大学生剖析材料精选(九篇)

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第1篇：大学生剖析材料范文

【关键词】高校教师；教学；职业；导向功能

高等教育从“精英化教育（meritocratic education）”时代逐渐过渡到“大众化教育（mass education）”时代。教育是一个系统工程，不同层次的教育阶段在这一系统中紧密联系，相互影响，共同组成统一完整的教育体系。我国的强国之路需要各类人才，大学生不仅需要掌握高科技文化知识，而且要与就业市场匹配得到优化组合。但我国中学与大学教育之间往往存在着断裂问题，不仅存在着为社会需求上认识问题，而且在人才培养理念上也存在着差异，最终学生职业选择与就业途径成为学生与家长最为郁闷的事情，为社会选用人才也形成了许多障碍，所以作为最后的教育接盘者-高校教师，不能只是知识的传播者，更应当肩负起职业生涯教育的责任，让大学生真正做到学有所长，学以致用，在发展我国经济中发挥自身的价值。

1 基于沟通机制的教学导向

1.1 高等教育与中学教育的衔接

目前中国高等教育与中学教育的衔接主要通过高考，因此，要增强考生在选择学校与未来高校培养学生的引导作用。中学教育是倾向于应试教育，学生只有顺利地通过高考，才有进入大学深造的机会，但大学教育是以培养复合型人才与创新型人才为主要目标的，大学阶段专业知识的学习可以从应试教育方法中吸取不少经验，但大学生动手与实操能力要求更多，仅从高考分数是不容易识别优秀人才的。应试教育中出现大量的高分低能的现象造成了教育的大量浪费，对学生来说是重要的生命浪费。中学教育中除了极少数的专业如语言类、数学类与高等教育有直接的知识衔接外，大量的专业是基础教育的界外发展，大多数只是学习方法的衔接，所以中学教育应当从能力培养上来让学生满足高等教育的需要，最终满足社会的需要。教育的社会化是教育本质的体现，它要求教育具有系统性，既要贯穿受教育者各个不同的教育阶段，同时也要求不同的教育内容之间保持联系，形成统一的整体。那么高校教师也要归纳总结中学教育的特点与现实问题，利用中学教育培养学生踏实的学习风格来加强学生的专业教学，同时克服中学教育中的呆板模式，增加学生的实操能力。在学生填报志愿时，高校应当派出专业老师去进行指导，让高校培养方向与能力与兴趣完好匹配，这样中学结束时就是未来职业的启动时。

1.2 高校教师与学生的沟通

高校教师不能用静止的眼光来看待学生，更不能把高校的教学看成流水线的生产。高校教师需要掌握学生的心理，彼此沟通，通过沟通搭建师生良好关系的桥梁，根据学生的具体心理来进行针对性教学，以便因材施教。

高校老师除了在课堂上以及课后针对学生的提问通过口头语言沟通外，还应当热情接待学生在科研上的一些想法，不仅要耐心倾听，而且要认真辅导，这种问题思考型的导向是任何课堂所不能培养的，是让学生进入全新的一种学习方式。

高校教师还可以通过电话短信沟通来解决很多学生不太敢与教师面对面交流的问题。高校教师了可以通过以纸质为载体用书面语言的形式传递信息书面沟通。当然，现在网络沟通更加便捷，师生可以通过e-mail（电子邮件）、教学平台、qq聊天工具、bbs（网上论坛）、博客等进行沟通对学生进行指导，起到培养学生的目的。

良好的沟通机制才能让学生对老师敞开心怀，道出自己的价值观与未来发展理想，老师才能因人特质进行专项指导。

1.3 教师转变沟通角色

进入信息时代，教师不再是知识的垄断者，学生获得知识的途径增加了，并不是非得从学校与老师那里才能获取知识。教师的地位已经由过去的 权威者向平等者、由传播者向求知者转变。教师必须积极转变沟通角色，在地位平等的基础上进行对话，构建一种基于知识而产生的人格平等、互动密切、氛围和谐、亦师亦友的新型沟通氛围。

所以高校教师对学生更多的是导，而不是教。在平等角色的沟通中，学生与老师沟通的不仅仅是专业知识的掌握问题了，更多是专业知识与社会应用的问题，也就是

生未来职业的选择及专业与职业的结合问题。

2 课堂中的职业导向

每当谈到大学生职业规划时，大家想到的就是专业的职业指导老师。全美职业教育学会 （ american vocational association，ava） 与全美职业辅导学会生涯辅导与职业教育委员会（ national vocational guidance association commission on career guidance and vocational education）对就业指导老师的职责内容作了专门的规定。但除了专业的就业指导老师、辅导员外，专业教师也应当是学生的职业导师，而且是在专业与职业指引上的权威指导者，如同学生挂专家号一样。

2.1 知识上的导向

专业知识在社会中的实践应用并非是高职学校的特有的。综合性大学培养学生的知识整合能力，综合性大学虽然不像高职那样手把手地教实践技能，但各综合性大学开设的专业课程更深邃、在社会实践能产生更大的效益，是高职高专技工式的教学是完全不能比拟的。有人感觉综合性大学开设的专业知识与社会实用性相距太大，特别是现在大学生为了就业发生专业与职业不对口的情形。

其实这是对专业知识的误读。综合性大学开设的专业是开发学生的思想，形成学生的工作方式，塑造学生思维的模式，启发学生思考问题与解决问题的引导。这样的学生走入社会是精英，是高端人才，他们面临的选择是统领全局的职业，而高职高专学生的选择是专项精尖的职业。 　所以高校老师不能脱离社会实践地传授知识，让学生感觉专业知识与社会应用是两张皮，有的学生一门课学完了，竟不知这门课将在哪个领域应用，更谈不上如何应用了。有些学生学了许多高深的知识，但一到实践中又束手无策，把所学的知识丢得远远的，完全不能联系起来思考解决问题。高校教师不能把专业知识孤立起来，在教学中一定不能忽视在专业知识的应用时行导向，这样才能有利于学生的专业与职业发展。

2.2 学生行为的导向

我们看这样一个案例：曾有一位老师推荐了几名学生给一个副部长，这位副部长很热情地接待了几个年轻人。落座后，副部长亲自给同学们倒茶，没想到有同学不客气地问：“屋里太热，有没有冷饮？”随后，副部长给同学们分发本单位的介绍材料，所有学生都坐在那里单手接过来，只有一个站起身，用双手接过这份材料。可想而知这个副部长会留下谁。

虽然这个双手接材料的同学学习不是最好的，但职场上需要懂得尊重别人的人。部分大学生过分强调个体行为的随意性，缺乏自律，不懂得尊重他人，缺乏公德意识，不讲诚信，缺少反思精神等，这些同学往往是平时上课散漫与不认真，甚至目无尊老师的学生，这些与高校教师对这些行为的漠视无不相关。比如上课说话、打手机、吃东西、发短信，迟到，逃课，随地吐痰，乱扔果皮纸屑，下课时把门关得嘭嘭直响。老师怕批评学生引起反感而听之任之，没有正确的导向，让学生形成低文明状态。这部分学生不注意自身文明素质的提高，一定会影响其就业，应聘时将面临失败。

3 可持续导向的建设

大学生的择业观是其人生观、世界观和价值观在就业方面的反映和表现，关系到个人职业生涯的发展。功利化的择业取向突出、择业期望值过高、盲目消极就业、职业心理准备不足等确实影响了大学生的职业生涯。

构建非应急式就业指导模式的高校职业生涯教育模式，是实施大学生职业生涯规划的前提和基础，这样才能推动大学生群体更高质量地就业，也有利于高校人才培养品牌的建立。

3.1 阶段式指导

大学生在学校一般为四年制，从时间可以分成四个阶段来进行指导：

大一阶段的基础教育阶段，主要靠辅导员与通识课的老师对学生职业意识的启蒙教育，针对人际关系、环境的改变，引导大学生认知新环境，进行正确的角色定位，因为还未开设专业课，可以请专业老师来进行讲座，让他们了解本专业的发展前景和当前的就业形势。

大二阶段主要是专业教师的任务，他们通过课堂教学与沟通帮助大学生在自我剖析和职业要求的基础上，培养他们在专业课上的兴趣，确立职业方向与目标。

大三阶段老师与学校联合培养一些职业技能，在既定的职业目标的基础上，通过实习，用实践来获得职业经验，在实践中培养社交能力与协作能力，并不断省视修正自己的职业目标。

大四阶段这一阶段主要靠就业指导老师通过培训他们的求职技巧并参加招聘会，在

实战中明确职业目标，实现自己的择业观和就业观。

3.2 就业导师制

可以把就业导师分为“就业思想导师”、“专业知识导师”和“职场导师”三类。

就业思想导师主要辅导大一和大二学生，这些教师主要从德高望重并有丰富的人生阅历的高职称专业老师或在相关领域中已经取得较高成就的校友中进行选拔，。其职责是要端正大学生的就业思想，培养正确的就业价值观，引导大学生在自我认识的基础上进行职业生涯规划。

专业知识导师就是从专业教师中进行挑选，主要也是辅导大一和大二学生，对大学生进行与职业相关的专业技能指导。

职场导师由就业办的老师来组织与担当，一是这些老师可以把研究的好的职场经验拿来与同学们分享，也可以从丰富的职场经历的优秀校友中挑选，这时主要是对大三和大四的学生的指导。

3.3 融入社会的导向

高校教师桃李满天下为学生提供了丰富的校友资源，通常是，校友的年龄较大，阅历较多，资历较深，网络资本也很丰富。高校教师可以组织学生开展职业人物访谈、职业规划大赛等方式让学生接触社会，也可以利用校友的业缘关系，为大学生创造行业调查、实习实践的机会，提升大学生的职业技能和素质。

导师会接触众多与专业相关的单位及个人，有机会了解用人单位的内部结构和人才需求标准。不少用人单位的负责人与老师是校友关系，这种人际关系网将会让教师在职业指导中方向更明确，会针对用人单位的需求对学生的就业能力加以培养。

【参考文献】

[1]social capital： its origins and application in modem sociology [j]：porters annual social review，1998（24）：l-24.

[2]马磊.高校全程化职业生涯规划教育模式的建构[j].科教导刊，2011，10.

[3]王洪江.以就业为导向的导师制下的学习动力研究与实践[j].沈阳工程学院学报：社会科学版，2013-10-15.

第2篇：大学生剖析材料范文

关键词：体育信息；体育行为；信息输入与输出；接受动机；信息载体

中图分类号：G642.0 文献标志码：B 文章编号：1674-9324（2013）38-0144-03

体育传媒有着宣传、引导、修正人们生产、生活的舆论功能，对大学生体育锻炼思想、行为也有着重要的影响，其发展在很大程度上取决于人们对它的认识，以及人们的体育价值观。大众传媒则是影响人们体育价值观的重要力量，通过媒介可将体育运动的各种形式展示给广大“受众”，积极引导其认识体育，接触体育，参与体育。

一、研究对象

河南省普通高校在校大学生以及体育媒介信息传播载体（报纸、刊物、广播、电视、报栏以及网络等）。

二、研究方法

1.文献资料法。参考国家体育总局等有关“大众传媒”、“高校大学生体育行为”等文献，获得相关信息。

2.问卷调查法。依据本研究的目的和内容，遵循科学研究方法，研制了“大学生体育行为及大学生媒介素养调查”问卷，采用多段抽样（地域、学校、专业等）随机抽样的形式。共发放问卷500份，收集485份，其中有效问卷410份，有效率80.2%。经过检验得出本问卷的信度r=0.785，符合统计学意义。

3.定性分析与定量分析结合法。这是本研究基本的研究方法，了解当前大学生个体对体育信息的认知度以及其接受体育信息的动机，剖析个体大学生对体育信息的输入与输出的关系。

4.数理统计法。采用描述性分析、卡方检验，单因素方差检验，相关分析等方法来研究分析本研究相关问题。

三、结果与分析

1.大学生所接触的媒介类型。人类对知识和信息的求知欲为现代传播手段的不断更新提供了原动力[1]，大学生选择什么样的媒介和媒介内容不但取决于特定的生存环境以及现实要求，而且还与其自身的认知结构有着重要的联系。经调查统计，大学生接触的媒介主要是电视（27.3%），其次分别是网络（20.2%）、无线广播（17.3%），而对传统传播媒介报纸、杂志、书籍等接触相对较少。电视和网络等媒介能够被大多数的学生所接受，这些媒介有着自身的优势：信息量大、更新快、音质、画面动感，仿真效果好等，这些优势能够增加大学生主体想象空间，而传统媒介对信息的保存、理解、记忆等没有显著优势，但面对现代社会信息量之大和大学生自身的特点，选择网络、电视等媒介是必然的。

2.大学生对信息认知及其行为。①大学生对体育媒介认知度与动机。媒介影响生活，媒介内容改变思维方式，提高受众媒介素养。从研究调查分析大学生对信息的认知程度和使用媒介信息的主要动机。研究发现，大学生对体育认知的程度比较高，有55.8%的学生认为体育信息对自己的学习和生活重要，只有9.3%的学生认为不重要。另根据调查问卷关于“提高大学生媒介素养是现代生活重要内容的方面之一”的题项统计分析，大学生对此持“认同”观点的超过半数，在意识的层面上，说明在一定程度上大学生认识到了体育媒介信息的重要性。这与大学生的体育文化素养、认知能力、所受体育教育、新闻媒体的宣传及自身感受等是密不可分的[3]。从大学生心理发生机制来说，主要在于大学生的求新心理，上网的主要目的是为了获取新信息，了解新事物，增添新知识，以获取创造新生活的依据。大学生往往对那些自己欲知而未知的信息内容，产生浓厚的兴趣。对大学生接受或使用体育媒介的主要动机进行分析发现，大学生接受或使用体育媒介的主要动机分布为：提高自己对体育信息的知晓度（27.2%）；在媒介内容中寻求解决体育的实际问题（27.5%）；明星效应（15.1%）；追求娱乐、刺激（12.1%）；打发时间（7.5%）等。其中前两个动机在时间调查中有着明显的优势，从而也印证了大学生对体育媒介的理解程度比较高，大学生较理性对待体育媒介及媒介内容，来为自己的需要服务。但另外一个动机是，由体育明星的出现所产生的“效应”。通过实地的了解，大学生对体育明星的认知度比较的高。从相关分析来看，大学生接受或使用媒介的动机与大学生的体育素养成一定的相关性（r=0.683），说明现代高校大学生对媒介的使用率以及其媒介素养比较高，加强学生与外界环境的联系，提高信息的流动，对更好的发展大学生自身素质有着重要的现实意义。②体育媒介信息与大学生体育行为间的关系。通过调查来看大学生接受信息的行为较为积极，主动去接触媒介信息，为自我发展服务。接触体育媒介主要的内容：体育赛事（28.3%）、体育人物专访（16.6%）、体育欣赏（12.0%）、体育娱乐栏目（15.1%）、体育健身（19.0%）、体育产业或体育用品（7.8%）、其他（1.2%）。由此可以看出，大学生对于体育赛事接受率最高，其次是体育健身之类的栏目，可见大学生所接触体育媒介的内容具有动感性、刺激性、真实性、直观性等的特点；大学生接受媒介内容还有一定的区域性，大学生只看到了精彩的体育赛事和具有较强实用性的健身等节目，对于体育理论知识的接受相对较差，特别是奥林匹克运动的基本知识相对贫乏。大学生对体育有了一定的直观认识，也必将在个体记忆或思维中沉淀，对促进个体体育行为有着重要的作用。③不同背景的大学生接收或使用体育信息的差异。目前河南省普通高校大学生的经济收入水平不很高，经济条件相对优越的档次251～300元占的比例最高（27.9%），还有相当学生的每学期可自由支配金额还不到100元。[2][3]在经济水平层面上大学生之间存在着差异。依据学生来源地分析不同地区大学生经济条件显示，城市、农村、城镇大学生之间没有差异。不同专业大学生之间对体育媒介信息接受或使用情况的分析。通过单因素分析检验，发现文科专业大学生、理工科的、体育艺术的彼此之间在对体育媒介信息认同上没有差异性，说明现在体育大众媒介信息受到大学生的认同，体育媒介信息对大学生的学习、生活以及自身的发展都有着很好的作用。接触体育媒介信息可以增长自己的见识，在一定程度上增强对信息的接受、理解、记忆和运用的能力。

3.构建普通高校体育信息运行模式，提高大学生体育信息素养。任何传播都需要通过媒介来进行，人类的传播活动是一种信息交流活动，信息需要符号来表现，符号需要具体物化的材料作为载体[4]。普通高校传播载体应具有中介性、负载性、还原性等基本特点，搭建大学生与体育信息沟通的桥梁，满足其体育信息需求，提高体育媒介素养。调查显示，高校的体育媒介信息的主要载体是报栏（35.4%），其次是校园有线广播（29.3%），网络、体育社团、体育文化节等媒介形式所占的比例相对较弱。随着社会信息化的发展，大部分高校利用网络建立起自己的体育媒介信息资源，但是也存在着以下问题：网站内容比较单一，灵活性较差；媒介内容更新滞后，与时间维度不匹配；网站管理机制、条例还不健全。作为传播知识文化重要阵地的高校，在培养大学生全面发展的既定目标上，还要切实提高大学生自主创新和实践操作能力，因此，信息交流和不断更新是大学生与外界事物密切联系，成才发展的重要因素。在高校基础建设上，不但要考虑大学生学业成绩，还要注意促进大学生良好成长所必须的“软件”建设。体育已经是大学生不可或缺的一项重要活动。因此，加大体育媒介信息载体建设势在必行。

四、结论及建议

1.大学生接受体育媒介信息的途径多元化，电视、网络体育信息媒介在大学生中使用频度较高，而传统接受信息媒介使用的比例较低。

2.大学生对体育信息的认知度较高，不同专业之间大学生对体育信息认知度没有显著差异；使用各种媒介的主要内心动机是了解或知晓体育事件的动态性变化；对网络体育媒介信息的关注度较高；大学生接受或使用体育媒介信息的量与其运动行为之间相关度不高。

3.个体大学生在获取大众传媒体育信息与使用信息之间有显著的信息减弱或不平衡现象，其主要原因为：①大学生个体对体育媒介信息处理方式不同，对体育信息感知有所区别；②提供体育信息交流的机会或场所还很少；学生接触的环境中体育媒介信息量少。

参考文献：

[1]方建移，张芹.传媒心理学[M].第一版.杭州：浙江大学出版社，2004：54.

[2]胡正荣.传播学总论[M].北京：中国传媒大学出版社，2007：259.

[3]王传方.河南省大学生体育消费的现状及其影响因素分析研究[J].体育科技文献通报，2008，（12）.

第3篇：大学生剖析材料范文

【关键词】多模态；多元识读；互动交流

一、相关概念的界定

1994年，由美国、英国、澳大利亚的科学家首次提出多模态识读能力的概念。多模态指几种符号模态的同时使用，也是人与人、人与机器（电脑、移动数字设备等）之间在一些媒介的作用下交流信息的模式或方式。从社会语言学的视角出发，多模态指交际时所使用的言语、色彩、味道、图像等方式。

多元识读能力通常指通过语言、视觉、听觉、姿态、空间等多种途径来阅读各种媒体和模态提供的信息的能力。Spiliotopoulos（2005）认为多元识读是指人们可以通过信息传输和信息网络理解各种模式的话语，培养批判性思维能力，以及与他人合作，帮助他们发展跨文化意识。

二、研究背景及意义

交流与传播领域不断发生变革，使传统习惯中被认为是副语言的图像、音乐、颜色以及一些视觉符号等越来越占据主导地位。大学英语四、六级机考（网考）的测试形式趋向网络化、多元化，对视、音频资料的信息选取与理解的能力要求越来越高，而现有的大学英语读写训练并不能完全满足学习者的需要，基于此背景，多模态化的外语自主式学习方式，以及培养大学生的多元识读能力和英语综合运用能力必将成为大学英语学习的发展趋势，也是深化大学英语学习的要求。

利用网络、图片、角色扮演等多种渠道，多种教学手段来调动学习者的多种感官协同运作参与语言学习，可以有效地增强学习效果、激发学习兴趣；有利于建构立体的学习环境，使英语识读的学习变得轻松，记忆得到强化。多种模态相集成，也使同一项学习内容的呈现方式多样化，解决了单一模态的片面和僵化。

三、创新培养模式实施方案

首先，成立项目组，分工协作，调研工科在校生英语读写能力的现状，分析其高投入、低效能的原因所在，了解大学生学习动机、学习中遇到的问题和困难、大学生个性化需求等，以便有的放矢开展研究。

其次，探究英语学习实践中多模态的利用、学习策略运用的现状。以卓越工程师班为先期试点，采用多模态交互式即利用图像、声音、语言和色彩等多方位刺激于一体的英语多元识读能力训练方式，调动大学生的各种机能，真情实景地体会并掌握英语多元识读中的词汇、句法技巧、篇章结构布局等。同时，引导实验对象进行自主学习，利用网络环境下虚拟课堂中多模态符号交互的优势，开展全方位、多渠道的互动活动，如：实验对象以小组为单位，通过对图片、视频的理解，描述图片与视频中隐含的深层意义；充分利用网络媒体的支持及可获取的语料库、学习资源（包括文字材料、声像资料等），针对不同学习内容，运用合理的模态集成方式以及学习策略呈现自己的学习内容，在图文并茂、生动鲜活的语言学习环境中提升能力；注重学习者个体水平，有意识地对自我的学习目标、内容、方法和过程、结果等进行决策、控制和评估；通过学生与学生、学生与机器（电脑、智能移动设备）间的交互，激发学习者对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。

再次，初步建立适合工科大学生英语水平的较为科学的考评方式，过程性评估与终结性评估相结合，注意个体差异评价；个体元认知策略的培养，创设突出认知主体地位的网络化自主交流方式、语言实践互动学习模式等。

四、结语

项目组对卓越实验班进行的中期调研结果显示：59.62%的学习者认为多模态学习方式适合自己，36.57%的人认为这种学习方式新颖，能够激发其读写学习兴趣，21.4%的人觉得通过多模态的学习方式，自己能够熟练应用网络媒介，45.72%的人喜欢利用多模态制作情景再现的短剧，32.8%的人喜欢基于多模态和同伴交流，对图片、视频进行剖析，认为有利于发散式思维培养。

学习者在课堂上对于所学的内容进行情景展现（scen-ereappearance），或者录制成MV，不仅有利于他们对知识的掌握，更有利于学习者创新思维的形成；学习者自发组队，利用多种模态在课堂以及课外呈现一场场生动精彩的视听盛宴。此外，他们利用网络学习平台和多模态集成创造性地、主动地学习和做事，独立地、批判性地思考问题，不断地适应经济全球化和语言文化多元化的需求。

参考文献

[1] 韦琴红.多模态化与大学生多元识读能力研究[J].外语电化教学，2009（126）：28.

[2] 柳艳宾.多模态词汇教学[J].海外英语，2011（7）：47.

第4篇：大学生剖析材料范文

关键词：体验式教学；工科大学生；就业指导课；应用

中图分类号：G645 文献标识码：A 文章编号：2095-8528（2016）02-080-04

改革开放后，国内的经济体制与社会结构发生了深刻的变革。在国人就业思想观念不断变化的情况下，高校毕业生就业形势愈发复杂，学生的就业指导也已成为常态。大学生的就业期望也更趋于理性，用人单位不再仅仅关注学生的学历与毕业院校，而是更加看重他们的职业素养水平和综合能力。越来越多的院校认识到，必须重视大学生的就业指导课程，在校期间，既要加紧对大学生专业能力的培养，还要引导大学生转变就业观念，提升就业竞争力。

一“、体验式教学”的来源与特点

体验式教学的前身是20世纪40年代初，美国学者库伯提出的“体验式学习圈”。库伯认为，体验式学习是体验、观察、反思与归纳这四大学习步骤的科学重复。除了库伯的“体验式学习圈”理论，教育领域中具有代表性的“体验式学习”的理念，还有皮亚杰的“认知发展论”和杜威的“做中学”的教育理论。“体验式教学”最早于20世纪90年代中期应用于教育领域，一直以来，美、英、法以及日本等发达国家都在积极发展和应用体验式教学法。同期，我国也接触到了“体验式教学法”，但我国主要停留在对教育理念的介绍与梳理上。近年来，随着国内教育的发展，对体验式教学价值的探讨也越来越多，应用于国内教学领域得案例也越来越广泛。“体验式教学”具有以下几个显著的特点：一是作为学习主体的学生，其主体性更为突出。在“体验式教学”中，教师更加在尊重不同学生之间的差异和学生个体的具体情况，也更提倡课程的活动由学生负责设计，将他们置于教学活动的中心位置，并引导其成为课堂教学的主要参与者，营造平等、开放的学习氛围。二是教学内容更具有针对性。“体验式教学”的情境非常灵活，能够满足不同专业、不同年级学生的兴趣与个人的特殊需要，能够引导学生扬长避短，探求每个学生更适合的学习方式和途径。三是教学形式更加灵活。不论是理论教学，还是实践教学“，体验式教学”都更为灵活。如就业指导课程，教师可按照市场中的职场的变化，不断调整教学内容、使用社会调查、个人信息材料投递、利用微信朋友圈、QQ群等不同的教学方法，让学生体验求职过程，增强学生在求职中的应变能力；四是教学更具实效性。“体验式教学”可以“体验”为重点来展开教学活动。对于工科大学生的就业指导课来说，真实且生动的求职情境，可以使学生实现知识向能力的转化，有效提升学生在求职过程中的职业素质与综合能力。

二、当前工科大学生就业指导课的现状与问题

近年来，国家先后出台文件，对高校就业指导课的教学目标、内容等做出了指导性的要求。要求认为，就业指导课应以科学、系统的方式展开，同时，加强教学内容的实践性和针对性，要从教学规律和学生的现实情况出发，引入多样化教学方法，促进教学效果的提升，促进大学生知识、技能水平的发展。调查显示，当前国内高校工科大学生就业指导课的总体开设情况较为乐观，讲座、报告会等形式的就业指导也很常见，但不少院校在就业指导课的教学大纲、课程设置、教学设计以及师资培养等方面普遍存在问题，直接影响了教学效果。在教学方法上,以传统讲授为主，师生互动缺乏就职面试、笔试、材料投递、个案分析等教学方法的使用；在教学形式上，普遍存在“重理论，轻实践”；教师在课堂教学中占主导地位，教学环节设计苍白、陈旧，简单、统一，教师基本上照本宣科，侧重政策宣讲、形势分析，对就业市场信息变化的掌握不深入且缺少体验式就业指导，难以兼顾工科学生的专业特点与个性。因此，现有的工科大学生就业指导课大多教学效果不佳，很难满足教育部对课程提出的教学要求。同时，由于职业认知能力得不到切实的发展，很多大学生对就业指导课悲观失望，并因此而轻视这门课程。可见，工科大学生就业指导课迫切需要改革。而合理运用体验式教学方法，增强学生对就业的感性认识提升学生的求职能力，切实对学生的求职择业提供帮助，是高校职业指导课面临改革的重大课题。

三“、体验式教学”在工科大学生就业指导课中的应用

1.自由辩论式

就业指导课程的开设初衷就是帮助工科大学生了解就业形势，明确就业定位，引导他们在严峻的就业形式下，感知就业的压力，做好就业的心理与技能准备。就业形式分析是就业指导课的先行环节，在教学过程中，可采用自由辩论的方式，对工科大学生就业形式问题展开分析。辩题可根据就业形势、行业实情和学生兴趣进行设计，如“用人单位是关心工科大学生的学历，还是能力？”当然，也可以选择一些经典的辩题，如“当前就业形势是否有利于工科大学生就业？”等等。不论选择怎样的辩题，关键在于要能引起学生对就业形势的重视与思考。辩题选定后，按照辩论赛的模式，将参与课程的学生分为正、反方以及评审团，各自投入辩论准备。在辩论开展的过程中，教师要担当起主持人的角色，组织、引导辩论有效地进行，尽量让辩论活动富有吸引力和感染力。辩论完成后，作为评审团的学生，应当首先对辩论予以点评，然后，再由教师总结并陈述，一是要对三方学生的表现给予点评，二是要对当前的就业形势进行重点分析，以促进学生对就业形势的深度思考，使之建立起理性的择业目标，并积极投入就业准备。

2.角色扮演式

角色扮演的目的是帮助学生对求职面试形成直观的印象。传统的就业指导课程没办法让学生体验真实求职的过程，领会求职时的心态与感受，“体验式教学”的角色扮演法可以很好地弥补传统教学的不足。最常见的角色扮演法是召开模拟招聘会。在模拟招聘会开始之前，教师应指导学生将教室布置成招聘会场，再设计若干个待聘单位以及需求的职位，将学生分成几个小组，各组分别展开模拟活动，尽量让每个学生都参与其中，体验求职者或者招聘团队的角色。模拟开始后，先由“招聘方”介绍用人单位的基本情况和用人岗位的工作要求、薪资待遇，再由“应聘方”上场递交简历，发表应聘演讲。观场的学生要认真观察其他“应聘者”的面试表现，并将其他人的面试表现与自己的“应聘”流程形成对比。在有条件的情况下，可以用人单位的人事经理参加模拟招聘会，以营造更为真实的应聘情境。模拟招聘完成后，教师应对各方表现予以点评，剖析其中的求职技巧，强化学生真实的感知。角色扮演不但有利于工科大学生语言表达能力的发展，增强其职场应聘的应变能力，也有利于实现学生职业角色的过渡与转换。

3.社会调查式

很多工科大学生之所以对求职感到茫然，很大一部分原因是没有在求职前做好知已知彼、人职匹配的准备。社会调查教学法就是为了调动学生的主观能动性，帮助其建设符合社会现实的职业认知。具体来说，各专业的工科大学生要通过社会调查了解本专业的社会需求和人才选聘要求。具体方法是：选择省内或者市内的企事业单位作为调查对象，将参与课程的学生分成若干小组，自主选定各自的调查范围，联系调查对象，以问卷调查、网络调查等形式展开调查。调查方式的形式不限，可以侧重运用其中的某一种形式，也可以综合运用几种形式。调查完成后，每个小组都撰写一份调查报告用于班级交流。对于学生的调查报告，教师在交流现场要进行点评并进行梳理，汇总出当前社会人才选聘要求。通过社会调查，提升了就业指导课的有效性和现实性，帮助学生熟悉岗位供需状况，增强其对就业信息进行筛查的水平，建立正确的职业观。

4.小组讨论式

无领导小组讨论是企事业单位对应聘者进行集体面试的重要方法，最为常见的形式是情景模拟，旨在观察应聘者在面临现实压力环境中，展现自己语言表达水平和人际交往水平的能力。通过无领导小组讨论，工科大学生得以对面试场景产生直接印象，亲自感受面试环境中出现的各种问题，以提升学生沟通和应变能力的发展。在讨论过程中，先将教室布置成会场，再将参与课程的学生分成几个小组，由教师提供招聘案例，在案例的选择问题上，可以尽量发挥学生的想象力，如“假如你是一个大型企业的领导，你会从《西游记》师徒四人中选择谁作为你的人力资源部长？”。案例选定后，各小组进行自主讨论并提出解决方案。要注意的是，教师不需要参与讨论，其工作重点在于组织活动开展和观察学生表现，并及时点评学生的沟通表达、组织协调以及团队合作的现场表现，并由此入手制定提升其职业能力与素质的培养方案。讨论完成后，教师要结合市场对人才的客观需求与学生的实际表现，对学生进行有针对性的指导，引导学生提升面试水平。

5.材料投递式

在细节决定成败的求职过程中，材料投递是一项看似简单，实则满含学问的重要工作，也是包括工科大学生在内的一切求职者所必然经历的求职环节。材料投递教学的目的在于引导学生掌握有效的投递途径，体验各种投递形式间的差异，熟悉求职材料的制作流程。在材料投递的教学过程中，教师可以将学生分成4个小组，1组尝试网络投递，1组尝试现场投递，1组负责处理投递材料，1组负责旁观评价。进行现场投递的小组要先后历经材料准备、现场演说以及结果反馈等环节；进行网络投递的小组要熟悉简历格式与邮件使用、线上面试等技巧；负责处理材料的小组要事先了解清楚工科大学生常规就业单位的招聘程序和用人标准，接收投递材料，及时反馈投递结果；负责旁观评价的小组要认真观察并记录下各组材料投递的整个过程，提出疑问、指出问题，对投递展开评价。投递完成后，教师要针对各组在学习过程中的表现，投递过程存在的问题予以专门的具体指导，分析各投递方式的优点与不足，促进学生材料投递水平的提高。

四、应用“体验式教学”于就业指导课程时应注意的问题

与传统的工科大学生就业指导课相比，“体验式教学”的开放性更为突出，对教师的教学水平和学生的基本素质也提出了更高的要求。“体验式教学”要求突出学生的自主性，这对目前的就业指导课教师的课堂调控能力重要的考验。教师需要熟悉用人单位的用人要求和招聘流程，以便指导学生合理地设计出各个教学环节，将现实就业场景转化为学生课程中的体验场景，促使学生留下深刻印象，以达成教学目标。首先，教学情境需贴近现实。“体验式教学”的精髓在于，它能够为学生们营造身临其境的教学情境，让他们亲身感受求职择业时需要面对的环境和问题，从中取得求职经验，实现体验得有效性。为实现教学情境模拟的有效性，学校应购置专门的教学设备以模拟真实的就业场景，缩短校园与真实职场的距离。其次，要看重理论对实践活动的指导作用。“体验式教学”同样离不开理论教学，要让学生产生深刻的体验感受，就必须在实践活动前，对其进行正确的理论指导，明确体验的目的、方法和关键节点。在体验结束后，教师们应及时予以点评，以引导学生们领会“体验式教学”中“体验”的微妙之处。

参考文献：

[1]党珊珊.音乐治疗理论下的体验式教学———以高职就业指导课为例[J].辽宁广播电视大学学报,2015（03）：56-57.

[2]王永珍.体验式教学在高校就业指导课程中的应用研究———以浙江师范大学为例[J].文教资料,2014（35）：136-137.

[3]钱黎.体验式教学法在《大学生职业发展与就业指导》课程中的运用[J].课程教育研究,2015（16）：9.

[4]徐燕.论体验式教学在独立学院大学生职业生涯规划与就业指导课中的运用[J].品牌,2014（07）：109-110.

[5]赵荣生,宋宏福.体验式大学生职业发展与就业指导实践课教学探究———以湖南科技学院为例[J].教学研究,2013（05）：64-67.

第5篇：大学生剖析材料范文

关键词：大学语文；教学方法；探究

中图分类号：G642.41 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2012）08-0077-03

大学语文这门课程在我国高等教育体系中作为公共必修课来开设，是一门基础性课程。大学语文教学在培养大学生的人文素养，提高审美鉴赏能力，传承我国传统文化方面的重要作用日益被突显出来。如何切实有效地提高高校大学语文授课的效率，为学生呈现一堂富有文化蕴含和人文气息的心灵课，本文认为需要从课前的作品背景材料整理、课堂上的精心组织、课后的阅读延伸等方面下工夫。

一、作品背景材料的整理

大学语文教材选取的作品皆是具有深厚文化蕴含的经典作品，如何在课堂有限的时间内引领学生深入作品去感受作品的审美意蕴，体会作品的文化蕴含，尤其是教材中收录的一些篇目所涉及的内容，与现今大学生的实际生活距离相去甚远，很难在感情上引发学生的共鸣，学生在理解上也存在着一定的障碍，这就更加增加了教师授课的难度。面对这种情况，教师要在备课的环节上下足功夫，深入钻研文本，广泛的查取各种材料，进行深入的研究。在此基础上，教师要形成自己的思想和观点，有针对性的来解决存在的症结。

1.教师在备课时需从作者的生平及创作历程上入手。作家的人生经历影响着作家的创作观和对于现实世界反映的有选择摄入，而作家在创作的不同阶段会有不同的创作风貌。文如其人，对于作家的深入了解必然会有助于对作品本身的赏析。作为个体的创作者，其人生历程、创作历程是与社会、历史的大环境息息相关的，二者的相互作用丰富了作家的创作视野，同时也为我们解读作家的作品提供了诸多的线索。对于古代文学作品，教师在备课的过程中要努力挖掘作品所具有的时代意义。教师要通过查阅各种文献、资料，全面、系统地揭示这些背景材料与作品之间联系的必然性，从而使学生能够从宏观的角度对学习的作品有一个整体的把握，从而拉近读者与作家、作品之间的距离，为学习的逐步深入打下基础。例如在讲授辛弃疾的《水龙吟·登建康赏心亭》一课时，要求学生体会稼轩体豪放而沉郁的风格，这是授课的一个重点和难点。教师首先要结合历史史实交代清楚南宋这个朝代在中国历史演进中的特殊性和典型性，这是作者生活的大环境，造就了一个复杂的“辛弃疾”，也限制了词人的自我发展。辛弃疾一生郁郁不得志，文韬武略无处施展，教师需要结合史料来讲述辛弃疾年轻时抗金的传奇事迹和他力主抗金的种种努力，以此来对比辛弃疾人生的坎坷。他屡次被罢官，近20年的光阴在“闲居”中度过，从而引导学生体会作者报国无门、壮志未酬的悲愤之情和潜伏于内心的深刻痛苦。

2.具体到作品创作的缘由，这也是作品理解的一个关键点，直接决定着作品的产生及主题的表达。在作品的创作中，作者融入了文学的加工、虚构成分在里面，但是究其实质，作者是“有感而发”，这个“感”是作者创作的初衷，也是深入了解作者创作意图的切入点。在对作家其人其事有所了解的基础上，再抓住这个直接的动因来进行细致地剖析，学生对于作品的理解难度就会大大的减小。例如白居易长篇叙事诗《长恨歌》的思想倾向历来有很大的争议，有观点认为作品的倾向是讽喻，即批判玄宗；有观点认为是宣扬爱情，抒写了有情人相思的痛苦和不能常聚首的深深遗憾；还有观点认为是双重主题，既有讽刺又有对爱情的歌颂。教师授课时分析《长恨歌》的思想倾向，除了解析作品以外，还有一个重要的途径就是探究作者创作的缘由。通过文献资料的查阅，我们可以知晓《长恨歌》创作源于诗人白居易与友人一同到马嵬坡附近的仙游寺游玩的经历，在游玩途中众人聊起了当地流传已久的唐玄宗与杨贵妃悲欢离合的故事，大家都为之唏嘘感叹不已。友人王质夫对白居易说：“这种旷世之事，如果没有文笔出众的人来记录、润色，就会随着时间的流逝而磨灭，从世上消失。你深谙作诗之道，又是一个多情种子，不如由你来为这个故事写一首诗怎么样？”白居易答应了，于是就写下了这首千古名篇——《长恨歌》。在弄清楚了《长恨歌》的创作缘由后，再结合作品实际，我们就可以明确得出一个结论：作者创作的本意是在于歌颂爱情，作品中讽喻的成分并不能构成一个平行的主题。

第6篇：大学生剖析材料范文

大学生群体的自身分析问题能力偏弱，较为容易被外界影响，甚至受到无用和错误资讯的误导，进而产生严重的负面情绪。案例教学法是一种启发性的教学方法，能够提高大学生分析问题的能力，但近年来在《原理》课中推行案例教学法却效果甚微，究其主要原因是案例选择性缺陷导致学生积极性不高。

1.一般案例教学的瓶颈

案例教学法在国外以及国内诸多教育领域取得不俗成绩，却在融入《原理》课的教学中无法取得显著成效，遭遇运用模式的瓶颈。首先，《原理》课程的案例缺乏时代性。各高校《原理》课教师使用的教辅材料是由高等教育出版社出版的《“基本原理概论”教学案例解析》，伴随着网络时代的到来和我国全面改革的推进，这本随课本下发给教师的案例内容过于陈旧，不能反映出我国新时期的时代特色，使得教师在课堂中运用案例教学时出现选择性困难。其次，《原理》课程的案例缺乏引导性。《“基本原理概论”教学案例解析》中案例都严格遵循“案例——要点剖析——综合点评”的模式，每一个案例只对应一个理论知识点，使得学生在接触案例时无法切入，不适合于新时期大学的思想发散性的需求，难以引起学生的学习兴趣，导致课堂教学效果不理想。

2.时事热点案例的优势

时事热点案例与普通案例相比较，拥有自身独特而无法复制的优势。新时期的大学生并非不关心社会政治问题，而是关心国家大事和关注国际局势的，在《原理》课堂中引入贴近时代脉搏的时事热点案例教学，不仅可以增强大学生对党和国家路线方针政策以及社会重大问题的正确理解和认识，并且能够提升大学生的社会责任感，取得良好的课堂教学效果，这是其一。其二，时事热点都是新近发生的重大事件和社会关注的重大问题，具有极强的实效性，将时事热点作为案例引入《原理》课堂，很容易引起学生的学习兴趣，使学生得以在案例分析与讨论中领悟理论精髓并学以致用。

二、时事热点案例教学在《基本原理概论》课中的运用

在《原理》课堂教学中推行案例教学法已经是各高校教师的共识，由于种种因素导致案例教学无法发挥其功效，而通过把时事热点融入进《原理》课教学实践中，则能改变这种困境，切实提高《原理》课的到课率、听课率和抬头率，增强《原理》课的实用性和有效性。

1.选择时事热点案例的标准性

创立时事热点案例的教学体系，建立时事热点案例集是进行时事热点案例教学的关键环节，根据《原理》课的自身特点，选择时事热点案例时需要确立其标准：一是时代性，案例的选择必须紧扣时代脉搏，紧跟时展的脚步，体现鲜明时代的气息。二是整体性，不仅要关注国内热点也要触及国际焦点，尤其是敏感的重大社会政治问题，学生的关注度高，应及时与学生交流沟通。三是客观性，案例的甄选要坚持真实可信的原则，拒绝网络谣言信息。四是针对性，结合地区、学校以及学生的实际情况，搜集具有代表性的地域性或者身边案例，使学生近距离感受，主动参与案例讨论与原理学习。

2.讲授时事热点案例的全面性

第7篇：大学生剖析材料范文

[关健词]网络 大学生 思想教育

21世纪，电脑和网络已经成为我们日常生活中的组成部分，伸向世界的每一个角落。随着互联网渗透到社会的各个层面和领域，对新生事物历来敏感的高等学校受其影响日盛。网络在改变着当代大学生学习、思维和生活的模式，影响着他们的政治态度、道德风貌和价值取向，由此给高校德育教育带来了前所未有的挑战也给德育教育工作提供了新的载体和阵地。如何借助互联网，因势利导，做好高校思想政治教育工作，是我们面临的一大课题，本文试图通过剖析网络对大学生思想的影响，探讨利用网络开展大学生思想教育的途径。

一、网络对大学生思想教育的影响

1.网络对大学生思想教育的正面效应

（1）网络使得思想教育工作的社会化程度得到大大的提高。过去，传统大学思想教育往往局限在课堂教学，传统校园文化对学生的影响占主导部分。网络的出现，拆掉了学校与社会之间的围墙，把学生带入到一个更为广阔的天地，通过网络，学生了解到各种社会现象、思想观点、文化思潮。

（2）网络使我们了解到更为真实的学生思想动态，从而提高了思想教育工作的针对性。大学生们乐于在网上发表各自的观点、意见，进行交流、讨论，这都是学生真实思想的流露。教师可以通过收集、整理、分析这些网贴，从而找出对策。

（3）网络世界大容量的信息可以丰富思想教育的素材；网络传播的多媒体（文字、画面、声音）特性可以使思想教育更具有艺术的感染力；网络传播的即时性可以使得思想教育更具有时效性。

2.网络对大学生思想教育的负面影响

（1）网上信息丰富，但良莠不齐，可能使一些大学生失去理性思维，迷失方向。虽然网络上大量的信息为人们学习、研究提供了丰富的资料，也开拓了人们的眼界，大大丰富人们的生活。但是这些信息良莠不齐，影响了有用信息的清晰度和效用度，不利于大学生对知识的正常吸收。

（2）网络的开放与封闭的矛盾、虚拟与现实的矛盾在一定程度上给大学生的身心健康带来危害。网络是一个开放的系统，但同时它又是虚拟的世界，从这个角度看，网络又是一个封闭的系统。网络世界中人与人的交往与现实社会相比在很大程度上具有交往范围更广、关系更加平等等优点，但这种虚拟世界比现实世界自由，人们可以根据自己的需要任意创造网络中的自我角色或随意欺骗他人，这样，在很大程度上造成人际关系的信任危机。这种网络交流的匿名性使大学生面对的是缺乏直接的面对面的人际互动，并且人格与交往情境双重分裂的环境和氛围，容易使大学生放任自己不再关心现实世界，而一旦回到现实就会产生一种孤独感，从而导致人格异常和心理障碍。

（3）西方网络思想文化的侵蚀，扭曲了大学生的世界观、人生观和价值观。大学生由于生理、心理等因素，他们的世界观、人生观和价值观尚处于发展期，可塑性大，容易受到外界社会思想的冲击。如果这些学生在网上长期得不到先进思想文化的正确导引，大量接受的都是西方文化影响和不良思想的侵害，就会因为丧失正确的世界

观、人生观和价值观而误入歧途，使我们的思想教育工作效果受到极大的削弱。

二、大学生思想教育进网络的措施

1.“两课”教育进网络，发挥网络在思想教育中的作用

高校思想政治工作必须把“两课”思想理论教育的主阵地和网络思想教育的新阵地有机地结合起来，相互渗透、相互支持，共同发挥思想政治教育作用。首先，要将网络信息引进“两课”教学内容之中，取其精华弃其糟粕，对积极健康有益的信息予以肯定，使其成为“两课”教学的有机组成部分，成为有益的补充；对消极有害的信息垃圾予以理性地批判，作为反面材料充实教学内容。这样不仅可以丰富改进“两课”教学，而且拓宽了网络思想教育的空间。其次，要充分发挥网络交互性的特点，将信息交换方式引进“两课”，增强“两课”及思想政治工作的吸引力、感染力，提高教学效果。

2.建立高素质的网络思想教育师资队伍

目前，高校思想教育教师需要转变教育观念，树立正确的网络意识，在思想教育的方式、载体和手段上有所创新，才能对大学生思想教育有所突破。只有高校思想教育工作者加强自身的网络知识技能学习，树立现代科技意识，充分借助网络技术的支持，采用声、文、图并茂的综合表现力来表达教育内容，增加教育信息容量，增强教育的感染力和吸引力，才能提高大学生思想教育的实效性。

3.借鉴一些发达国家的经验，加强网络伦理规范建设

面对西方网络殖民文化的侵略和文化强势地位的威胁，我们要不断地利用网络信息技术对传统道德文化遗产进行保护。一方面，需要借鉴发达国家的经验，另一方面，还要根据我国的国情，根据我国传统道德和网络道德的现状来进行。我们要在大学生心里树立起一种网络道德意识，让他们自觉地去维持网络秩序、遵守网络法律。可以通过开设《网络伦理与道德》、《网络行为校园规章》、《网络文化素质培养与网络人格塑造》等课程培养学生自觉的网络责任意识、政治意识、自律意识和安全意识，培养学生健全的人格和优良的网络道德。

4.重视校园BBS站的舆论引导

目前，许多高校都建立了BBS站，学生往往会在上面发表现实中不愿说、不敢说的意见，甚至还出现人身攻击或某些内容不健康的文章，对此，除了加强对BBS的监管外，还需要思想政治教育工作者密切关注，正确引导。要坚持及时性、正面性、柔和性三条原则，抓住着力点，让工作事半功倍。

5.加强网络文化建设，把握文化主旋律

文化作为载体始终在有效地传播着各种各样的思想信息，网络文化既是网络思想工作的教育手段，也是网络思想教育的战斗武器。我们要努力营造一个健康向上的网络文化氛围，尽量为大学生提供一个良好的网上生活空间。为此，我们必须占领文化主阵地，传播介绍优秀的民族传统文化和国外的优秀文化成果，精心策划开展丰富多彩、生动活泼的网上教育、交流、讨论等活动。

第8篇：大学生剖析材料范文

【关键词】 高校；奖贷资助体系； 诚信教育

为帮助高校贫困家庭学生顺利入学、完成学业，在教育部、财政部、银监会等有关部门和高校的共同努力下，我国已建立了以奖学金、助学金、助学贷款、特殊困难补助和学费减免为主体的多元化资助政策体系。但在资助政策体系，特别是奖贷资助体系的实施过程中，大学生诚信面临着极大挑战，诚信缺失问题业已成为社会关注的焦点。

1奖贷资助体系中的诚信缺失诚信是全人类所认同的道德规范，是人之为人最重要的品德【1】。随着社会发展，大学生诚信缺失似有增强之势。就助学贷款而言，贷款违约率不断攀升，据报道“广东有的高校违约率6年竟升高10多倍”【2】。高校奖贷资助体系中的诚信缺失主要体现在：

1.1违背原则，弄虚作假奖学金是为鼓励学习优秀、综合素质过硬的学生而开展的激励措施。但在评奖中少数学生采取欺骗手段，弄虚作假，如篡改成绩、伪造荣誉证书等，严重违背了客观、公正、公平等评奖原则。在助学金和助学贷款申请过程中，也不乏存在家庭经济并不困难的学生利用关系开具虚假困难证明骗取国家助学金、国家助学贷款等事例。

1.2故意违约，信贷拖欠

奖助贷资助政策的实施确实为学生完成学业提供了极大的帮助，但也给诚信缺失者造成可乘之机。就助学贷款中的高违约率来看，一方面是由于毕业生未就业或已就业但收入甚微，缺乏还贷能力；另一方面在于贷款学生故意欠费、不肯还贷，甚至有的贷款学生，为逃避还款，在其毕业后就立即变换通信方式，与学校、银行玩失踪。

1.3恶意贷款，追求虚荣

高校不乏个别学生利用政策恶意贷款，满足其不实际的追求。这些学生本身家庭并不困难，通过出具假证明材料获取助学金或助学贷款为满足其虚荣心和攀比愿望，把资助款用于购买手机、电脑、名牌服饰等消费品，极大违背资助政策的初衷。亦有学生在获得奖学金、助学金后，邀请同学好友到饭店、娱乐场所等，满足其虚荣需求。

2高校学生诚信缺失的原因

2.1社会客观因素

“近朱者赤，近墨者黑”。当前社会上普遍存在的一些不良现象，如制假售假、坑蒙拐骗、冒名顶替、抄袭剽窃等被各大媒体广为报道。这些不良现象时刻冲击着大学生的诚信思想，并给大学生造成了错觉，认为不讲诚信也可以实现自己的愿望。在学生中悄然形成了“谁讲诚信谁傻瓜”的错误观念，这种老实人吃亏、狡诈者受益的现象导致很多学生对诚信产生了怀疑，驱动了大学生的诚信缺失。

2.2自身主观原因素

大学生尚未完全融入社会，其信用意识较为淡薄，在信用问题上往往存在着一定的错误认识。如相当多的学生认为，国家助学贷款是国家政策导向的产物，国家在贴息以及拖欠款项中自然会承担一定的责任。有相当一部分贷款学生存在先贷而不考虑还款的心态，这种心态直接主导其今后虽工作领薪但不还贷的行为出现。

2.3制度政策因素

在信用制度比较健全的国家，公民都有一个社会安全号码，并且这个号码是无法伪造并且终身受用的。一旦出现不良的记录，便给自己的求职、领薪、纳税、购物、租房以及贷款等带来极大困难；而且法律对不讲信用之人将给予严厉的惩罚。而我国尚未建立健全的信用制度，对个人信用的考察和制约也就无从谈起，仅凭“道德”进行约束显然乏力。如在助学贷款中，由于社会信用体系不健全,缺乏能反映个人信用的相关资料，使学生认为即使违约也不会影响其今后的工作、生活等，助长了诚信缺失的蔓延。

2.3奖贷体系工作中诚信教育实施途径

大学生诚信教育是根据诚信内涵和要求，对学生进行有目的、有计划及有组织的教育，促使其树立诚信意识，养成诚信行为习惯的活动过程【3】。如何开展诚信教育，塑造大学生健全的诚实守信品质，业已引起高校教育工作者关注。

2.3.1在思想道德教育中开展诚信教育

加强和改进大学生思想政治道德教育是一项社会工程。针对大学生诚信缺失现象，高校理应把诚信教育与大学生思想政治教育结合起来，纳入整个教育体系，培养学生的诚信意识。要形成诚信的必修课程并由专门的教师进行授课，从诚信、道德等诸多方面有重点的开展诚信教育。此外，应动员全校教师将诚信教育与课堂教学结合起来，将诚信教育与学生社会实践活动和课外活动相结合。

2.3.2在入学教育、毕业教育中强化诚信教育

入学教育和毕业教育是大学生思想教育中两个极为重要的时期。高校应将诚信教育纳入新生入学教育的总体安排中，使学生从大学的第一堂课开始就接受诚信教育，明确诚信既是为人之本，也是获得资助资格所必需的品德。毕业教育作为学生步入社会前高校进行的最后一课，高校更应将诚信教育作为重中之重开展。在毕业教育中使毕业生在正确认识社会发展形势，正确树立人生观、价值观的同时，进一步巩固诚信为本的意识，增强诚实守信的责任感和使命感。

2.3.3结合学风建设，推进诚信教育

高校在学风建设中实时开展诚信教育是十分必要的。学校可围绕考试作弊、资助体系中的弄虚作假等问题组织开展诚信观等问题的讨论、征文活动，或组织开展诚信教育月活动，并将其列入学风建设范畴，在学生中深刻剖析校内外不诚信行为及其后果，树立诚信为本观念，积极创建诚信校园。

2.3.4借助宣传媒体营造诚信教育氛围

高校应借助各种宣传媒体，如校报、宣传栏、广播站、校园网等开展诚信宣传教育，弘扬诚信的传统美德，强化校园的诚信文化，营造以诚信为本的文化氛围，引导学生说老实话、办老实事。同时报道诚信缺失的案例，让学生更好的认识诚信的重要性。

2.3.5加强诚信教育制度建设

诚实守信仅仅依靠思想道德教育还远远不够，必须建立健全的诚信制度约束学生的不诚信行为，如建立大学生信用档案。在对大学生基本情况（如成绩、获奖情况、违纪现象、助学贷款纪录）建档中增加诚信内容，记录有关诚信的正反面行为，并建立网络平台，动态跟踪，实时监控。形成诚信考核标准，作为学生申请贷款、奖学金评定等的重要依据，对学生诚信进行刚性约束。

参考文献

[1] 刘雄旺，马军党.高校大学生诚信教育载体建设的探究.兰州交通大学学报.2009；28（5）：163-165

第9篇：大学生剖析材料范文

［关键词］工程实践能力;弹性力学;工程案例

一、弹性力学课程教学研究

以徐芝纶《弹性力学》(第五版)教材为参考，结合苏州科技大学工程力学专业培养方案，弹性力学这门课程的教学旨在培养学生用数学方法解决工程实际当中力学问题的能力，因此它对学生在工程、数学以及力学这三个方面均要求一定的素养。通过在教学实践中的总结，弹性力学这门课程的学习需要通过两个类比来学习。一是平面问题中极坐标问题与直角坐标问题的类比;二是直角坐标系下空间问题与平面问题的类比。这就意味着，直角坐标系下的平面问题是全书最为关键的一环。从学生的角度来讲，一旦掌握好这个环节，极坐标系下的平面问题、空间问题、等截面直杆扭转问题以及温度应力问题等等均可通过类比的方式来学习。直角坐标系下平面问题中三类基本方程两类边界的建立、应力法求解问题以及位移法求解问题贯穿整个弹性力学课程学习的始终。另外，通过与一些教师和学生进行交流，他们对于弹性力学这门课程的认知往往局限在这是一门“推公式”的课。这就说明了很多师生对于该课程的片面理解。推导公式说明了弹性力学课程的理论性、数学性，这只是一种方法，研究过程中还存在一些与之相对应的方法，比如:实验法等。借助于数学这种工具，我们的目的是为了解决工程中的力学问题，最终实现工程应用。推导公式为主的课程往往带来的弊端就是冗杂繁琐、枯燥乏味，如果这门课程的授课形式纯粹以推公式为主，这会大大降低学生的学习兴趣，妨碍学习效果。前面已经提到，弹性力学这门课程最大的一个特点是后面的章节均可与前面的内容形成类比。教学实践表明，如果在推导公式的授课过程中，如果能够做到前后章节相呼应，这不仅能够加深学生对之前学习内容的理解，更易于学生对后面所学知识的接受。此外，弹性力学是一门建立在工程实际基础上的课程，这门课程的最终目的就是为了解决工程上的力学问题，所以如果在授课的过程中能将力学问题与工程实例相结合，这不仅能让学生明白所推公式的意义，让数学公式工程化，更能对培养学生的工程实践能力起到基础性的作用。

二、大学生工程实践能力的培养

对于工科院校，工程实践是大学生教育中不可或缺的一部分，它的有效实施能够保证学生将课堂和书本中所学到的理论知识与工程实际相结合。大学生所处的这个年龄阶段正是一个从青涩慢慢走向成熟的时期，高校给大学生提供了一个从学校走向社会的过渡性场所。因此，大学阶段工程实践能力的培养能够保障大学生今后面向社会时的技能和心态。此外，实践是创新性思维的来源，通过实践更能塑造大学生的创新意识。目前而言，许多高校仍然在大学生工程实践能力的培养方面存在着不足，这主要体现在三个方面。首先，受中国传统理念的影响，大多人群更加青睐于学习和接受理论知识，认为大学就是来学习书本知识的，这就致使很多高校在培养过程中对实践能力不够重视;其次，学生能力的培养离不开老师，而很多高校教师在传统观念和高校体制的影响下，往往也存在对工程实践经验的缺乏，这就导致学生不能够将“学”和“用”很好地结合;此外，大学生实践能力的培养离不开高校基础设施的建设，如若学校工程实训所需的设施不完善，也会对大学生实践能力的培养造成一定的阻碍。针对大学生工程实践能力培养过程中存在的不足，合适的方法是解决问题的关键。首先，高校需要改变传统教学观念，在理论和实践的教育之间寻求一个平衡点，让学生能够更好地将理论知识应用于工程实践，并且用工程实践更好地指导理论知识的学习。此外，高校需要积极突破自身设施不足的缺点，寻求与校外企业的合作，从校内实践走向校外实践，这也为今后学生走向社会奠定了基础。对于高校教师而言，定期进行校外实践培训同样具有重要性。优秀的学生离不开好的老师，只有丰富高校教师的工程实践经验，才能更好地用于对学生的培养。与此同时，这对教师自身素养的提高也有很大的帮助。

三、以大学生工程实践能力培养为导向的弹性力学课程教学研究

这里以土木工程背景下的弹性力学课程教学为参考，针对弹性力学教学课程中如何与工程实际相结合，做如下三个方面探讨。第一，理论教学与工程案例相结合。具有强大的工程实践性是土木工程学科的特点之一。弹性力学作为一门基础力学学科，在教学过程中如果结合实际工程案例，则可以引申出许多与工程相关的弹性力学问题。因此，采用这种教学方式，能够有效加深学生对弹性力学这门课程的理解。这里以超高层建筑为例，很多超高层建筑均采用了巨型柱框架—核心筒结构。在弹性力学教学过程中，若结合这些结构，使学生了解到超高层建筑的内部建构所采用的新型结构体系，并将相应弹性力学问题进行凝练，将会大大激发学生对弹性力学的学习兴趣，也会促进学生对土木工程专业后续课程的好奇与探索。第二，课程间相互渗透及与工程案例相结合。首先，结合工程案例，将工程问题剖析，针对不同的问题凝练出不同的弹性力学课程问题，这能够促进学生对所学各力学课程以及整体力学体系的理解。比如说巨型柱框架—核心筒结构，框架结构本质上是杆件系统，属于结构力学的研究范畴;而构成杆件系统的每一杆件，又属于材料力学的研究范畴;筒结构由剪力墙构成，一般属于弹性力学的研究范畴。通过这样的“解剖式”教学方式，可以大大加深学生对弹性力学以及与相关力学课程关系的理解。其次，结合工程案例，还可以将弹性力学课程与土木工程相关专业课程进行联系。比如说钢结构和混凝土结构课程，从工程的角度而言，对此类结构的强度、稳定性等的计算尤其重要，稍有误差将会对生命、财产等造成不可挽回的损失。因此，如若在教学过程中，结合工程案例，层层剖析，将实际问题最终化为弹性力学问题，将会在学生的脑海中构造出弹性力学课程、土木类课程以及工程实际的关系图，对学生今后的职业发展奠定良好的理论基础。第三，理论知识与校内外工程实践相结合。为了满足社会对应用型人才的需求，弹性力学的授课应努力寻求与校内外工程实践相结合。校内实践主要以实验室为主，这在设施相对贫乏的情况下很大程度上限制了实践的效果。因此，努力寻求与校外企业的合作，从校内实践走向校外实践，在某种程度上能够解决校内资源不足的问题。这就要求高校努力建设长期、稳定、可靠的工程实践基地。高校、学院以及相关教师要积极投入到实践基地的建设中，明确基地建设思路，规范基地建设管理，保障基地建设投入，对基地开展教学条件、教学课程的建设，并与企业合作互助，共同开展基地建设以及对学生的实践指导，从而充分有效保障课堂理论知识与校外工程实践的结合。

四、结束语

以大学生工程实践能力培养为导向，将弹性力学的理论教学过程结合典型工程案例，使学生在学习弹性力学这门课程的过程中，能够积极寻求与其余力学课程、相关土木类课程以及工程案例的相关性，这会大大提升学生学习弹性力学课程的主动性，激发学生的创新意识。此外，高校需要积极突破自身设施不足的缺点，寻求与校外企业的合作，从校内实践更多地走向校外实践，这将有助于学生在以后的学习和实践中有意识地运用弹性力学理论来解决实际工程问题，也为今后学生走向社会奠定了基础。

参考文献:

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