高中生物学习经验总结精选(九篇)

前言：一篇好文章的诞生，需要你不断地搜集资料、整理思路，本站小编为你收集了丰富的高中生物学习经验总结主题范文，仅供参考，欢迎阅读并收藏。

第1篇：高中生物学习经验总结范文

关键词：教学改革 学习兴趣 遗传学

由于我国当前的教育体制，学生在升学考试制度的指挥棒下，考什么学什么，主、副科的划分也是以是否高考做界线。在这种情况下，中学生物教学陷入困境。相比之下，初中生物课境况好些，大量的实验可以激发学生的兴趣。而高中生物理论性较强，概念较抽象。学生很难做到在繁重的学习压力中抽出时间去考虑生物学的问题。因此我认为高中生物教学亟待改革。

一、教材体系的编排

现行高中生物必修教材中，第五章讲授《遗传和变异》。首先讲述现代分子遗传学的基础知识，即基因的本质、复制和表达，然后介绍孟德尔的经典遗传学工作，即分离规律和自由组合规律，用现代遗传学理论分析这两个遗传规律的实质。有人对这种编排体系提出了不同看法，认为应该参照高等学校教材《遗传学》的编写顺序，遵循遗传学的发展史，先介绍孟德尔的经典遗传学，再讲述现代分子遗传学，这样才更符合人们的认知规律，有助于学生了解科学家研究问题的思路和方法，有利于培养学生探索性思维的能力。中学生物教学在培养目标和课程设置等许多方面与大学教学不同。大学教育培养的是高层次的专业人才。在大学里，《遗传学》专业课常常开设一年的时间，讲授的内容非常深。而高中生物必修课是为高中生将来就业或继续深造打基础的，讲述的是最基本的生物学知识。遗传学的内容作为高中生物课的一个组成部分，所占课时数非常有限，一般只讲授十几个课时。

因此，在考虑教材体系的编排时，要认真研究教学大纲的要求和高中学生的年龄特点，按最有利于学生有效地获取知识的方式进行教材体系的编排。如果教材先讲述孟德尔的工作，用孟德尔假设的“遗传因子”来解释遗传规律，那么在讲述了基因的本质之后，还得用现代遗传学的“基因”概念从分子水平再次进行解释，才能给学生一个完整的、迄今为止人们所获得的对遗传规律实质的认识。但是第二次的解释由于受课时和学生的接受能力等因素的制约，难以在问题的实质上比第一次解释得更深刻，从而不可避免地导致了知识的简单重复。现行教材在揭示遗传规律的实质时，因为已经有了现代分子遗传学的知识做基础，所以给学生介绍的是这一领域的许多科学家多年来研究成果的经验总结，为学生高效地获取前人智慧的精华创造了条件。由此可见，新编高中生物必修教材中遗传学部分的内容编排还是应该以现行高中生物必修教材的体系为基本框架，在新颁布的高中生物教学大纲的指导下做适当的改革和调整，不宜做大的改动。

二、教材内容的选取

教材内容的选取是否适当，是影响教材质量的重要因素之一。一部高质量的教材，其教学内容必须符合党和国家的方针政策，符合教学大纲规定的各项要求，适应培养21世纪我国社会主义现代化建设的各类人才的需要。因此，在确定高中生物必修教材的内容时，需要考虑下面几个问题。

1．教材内容要进一步加强思想教育，把科学性和思想性更好地统一起来。思想教育切忌空谈泛论，而应渗透在具体的教材内容中，结合生物学基础知识的讲述，认真地向学生进行辩证唯物主义观点和爱国主义思想教育。例如，现行教材在讲述DNA是遗传物质的证据时，介绍了噬菌体侵染细菌的实验，这个实验有力地证明了DNA是遗传物质，但美中不足的是，它在证明染色体的另一个重要组分蛋白质不是遗传物质上，似乎显得说服力不够。如果新编教材从论证是否两个方面来说明问题，必将有助于学生辩证唯物主义世界观的形成和严谨的科学思维方法的掌握。

2．从21世纪对高素质人才的需要出发，认真选取传统的和现代的生物科学基础知识。生物课程是普通高中开设的一门学科类基础课程，因此，新编高中生物必修教材在精选基础知识时，应该适当充实一些有关生物科学新进展的内容。美国教材比较注意知识的更新，以遗传学部分为例，《现代生物学》中介绍了“人类遗传学”、“基因表达的调控”、“人工育种”和“基因操作”。《生物学》和《生物学口研究生命的科学》中都介绍了“基因表达的调控”、“人类遗传病”和“遗传工程”，这些内容都是近些年来生物科学前沿领域取得的新成果。根据我国普通高中生物必修课设置的情况，新内容不宜增加得太多，应该精选一些与学生将来参加现代生产和进入现代生活关系最密切的知识。例如，随着生活水平的提高，人们越来越重视改善人口质量，人口质量的改善要从胚胎时期抓起，胚胎时期的遗传病诊断和治疗是贯彻我国的优生政策、提高人口素质的重要措施之一。因此，新编教材的遗传学部分应该像高中生物教学大纲的规定那样，增加“人类遗传病和优生”的内容。

3．教材内容必须做到理论联系实际。生物学是一门与人类的生产和生活关系非常密切的自然科学，它从生产实践和科学实验中产生和发展，又广泛运用于生产和生活实践。贯彻好理论联系实际的原则，是编好中学生物课本的关键之一。教材内容中知识与生产、社会的联系不仅是对生物学科的要求，也是国际理科教学改革的新趋势。当代科学技术的发展突飞猛进，并且日益渗透到社会的各个方面。为了适应现代社会发展的需要，一些发达国家的理科教育在改革中形成了科学、技术和社会教育模式。各科教学都注重了基础知识的传授和能力的培养，把学科的教学与科学、技术在社会生产、社会生活中的应用结合起来，使学生不仅有各学科较深的基础知识，而且有广博的 STS方面的知识和能力。

第2篇：高中生物学习经验总结范文

一、目前高中生物教学的现状

（一）师生交流流于形式，缺乏思维深度

从教学现状看，许多教师主观上希望强调与学生的交流，但由于未能对学生的基础进行准确的把握总是流于形式，在课堂上未能提供有效的问题情境，不能在课堂中组织起真正有效的讨论和交流，学生在课堂上的思维就会比较肤浅，更谈不上产生思维碰撞的火花。出现这一问题的主要根源在于教师未能建立科学的教学观和知识观，把教学目标窄化为了知识的传授和巩固。

（二）探究教学过于程式化，缺乏学生的有效参与

教师在组织探究教学的过程中，主要存在以下四种误区：（1）探究点偏离；（2）探究程式化；（3）探究泛化；（4）动手实验=探究式学习。从当前高中生物教学来看，较为突出的是前二个问题，教师常会因抓不准值得探究的问题而发生探究点的偏离；而探究教学出现程式化现象的主要原因，是教师太过于追求一节课中各个探究步骤的完整，使探究过程在课堂中往往比较匆忙，学生像游客走马观花，未能收到应有的探究教学效果。

（三）合作学习效率较低，缺乏有效的组织

在许多生物的公开课和优质课评比中，常能看到教师组织一些小组合作学习的活动，但从组织成效看，真正高效的小组合作却很少。反观原因，主要是我们的一些教师观念有误，似乎为了要体现新课改的理念，而特意安排学生的合作学习。把这种合作学习过于形式化。这样的直接后果是：由于学生缺乏合作学习的有效训练，也没有养成良好的合作学习习惯，再加上合作学习内容的难易度较难把握等原因导致许多合作学习活动显得比较生硬而肤浅，成为了一种摆设，缺乏学生的有效参与。

二、应对策略

（一）重视教师教学理念的更新

新课程的一个核心理念是以学生发展为中心。每位教师都应充分认识到，学校的一切工作，最终都是为了促进每一个学生的发展。在人的发展中，最核心的部分是人的情感、态度和价值观。所以，教师在设计、组织和反思教学活动的全过各中，不仅要关注学生对知识和技能的掌握和训练，更要关注学生的情感体验，关注他们的人格建树和智慧生成。在课堂教学目标的设置上，应强调通过丰富的生物实验实践活动，使学生形成正面而积极的情感态度价值观，这是生物科学素养养成的重要途径，其实这也反映出生物教师的“教学境界”。在当前生物课堂里，许多教师把知识的记忆和理解当作教学的一切，这样做是很不利于培养学生学习生物学的兴趣和理解生物学的学科思维的，其实若能围绕一些知识点教师常能开展一些学生参与的活动，如引导学生分析相关的科学史实和科技新闻、生物学原理在实践中的应用、学生动手进行一些生物实验、野外考察等实践活动或者在课堂里围绕某个学生关心的生物学命题引导学生搜集资料开展辩论（如到底能否支持克隆人类的研究等）等，这样既能发挥学生学习生物学的能动性，又能为学生提供机会进行多种能力的锻炼和提高。

（二）加强学校的教研组和备课组建设，开展有成效的生物校本教研活动

抓好学校教研组和备课组的建设，要重视以下几个方面：（1）学校要重视研究和制定教研组的详细发展规划，根据生物的学科特点和教师实际，善加压力，为生物教师的专业发展提供目标和动力支持；（2）生物教研组长要重视帮助每位生物教师确立明晰的发展目标和工作任务，重视发挥组内名师和骨干教师等的帮教作用，发挥每位教师的工作积极性，形成校本教研工作的合力；（3）重视设计和组织好每次生物教研活动，做到有主题、有分工、有讨论、有总结，建立有良好合作氛围的生物团队。

（三）致力于提高生物探究教学的成效，避免程式化

探究学习应成为高中生物课堂教学改革的重点，教学中如何才能组织好生物的探究教学？笔者认为要做好以下几点：

第一，要使教师正确认识探究学习的教学价值。在教学中不能仅为追求探究而进行探究教学，最重要的是要理解探究学习是学生养成生物科学素养的必要途径。

第二，因地制宜，围绕教学重难点问题，尽量设计一些利于学生实施的生物实验、调查、考察等探究活动。通过这些活动，一方面，可有效防止探究活动设计的泛化和探究点的偏离；另一方面，有利于培养学生对生物科学现象和问题的探究兴趣，增强学生对实际生活中的生物科学实践问题的关注和分析，还学生以学习的主动权，提高他们的探究能力和意识。

第三，要重视培养学生的问题意识。问题意识的培养是促进探究学习的重要一环，在教学中怎样更好地培养学生的问题意识呢？教师要重视二个转变：一是改变课堂教学的目标观，即要把教师解决学生的问题转变为让学生产生新的疑惑作为课堂教学的终极目标；二是改变问题教学的顺序和方式，即要把教师发现问题、提出问题转变为教师通过创设情境让学生发现问题、提出问题。

（四）强调对合作学习组织的训练，重视提高学生进行合作学习的意识和技能

首先，要加强学生对合作学习重要性的认识，同时加强学生对合作学习技能的训练和合作交流习惯的养成，教师在有计划、有步骤地对通过训练，使学生将在小组内和小组间的合作形成一种默契，训练时应坚持“由易而难，由意识到行为，循序渐进”的原则。

其次，要重视合作学习小组的组建形式，在人数上一般以4人～6人为宜，在组员的组成基本做到“同组异质、异组同质”的基础上，既要保持一段时间的相对稳定，同时又要根据学习任务的不同变换学习小组，使学生学会与不同个性的同学进行合作和交流。

第3篇：高中生物学习经验总结范文

一、回归课本，夯实基础，构建知识网络，是高考生物冲刺阶段的首要任务

很多学生认为，临近高考，只有努力做题才能锻炼解题思路，提升解题能力，他们自认为课本知识已经熟烂于心了，不用在教材知识点上再浪费时间，其实不然。

高考试题年年有变，而且越来越趋于灵活，形式出现多样化，但是解题所依据的生物学基础知识却是相对不变的，所以扎实的生物学基础知识是考生们高考取胜所必备的。学生要对基础知识深刻理解，把握基本概念、规律、原理的内涵和外延，做到提取准确、迁移灵活、运用合理，这样即使在考试中遇到新的问题情境，也能规范、准确地答题。

笔者建议考生要根据考试大纲的要求，实行“地毯式”清理，全面复习所有知识点，不放过任何一个死角。可将一个体系的知识通过一条主线联系在一起，进行复习；将不同章节的内容进行有机综合，归纳成图解，进行全面系统的复习和巩固。

二、要少做题，精做题，有针对性地做题

高考冲刺阶段要少做题，精做题。做题的针对性主要体现在：一是对正在复习的专题进行重点训练；二是强化自己学习薄弱环节(如实验设计类试题)的训练；三是注重能力性试题(如图表类专题)的训练。特别需要指出的是，学生在做题时要把握好试题的梯度性。基础比较薄弱的学生，尽量不要在这个时候做那些能力拔高的试题。在知识巩固阶段，做这样的试题一方面没有实际价值；另一方面，如果学生解不出来，便会大大削弱其学习的积极性，严重打击学生对高考的自信心。因此，此类学生应该要以基础试题作为重点练习的对象，基础知识掌握了，能力才能得到进一步提高。而对于基础较好的学生，在夯实基础的前提下，可以有针对性地做一些提升能力的试题，进一步强化较为薄弱的环节，但切记不要太难，数量也不能太多，否则只会适得其反。

三、考生要有意识地提高自己两个能力

1.审题能力

高考生物试题给出的信息可以蕴涵在文字中，也可以蕴涵在图表(包括模式图、示意图、曲线图、数据表格等)中。在平时的学习中要深刻理解、掌握每个核心概念的关键词，对这些关键词要准确把握，帮助我们在做题时去分析问题、理解题意；要有深入分析图表、数据、曲线的意识，排除干扰信息，细心找出隐含条件，提取有效信息。

2.表达能力

用准确的生物术语表述答案，这一点在新课改下2009年、2010年、2011年的高考试题中体现得尤为突出。从每年高考阅卷的要求来看，很多考生语言表达不准确、不规范，导致答题失分。在平时的作业和训练中不要避开大型的非选择题，或只是看看参考答案，这样会使考生失去很多训练自己语言表达的机会，而这些题往往是最有区分度的。

四、考生要注重实验，加强实验与探究能力的培养

众所周知，生物学是以实验为基础的一门学科，各种各样的生物学实验为学生提供了认知的学习背景，从而激发他们的学习兴趣。借助实验还可以训练学生的科学思维方法，培养学生的多种能力(如思维能力、创新能力等)。因此，考生要注重实验，加强实验与探究能力的培养。

课本中涉及很多实验，加强对一些经典实验，如噬菌体侵染细菌实验、植物生长素的发现等实验的剖析，分析其原理、每一步操作的目的，对实验现象和结果进行科学的解释等，这些都是培养、锻炼考生分析问题、解决问题等思维能力的好素材。

加强实验与探究能力的培养还要求考生：重视实验过程的操作(课本实验)；重视实验过程的思考(实验原理、假设、预期、方法步骤、结果与结论)；重视实验过程的表达(文字、图、表格等多种形式)；分清探究性问题的性质(验证或探究、结果有无预测，是否需要讨论等)；重视实验的正确思维方法、实验设计的过程和原则(如对照原则、单一变量原则、可行性原则等）等；关注科学史和科学方法。加强实验设计中实验方法的运用，重视新课标中的模型知识与各种科学方法的应用。

五、考生要关注生物科技发展与生产和生活实际间的联系

第4篇：高中生物学习经验总结范文

关键词： 生物教学 “建模法” 应用

生物学是一门实验科学，但生物教学是建立在实验基础上的一门学科。但在教学中不可能每个知识都像生物科学那样通过实验来得出。对于教材上的有些知识我们可以通过做模拟实验或者演示实验让学生体验一下科学家探索过程，让学生掌握基本的探究方法，培养学生的动手能力、观察能力、分析能力，并能激发学生的学习兴趣，提高学生的积极性，加深学生对知识的理解。当然我们没必要完全重复他们所做的实验，也没有条件去做实验，也很难做模拟或者演示实验。例如孟德尔的豌豆性状分离实验，人体第三道免疫防线等知识。但这些知识又较抽象、深奥，那又如何让学生较有兴趣，快乐地去掌握这些抽象、深奥且枯燥的知识呢？当然我们可以利用多媒体在屏幕上生动地展示。除此之外，我们还应运用其他方法。我根据自己的教学经验总结出一种效果较好的方法，我称之为“建模法”。

其实建模法我们并不陌生，在物理学中科学家在探究一些无法直接观测到的粒子结构时就常常根据能观测到的现象建立一种最符合其现象的模型，模型建好后其他人根据模型去理解粒子的结构及其相关现象就会有趣得多，也更容易得多。例如卢瑟福建立的原子核式结构模型。类似的粒子还有很多，生物学上的关于细胞膜的磷脂双分子层结构模型，细胞膜上的钠―钾粒子通道模型等。这些例子足以说明建立模型有助于我们对不易直接观测的现象及其隐藏其后的抽象的、深奥的规律的理解。因为模型简单而且直观，模型容易理解，易于接受，其原型即规律也就易于被人们理解和接受。

我根据经验举个例子仅供大家参考。在苏科版初中生物八年级下册，关于人体免疫防线中的第三道免疫防线（即特异性免疫）这部分知识很难理解，且很容易忘。学生只能从教材上看到几幅简单的画和长长的几段枯燥的文字。如果直接讲，真正认认真真地听且能真正理解的学生很少，即使用多媒体效果也不是太好。我们不妨建立这样一个“模型”:下面我给大家讲个故事。有一段时间，一些老鼠咬破我家的窗户钻到我家里，把我家里搞得一片狼藉。于是我决定消灭它们。我忍着痛苦花了两个星期时间，研制出了一种专门消灭这种老鼠的机器，把机器放到家里各个房间。很快家里就再也听不到老鼠叫的声音，也看不到厨房的老鼠粪便了，我家又恢复了正常。以后我再也不怕有老鼠到我家搞破坏了。可是，没过多久，我家又出现了怪现象，桌子脚被什么啃了一截，是老鼠吗？不可能。我仔细查看了一下，原来是白蚁。这些白蚁特别喜欢吃木头，而且躲得很隐秘，用一般方法无法将其彻底消灭。于是我下定决心，无论如何要将它们消灭，否则我家房子就要塌了。我紧张地花了一星期时间又研制出一种专门消灭白蚁的小机器，把小机器放到白蚁经常出没的地方，一天时间就将白蚁引出洞全部杀灭。现在我家又恢复了正常，我也不再担心白蚁来破坏我家了。至此，故事讲完了，模型也建成了，而且学生很认真、很好奇，也很高兴地听我讲完了故事，也无意中在脑中建立了一个模型。接下来可以布置一个任务：请同学们自己阅读书上关于人体第三道免疫防线的知识，思考刚才的故事中“房屋”、“老鼠”或“白蚁”、“我”、“我研制出的机器”对应的原型各是什么？学生在开心好奇的状态下，自然会乐于去看书并思考问题。并且由于此模型简单，学生根据此模型去得出答案也就轻而易举。“房屋”对应“机体”，“老鼠”或“白蚁”对应“病原体”，“我”对应“免疫细胞”，“我研制的机器”对应“免疫细胞产生的抗体”。在回答完这些问题后，有些学生甚至兴奋地提出了许多根据模型推出来的问题。例如：有没有可能你研制不出机器即免疫细胞未产生抗体？有没有可能你研制出的机器放置很长时间坏了即免疫细胞产生的抗体消失等问题。学生在一般情况下是不会提出这样的问题的。而且接下来一系列有点难度的问题，（例如为什么患过天花的病人康复后终生不再患天花了？为什么注射疫苗能预防一些疾病？为什么有些疫苗注射后终生都有免疫，有些疫苗还需要重复注射？为什么患过感冒的人短期内还会再患感冒？）也能很容易根据模型思考得出。这些抽象、深奥且枯燥的知识在模型的引导下，学生们以很高的热情很轻松地理解并掌握，而且不容易遗忘。

由此可见，建立一个模型既能激发学生兴趣，增强好奇心，让学生好学、乐学，又能加深学生对知识的理解和掌握，提高其利用所学知识解决问题的能力。当然，利用“建模法”应注意几个问题：1.模型要选取要适和初中学生；2.模型要尽量简单、通俗；3.模型要具备一定的趣味性；4.模型要尽可能与原型一致。最后教师不要忘了要提醒学生，模型毕竟是模型，不可能完全取代原型，建立的模型只是作为参照，是有利于理解相关知识的，不要任何时候都以模型为准。相信我们在认真备课和上课的同时做到以几点后，将会极大地提高学生学习的热情，课堂氛围会异常活跃，学生思考和回答相关问题的积极性也会大幅提高，课堂效率也得到提高，同时学生的主观能动性能得到提高，学生的主体性也能得到很好的体现。

参考文献：

［1］雷锦志.系统生物学:建模，分析，模拟［M］.上海：上海科技出版社，2010.

［2］田心.生物建模仿真［M］.北京：清华大学出版社，2010.

［3］郭力华.初中生物新课标教学法［M］北京：首都大学出版社，2010.

第5篇：高中生物学习经验总结范文

教师这一职业，存在已久，上至帝师，下至村野私塾先生，似乎是读书人的副职。于是，人们觉得，教书似乎是拿起来就能做的事儿。只要肚里有墨水，就可以站稳讲台。这，对吗？在刚刚过往的十年基础教育改革历程中，教师们肯定已经认识到，21世纪的中国教师正在经历全新的职业人生。“不当教书匠”，“要做研究者”。而《教师专业标准（试行）》公开征求意见（2011年12月），更是标志着中国教师职业正式迈入专业化的行列。

面对新世纪新使命，教师做好准备了吗？学校做好准备了吗？如何促进教师专业发展？如何优化教师评价？本期《治校方略》带领大家一起走进浙江省温州市第八中学，听听该校盖庆春校长对八中人全新职业人生的规划和打造。

盖庆春：中学高级教师，温州市名校长。现任温州市第八中学校长兼党委书记。曾被评为鹿城区优秀班主任，温州市优秀班主任，荣获温州市第五届“园丁奖”。著有《科研兴校的认识与实践》和《中学教研组建设论纲》。

让专业发展作为教师职业生涯的追求

坐落于温州老城中心区蝉街的温州市第八中学，是一所浙江省重点中学。她西临松台山，东接五马街。学校用地原为近代国学大师、教育家孙诒让先生创办的温州师范学堂旧址，后几度变更，于1971年成为温州八中校址。40年来，温州八中风雨兼程，积极进取，开拓创新，硕果累累，赢得了社会甚好的口碑，已成为浙南地区有一定影响力的现代化品牌学校。

一谈起学校40年的办学历程，身为“资深八中人”的现任校长盖庆春不无感慨。他说：“从20世纪70年代的白手起家、80年代的艰苦创业，到90年代的异军突起，八中一直行走在一条上升的曲线上。这是历届八中人本着‘为学生一生奠基，对民族未来负责’的育人态度，传承‘敬业、务实’的八中精神，努力追随我国基础教育改革，勇于奋进，求实创新的结果！”

被温州市人民政府授予“温州名校长”荣誉称号的盖庆春校长，于1981年入校，1996年起任副校长兼任党总支副书记，1998年调任温州第七中学校长，2004年2月调回八中任校长兼党总支书记。作为政教主任“出身”的他，无论面对学生工作还是教师工作，始终把人的发展作为工作重点。他说：“没有教师的发展，何谈学生的发展？没有全体教师的发展，何谈全体学生的发展？一支精品的师资队伍，是培养精品学生、创建精品学校、办人民满意的优质教育的基础。”

为此，学校系统规划了一个基于校本的教师培养模式，要倾力培养每一名教师成为实践新课程追求新教育的教师，引导每一位八中人将追求专业发展作为自己终生的职业追求。

《中国教师》：盖校长，您好！听说贵校出台了一个“名优教师培养”行动方案，专门打造师资队伍。请问，“名优教师培养”行动有何含义和内容？

盖庆春：国内外诸多学者的研究显示，教师一生的职业生涯中，会经历不同的发展阶段。例如，20世纪70年代末，伯顿（Burden）等人提出教师发展三阶段说：求生存阶段、调整阶段、成熟阶段。美国学者卡茨（Katz，1972）有四阶段说：求生存期、巩固期、更新期和成熟期。休伯曼（Huberman，1993）则提出五阶段说：入职期、稳定期、实验和转变期、平静和保守期、退出教职期。而费斯勒（Fessler，1984）将教师的发展分为八个阶段：职前教育阶段、引导阶段、能力建立阶段、热心和成长阶段、生涯挫折阶段、稳定和停滞阶段、生涯低落阶段、生涯退出阶段。尽管学者对教师发展阶段说法不一，但一致肯定的是教师的发展具有阶段性，不同发展阶段有不同的特点。因此，学校要着眼于不同发展阶段的教师来设置不同的发展目标以及考核评价方式，以支持和帮助处于不同阶段的教师得以发展，让每一位教师在新世纪新教育的实践中不掉队！

基于此想法，我们的“名优教师培养”行动方案兼顾了全体教师的发展，从三个层次去发展教师：针对教龄5年内的青年教师进行第一层次的适应型培养，对40周岁以内的任职高级教师之前的教师进行第二层次的提高型培养，对35周岁以上的高级教师进行第三层次的特色型培养。三个层次的培养均有考核验收：第一层次的师徒结对的考核验收，第二层次的校级“教坛新星”和“优秀青年教师”的考核验收，第三层次的校级名师的考核验收。另外，还有系列面向所有层次教师的共性拓展，包括教育科研、德育工作、信息技术、心理健康等方面的拓展性培训，以提升教师专业素养。

以多种途径促进教师专业发展

《中国教师》：“名优教师培养”行动关注了每一位教师每一阶段的专业发展，这非常好。那么“名优教师培养”行动中促进教师专业发展的模式有哪些呢？

盖庆春：尚且谈不上模式，更确切地说，是促进不同阶段教师发展的几条途径和方法吧。以校为本，是“名优教师培养”行动的基本理念和实施途径之一。注重以校为本开展教师专业发展研修，目的是将专业发展融入到教师的日常工作和生活之中，使得专业意识和专业追求成为八中人的一种职业常态。

八中教师开展校本研修的方式有多种，例如“主题主讲讨论式”校本教研、开放式精品课堂活动、松山讲坛、生涯沙龙、班主任沙龙，等等。

“主题主讲讨论式”校本教研现已是学校各学科教研组的常规活动，要求每一次活动有主题设计，有主讲人、主持人、书记员，主讲人主讲后进行组内讨论，书记员负责记录。研修的主题紧密围绕新课程的课堂教学，并且基于课堂观察开展主题研讨。主讲人和主持人由组内教师轮流担任，教研组长充当导演角色，由主持人具体安排一切事务。每学期各教研组至少开展4次主题活动。从主题设计、主讲并反思研讨，每一位教师都不断经历一次又一次的新课程课堂教学行动研究，教师理解新课程、实践新课程的能力得到显著提升。

基于此，学校进一步实行开放式精品课堂活动，深入营造以课堂教学为载体的互听互评互学互助的校本研修氛围。开放式精品课堂的打造工作，首先由高三、初三毕业年段来主打。要求高三和初三任课教师每个月至少开出一节面向全校的研究课，毕业年段的每个备课组每个星期至少开出一节研究课。上学期有300多人次进入了高、初三教师的课堂，并且进行了议课活动，反响很好。这学期，学校将课堂开放的数量逐步地由局部扩展到全部，开课教师逐步地由被动发展为主动，促使每个教师主动开放自己的课堂。同时还实施了“推门课”制度，每个教师可以自由选择课堂听课，最终争取做到所有教师每天“有课可选、有课可听、有课可议、有课可学”，使八中课堂成为一个人人可自由选择的开放的“课堂超市”。这不仅可促进教师精心上好每一节课，将追求质量提升的校本研修融入八中人的日常工作和职业生活之中，更能培养教师自主、合作的习惯和能力，走可持续发展之路。

《中国教师》：“名优教师培养”行动注重以校为本的教师研修，将教师行动研究常态化，使教师体验到全新的职业生涯。我看到八中教师是喜爱这样的职业生涯的。他们告诉我，学校还有松山讲坛、生涯沙龙等教师活动，很受教师们的欢迎。

盖庆春：专设松山讲坛，作为八中教师自己的教育论坛，让八中人讲八中人自己的故事，为了给教师鼓劲。教师每日沉浸于新课程的研讨和实践之中，教师的点滴进步、发展，都可在松山讲坛上与他人分享，或讲课堂、或讲读书、或谈生活、或谈理想，关注八中校园文化，彼此分享心得体会，汇集八中的智慧精华，互相促进专业发展。讲坛取名“松山”，是以八中为“山”，希望每一位八中人都能成为八中教坛上的一棵长青的松树。2011年度共有8位教师登上松山讲坛，例如陈婕老师以《海外归来•我成长》为题，讲述了自己国外教学的经历，王立东老师以《我要成长》为题为大家讲述了自己成长的心得体会，还有胡子立老师《关于阅读的无主题演讲》、郑怡老师《一个人的阅读》等讲座，都给大家带来启发。

另外，为了促进青年教师合理规划自己的职业生涯，学校特意开展生涯沙龙活动，以帮助教师不断反思，清晰自己的发展目标。生涯沙龙氛围轻松活跃，大家相互交流讨论，不仅有专家、名师在专业发展方面的指点引导，还有年长教师在生活规划方面的指导。推心置腹、真诚交流的沙龙活动不仅促使每一个青年教师有了个人发展规划，更是凝聚了教师之间良好的同事情感，形成了八中积极上进、共求发展的教师团队。

《中国教师》：听教师们说，学校经常邀请一些教育专家、社会名流给大家做讲座，一些学科骨干教师还被陆续派到北京师范大学、华东师范大学等高等学府脱产培训。

盖庆春：注重以校为本的教师研修，但不是局限于校本。“请进来、走出去”的专题培训是“名优教师培养”行动的另一种途径和方法。把专家请进来的培训，专门针对全体教师在新课程实施中碰到的共性的难点和热点问题，给予拓展培训。当然培训内容并不仅仅局限于教学专业，还包括教师心理辅导、教师文化素养提升等内容，即着眼于教师整体素质的提升，以促进教师人的发展，所以请来的专家不仅仅是教育行家，也有社会知名人士。走出去的培训形式多样、灵活，既有短期也有长期的，既有个别教师的也有集体外出的，既有去往全国各地学校考察甚至挂职锻炼的，也有去往高校听课培训甚至脱产学习的，甚至有去国外学习的。教师走出去听听、看看、想想，对自身的专业发展是非常有益的，所以学校将培训机会作为奖励教师、奖励教研组的一种方式，鼓励和鼓舞大家。

《中国教师》：我发现八中教师之间除了亲切和谐的同事关系，还有非常亲密的师傅、徒弟关系。“我师傅”“他师傅”“你的徒弟”“他的徒弟”是常听到的教师之间的称呼。

盖庆春：不同层面的师徒结对也是我校教师培养的一种方式，分为校内师徒结对和跨校师徒结对。每年召开师徒结对的动员会、拜师会、出师会。动员会主要是为年轻教师召开的，使其了解师徒结对的任务，了解校内有哪些师傅可以找，然后通过师徒之间的双向选择，在拜师会上宣布师徒结对名单，公布每对师徒的工作方案。徒弟经过学校考核后，合格或优秀的，学校专为他们召开出师会，并提供校外名师供徒弟进一步拜师学艺。无论是作为徒弟的青年教师还是作为师傅的骨干教师，都非常喜欢“师徒结对”，他们称拜师会、出师会，是大喜的日子。师傅与师傅之间，常会“晒晒”徒弟们的点滴进步；徒弟与徒弟之间，常会“赛赛”师傅给的点子、法宝。呵呵，八中人之间的氛围确实不错！有的徒弟已成为他人的师傅了，对自己的师傅还是一直尊称为“我师傅”，也是“一日为师终身为父”了。

以发展性评价作为教师专业发展的催化剂

《中国教师》：听说贵校有各类教学擂台、评比等活动，这些活动不仅给予教师锻炼的机会，也为教师提供检验、展示自己专业发展的平台。

盖庆春：以评价激励教师发展，这也是“名优教师培养”行动的基本理念之一。教师在谋求自身专业发展的道路上，需要展示的舞台和认同的掌声。我们针对不同发展阶段的教师，设置校新星、校骨干、校名师的评比活动，使得每一层次的教师都能得到鼓励和表扬。同时，举办各类教科研、教学技能评比活动，既留下教师进步发展的点滴足迹，更激发教师前进的动力和步伐。

另外，在教师评价考核方面，我们经过全体教师的协商，特制定《温州八中教师考核暂行办法》，激励教师的个人成长。评价内容包括常规性评价和发展性评价。常规性评价包括师德师风、教学常规、教学研究、校本培训、教学绩效等；发展性评价包括教学研究、学科竞赛、承担讲座、校本课程等。每学期评定一次，由办公室、高中部、初中部、教师教育科研处、政教处、教务处、安保处、教研组、年级段等处室部门对教师常规工作的量化和教育教学工作成效的量化进行评估。评估的重点在于发现教师的进步，给予各种奖励，例如对教师积极参加各级教科研课题、论文评比等活动的奖励，积极参加各类教学技能竞赛的奖励，会考工作及成绩的奖励，指导学生参加各类竞赛的奖励，等等。今后，我们会进一步结合教育部《教师专业标准》的精神和规定，发展和完善八中教师的评价考核。

除了教师个人考核奖励之外，还有针对教研组的考核奖励制度，以激励教师的团队合作。从四个方面考核教研组的工作，一是教研常规，考核教研工作计划以及落实情况；二是教师培养，考核教研组教师培养工作的开展情况及成效；三是教育科研，考核教研组教科研的开展情况与成效；四是特色工作，考核教研组承办校园文化活动、承办市直以上教研活动、有效开展特长生培养等系列活动情况。教研组的评价制度激励了各学科教研组的奋发向上，部分学科教研组在温州市已经发挥了头雁的作用，引领兄弟学校“群雁”的成长。例如，2011年度我校成为温州市初中语文学科基地、高中英语教师培训基地、高中生物学教师培训基地，成功地承担了温州市部分学科教师培训指导工作。

《中国教师》：贵校教师对于“名优教师培养”行动是喜欢和肯定的，这一方面是由于“名优教师培养”行动兼顾了不同层次教师的发展需求，另一方面贵校有许多切实有效的途径和方式帮助教师发展。

盖庆春：经过全体教师们努力，“名优教师培养”行动已有一定的成效。现已有7位教师获全国劳模、全国优秀班主任、全国优秀教师等殊荣，5人获得浙江省特级教师、温州市名师等称号，58人获得温州市教坛新秀、学科骨干教师等荣誉称号。多位八中人被调到温州市教师教育院、温州市教育教学研究院，成为“教师的教师”。发展教师，是为了发展学生。本着“学生为本，教师强校，品牌立校”的办学理念，八中人还要继续不断地努力！

现在学校位于瑶溪的新校区建设进展顺利，新校区按省一级重点中学标准建设，办学规模60个班级，在校生3 000名，实行寄宿制管理。在未来的两年里，可以实行初高中分校区办学。到时，学校将进入新一轮的发展期，“新八中人”要抓住机遇、迎接挑战，为学生的一生幸福而努力！

教师感言

纪健：

学校新学期让老师们每个月开一节研究课，反映真实的日常教学，这不仅仅能促进学生有效学习，还大大地促进了组内老师的沟通和交流，促使我们这批新教师专业的成长。

第一次开研究课的时候，它给我带来巨大的挑战，会感到很紧张。但是，正是这种紧张、挑战，让我更有创造力，视教室为重要的学习场所。在向同事们开放了自己的课堂后，大家会一起交流教学实际问题，身边经验丰富的教师在教学方法方面会给予我重要的指导。这使得我在日常的教学中不断看出新的方向、新的特征、新的细节，随时对自己的工作及专业能力发展进行反思。

打开教室之门，沟通和交流会使教师突破个人力量的局限性，使教学得到更大的发展和进步。

胡子立：

我一直相信许多人都曾谈及的经验：演讲和写作是整理过去最好的方式。松山讲坛正好给了我这样一个机会。作为一个青年教师，我需要坐下来静静地梳理和思考两年来的教书生涯。我试图找寻到一个恰当的角度，向我的前辈同行诉说两年来我所走过的职业道路以及与之伴随的欣喜与迷茫。梳理之中我发现，一直以来自己在学科教学之外投入最多精力的是抚慰学生的心灵。这些17岁的少年因为遇到此前人生从未出现的困扰，而向我发来了求救的讯号。例如：为什么人生那么无聊？为什么我跟别人都没有什么话说？我需要什么样的理想？有没有一种情况是可以让我们放弃生命的？大多时候，我通过与他们分享书、电影、音乐来带他们走出困境，或者至少能缓解被问题困扰的焦虑。后来我将这些心灵探寻的故事在松山讲坛上讲述给周围的同事听。他们的认可让我确信自己走上了一条正确的教育之路：教育的本质应该是以心灵感应心灵。

李强：

2011年暑期我校组织了教师进行心理健康C证培训。听了几位心理学专家的讲座，作为一名年轻教师的我收获很大，认识到心理健康教育与人格发展密切相关，并直接影响到个体素质的全面发展。而学生的整体素质则直接关系到下一代的国民素质，也即是关系到中华民族的命运。因此从面向未来、关心下一代的角度出发，我认为在学校开展心理健康教育迫在眉睫、势在必行。

对学生来说心理健康教育能够更好地引导他们“发现自我，认识自我，超越自我”，形成健全的人格。通过培训我认识到学生自己是心理发展的主体，教育的影响只有通过学生主体心理的自我矛盾运动，才能起作用。教师是学校心理健康教育的推行者、具体实施者，因此每一个教师都应具备心理健康的相关知识，在自己的教学过程中关注学生的心理健康。

通过这次培训学习，我掌握了一些基本心理健康知识和技巧，它填充了我知识上的盲点。在将来的工作中，我一定将学来的知识灵活运用到工作中，让学生们能够快乐学习，快乐成长。

王家跃：

“会考成绩有了！可是刚分了班，我怎么从全段的学生中把新分班级的学生成绩找出来呢？一个个找也太耗时了吧。”“这个简单，用EXCEL中的‘VLOOKUP’，3秒钟搞定！”在同事欣喜的眼神中，我得意地说。可暗地里还得归功于上次学校组织的校本培训。从“EXCEL之父”我校高级数学教师林胜杰老师处学到的这几招还真管用，不仅大大方便了平时对学生各次成绩的处理，提高了成绩分析的效度，还能时不时在大伙面前秀一下，满足一下那小小的“虚荣心”，真是助人乐己啊！静心而想，类似的校本培训学校组织过多次，而学到的一招半式在无形中给工作、学习带来了便捷，真是挺好！

房洁：

两年前我来到温州，成为八中一员。在温州生活的这两年，过得很充实。在充实的背后，有着辛酸、疲惫，也有甘甜。我深知，自己的辛酸与疲惫来源于教学水平、专业知识等各方面的欠缺。虽然我一直孜孜不倦地努力工作，曾不止一次“盗用”优秀教师的良方妙计，但是，事与愿违。在我无助之时，为我解困的是我的师傅――单茹茹老师。与她师徒结对的这两年，我已经习惯每周的听课学习。她认真负责地指导我的课堂教学，为我指出改进之处，关注我的提高与发展。在工作上她是我的恩师，在生活上她又是一位关心我冷暖的知心大姐，能够成为她的徒弟，是一件很幸运的事。当然，今天我也要特别感谢学校做“红娘”，搭桥又牵线，让我和林初艺老师把对结。在结对期间，我定会虚心向林老师学习，真诚地向林老师请教。

作为徒弟的我们，有理想、有激情、有闯劲儿。但是当我们面对活生生、个性鲜明的学生时，心中充满疑虑和惶恐，有时更是束手无策。而学校为我们搭建的这个平台，正是为我们年轻教师提供学习的机会。作为师徒结对受益人的我们，很珍惜、也很感激每一位老师对我们的帮助。在今后的日子里，我们要以诚心、精心、细心、耐心的学习态度，勤学、勤问、勤看、勤听的学习方法，注重于自身特点，学以致用，找到符合自身特色的教学思路和教学风格，尽快提高自身水平！

各位师傅，从今天起你们的身边又将多一位学生。希望你们多指出我们的不足，不管是教学上的不足，还是为人处事方面的欠缺，对我们千万不要吝啬你们的批评，我们定会虚心接受。师傅们，你们是我们的目标，站在前面指引着我们前进。作为徒弟的我们一定会牢记师傅的教诲，决不辜负师傅的栽培和期望。

相信，有了学校的关注，有了师傅的相扶相携，我们年轻教师的教育之路会越走越稳，越走越坚实，越走越宽阔。

郑怡：

美国教育家杜威说：在所有的行业中，教师是最后被视为需要特殊职业准备的职业。

做一个教师，该做哪些职业准备？我想，这是每一位新教师走上讲台前，需要思考的。这个问题，将会决定我们今后的教学之路该怎么走，它通向何方。

从昨天的学生变成今天的老师，从昨天的学习者变成今天的教学者，同在一个课堂，但是思维方式和思考角度将会产生大变化。作为教师，我们研究“教什么、怎么教、教得如何”，也就是从课程内容与教学内容的把握、教学方法与技能的运用、教学评价与反馈机制的运作三大方面去观察我们的课堂。这将是有别于学生时代不同的课堂参与角度。

对于教师来说，讲台下永远都有听众；可是焕发讲台的魅力，却需要我们在45分钟之外下足工夫。该在哪里下工夫呢？

当年诸位师傅的教导，才得以使八中良好的育人教书传统，代代相袭。我们敬重曾经帮助过我们的老师们，今天我们更有责任把多年教学成绩与心得毫不吝啬地悉数相授，让知识和智慧产生更多的收获。

对于今天拜师入门的年轻教师，这是一个全新的开始：准备做一位优秀的教师，做一位杰出的教师。踏上讲台的这一天，你是否准备好做一个为教学而在的行者？

对于今天接受指导任务的老师们，我们从当年的学徒，转眼年华逝去，成为师傅。这也是一个新的开始。怎样让我们的教学追求、教学思考在碰撞与分享中更加成熟，帮助年轻教师走上一条个性发展的教学之路？对于师徒双方，这将都是共同进步的一年。虽是师徒，却都是教学路上不弃不懈的同路人。

陈晔：

1.模仿迁移，三年站稳讲台。通过学校的师徒结对活动，先跟老教师模仿教学方法和教学思路，再模仿在一节课的某一个教学环节中，采用师傅的教学思路和指导方法，最后从整体风格方面去模仿，掌握娴熟的教学技巧和名师的教学风格。然后结合个人的教学实际情况，从语言风格到课堂结构、设计思路等进行创造性的改革，力求体现个人的教学特色。

2.潜心钻研，打造个性课堂。备课时，树立强烈的目标意识，认真学习、研究新课程标准和教材，明确本学段学习内容以及知识、技能、能力等方面的要求，并有机分解到每一个单元、每一个教时，落实到每一个学生身上。上课时，注重课堂教学的有效性。认真对待自己的每一堂课，争取每一堂课有一个亮点。要逐渐完成从一个合格型教师向特长型教师的转变，提高45分钟的教学效率。课后，有针对性地安排有效的作业训练，每次作业全部批改，做错的作业一定要订正并且批改，大面积出错的一定要讲评。

3.同伴互助，碰撞思维火花。我在组内得到了全组同仁的大力支持和帮助。我们组营造出宽松自由的教学研究氛围，经常探讨教学中遇到的实际问题或课改中的“难点”“热点”问题。针对问题，大家谈感悟、讲困惑、议策略、找办法，从而你一言我一语地进行互动式的探讨。新教师可以得到同伴的帮助，有效地促进他们专业水平的提升。

4.勤于反思，促进自我完善。新教师要想不断地提高自己的业务能力，就要让课堂中的成功或失败等能为以后的教学提供借鉴，也就是使经验得以提升、失误得以避免。实现这些最好的办法就是勤写教学反思，为今后的经验总结、行动研究提供鲜活的素材，还可以有效地进行自评、自查、自省、自改，达到自主提高的目的。为此，我们组强调教师勤写教后反思或随笔，及时记录教学过程中的成功、失败之处，记录课堂意外收获，做好课后“备课”。

陈雯雯：

这次我能参加学校优秀青年教师的评选活动，是幸运的，也是幸福的。因为这次的比赛形式（即现场抽课题、限时备课、上课）很有挑战性，是我以前没有尝试过的，所以能有这样的锻炼机会，不能不说是幸运的。同时，因为适当加压下的课堂生成着实是一种享受，那种在有限的时间内理清教学思路、灵光一现的感觉，不能不说是幸福的。比赛结束了，却打开了我教学的新思路，我会努力争取在原点（即备好每一节课，站稳三尺讲台的常规教学）的基础上尝试着不断创造新的可能！

王洪星：