三字格成语精选(九篇)

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三字格成语

第1篇：三字格成语范文

解释：象鱼仰望龙门而不得上一样。科举时代比喻应进士试不第，后也比喻生活遭遇挫折，处境窘迫。

2、笔走龙蛇

解释：形容书法生动而有气势。

3、虎踞龙盘

解释：形容地势雄伟险要。

4、虎卧龙跳

解释：形容字势雄浑超逸。

5、虎穴龙潭

解释：龙潜居的深水坑，老虎藏身的巢穴。比喻极险恶的地方。

6、老态龙钟

解释：形容年老体衰，行动不灵便。

7、匣里龙吟

解释：宝剑在匣中发出龙吟般的声响。原指剑的神通，后比喻有大材的人希望见用。

8、云起龙骧

第2篇：三字格成语范文

含有“你”字的成语有：你追我赶、你死我活、你倡我随、你恩我爱、你怜我爱、你敬我爱、你来我往、你来我去、你东我西、你夺我争、你推我让、你吹我捧等。

1、你追我赶。形容竞赛激烈，大家都不甘落后。

2、你死我活。不是你死，就是我活。形容双方斗争非常激烈。

3、你倡我随。指彼此呼应。

4、你恩我爱。指夫妻或情侣间相亲相爱。

第3篇：三字格成语范文

2、帘窥壁听：指窃听与偷看。

3、帘视壁听：指窃听与偷看。

4、森严壁垒：原指军事戒备严密，现也用来比喻彼此界限划得很分明。

第4篇：三字格成语范文

符合题意的成语为狡兔三窟，意思是狡猾的兔子准备好几个藏身的窝。比喻隐蔽的地方或方法多。

出处：《战国策齐策四》：狡兔有三窟，仅得免其死耳。战国时，冯谖对孟尝君说：狡兔有三窟才能免于一死。于是他出谋划策，为孟尝君办了三件大事，巩固了孟尝君的地位。明罗贯中《三国演义》第六十回：尝思鹪鹩尚存一枝，狡兔犹藏三窟，何况人乎。

近义词：移花接木、掩人耳目。

（来源：文章屋网）

第5篇：三字格成语范文

2、不足为训：不值得作为效法的准则或榜样；

3、步步为营：军队每向前推进一步就设下一首营垒，形容防守严密，行动谨慎；

4、指鹿为马：比喻故意颠倒黑白，混淆是非；

5、画地为牢：在地上画一个圈当做监狱，比喻只许在指定的范围内活动；

6、量入为出：根据收入的多少来定开支的限度；

7、习以为常：指某种事情经常去做，或某种现象经常看到，也就觉得很平常了；

8、以邻为壑：拿邻国当做大水坑，把本国的洪水排泄到那里去，比喻只图自己一方的利益，把困难或祸害转嫁给别人；

9、不以为意：不把人或事放在心上，表示对人、对事抱轻视态度；

第6篇：三字格成语范文

我一直认为教育是了解人、理解人、关心人、培育人的一门科学，其最终目的是塑造身心健康、人格独立、能够创新、有益社会的人。从人格上讲，教师和学生是平等的，从认识论的角度看，教师和学生都需要学习，师生之间应该彼此沟通，共同发展。为此，我结合新课改的要求，给自己提出了一个总要求：与时俱进，跟青春同步。在语文教研组中提出了教学口号――“散发人格魅力，与孩子们共成长”。这也是我二十年来农村中学语文教学得出的小小经验。因此，我在平时的课堂教学中，一直追求着这样的一种教学效果。

一、创造轻松、民主的课堂气氛，把课堂还给学生

师生在平等的条件下共同学习，相互探讨，我一直在课堂上搞群言堂，而绝不唱独角戏。为了培养学生独言的辨析能力，我的课堂讨论一般分为三种：

1、课文精彩片断，让学生从不同角度谈谈片断“精彩在哪里”。不管何种体裁的文章，我时常提出这样的问题请学生考虑：“你最喜欢这篇文章的哪个部分？为什么？”有时我先带头讲自己所喜欢的某一段及其理由，然后请学生谈。我把它称之为“示范性导学”。

2、组织学生对课文定语境中某些语句的含义作深入挖掘。如《天上的街市》中有这么一句：“你看那朵流星，怕是他们提着灯笼在走。”我就其中一个字进行挖掘，问学生：“这句诗中的‘朵’字是否用错了？”多数学生认为没有用错，但说不出什么道理。我接连抛出三问：“‘朵’是一个量词，一般用来修饰什么？”学生说：“花。”“诗人用‘朵’来修饰‘流星’，说明‘流星’与‘花’有相似点，那么相似点是什么？”学生很快领悟了：“‘流星’跟‘花’一样美。”我又补充提了个问题：“为什么‘流星’跟‘花’一样美呢？”学生答：“流星是带着光亮从天空中飞过去的，很好看。”我趁热打铁作小结：“可见诗中这个‘朵字不仅仅没有用错，而是用得很恰当、很形象，同时也符合诗歌必须语言优美的要求。”

3、从课文出发，就一两个有难度的问题进行讨论。我在教《紫藤萝瀑布》时在学生了解作者写这篇文章的时代背景及个人思想背景前提下，弄清全文的写作思路后，就专门四个难点让学生讨论。

（1）“为什么‘我’沉浸在这繁密的花朵的光辉中，有的只是精神的宁静和生的喜悦。”

（2）“作者回忆十多年前门外的那株紫藤萝”有何作用？

（3）如何理解“花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的。”

（4）“我不觉加快了脚步。”该如何去理解？

经过自由讨论之后，学生想法特别多，关键是能结合时代背景和作者的思想背景来谈自己的看法，尤其是第四个问题，学生有很多理解：“他要去好好安慰父亲，给父亲以精神上的支柱。”“他要振奋精神，重新开始新生活，积极地投身到事业中去。”也有“他要重新去找工作，如报社、杂志社等单位去应聘，也可能他要在家里埋头写作，积极地面对生活。”听了他们的讨论结果，虽然有的需教师归纳总结（如第三个问题），但基本上都根据全文的主旨，去思考并展开讨论，这也正是我要的结果。

上述各种讨论，激发课学生学习兴趣，活跃了课堂气氛，在一定程度上提高了他们的思辨能力。有时，学生会因为讨论得热烈而不愿下课。

二、营建宽松的人文课堂，让学生感受人间真情。

以往所培养的大批过于专业化的人才，普遍缺乏文史知识、艺术情趣和必要的文明修养。我努力使自己的语文课具有人文气息，尽量把语文课上得有人情味。如上《羚羊木雕》时，我问学生：“你喜欢文中的谁？理由是什么？”同学们大多是喜欢万芳，但也有喜欢“我”的爸爸，理由是“爸爸口气虽平静，但有种不可抗拒的威慑力，我觉得爸爸有很强的语言魅力，我长大也要做这样的爸爸。”这位学生看到的不只是爸爸也要我要回羚羊木雕，而是看到了一个为人父所应具有的修养、内涵和那不可抗拒的威慑力，我觉得这比教参提供给我们的答案更具有人情味。为此，我鼓励了这位同学，并引导“爸爸修养较高，个性和母亲不一样，语言表达也不一样，但在对羚羊木雕这件事上，有一点是相通的，你们知道是什么吗？”“都要我要回羚羊木雕，认为贵重的东西不能随便送人。”然后再引导学生引向文章的主旨。当有学生回答说：“我喜欢奶奶，因为她理解我们，觉得送出去的东西要回来不好意思。”有学生却出乎意料地补充道：“我觉得奶奶这样说主要是因为不想家中发生争执，想息事宁人。”听到这里，我真为这批学生叫好。他们讨论、思考多么深入，多么切合实际，多么具有人情味。

三、展现自然的真实教态，和学生一起融入文本

我要求自己上课一定要真实、自然，从语言到动作，不造假、不做作。记得我在《金色花》这首诗的教学小结中，“母爱是伟大的，无私的，我们回报母亲也应是无私的，不求任何奖赏，就像诗中的‘我’一样默默地看妈妈工作，让妈妈嗅到花香，默默地投影在妈妈看书看到的地方。同学们，请用‘妈妈，我想对你说？？？？？？’说出自己的心里话。”同学们默默地思考，而后便踊跃发言，纷纷提出了自己的回报之意，唯独一位学生，老是望着窗外，我知道她妈妈今年上半年因患血癌而去世，听了同学们的发言，她更是若有所思。为此，我特请她起来说，起先她不肯，我便鼓励道“你最想对泉下的妈妈说什么？”同学们一下子掌声四起她红着眼睛斩钉截铁地说：“妈妈，我想对你说，我会好好照顾妹妹的，您放心吧。”她的话没有其他同学发言中用自己的好成绩来回报母亲，只是记住了母亲临终前对她的嘱咐。有的同学抹眼泪了，我也情不自禁地哽咽道：“我相信，你妈妈泉下有知，她有你这样的一个女儿会瞑目的。”同学们又一阵掌声。我感情的自然流露与同学们的情感产生了共鸣，使老师和学生的距离拉近，使语文课上得一切顺乎自然，真实可亲。

四、创建和谐的师生关系，在平等中与学生交流

第7篇：三字格成语范文

英语教学是课堂上教师和学生之间的互动。上世纪90年代以来对大学英语(包括公共英语和英语专业)教学的研究在经历了学习者因素诸多探讨(包括学习者自主)之后开始了对教师课堂作用的研究。如果说大学英语教学的主要目的是培养自主的英语学习者，那么大学英语教师(包括公共英语教师和英语专业教师)的自主性就成了实现这一目标的一个关键因素。

教师自主就是教师在教学中有效行使专业处理权，提高教学效能和追求专业发展的倾向，包括自主职业行为和自主职业发展。

1教师自主与学习者自主的关系

二语教育研究中，教师自主性被视为一种促进学习者自主性发展的教师专业特质和能力(professional attribute)，涉及到教师如何帮助学生发展英语学习自主性的种种能力和态度，最直接的受益者是学生。也就是说，学生要依靠教师提高英语学习的自主意识，获得教师对他们在英语学习的具体计划、实施和评估方面的指导，还要依赖教师提供心理和社会支持。同时，教师自主的发展也离不开学习者自主。英语教师需要与学生成为合作伙伴，在课堂教学的具体计划、实施和评估方面，与学生展开协商，在协商过程中拓展能力和责任感，提高教学自主程度。

2.大学英语教师自主性形成的三个途径

鉴于英语学习者自主和英语教师自主之间的互动关系，所以发展大学生英语学习自主能力应该成为大学英语课堂教学的长期目标。上世纪90年代中期以来，学者们更加关注英语教师的哪些专业特质有利于发展学生英语学习的自主性。英语教师的作用被明确置于“教师自主性”的框架下进行讨论。基于上述讨论，大学英语教师自主性的形成途径具体可以归纳为以下三条:(1)教学对话(2)反思性实践;(3)英语教师教育。

2. 1教学对话

Crabbe(1995)指出，促进学习者自主性发展的重要因素是“每时每刻的课堂实践”是否真正鼓励学生决策，即学生对学习的自我计划、自我实施和自我评估。与Crabbe一样，Little (1995)认为发展英语学习者自主性的决定因素是“教学对话的本质”，即师生如何通过交流互动促进学习者的自主学习。根据英语学习的本质—英语不是教会的，而是学会的，有效的“教学对话’能促进学生发展英语学习的自主能力。因此，大学英语教师应该在课程教与学的计划、实施和评估方面与学生进行具体的协商以培养学生对具体课程学习内容的责任感和自主意识，指导学生对学习内容做自我计划、自我实施和自我评估，并对学生的学习实施过程进行密切的监督和介人。随着师生“对话”的持续和深人，学生的英语学习自主能力就能得以培养、发展并不断提高。在这种环境下，教师通过不断的师生协商和协作，最大限度地把握和利用课堂的自主空间，从而提高教学自主的程度。

以英语写作课为例，倡导自主的教师与学生协商，就某一单元学习目标、学习内容和学习方法达成一致意见。通过小组合作学习、全班集体学习和个人学习的方式，如学习某种写作手法和范文，互评作文，课堂即席写作等活动，完成该单元学习任务。教师在其中起着引导、组织、协助和总结的作用，学生自主体验英语写作知识和写作能力的建构过程。在这样的课堂环境中，学生逐渐学会了对英语写作学习的具体计划、实施和评估，自主学习能力逐步构建起来。学生学会了具体学习内容的计划、实施和评估的初步能力之后，教师利用未学单元的写作知识和写作能力训练让学生展开自主学习实践，以强化并评估学生的自我计划、实施和评估的能力。教师自始至终在学生的自主学习实践中起着导师(facilitator )、顾问(counsellor)和资源(resource)的角色，培养学生自主能力的同时，不断提高着自身自主的程度。

2. 2反思性实践

因为每一个语言课堂都是动态和变化的个例，而且每一个英语教师都是孤立的工作者，所以，自主的英语教师应该对自己的课堂教学进行不断的反思，监控自己在多大程度上支持学生的自主学习行为，反思自己在促进学生英语自主学习中的作用。重视培养学习者自主性的英语教师把学生看作探索型伙伴，平等地参与到他们的学习任务中，鼓励并协助他们自主地完成英语学习的建构过程。这样的教师观和学生观就是英语教师自觉地反思自己的教学，并在学生的反馈中不断地审视和修正自己的教学理念的结果。

教师的反思一般是通过写教学日志、回看课堂录像或听课堂录音、与同事交流、行动研究等手段进行。以英语写作课为例，结合Stanley提出的教师反思的五个步骤做一个详细说明:

(1)回顾;

(2)记住教学过程和某些重要细节，如某种写作手法的学习和学生在写作实践中的使用;

(3)思考所用的教学理论(如建构主义理论、交际理论)和方法(如小组合作学习或全班集体学习)对促进学生自主学习能力发展的作用(包括学生课堂反应、反馈和自我评价)，重点考察学生在写作实践中的逻辑思维能力、解决问题能力和自我评估能力是否得以提高;

(4)用不同的理论框架(翻译法或PPP理念)重新建构写作教学过程，思考其可能产生的结果，如师生会不会回到传统的课堂教与学的模式和结果:以教师为中心，学生能否真正学会自主计划、实施和评估每一单元的学习内容和学习结果?传统教学理念下的学生写作能力的提高是否与学生自主模式下写作能力的提高有差异?

(5)根据已发生的教学过程的分析结果决定下一个教学过程所要采取的措施。如果已采用的教学理论和方法能够帮助学生发展英语写作的自主学习能力，那么，当时机成熟的时候，教师就可以在这种理论和方法框架下，采取力度更大、更多的措施推进学生自主能力的进一步发展，如组织任务难度更大的小组合作学习和讨论，指导学生对各单元写作模式和写作方法进行分析、对比和总结，训练学生对阶段学习效果进行自我评估等。

教师的反思流程如下:

研究外语教学和外语学习理论——形成个人理论观察、研究课鸳参——获取教学实践资料和数据——反思一行动研究一形成新的个人理念——实施新的课堂实践——新一轮反思

反思使英语教师把外语教学理论和课堂教学实践直接联系起来，推动教师思考自己的教学理论、课堂角色和具体的教学方法在多大程度上满足了教学自主性的要求，又在多大程度上促进了学生英语学习自主能力的发展，这对教师自主和学生自主的形成都是一个必不可少的环节。

2. 3英语教师教育

教学对话和反思性实践是在职英语教师实现自主性的两种主要途径，而英语教师教育则是培养职前英语教师自主性的最佳方式。

Little认为真正成功的语言教师总是自主的，因为他们对自己的教学有强烈的责任感，通过不断的反思和分析，最大限度地把握教学过程中的情感和认知。从这个角度看，英语教师自主对等于英语学习者自主，主要区别在于责任和控制的对象:英语学习者自主涉及对英语学习的责任和对学习过程的控制，英语教师自主则涉及对英语教学的责任和对教学过程的控制。因此英语教师自主性的形成可以通过类似于发展英语学习者自主性的教育手段来获得。这就是英语教师教育。师范大学里的英语教师教育课程，包括本科生课程和研究生课程，应该把未来英语教师自主性的培养当做一个目标，未来英语教师需要通过教师教育过程增强自主能力，从而能够以有利于学生的方式行使专业处理权。Little也表达了类似的观点:如果语言教师本身的教育经历是鼓励自主的，那么成为教师后，他们在发展学生语言学习的自主性方面就更有可能取得成功。

目前，师范大学里的英语教师教育大纲和课程体系还没有把未来英语教师的自主性作为一个具体的培养目标，师范生培养的重点还是比较传统的知识和技能两个方面，这对于未来英语教师的职业发展是极为不利的。因此，要从改革现有师范大学里的英语教师教育大纲和课程体系人手，把未来英语教师自主性的培养和形成作为一个具体目标，列人到英语教师教育大纲里。在课程体系和具体课程设置方面，增加英语教师自主性的理论性和实践性系列课程。在大的教学原则上，通过协商诸如教学目标、课程内容、学习任务和评估方法等领域，来达成培训者和未来英语教师之间的共识，培养未来英语教师的自主性意识。在具体课程教学方法上，训练未来英语教师对所学内容做自我计划、自我实施和自我评估，进而训练他们学会对未来的教学做自我计划、实施和评估，逐步形成自主教学的意识和能力。要特别突出对未来英语教师反思能力的培训，通过对学习过程的反思，提高其自主意识和能力。对该课程体系下培养出来的未来英语教师自主教学和自主发展能力要进行长期跟踪调查，做出综合评价，以检验该课程体系的有效性，并根据未来基础英语教育的发展趋势做出调整。

第8篇：三字格成语范文

【关键词】自动控制原理；三本学生；教学改革与实践

0 引言

《自动控制原理》课程是高校电气自动化专业的专业必修课，是电气类、机械类等许多专业的学科基础课。该课程是本科生后续课程的基础课程，在控制科学与工程学科中占有重要地位。该课程高度抽象、涉及多方面的数理知识，是一门具有一定深度和难度的课程，要求学生具有扎实的专业基础和较强的抽象思维能力[1]。而我校求真学院三本学生的数学基础总体偏弱，面对这样一门具有理论性强、概念多、系统性强，且数理基础要求较高的专业基础课程，往往学习的难度较大，造成本课程在求真学院学生班的教学效果上，对基本原理及其分析方法的理解只是停留于公式定理表面，而面对具体问题的时候，不知如何运用相应的知识去解决实际问题。因此，针对三本学生的《自动控制原理》课程的教学，必须根据学生数理知识基础的实际情况，合理安排和优化课程的体系结构，改进教学方法。对本课程的教学要理论和实践并重，采用包括多媒体教学、传统教学、MATLAB 辅助教学[2]在内的多种教学方法和手段，根据学生学习情况的反馈，不断进行教学模式和教学内容结构改革以提高教学质量。

1 课程教学改革的探索和实践

结合笔者在《自动控制原理》课程近几年的教学工作，对该课程的体系结构、内容组织和教学方法进行探讨，根据教学实际需要和实际效果，优化该课程的体系结构，寻求适合我校求真学院三本学生教学效果的有效途径和方法。

1.1 课程体系结构组织与设计

《自动控制原理》课程的内容理论性强，建模描述用到了微分方程模型、传递函数模型等，涉及到高等数学、复变函数等数学知识；同时通过对该课程的学习需要培养学生的实践能力。因此，结合目前我校《自动控制原理》课程理论教学和实验教学的情况，根据该课程的教学内容，按照课程的教学目标，对该课程的内容进行系统的规划、设计和安排。将课程进行合理优化，将其设计为教师课堂讲授、学生课程实验、学生课程设计等几个部分。

课堂讲授。课堂讲授是学生学习的重要环节。笔者首先根据求真学院的教学要求，制定相应学时的课堂教学内容，满足不同专业学生的学习需要；然后对于具体的教学内容进行教学设计，注重学生的探究和创新能力的培养。借鉴课程组老师教学实践中总结的几个要点，将本课程的授课内容分为八章，分别是：自动控制系统导论、自动控制系统的数学模型、自动控制系统的时域分析、根轨迹法、频率法分析、控制系统校正、非线性系统和线性离散系统。其中，控制系统校正部分可作为一般性要求内容，降低学习难度和要求，但加强了建模部分的讲授[3]。教师课堂讲授主要是讲授自动控制的基本理论、引导学生进行系统分析与设计，让学生了解和学习“控制论”这种思想方法。

课程实验。课程实验是对学生课堂理论学习的检验和加深理解。学生利用MATLAB 语言的控制系统仿真功能，学习与训练控制系统分析与设计能力。学生在完成理论学习的基础上，通过课程实验，学习应用MATLAB 语言的控制仿真程序设计方法，进行控制系统的仿真并完成一般控制系统的校正设计。

课程设计。在课堂讲授和课程实验的基础上，通过课程设计加深学生对理论知识的理解与掌握，充分利用先进的实验设备，为学生设计各种实践教学内容。如，通过设计直流伺服电动机控制系统、磁浮球控制实验系统设计与调试等，借助于这些系统学生可完成经典PID 控制器和自选控制算法的设计与仿真[4]。在课程设计中，学生可根据所学知识采用不同的控制方法，充分发挥每个学生的创造性，既能加深对基础理论的理解和掌握，又能提高学生的实际动手能力。

1.2 适应学生的数理基础，改进教学方法

课程的教学目标将以讲授基础理论为基础，结合求真学院的基本定位以及学生的具体情况，根据该课程的实际内容，采用多种教学方法，如将探究式教学，案例式教学，讨论式教学、对比式教学、传统教学方式和多媒体教学方式相结合、传统教学方式和MATLAB 相结合等多种方法并施，不断提高教学质量。为了准确评估课程的讲授效果，真正了解该门课程学习中可能存在的问题，不但要时刻注意本专业学生在学习过程中的反馈意见，而且要广泛调研其它学校和专业的教师在该门课程上的经验总结。在此基础上，结合笔者的亲身体验和思考，认为求真学院学生在学习该课程过程中可能面对的主要问题包括：（1）学生由于数学基础不够扎实，对课程中涉及到的数学知识产生畏难情绪，进而无法很好地掌握控制系统的分析方法；（2）不能将所学的控制理论知识与自己专业的实际案例充分地联系起来，这主要是在学习过程中接触专业案例少造成的；（3）无法将基本理论和计算机辅助设计软件MATLAB结合起来进行更有效地控制系统设计，即割裂了基本理论和计算机辅助软件相辅相成、互相印证、互相促进的关系；（4）从系统角度理解控制系统核心思想的能力不足，即无法做到融会贯通，更谈不上灵活运用，这需要授课过程中注意前后串联，帮助学生建立起系统概念[5]。针对上述问题，结合求真学院办学定位和不同专业对该课程的教学大纲要求，提出有针对性的改革措施。多年来的教学实践证明，《自动控制原理》课程涉及大量的数学知识，如拉氏变换及其逆变换、微分方程等，因此扎实的数学功底是学好该课程的基础。如果学生缺乏必要的数学知识，教师又不能适时补上这个不足的话，很容易造成学生在学习过程中的畏难情绪，不可避免地会影响教学效果。因此，一个较可行做法是在课程开课伊始，就给学生列出所有需要用到的基础数学知识。一方面引导学生重新复习这些已经学过的数学知识；另一方面，授课教师还应抽出专门的课时来对这些数学知识进行复习和重点讲授。为了不断加深学生对这些数学知识的理解，在用到相应的数学工具时，授课教师应该结合具体的实例进行更详细地讲述。为了尽可能减少学生在学习中的畏难情绪，授课教师在考试中坚持“注重概念，弱化计算”的理念，只要学生思路正确，仅是计算错误的话，可少扣或不扣分。

2 结语

针对《自动控制原理》课程在我校求真学院三本学生教学中存在的若干问题，提出了若干有效的教学改革措施，从而提高该课程的教学效果。

【参考文献】

[1]周武能，石红瑞.自动控制原理教学改革与实践[J].教学研究，2010，33（1）：63-66.

[2]薛定宇.控制系统计算机辅助设计―MATLAB语言与应用[M].第二版.北京：清华大学出版社，2006.

[3]吴晓蓓.“自动控制原理”课程讲授的几个要点[J].中国大学教学，2005（9）：28-30.

第9篇：三字格成语范文

关键词：成语；界定；合成词；一般短语

中图分类号：h13 文献标识码：a 文章编号：1005-5312（2012）32-0222-01

一、“兢兢业业”类不是成语

成语是固定短语，是词汇中带有特殊色彩的成员。

在一些论著中，可以见到“兢兢业业”类“成语”。例如：

形形浑浑噩噩卿卿我我三三两两口口声声吞吞吐吐扭扭捏捏

“兢兢业业”类“成语”并非一般形式的重叠，不同于“干干净净”“整整齐齐”一类，后者是双音节形容词的重叠，重叠前的形式为“干净”“整齐”，而“兢兢业业”“形形”却没有“兢业”“形色”相对应，“兢业”“形色”都不是词。

因为并非直接合成于词，“兢兢业业”类“成语”不应视为短语，自然也不能视为成语，而应归入词。

二、“星星之火，可以燎原”类属于成语

有些论著认为，成语只能由四个音节合成：

……所谓成语，实际上是四字结构的描述语加上四字结构的表述语。

只承认四字组合为成语，这一标准带有刚性，可以较好地解决成语同合成词、成语同惯用语、成语同谚语的划界问题，但也会带来一些有待进一步探讨的问题。例如，无论是着眼于产生时间、表意方式、以及色彩等方面，承认四字格的“星火燎原”为成语，就难于否定“四字格，四字格”的“星星之火，可以燎原”为成语，同理，“殃及池鱼”与“城门失火，殃及池鱼”，“翻云覆雨”和“翻手为云，覆手为雨”也是这样。进而，也就难于否定“四字格，四字格”为成语的格式之一。通常被视为成语的“四字格，四字格”组合并不少见。再如：

成事不足，败事有余宁为玉碎，不为瓦全放下屠刀，立地成佛

如果可以承认“四字格，四字格”为成语的格式之一，也应该承认“三字格，三字格”为成语的格式之一。这样，“亲痛仇快”与“亲者痛，仇者快”，“不经一事，不长一智”与“经一事，长一智”就都可以纳入成语范围。

三、“正龙拍虎”类不是成语

成语多是反复选择的产物。例如：

十旬休假，胜友如云；千里逢迎，高朋满座。（王勃《滕王阁序》）

关山难越，谁悲失路之人；萍水相逢，尽是他乡之客。（王勃《滕王阁序》）

在两个组合中，“胜友如云”“高朋满座”相互对应，“关山难越”“萍水相逢”相互对应，但是经过长时间的选择，只有“高朋满座”、“萍水相逢”成为成语，另外两个终未入选。

因此，一般说来，未经过相当时间考验的不应视为成语。

四、“齐抓共管”类不是成语

成语具有传习性，它们可以通行于很长时间，却没有流行特点。

在一些论著中，可以见到一些具有流行性质的“成语”。

（一）口号类“成语”

一些只在短期内流行的口号式组合，也被纳入成语范围。例如：

斗私批修备战备荒大干快上上山下乡活学活用教书育人齐抓共管

成语一般不仅仅用于某一段时间，它们无时代色彩，能用于一般交际。而口号则具有流行性，多数不出现于一般交际。因此，一般口号不应该纳入成语范围。

（二）来自文艺作品的“成语”

一些论著认为，成语可以来自文艺作品：

尘埃落定，因阿来的同名小说而流行；

笑傲江湖，因金庸的同名小说而流行；

快意恩仇，因李敖的小说《快意恩仇录》而流行

有些文艺作品还能新创成语，“铿锵玫瑰”来自中国女足国家队的队歌《风雨彩虹，铿锵玫瑰》，“七年之痒”来自美国同名电影，“东方不败”来自小说《笑傲江湖》，“八面来风”、“涛声依旧”都来自同名歌曲。

符合这种条件的“成语”还有很多。

“笑傲江湖”如果是“成语”，那么“神雕侠侣”同样符合条件。古龙的“剑气书香”“凤舞九天”“侠骨丹心”也就都有成为成语的可能。鲁迅的“朝花夕拾”，曲波的“林海雪原”，刘流的“烈火金刚”也应该有成为成语的可能。

成语属于词汇

员，是固定短语，是词汇中富有特色的精华部分。对于历史长河而言，多数书名只是一般过客，它们很难在成语中留下痕迹，轻易成为其构成部分。如果这样容易就创造了成语，成语将成为一个芜杂的失去特色的聚合体。