海上日出阅读答案精选(九篇)

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第1篇：海上日出阅读答案范文

关键词：小学语文；个性化；阅读

中图分类号：G623.2 文献标识码：B文章编号：1672-1578（2016）12-0155-01

《语文课程标准》中要求："阅读教学是学生、教师、课本之间对话的过程，""阅读是学生的个性化行为不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，""要重视学生独特的感受，体验和理解。"。但现在很多语文教师只注重课堂上对于教材的分析，只有一条线，教学方法单一，教学方法不够灵活，这些都限制了学生个性化阅读能力的培养。个性难以在语文课堂教学中得到张扬，思路难以冲破教材已给定的信息的束缚，这种"模式化"的阅读教学严重妨碍了语文能力的提高。阅读教学一直以来都是语文教学的重头戏，阅读与写作是语文教学的两大核心，二者相辅相成。良好的阅读习惯不仅能为学生提高写作能力打下坚实的基础，而且会帮助学生学会分析问题，解决问题，提高自己的审美能力。正如世界上没有两片完全相同的树叶一样学生是有差异的，所以对学生的阅读要求也不能相同，应该突出学生的个性化。

1.在教学中教师主导学生主体

教师主导不可少。阅读活动中学生的自主性并不是一味地要教师放弃对阅读活动的主导作用，在学生的个性化阅读中，教师一定要注意保持自己的主导作用，关注学生的阅读审美经验。由于学生自我经验的局限性，个性化阅读中不免会有一些不正确的理解，甚至是荒谬的地方，对学生的这些体验，教师则要多一些尊重，多一些交流，要给学生敞开心扉说想法的空间，加强师生、生生之间的交流，从中了解学生的理解方式、水平，给予引导纠正，发挥教师的主导作用，引导学生形成正确的审美观。如学习《爱迪生》时，有学生认为爱迪生很傻，在火车上做实验，车长打聋了一只耳朵，硫酸差点烧伤眼睛也还做实验。教师就应发挥主导作用，让学生明白爱迪生为什么在如此困难的环境下还坚持做实验，引导学生形成正确的观点。此外，在阅读活动中，还可引导学生勇于质疑，不迷信阅读文本和教师，多从不同的角度思考，提高学生的个性化阅读质量。

学生主体尤为关键。在进行个性化阅读时，要充分尊重学生的选择，留给学生自由选择的"度"。学生根据自己的学习基础和阅读兴趣，自主选择阅读内容，在个性化阅读中激发兴趣，体验快乐，形成独到见解，发展阅读个性，提高阅读水平。如《美丽的小兴安岭》一课，写了小兴安岭一年四季的美丽景色。教学时可让学生自主选择描写某一季节的自然段来读，这样把长课文化成短课文，学生更容易阅读和理解课文内容，学起来就不会感到吃力，更愿意学。又因学生知识水平不一，兴趣、爱好、表现也不同。因此，在教学中必须尊重学生的个性差异，让学生用自己认为最佳的方法进行学习。当学生自主选择自己喜欢的学习方式，阅读时就会学得主动、自觉、轻松、愉快，把学习当作一种享受而不是被迫的痛苦和无奈。当然，学生在个性化阅读中会有各种各样的体验，也必然希望和别人交流、分享自己的见解，体验成功。所以要规避单一的师生交流，鼓励学生自主选择交流方式，或和老师交流，或找好伙伴交流，还可回家和家长交流等。在不同的交流中，观点相互碰撞，增进理解程度，就实现了对课文全面、深入的理解与掌握。

2.在阅读教学中营造良好个性氛围

改变传统阅读课上教师喋喋不休的讲述背景、介绍作者、分析课文等方式，千方百计营造宽松的教学环境，给学生充分的阅读时间，让学生正确地读课文。在深入阅读时，要留足时间让学生调动各种感官，读出感觉，读出味道，读出情趣。学生在良好的个性化阅读氛围中，才能积极去思考、把握、分析和赏析课文，使阅读成为个人化的行为，只有学生主动、自由地个性化阅读，才能形成自己独特的阅读感受。如学习《桂林山水》一文，当学生选择学习漓江的"水"这部分时，老师问："你准备怎样去领略漓江水的特点呢？"学生提出了好多好办法：有抓重点词句欣赏，有读文看图欣赏……然后让学生选择适合自己的学习方法去欣赏漓江水的特点。这样，给予学生充分展示自己才能的机会，学生学得积极主动，读书效率也高。

3.在阅读教学中尊重个性体验交流

个性化阅读还需建立师生、生生之间进行平等的对话互动氛围，摒弃满堂灌、一言堂的教学方式，充分利用多种教学手段，营造良好的阅读与交流形式，引导学生自主探究，建构师生、生生平等对话意识，使学生在一种自由和谐的氛围中深入体验，畅所欲言，发表见解，张扬个性。在自主选择适合自己的阅读方式，或朗读，或争论，或动手操作，或进行游戏表演，调动多种感官，全方位地感受并理解阅读材料所包含的信息与含义，从而获得独特的体验，生成和创造新的意义。比如《海上日出》，引导学生感受海上奇特而壮观的景象，如果让学生选择自己喜欢的方式描述自己看到的、想象中的日出景象，或口述、朗读，或根据海上日出的录像资料，设置一个游览情景，让学生当一回导游，写一首稚嫩的小诗，画一幅海上日出图……这些个性化的交流就可能激活学生各具色彩的智慧，选择其一，自由演绎，尽情展现个性，从容释放潜能。

4.在阅读教学中鼓励学生批判性地多元化地阅读

仁者见仁，智者见智，每个学生的年龄、学识、阅历、立场等的会有所不同，所以解读文本也会千差万别。就好像有人看弯弯的月亮像豌豆，有人觉得像小船一样的道理。我们应当允许不同的，甚至是相反的理解。我们在个性化阅读教学中，一是应珍视把握自己的直观感受，二是尊重容纳学生阅读体验。不能按照个人或教参对学生的理解作出非对即错的评价，而应在透视学生思考方式、经验背景后作出相应的教学引导，教师要允许和提倡学生"一题多思"，不以追求标准化答案为目的，而以提出有创见的新论为高标。尤其要真是学生独特的不同的见解，鼓励学生批判性地多元化地阅读。

第2篇：海上日出阅读答案范文

关键词：小学语文；教学；个性化；阅读；“活”起来

语文阅读教学，在语文教学过程中是重头戏。阅读是一种个性化行为，进行个性化阅读教学就十分必要，阅读教学中我们应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，在个性化阅读中感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。那么，怎样进行个性化的阅读教学呢？

一、要确立教师的主导性，更要确立学生的主体地位。

在学生的个性化阅读中，教师一定要注意保持自己的主导作用，要关注学生的阅读审美经验。由于学生自我经验的局限性，在个性化阅读中学生不免会有一些不正确的理解，甚至是荒谬的地方，对于学生的这些体验，教师要多一些尊重，多一些交流，要给学生敞开心扉说想法的空间，加强师生、生生之间的交流，从中了解学生的理解方式、水平、给予引导纠正，要发挥教师的主导作用，引导学生形成正确的审美观。例如在学习《爱迪生》时，有学生认为爱迪生很傻，在火车上做实验，车长打聋了一只耳朵，硫酸差点烧伤了他的眼睛，他还做实验。那么教师就要发挥主导作用，让学生明白爱迪生为什么在如此困难的环境下还坚持做实验，引导学生去形成正确的观点。此外，教师在阅读活动中，发挥主导作用，还可以引导学生勇于质疑，不迷信阅读文本和教师，多从不同的角度来思考，利于提高学生的个性化阅读质量。

1.让学生自主选择阅读内容。在进行个性化阅读时，要充分尊重学生的选择，学生是学习活动的主体，教学中要给学生自由选择的“度”。例如，教学中让学生选择你喜欢的自然段来读一读，这就是体现了学生个性化阅读的自主性。学生根据自己的学习基础和阅读兴趣的不同，自主选择阅读内容，在个性化阅读中激发兴趣，体验快乐，形成独到见解，发展阅读个性，提高阅读水平。例如《美丽的小兴安岭》这一课写了小兴安岭一年四季的美丽景色。教学时可以让学生自主选择描写某一季节的自然段来学，这样把长课文化成短课文，学生更容易阅读和理解课文内容，学起来就不会感到吃力，更愿意学。

2.让学生自主选择学习方式。学生因各人的知识水平不一，又具有不同的兴趣、爱好，表现为不同的个性。因此，教师在教学中必须尊重学生的个性差异，让学生用自己认为最佳的方法进行学习。当学生自主选择自己喜欢的学习方法阅读时，他们会学得主动、自觉、轻松、愉快，把学习当作一种享受，而不是被迫的痛苦和无奈。例如在学习《桂林山水》一文，当学生选择学习漓江的“水”这部分时，老师问：“你准备怎样去领略漓江水的特点呢？”学生提出了好多好办法：有抓重点词句欣赏，有读文看图欣赏……然后让学生选择适合自己的学习方法去欣赏漓江水的特点。这样教师给予学生充分展示自己才能的机会，学生学得积极主动，读书效率也高了。

3.让学生自主选择交流方式。学生在个性化阅读中会有各种各样的体验，那么他们必然希望和别人交流，和别人分享自己的见解，体验成功。教师要避免单一的师生交流，鼓励学生自主选择交流的方式，让学生可以选择和老师交流，下座位找好伙伴交流，也可以回家和家长交流等等。学生在不同的交流方式中，观点相互碰撞，增进理解程度，实现了对课文全面、深入的理解和掌握。

二、 努力营造民主、自由的个性化阅读氛围。

个性化阅读教学最高教学境界必然实现创造性阅读。阅读创造的基本内涵是“读出个性”，正确途径是“先入后出”。创造性阅读主要适用求异思维，从正向和反向思考问题，对文本进行反思、审视才能实现。因此，必须创设民主、平等的阅读氛围，在这个“平台”上教师民主对待学生，善于倾听，学生敢于表达，乐于表达，这样在个性化阅读教学中学生的个性得到彰现，学生的个性思维得到解放和发展，学生的个性品质得到培养和提高。其实教师应千方百计地营造宽松的教学环境，给学生充分阅读的时间，让学生正确地读课文，在深入阅读时，要留有足够的时间让学生调动各种感官，读出感觉，读出味道，读出情趣。学生在良好的个性化阅读氛围中，才能积极的思考，去把握、分析和赏析课文，使阅读成为个人化的行为，只有学生主动、自由地个性化阅读，才能在其中形成自己独特的阅读感受。

三、尊重学生独特的阅读体验，搭建师生互动交流的平台

阅读教学中，教师要提供给学生自主支配的时间和空间，让学生充分地自读自悟，自主探究；搭建师生之间、学生之间互动交流的平台，让学生充分交流自己体会、抒感；在朗读、理解、体验、交流中使学生受到情感熏陶，获得启迪。其间，要特别重视引导学生体验，珍惜学生的独有体验。进行个性化阅读，教师就必须充分利用多种教学手段，营造良好的阅读与交流的氛围，引导学生自主探究，建构学生之间的平等对话意识，使学生在一种自由而和谐的氛围中深入体验，畅所欲言，发表见解，张扬个性。我们每个教师要关注学生独特的内心世界，以平等心态和学生交流，尊重学生的个性，允许他们用自己喜欢的方式解读文本，允许他们拥有不同的阅读理解，允许他们表达自己的独特感受，只有这种宽容的心境才能使学生个性之花绽放。反之教师以师道尊严或标准答案把学生丰富多彩的解读拒之门外，势必遏止学生智慧火花的迸发，压制学生个性潜能的张扬，导致学生敢想、敢说、敢为品格的丧失，妨碍学生创造精神和实践能力的培养与提高，个性化阅读也就不复存在。如我在巴金《海上日出》一文品读教学中，一个个学生声情并茂地朗读出自己对日出的理解――日出的景象美和精神美，不禁使我对学生标准流利的普通话，到位深刻的情感体验暗暗称赞。但品读到“有云的日子的日出”时，谈朗读感受时，出现了一个不和谐的声音：这乌云象征。我并没有脱口加以否认，更没有批评他，而是微笑着说：“你的回答真与众不同！”在精心呵护下，我们的个性化阅读之路越走越广，每节课总是热闹而有质量的。相反，如果以标准答案规范或不允许有不同声音，相信课堂阅读教学只能使师生感到枯燥而压抑。因此，语文教师应该像一位出色的指挥家，不仅仅强调音符的准确，更重要的是引导学生用激情唱自己的歌。

四、要重视学生的情感融入，引导学生与文本进行个性化对话

在阅读教学中，教师要善于引导学生与文本进行个性化对话，重视学生情感的融入，让学生愉悦地读，快乐地读，从中感悟作者的思想感情，与作者心灵交汇，产生共鸣，让学生享受到审美的乐趣。教师要引导学生，通过文本进入作者的精神世界。学生在文本中有声、有色、有思想、有韵味的语言世界里流连忘返，透过美的语言窥见了美的心灵世界。不知不觉中，学生就会发现自己变了，变得比昨天更智慧、更善良、更宽容，变得比昨天更复杂也更单纯，更聪明也更天真。

第3篇：海上日出阅读答案范文

一、课前“三导”

1.导“读”

在学习新课时，可以提出具体的预习要求：一读，通过查字典或联系上下文，扫除语言障碍，读通读顺课文；再读，初步了解课文的主要内容；三读，边读边做批注，写下自己的初读体会，并把自学课文时的困惑记下来。

2.导“游”

遇到绘景状物的文章，如《海上日出》、《火烧云》、《荷花》等，可以事先布置学生到大自然中去观察，感受实物的形状、颜色变化，感触大自然美好的景色，丰富感性认识，为学课文铺路搭桥。

3.导“做”

语文是一门综合学科，它蕴含着人文地理，自然常识，科学知识……涉及的面极广。可针对不同情况，布置学生动手试一试，或收集资料、或调查了解。如教《只有一个地球》一文，可事先布置学生找资料，为学习本课做好充分的准备。

二、课中“四让”

1.让学生有足够的时间“读”

拥有时间才能拥有学习的主动权。语言的内涵只有在适合个体生活体验和心理需要的基础上转而化之，成为个体的思维方式和情感体验时，才能真正成为属于学习主体的东西。这样的理解与内化，所需要的不是教师喋喋不休的解说，而是让学生独立阅读，独立思考。如教学朱自清的《匆匆》一文先引导孩子“用心灵去诵读”。在反复读文中，孩子们与作者的心灵一次次碰撞和对接后，必定对生活有了新的感悟和启发，必定会有很多心里话。我紧紧抓住这一契机，激发孩子们把这些心里话“倾诉”出来。在一遍遍的诵读中，孩子们的惜时观念得到了强化。

2.让学生有机会“问”

古人云：“学起于思，思源于疑。”现代心理学家也认为疑是思维的火花，思维总是从发现问题开始，以解决问题告终的。质疑可以激发学生主动探究的意识，提高学习的兴趣和效率，培养大胆探索，勇于批判的创新精神。

首先，生动活泼，和谐民主的课堂是学生敢于质疑的前提，而老师正是这种氛围的营造者。其次，应鼓励每一位学生质疑，学会提“两类问题”：一类是自己懂了，用来考别人；一类是自己不理解，不懂或有不同看法的问题。肯定每一个有意义的问题，通过小组交流、讨论、师生评论等多样化的形式来扩大学生主动活动的空间，调动学生的主动性、积极性，发掘每一位学习者的潜能。

3.让学生经常“议”

教学的重点、难点，最好的解决方法是发挥学生的集体智慧，让学生展开议论、争辩、评议，充分发表自己的见解。如教学《桃花心木》就抓住文中“不只是树，人也是一样，在不确定中生活，能比较经得起生活的考验，会锻炼出一颗独立自主的心。”这句话，让学生自己读，树的“不确定”指什么，划出有关的句子。经受住考验的树会成为百年大树，这一点学生很快就“读”出了答案。在此基础上，我相机组织学生联系平时所读、所闻和手中的资料，展开分析讨论。让学生各抒己见，思考人的“不确定”指什么，从而领会课文所表达的思想情感。明白“不经风雨，难成大树”、“自古雄才多磨难，从来纨绔少为男”。人和树是一样的，生活在艰苦环境中的人更经得起生活的考验，学会生存和发展的本领。最后顺理成章地提出希望，希望同学们都能像课文中的桃花心木一样，能够经得起生活的磨练，最后成为参天大树、栋梁之材。创设这样的讨论氛围，学生的思维就会更加开阔，也更富有独特性。

4.让学生自由“讲”

课堂上教师应循循善诱，给孩子们“自由”的天地，鼓励孩子标新立异，讲出自己的独立见解。如《乌鸦喝水》一文，在讲到“乌鸦还可以用什么办法喝到水”时，有学生说：“可以把瓶子扳斜，搁到石头上，这样乌鸦就可以喝到水了”，有同学说：“可以用吸管”，有的同学说“可以在地上啄个槽”这些独特的见解，突破了常规的禁锢，正是创造意识的萌芽，我一一加以肯定，鼓励，让孩子在讲述中不断产生新的，有价值的东西。在讲授《狐狸和乌鸦》一课时，我则重在引导学生展开想象的翅膀，探究乌鸦曲折的心理变化，拓展学生的思维，取得较为理想的效果。如：第一次，听了狐狸亲热的问候，乌鸦没有回答，她可能在想些什么？有的说：“乌鸦可能会想，狐狸以前对我不怎么友好，今天却对我这么亲热，真有些奇怪，我不能理他。”第二次，当狐狸表示对乌鸦孩子的关心时，乌鸦虽然还是没有回答，但看了狐狸一眼。这一次，乌鸦可能会怎样想呢？有的学生答道：“乌鸦会想，狐狸不但对我很亲热，还对我的孩子这样关心，看来狐狸还是真心对我好。”到最后，乌鸦眼睁睁地看着自己嘴里的肉被狐狸叼走，这时乌鸦又会怎样想呢……通过引导学生进行想象，不仅使学生水到渠成地明白了道理，更重要的是，使学生在自由创造的广阔空间里展翅翱翔，他们的创新意识得到发挥。

三、课外涉猎

语文教学应该包括三个层面：第一个层面是语文课堂教学，这是学生学习最基本的途径；第二个层面是其他各科教学及各种课外活动；第三个层面是家庭和社会。“语文学习的外延同生活的外延相等”，丰富多彩的语文学科的各种活动也是培养学生创新意识的有效途径。因此，应切实抓好课外这块阵地。

1．课外阅读

要努力引导学生去感受和接触更多的知识，激发学生广泛的好奇心，培养学生自觉猎取知识的好习惯。首先可以带学生上图书馆，选择、推荐好书让学生相互传阅；其次可以开展读书竞赛活动；还可以办专栏或“课文成画”展览等活动。如为古诗词配画《西江月夜行黄沙道中》、《山行》等。让学生自由选择自己喜欢的古诗词，自由创“画”。学生兴味盎然，既调动了他们对古典文学的兴趣又培养了学生的创造想象力，一举多得。

2.编演课文剧

如《两小儿辩日》一文，可让学生先编写剧本，再排成课文剧。

3.参加实践