英语课程论文精选(九篇)

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第1篇：英语课程论文范文

笔者从需求分析，教育目标的设计，课程设置的组织形式，课程的评价，反馈等方面入手，对我校旅游管理专业的公共英语课程设置情况进行调查分析。本论文调查的对象为湖南商务职业技术学院旅游管理专业的在校生，包括一年级，二年级及参加毕业实训的学生80人，英语教师4人，行政管理人员2位。针对学生和教师两个群体，笔者设计了三种调查问卷，共发放问卷138份，收回问卷138份。

2调查结果分析

2.1公共英语课程设置的主体情况

通过调查显示旅游管理专业的公共英语课程设置并没有引起太多的重视。对于旅游管理的公共英语分为两个部分，基础英语部分和专业英语部分，基础英语和全校其他非英语专业学生所用的教材，课程设置一样，专业英语阶段的教材和课程学时，考证等缺少了一些环节，如没有针对每届在校生的学习情况，对职业岗位的需求没有进行多方位的需求分析；在设置课程方面没有与本专业的毕业生，学生，用人单位进行调研和沟通。

2.2公共英语课程内容，学时，教材及考证要求情况

通过调查显示，该校酒店管理专业的所有英语课程分为大学英语基础课程和专业英语基础课程。这是教学大纲的要求，也是该专业对学生英语基础知识和综合能力培养的要求。从学时上来看，基础英语课程主要分在两个学期，为8个学分。每学期每周4个课时；在专业课程阶段，只有一门酒店英语课程，同样4个学分。在教材使用上，每年用的都是国家级规划教材，但由于没有单独的听说课程，听说训练只能在英语课中训练，每两周一次的语音课对于学生的听说能力培养还有待改善。学校将英语等级证书与毕业证挂钩，要求学生在毕业前取得大学英语三级考试。

2.3公共英语教师和旅游管理专业学生资质及学习情况

通过调查显示，目前酒店管理专业的基础英语由公共英语教研室的老师随机担任，专业英语由酒店管路专业的老师担任。在师资力量上来说，酒店专业英语老师的酒店管理相关英语实际操作方面缺少现实经验，在教学上存在着照本宣科的一些问题。学生自主学习能力比较差。高职学生英语基础差的比较多，学习积极性不高，在专业英语学习上，他们更多的是依赖老师，不能独立自觉学习，达不到专业英语教学应有的效果。学生情商缺失，当学生进入酒店实训时受了委屈就哀声载道，社会适应力差，沟通能力和知识面都有待提高。

2.4公共英语考核评测体系的情况

现行的高职英语教学考核评价体系以终结性评估为主。基础英语以大学英语三级考试作为主要的评估手段，专业英语以期末考试作为考评手段，应试倾向严重。整个英语教学都缺乏对学习过程的关注和监控，无法在第一时间如实反映学生的英语实际运用能力水平。

2.5毕业生就业情况

根据酒店专业就业统计情况，2013年6月毕业生的就业率97．8％，升学率39％（专升本，自考本科）。问卷调查显示，星级酒店尤其是前厅接待需要英语交际能力很强的学生。在刚毕业的学生应聘情况来看，只有60％的毕业生能够胜任这样的工作，其他的毕业生都应聘的是基层职位，面试时甚至有学生不会用英语进行日常问候，张不开嘴。有部分酒店企业的工作人员表示，基础岗位流动性相对大，他们非常欢迎在学校受过系统技能训练的应届毕业生，但工作中常常出现学生嫌工作辛苦，工资低，工作不专心，頻频跳槽的情况，让企业管理者对学生失去信心。笔者也访问到一部分毕业生在从事与本专业不相关的工作，这些工作对英语语言能力根本没有要求，学生表示也正是因为不能很好的运用英语，所以丧失了找到好的工作岗位的机会，沿海城市很多星级酒店都需要很好的英语沟通运用能力，而学校的学习没有让他们掌握这项重要的技能。

3解决目前酒店专业英语相关问题的课程设计

针对现在酒店专业英语课程的问题，笔者认为应该以正确的课程价值观作为指导，以市场需求作为导向，将职业能力培养当主线，以学生技能的全面发展作为目标。

3.1英语课程计划的制定，教学目标的设定，课程内容的选择

学生所需要的是有夯实的语言基础来满足岗位的需求。要达到这一目标，必须增加所有英语课的学时，强化听说练习，在与专业英语的衔接上，要平稳逐步过渡。要重视实践教学，更好的利用实训室来进行实景训练。有效的利用校企合作模式，实现理论与实践教学相结合的一体化。增开英文选修课，比如跨文化交际英语，涉外旅游英语，商务英语等等，来提高学生的文化素养和语言应用能力。在教学方法的选择上，基础英语采用分层教学，因材施教，并根据学习周期进行学习情态分析，与学生沟通，调研学生的情态发展水平。

3.2教学评价机制的改革

教学评价机制不能只注重学生期末笔试成绩，而要多元化进行。从课堂表现，课后的反馈，形成性测试，总结性测试，问卷调查，个人访谈等多角度对教师和学生进行教学和学习效果的整体测评。在对教师的教学测评中，要侧重对学生能力培养的效果检查。从教学观念，教学目标，教学内容，教学策略，学习过程，教学素质和教学效果做整体的评价。学校可以组建一个由教育部门，教育教学专家，学校，教师和学生代表组成的教学评估小组，从日常教学中收集各种记录教学的资料，通过一个时期的综合调研，为英语课的开设提供更加客观的事实依据。基于Bloom（1971）的形成性评价理论，对学生的测评可以加大平时考核力度的比例，以“平时成绩50％＋期末考试50％”来评测学生，并适当添加酒店方向英语语言能力运用的实例情景对话考试，通过学生餐前带位，与客户互动及处理客户投诉等内容从语音语调，词汇语法，互动交流等进行综合评分。一线教师可以用Gaedner的学习档案式评价来指导学生整理，完善，更新自己的英语学习档案，其中包括学习计划，测试，作业，笔记，学习评价，评语等等。

3.3英语教学环境，师资，教材等外在条件的改善

虽然学校有比较完善的校内实训基地，但英语课只在教室互动，全部为理论教学。笔者认为可以利用校内的实训室整合利用多媒体技术，丰富和共享教学资源，教学演示，工作情景模拟，增加互动教学，进行时时测试，增强学生的综合能力。学校在校外扩展上，应该要多开发合作项目，进行体验式教学，学生顶岗实习等等。在师资力量的培养上，要培养英语教师成为“双师型”的教师。我们可以借鉴国外一些学校的做法，开展语言教师和专业教师合作的教学方式，专业英语教师向专业教师提供学生的学习情况和进展，专业教师帮助专业英语教师更好的掌握学生在实际运用中语言的目标情景。学校多选派一些青年英语教师参加兼职，顶岗实践，从而增加工作经验，有利于教学。聘请企业专家等进行讲座，授课，传授酒店专业的知识和行业发展的新形式。对于教材的建设和开发，除了采用较为适合我校学生情况的像普通高等教育“十一五”国家规划高职英语教材之外还要多聘请专家，组织本校教师编写校本教材。校本教材可以以任务驱动式为模块结构，用完整的工作流程来设计组织校本教材，让学生通过授课，实训，情景体验的方式来完成一个个任务，从而提高实际酒店工作中运用英语的能力。教材建设和编写团队要做好教材配套练习，参考书，网络课程等的统一编写，要开发体现现代化教学要求的全方位立体式教材，不能只是单一用一本纸质教材来完成整个英语教学工作。

4结语

第2篇：英语课程论文范文

普通高中有高考，职业学校有技能比赛，这句话很好地界定了技能比赛对于职业学校的重要性，但是前几年很多学校为了在技能比赛中出成绩，纷纷加大对技能比赛的投入，各种技能比赛的工作室应运而生，确实一定程度上推进了技能比赛的进程，但是随着比赛的深入发展，很多问题也出现了，典型的就是技能比赛覆盖面太窄，无法兼顾到全部的专业，这还不是最严重的，最为严重的是我们把大量的人力物力投入到少部分人身上，并不能体现当初开展技能比赛的初衷，对职业教育的未来发展贡献也很有限，发展出现了瓶颈，如何使技能比赛更好地为教学的实践服务，如何更好地以赛促改，以赛促教成为所有职教人的共同话题，正是在这种背景下，商务英语作为专门用途英语的一个重要分支，要科学地实现技能比赛和日常教学的无缝对接从而使技能比赛更加有利于全部学生，有利于这个职业教育的发展，就成为一个刻不容缓的重大课题。

2商务英语课程改革和尝试

1)教学理念，在国家级以及省级技能比赛方案框架下进行课程的整合和开发，将英语项目技能比赛国赛和省赛的方案融入到日常的教学过程中，前期选择目前部分科目进行试点，在实践中检验教学效果，实行基于工作场景的任务型教学模式。前期选择语言类课程进行试点，逐步推广到商务英语所有专业核心课程，下面以镇江高等职业技术学校正在进行的前期三门语言类课程为例进行说明。开发过程如下：前期研讨：商务英语教学团队以及商务英语专家指导委员会专家进行研讨教学任务包和资源包积累：对三年级三门课程教授内容进行调整（技能比赛方案+工作场景）在实践教学的过程中形成任务包和教学资源包集体教研：通过集体教研的形式对初步形成的教学任务包和教学资源包进行探讨和修订校本教材：初步形成校本教材并在实践中检验效果，形成“真实任务包”和教学资源包。

2)教学目标上，由注重知识获得向注重技能操作实践转变。课堂教学不再以传统的课文讲解和知识点学习为重点，而是突出提高在真实工作场景中利用英语解决问题的实训能力，通过讨论、模仿和以及实际操作，不断提高英语实践的能力，同时也提高学生综合运用语言技能来分析和解决问题的能力。

3)教学手段和内容，由传统教学手段转向多样化教学手段,尤其是多媒体技术的应用以及真实场景模拟实训室的运用。以目前镇江高等职业技术学校商务英语教学团队正在进行的三年级英语语言类课程改革为例：前期将商务英语专业三年级语言类（商务英语阅读，商务英语听说以及商务英语基础教程）课程进行整合为商务英语语言综合实训教程。每节课按照情境描述和职场应用以及职场风采三个大的方向来设计和分配任务。

4)教学评价上，从传统卷面测试转向以工作考核为主的综合性评定。通过改进教学评价的方式，督促学生增强知识转化为技能扥能力，同时提高社会交际能力。考核的形式多样化，模拟相关企业进行绩效化考核。

5)基于工作过程的任务型教学模式商务英语教学使用基于工作过程的任务型教学模式。该模式是按照商务英语专业的专业面向以及英语项目技能比赛的国赛和省赛的方案，将课堂教学过程分为六个阶段。教师在全面熟悉国赛和省赛的比赛方案的前提下，充分和人才培养指导委员会中行业专家进行广泛的研讨，针对不同工作任务进行教学设计，初步形成教学资源包和模拟任务包，例如：接听商务电话、客户交往、工作汇报、产品推广和介绍、参加商务会议、商务谈判、函电、国际贸易操作等。课堂活动的设计应使学习者能将其语言技能和商务知识运用到商务工作实践中去。每一次课程都是每一个工作任务的完成过程，每个任务都要经过行业专家的检查确认后才能写入“检验任务包”通过集体教研和行业研讨最终形成“真实任务包”并保持随时更新。该任务型教学模式可以达成以下目标：图片描述很多都是工作场景的描述和注意事项，没有统一的固定答案，学生可以在一定框架下自由联想和发挥，能够培养学生发现问题，分析问题和解决问题的能力。基于工作场景的任务分配也有利于发挥学生的主动性和创造性，同时培养学生团队合作意识。最终达成培养社会和企业所需的高级技术人员的教育要求。

3结束语

第3篇：英语课程论文范文

课程设计属于新颖的课程观；其基于学习综合实践的基础，是由老师来出题，然后在老师的指导下来促成学生去完成某一个活动，这个活动必须是概括了老师所教授的内容，并且是有计划的、有目的的、有结构的教学计划的实现过程。通过课程设计，可以让学生教学之间突破以往知识、经验的单向局限，实现知识与经验相互之间的积累、迁移，从而促进学生的发展；课程设计的实施，必须是在学生已经完成了课程之后进行，通过课程设计来促成学生的实践活动，进而达成学生对知识点的实践认知，从而实现知识点转化为技能的目的。

2商务英语的特征

商务英语归属于专门用途英语的门类，属于其中的一个重要的分支；商务英语区别于其他英语之处，不但仅仅在于其单词的专属性特征、语式的商务性特征，更主要在于其用途上的独特性；商务英语的构成，不仅仅是局限于英语作为一门语言这么一个狭隘的范畴，它还包括商务背景知识、商务背景中使用的语言和商务交际技能；学习和使用者的工作性质以及工作对专业化程度的要求，决定了商务背景知识的内容及其在课程中所占的分量；而商务活动中所需要运用的交际技能和语言技能，则取决于商务活动的背景；商务交际技能指从事商务交际活动所必需的技能，既有语言方面的，也有非语言方面的。商务背景中使用的语言涉及词汇、句型、篇章及语音、语调等方面的能力。具体情景中使用的语言是由其商务背景的内容和交际技能决定的。商务内容决定专业词汇的选择；而交际技能则决定句型的选择、篇章结构、文体风格、语调、节奏的变化等，三个因素的统一，才构成完整意义上的商务英语的概念。

3需求分析在商务英语课程设计中的重大意义

需求是构成人类一切活动的基础，没有需求市场的存在，人类的一切活动便毫无意义；这个道理同样适用于高职商务英语教学中；高职商务英语专业的产生，也是基于经济活动的市场需求而出现的；基于此，高职商务英语的课程设计，也必须是基于需求的基础上来规划；只有基于现实需求基础上的课程设计，才能真正达到让学生学以贯通的目的，让学生的课本知识与实践活动之间形成良好的融合，这样培养出来的学生才是真正符合社会需求的商务英语复合人才；脱离了需求分析的商务英语课程设计，必然是闭门造车的效果，反过来，立足于社会现实需求基础上的高职商务英语课程设计，必然会因其现实性而使得学生的商务英语实际使用能力切实得到提高，也必然会因为学生商务英语实际使用能力的切实提高而使培养出来的学生大受用人单位的青睐，从而更有利于解决就业问题。

4如何做好商务英语需求分析

做好商务英语需求分析，必须立足于两个方面，其一是市场的需求，市场需求决定了供应的意义，没有市场的需求，作为供应方的商务英语专业便没有存在价值；其二是学生自身于商务英语学习的需求，只有结合学生自身于商务英语学习的需求，才能找出符合学生学习特征的教授方法、课程设计方案。

4.1深入细致做好市场需求的分析

商务英语专业的兴起，本身源于市场需求；经济全球化趋势和我国经济的国际化趋势，促成了市场对商务英语人才的需求；基于此，合理的商务英语课程设计，也必须是基于现实经济活动中对商务英语人才的需求；因此，高职院校在进行商务英语课堂设计的时候，必须对商务英语人才的市场需求进行深入细致的分析，先问道于市场，看市场对商务英语人才的具体需求是什么？不同经济体、不同行业、不同性质的用人单位，对商务英语的需求程度也必然是存在差异性的；针对这种差异性认真区别培养学生的商务英语能力，既要着眼于学生对商务英语这一语言本身使用技能的培养，更要注重学生对不同行业中商务英语使用背景和交际技能的培养，使学生在使用商务英语方面具有全面性的能力，促成学生成长为一个具有高素质的综合性国际商务人才；我们必须明白，随着经济全球化程度的不断提高，用人单位对商务英语人才的需求也在不断提高，一个合格的商务英语人才，绝对不会仅仅是一个翻译机器；用人单位所追求的，也必然是一个具有综合素质的商务英语人才，这个人才不但是商务英语的熟练使用者，还必须是一个国际商务活动规则的熟悉者；基于此，高职院校商务英语的课程设计，必须立足于实践性基础上，以情景模拟为重要手段，强化学生于实际工作环境中的适应性，历练学生的实际使用商务英语的综合能力。

4.2深入细致入细致做好学生自身对商务英语学习的需求分析

第4篇：英语课程论文范文

CDIO理念以培养学生的实践动手能力为核心，突出运用知识的能力。在这种理念的指导下，电子科技大学成都学院商务英语课程模块划分为商务英语入门、商务英语进阶、商务英语沟通、商务英语实务四门课程。商务英语入门重在培养基本商务口语表达能力，理解、掌握基本的商务英语表达方式，并可以灵活运用，自如应对各种简单的商务对话和办公室日常商务英语交流；打好商务英语听力基础，能听懂基本的商务对话；掌握基本的翻译信息和理论基础，了解商务英语翻译的基本特点，能够处理简单的商务文本翻译。商务英语进阶在于加强商务英语口头表达能力，能够熟练进行专业性更强的商务英语场景对话，如市场营销英语、商务谈判英语等；通过对学生进行系统、严格、全面的商务英语听力训练，培养学生较强的商务听力理解能力，发展学生的听力技巧，提高实际运用语言的能力。熟知商务英语翻译基础知识，加深商务英语文化底蕴，能够处理商务环境下，日常事务中的一般难度翻译任务。商务英语沟通侧重将英语能力运用于实际商务沟通中，注重商务英语思维的训练，商务文化的渗透，培养在实际商务环境下的运用英语协调解决具体个例的能力，比如客户沟通、客户关系维护、询盘、议价、投诉等方面。掌握流畅、得体的商务信函表达方法，用最短的时间写出明确、清晰的文件。商务英语实务在教学中引进大量的仿真商务实训，授课过程中采用经典案例教学﹑情景对话演示、角色扮演、模拟商务谈判、模拟公司经营等方式，让学生在教学中学以致用，提高学习兴趣和课程实战性。鼓励学生参加BEC中高级考试、托业和博思考试，考取商务英语相关资格证书。商务英语教学各个阶段的课程体系均包括公司全真模拟、国际商贸模拟、公司办公系统模拟、谈判会展模拟多个项目的实施，充分体现CDIO项目教学的优势。

二、分层次实践能力要求

在商务英语教学中引入CDIO的目的在于培养具有语言实际运用能力的、工程型的、团队精神极强的综合型商务类英语人才。因为学生水平各不相同，为了能因材施教﹑量体裁衣，所以在对学生实践能力要求上也要体现出层次化。一般要求：熟悉日常商务相关的英文表达，能听懂商务领域的简单会话，能读懂介绍商务方向的简单英文文章，能够用英文进行办公室日常商务交流，能完成简单的商务英语沟通任务，基本具备协调解决问题的英语口头能力，掌握基本的商务信函格式和表达方式。较高要求：能借助词典读懂有一定专业性的商务英文文章。能进行商务英语各细分专业领域的对话，如市场营销英语、国际贸易英语、商务谈判英语等；能听懂BBC、VOA、CNN中短篇财经新闻听力视频材料；进行一般难度短篇商务文本翻译。能完成较复杂的商务英语沟通任务，具备较强的协调解决问题的英语口头能力，能独立完成各种类型的商务信函写作。更高要求：能够用英文流利进行商务沟通。能阅读国外英语报刊杂志上的经贸类文章，能比较顺利地阅读所学经贸专业的英语文献和资料。能听懂英语财经评论和财经纪录片，可以进行一般难度中长篇商务文本翻译。能熟练完成全英文模拟商务谈判，模拟公司经营，模拟商务管理等实战课堂任务，用英语组织配合协调小组成员，可以灵活运用英语，独立分析评析全英文案例，具备较强独立思考，运用英语解决商务实务的能力，并考取商务英语相关证书。上面谈到对学生的能力要求可以划分成一般、较高更高级别。学院也可根据自身条件和学生实际水平划分为A、B、C三个班级进行分层教学。教师采取分层教学、分类指导等方式，可以让教学更加切合学生实际，从而充分激发学生听说的积极性。

三、评估为主的项目教学模式

CDIO在“做中学”的理念，强调学生在课堂的主体地位，在各个阶段的商务英语教学中，教师有责任引导学生学习运用英语语言处理商务项目，还可以利用任务型教学法、情景教学法等，最大限度调动学生自主参与的积极性。课堂的主角不再是老师，而是学生，这种教学模式也是符合语言学习的规律的。没有使用空间的语言，如一潭死水，没有生命，不能长久。学生在项目实际操作的过程中，主动寻求语言和项目的契合点，想方设法使用现有的语言知识，或是求助老师同学，或是借助现代科技网络的力量，主动地学习商务的鲜活语言。教师要明确在CDIO课堂中自己角色的变化。传统的课堂中教师是教学内容循循善诱的传授者，而CDIO课堂中教师是课堂环节的设计者和引导者；传统课堂中老师是案例分析的解释者，拥有话语的最高决定权，而CDIO课堂中教师是商务模拟活动中的监控者和协助者；传统的课堂中教师是一切疑难突发问题的终结者，是学生的救命稻草，而在CDIO教学模式下，教师是课堂任务的布置者和情景互动的参与者。CDIO课程评估也打破以往的考核传统，重在评估项目参与情况，50%到60%的分值来源于课堂和课外小组和个人项目的完成情况。考核以形成性评估为主，鼓励学生加强平时的训练，积极参与课堂教学活动，参与商务模拟实训，参加小组协作，参与公司实习等实践活动。

四、结语

第5篇：英语课程论文范文

1.1课程设置现状甘肃民院外语系2010版的课程体系总体设置为“平台+模块”。教师教育类课程平台包含三个模块：教育基础课程、教育发展课程、教育选修课程。教育基础课程为必修课，共10学分，占总学分的4.59%，它包含教育学原理、基础心理学、教育心理学、教学实务、现代教育技术，由教育科学系教师担任教学工作。教育发展课程为2学分，占总学分的1.83%，由外语系教师在第7学期教授“英语教学论”。教育选修课程要求至少修满12学分，占总学分的5.47%，其中课程教学策略、语言学习策略、经典教学案例赏析、英语新课程标准解读为外语系学生的限选课，每门2学分。其余4学分需选修教育科学系所开课程。而实践课程平台也包含三个模块：基础实践课程包含“教师职业技能训练”，即普通话和口语表达技能训练、书写规范汉字和书面表达技能训练、教学技能训练、班主任工作技能训练，每门1学分。专业实践课程包含教育调查、教育见习和实习、教育实习反思，而综合实践课程包含毕业论文设计。

1.2存在的问题

1.2.1课程结构不合理基础实践课程模块中的“教师职业技能训练”和专业实践课程模块应该归属于教师教育类课程平台。而教师教育类课程平台三个模块的分类标准模糊。教师教育类课程所占比例过小，约占总学分的11%，占总学时的12.63%。“教师职业技能训练”仅仅占总学分数的1.8%，不占课时。有限的授课时间,难以解决好一个合格教师应具备的教育专业素养,势必影响师范生职业专门化程度的提高和职业竞争力,最终影响教师专业化水平的达标。

1.2.2课程资源不丰富教师教育类课程数量较少、且基本为必修课。教师选修课的4门英语学科课程，为外语系学生限选课，事实上，学生只能选修4学分的其它教师教育类课程。而且，部分教材的内容不能与时俱进地体现当今基础教育改革的新需求。陈旧的知识和理论一定程度上削弱了学生的学习动机，无益于学生的教育观的形成。无法获取必备的现代的知识和理论，不利于培养学生的学习兴趣。而校外课程资源中，教育实习基地较少，致使不少同学不能进行英语教学实践，而担任其它课程的教学工作。

1.2.3课程实施不得力教育选修课程集中在第6学期（夏学期）集中授课，课时密度较大，任课教师需要备课、撰写教案和讲义、制作课件、批改作业等,教学进度紧，任务重。教师教育类课程多是“填鸭式”讲授、学生被动地“静听”，缺乏实践。另外，“教师职业技能训练”，没有课时，要求结合校内试讲进行，但因为时间紧，内容多，无法兼顾。缺乏行之有效的课程实施保障导致“教师职业技能训练”课程成为一纸空谈。

1.2.4课程实践性不足实践课程在整个教师教育课程中所占比例较小，专业实践课程为11学分，仅占总学分数的5.05%。作为教育实环节的教育实习，安排在第8学期，教育实习的第一周是教育见习时间。在教育实习前，学生接受中小学英语教学实践的机会很少。这种教育实践模式容易导致理论学习和实践学习的脱节，师范生的学习从时间上分成理论学习和实践操作两个阶段，理论学习阶段缺乏实践体验与感悟的融通，而实践学习中又缺乏理论及时有效的指导。

2优化英语教师教育类课程设置的建议

2.1优化课程结构《教师教育课程标准（试行）》的规定的必修学习领域为：儿童发展与学习、中学教育基础、中学学科教育与活动指导、心理健康与道德教育、职业道德与专业发展、教育实践。建议外语系教师教育类课程平台分为四个模块：教育理论课程（中学生认知与学习、教育学原理、中学英语教学论、心理学概论、中学生品德发展与道德教育、教师职业道德与专业发展）、教育技能课程(英语教师职业技能、中学英语课程标准及教材研究、优秀中小学英语教学案例、现代教育技术应用)、教育拓展课程（选修课）、教育实践课程（教育见习、教育实习）。原专业实践课程中的“教育实习反思”建议整合入教育实习。“英语教师职业技能”包含普通话和中英文口语表达技能、书写规范字和中英文书面表达技能、英语教学技能、班级管理技能。

2.2丰富课程资源提供灵活多样、新颖实用、针对性强的课程满足未来英语教师专业发展的多样化需求，引导他们加深英语专业理解、解决英语教学的实际问题、提升自身经验，促进专业发展。在广泛征求师生意见和建议的基础上，在原开设的教师教育类课程的基础上，建议开发以下教育拓展课程，供学生选修：儿童发展、教育哲学、课程设计与评价、有效教学、学校教育发展、基础教育改革专题、中学生心理发展、中学学科教学设计、中学综合实践活动、中学生心理辅导、教育研究方法、教育论文写作、教育政策与法规。利用我院本科评估质量工程建设的契机，鼓励广大教师建设“教师教育优秀课程和精品课程”，通过“精彩一课”网络平台建设，构建和共享优质课程资源。

2.3改进课程实施方式课程实施是课程设计者和课程执行者共同对课程调节的过程。教师在教学过程中，可以根据自己对课程的理解、运用合理的教学方式，通过创造性的课堂实践，对教材进行“再开发”。改进教学方法和手段，充分利用多媒体手段和网络课程平台，把基础教育课程改革精神融入课程实施的过程之中。成为连接“职前教育”和“在职教育”的桥梁，提高未来教师实施新课程的能力，使之能较快地胜任入职后的英语教学工作。在课程实施中，应该体现任务式、参与式、体验式、探究式、合作式的课程理念，使学生加深对教育理论的理解和感悟，并利用情景教学，模拟课堂、案例分析等多样化的教学方式，加快学生对教育理论的内化过程，引导他们建构教育知识、提高实践和创新能力。师资培养机构教师长期形成的教学传统及工作方式的转变，也许是今后教师教育课程改革过程中最难解决的问题。

2.4强化教育实践《教师教育课程标准(试行)》明确指出：强化教育实践环节，完善教育实践课程管理，确保教育实践课程的时间和质量。大力推进课程改革，创新教师培养模式，探索建立高校、地方政府、中小学合作培养师范生的新机制。

2.4.1教育见习教育见习可以在大二进行，通过观摩中学英语课堂教学、体验真实的教学情景，激发他们的社会责任感和使命感。它可使学生了解中学日常的教学管理、教学工作、班主任工作、课外活动、听评课等教学相关活动，激发他们参与教学的动机和兴趣，加深对教育教学理论的理解。

2.4.2校内试讲校内试讲在第7学期进行，试讲指导内容包括：英语教案的撰写、英语教学法的基本理念、不同课型的教学方法、新课标的基本理念、听课记录的撰写、评课的基本要点、班主任工作等。按照“三步走”的试讲模式训练学生的教学技能：第一步、指导学生撰写并修改教案，教案合格后方可参加微格教学。第二步、学生在教师指导下，进行微格教学练习。第三步、学生在教师指导下进行试讲、听课、评课。

2.4.3教育实习教育实习是教师教育类课程的核心部分，是学生将所学理论知识与技能应用于中学教育教学工作的实践活动，它的教学效果在教育实习中得到检验。教育实习采用“援教顶岗”等方式，在第8学期进行。学生完成教育实习任务，并提交相关的教育实习材料、反思和总结。教育实习可“实现师范教育与中小学师资队伍建设之间的优势互补、合作共建,增强了地方师范院校与中小学基地学校之间的专业互动,促进了师范教育与基础教育的深度融合”。

3结语

第6篇：英语课程论文范文

关键词：后现代主义课程观，高中英语，《牛津高中英语》

一、后现代主义课程观概述

20世纪60年代兴起的后现代主义思潮给传统思维方式和教育教学带来了深刻影响。它对教育的影响主要体现在教育课程专家将后现代主义的思想观点引入课堂理论研究，关注在后现代状态下如何构建一种新的课程，以摆脱现代主义教育所带来的弊端的理论和观点。著名的后现代课程理论家多尔提出了自己的课程观，即“没有人拥有真理而每个人都有权利要求被理解”(多尔，2000：238)，这一课程理想之中教师是领导者，但只是学习者社区之中一个平等的成员。在这一社区之中隐喻比逻辑更能引发对话。关于教育目标、课程组织、教学过程和评价的新观念也将出现，它将是开放的、灵活的，侧重过程而非成果。国内关于后现代课程的看法也众说纷纭。有学者试着从两个角度去理解：：广义的是指在后现代状况下出现的各种课程观；狭义的是指站在后现代主义立场上并应用了后现代主义假设来建构后现代主义课程:观（张文军，1997:64）。

靳玉乐和于泽元（2005：129） 指出后现代主义反对基础主义，强调不确定性与差异性，强调有机与整体。在课程观上他们认为课程是提供给学生的现实机遇，是学生的生成与创造过程，强调课程的开放性、多元性、创造性和内在性。

二、《牛津高中英语》的诞生

随着网络信息化和经济全球化的发展，英语在教育学习中的地位日益突出。但是教育教学的现状并不适合新时期英语教学的要求，因此论文格式，教学改革势在必行。2005年，江苏加入新课改的行列。本次课改，直接与国际英语接轨，宣扬以学生为本，体现人文精神，对学生的语言运用能力提出更高的要求，努力突出语言好，理念新，方法活的优点。《牛津高中英语》教材的使用，是英语教学领域的一场变革。充分体现了新课程标准中所倡导的学习方式的转变，教学观念和教材观念的转变。它以新课程标准为基础，以培养学生的综合语言运用能力为目标，把学生作为英语学习的主体，以每个单元不同的话题为主线，将话题功能、任务结构有机的结合起来，让学生在参与活动和完成任务的过程中逐步在原有的模块基础上拓宽和加深综合运用英语的能力，从而实现持续发展。它在设计思路、内容设置、语法教学及其评价方面都与以前的教材与很大的不同，蕴含了很多后现代课程理念，下面将对其进行阐述。

三、分析后现代主义课程观下的《牛津高中英语》

（一）设计思路遵循了后现代主义课程观的开放性

后现代主义课程观的最大特征是反对基础主义。基础主义追求某种普遍的，永恒的基础，因此认识路路线往往是从基础出发来界定世界，再由基础来进行检验，构成一种封闭的思路。所以，后现代主义课程观的目标即为突破封闭性，坚持开放性，强调兼收并蓄，广采博纳，坚持人的和谐发展。

《牛津高中英语》在课程设计中的选择性地遵循了后现代主义课程观的开放性。高中英语教材一共分为选修和必修两个大的部分。其中，必修的部分有五个模块，共五本书，每个模块共三个单元。选修部分一共有六个模块，共六本书，选修按照顺序选修。这就更充分体现课标精神论文格式，更适合广大师生的需要更注重教学活动设计的可操作性更贴近各地的教学实际。教材的语言以标准的英国英语为主要依据，同时，在适当的语篇中让学生了解美国英语的特色，使学生在学习标准英国英语的同时有机会适当接触美国英语。教材全部用英语编写，包括教材的主干部分和所有的文字说明。所有的练习和活动都设计了符合生活实际的情景，活动和练习本身更是贴近现实生活，学生在完成每一项练习、参加每一个活动的时候均能接触地道的英语，感受语言的真实意义和具体运用。

（二）内容设置上体现了后现代主义课程观的创造性

后现代关键词汇量。Task和Project板块更是要求学生通过“做”学习英语（do to learn），获得英语运用能力。活动和任务的这种设计也是《《牛津高中英语》》的一大亮点，充分体现了新型任务型教学的要求。

（三）语法教学方法体现了后现代主义课程观的内在性

后现代主义课程观的内在性指一种有机性，即学生有机的成为课程的一部分。它强调学生不是知识的旁观者，而是知识的生成者和创造者，学生自然地内在于课程之中，成为课程的建构者。

在传统的语法教学中，教师通常采用演绎法来教授语法规则。尽管演绎法省时省力，学生压力较小，但它也会养成学生消极的学习态度。《牛津高中英语》在语法教学方面要求学生通过感知、体验、合作、探究等方式学习，要求教师将语言的形式、意义和交际功能有机地结合起来，使学生在实际语言运用中内化语言规则，从而使学生能正确地运用所学语言进行交际。该教材在编写中说明：Grammar 和usage 板块通过语法规则的讲解和多形式的呈现，如第一模块第一单元Schoollife语法知识是定语从句，而课文SchoollifeintheUK中出现了较多的定语从句。所以教师上课文之前先教定语从句的基本概念及其功能等，布置学生对课文的预习工作之一是让每个小组通过合作，探究找出课文中所有的定语从句，分析每个句子的成分，标出先行词、关系代词、关系副词、主句、从句的字样。这样既能帮助学生读懂文章，又让学生在具体的故事情节中消化定语从句，也能培养学生的合作精神。

（四）评价体现了后现代主义课程观的多元性

后现代主义课程观的多元性与开放性紧密相连，开放性为多元性提供了基础，只有开放，才有多元的可能。后现代主义课程注重对生活的回归，体现出对差异和多元的尊重。评估的过程就是判断课程和教学计划在多大程度上实现了教育目标的过程（Tyler, 2008：226）。学生是学习的主体，无论是教学还是评价都应以学生的综合语言运用能力发展为出发点。做好综合评价论文格式，形成性评价与终结性评价相结合。 评价是英语课程的重要组成部分。通过评价，使学生在英语课程的学习过程中不断体验进步与成功，认识自我，建立自信，促进学生综合语言运用能力的全面发展；使教师获取英语教学的反馈信息，对自己的教学行为进行反思和适当的调整，促进教师不断提高教育教学水平。在评价中采用形成性评价与终结性评价相结合的方式，既关注结果，又关注过程，使对学习过程和对学习结果的评价达到和谐统一。《牛津高中英语》每一单元的最后一个部分是Self-assessment它要求学生按照单元各个学习项目按五个等级对自己的学习进行自我评价，在评价中对该单元摘要通过合作互动来完成共同的小组目标。教师除了对每个小组的最终结果进行评价外，还可以让学生根据是否小组成员都能积极参加小组活动并且主动发表意见，是否互相倾听和尊重对方意见，是否给予他人发表意见的机会，是否能合作完成小组任务并能按时完成全部报告和展示任务的结果等小组合作表现的评价标准，对自己小组成员的合作行为进行学生之间的相互评价。

四、结论

综上所述，后现代主义课程观是开放多元的。后现代课程观的开放性多元性内在性基础性是彼此相互联系并且互为基础的。它提倡课程是学生发展和创造的过程而不仅是客观知识的载体，学习过程应该是动态和发展的。在课程的建构上，它反对封闭性和同一性强调差异性和不确定性。深受后现代课程观的影响，《牛津高中英语》在目标、课程体系、结构、内容、形式、评价等方面发生了重大的变化。以更和谐科学的方式促进学生的发展。

参考文献：

[1]Richards, J. C. CurriculumDevelopmentin Language Teaching [M].New York:

Cambridge University Press, 2000．

第7篇：英语课程论文范文

（一）高中英语教学的多元性

新课程改革是坚持以素质教育为基本原则，致力于提高学生的综合能力，努力将我国的教育模式从应试教育向素质教育转变。在高中英语教学中，基本目标是培养学生熟练应用英语的能力，进而形成一种综合性的思维与技能，这既要求学生具备基本语言知识，也需要学生在情感态度上予以重视。因此新课程改革背景下，要求高中英语教学具备多元性，能够根据学生的自我认识，全面掌握英语学习内容。教师在教学过程中，须要从不同角度对教材进行解读，提高学生语言水平，增强学生获取信息、解决问题、独立思考的能力。除此之外，新课程标准还引导教师从一个全新的角度进行教学，坚持以学生为核心，鼓励学生在英语学习上的积极自主性，既提高语言能力，又有利于培养综合素质。

（二）高中英语教学的整体性

英语教学的形式与内容丰富多样，特别是高中英语教学，要求学生掌握基本的词汇信息、词汇应用、语法技能、写作技巧等，不同的教学内容具有不同的教学模式与教学方法，但是无论什么角度切入，都要求教师保持英语教学的整体性，将英语学习的思维贯穿到课堂中，让学生掌握基本的学习技巧，能够举一反三，这样在英语学习中才能取得事半功倍的效果。教师要不断强化英语教学的重点内容，从宏观角度帮助学生整合学习内容，把握英语教学的整体性，有利于学生对语言知识的理解。

二、新课程改革下高中英语教学存在的问题分析

（一）忽视学生的情感需求

在新课程改革下，高中的英语教学仍然存在一些问题。首先是教师在教学过程中，忽视了学生的情感需求，这也是我国应试教育体系下最严重的问题。传统的教学工作过于偏重基础理论知识的学习，忽略了学生的情感需求与情感价值培养，导致学生英语学习的自我认知不足，英语学习处于比较被动的状态，学习积极性与主动性差。因此，高中英语教师不仅要帮助学生构建牢固的知识体系，获得英语语言的基本知识，而且还要重点培养学生的能力，注重情感上的引导。当下的教学改革并不是简单的转变教学理念，而是要从根本上改变教师的观念。观念决定着教学的目的与教学的结果，因此高中教师须要从情感需求出发，激发学生的英语学习兴趣，这样有利于学生的长远发展。

（二）教材处理与应用比较刻板

英语教师在教学的时候，重点以教材为基础开展课堂内容，但是教材并不是唯一的依靠，而是教学框架的参考。目前，仍有一半以上的英语教师将课程的主要内容放在考点上，主要目标是提高学生的考试能力，还有一部分教师严格按照教材内容进行授课，没有进行知识扩充、资源扩充的意识。高中英语与初中英语相比，难度有很大提升，特别是在语法内容和词汇方面，教师要根据培养目标，选择适合的教学模式，科学合理安排教学进程。英语学科具有较强的理解性，需要学生掌握基本的技巧，在强化基础知识的前提下，灵活应用。因此，教师的授课内容不能死板地局限于课本，而是要在教材的基础上进行知识扩充，扩展学生的知识范围，而且不断完善英语教学内容体系，在大纲的前提下，最大程度延伸知识，完善教学内容，反思在教学内容中存在的不足，及时调整教学方法。

（三）评价机制不完善

在新课程改革的环境下，高中英语教学评价机制的弊端也凸现出来。首先，评价的标准比较传统，主要是在应试教育的基础上，以学生的考试成绩作为英语学习评价的主要标准。高中阶段对于学生而言非常重要，在面对高考升学压力，学生的成绩往往决定着未来接受的高等教育水平，因此学校、教师和家长都会以成绩、升学率、名校录取等来评价学生的学习成绩。在这种传统的评价标准导向下，学生在英语学习上目的性较强，缺少独立思考的空间，个性被抹杀，学校主张开展的个性化教学，也仅仅是在教学进度上有所差别，没有关注到个性化教学的核心内容。其次，评价的模式非常单一。当下对于学生英语学习效果的评价，仅仅是根据学生的考试成绩。有的学生在口语表达上具有优势，有的学生在人际交流方面优秀，但是考试成绩不佳便否定了其英语水平，这种形式是不合理的。很多教师为了提高学生的升学率，仅仅对于最终的成绩进行评价，忽视了内在的情感目标与态度树立，不利于学生综合能力的提升。最后，评价的过程不灵活。传统的评价模式比较刻板，是一种总结性的评价，评价的结果并不具有全面性，很容易导致评价标准失衡、评价结果误差。没有尊重学生的学习主体地位，不符合素质教育的发展。在片面重视高考升学率的环境下，应试教育导致高中英语教学缺少内容与形式的创新，教学效果差，学生的笔试能力强，语言应用能力差。

三、新课程改革下提高高中英语教学效果的对策分析

（一）树立全新的高中教学理念

在新课程改革的浪潮下，高中学校也将改革的思想贯彻到各个学科的教学中来。首先，教师要转变观念，树立全新的教学理念，并融入到日常教学活动中，真正将改革的核心精神落实到课堂教学中。传统的高中英语教学一味追求成绩，忽略了对学生人生观、价值观的培养，学生缺少独立思考的能力，在学习过程中缺少创新，要语言的应用方面也不够灵活，特别是听说能力。教师要将知识的传授转变为能力的培养，在课堂上重点关注学生的心理需求，引导学生积极思考，并且开展相应的创新实践活动，这样才能满足社会对于高素质人才的需求，学生的能力得到全面发展。教学活动是一个持续的过程，教师在每个环节中都要贯彻落实新课改的精神，转移教学工作的中心，重点培养学生的语言能力，而不是单一地为了升学考试。与此同时，要关注学生的心理需求与情感价值，培养学生积极向上的人生态度、健康的心理状态、科学高效的学习方法以及创新与实践的能力。

（二）充分发挥教材的作用

教师要善于利于教材，但是却不能受限于教材，要充分利用教材，发挥其引导与核心作用。目前，英语教材的内容都比较新颖，题材更加贴近英美本土生活，语言内容更加丰富，并且涉及到很多文化内容，有利于扩展学生的眼界，完善思维方式，符合高中学生的特点。因此，教师要善于应用教材中的语言技能，在情感态度与跨文化交际上进行引导，帮助学生形成正确的人生观与价值观。教师要充分发挥教材的基础性作用，并且针对班级学生的实际情况，有目的地进行内容调整，积极推动课程改革的实施。

（三）优化高中英语教学评价机制

第8篇：英语课程论文范文

关键词:新课程英语教师转变

进入21世纪以来,新课程走进了中学英语的课堂。新课程提出了全新的课程理念,在英语课程目标、课程结构、教学思想和课程评价等方面都做了重大变革。面对这次新课程的变化,作为中学英语教师,必须跟上新课程的步伐,不断学习,更新观念,从教学的各个方面进行彻底的转变,才能适应新课程的要求,更好地完成教学任务,培养出符合时代要求的高素质人才。

一、英语新课程的基本理念

课程在学校教育中处于核心地位,教育的目标和教育的价值主要通过课程来体现和实施。因此,课程改革是素质教育的核心内容,课程改革的实质是教学理念的更新,使教学理念朝着以人为本的方向发展。遵循这一基本精神,英语新课程提出了如下基本理念。

1在总体目标指向上,关注学生“健康人格的发展”,注意引导学生不断认识自我,建立自信,“形成健康的人生观”,并通过“帮助学生形成适合自己的学习策略”,“学会如何学习”,使他们具有适应时代变化的能力和积极的态度以及服务社会的思想、与人合作的精神和环境保护意识。

2在教学思想和方法上强调整个教学过程都要以学生为中心(learner-centered)和以学习为中心(learning-centered),重在学生的自我实现和主动发展,鼓励学生自我导向学习。

以“学生为中心”是指在课程安排、目标确定、教材选用和内容取材等方面不仅要从学生的生活经验和认知水平出发,符合学生的认知水平和心理发展水平,同时还应充分考虑不同年龄段学生的兴趣、爱好、愿望等学习要求和情感需要,以达到开发学生的潜能,激起学生认知与情感的相互作用。

以“学习为中心”是指要重视学生的学习过程和语言情境的真实性,使学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维、大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。并在教学中为学生提供主动学习和相互交流的机会,给学生充分表现自我发展的空间。

3在师生关系上主张营造民主、宽松、和谐的教学氛围,为学生创造轻松愉快、主动发展的环境。倡导积极学习,采用活动式的教学途径,尊重学生的个体差异,鼓励他们在学习中尝试,保护他们的自尊心和积极性,特别要关注性格内向的学生或学习上有困难的学生,尽可能多地为他们创造语言实践的机会。

4改进评价体系,促进学生的发展,形成多元化的评价体系。

5开发课程资源,拓展学用渠道。

二、英语教师角色的转变

英语新课程给英语教学带来了一系列新的变化,对英语教材、教学模式和教学方法以及教师本人提出了新的挑战,也提供了新的发展空间。教师必须更新观念、转变角色以适应这个变化。那么,面对新课程英语教师的角色发生了哪些变化呢?下面,笔者从教材、学生、课堂等几个层面上探讨新课程理念下的教师角色的转变。

1教师在驾驭教材上的转变。首先,新课程带来了教材的更新和转型。教材的设计突出以学习为中心的课程要求,为自主、合作、探究式学习提供支撑。新课程的教材不再是教学的唯一资源,而只能是教学的重要媒体,为教学活动提供一种知识的线索,为学生的学习提供引导和参考。因此,作为英语教师要领会新教材的编写意图,全面熟悉教材的内容。教师要变过去只教教材内容为运用教材内容教会学生如何学习,真正把教材中的知识转化成学生的能力。这就对教师驾驭教材的能力提出更高的要求,不再是只会教教材,而是要更会运用教材。其次,在新课程中,还要求教师结合教学活动和学生能力的培养正确的判断被选教材的适合性,研究如何通过选择使用某一教材达到课程标准规定的要求,准确地把握和运用新教材,使学生的能力达到新课程标准的目标要求。

另外,新课程还要求教师必须具备理解、处理和超越教材的能力,有时面临教学活动的需要,还要具备直接开发教材的能力。

新课程打破了过去单一的课程设置,即相同的教学大纲、相同的教材格局,在坚持共同的英语教学目标、执行国家课程标准的同时,可设置地方和学校课程,学校有权自选教材,实现了课程设置的多元化,实现了“一纲多本”。

这样,就要求教师具有驾驭教材、判断被选教材和自编教材的能力,变过去的“教教材”为现在的“用教材教”。

2教师在知识传授方式上的转变。随着英语新课程的实施,过去沿袭多年的妨碍学生自主学习能力发展的“以教师为中心”的教学模式将被淘汰,课堂教学已经逐步向“以学生为中心”和“以学习为中心”转变,即以学生为主体,教师为主导,真正恢复了学生的学习主体地位。教师课堂地位的转变,必然带来传授知识方式的转变。

以前课堂所传授的语言知识主要来源于教师和课本。教师把备好的语言知识单方面地传授给学生,然后组织学生对所学知识进行控制性练习,一切主动权操纵在教师手中。而新课程要求采用互动的课堂模式,提倡开放的学习方式,鼓励学生创造性地运用语言。“互动”“开放”和“创造”营造了平等、民主、宽松的课堂氛围,在“互动”“开放”和“创造”中,学生就能获得相当大的主动权。这就要求教师在知识的传授方式上来个彻底转变。在课堂上,首先教师要从过去语言知识的传授者转变成为语言实践活动中情景和话题的创设者。新课程“互动、开放”式的课堂教学模式,使过去一言堂的单一传授课变为群言堂、多形式的活动课。教师要使课堂“活而不乱、多而不杂、动而有得”,就必须在备课时打破以前传统的教学模式,根据教材的不同内容精心设计课堂活动,提前做好各方面的充分准备。其次教师要由单一的教授者变为学生语言实践活动的指导者、管理者。在新课堂上教师组织教学活动要以平等的身份参与其中,打消学生的顾虑,充分调动学生的积极性;要以热情、亲切的态度对待学生的失误,给所有学生以充分表现的机会。教师要逐步掌握设计、组织、驾驭活动的能力。同时教师还要充当为学生进行语言活动提供服务的“服务员”。

3教师的工作方式上的转变。新的课程理念给英语课堂带来了新的变化。传统的课堂是学生各个孤立的学习,新课程要求学生在独立思考的基础上进行合作学习;传统的课堂以学生接受式学习为主,新课程要求以学生主动参与的探索式学习和任务驱动型学习为主;传统的课堂中教学媒体单一,只靠课本进行教学,新课程要求开发利用多种课程资源(网络、电视、报刊);传统课堂只涉及英语语言本身,新课程要求涉及文化、情感态度等跨学科的内容;传统课堂注重学生考试成绩、考试结果,新课程关注学生的素质培养、重过程、讲策略。这些变化使英语教师的工作方式由统一确定性的变成了多样不确定性的。这一方面为教学带来更大的难度,另一方面又为教师的创造性提供了更大的空间。教师从课程计划的执行者变成了创造者。由于课程是开放的,教师要通过很多劳动才能完成教学设计,比如,查找资料、制作课件、学用各种现代教学仪器、创设情景、组织活动

等等。这将大大提高英语教师的职业化专业化水平。新课程所营造出来的教学模式,会使教师的知识结构、教学思想和教学行为处于一种时时受到碰撞、挑战和激励的状态。这就要求教师不断转变教学思想,更新知识,扩大自己的视野,重新构建自己的知识结构和职业能力;要经常调整个人的教学行为,在课堂教学中表现出活跃、敏感、豁达的精神状态,来不断适应自己的工作,逐步形成每个人独特的教学风格。

以前教师的职业被认为是个体职业,各自为战,自己教自己的书。由于“新课标”提出了以人为本的宗旨,给予了教师创造的空间,因此要求教师具有广泛的合作和沟通能力。比如,教师与学生的合作,同科教师之间的资源共享,跨学科教师之间沟通、相互交流的灵感启迪,以及新课程如何得到家长的理解,新的教学思想和教学方案如何得到校长的支持等。于是教师的性格、心态、气质等将随之变化,工作能力将得到很大的提高。

第9篇：英语课程论文范文

（一）教育生态学

由美国学者劳伦斯•克雷明提出的“教育生态学”是20世纪70年代中期兴起的一门交叉边缘学科，是生态学原理与方法在教育学中渗透与应用的产物。它依据生态系统、自然平衡、协调进化等生态学原理，研究教育与其周围生态环境之间相互作用的规律和机理，揭示教育发展的规律和生态机制，进而掌握并指导教育发展的趋势和方向。该理论为后来的教育工作者提供了一种重新审视教育的思维模式，它促使教育者们在研究各种教育现象及其成因时重视各教育要素之间的相互联系及整体性，从而提高教育质量与效率，在宏观和微观层次上实现教育的可持续发展。

（二）隐性课程

隐性课程是美国教育家杰克逊于1968年在其《课堂中的生活》一书中正式提出的。根据现代西方课程理论，“隐性课程”是相对于“显性课程”的一个学术概念，是对学校课程的拓展与延伸，是“课程内外间接的、内隐的，通过受教育者无意识的，非特定心理反应发生作用的教育影响因素”。如果说显性课程是以课程计划、教学大纲、教材形式明确陈述的课程，那么隐性课程则是以教育的物质环境、精神氛围等方式存在的、未明确陈述的课程，两者在教学过程、教学结果，以及教学环境三个方面都存在着明显的不同。具体说来，隐性课程具有以下特点：1．内容的多样性；2．影响方式的弥散性、间接性和持久性；3．影响效果的双重性；4．功能的潜隐性。就学校而言，隐性课程主要包括以下三个层面：1．制度层面：主要是指学校的成文或不成文的制度对学生产生的间接内隐的影响；2．物质层面：主要指校内建筑、校园自然环境和人文景观对学生产生的影响；3．精神层面：主要指思想观念、人际关系、校风、教师的行为作风等。

（三）教育生态学与隐性课程的关系

从隐性课程的定义中我们不难发现，以教育的物质环境、精神氛围等间接而内隐方式存在的隐性课程，其建设实质就是教育环境与教育氛围的建设，构建良好的隐性课程其实就是对教学生态系统环境的优化，具体到学校，就是对学校内部生态环境的优化，即学校物质环境、组织环境和规范环境的优化。由此可见，隐性课程与教育生态学在研究视角、研究对象、研究内容与研究方法上一脉相承、不谋而合，而教育生态学所强调的联系共生，动态平衡、以人为本、可持续发展等原则都能被有效的借鉴并运用到隐形课程的构建中，从而使隐形课程的建设更具科学性与有效性。可以说，离开生态学所揭示的三大环境系统，即自然环境、社会环境和文化环境，隐性课程研究也就失去了它所要探索的对象。

二、高职院校英语隐性课程建设的必要性

长期以来，高职院校英语教学始终存在以下困境：1．学生学习习惯与自觉性差，缺乏学习动力与热情、自卑厌学情绪严重；2．学生知识结构不够完善，综合素质相对薄弱；3．缺乏良好的语言环境，教学资源不足，教学模式单一。与此同时，英语学习强调重复记忆，枯燥乏味，需要较强的毅力、耐力、学习内动力、良好的学习氛围与精神鼓舞。而所有这些困境与问题，单纯依靠显性课程的力量是难以解决的。依据现代课程理论，课程是一个由多种因素构成的复杂体系，显性课程与隐性课程虽然各有特点，但两者在很多情况下相互依存、互为补充。显性课程展示明确的教学目标与任务，隐性课程则为目标的实现趋利避害，营造有利的环境与条件。只有两者相辅相成、协调发展，才能更好的实现英语教育和教学的目标。可以说，高职英语教学面临的困境，更需要隐性课程的有效配合与支持。

三、教育生态学理论指导下的高职英语隐性课程构建策略

为了将显性课程和隐性课程进行有效融合，笔者从目前高职英语教学存在的问题出发，以“教育生态学”所倡导的整体性、联系性及平衡性等原理与机制为原则，从教育生态环境的优化入手，从制度、物质和精神三个层面提出构建英语隐性课程的策略，以期能对高职英语教学效率与质量的提高有所帮助。

（一）制度层面

1．学校制度层面制度层面是隐性课程建设的保障体系。制度实际上是一种资源配置方式，它对教师和学生价值取向和角色抉择具有明显的导向作用。在我国目前的教育管理体制下，学校管理层在外语教学上的观念很大程度上决定着该校英语课程的走向和实际执行情况。在有的职业院校，尤其以理工专业为主的学校，大学英语和专业英语经常被视为费时低效，甚至无用的课程，此观念所导致的结果就是大量删减甚至取消大学英语课程或专业英语课程。同时对外语教师的培养和发展也相应降低。由此，英语隐性课程能否在高职院校顺利展开，管理层对英语教学的态度和观念是至关重要的一个环节。2．系部制度层面除了学校全局性的规定，各专业系部可以根据自身特点制定相应的规章制度来促进英语隐性课程的开展。例如：外语专业可实行早读制度并将之纳入期末考核评定；外语专业学生必须通过大学英语四级考试或达到某个分数才能毕业或才能参加优秀毕业生的评选。对于非英语专业学生，则根据专业特色和未来就业与外语运用的关联程度，采取适度的规定，例如外贸、报关、酒店等专业，要求学生必须通过英语应用能力考试A级或B级才能毕业。

（二）物质层面

1．校园布局、教学设施、课外活动美国学者德伯里认为，校园各种物质景观积淀着历史、传统、文化和社会的价值，蕴含着巨大的潜在教育意义。由此，我们应努力创设有利于语言学习的校园环境和教学设施。例如，在图书馆、体育馆、食堂等公共场所，悬挂中英文对照的名言、警句、小常识或温馨提示；学校的各类课室、各部门办公室、各类公共和专门设施可采用中英对照的方式来标明。学生置于这样的环境中会自觉或不自觉地学会一些英语词汇或表达方式。同时，学校或系部应积极搭建英语网络平台，为学生提供免费的网络学习室，不断丰富学生的英语学习资源。图书馆也应不断丰富更新英语图书的收藏，多引进英文原版图书、报刊和杂志。学校和系部在条件允许的情况下，邀请外国专家开设英语讲座，组织全校性质的英语竞赛，开设英语选修课，开办英语广播台，建立英语角，开展英语板报宣传栏，从而构建一个全方位、多维度的英语教学环境。2．教室布置、班级规模、座位编排教室是学生外语学习活动的主要地方，也是物质形态的隐性课程的主要载体。良好的英语课室环境包括三个方面：（1）教室布置：应尽力营造和突出外语氛围，例如在课室粘贴英文的名言警句，让学生定期轮流制作英文板报。（2）班级规模：根据格拉斯———史密斯曲线分析，人数少的班级，学生的学习兴趣更浓，师生关系更融洽。由于英语教学更强调实操与师生互动，所以在英语班级规模上，不应超过30人。（3）座位编排：大量的研究结果证明，课堂座位编排方式对学生的人际关系以及整个学习活动会产生直接或间接的影响。我国学校教室多采取传统的‘秧田式’座位模式，这不太利于师生以及学生之间的语言交流，并造成师生间非平等的关系。由此，外语课堂应根据不同的教学目的，灵活采用圆形排列法、小组排列法、马蹄形排列法等不同的方式，提高教学效率。

（三）精神层面

1．营造良好的英语学习风气作为隐性课程的深层结构，精神层面具体表现为校风、教学观念、价值取向、人际关系等。校风、班风是学校的一种集体行为风尚和无形的环境因素，这种巨大的教育力量以一种潜在的方式支配着集体成员的行为和生活。由此，营造积极向上、激发学生英语学习兴趣的氛围非常重要。2．营造良好的英语课堂心理环境轻松、愉快、上进的课堂教学环境是隐性课程精神层面的一个重要组成部分，高职院校必须重视并创建和谐健康的课堂环境，才能确保教学质量与效果的提高。首先，我们要优化课堂环境，构建和谐的人际关系。在教学活动中，教师要针对高职学生英语学科基础薄弱的特点，尊重学生不同需求以及个性化特征，平等的对待每个学生，多给与他们肯定性评价，让他们在课堂上充满自信。其次，教师要经常对教学方法和教学手段进行改革与创新，积极创造民主的课堂氛围，对课程内容和学生特点进行分析，采取启发引导等教学方法，引导学生勤于思考、乐于实践，使他们的学习状态由被动变为主动，由厌学变成乐学。3．提高英语教师综合素质在学校教育活动中，教师的个人修养和教学行为被认为对学生学习和行为培养具有最直接的影响。除了知识水平、教学方式以外，教师的仪表气质，思维方式，个性特征，言谈举止及师生间关系等均会以潜在方式对学生产生深刻的影响。所以，在“以学生为中心”的教学理念下，英语教师应不断增强责任意识、情感意识和创新意识，在英语教学中突破教材，积极挖掘教材内隐含的内容，在英语课程实施中增加人文关怀和文化取向，进而全面提高学生综合素质。

四、结语