我认知的变化往往会引起心理方面的不适应，这就使很多学生面对实际困难时不知所措，难免会产生思家念旧的情绪，进而难以适应现实的学习生活。另外有一部分同学不能正确的评价自己和他人，看问题常常有失偏颇，这就影响与他人正常的交往。在学习生活中，有一些高职院校的学生心理素质发展还不够成熟，理想与现实出现脱节，他们往往会对自己的学习、工作、生活、就业以及人际关系等方面提出过高的要求，由于期望值过高，不能清醒的面对现实，一旦达不到自己的预期目标，就会失意灰心，进而对生活产生无望的情绪。还有相当一部分同学在学习生活以及人际关系上遇到问题，虽然能找到处理问题的一些方法和策略，但时常会出现一些不成熟的心理，做出一些不理智的事情。如果他们的偏执的想法和做法不能及时有效地得到正确的引导和处理，就会导致心理障碍。
2、学校因素影响高职生心理健康的发展
学校教育影响着一个人的健康心理和健全人格的形成，尤其是心理健康教育要始终坚持不懈，这对当代大学生尤其是高职生具有重要意义。据统计，有心理问题的高职生所占的比例较高，而且正呈逐年上升的趋势，这往往会跟他们在成长过程中所受到的培养方式有着密不可分的关系。当然，我们也不能完全归咎于中小学对心理健康这方面的培养教育不够重视，作为高职院校在这方面更应该切实负起责任来，真正做到为每一位学生负责，为每一个家庭着想。目前，大部分高职院校没有开设专门的心理健康教育的课程，没有专门的心理健康教育机构和必要的物资设备。有些院校只是单方面的强调专业知识跟专业技能的掌握，从而忽视了学生的心理健康教育，导致很多存在心理问题的学生得不到及时地疏导和教育。
3、家庭因素影响高职生心理健康的发展
现代心理学表明，家庭教育对人的一生发展会产生重大的影响，特别是影响人早期的健康人格的形成。营造一个宽松和谐的家庭氛围，培养孩子健康的心理素质，父母的言传身教很重要，但一个完整的家庭相比之下应该放在首位。家庭的变化，如单亲家庭、重组家庭、家庭关系复杂、家庭矛盾以及家庭经济收入的变化等等，都会直接影响到学生的心理健康的发展。
4、社会因素影响高职生心理健康的发展
随着社会经济的不断发展，我国正在大力发展多样化的职业教育，但是人们对这种职业教育的认识还不够深入，还有相当一部分人认为这种教育模式是一种“另类”教育，觉得“只有普通高等教育才有出路。”由于这种片面的错误认识，相当一部分学生宁愿打工也不愿意接受高等职业教育，还有一部分的高职生，仍然认为是因为当初分数不够理想，无可奈何才作出的选择。另外，随着现代前卫生活方式的发展对传统道德思想教育的冲击，很多大学生抵制不了外界不良信息的诱惑，产生了一些道德困惑和心态失调，形成诸多复杂多样的心理问题以及一些不良事件，比如频频出现的酗酒打架事件、偷盗行为案件等。
对于当前高职生复杂多样的心理状况，迫切需要不断加强对高职生的心理健康教育。我们应该倡导学校、家庭和全社会的共同参与，采取各种各样的有效措施， 进一步促进高职生的心理素质的提高和综合水平的协调发展，使他们努力做到身心健康和人格健全。
参考文献：
[1]赵慧莉，大学生心理健康教育的思考[J].辽宁行政学院学报 2007.（09）.
[2]董文军.谈心理健康教育的五大原则[J].教育探索，2007.（11）.
第4篇：小学生健康教育知识范文
【关键词】 获得性免疫缺陷综合征;知识;健康教育;干预性研究;学生
【中图分类号】 R 179 G 479 R 512.91 【文献标识码】 A 【文章编号】 1000-9817(2009)06-0497-02
艾滋病是由人类免疫缺陷病毒(HIV)引起的一种严重威胁人类健康和生命安全的传染病,呈全球性的蔓延与流行,青少年是目前受害最大的群体[1]。高等学校的大学生正处于此年龄段,在生理、心理与性观念等方面处于明显变化时期,改革开放受西方性开放的影响比较大,相当多的大学生对婚前持赞同态度[2-3],因此需要采取有效的手段来提高这个特殊群体的艾滋病预防知识。而众多研究表明,健康教育能够起到显著的干预效果[4-5]。笔者于2008年对某高校在校大学生的艾滋病预防知识进行调查,研究不同专业在校大学生的艾滋病预防知识掌握情况,并对健康教育干预的效果进行评价。
1 对象与方法
1.1 对象 选择某高校的一、二年级在校大学生442名,其中男生292名,女生150名,通过以班级为单位发放宣传册的方式,对学生进行健康教育。
1.2 方法 针对本研究自行编制宣传册,内容包括艾滋病的流行形势、危害及基本知识等。干预前后分别采用问卷对研究对象进行调查,问卷内容包括调查对象的一般情况以及艾滋病的传播途径、预防措施、基础知识等。其中58个问题计算得分,满分100分。关于艾滋病传播途径的19个问题,满分33分;关于艾滋病预防措施的15个问题,满分26分;关于艾滋病基础知识的24个问题,满分41分。传播途径、预防措施、基础知识等方面的得分均以换算成百分制的60分为合格。
现场调查采用匿名自填问卷方式,由经过培训的人员负责,以班级为单位集中进行,使用统一的指导语,班级管理人员不在现场,保证调查的保密性和真实性,答卷结束当场收回。问卷收回后,采用统一的标准进行检查,筛除废卷,对合格问卷进行编码,统一格式,输入Excel程序,采用SPSS 12.0统计分析系统进行数据的处理。
2 结果
干预前,文科得分明显低于理科、工科和医科(P值均
各项得分比较如表2所示。在传播途径、预防措施、基础知识的得分方面,理科、医科、工科学生在干预后均较干预前有显著改善(P值均
3 讨论
本研究发现,干预前4类学科大学生的总平均分在70分左右,艾滋病知识知晓率总体水平不高。医科学生得分最高,为74.82分;理、工科次之,分别为70.62与70.49分;而文科最低,为65.47分。学科间得分差异有统计学意义。该差异推测是由不同学科教育背景差异所引起。医科大学生在专业教材中能接触到HIV和AIDS的相关知识,故得分最高。但是仅比其他学科的平均分高5分左右,提示有些艾滋病知识并未在医科专业教材中得到讲解或未得到重点阐述。而与理工科相比,许多地区的文科学生在高中阶段就已经减少了生物课程的学习,成为文科学生得分比理工科低的原因。因此,应该切实加强高校预防艾滋病的健康教育工作,特别应重点加强艾滋病教育背景较薄弱的文科类学生的预防艾滋病健康教育工作。
干预后艾滋病全部知识得分明显高于干预前,艾滋病知识得分有了大幅度地提高。显示干预活动效果显著,大学生艾滋病知识水平有了显著提高。不同专业学生干预效果有很大差别,理、工、医科学生的得分均有显著提高,而文科干预后和干预前学生得分差别却没有统计学意义,并且在干预后,医、理、工科学生得分均高于文科学生,差异均有统计学意义。显示文科学生通过发放阅读宣传册的形式预防艾滋病健康教育工作收效不大。
调查结果还显示,传播途径、预防措施、基础知识的合格率分别从79.88%,67.44%,64.62%提高到90.26%,80.80%,80.47%,传播途径方面的合格率最高。理、工、医科学生在传播途径、预防措施、基础知识3个方面知识得分均有显著提高,而文科学生则在传播途径与预防措施2个方面的知识得分没有显著提高。再次证实发放宣传册并不是文科学生有效的教育途径,推测可能与文科学生依从性较差有关。提示在对文科类学生进行艾滋病健康教育工作时,不仅要加大宣讲的力度,采取多种教育方式,还要让干预对象充分了解掌握艾滋病知识的重要性,提高学习兴趣,才能让健康教育工作取得最好的效果。
本文结果提示,针对大学生艾滋病预防知识的健康教育,应从入学开始根据不同专业学生的不同接受取向,采用不同的重点宣传手段,通过校报、校园广播、校内专题网站、发放宣传手册、展板展览、举行专题讲座等多种宣传手段,在校内广泛开展预防艾滋病健康教育,利用大学生在同学、朋友中宣传,以便取得更好的宣传效果。要结合性教育课程的开展,帮助大学生树立正确的性观念,采取严肃而负责的态度,改变不良习惯,抵御不良行为,增强自我保护意识,遏制艾滋病在青少年中的传播。
4 参考文献
[1] SELDA H, CIHAT S, MERYEM A, et al. KAP survey of Turkish University students on sexuality,reproductive health, drug addiction and violence . J Reprod Contrac, 2006, 17(4): 315-326.
[2] 林丹,高源,杨洋,等.成都市某重点高校大学生的婚前和相关认识. 现代预防医学, 2006, 33(5): 717-719.
[3] 赵英, 蒋小纬,熊伟. 大学生艾滋病相关知识与的调查分析. 中国初级卫生保健, 2007, 21(6): 56-57.
[4] 徐哲鼓. 青少年艾滋病健康教育项目的研究. 中国健康教育, 2006, 22(7): 538-539.
第5篇：小学生健康教育知识范文
一、思想认识
在本学年里，作为一名年轻教师，我在思想上严于律己，热爱党的教育事业，全面贯彻党的教育方针，能认真学习领会上级文件精神，自觉提高思想素质，道德水准，时常观看和收听广播电视，了解国内外的大事和时事动态，能正确处理学校和社会、家庭的关系，积极形成教育合力，为提高学生的素质打下坚实的基础。力争思想上和工作上在同事、学生的心目中都树立起榜样的作用。积极参加学校组织的各项政治活动。一学期来，我服从学校的工作安排，配合领导和老师们做好校内外的各项工作。我相信在以后的工作学习中，我会在校领导的关怀下，在同事们的帮助下，通过自己的努力，克服缺点，取得更大的进步。新的学期即将来临，我将更加努力工作，勤学苦练，使自己真正成为一个经受得起任何考验的好同志。
工作态度:我严格要求自己，工作实干，认真组织每天的课间操和课余训练工作，精心计划、筹备每次的课外活动和比赛，尽力丰富师生的校园生活。时刻为学生的活动安全着想，及时维护有隐患得体育设施和场地。作为体育组的一员，通过其他教师和我的共同努力和配合，我们出色地完成了本校田径运动会径运组织工作，增加了全校师生的运动参与热情培养了他们对体育运动的爱好，强化了师生们的团结拼搏意识。在以后的工作，我将一如既往，脚踏实地，我会更加积极地配合学校领导完成各项任务，为学校的美好明天更加努力。我在做好各项教育教学工作的同时，严格遵守学校的各项规章制度。处理好学校工作与个人之间的关系，一个学期里我克服了自己单身居住等许多困难，在考勤、例会以及值班等情况没有无故缺席过一次，在值班时，能够一边完成学校的各项任务，一边准备教材和学习自己的专业知识。在新学期中，我应更加勤恳，为学校作更多的事，自己更加努力学习专业知识，使自己的工作知识水平更上一层楼.
二、教学工作
1.在教育教学过程中，真诚公平地对待每一个学生，不体罚学生，能做耐心细致的工作，让他们热爱学习，发挥特长，培养其素质。
2.在教学过程中，能根据教学进度和教学内容的安排，按照由易到难，由简到繁的原则实行多次重复练习，使学生在学习时能在头脑中留下比较深刻的印象，有利于学生对技术动作的掌握和运动表象的形成。
3.在工作中，我严格要求自己，工作实干，认真组织每天的课间操和课余训练工作，精心计划、筹备每次的课外活动和比赛，尽力丰富师生的校园生活。在这一学年里，在全组老师的通力合作下顺利完成给国家数据库上报《学生体质健康信息》的工作。通过的加班加点、日夜奋战终于把数据上报成功。时刻为学生的活动安全着想，及时维护有隐患得体育设施和场地。积极开展阳光体育活动，抓好每天的“课间操”检查和体育锻炼。作为体育组的一员，通过其他教师和我的共同努力和配合，我们出色地完成了本校田径运动会径运组织工作，增加了全校师生的运动参与热情培养了他们对体育运动的爱好，强化了师生们的团结拼搏意识。我在做好各项教育教学工作的同时，严格遵守学校的各项规章制度。一个学期里我克服了许多困难，在考勤、例会没有无故缺席过一次。在以后的工作，我将一如既往，脚踏实地，我会更加积极地配合学校领导完成各项任务，为学校的美好明天更加努力。
4.因材施教:通过体育课的锻炼，使那些有行动障碍的学生消除了自卑心理，感受到了学校、班级和老师的温暖，有利子学生在今后的学习过程中树立良好的自尊心，促进德、智，体等方面的全面发展。
三、教学科研方面
第6篇：小学生健康教育知识范文
【关键词】社会支持 心理健康 高职院校
【中图分类号】G44 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2012）11-0243-02
一、社会支持的理论内涵
社会支持，一般指社会组织或他人为个体提供的各种帮助，这些帮助可以分为客观物质支持和主观精神支持。前者指由家庭、朋友、同事或社会组织、社会团体等提供给个体的金钱、实物等有形物质支持和帮助。后者指由家庭、朋友、同事或社会组织、社会团体等提供给个体的人际互动、情感支持、思想反馈、行为指导等无形的精神支持。高职院校学生主观和客观社会支持的来源，主要是学校、家庭、恋人、同学、朋友、老师、社团组织等。专家认为，社会支持对于个体的心理压力和心理障碍具有重要缓解作用，对于个体健康能起到积极的增进作用。因此，我们应努力构建完善的社会支持系统，增强社会支持系统对学生的吸引力，以提高学生的心理健康素质，塑造其健全人格，培养其积极进取的人生态度。
二、高职院校学生心理健康特点
（1）理想我与现实我的矛盾
学生在自我意识完善过程中，大多对未来有着美好的理想和憧憬。但进入高职院校后，学校的社会名气、各项软硬件建设等条件，使其产生巨大心理落差。又由于文化基础相对薄弱，自身定力比较差，容易受外界的影响等原因，产生失落、焦虑、浮躁等一系列心理问题。
（2）压力感与轻松感的矛盾
从高中进入高职院校后，学习目标由具体逐渐变得抽象，由短期逐渐变得长远，目标导向性明显降低，学习目标变得模糊，导致学习动机缺失，表现出学习散漫。目标的缺失使学生容易出现迷茫、焦虑、失落等心理问题。
（3）自尊心与自卑感的矛盾
现在的大学生大多是在顺境中成长起来的，很少遭受挫折，从而具有很强的自尊心。面对全新的大学环境，不少学生缺乏生活自理能力，容易产生心理困惑； 部分学生不能妥善处理青春期交友、恋爱等关系；有些学生家庭经济困难、甚至交不起学费，因此自卑，难以排解。这些学生在开始重新评估自己的过程中，过多地否定自己，导致出现孤独、嫉妒、忧郁、乖僻等心理问题。
（4）渴望交往和自我闭锁的矛盾
人际交往对于高职院校学生完成学业、接触社会、发展人格具有重要的作用。一方面，他们渴求理解和友谊，以寻找到显示自己才能的舞台和拓宽视野的路径，同时也盼望能有人一起分担痛苦，化解忧愁。然而，另一方面，他们在交往中存在较强的戒备心理，与他人总是有意地保持一定的距离，呈现出明显的自我闭锁的心理倾向。
三、从社会支持视角看我国高职院校心理健康教育的问题
（1）心理健康教育目标模糊重心偏移
高职院校大都实行重专业技能轻心理素质、重政治思想表现轻健全人格和良好心理品质的培养的教育模式，将心理健康教育混同于德育，重障碍咨询、轻发展咨询。家长和学校教育工作者只关注到心理不健康的个体，社会支持都是针对已存在或易发生的心理问题和存在心理问题的个体进行的，心理辅导与咨询工作总是在做事后的补救工作，使社会支持陷入了被动和片面。社会支持目标的模糊与重心偏移，也导致学生对心理健康问题存在偏差，如许多有心理问题的大学生意识不到自身心理问题的存在，有些遭遇严重心理危机的学生，为了维护自己的面子，放弃或拒绝社会支持。基于心理健康认知的偏差，社会支持的实效性和发展性都受到限制。
（2）心理健康教育人员资质混杂水平参差不齐
对于大学生而言，学校是社会支持的关键环节。但多数高校的心理健康教育专职人员与学生比例为1：3000-1：5000，这难以应付大学生中层出不穷的心理问题。高职院校的心理健康教育工作者主要集中在辅导员、德育或思想政治教育工作者及学生处工作人员。这只队伍中的大多数人并未受过专业的心理健康训练，很多是心理健康培训的短期速成者，缺少理论和科研依托。而且辅导员中年轻教师居多，年轻人在处理问题时，容易出现情绪失控、行为过激等现象，加之专业素质不高，工作量大，容易出现忙于事务，对大学生的心理健康状况了解不深、标准把握不准等弊端，这在很大程度上制约了社会支持力度及成效。
（3）心理健康教育课程内容贫乏形式单调
学校心理健康教育强调以学生发展为本，而在实际的教学内容上，却剥离了学生本体，而取代以问题为中心。课程内容大多是以心理问题为专题，学习的模式是先陈列出心理问题，然后举例说明如何克服问题，提出克服问题的有效方法，然后让学生联系自己的实际，进行讨论。这样的教育模式使心理健康教育聚焦在处理心理问题上，以至于人们理解心理健康教育的内涵就是由一系列的心理问题构成，误将心理看成心理不健康或心理变态的代名词，将心理健康等同于没有心理问题或心理疾病。
四、我国高职院校心理健康教育社会支持的改进建议
面对大学生日益增多的心理问题，我国高校社会支持的现实性和发展性难以得到有效实现，心理健康教育成效有限。因此，本文从社会支持视角切入，对高职院校心理健康教育的改进提出如下意见：
（1）学校心理健康教育工作者的职业化
针对高职院校缺乏大批高质量心理健康教育工作人员的状况，我们可以一方面加大在职专业教师的培训力度，另一方面建立严格的专业人员准入制度，对这一领域的人员进行学历水平、专业背景、职业道德的全面考核，并运用16PF等测量手段对其人格特征进行相应测试，以减少专业人员因人格障碍或缺陷给学生带来的负面影响。通过心理健康工作者的职业化，使社会支持中的教师在直接面对问题学生时可以提高心理健康教育工作的防线力量，将关心、帮助学生的实际工作渗透到学生的思想层面和心灵深处，有效地改善因问题学生拖延心理救助时机而导致心理危机频发的现实困境。
（2）学校心理健康教育内容的综合化
针对教师学生提出的心理教育课程内容贫乏，无法让学生获得丰富的内心体验等问题，我们应注意课堂教学的形式，防止把心理健康教育课的教学搞成一种单纯的说教式教学。在课程内容上可以将人格发展教育、学习心理辅导、生活心理、择业心理辅导、创造潜能的开发等纳入课程体系，在教学方法上，把参与、体验、分享等作为授课方式最核心的因素，运用游戏活动、情景模拟、讨论沟通、行为训练、心理测试等授课方式，提高学生参与的积极性、主动性，加深、丰富学生的内心体验。
（3）学校心理健康教育途径的多样化
中国高职院校心理健康教育的社会支持往往局限于学校环境，而将家庭、社区等因素割裂开来。我们可以组织学生参加社会服务，通过社会服务让学生走向社会，如募集资金、环境治理、为老年人和残疾人服务、慈善工作等活动，增加对社会和国情的了解，使学生对劳动的意义和价值的理解更加具体化，激发学生的内在激情，提高自我接纳能力，增加幸福感。还可以采取“朋辈心理互助”的方式进行学生自我心理保健，如朋辈心理咨询、朋辈伴读等。朋辈心理咨询是受训和督导过的学生向前来寻求帮助的学生提供倾听、支持或其他帮助。朋辈伴读是从高年级成绩优秀的学生中挑选出来的学生志愿者，受到一定的培训和督导后，为低年级、学习能力弱或身体残疾等特殊困难的学生提供学习技能、生活技巧和心理问题等方面的朋辈辅导。通过学生间的交流互助，让学生关注到个体和群体自我的积极面，从而激发起内在成长的积极动机，获得主观幸福感、满意度等良好的情绪体验。
（4）学校心理健康教育服务范围的普及化
我国学校心理健康教育的社会支持途径方法较为单一，往往通过心理健康教育工作者与学生谈心、学生参与心理健康课程教学的方式进行。许多学生的心理健康问题未能得到实质性的解决。因此，我们应当努力拓宽服务领域，借助社会多方力量，实现校内外资源的整合，注重利用社区资源对学生进行干预。充分发挥心理健康教育中心、学校诊所、社区服务的作用，建立多功能活动场所，如游戏室、阅览室、咨询室，为学生提供个别与团体辅导、心理咨询与心理治疗、技能培训等服务；通过开办各类学术活动、校园活动及社区服务活动来加强学生自我心理健康教育。积极组织培训活动、开展团体研讨、建立心理健康图书馆，重视学生对心理健康知识的普及；在工作中发现问题和解决问题，提升学生的心理素质并预防学生心理问题的发生。
综上所述，本文从心理健康研究的社会支持视角切入，探讨了高职院校学生的心理健康现状、心理特点及现行高职院校心理健康教育存在的问题，提出了高职院校心理健康工作改进意见，对于解决高职院校学生面临的心理问题与困惑，促进学生健康全面发展，培养高素质人才等都具有一定的理论和现实意义。
参考文献：
[1]陈素云 《论大学生心理危机化解的“互构式”社会支持》[J] 教育评论 2011（6）
[2]高凤香 《职业院校学生常见的心理矛盾及其疏导》[J] 2011（5）
第7篇：小学生健康教育知识范文
关键词：高职院校 大学生 心理健康教育
现代化建设事业的发展，要求大学生具有与之相适应的健康的心理。然而，目前大学生的心理健康状况却不容乐观。据中国心理学会调查，当年在校大学生约有四分之一存在着心理承受能力脆弱，经不起挫折的现象。加强对大学生进行心理健康教育，是高职院校思想政治工作不可或缺的重要内容，是素质教育的要求，也是知识经济时代的呼唤。
一、高职院校加强大学生心理健康教育的原因
自我国实施教育改革以来，我国教育事业的发展开始变得更加蓬勃与壮大，高职院校对国内中等教育学校的毕业学生进行了大量的招收，使得高职院校每年毕业的大学生数量也保持着逐年递增的趋势。大学生数量的增多使得其就业问题变得严峻，很多刚毕业的或者已经毕业很久了的大学生都会因为这样那样的原因而找不到工作，这种现象在我们的日常生活中很是常见。
就业形势的艰难以及市场竞争力的强势或许是造成大学生找不到工作的客观原因，但其主观原因则大多是因为当前大学生不容乐观的心理健康状况所导致。很多高职院校毕业的学生心理承受能力普遍偏弱，进入社会寻求工作职位时，受不了求职失败的打击，更经不起一点挫折，心理发育的不健康是造成大学生就业难的主要因素。因此，为了加强大学生的心理承受能力、提高大学生的抗打击能力与人际交往能力，使其在进入社会以后能更好的融入社会环境，发挥其自身才能，利用所学知识更好的为社会做贡献，各大高职院校都应该及时加强对在校大学生的心理健康教育，提高其自身素质，帮助他们树立正确的人生观与价值观。
二、大学生心理健康问题主要方面表现分析
1.环境适应问题。对于刚刚进入大学校门的大学生来说，他们面临着三个方面的变化，一是学校环境的变迁。多数学生首次离开家门，离开长期依赖的父母、亲人、朋友和熟悉的环境，意味着今后将开始独立生活，对众多的问题要自己拿主意，自己设法解决。所有这些都会给每个大学生带来不同程度的环境应激。二是学习条件和方法的变化。许多大学生入学前是班级中学习的尖子，深受老师、家长的宠爱和同学们尊重，自我感觉好、信心足。但在人才济济的大学中，其原有的拔尖地位可能会发生变化。假如对此现实不能正确地面对，就会造成心理健康问题。
2.人际交往问题。它指大学生不能顺利地与周围的人建立起和谐的人际关系而产生的一种孤独、空虚、失落的心理。表现在三个方面，一是自卑心理。自卑的人大都孤独，缺乏人际交往。这些人怀疑自己的能力到不敢表现自己的能力，从怯于与人交往到孤独、自我封闭，在他人心目中形成某种不好看法，从而丧失交际能力。二是嫉妒心理。从自私心理出发，羡慕超过自己的人，再从羡慕转向憎恨心理，表现为对他人的挑剔，甚至造谣、诬陷、打击他人，以求自己心理平衡和满足，导致人际关系的扭曲。三是恐惧心理。在与人面对面交往时，有的人举止拘谨，面红耳赤，手足发抖，出汗恶心，产生莫名其妙的紧张和恐惧反应。
3.学习心理问题。在对大学生的学习心理进行分析的时候，我们要将其分为两类，一类情况是针对公立制高职院校进行分析讲述，另一类是针对私立制的高职院校。先说前者，公立制的高职院校教育年制一般是4年，本科教育，其主要目的是为社会培养理论与管理型的人才，因此，学院在对学生进行课程教育时，理论部分的内容明显偏多，教授对学生所布置的学业以及学生自身的学习任务较为繁重、紧迫，部分学生可能会对这类学习生活感到不适应，过于繁重的学业会打击其学习的热情，厌学的心理接踵而至；再看后者，在私立制的高职院校中，其学制一般是3年，专科教育，主要目的是为了培养实践操作型的人才，因此，专科学院在对学生进行课程教育时，往往更注重技术类的专业性教育，而理论知识相对偏少，且由于私立学院的管理较为松散，学生对学习的主动性不高，这样的教育方式使得学生的学习精力分散，对学习不再感兴趣，反而对于学业无关的其他娱乐活动更加上心。
三、高职院校加强大学生心理健康教育的途径
1.高职院校应当把心理健康教育纳入学校教育整体规划中
所谓大学生心理教育，就是指对大学生进行心理课程的辅导和教育，帮助其树立正确的人生观、价值观，使其心理素质能够得到全面的提高。
在高校教育中，某些专科院校对学生的心理健康教育工作重视度不够，为其开设的心理健康辅导课和心理咨询办公室只是一个虚设，所聘请的心理辅导老师并非专科出身，对学生所进行的心理健康教育起不了实际的作用，有的院校甚至连心理课程与办公室都没有，这些硬件设施配备的不齐全，是高校学生心理教育失败的主要原因。因此，为了彻底改善这一状况，提高大学生的心理健康指数，高职院校的首要任务便是引起对学生心理健康教育的重视，然后采取实际行动，如开设心理健康必修课、选修课和心理健康专题讲座等方式，对大学生的心理健康状况进行改善与矫正，利用课程与讲座相结合的方式向学生宣讲与传授心理健康方面的知识，帮助其树立正确的人生观和价值观，培养其独立自主的能力，帮助他们塑造完善的人格。
2.建立心理档案，有的放矢地进行心理健康教育。心理档案是学生档案的重要组成部分。建立学生心理档案，有利于对教师的教学质量进行科学的评估，有利于学校对学生系统、全面地了解，有的放矢地引导学生德、智、体全面发展，有利于学生充分认识自己的能力，不断挖掘自己的心理潜能，促进其发展。
3.加强校园文化建设，营造良好的心理健康教育氛围。校园文化是高校精神文明建设的重要组成部分。校园文化所特有的思想教育功能、价值导向功能、人格塑造功能、智力开发功能和身心调节功能，决定了它在满足学生文化需求、陶冶学生情操、培养学生高尚的道德品质和健康心理素质等方面具有不可替代的作用。健康向上的校园文化是培养、提高学生心理素质的有效载体，是促进身心健康发展的重要途径。
4.创设良好的人际环境。良好的性格与品质是处理好人际关系的基础。要想有一个良好的人际关系，大学生必须从我做起，从现在做起，养成良好的人际交往的心理品质，消除妨碍人际交往的不良品质和性格。
第8篇：小学生健康教育知识范文
关键词：高职院校 学生管理 心理健康教育
中图分类号：C931
文献标识码：A
文章编号：1007-3973（2012）007-179-02
1 心理健康教育融入高职院校学生管理的目标定位
1.1 坚持以人为本，构建和谐校园
“以人为本”就是将人的社会属性、自然属性、精神属性作为一个有机整体，充分体现三者之间的辩证统一关系，以人作为一切事物的根本，充分体现人文关怀的一种哲学观。以人为本就是将人的全面、健康、可持续发展作为其出发点和落脚点。学校作为培养人的场所，是引领社会发展与文明的重要基地，从教育的作用来看，学校教育具有启迪心智、传授知识、确立人生价值等方面的作用，这正如韩愈所说“传道、授业、解惑”之功能。“以人为本是以人为核心，以人为基础，以促进人的全面发展为最终目的，满足人的生存、安全、健康等自然需要，满足人的民利、公平公正要求、价值实现、精神文化等社会需要，关心人、尊重人、爱护人、解放人、发展人，追求对人本身的关照、关怀以及人身心的全面协调发展”。秉承“以人为本”的理念，具体落实到高职院校学生管理工作中就是“以生为本”，在德、智、体等各方面全面发展，使广大学生能健康地成长。构建和谐校园就是以追求学生、教师和学校的全面发展为整体效应，以全体师生身心健康与和谐发展为根本，夯实和谐校园发展的基础。而构建和谐校园就必须以教师和学生的心理健康为基础，换句话说，健康心理是构建和谐校园的重要内容。
1.2 以校园文化建设为导向，营造健康、积极、有序的校园生活
“大学校园文化是高校师生在长期的教育实践过程中所创造的，反映高校师生员工价值取向、思维方式和行为规范的一种文化环境和精神氛围，它是整个社会文化的重要组成部分。”校园文化建设不仅能营造良好的育人环境，其所富含的隐性心理健康教育价值，对师生的道德教育、思想情操的陶冶、良好人际关系的形成都具有独特的功效。丰富多彩而又和谐的校园文化，既能构建健康、积极、有序的校园生活，还可以调节情绪、缓解压力，对心理问题起缓冲和矫正作用。
在校园文化建设方面，高职院校存在着建校历史相对较短客观事实，与一般本科院校相比存在着起步较晚、积淀不深、特色不明等方面的不足。但如果我们的高职院校能把握时代主题，根植校园，充分挖掘学校文化内涵与特色，以积极、健康的校园文化生活为导向，科学、系统地制定出与本院校相适应的校园文化建设的发展方向和总体构划，校园文化建设也能后来者居上，在引导学生健康成长、改进学生管理等方面发挥着积极作用。
1.3 分类引导，促进学生全面、健康发展
分类引导，就是要遵循对学生心理认识的规律，以不同对象心理分类为基础，在教师的引导下对学生进行分层次管理。这主要是因为不同的学生对事物的认识水平、智力水平以及心理健康状况等都存在差异，他们所能接纳的管理方法肯定会存在着不同，如果我们学生管理工作采取“一刀切”的方法，势必会影响管理目标的实现。所以，我们在学生管理工作中，一方面在教学管理上采取分层次教学的方法，紧紧围绕学生这个核心，“因材施教”，根据个体差异，有针对性地实施分层教学，并在潜移默化中渗透心理健康教育，做到“润物细无声”；另一方面在学生日常管理工作中，应参考学生心理普查结果，以学生心理健康状况为标准，进行分类引导，有针对性地开展工作，不断提高管理者与管理对象之间合作与交流的效率，以期实现管理目标的最佳期效果。
2 心理健康教育融入高职院校学生管理的操作模式
2.1 变“管教式管理”为“服务式管理”
高职学生在大学学习期间，正是世界观、人生观、价值观形成和定型的重要节点，因此，高职学生管理工作不能仅局限于适应社会发展的需要，基于“以人为本”理念的学生管理工作还应以发展的视角对学生管理目标和内容进行定位。从客观上讲，我们的管理者必须将学生个体方面的需要纳入其中，即逐步将“服务式的管理模式”代替传统的“管教式的管理模式”。如果学生管理工作内容和形式只从社会整体的需要来考虑而忽视甚至无视学生个体的需要，就很容易使学生在这个管教式管理模式下习惯于“要我做”惰性思维。使得学生管理成为一种被动的行为模式，久而久之很可能使学生产生逆反心理，进而影响管理效果实现，使学生管理工作极易陷入既使有管理行为也难以实现管理目标的尴尬境地。所以说，忽视学生的个体需求，不仅使得学生接受管理时形成障碍，而且会使其心里受到压抑、扭曲，严重的还会使学生产生某些心理障碍，影响其健康成长。
2.2 变“条块式管理”为“项目式管理”
许多高职院校的学生管理是以“条块管理”为基本构架，各科室、部门作用明确、职责到位。这种传统的管理模式从面上看，似乎无懈可击，但实际工作中却经常会遇到这么一个问题，那就是各科室、部门各自为政、步调不一。从学生管理层面上看：教务处只管老师上课，保卫处只管学校治安，团委只管学生活动，其余处室参与的更少，学校的行政、后勤对学生违纪行为也是视而不见，认为事不关己。而一些教师上课也不管理课堂，只知授课而不知育人。甚至，许多人还会认为学生管理工作只是学生处（部）、辅导员、班主任的事。其实，学生管理工作是一项综合性的工作，既需要多部门、多处室的共同参与，更需要学校的管理者们秉持着“围绕中心、服务学生”的理念，坚持“以生为本”，把学生管理工作当作一件大的项目来实施。
第9篇：小学生健康教育知识范文
关键词：农村小学生；心理健康问题；对策
中图分类号：G6212 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）09-224-01
一、农村小学生心理问题的主要特点
1、依赖、嫉妒、自卑、孤僻等多种性格问题较为突出。农村学生中，留守儿童占了较高比例，父母常年不在身边，即使在家的家长很多也由于自身教育、观念因素缺乏对孩子的学业辅导及心理疏导，绝大多数小学生均采取消极应付的态度对待课外作业，学习成绩不佳，加上同学、玩伴儿之间的家庭情况、物质条件不一，使得这些孩子容易出现嫉妒、自卑等心理问题。随着近些年农村经济的发展，农村物质条件逐渐改善，电视、手机、电脑等电子设备、网络设备逐渐进入农村小学生的生活，由于缺乏有效的家庭和学校监管，很多小学生沉溺于电视节目、游戏等，显著增加学生的心理健康问题，甚至出现离家出走、逃学等。
2、以自我为中心、骄纵、任性等逐渐增多。现阶段的农村小学学生中独生子女的比重明显上升，加之留守儿童居多，父母的面对面教育较少，而家中老人对这些孩子又较为溺爱，这样的环境使得很多学生表现出以自我为中心，犯错后不能及时认识自己的错误及改正，学习和生活中出现骄纵、任性等情况，在对待人和事物等方面易出现“指责别人、难以合作、不能友好相处”等问题，严重影响其健康发展。
3、厌学情绪高、学习适应性较差。《教育蓝皮书：中国教育发展报告（2015）》指出：在学习适应性问题上，村小教学点学生厌学的比例高达35%，而乡镇中心校学生学习被动的比例最高达67.5%，农村学生的学习适应性问题比较突出。农村学校教育师资力量较差，教学方法、设备等较为落后，农村家庭对于孩子学习教育的关注不够，加之较重的学习任务，使得很多小学生产生了较大的厌学情绪，缺乏良好的学习氛围。
4、性知识方面的问题。近年来曝光的儿童犯案件越来越多，农村地区更是儿童犯的高发地区。小学高年级学生的生理发育进入高峰，性发育直接影响到这一阶段的学生生理、心理变化。一项关于农村小学生性知识、性心理现状的调查分析表明：农村小学生获取性知识的途径主要有报刊、电视、电影、父母、学校及朋友，其中报刊、电影、电视占绝大部分（42.72%），生理知识、性知识、社会适应能力均较低，总体性知识严重缺乏。随着生理发育的变化，高年级小学生对于性知识、性心理问题的好奇和困惑增加。
二、针对农村小学学生心理健康问题特点的对策
1、完善学生心理健康教育基础建设。农村小学学生心理健康问题的控制和解决，亟需适合农村地区的综合的心理健康教育保障体系，并及早促进其真正落实：设立相关职能部门及全面的心理健康教育网络，积极促进心理健康教育工作系统的形成和责任体系的建立；建立科学的心理健康教育内容体系、心理问题评估方案和多元化的教育模式；开展专业的心理健康教育师资队伍建设；加强心理健康教育课题研究；开展科学有效的心理咨询和心理辅导等。通过上述措施积极推动心理健康教育的发展。
2、加强教师心理健康知识培训。需要强调的是，这里所指的培训对象并非只是针对专业人员，而是针对所有教师而言。前文提到的相关基础建设并非一朝一夕可完成的，特别是对于贫困地区而言。这就需要对我们广大的基层教育工作者的心理健康教育知识予以培训和提升。农村具有其特定的文化氛围，加之城市的经济、文化、社会观念等冲击下，农村学生和教师都产生了较强的心理健康服务需求。研究表明，通过对基层教师的心理健康培训，不仅增加了教师对相关心理健康知识的认识、矫正了教师对学生问题行为的认识误区，还相应地提高了小学生的心理健康水平。通过及时的发现学生心理问题、准确的判断问题类型，指导和帮助解决其心理问题，从而有效提高学生心理健康水平。
3、优化课内、课外教育模式。完善心理健康教育相关教材及课程设置是开展心理健康教育最基本的途径，针对不同问题采取多元教学，增加基础健康教育知识普及率，结合具体情况因人施教。要增加心理健康教育在教学和学校其他活动中的渗透，形成良好的心理健康教育氛围。同时积极利用集体活动、课外活动等方式，充分地开展心理健康教育。
4、重视家庭教育。家庭因素在学生的成长过程中起到了至关重要的作用，通过对学生家长的指导，提高学生家长自身的心理健康知识和观念，树立科学的教育观，让家长充分认识家庭教育的重要性并帮助家长掌握正确的教育方法。同时，学校、家长需建立密切联系，互相配合，及时沟通、合作，共同解决学生心理问题，进而将心理健康教育、学校教育和家庭教育有机地融合在一起。
总之，良好的心理健康教育对农村小学学生具有重要意义，特别是在当今社会发展迅速、农村人口大量流失、留守儿童问题突出、儿童和青少年心理健康水平低下的环境下，加强心理健康教育显得尤为急迫和重要。同时，心理健康教育亦不是单独某一方面的努力就能完成的，它需要整个社会、政府、教育部门及教育工作者、学生家长等各个方面共同重视和协作，长期建立全面的农村地区小学生的心理健康教育的综合保障体系，从根本上解决农村小学生心理健康教育问题，为其提供良好的成长环境，促进其健康、快乐的学习和生活。
参考文献：
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[2] 詹 欢，张捍东.对“留守孩”引发的农村中小学心理健康教育的思考[J].党史文苑， 2005（5）：71-72.
[3] 廖全明.农村中小学心理健康教育师资培养模式的实验研究 [J] .中小学教师培训，2008（4）.53-55.
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