财经类专业论文精选(九篇)

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第1篇：财经类专业论文范文

摘要：实践教学是高校财经类专业创新型人才培养过程中的重要组成部分，是提高学生综合素质与创新能力的重要手段。但长期以来，我国高校财经类专业的实践教学存在诸多问题。这已经影响到我国高等财经教育人才培养的质量。我们必须充分认识财经类专业实践教学的重要性，采取各种措施，不断提高实践教学水平。

关键词：高校；财经类专业；实践教学

实践教学是高校财经类专业创新型人才培养过程中的重要组成部分，是提高学生综合素质与创新能力的重要手段。但长期以来，我国高校财经类专业的实践教学存在诸多问题，这已经影响到我国高等财经教育人才培养的质量。我们必须充分认识财经类专业实践教学的重要性，采取各种措施，不断提高实践教学水平。

一、加强高校财经类专业实践教学的必要性

加强财经类专业实践教学是现代经济社会发展对财经人才培养提出的客观要求，是面向21世纪、面向国际发展的需要，是财经类专业人才培养目标的需要。

(一)加强实践教学是建设创新型国家对人才培养提出的客观要求

创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。我国政府提出要建设创新型国家。建设创新型国家，科技是关键，人才是核心，教育是基础。面对建设创新型国家的目标，高等院校在财经教育方面必须全面推进素质教育，这就意味着高校培养出来的人才不仅要具有较高的理论素养和扎实的基本功，更要具有远见卓识和较强的创新能力。这种创新能力具体体现在高校财经类各专业的教学过程中，就是要对学生进行以专业基础知识教育为基础的综合素质训练，培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。

(二)加强实践教学是面向21世纪、面向国际经济发展的需要

21世纪，知识创新及其创造性应用已经成为人类社会进步的不竭动力，成为国家和民族生存发展和增强竞争力的基础。而知识创新的主体是具有创新精神和创新能力的人才，特别是为经济社会发展服务的财经创新人才。作为培养财经创新人才重要基地的高等院校应当充分认识到加强实践教学对学生创新能力的培养具有重要意义。参与国际竞争、加入全球化的洪流已经成为普通中国人都认可的共识。然而，在初步参与了国际交往和实际竞争之后，人们发现我国高校以往建立起来的人才培养模式和人才标准在许多方面还难以做到“与国际接轨”，财经类专业人才的培养目标和培养模式上差距就更大，而这种差距主要体现在人才的综合素质和创新能力方面。因此，为满足面向21世纪、面对参与国际经济的需要，高校财经类专业必须加强实践教学，以提高学生的综合素质与创新能力。

(三)加强实践教学是财经类专业人才培养目标的需要

财经类专业属于应用性较强的学科，其培养的本科学生，除少数进八硕士研究生行列外，大部分将进入企业、事业单位和行政机关从事经济方面的种种工作。也就是说，高校财经类专业所培养的本科生主要是应用型人才，而非理论研究型人才，这就要求高校财经类专业培养的学生不仅要具备较扎实的理论基础。而且要具备相应的专业技能和素养，具有创新精神、实践能力和创新能力。加强实践教学是实现这一目标的重要途径。

二、高校财经类专业实践教学现状

改革开放以来，特别是高校扩招以后，我国高等财经类专业发展迅速。但在高速发展的同时，我国高等财经教育的各种问题也日渐显现，其中实践教学环节的薄弱尤其突出。

(一)认识不足，重视不够

由于受传统教育思想的影响，长期以来，人们认为高校教学应以理论教学为主，实践教学为辅；理论教学体现了学术性，实践教学是理论教学的一个补充。在财经类专业的人才培养过程中，表现为重理论轻实践、重知识轻能力、重课堂轻课外、重定性轻定量等倾向。实践教学在财经类专业没有得到应有的重视，因此，不可避免地造成学生在理论与实践上的脱节，从而导致学生动手能力不强，创新素质不高，财经类专业的毕业生也面临越来越大的就业压力。

(二)内容陈旧，方法落后

由于教学改革的滞后，财经类专业实践教学内容陈旧落后，某些已经过时的内容仍然出现在教材中。没有跟上社会经济的发展步伐。目前，财经类专业课程实践主要集中在平时作业，有的课程是模拟练习，有的课程是小结、小论文的形式。实践课程仅有几个传统的模拟实验和毕业论文设计，一个专业最多有两门实践课程，有的根本就没有实践课。全部是理论课。而大部分课程特别是理论课往往是由教师讲述。增加几个案例就是所谓的实践教学，平时没有任何其他形式的课程实践，课程结束多数以试卷考试成绩来评定学生对该课程的学习及掌握情况。在教学形式方面，仍旧采用以教师为主的教学方法，使学生的动手能力和创新精神的培养受到了很大的限制。在实践课教学中，某些专业实践环节一般就是让学生到相关部门、学校、公司、企业去参观一下，由于实践方案、教学目标不明确，加之管理比较松散，实际效果并不理想，对学生实践创新能力的培养作用不大。毕业实习是对大学四年所学知识的一次检验，在实践教学环节中占有最重要的地位。但面对就业的压力，一些高校减少了毕业实习时间，甚至取消毕业实习，对毕业论文的质量放松了要求，多数学生都能通过毕业论文答辩。

(三)师资队伍整体水平不高

目前，我国高校从事财经教育的教师一般都缺乏一定的企业实践和社会实践经验，有丰富实践经验的财经人才到高校任教的也不多。少数理论水平高又有实践经验的副教授，教授又把精力主要放在硕士生、博士生的指导工作上，很少承担本科层次的讲课任务，更谈不上从事本科实践教学工作，在财经类专业教学一线的主要是青年教师。这些青年教师绝大部分是从学校到讲台，从学生到教师，没有参加过相应的实践锻炼，缺乏财经实践经历。这部分教师在讲授专业课时往往不能很好地引用实践案例阐述基本理论和原理，不能用实践中的经验和问题来充实课程的教学内容，只能是纸上谈兵，难以胜任实践教学工作。在专业教学中，学校首先考虑的是如何安排理论课的教学任务，实践教学往往被放在了次要的位置上，加之受职称、岗位津贴、工作量等因素的影响，教师一般不安心实践课程的教学。

(四)实践教学的实验室、实习基地建设滞后

由于受各种因素的影响，大部分高校特别是财经类专业缺乏稳定的实习基地。加上财经专业的特殊性，实习内容往往涉及到单位最敏感、最核心的部分，单位一般不愿意接收学生实习，即使接收也不会让学生接触到真正的业务工作，由此导致学生实习的效果大打折扣。而从学校自身来说，由于受实践教学经费不足的制约，对财经类专业校外实习基地建设的投入很少，财经类专业一般很少有稳定的实习基地或完全没有。学生的实习变成了走过场，甚至干脆“放羊”，学生实践环节的实习包括最重要的毕业实习基本流于形式。

三、加强高校财经类专业实践教学的建议与对策

(一)更新观念，提高认识

实践教学是高等学校教学体系的重要组成部分，它与理论教学不是主从关系而是辩证统一的关系，是两个相对独立、相互依存、相互促进的教学体系。实践教学对提高学生综合素质、培养学生创新精神和实践能力有着理论教学不可替代的特殊作用。为了培养基础扎实、知识面宽、适应性强、具有创新能力的高素质人才，必须明确认识、落实制度。真正把实践教学变成锻造合格人才的熔炉，使实践教学成为转变传统教学模式、促进高等教育不断改革创新的重要途径，以保证培养目标的根本实现。

(二)构建科学的财经类专业实践教学体系

财经类专业实践教学体系应当根据人才培养目标，把知识传播、能力培养和素质提高融为一体，形成贯穿学生学习全过程、循序渐进、层次分明的体系。具体包括：课堂实践教学、现场实践教学、课外实践活动和毕业论文四部分。课堂实践教学是指配合课程教学，以促进学生深化理论知识，掌握实验基本技能，培养学生动手能力的课程实践和计算机上机实践。课堂实践教学主要包括计算机应用能力培养、英语应用能力培养、专业课程所开设的与课堂教学相结合的认知和验证性实践教学课时以及单独设置的设计性、综合性、创新性实验教学课程。课堂实践教学主要在校内的课堂和模拟实验室进行，具体可采取案例教学、模拟操作等方式进行。现场实践教学是指以实践教学基地为条件，培养学生理论联系实际和实践动手能力为主要目的的操作性实习、专业技能训练以及毕业实习。这部分实习，特别是毕业实习应采取“顶岗实习”形式，即组织学生在大三或大凹的一个学期到公司、单位进行3～5个月的集中实习，让学生与公司、单位正式员工一样按统一要求进行各岗位工作的实际操作，参加公司、单位的日常经营管理活动，实现由学生向正式员工角色的转变。课外实践活动是以培养学生创新精神、强化学生实践能力和道德意识为主要目的的科研训练、课外科技活动、社会实践和社会公益活动。具体可采取组织各种竞赛活动、暑假实践、社会调查、青年自愿者活动等。毕业论文(设计)是以培养学生综合应用知识的能力和提出问题、分析问题、解决问题能力为主要目的的实践教学活动。高校应采取各种措施，确保学生专业实习和毕业实习的时间和质量，提高毕业论文(设计)的质量。

(三)更新内容，改进方法

培养财经类创新型人才，必须要求他们掌握经济运行规律和发展趋势，必须具有较强的能力和宽厚的基础，具有敏锐的洞察力，这就耍求教学内容和课程体系必须根据社会经济的发展进行更新。培养学生创造性地、独立思考问题的习惯而不是向学生灌输内容，培养学生的团队精神和跨学科的学习和研究能力，防止学生在学习和研究上采用传统的单枪匹马的方式。在教学内容上，既要向学生传授基础知识、学科前沿知识和交叉学科知识，也要紧密结合现实情况，随时更新教学内容，把最新的知识和信息提供给学生。在教学方法上，要由灌输式转向启发式，更多地采取讨论式教学、研究式教学、项目团队等新教学组织形式。提高学生的独立研究能力。在考试方面，考试形式可灵活多样，笔试、口试、实践操作、调查、参与课题研究等相互结合，综合考核。

(四)加强财经类专业实践教学队伍建设

师资队伍建设是搞好财经类专业实践教学的重要保证。高校应当采取多种措施，建设一支能够很好开展实践教学的、专兼结合、相对稳定的实践教师队伍。1、学校要在人员编制、岗位配置、待遇、职称评定等方面给予一定的政策倾斜，吸引稳定一批高学历、高职称的教师投身到本科实践教学中去。财经类教师一般应有从事实验教学的经历，每年要有一定的时间进实验室，指导、参加实验室建设和实践教学工作。2、可以安排教师到有关部门、公司、企业挂职锻炼。丰富他们的实践经验。同时，学校应鼓励教师、特别是青年教师参加各种高层次的职业资格考试，如注册会计师、注册税务师、金融理财规划师、注册资产评估师等。3、学校可以聘请一些有丰富实践经验、在企业事业单位工作的专家兼职财经类专业实践教学教师。

第2篇：财经类专业论文范文

论文摘要: 当前金融业已成为一个覆盖范围广泛、与日常生活结合日益紧密的服务型行业。在这种背景下,掌握一定的金融知识不仅是金融专业学生所必须的,而且是其他财经类专业学生所必须的。但对于不同专业的学生而言,由于专业特点和人才培养目标不同, 对金融知识的需求是不同的。这就要求教师在明确学生专业特点与需求的基础上采取差异化的教学方法。

一、引言

在现代经济社会,金融业已渗透到国民经济的方方面面,逐渐成为一个覆盖范围广泛、与日常生活结合日益紧密的服务型行业。在我国,随着经济发展所带来的财富增加,社会对金融产品的需求越来越强,金融创新与金融产品层出不穷,金融的触角已深入到社会的各行各业,并已成为普通家庭关心的内容。在这种背景下,掌握一定的金融知识不仅是金融专业学生所必须的,而且是其他财经类专业学生,如国际贸易、电子商务、管理学、会计学所必须的。

目前我国很多高校都开设《金融学》课程,对于金融学专业的学生来说,《金融学》是一门专业基础课。对于非金融学财经类专业,如国际贸易、工商管理学生来说,《金融学》是一门学科必修课,可以充实完善其专业课程。对于非财经类专业的学生,《金融学》是一门选修课程,供对金融学有兴趣的非财经类专业学生选修。

对于不同专业的学生而言,由于专业的特点和培养人才的目标与规格不同,固而对金融理论与业务知识的内容、知识结构、专业需求是不同的。再考虑到《金融学》课程内容众多,在短短的四五十个教学课时中,教师不可能将全部内容介绍完,这就要求教师在明确不同专业学生的特点与需求的基础上,精心安排各专业不同的教学内容,采取差异化教学方法。

二、不同专业对《金融学》的教学要求不同

(一)金融学专业

对于金融专业的学生来说,《金融学》是一门重要的专业基础课,一般是在学生完成各经济类专业共同的核心基础课,如在学习完《西方经济学》后开设。它在整个课程体系中的作用正如我国金融学研究的鼻祖黄达先生所言:“金融领域,广阔而深邃,通常只能瞄准一两个方向深入。要想深入一点、几点,必须对金融的‘全局’有必要的、概略的把握。因为没有足够的宽阔基础作为支撑,只求在狭小的范围深入,进到一定程度就会难以继续。而所谓把握‘全局’,就是要求能对金融领域的主要构架如金融理论与金融知识,宏观金融与微观金融,金融机构与金融市场,国内金融与国际金融等等之间的有机联系,有一个较为全面——哪怕是概略的——了解。”《金融学》作为金融学科体系的基础课程,恰是对金融学进行整体性、框架性的介绍,其中既有宏观金融层面的理论阐释,又有微观金融运行的原理分析;既揭示了金融的运作机制与规律性,又阐明了金融学科所研究的范畴、重要内容结构及其各部分之间的内在联系。

鉴于《金融学》对于金融专业学生的重要性,教师在教学过程要实现两个目标:一是要求学生全面掌握金融学的基础理论知识点、知识体系、基本原理、理论前沿和动态,为后续专业课程的学习打下坚实的良好的理论基础;二是注重对学生专业兴趣和专业学习能力的培养,使学生开拓视野,提高思考的广度、深度与高度,充分调动学生的学习主动性与自觉性。实践证明,兴趣是学习的动力。我国大教育家孔子说:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”好之、乐之,就是指学生的学习积极性高涨,这样才能产生进取的精神。若通过《金融学》的学习,学生能激发对金融的兴趣,这将会对学生未来的深造、职业生涯产生重大的影响。

(二)非金融学财经类专业

纵观中外古今,实体经济的发展最后都离不开资本的运作,而在当今社会,金融的作用越发凸显。因此,非金融学财经类专业的学生有必要系统地掌握货币、信用、利息、银行等多方面的理论与业务知识,能够运用货币信用方面的理论与业务知识,更好地从事企业投资管理、市场营销、企业风险管理等活动。因此,不少高校已经把《金融学》作为一门必修课程。

与金融学专业的学生相比,非金融学财经类专业的学生在金融理论方面的要求可以放低些,但应注重金融知识运用能力的培养,注重联系实际和融会贯通,使学生掌握与其专业的业务活动联系紧密的现代金融基本知识和业务技能,从而在具体的实践活动中能灵活运用现代金融基本知识和业务技能来进行资金管理、投资管理和风险管理等活动。

三、不同专业的《金融学》教学内容应有所侧重

《金融学》课程内容繁杂,涉及货币、信用、金融市场、金融中介机构、货币供求、货币政策、通货膨胀和金融监管等问题,几乎涵盖了整个金融领域。教师如何在有限的课时里合理地安排教学内容,以保证教学整体水平和质量,并兼顾不同专业的需要,是《金融学》教学中一个重要的问题。一个可行的方法是在界定基本教学内容的基础上,根据不同专业的特点安排差别化的教学内容。基本教学内容是各专业教学中都必须覆盖的,也是各专业学生必须掌握的,以实现各专业学生掌握该课程基本知识、基本原理和基本技能的教学要求,例如金融学的基本概念、金融市场的基本情况、金融中介机构的构成、货币政策的三大工具等;而差别化的教学内容是教师根据所教学生的专业特点、专业需求而进行的选择性教学。

(一)金融学专业

如前所述,对于金融学专业学生来说,《金融学》是其专业课程体系的基础。在课程安排上,《金融学》一般是在修完《政治经济学》、《西方经济学》之后开设的,同时又是以后陆续开设的《中央银行学》、《证券投资学》、《商业银行经营管理》、《国际金融》等专业课程的基础。因此,在课程内容的选择上要考虑两个方面因素:一方面通过该课程的学习,能让学生对金融有个全面的了解,为以后的学习打下坚实的基础,另一方面要注意课程之间的衔接,避免内容重复或遗漏。具体来说,对于金融学专业的课程内容重点有三个:一是学生应深刻理解金融学的基本范畴和基本理论,如货币、信用等基本概念,利率决定理论、货币需求理论、货币供给理论等。这些内容是金融学专业学生进一步学习专业课的基础,因此对他们来说,这些内容不是简单知道就可以了,而要全面、深入、准确地掌握;二是教师在授课中应侧重对金融学框架的勾勒,让学生对金融领域全面、清晰地把握。而对于具体的宏观金融问题可以适当简略,这些内容学生已在《宏观经济学》课程中接触过。微观金融方面,有关金融市场和金融机构的内容也无需介绍过细,这些内容在后续的专业课程里都会有详细的介绍;三是引导学生对现实中的金融问题进行思考、分析,并密切关注金融理论研究前沿问题,培养学生发现问题、思考问题、解决问题的能力。

(二)非金融学财经类专业

对于非金融学财经类专业的学生来讲,他们将来的学习和工作中都或多或少要与货币、银行打交道,但是对理论要求没有金融学专业的学生高。教师在完成基本教学内容的前提下,可以适当降低理论深度,如货币供求理论、利率决定理论、金融监管理论等可以简略地说明,而增加与所教学生专业有关的、实践性的内容。国际贸易专业的学生应该加强与贸易有关的金融知识,如信用工具、金融市场、商业银行业务和国际金融危机等方面内容的介绍。企业管理专业的学生应增加与企业管理活动紧密联系金融知识的讲授,这些内容主要涉及以下方面:(1)金融工具、金融市场,如商业票据、股票、债券、期货市场等。(2)企业管理人员与金融机构、金融市场打交道时所需掌握的基本金融理论知识,这关系到企业资金的运营问题。具体如商业银行运作机制、业务范畴,金融市场的运作机制,证券发行业务等。(3)国家宏观政策对企业的影响,如货币政策对企业投融资的影响,汇率政策对企业的影响,等等。

(三)非财经类专业

非财经类专业的学生主要是抱着兴趣来选修这门课程的,激发学生对金融的兴趣,使他们了解一些日常生活中的金融知识是教学的目的。教师在讲课的时候可以精简理论性较强的货币金融理论的讲解,将重点放在与日常生活密切相关的货币银行学知识中,如各种金融产品的比较、家庭理财的理念等,还可以介绍现实生活中的热点金融问题,如对此次由美国次贷危机所引发的全球金融危机的介绍,可侧重介绍危机对企业和老百姓生活的影响等,而对于危机深层次的原因的理论分析则可以简略些。

四、区别不同专业,采取有差别的教学方法

与《西方经济学》课程相比,《金融学》课程内容多而庞杂,不似前者的体系清晰完整,使得学生在学习中经常感到知识点零散,找不到学习的重点。与《商业银行经营管理学》等课程相比,该课程理论性强,内容单调抽象、难以理解。因此,如何根据不同专业《金融学》课程设置特点及课程性质,采取适当的教学方法,以达到各自的教学目的,是教师在《金融学》教学应认真研究的又一个重要问题。

(一)金融学专业

如前所述,对于《金融学》课程,金融专业的学生除了要全面掌握金融学的基础理论知识点、知识体系、基本原理、理论前沿和动态外,还要培养专业兴趣和专业学习能力。因此,教师首先要把《金融学》课程中的知识点、理论讲通、讲透。在此基础上,再想办法激发学生学习和研究金融的兴趣,培养其学习的主动性和自觉性。

我认为一个较好的方法是在每次课开始时拿出5—10分钟,对一周的财经新闻进行回顾。这样有两个作用:一是能让学生了解中国和全球金融情况,理论联系实际,提高学生的学习兴趣,培养学生关注现实的习惯,这对《金融学》这类社会性学科的学习是必要的。二是在新闻解读的过程中,教师能引发学生对金融问题、金融现象的思考,加深学生对金融理论的理解并培养学生分析问题、解决问题的能力。要达到以上两个效果,教师首先应注意财经新闻的选择。一周内国内外发生的财经新闻往往很多,如果都讲,时间上不允许,也没有必要。新闻选择可以有这几个视角,一种是选取影响重大的事件,如美国次贷危机的爆发。另一种是结合目前的热点和所学的知识选择有代表性的事件。如近年如何解决中小企业的融资难问题一直是我国经济中的一个热点问题,在介绍金融市场、金融中介机构这一部分内容时,我看到一则题为“淡马锡来到荷花池”的新闻。新闻的主要内容谈到新加坡淡马锡公司通过设立富登信实服务有限公司给成都的莲花池批发市场的商户发放贷款。这则新闻事件本身很小,但我希望能以小见大,以此为切入点引发学生对我国中小企业融资问题的思考。新闻标题提出后,学生的第一反应是觉得很奇怪:该标题是什么意思?一下子就调动了学生的好奇心,激发了学生的兴趣。接着我由浅入深介绍我国中小企业的融资现状、存在问题等,最后提出问题,让学生思考应如何解决中小企业融资难问题。整节课教学效果很好,学生听得津津有味,课后不少学生和我进一步探讨该问题,有的学生还着手写这方面的论文。

除了选题的问题,教师还应注意新闻讲授的方式。介绍新闻不仅仅是希望学生了解该事件,而是通过该事件引发学生进一步研究和思考的兴趣。教师可以在介绍新闻时结合学生已学过的金融学原理,精心设置问题、提出问题,启发学生透过现象看本质,从具体事件中提炼出事件背后蕴藏的道理,给学生留下思考的空间。

如果是小班教学,教师可以考虑一学期组织学生就当前的热点金融问题进行2—3次的讨论,以教师提出问题,引导学生查阅、整理资料,学生进行思考、交流为线索,培养学生分析问题和解决问题的能力。但现在不少高校由于扩招,师资相对不足,很多时候是大班教学,组织讨论的方法会由于学生人数众多而影响讨论的效果,教师可以尝试让学生就热点金融问题撰写小论文。对于初次写论文的学生来说,论文的要求不宜过高,主要是希望通过写论文锻炼学生分析问题、解决问题的能力,因此在字数、格式上可以适当放宽,但需强调的是杜绝抄袭。

(二)非金融学财经类专业

对于非金融学财经类专业的教学,教师在讲课的时候可以降低理论深度,提高教学方式的灵活、多样性。在基本原理、基本的知识点介绍完之后,通过具体的案例,如介绍金融实际热点问题,突出金融知识的运用性。此时对于金融热点问题的选择与金融学专业的选择有所不同,教师应尽量选择一些与实际生活密切相关的问题进行讲授。例如在介绍货币政策时,教师可以结合我国近年中央银行的调息历程,解释中央银行每次调息的背景、原因、作用机制,以及对企业、老百姓银行投资、贷款的影响。此外,教师还可以就一个问题,如信用形式、银行存贷款利率等,鼓励学生自己去找资料、发现生活中的金融学,采取教授与讨论相结合的组合式教学,进而提高学生学习的兴趣。

参考文献:

[1]蒋天虹.关于应用型本科《金融学》教学改革的探讨[J].长春师范学院学报,2009,(5).

第3篇：财经类专业论文范文

【关键词】工学结合，高职财经，课程体系，建设原则

一、注重学生的职业适应性和职业转换能力的原则

（一）培养目标。高职财经类专业一定要在广泛开展市场调研的基础上，准确定位人才培养目标，动态制定特色的人才培养方案。主动契合新兴产业和先进技术发展需要，动态保持与现代财经类职业岗位所需要的知识技能相结合，培养社会紧缺人才。

（二）教学计划。在专业建设委员会的指导下，按岗位群推进教学内容和教学形式改革，制订特色教学计划，形成一套内部体系完整、外部关系协调的理论与实践相结合的教学计划，从必备基础知识、专业核心竞争能力、职业岗位技能方面改革计划内容。

（三）教学内容。根据职业岗位的具体要求，选择契合的教学内容，动态安排授课环节。做好学生实习及就业的相关工作，推动专业建设，形成以培养适应需求为特色的具有较强专业能力的课程体系。

（四）教学方法。在教学中引入先进的教学理念，全面应用现代教育技术，建成财经类法规库、案例库、配套电子教案及课件，努力提高特色财经类专业教学效率。采用案例教学法、研究性讨论法、任务驱动教学法等，提升教学质量，能够做到资源共享。

（五）教学评价。摒弃传统、落后的评价标准和方式，在教学计划、大纲、教材、案例、方式方法、作业等系列问题上建立独特专业评价指标体系，做到从重知识考试转向重能力考核，充分利用实际企业真实资源，注重课堂教学与实践教学并举的评价指标。

二、树立校企合作的育人模式的开放性原则

高职院校财经类课程体系和教学内容要不断适应市场经济发展的需要，培养学生的职业适应能力是未来课程体系与教学内容改革重点考虑的问题，关键是培养适应社会需要特色鲜明、实践能力强的技术技能型专门人才。

在校企联合人才培养过程中，校企双方代表着教育和经济两个不同的利益体：企业是经济利益的主体，院校是教育利益的主体。职业院校可以通过校企合作提高办学质量和效益，培养社会需求的人才；利用企业的资金、设备、生产管理优势，为学生提供相应的实践、实习及就业机会；引进优秀的企业一线人员担任兼职教师，满足专业教学的需求，提升教师队伍建设进度。企业则可以通过校企合作建立良好的企业形象，产生广告宣传效应，依靠职业院校知识优势，获得相对优越的人力资源和技术支持，提高企业综合竞争力。

职业院校的课程体系建设要与企业、行业相结合，要调查、分析生产、建设、管理、服务等一线岗位对从业人员职业能力的需求，并把这种需求转化为课程目标和课程内容。同时，课程建设是否成功，能否实现培养目标，也只有在生产、建设、管理、服务一线才能得到最终评价。

高职财经类专业应注重校企一体化建设，依托岗位，设计课程，提倡多证，以赛促学，形成融教学、培训、评价和社会服务功能为一体的现代职业人才培养模式，实现校企合作的双赢局面。

三、理论与实践并重原则

财经类专业大部分毕业生将走向公司、企业等一线工作岗位，并且中小企业单位居多。事实表明，专业知识扎实、计算机水平较高、动手能力强的学生更能得到用人单位的欢迎，在工作单位职业发展也较快。对学生工作影响最主要的因素是实践技能和工作经验，用人单位比较赞同专业开设操作性较强的专业课程。财经类专业往往更重视理论教学，轻视动手能力培养。然而当今高职院校的人才培养定位就是培养技术技能型专门人才，所以要求我们需通过实践性教学培养学生的动手能力，课程体系设置时实践性学时应该不少于总课时的50%。

在教学组织过程中要采用灵活多变的教学发法，研发“工学结合”的教学做一体化课程教学体系。教师在教学过程中要安排情境教学，通过项目具体开发流程的讲解，带动学生掌握课程的核心要领，达到知识、技能学习的螺旋式上升。在构建课程体系和选择教学内容时应充分考虑理论与实践的结合性，根据不同专业领域真实工作需求，精选相对应的课堂内容和教学形式。如会计和税务等相关专业，应根据国家会计准则的变化和最新的税费政策等及时调整课程体系和教学内容。无论财经类的哪个专业，要想做到理论与实践有机结合将对教师提出更高的要求，教师不仅要有丰富的理论知识和较强的实践能力，更要具备较强的创新精神，要勇于接收新的知识、技能点，把最新、最适用的知识、技能运用到课程体系建设中。

四、素质优先原则

企业一般很注重员工的综合职业素养，对员工职业素养具体要求涵盖：做事踏实细心、严谨自律、有条理性；工作积极主动，积极上进；为人正直，原则性强；责任心强；认同公司文化、讲诚信；能吃苦耐劳；独立性强。具有时间管理和自我管理能力；具有沟通协调和表达能力；具有团队合作精神，具备团队协作和管理能力；具有分析和决策能力；具有良好的执行力；具有开拓创新精神。通过教育，使高职学生，尤其是财经类专业的学生，应具备良好的爱岗敬业、诚实守信、廉洁自律等品质，能够适应激烈的市场竞争。为保证素质教育的有效实施，高职院校应对素质教育课程提出更鲜明的要求， 规定必修的课程及学时，在课程体系建设中充分体现，开设特色课程。

五、充分利用实训教学系统，实习实训环境的自主性和多样性原则

我国高职教育，与发达国家相比，学生的自主性欠缺，学习相对被动。因此，课程体系建设不仅要考虑教师的讲授，更要重视学生的实践，从根本上促进学生的自主学习。这就要求高职院校财经类课程在课程建设中应多利用现代多媒体技术和计算机网络技术等，提高学生自主学习的积极性。

在进行课程体系建设中，应充分运用校内高仿真模拟实训室，配备与企业实际工作高度对接的配套教学软件。实训室按专业核心能力训练要求与特点整合资源，提高实训室综合利用效率，发挥实训室应有的效能。总体课程教学内容的设计必须按财经实践工作岗位设置，在教学中，应以实际案例作为教材，以实践操作为教学的主体内容。在专业课程设置上，拓宽专业适用性，以适应社会对人才的需求，编写或选用模拟实践教程时应结合企业实际。用直观真实的原始单据等进行相应业务实践操作。使学生对财经工作的全貌有清晰直观的了解，使学生有置身企业真实业务环境的意境，最终达到实践教学的目的。

为满足学生顶岗实习和教师师资培训等要求，应多建立校外实训基地，尤其是紧密型实训基地，可在顶岗实习、课程体系建设、教材编写、师资培养等方面发挥积极作用。

六、重视师资培养，打造锐意进取、教学科研能力强的优秀教学团队原则

（一）形成“双师型”教学团队。专任教师应全部具有财经类一线工作经历，专任教师深入教科研工作，主持和承担完成科研课题的研究工作，在各类期刊发表有较高影响的论文，积极参与教师类技能大赛，多与同行院校教师进行互访，提高课程建设的能力。教学团队注重把握专业培养目标，达到教学内容与自身素质的双重协调。形成一支从观念到行为的与时俱进的新型教师团队。教学上体现实用、高效，紧密围绕人才培养目标。

（二）形成水平高、责任心强的兼职教师队伍。外聘专家应全部来自于企业一线，具有财经类专业技术资格，积极参与专业的人才培养模式和课程体系改革；参与专业核心课程开发、教材编写、毕业设计辅导及指导学生顶岗实习等项工作。积极引进企业相关的技术人员作为学生的外聘兼职教师，对学生的实践水平进行具体的指导。引进行业企业一线的技术专家作学生的客座教授，不定期为教师、学生讲座。

高职财经类专业往往是专业性、技术性、实用性很强的专业，在社会经济发展中发挥着重要作用。在市场经济，尤其是现代服务业飞速发展的今天，专业综合性、基础性作用日益显著，财经类人才，尤其是技术技能型专门人才短缺日益严重。培养人才的核心工作之一是大力推进课程体系改革，并把它作为一项长期的、艰巨的、必须做好的系统工程来抓。特色的形成主要取决于人才的培养过程，培养过程的核心是课程体系、课程内容及其实施方法。从职业院校财经类专业的人才培养目标出发，把课程体系建设建立在职业岗位能力需求上，正确把握职业岗位所需要的知识、技能和素质。明确课程体系构建的原则并坚持正确的原则是高职院校顺利进行课程体系建设的必要保证。

参考文献：

[1]孙海泉，吴优芬.浅谈高职院校课程体系改革的依据和原则[J]. 中国职业技术教育，2007，16：30-31+34.

[2]陈哲.高职院校课程建设的原则与实践[J]. 商丘职业技术学院学报，2008，03：108-109.

第4篇：财经类专业论文范文

摘要： 目前我国许多院校都在其管理类硕士专业中设置了项目管理培养方向。首先分析了管理类硕士专业三个学科中项目管理方向的开设情况，接着以硕士学位论文题目为数据分析了该方向实际培养情况。结果显示，该方向开设的院校多为理工类院校，实际产出的论文数并没有达到应有的数量； 管理科学与工程专业侧重于工程项目管理，技术经济及管理专业侧重于项目风险管理和项目评价管理。结论是，项目管理作为管理类专业其中的子方向，对于特定院校来说存在着师资有限，生源较少等特点，不利于学科的全面展开。

关键词： 项目管理； 学科建设； 硕士教育。

0 引言。

20 世纪 90 年代以后，复杂多变、竞争激烈和全球化的市场环境促进了项目管理的迅速发展，项目管理已成为比较成熟的专业学科和专门职业，其应用领域也在不断地扩展，并逐渐发展成为了一个学科。以专业学位为例，2003 年我国率先在工程硕士专业学位内设立项目管理领域，该年国务院学位办和全国工程硕士教育指导委员会批准由清华大学和北京航空航天大学试办项目管理领域工程硕士的培养工作，该学位也成为国内最早的以 “项目管理”为专业名称的研究生学位教育［1］。自 2005 年以来，项目管理领域实考和录取人数连续多年位列所有 40 个工程硕士专业领域第一，目前已成为招生人数仅次于 MBA的专业硕士。截止到 2010 年，全国共有 161 所院校获批成为项目管理领域工程硕士专业学位培养单位，每年的报考人数不断上升［2］。然而项目管理专业硕士的办学势头虽然良好，项目管理作为普通二级学科的教育却还没有在高校中普及起来，一些学校虽早已开设了项目管理的硕士培养方向，但并没有单独开设该专业，而是在其他管理类的专业中进行培养。本文分析的即是全日制科学硕士项目管理方向的现状。

1 管理类专业中项目管理方向的开设情况。

1. 1 项目管理方向开设概况。

为了解目前我国项目管理方向的开设情况，对 2011 年全国管理学中三个学科 （ 管理科学与工程、技术经济及管理和企业管理） 硕士生招生简章进行了检索分析。结果显示共有 116 所院校至少在上述三个学科之一中设立了项目管理及相关培养方向。相关方向包括工程项目管理、投资项目管理等。其中设在管理科学与工程专业下的有 71 所，设在技术经济及管理专业下的有 68所，设在企业管理专业下的有 8 所。这 116 所学校包含 211 院校 49 所 （ 其中 985 院校 20 所） ，211 院校所占比例为 42. 2% 。在学校分类上，理工类 57 所、综合类 34 所、财经类 13 所、农林类 7 所、民族类 2 所、师范类 1 所，可见目前我国已经有很多高校在管理学科内设置了项目管理相关培养方向。

根据数据统计，理工科院校是拥有项目管理方向最多的院校，其次是综合类院校，财经类和其他类型院校加总只占 20%左右。由于理工科类院校在理工科上的天然优势，具有强大的理工类基础学科作为技术支撑，便于学生更好地掌握项目管理中的技术层面； 加之理工类院校多和工程类企业有较为紧密的联系，能为教育中的实践部分提供较多的机会，在培养项目管理人才上具有一定的优势。但是此类院校也同样存在着一些局限，项目管理人才既需要掌握计划、决策的分析方法，也要掌握一定的经济管理的知识和原理，理工科院校由于其侧重点在于具体的技术方法，可能对经济管理类学科的重视程度不足，这将不利于培养高层次的项目管理人员。

进一步分析开设项目管理方向院校的地域特征，项目管理方向在我国各个地域的高校都有分布，但分布情况存在一定的差异。数量最多的是华东 （ 30 所） 以及华北 （ 29 所） ，首先这两个地区本身拥有较为庞大的高校数量，除此之外，华东的上海和华北的北京、天津等地是我国经济实力最强的地区，且近年来经济社会发展势头日益高涨，基本建设面临良好的发展机遇，社会对项目管理人才具有较大的需求。接下来是华中（ 15 所） 、西南 （ 14 所） 、西北 （ 13 所） 和东北（ 10 所） 等地，分布最少的是华南 （ 5 所） 。

1. 2 项目管理方向开设详情。

从设置项目管理类方向的学科专业分析，在管理科学与工程专业下设项目管理方向的院校共有 71 所，其中 211 院校 24 所 （ 含 985 院校 10所） 。从该专业设置的学院类型来看，共有 45 所院校的管理科学与工程专业是设在经济管理学院（ 或称商学院） 中的，占总数的 63. 4%，其余专业则分布在土木工程学院、建筑工程学院等。从院校所在的地域来看，有 16 所位于华东，14 所位于华北，12 所位于华中，12 所位于西南，10所位于西北，5 所位于东北以及 2 所位于华南。

在技术经济及管理专业下设项目管理的院校共有 68 所，其中 211 院校 28 所 （ 含 985 院校 10所） 。除 1 所学校的该专业位于统计与数学学院以外，其余全部位于经济管理学院 （ 或称商学院） 。从院校所在的地域来看，华东有 21 所，华北有 17 所，华中有 9 所，东北有 8 所，西北有 5所，西南和华南各有 4 所。

企业管理专业下的项目管理类方向因为只有8 所学校，本文不作重点分析。

从所在学校的类型分析，在管理科学与工程专业中开设项目管理方向的院校中，共有理工类院校 40 所，综合类院校 20 所，军事类院校 3所，财经类院校 2 所，农林类院校 2 所，师范类和民族类院校各 1 所； 在技术经济及管理专业中开设项目管理方向的院校中，共有 33 所理工类院校，20 所综合类院校，10 所财经类院校，农林类院校 4 所和民族类院校 1 所。

可见开设项目管理方向的管理科学与工程专业和技术经济及管理专业在地域分布和院校类型分布上趋同，首先该专业在华东和华北的院校当中分布最多，另外理工类院校是开设该专业最多的院校，但在财经类院校开设技术经济及管理专业的院校在数量上和比例上都较管理科学与工程专业更大。

为进一步分析该方向所具体涵盖和涉及的领域，笔者依据国际公认的项目管理学科九大知识体系的划分来分析该问题。在 《项目管理知识体系指南 （ 第4 版） 》中，将项目管理划分为 9 个知识领域，即： 范围管理、时间管理、成本管理、质量管理、人力资源管理、沟通管理、采购管理、风险管理和整体管理［1］。随着近年来信息化在项目管理过程中的不断渗透，项目信息化管理也成为项目管理中的重要模块； 同时工程项目管理作为项目管理中的重要组成部分，也应将其作为一大类别； 另外将技术经济中的评价管理和研发管理也纳入该分类，通过考察各个院校项目管理相关方向的名称，将各个方向在 13 个主要模块中进行归类，从而得出该方向在 13 个领域的覆盖情况。其中由于名为 “项目管理”的方向范围过大，难以判断具体所属领域，因此在统计中将其剔除，只考虑其他具体方向。统计结果如表 1 所示。

从统计到的数据来看，管理科学与工程专业下设的项目管理方向在项目管理的大部分领域都有覆盖，工程项目管理领域开设的院校最多，占到了全部的 30%，并且其中三分之一的工程项目管理方向位于土木工程等工科类学院； 而技术经济及管理专业中项目管理方向研究的侧重点主要偏向项目风险管理和项目评价管理，这和技术经济及管理专业的学科特点有着较为密切的联系。

 

 

2 项目管理方向研究生培养情况。

2. 1 项目管理方向硕士论文数量分析。

由上文可知，我国有很多高校都在管理学的三个学科专业中开设了项目管理相关方向。但是关于这些项目管理相关方向在高校中的实际培养情况，还需要进行进一步考察。本文通过检索中国优秀硕士学位论文全文数据库，统计各学校具体专业在近年实际产出关于项目管理领域的硕士毕业论文情况。由于 2011 年的论文尚未完全被数据库收录，因此主要对 2008 ～ 2010 年的论文进行考察和分析。

首先分别对 71 所高校和 68 所高校 2008 ～2010 年管理科学与工程专业以及技术经济及管理专业关于项目管理的硕士论文进行了搜集，主要做法是查询 2008 ～ 2010 年中国优秀硕士学位论文全文数据库中管理科学与工程专业学生 （ 或技术经济及管理专业） 所撰写且关键词中含有 “项目”的论文。结果总共搜集到相关论文 104 篇，其中管理科学与工程专业产出 77 篇，共来自 14所学校，其中最多的是重庆大学产出论文 21 篇；技术经济及管理专业共产出 27 篇，来自 10 所学校，其中最多的是北京化工大学产出 8 篇。其分布如表 2 所示。

可见在管理类专业中设有项目管理方向的学校里，实际产出相关领域论文的学校还相对较少，其中管理科学与工程专业只占到 18. 2%，技术经济及管理专业占到 14. 7%。从每所学校产出论文的数量上来看，绝大多数的学校在三年内产出论文的数量小于等于 5 篇，只有极个别的学校在 6 篇以上。首先在数据收集的过程中有个别研招单位的硕士论文可能未纳入中国硕士论文库，另外可能有一些相关的论文没能通过该种查询方式搜寻出来。但依然可以由此看出，虽然有许多学校开设了项目管理方向，却并没有严格地在该方向上进行培养，导致拥有硕士论文的学校数量远少于开设了该方向的学校数量。

2. 2 项目管理方向硕士论文方向分析。

为考察各个学校所产出的论文方向和培养方向的相符合程度，对 104 篇文章所在学校的培养方向进行了分析，首先剔除了方向名为 “项目管理”的学校所产出的论文，只考察剩余 60 篇文章的情况。通过观察每篇论文的标题、关键词和摘要，对其和方向名称的相符程度进行评估，将每篇文章的方向切合度分为五档，分别为完全相符、基本相符、部分相符、基本不相符以及不相符。统计结果如表 3 所示。可见绝大多数的文章都和方向相符，只有极少数的文章偏离了开设的方向。总体来说，项目管理方向开设的切合度还比较高，在所调查的学校中大部分能按照其培养方向进行培养，实际培养方向偏离初始方向的情况不多见。

 

为更好地考察管理类专业下项目管理方向在项目管理各个领域的实际分布情况，依据前面的统计方式，对 60 篇论文在各个领域的分布同样进行统计，如表 4 所示。可见在两大管理类专业中项目管理方向的硕士论文覆盖了约 50%的项目管理领域，其中管理科学与工程专业在时间管理、成本管理、质量管理、人力资源管理、风险管理、整体管理和工程项目管理等领域都有涉及，且侧重于风险管理、整体管理和工程项目管理等领域研究的论文数量最多，所覆盖的领域和所开设的方向基本一致，说明各院校在培养项目管理方向人才的过程中基本遵循了初始的方向； 技术经济及管理专业的项目管理方向在领域上的分布和管理科学与工程专业类似，且各领域的分布较为均匀，但在该方向的设置上项目风险管理和项目评价管理占了几乎全部的比例，然而实际产出论文的研究方向却没有体现出这一点。

3 结语。

基于以上统计分析，可以总结得出我国科学硕士项目管理方向的开设详情。第一，全国共有116 所院校至少在管理科学与工程、技术经济及管理和企业管理三个学科之一设立了项目管理及其相关培养方向，其中有 57%的项目管理方向位于理工类院校，34%位于综合类院校，剩下的则位于其他类型院校，可见项目管理方向在一定程度上依托于高校理工科背景而开设； 在地域分布上，华东和华北的院校占了绝大多数，具有50. 8% 的比例。第二，从具体研究的项目管理领域上看，在项目管理的几大领域中都有涉及，其中管理科学与工程专业侧重于工程项目管理，而技术经济及管理专业则侧重于项目风险管理和项目评价管理。第三，从硕士论文的产出情况可以看出，管理科学与工程专业 2008 ～ 2010 年产出关于项目管理专业的论文 77 篇，技术经济及管理专业 27 篇，论文的数量远低于应有的数量，可见该方向的实际培养情况并没有达到预想的水平，可能某些院校存在着有关生源不足或者是方向虚设的情况。第四，在各校项目管理领域的硕士论文中，论文的主题和方向的切合度总体上还比较高，大多数论文没有偏离原先的培养方向，说明实际开设了项目管理方向的院校能较好地沿着该方向进行培养。第五，从硕士论文研究的领域来看，该方向的研究领域覆盖了约 50%的项目管理领域，但还有一些领域鲜有涉及。

可见，我国科学硕士项目管理领域在实际开设的过程中还存在着一些问题。首先，该方向开设的院校多为理工类院校，该类院校虽具备较好的工科背景和技术支撑，但是经济管理的理念可能难以渗透，在培养全球化背景下的项目管理人才上可能存在一定的局限； 其次，该方向实际产出的论文数并没有达到应有的数量，实际培养情况没有达到预期的水平，说明该方向的建设力度还不够大，需要进行进一步的投入和加强； 再次，项目管理作为管理类专业其中的子方向，对于特定院校来说存在着师资有限、生源较少等特点，不利于研究的全面展开； 最后，该方向的建设在项目管理领域的覆盖面上还有待提高，在某些特定领域上的涉及较少，没有形成一个全面的培养体系。

参考文献。

［1］ 魏法杰，邓修权，王际坤 . 项目管理领域工程硕士培养模式 研 究 ［J］。 管 理 工 程 学 报，2005，19 （ Z1 ） :182-187.

第5篇：财经类专业论文范文

［关键词］转型发展;人才培养模式;应用型技能型人才

在教育部等四部门印发的《关于地方本科高校转型发展的指导指导意见》中指出要制定创新应用技术人才培养模式，全面推进学分制和模块化教学，支持用人单位直接参与课程设计、专业课程真实案例教学率要达到100%，主干专业课程用人单位的参与率也要达到100%。

一、经管类专业应用技能型人才培养理念演进

在教育部的2号文件中提出了要提高学生的素质及能力，要把以前的一知识传授为基础的培养模式转变为增强学生素质及能力传授为基础的培养模式。这也给未来的人才竞争提出了指导方针。特别是对于经管类人才，如何在未来的人才竞争中占有一席之地呢?本文认为应从应用技能型人才培养为抓手，打造核心竞争力。经济管理专业应用技能型人才培养历程分为以下三个阶段:(一)第一阶段(建国－80年代以前)，背景是认为只有理工科才需要有实验室，文科以社会为工厂，以课内课程讲授、以专业为单位进行专业实习。(二)第二阶段(80年代－2000年)，计划经济向市场经济转变，实践的思想慢慢演变为文科也要建立实验室，也可建自己的实验教学中心，实习主要是毕业实习，通过按计划安排及学生自己找实习单位相结合的方式进行。(三)第三阶段(2000年－2010年)，市场经济对学生的要求发生了变化，企业与学生对时间要求的不匹配及双方期望的错位导致企业并不真心愿意接收学生实习，学生很难接触到真正核心的东西。在企业实习越来越困难的情况下，各个高校开始借助综合实训软件，建立综合实习实训实验室，组织学生进行校内模拟仿真实习，如用友公司的VBSE综合实训软件。但再真实的模拟也是仿真，并不能解决学生与企业的无缝对接问题。(四)第四阶段(2010年以后)，随着云计算、大数据及移动互联网等信息技术的到来，经管专业实践教学经历了前所未有的挑战，仅仅通过校内模拟仿真已经不能满足应用型技能人才的要求。目前越来越多的高校体会到实践教学可以提高教学质量质量，开始通过企业订单式培养等来改革人才培养模式，增强学生的能力，培养应用技能型人才。从演变历程及目前教育领域的几个问题可以体会出未来人才培养的中心转变到实践应用型人才的必要性。从趋势来看，未来的人才竞争需要在新的模式下培养形成。通过专业设置、课程设置、教学内容、教学方法的改变，培养模式就会改变，重视应用技能培养的模式就会形成。

二、经济管理类专业应用型人才培养模式亟待解决的问题

经管类专业人才培养模式向应用型转型是个系统工程，本文主要从以下三方面论述了经管类专业应用型人才培养亟待解决的问题。(一)财经类大学定位特色不明显，专业设置同质化严重，导致人才培养缺乏个性财经类高校定位从发展规模上，大部分高校在建设上追求一个“大”字，占地面积大，招生规模多，招生专业广;从专业设置上，因教育部对专业申报和专业设置限制较严，财经类高校专业同质化严重，导致人才培养缺乏多样性和个性化;从学科分类上为研究型大学、教学研究型大学、教学型大学，该分类方法没有凸显应用型，造成学校学科发展和地方产业对接不够。学科教学主要以课堂教学为主，课堂教学以教材为中心，与社会实践相脱节，该教学模式已严重割裂了理论与实践的前沿联系。(二)财经类大学课程设置需要按照教育部相关专业要求开设，教学模式改革难以进入深水区根据调研河南省30所设置经管类专业的高校的教学计划和教学大纲，在课程设置上，30所高校无论是公办院校还是民办院校，无一例外的是公共课程占据将近50%的课时，专业类课程占近50%，学生要想成为该专业人才，理论学习必不可少，要求有必须有25%的实践类课程，但事实上，此种课程设置不可能满足应用型人才培养的要求，大多数实践类课程无法将学生和地方产业进行对接学习培养，仅仅通过校内仿真模拟软件来实现。但校内仿真和真实企业运作有着本质的区别，导致一直提倡的教学模式改革难以进入深水区。(三)财经类大学教师以理论讲授为主，讲授内容和地方产业人才需求脱节目前，财经类大学教师在引进环节上:教师引进条件多以是否名牌院校博士，是否本硕博同专业，发表多少有影响力的论文，承担多少国家级等相关重量级项目等考核是否符合引进标准。导致引进的教师自身属于理论研究型的，而社会对人才的需求是应用技能型的人才。此种矛盾是财经类高校社会服务意识和服务能力和社会需求脱节。高等教育应以学生为主体进行专业性、技能性和实践性的教授，需要引入“双师双能型”教师结合地方产业发展进行相应的人才培养。

三、经济管理专业应用型人才培养模式体系构建

高校人才培养模式是高校为了实现特定的人才培养目标，在人才培养理念指导和培养制度保障下设计的，关于人才培养过程的运作模型与组织样式。本文主要从宏观层面如校企合作、创新创业、产业链对接等方面对人才培养模式进行论述和构建。(一)以校地、校企合作深化为突破口需要转型发展的高校要与所在地区的区域经济做好对接。需要设计一个共赢、多赢的体系让地方和企业积极地参与到人才培养方案制定中来，为应用技能型人才培养保驾护航。如大连软件信息学校依托大连软件园国家软件产业基地的环境优势，构建了产学合作、面向应用的TOPCARES－CDIO人才培养模式，是校地、校企深化合作的经典范例。(二)以创新、创业教育体系建立为试金石在国家倡导“大众创业、万众创新”的背景下，学生既具备创业意识和创业能力，又要掌握创业需要的技术，高校要承担起创新创业人才培养的重任。特别是设置经管类专业的高校要积极建立创新创业基地，与合作企业共建创业基金，聘请有创业经验的人才担任兼职创业指导教师，并对创业项目进行跟踪和指导。如西安外事学院率先设立创业学院，开展普惠式创业教育，形成了三个层次(普适、提高、精英)、构建了三个模块(创业理论教学模块、创业技能训练模块和创业实践锻炼模块)、形成创业孵化链的创业教育模式。(三)以对接产业链的专业体系建立为落脚点按照地方产业或区域经济对应用型技能人才的需求设置专业，建立根据社会需求、学校能力和行业指导设置新专业的机制。提高复合型、创新应用型技术人才的培养比重。如黄淮学院作为教育部应用技术大学试点院校的典范，在经管类专业发展建设上，通过专业集群建设取得了较好的社会反响。(四)以实验实习实训基地建设为加速器实习实训基地建设对经管类专业学生应用型技能培养尤为重要。通过实习实训基地建设可以实现“教学做”一体化的人才培养模式。(五)以“双师双能型”教师队伍建设为竞争力经管类专业人才就业90%流向企业，如何让企业专业型人才参与高校的教学设计是双师型队伍建设的关键点。“双师型”教师引进要改革教师聘任制度和评价办法。可通过引进企业技术人员和管理人员担任专兼职教师方法引进双师型教师，也可有计划选送教师到企业接受挂职培训和实践锻炼。如加拿大学院的教师很多既是教师又是行业技师和工程师。财经类专业的双师型教师也要争取达到该要求，如会计专业教师具有在企业工作所需要的中高级会计师，能培养学生取得行业职业证照，帮助学生实现毕业即就业。

参考文献:

［1］杨东平．关于“钱学森之问”的遐思［J］．大学(学术版)，2010(1)．

［2］魏所康．培养模式论［M］．南京:东南大学出版社，2004．

［3］朱宏．高校创新人才培养模式的探索与实践［J］．高校教育管理，2008(3)．

［4］翟安英，石防震，成建平．对高等教育创新型人才培养及模式的再思考［J］．盐城工学院学报(社会科学版)，2008(2)．

［5］刘智运．改革人才培养模式，培养创新型人才［J］．教学研究，2010(6)．

第6篇：财经类专业论文范文

关键词： 电大财经专业教育 实践性教学 提升措施

近年来电大财经类专业的实践教学越来越受到广大电大财经教育工作者的重视，已成为财经类专业教学改革的重要内容。但是，由于种种原因，电大财经类专业的实践教学与培养复合型、应用型人才的目标仍有较大的距离，主要表现在培养的人才质量不高，动手能力差等。如何加强电大财经类专业实践教学，提高教学质量，培养适应社会发展需要的财经人才，是广大电大财经教育工作者所面临的重大课题。

一、电大财经专业实践性教学的意义

在知识经济时代，人才培养模式的改革应以培养学生的创新能力为重要目标。一个国家未来综合国力的增强，从人才战略上看，主要取决于其创新能力。只有让学生学会创造性思维，具备创新能力，才能适应瞬息万变的知识经济和信息时代生存和发展的要求。实践性教学对创新能力的培养具有重要意义。创新能力的真正源泉在于现实之中，“理论是灰色的，生活之树常绿”。任何高深的理论，只要还原到社会实践本身，就会变得易于理解。仅从理论上理解创新，创新就会变得高不可攀，但从实际操作中创新，就会感到它不再神秘和遥远。比如我们在《资产评估》课程中使用的案例，由于没有把标准答案告诉学生，学生自己开动脑筋，去调查、思考、撰文，形成结论，这使积极参与的学生都受到了一定程度的创新训练。教师批改学生的案例作业时，也是教师充实自己，与学生的个性展开对话的过程，真是教学相长，相得益彰。学生的作业不一定完成得尽善尽美，立论也不一定完全正确，重要的是这种借助活的实例学习的方式，学生在这个过程中受到了创新能力的训练。

二、电大财经专业实践性教学的现状

（一）缺少案例教学。财经类专业的许多课程与现实经济生活密切相关，如能选取一些现实经济生活特别是金融监控、企业决策、财务管理等方面的案例用于教学，则既能使学生加深对基本原理的理解，又能培养和锻炼他们分析问题和解决问题的能力。

（二）社会调查流于形式。社会调查是学生结合本专业知识，深入了解社会实际的重要方式，有利于提高学生观察问题与分析问题的能力。由于对此缺少重视，有的理应安排社会调查的课程并未安排社会调查。即使有些课程安排了社会调查，包括毕业前集中实践环节的社会调查，也只是要求学生交一个调查总结或调查报告，学生大多未作深入调查。

（三）毕业论文组织安排不力。毕业论文是培养学生综合运用所学理论知识分析问题、解决问题能力的一个重要环节，教学计划上一般安排5个学分。但由于组织安排不力，产生了诸多问题。

（四）作业训练达不到要求。作业练习是实践性教学的一种重要方式，是检查学习进度、沟通教与学的重要渠道。目前，平时作业虽有布置，也作为形成性考核的主要手段，但作业内容设计不太科学，难度低，形式过于单一，学生只要照抄书本即可，达不到培养学生应用能力的目标。

三、提升电大财经专业实践性教学质量的措施

要提升电大财经类远程开放教育实践教学的质量，就必须建立一个行之有效的质量保证体系。

（一）确定统一的实践教学内容。

实践教学实施时间长，教学内容多，为了保证实践教学的质量，必须确定统一的实践教学内容。具体做法如下。

1.按课程设计的实践教学，如平时作业、习题讨论、实验等，必修课由中央电大，选修课由省级电大统一规定平时作业的数量（题量、次数），习题讨论的次数，课程实验大纲及实施方案等。

2.综合性的模拟实践，应统一实践教学大纲，统一模拟实践教材，学内容，统一实施方案，统一考核方式，作为必修课，纳入教学计划的统一管理。

3.社会调查，由省级电大按专业统一规定社会调查的内容、次数、实施方案及考核方式。

（二）建立统一的实践教学质量管理制度。

健全的教学管理制度，是保证教学工作有序进行、确保教学质量的关键。为此，首先，必须对实践教学各阶段、各环节的具体操作原则、标准、方法、实施步骤及实践教学的组织管理等各项工作制定统一的管理规范。如建立实践教学的组织管理工作制度，实践教学的检查工作制度，实践教学的考核工作制度等。其次，对实践教学质量实行四级（中央电大—省级电大—地、市电大—县电大工作站及教学点）控制制度，即实行各级电大教学及教学管理部门的实践教学质量把关制，并对上级电大负责。最后，应建立实践教学质量的审核、考核、评比、奖罚制度，实行全范围的实践教学质量管理。

（三）建立实践教学的全面质量控制系统。

建立实践教学的全面质量控制系统，就是从电大系统的整体出发，把各部门、各环节严密地组织起来，分层次、分系统地规定他们在实践教学管理方面的职责、任务和权限，并建立协调实践教学全过程质量控制的原则，从而形成一个完整的实践教学质量控制网络。这一质量控制系统从整个教学过程来看，可分为以下三个阶段：

1.实践教学准备阶段的质量控制。它包括制定实践教学大纲，设计实践教学内容，确定实践教学的实施方案，对实践教学大纲、教学内容、实施方案的可行性论证和各种组织准备工作等，这一过程是实践教学质量控制的起点和首要环节。

2.实践教学实施过程的质量控制。这是实践教学质量控制的中心环节。它包括加强对实践教学的组织管理，实践教学的质量检查，实践教学的动态监控，并实行重点教学内容和环节的重点控制。在这一过程中，各级电大教学及教学管理部门还应建立实践教学信息反馈系统，对在教学过程中发现的问题，要采取措施给予纠正，上级电大应对下级电大给予及时的业务指导。

3.实践教学结束阶段的质量控制。这一环节既是实践教学质量控制的终结，又是下一轮质量控制的起点。主要任务是对实践教学活动全过程及实施效果进行总结分析，考核评价，并为下一轮的实践教学质量控制做好准备。

以上三个阶段构成了一个完整的实践教学质量控制系统，建立起了这样一个系统，就可以对实践教学实施全程的质量控制。

参考文献：

[1]嘉兴广播电视大学.精心组织落实实践教学环节.中央电大网站，2003.3.

第7篇：财经类专业论文范文

作者：陈苡 单位：广州工程技术职业学院

对非财经类专业学生开设经济学课程显得尤为重要，而要想让这些非财经类专业学生更好地了解经济学知识，必须让其更好地融入生活。与经济生活融合，是经济学最核心的教学方法之一由于经济学知识比较枯燥，理论内容较多，对于一个经济学的初学者来说，要想简单地通过看书、看图来理解这些枯燥的理论是非常困难的，因此，迫切地需要任课教师能通过各种教学方法来引导学生。而这些方法中，最核心的一点就是将经济学的教学与生活进行融合，让学生从自己身边接触的生活常识入手，从中体会经济学的理论知识。

通过以上几点我们可以知道，经济的发展需要更多的懂得经济学知识的人才，经济学课程的教学范围日益在扩大，但是目前经济学课程的教学存在其缺陷，要想让学生能更好地学习经济学知识，就必须对其教学进行改革，而改革的核心就是将经济学的教学与生活进行融合。1．改革现有经济学的教学内容市场上有关经济学的教材很多，其中不乏著名经济学家的著作，但是这些教材对于一个初学者来说，显得过于枯燥、理论化。因为对于非财经类专业学生来说，其学习经济学都是通过公共选修课来完成的，这就意味着其时间不可能多于专业课，在这有限的时间内要想真正读懂经济学的理论，是不太可能的。因此，在经济学的教学中，首先要对其教学内容进行改革，尽量做到以“应知、够用”为原则，使理论更加通俗化，有利于学生的理解和接受。按照现在高职教育中提出的项目化课程改革方法，经济学教学内容的改革可以通过项目化来完成。比如，笔者所在学校开设的《经济与生活》课程，本身就是强调经济与生活的融合，课时只有36学时，不可能——去介绍经济学的理论知识，因此，我们将课程进行项目化教学，设置了几个基础的项目让学生学习，比如为了让学生了解经济学的基本假设，我们设置了项目：如果去饭堂买饭时，你会站在哪一个队伍上？为了让学生了解供求理论，我们设置了项目：请你对“十一”期间商品价格的变化进行分析。为了让学生了解经济增长与经济波动，我们设置了项目：国际金融危机的到来是世界末日吗？等等。通过对课程教学内容的改革，让学生能从浅显易懂的生活中掌握经济学的理论知识。2．改革经济学课程的教学方法大部分学校在进行经济学课程的教学时，主要都是采用传统的教学方法。这些方法缺乏与学生的交流互动，忽视了学生学习能力的培养。这样，既不利于提高学生的学习积极性，也不利于学生创造精神的培养。同时导致学生只是死记硬背，了解了一些基本的知识点，掌握一些结论性的原理，而对于原理的形成思路却不甚了解，只会“纸上谈兵”。因此，必须改革现有的课程教学方法。在经济学课程的教学中，最常用的方法就是案例教学法，这是一个很好的方法，但是我们不能只选取书本上已有的一些案例。笔者在教学中发现，通过选取日常生活中我们经常接触到的生活案例进行教学能起到事半功倍的效果。比如在解释“边际效用递减原理”时，可以结合我国的春晚现象。我国的春晚举办了三十年了，每年的节目都差不多，陷入了“年年办，年年骂”的怪圈，这是为什么呢？而今年2012年的龙年春晚一改往年的风格，立体感更强，而且首次实行“零广告”，这让人们感觉到了不同，而这些不同又说明了什么问题呢？这是我们每个人在过年的时候都会讨论的一个问题，真实而又现实。

同时在教学过程中也可采取新闻时事介绍法，这是一个可行又实用的教学方法。方法是让学生进行分组，每一组在课后通过报纸或网络了解当前的社会经济时事，每一次课上课前，用五分钟时间介绍所了解的本周发生的具有较大影响的经济新闻，同时结合经济学原理解释这一现象，介绍完后，教师对问题进行归纳总结。这一方法对非财经类学生非常有用，因为他们本身平时就少接触经济类课程，通过这个方法，可以提高他们的自学能力和学习兴趣。还有一个可和日常生活紧密融合的教学方法是市场调查法，这一方法在财经类的很多课程中有采用，但在经济学的教学中很少使用，这是一个了解学生学习效果的好方法。比如针对目前国家对房地产行业的调整，究竟效果如何呢？可以让学生分组进行调查，从供求关系角度分析这一问题。又比如针对春运问题，让学生到汽车或火车站去调查了解，究竟春运期间各地的运力和车票价格有什么变化？等等，诸如此类的教学方法，都是要和生活密切融合才能有效使用的。改革现有的课程考核方法传统的经济学课程考核方式都是通过闭卷的方式，这种方法主要是考核学生对理论的记忆而不是理解。但是，非财经类学生学习经济学最重要的目的是掌握方法，能对经济生活中的问题进行分析，因此，考核方式应更注重过程考核。考查学生平时的课堂表现、课外调研、阶段测试、自主学习和协作学习等反映学生学习过程的各方面。可以进行一些口试，比如分组进行演讲、辩论等；考核也不一定是试卷形式的，也可以是写小论文等。这些方式都能很好地反映出学生的学习能力。总之，经济学不是单纯的一门研究理论的学科，它所研究的问题可以用人类一般思维加以理解。只要在教学过程中利用学生的形象思维，充分借助经济生活案例，让学生带着兴趣主动地去学习，这样的教学就会事半而功倍，达到更好的教学效果。

第8篇：财经类专业论文范文

【关键词】翻转课堂 高职 术科教学 适配性

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2016）11C-0096-03

一、翻转课堂的概况

（一）翻转课堂的概念

翻转课堂译自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，是指重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移给学生。“翻转课堂式”是对基于印刷术的传统课堂教学结构与教学流程的彻底颠覆，由此将引发教师角色、课程模式、管理模式等一系列变革。在这种教学模式下，课堂内的宝贵时间，学生能够更专注于主动的、基于项目的学习，共同研究解决本地化或全球化的挑战以及其他现实世界面临的问题，从而获得更深层次的理解。教师不再占用课堂的时间来讲授信息，这些信息需要学生在课后完成自主学习，他们可以看视频讲座、听播客、阅读功能增强的电子书，还能在网络上与别的同学讨论，能在任何时候去查阅需要的材料。教师也能有更多的时间与每个人交流。在课后，学生自主规划学习内容、学习节奏、风格和呈现知识的方式，教师则采用讲授法和协作法来满足学生的需要和促成他们的个性化学习，其目标是为了让学生通过实践获得更真实的学习。翻转课堂模式是大教育运动的一部分，它与混合式学习、探究性学习、其他教学方法和工具在含义上有所重叠，都是为了让学习更加灵活、主动，让学生的参与度更强。在高速发展的网络信息时代，学生甚至不需要来到学校进入课堂，不分时空的在网络平台学习知识，翻转课堂式教学模式就是在这样的环境中孕育而生的。

（二）翻转课堂的实质

为什么叫“翻转课堂”呢，原因是因为过去的“讲课”已经可以通过授课视频由学生在家里完成，而过去的“家庭作业”却被拿到课堂上完成。

翻转课堂的实质是一种可以促进教师和学生之间互动以及个性化沟通的方式；通过视频取代面对面授课；为学生提供自觉主动的学习环境；教师不再是讲台上的只对不错的“完人”，而是与学生接触紧密的导师；学生在课堂上有更多自主时间与教师参与关键学习活动；设计一种直接指导和建议式学习的混合模式；可以让那些因病或参加活动的学生不会被落下功课；课堂的教学内容被永久保存，随时可供查阅和修正；促使和帮助所有的学生都参与到学习中；让所有的学生都能获得个性化教育。

二、翻转课堂的应用优势及认识误区

（一）翻转课堂的应用优势

1.短小精悍的教学视频吸引眼球。在运用翻转课堂的过程中，会播放视频，几分钟到十几分钟的视频教学和互动内容让学生容易接受。其中每一个视频的内容都有比较强的针对性，针对某一个特定的问题进行分析和解答，同时也便于学生查收和搜索。时间较短的视频可以让学生的注意力容易集中的学习过程中，也适合学生的学习心理及生理特点。暂停和回放的功能运用和选择，使学生可以自由控制视频播放的内容和时间，通过互联网的，随时随地可以学习，利于自主学习。

2.清晰明确的教学信息引起注意。在翻转课堂的视频中，教师可以不出现在画面中，但是可以运用书写工具完成符号或者文字的书写，并搭配当时或者事后配音进行讲解。这样的方式，虽然不是老师在现实课堂上进行授课，但也能让信息接收方感受到就像在一个屋檐下，一张书桌旁，一块讲板前一同进行学习。比较起微课等新兴教学方式中会出现教师的相貌或者教室内的物件环境等，翻转课堂的视频内容设计不容易在自主学习的情况下，分散学生的注意力，反而更能引起注意，加强学习效果。

3.灵活的方式重构学习过程。在传统的教学中，学习的过程由两个部分所构成：一是在课堂中，由教师授课，学生学习，通过教师与学生、学生与学生的互动交流实现的信息传递的阶段。二是在课后由学生通过完成教师布置的作业及自学复习这一吸收内化阶段。第二个阶段对知识的掌握不准确及学习难度的增加，学生容易产生自卑和挫败感，逐渐丧失学习的成就感和主动性。翻转课程的模式，是对这两个过程实现了重新构建：在信息传递阶段，教师提供了在线的课前视频辅导；教师能提前知晓学生的学习疑难点，在课堂上进行指导，同学的线下交流促进了知识的学习和自我内化的过程。

4.快速便捷的复习自测。在教学视频中，结束部分会设计安排3-5个和视频有关的问题，帮助学生及时的对所学知识点得把握和举一反三的思考学生，进行复习和自测，对学习效果进行评估。如发现问题回到不到位，可以重新翻看视频进行思考和判断，学生可以通过互联网进行回答情况的自测以及与老师进行沟通，也利于教学及时了解学生的学习掌握情况。教学视频可以通过互联网随时查看，便捷而快速的将知识进行温故。评价的及时跟踪，更加使学生的掌握情况被教师了解，并将实证性的材料和结果传导到学习的每个阶段。

5.一对一指导的人性化教学。一般教学模式中，主体是教师，翻转课堂中，主体是学生。学生通过在任何时空和场合，自由掌握观看视频的时间和节奏，选择某个时间段观看，选择回看、快进和暂停等掌握学习的进程；对于不明白的知识点反复观看；通过云端、BBS留言板等平台与同学、教师探讨交流学习问题和心得；教师帮助解答问题、同学和网友帮助提供新的思路和方法，互相讨论。这都是一种人性化的学习方式，教师可以通过虚拟环境对学生开展一对一的指导和交流，更深的评估学学习进度和学习过程，使师生的关系进一步发展成为交流合作的伙伴，增强学生的存在感和学习的热情。

6.以学生为中心和谐师生关系。和谐的师生关系在翻转课堂运用后得以更好的实现。第一，通过任务来设计知识的教授，让学生根据自身兴趣选择知识点和难点进行解决，在学习自主性上体现以学生为中心。第二，教师根据知识的内容和学生的特点进行分组和分配思考内容，让学生都主动而积极的参与到讨论和学习过程中，学生随时能表达自己的观念和想法，小组成员之间通过协作解决问题和完成学习任务。在这样的教学过程中，教师能成为学生信任和愿意沟通的活动，对建立和实现和谐的师生关系奠定了基础。

（二）翻转课堂应用中常见的认识误区

虽然大家都听说过甚至使用过翻转课堂这一教学方式，但是不少教育工作者和学生仍然对这一教学方式有认识上的误区，这些误区集中体现在以下几个方面：被误认为是在线视频的代名词，每当人们听说翻转课堂，第一个念头就是视频，其实富有成效的面对面互动学习活动才是翻转课堂最重要的价值；被误认为用视频替代教师，不需要教师进行授课；被误认为只是在线课程；被误认为学生没有教师指导；被误认为是让学生整堂课都盯着电脑屏幕；被误认为学生孤立地学习，没有社交和互动。这些误区的出现，都制约着翻转课堂的发展与应用。

三、高职院校财经类专业术科教学模式下课程体系开发与设计的介绍

《国务院关于大力发展职业教育的决定》提出“坚持以就业为导向，深化职业教育教学改革”。这就给高职院校提出了新的要求：学校的教学改革、课程设置和教学模式，要适应产业、行业的特点及生产、经营情况，学生在离开学校后能尽快的适应岗位需求。

课程体系是指同一专业不同课程门类按照门类顺序排列，是教学内容和进程的总和，课程门类排列顺序决定了学生通过学习将获得怎样的知识结构。课程体系是育人活动的指导思想，是培养目标的具体化和依托，它规定了培养目标实施的规划方案，主要由特定的课程观、课程目标、课程内容、课程结构和课程活动方式所组成。

综合各家之说，“学”是指知识和理论形态，“术”是指应用和实践形态。当然，两者之间的界限不是绝对的，相互之间往往有着紧密的联系。“学科”与“术科”应当成为专业教育类型的两个基本阵列。“术科”最早是源于军事训练或体育训练中的技术性科目，是一种以实践能力培养为目标的人才培养模式。就目前情况来看，对于“术科”的研究非常少，其专业内容仅在一些技能要求比较严格的专业（如军事、体育、艺术）中有明确规定，分为“学科”和“术科”，“学科”是理论性和知识形态的，需要较强的智力和智能。“术科”是实践形态的，需要较强的行动特别是动手能力。广西工商职业技术学院陈杰教授在借鉴传统军校、艺校和体校人才培养方案及现代教育新理念基础上首创了高职教育“术科”人才培养新模式并应用于本院工商管理专业，并推广到学院其他专业的教学中。

与普通本科教育的“学科导向”及中等职业教育的“实科导向”相对而言，“术科导向”应当是高等职业教育的内在特质。基于术科导向的教学体系是一种将学生训练作为主要导向、以学生能力为本位、以学生的发展为根本目标、以促进就业为指导方向、以关注学生后续发展为引导的一种新的思路。其指导思想是：以企业和市场的需求为出发点，以职业能力和职业素养的培养为核心，以术科内容为载体，以训练式的教学模式与手段为支撑，推动专业建设的改革与专业内涵的提炼。该模式的内涵是以能力本位，素质与知识并重且为能力的支撑（见图1）；关注课程内容练习与实际工作相结合，反复训练达到增加技能的目的；在课程内容的设计中，与职业能力相对应；讲究能力的获得不是通过“说和讲”，而是通过训与练；教学方法和手段要与时俱进，并同训与练配合，与能力培养的需求匹配。坚持理论知识“必需，够用”且围绕能力的获得与提升而设置；重视素质培养，提倡人人拥有“一技之长”；崇尚“求乎其上，得乎其中”，希望以精英教育促进专业人才培养方案的改革，推动专业内涵的提炼与建设，打造职业教育专业品牌，引领高职教育改革新风尚。

四、翻转课堂在高职财经类专业术科教学模式中的适配性分析

（一）高职院校课堂适合翻转课堂教学方式

在高职院校中，专业和教学的过程出发点是学生实践动手能力的培养和实现。翻转课堂这一教学方式的出发点就是培养学生的自学能力及实践水平，将我们熟悉的课堂实际教学方式转化到课堂以外甚至虚拟网络，将小组讨论、情境模拟和角色扮演等方式方法在课堂中实现，课堂的主人变成了学生，从而大大的提高和增强了学生的思考、交流、沟通、团队协作和创新的能力。教学场地可以是校企合作实习基地、教学楼外，甚至是企业的生产实践一线。

（二）术科模式适合翻转课堂教学方式

术科教学模式的本质是以企业和市场的需求为出发点，以职业能力和职业素养的培养为核心，以术科内容为载体，以训练式的教学模式与手段为支撑，推动专业建设的改革与专业内涵的提炼。在现有的有局限性的教学条件下，翻转课堂教学方式可以以其短小精悍的教学视频达到吸引眼球的目的、以清晰明确的教学信息引起学生的注意、以灵活的方式重构学习过程、以快速便捷的优势实现复习自测、以一对一指导的形式开展人性化教学及以学生为中心构建和谐师生关系，这些明显的优势都能更好的实现术科模式的实现。

（三）高职财经类专业术科模式适合采用翻转课堂教学方式

高职财经类专业的学生具有主体性意识较强、积极主动的探索自己比较感兴趣的事物的特点，同时在学习中也存在学习功力性比较明显的特征，都急切的希望通过学习掌握就业和生存的职业技能。传统的教学模式受制于空间和时间的限制，无法灵活开展教学。为了更有效的实现高职财经类专业术科模式，可以大胆的尝试运用翻转课堂。例如，以市场营销实务课程为例，每个知识点可以采取“教、学、做”一体化设计教学和布置具体工作任务，利用翻转课堂教学，过程如下：教师利用网络媒介课前思考内容―― 学生自行进行学习、预习和学习―― 课堂上教师将学生进行分组开展讨论、互动交流、完成工作任务―― 小组进行成果汇报（或课后传至网络课程平台进行汇报）―― 教师进行点评、引出后续内容或进行实际演练。这样的形式可以将术科模式更好的落地。

五、高职财经类专业术科模式实施翻转课堂时的注意事项

（一）重构教学内容体系

翻转课堂不是简单的把教学场地改变、教学空间转化这样简单，其需要对教学内容进行重构，在体系中重点设计以下内容：提取重难点、讲解内容、教学方法的选择、教学项目的设计、课前预习的挑选、课后问题的提炼等等。同时，在授课之前，教师有指向性的引导学生观看视频，进行沟通、快速的检验学习情况，及时引导学生进行复习、检验、总结及反馈。

（二）视频设计要精心思考

一个知识点为一个视频内容，采用微课的形式，每个知识点的讲授最好不要超过10分钟，录制视频时要求教师制作简单易懂的PPT配合，PPT要区分重难点、图文并茂、配以视频和动画、不能有错漏，教授过程中教师要语速适中，咬字清晰、语言流畅、讲究抑扬顿挫。利用互联网平台进行传播，便于师生互动交流。

（三）寻求课程的匹配度和关注考试评价方式

财经类专业中的课程多种多样，并不是每一门课程都适合采用翻转课堂这一教学模式，如专业理论知识较深、不易理解的课程，如会计学、市场调查与预测、国际贸易、报关实务等课程。同时，运用了翻转课堂的课程，就不能采用传统的试卷或者论文的考核评价方式，必须探索一套适应课程需要、便于考察学生掌握知识情况的考核标准，客观而有效的判断学习效果。

（四）教师是教学方式改革的关键性因素

以财经类专业术科教学团队为基础，成立翻转课堂教学研究小组，召集教学团队骨干成员开展培训和研究，提高教学能力和运用翻转课堂的效果。在有条件的专业中以“术科班”为试点，开展某一门课程的实验，并与传统的教学方式进行比较，在不断的摸索中探索合适的方式，并实现教学效果的提升。

【参考文献】

[1]凡，张意忠.尊学与崇术：中西方治学取向探析[J].江西社会科学，2011（6）

[2]汪美玲.中等职业学校数学教学案例浅析[J].才智，2016（7）

[3]唐权，袁康文，彭永刚，刘松青.对现代农艺技术专业课程体系开发的实践探索[J].鸭绿江（下半月版），2014（1）

[4]张振元.论职业教育的术科导向[J].职业技术教育，2005（25）

[5]陈淑芬.基于“术科”导向的高职院校报关与国际货运专业课程体系建设[J].广西教育，2014（5）

[6]魏勇钢.开放学历教育与非学历培训证书、职业资格证书课程融合研究――以南京广播电视大学为例[J].南京广播电视大学学报，2016（1）

【基金项目】2015年度广西职业教育教学改革立项重点项目“高职院校财经类专业术科教学模式下的课程体系开发与设计”（桂教职成〔2015〕22号）

第9篇：财经类专业论文范文

[论文摘要]本文根据目前财经类高校经济管理类专业实验课程的设置及其功能分析，结合财经类院校的实际教学模式，提出整合实验资源的设想，以达到资源共享，从而提高实验教学质量，加速实验教学的改革与发展。

一、引言

目前，财经类院校一般都设有国际经济与贸易、金融学、会计学、电子商务等专业，该专业开设的实验课主要有：“ERP实验”、“会计电算化实验”、“国际贸易模拟实验”、“电子商务模拟实验”等，这些课程所用软件一般都是在计算机上借助网络来运行，即计算机网络与各专业模拟软件相结合。因此，可构建一个实验平台，将这些模拟软件完全整合在一起，以达到资源共享，提高实验室利用效率，是笔者撰写本文的目的。

二、实验教学课程功能分析

1.ERP实验课程

ERP实验是高校经济管理类学生在走出校门前，掌握现代管理思想和经营理念，获取现代管理技能和工作经验的最佳途径。目前，该专业设有《ERP生产运作管理系统》、《ERP供应链系统》等实验课程,这些实验课可在金碟ERP-K3系统、金算盘ERP等模拟操作系统上运行,服务器使用windows2000操作系统，工作站使用多重操作系统，包括Win2k、WinXP。

2.会计电算化实验

该实验开设初、中、高级电算化,都是在多媒体会计实验室操作平台下进行实验,主要完成账套的建立,总账系统的管理,利用工资管理系统完成企业的日常工资业务处理等操作。本软件也都以WINDOWS2000为基本操作平台。

3.证券、外汇交易实验

证券交易包括股票交易、外汇买卖、期货交易等。该实验是在世华模拟股票财税系统V2.0平台上进行业务处理,通过模拟实验,使学生掌握证券投资分析的基本理论,了解证券交易的主要流程,服务器使用Windows2003AdvancedServer；工作站（包括学生机和教师机）使用多重操作系统，包括Windows2000、windows98。

4.电子商务实验

该项实验开设有《电子商务概论》、《电子商务实用技术》等实验,通过电子商务教学模拟系统,来完成电子商务、电子支付与网络银行、电子商务与网络营销信息管理等方面的实验教学课程，借助电子商务模拟软件和网上资源，掌握电子商务主要模式流程及企业从事电子商务活动的基本技能.本软件也是以Windows2000为基本操作平台。

从以上各专业实验课程的功能要求,以及对同类院校的考察和本校的实际情况,可以看出在财经类高等院校中实验室建设中大多以“计算机+应用软件”形式建设,主要是财经类院校的课程特性决定了其相应实验大多是采取软件模拟的实验方式，以验证性实验居多。因此，经济管理类专业主要实验教学资源以计算机和网络系统为硬件平台,以各专业软件为载体,以科学组织的案例、数据和知识系统为实验材料,可以搭建一个完成特定实验项目的实验教学平台，以达到资源共享。

三、实验教学平台建立

1.硬件资源整合

(1)服务器配置与建设。服务器的作用主要用于网络版教学应用软件访问、数据存贮、数据交换等,由于实验教学数据的重要性，特别是金融专业证券期货、外汇交易及其他等课程实时在线数据的完整性。因此，服务器管理不仅要在速度、软件调用等均有较高的技术要求,而且也要考虑数据的安全性。学院网络中心服务器规划采用硬盘阵列形式，支持RAID的级别有：RAIDADG,RAID5,同时硬盘的阵列形式可以自由扩展、获取最佳兼容性，并对系统数据采取容错保护。由于金碟ERP-K3系统等软件运行的要求,要求服务器配置要高些,运行速度要快,存储容量要足够大。目前实验中心服务器配置:配置两个双核IntelXeon5110处理器，配置4GB(4x1GB)PC2-5300全缓冲DIMMs(DDR2-667)内存，64MB高速缓存，集成双NC373i多功能千兆网卡等。另外，选用性能较好的CISCO4006交换机为核心交换机接入和级联，用HP高性能服务器作为整个网络硬环境支撑的平台，在学院整体网络结构上，由多台三层交换机和二层交换机组成网络平台，校园网主干为1000M以太网，实验中心100M交换到桌面。采用这种模式，实验中心可为工商、电子商务等专业开设实验教学课程，并可为综合型、设计型实验课程提供实验场所等。

(2)服务器安全管理。由于计算机网络技术的不断进步和发展，教学用服务器的安全管理显得尤为重要，因此学院每台服务器均设有实时网络防火墙和杀毒软件的管理，以防止本网及外网的非授权访问和病毒攻击造成服务器瘫痪等现象的发生。

(3)工作站配置与建设。工作站是学生进行实验教学操作的主要工具，在选型上要充分考虑工作站运行速度快慢、性能稳定等因素。因此，工作站除了安全管理外（网络防火墙和杀毒软件），还配有各专业应用软件供学生进行实验。目前ERP机房硬件环境。学生机基本配置：CPU:

INTEL赛扬处理器346/512MDDRII533内存/硬盘80G7200转SATA接口/主机:INTEL915GV芯片组等；安装Windows2000Professional、WindowsXPProfessional多重操作系统,

把基础软件和低版本的软件装入Windows2000，把专业软件分别装入WindowsXP上，为保证专业软件的正常使用，每台工作站上都安装硬盘还原卡，对计算机硬盘实施保护。

2.软件资源方面

有了硬件平台,要发挥实验室的功能,软件建设尤其重要。目前学院也非常重视软件建设,购买正版金碟ERPU8、纳税申报实验室、多媒体会计模拟实验室、世华模拟股票系统V2.0、现代商业银行业务模拟系统等正版软件。

四、实验教学平台建设模式分析

随着近几年国家高等教育的快速发展，各高等院校纷纷加快建设的步伐，建设了大批实验室，提高了硬件配置。同时，财经类院校校园网络平台都日益成熟,合理利用学院的网络规模，根据实验课程的不同应用需求选择最有效的接入Internet的方法,进行IP地址的合理分配，是实验教学平台建设中应考虑的问题。采用用户使用最多的网络协议--TCP/IP，建立基于B/S的网络模式。同时实验平台上应给每位学生与教师、管理员设立唯一账户,给每位学生设计像资源管理器式的专业课程实验数据存放文件夹，建立学生、课程、班级与教师之间的关联，如需要某门课的实验数据,只需选上课教师所对应上课班级的学生的课程实验数据文件夹进行汇总,就可快速得到实验内容。同时还将实验的原始数据如统计数据、证券数据等不断的存储在数据中心,为今后的实验室评估及科研开展积累数据。

五、经济管理类专业实验教学的发展思路

学院实验网络的建设，我们在考虑硬件设备的同时，还要考虑各专业特性和特色。增加形式多样化的实验手段，加大综合性、设计性实验项目，减少验证性实验,实施实验考核制度,在实验教学中加强学生实践技能的训练，以提高实验教学质量，促进实验教学的发展。

目前我院建设的ERP实验中心、国际贸易实验室、会计模拟实验室、电子商务实验室等，在硬件配置上都已具有较高的水平，还要把新颖的实验项目与教学方案加以融合和渗透、采用优秀的专业应用软件和良好的管理理念方法，经济与管理实验教学平台才会显示出专业特色，才能造就出类拔萃的人才，才能培养一批富有创新精神和专业特色的人才，这就是整合实验资源，进行实验教学平台建设的最终目标。

参考文献: