6年级多彩的活动作文精选(九篇)
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第1篇：6年级多彩的活动作文范文
【关键词】小学；日记；教育
但凡经历过语文教学的教师都会有这样一种感受：每到三年级，总会让人感到作文教学特别吃力，这表现在：对写作的恐惧，对写作感到困难，学生对日记内容的虚假，加之学习任务加重，适应新的要求学生要经历很大的一个跨度。这些年，许多教师尝试在一、二年级对学生进行一句话日记训练，以降低难度、缩小跨度。怎样才能抓住最佳时间，合理引导，让日记成为孩子们的一种愉快的活动呢？对此，本人做了以下几点尝试。
一、一年级训练写一句话日记的必要性
我们经常遇到这样的问题，孩子们一到中高年级，当老师在作文中要求“把你看到，听到，想到的……加上优美的词语写下来”时，面对如此多个看、听、说、想……很多孩子因不是如何在生活中收集材料而显得无从下手。而相比之下，如果我们遵循教育中的循序渐进的教育规则，能在低年级就对孩子在听、说、看……等进行单方面的训练，将这些“作文元素”逐步积累，效果更佳。在一年级我们就可以尝试让孩子们写一句话日记。况且注音识字提前读写前人已有经验可借鉴。
二、让写日记成为充满兴趣的活动
（一）上好日记第一课
俗话说：“万事开头难”，面对6、7岁的孩子，我们要做的就是让孩子一开头就不要感到困难。为了降低这种困难感，针对这一年龄段的孩子对童话等充满了神秘与期待，利用孩子这一心理特点，在第一节课，我为他们带来了一位日记老师“迪克猫”，它将告诉我们写日记的好方法，而且迪克猫看到小朋友们的日记写得好，它会奖励大家一个小故事……一下子，孩子们对写日记充满了期待。有了这种期待还必须要让孩子放开手大胆的写，记得第一课上，我问孩子们：“日记可以写自己开心高兴的事情，那可不可以写难过的、气愤的、伤心的事情呢？”多数孩子说“不可以”，然后我写了六个字在黑板上：“我的日记我做主”，孩子们一下子明白了，日记想写什么写什么。
（二）让日记涂满儿童的色彩
写日记，离不开日记格式。一年级孩子虽然本身对写字感到困难，但我们经常可以看到一年级的作业本上孩子们总会不经意地留下一些小花小草，美国教育家格雷夫斯曾采用现代化的仪器做过实验研究儿童写作时，运用语言文字的心理活动，实验也发现――孩子们在写作时通常要依靠说话的帮助，几乎所有的孩子初学写作时都喜欢从“绘画”开始。这也是我们可以充分利用的教育资源，呆板单调的日记形式容易造成学生日记兴趣的丧失，相反创设丰富多彩各具特色的日记形式，不仅能够调动学生巨大的写作热情，而且能拓宽他们的生活视野和情感领悟，培养他们多方面的能力。
（三）赏识的评语就是一种兴趣
作为一名低年级教师，更好深入地了解学生，敏锐地发现他们的闪光点，懂得用赞赏的语言去激励学生，学生才会越写越爱写，越写越会写。平时，我注意音乐表演的魅力，从不吝惜使用赞赏的话语和关爱的动作、表情。在批阅日记是，我就送给学生一个笑脸，有进步或写得很好的孩子就写上“你快成为小作家了！”“你的日记真棒！”“你给了老师一个惊喜！”“你有孙悟空的火眼金睛！”等评语。对于孩子们的日记，偶尔读读优秀的日记，偶尔全班同学都来读，让全班同学都有机会表现自己。在老师的“赏识”的笔迹和符号中，不知不觉学生的日记通顺了，具体了，也丰富了。学生也从老师的赏识中找到写日记的快乐。
三、调动感官，在生活中寻找日记素材
充实的生活积累是学生日记活动的起点和源泉。应明确，这一阶段日记的主要目的是让孩子学会收集生活中的素材。
目前，在教师作文指导方法的改革中，提出了新的要求，要在帮助学生寻找写作的源泉――生活的素材上下功夫，以满足他们对教师作文指导的实际需要。事实证明也是如此，儿子上一年级，老师叫写日记把你今天看到的一种东西写下来，回家我问儿子，他居然回答我：“我什么也没看到。”既感到惊奇，也感到正常，因为这个世界虽然很精彩，但孩子还没有一双发现精彩的眼睛。生活中的可用素材很多，但孩子们的发现却很少。因为观察的能力不是与生俱来的，他是在长期的学习生活中逐步养成的，如果一开始写日记就让孩子想写什么写什么，想怎么写就怎么写，过分尊重学生个人的兴趣爱好、情感感受，其结果往往是孩子想不出该写什么。因此引导孩子发现生活中的素材，成为低年级教师必做的一件事，既要尊重学生个人兴趣感受，又要引导学生调动多种感官趣认识生活，发现世界，可以尝试从一下几方面进行阶段性目标训练：1.让孩子擦亮眼睛看看；2.让孩子竖起耳朵听听；3.让孩子耸耸鼻子闻闻；4.让孩子张开嘴巴尝尝；5.让孩子活动手脚做做；6.让孩子开动脑筋想想。
六个阶段性目标，让孩子真正用心趣感受生活。每个方面的训练切不可蜻蜓点水，应在理性认识的指导下进行。
四、坚持良好的日记习惯
第2篇：6年级多彩的活动作文范文
表演比赛共挑选了16个节目，每个节目都要求控制在6～8分钟内。由于这样的限制，节目基本上都采取了话外音铺叙，精彩情节表演的形式。学生悉数出动，其主动参与的积极性，改编剧本的艺术创造性，都得到了充分的表现。《女儿国奇遇》中唐僧的温文尔雅，《真假美猴王》中孙悟空的勇敢善战、英勇无畏，《八戒大战流沙河》中猪八戒的憨厚纯朴、讨人喜欢……人物性格都被学生们表现得惟妙惟肖。表演现场也是笑语连连，掌声阵阵。
我禁不住多次为学生们的精彩表演而鼓掌，因为在历时三个星期的排练过程中，他们学会了如何编剧，如何排演，如何策划，如何构思，如何删减情节……仿佛一夜之间，这些孩子长大了，成熟了。由此，引发了我的一些思考。
一、兴趣是最好的老师
平常的语文教学活动中，我们采取得最多的教学手段是“逼迫”：逼迫着学生死记硬背经典名言，逼迫着学生掌握赏词析句的方法技巧，逼迫着学生完成不少于600字的作文，逼迫着学生完成“每日一练”……学生在“逼迫”中低着头、含着胸，甚至噙着泪。他们盲目地接受着外界施加的一切压力，毫无怨言。日复一日，年复一年，还谈什么兴趣，谈什么热情？这一次《西游记》精彩故事表演赛，单单是剧本的编写，就达到五六稿之多，学生在改编剧本的过程中不厌其烦，细心推敲，用心揣摩，静心比较，显示出极大的耐性，投入满腔的热情，这样的活动效果岂止是一次作文习作所比得了的？在改编过程中，学生设计人物的一个动作、一个表情所体现出来的对文本的理解深度，岂止是在课堂上教师将学生当做被动接受的容器所能起到的教学效果？据说出演《四圣试禅心》中猪八戒的刘同学，平时课堂不听讲，课本、笔记本全无，可是他在出演猪八戒前，用心倾听“导演”的情节讲解、动作设计的要领、人物台词的精妙，故而在演出中将猪八戒的形象演绎得栩栩如生。这种兴趣与热情，岂止是生硬的灌输式课堂教学所能比拟得了的？当然，在这里不是全盘否定班级授课制的教学组织形式。所以，课堂教学在流程设计时，不妨将学生喜闻乐见的活动形式引进课堂，如搞知识竞答、学做主持人、学做导游、进行表演赛、开展辩论会、模拟道德法庭审判……只有丰富多彩的活动，只有启人思、动人情、激人心的活动，才会让学生迸发出主动学习的热情，燃起自尊自信的火焰，才会让学生真正享受到学习的快乐。
二、学生的潜能是巨大的
现在“独二代”正成为初中教育的主体，他们的家庭生活，总是在四位长者的呵护下做有规则的运动；他们的学校生活，总是在两点之间的有限距离内做机械性动作。如此的规则运动，学生的学习能力、实践能力和创造能力怎样才能得到很好的培养呢？
也许，语文教师能够历数出平时的教学培养了学生的阅读能力、审题能力、分析能力、判断能力……可一大堆能力又有多少能在生活中有实际应用价值呢？前不久，世界创新组织公布的结果显示，中国学生的实践能力、创造创新能力位列世界末尾，也许这正是对中国现行教育现状最客观的评价。再说，无论是中考，还是高考，又有哪一份试卷会去考查学生编写剧本的能力、排演节目的组织能力、制作道具布景的能力呢？更不用说一次活动中必不可少的管理协调的能力了！
第3篇：6年级多彩的活动作文范文
一次社会实践活动作文400字范文14月1日的早晨，我和其他五年级的学生怀着激动、兴奋的心情坐着汽车前往曹王实践基地。天上虽然下着蒙蒙春雨，但丝毫都没有影响我们的心情。
不一会儿，我们来到了一个树木葱茏、花草芬芳的地方，这就是我们的实践学校，老师带领我们来到了宿舍。吃过午饭后，我们就开始上课了。那一个个中国结让我们领略到了祖国传统文化的魅力;安全园地让我们体会到了生命的珍贵;当一个个火箭载着我们的梦想飞向蓝天时，我知道了祖国科技的发达;那一块块骨牌让我们懂得了“坚持就是胜利”;电子赛车让我们体验到了无穷的刺激和乐趣……但是最让我难忘的还是“陶吧”。
当我们这些“小皇帝”、“小公主”，用自己白白嫩嫩的手去碰那一大堆泥时，我们惊呆了，看着面前的那一小堆泥和工具，不知道人家是怎么把这泥变成一个个精致的茶杯、花瓶的。还好，老师给我们放了一段做陶器的录像，我们全神贯注地盯着电视看。轮到我们做了，我切下一块泥，用手勒紧了，然后把泥块摔到桌上三、四次，就可以放到转盘上，做花瓶底了。做花瓶底时，圆规帮了我大忙。下面开始做瓶身了，瓶身是用一个个细条粘到一块，注意：粘的时候要慢慢向外扩散，再慢慢向里缩，才能像花瓶。做好了，我指着花瓶问同学：“这叫什么?”同学从上到下打量了一番，摇着头，拖着声音说：“唉，只能叫“四不像”了!“哈哈哈……”我们大笑起来。
总而言之，对于实践活动，我只有一句话：来了就不想走了。
一次社会实践活动作文400字范文2那号声仍在我耳边荡漾;那课堂上老师的话语仍在我心中回响;联欢会结束后播放的一曲《江南style》依旧在我耳边回放。虽然只在这里生活了三天，却叫我一生难忘。这里就是——曹王实践基地。
我们在兴奋和激动中期盼即将到来的曹王之行。离开父母和同班同学一起吃一起住。
我们分配了宿舍，十名同学住一间宿舍，我当上了舍长。一开始还很轻松，后来发现又要打水，又要扫地，还要倒垃圾。这一天下来我忙的事可真多。想想妈妈在家做那么多家务，还真累，妈妈还真难当。
一听到号子声就必须集合。有时是去上课，有时是去吃饭。还有一些特别的号声，比如：起床，扫地，睡觉……所以我们每天集合都很快。
我们也上了许多有趣的课。多米若骨牌与电子积木我很喜欢。尤其是多米若骨牌，你一不留神它就会倒，一个接一个全部倒了，只得重新再来。我们最长堆了近900块骨牌，可惜准备拍照之前瞬间倒了。从中我明白了一个道理：做什么事都要细心加耐心。最后的联欢会也十分精彩，老师和同学都表演了节目。动听的歌声，优美的舞姿，悠扬的小提琴声……让我们陶醉。
这次实践活动，我收获了许多。离开了父母的庇护，如何独立生活。互帮互助适应集体生活。
一次社会实践活动作文400字范文3几天前，我们去曹王实践基地参加了实践活动，让我回味无穷的就是玩多米诺骨牌了。
多米诺骨牌现已成为一项世界比赛，据说最多的一位选手用了7个星期，搭了400万张牌，打破了世界纪录，所以一听说老师要让我们亲自动手搭骨牌，大家都兴奋不已!
老师先给我们分组，每组五个人，要求我们用45分钟时间搭500张。开始，我们想不出要搭什么样子的形状，后来我提议，随便搭个什么形状吧，于是4个人象醒悟了似的，急忙从篮子中拿出许多牌，搭了起来，我们每10个放一个间隔，不知不觉已经搭得很长了。不过，中途我们还是经常把牌弄倒，多亏中间的间隔，否则将前功尽弃了。40分钟到了，老师让我们用5分钟把间隔抽了，换上了另一个间隔，我们每个人都格外小心，生怕弄倒一个，终于全部抽完了，可天妒英“牌”，另一个组的卢倩屁股往地上一坐，把我们的牌弄倒了一个，仅此一个，却使所有的牌连续倒了下去，不过，这也让我亲眼目睹了连锁反应该的厉害!
第4篇：6年级多彩的活动作文范文
常州市新北区孟河中心小学常州市级作文课题组
执笔人： 林中坤 一、 研究背景
实施素质教育，是当代教育的主旋律。提高学生的语文素质，是素质教育的重要内容之一，是关系素质教育成败的大事。要提高学生的语文素质，必须从小学阶段就扎扎实实地进行语文素质的培养。而语文素质的培养中，作文教学是一个极其重要的组成部分。因为作文教学是一种综合能力的训练，既能从语言文字方面训练学生识字写字、用词造句、布局谋篇、润饰成文，发展学生的口语交际能力，提高学生的书面表达能力，又能从思想认识方面训练学生积极思维，加强学生对社会生活的理解、感受，培养健康高尚的审美情趣和个性品质，为今后的学习、工作和生活奠定良好的写作基础；同时，作文教学与听话、说话、阅读教学相辅相成，相互促进，通过作文教学活动，可以培养学生其它几方面的能力；再从学生学习的难度来看，尤其有必要加强作文教学。因为根据学生学习语文的实际情况，一般来说，学生听、读能力的发展，往往先于说写能力。在实际教学中，说写能力的形成比听读能力的形成更困难，更复杂一些，更需要花费时间和精力。在日常作文教学中存在着一些令人担忧的问题，如：有的教师平时不注意引导学生通过“听”、“读”等语文实践活动，积累写作素材，还有的教师重“写”轻“说”造成学生写作时无米可炊，妨碍了学生语文素质的提高，特别是不利于创新精神的培养、创新能力的提高。教育部新修订的《小学语文教学大纲》和小学《语文课程标准》，强调“在教学中要加强学生自主的语文实践活动”，通过“开展丰富多彩的语文实践活动，拓宽语文学习的内容、形式和渠道，使学生在广阔的空间里学语文，丰富知识，提高认识，增长才干。”因此如何借助于听读活动培养学生的说写能力，借助于培养学生口语交际能力，来提高习作能力，是摆在我们语文教师面前的迫切需要研究的课题。近几年，我们围绕武进市级作文课题－“加强学生听读说写综合训练，提高学生习作能力的研究”，投入了大量的师资力量和时间，不断加强作文教学改革与研究，以“听”、“读”训练为切入点，以听促说，以读促说，以说促写，探索出一些行之有效的作文教学策略与模式，在武进市第二轮优秀教科研成果评比中荣获一等奖。为了进一步推广这一研究成果，推动我镇语文教学特别是作文教学的深入发展，我们进过反复考察、论证，提出并成功申报常州市级作文课题——“在学生听读说写综合活动中，提高学生习作能力的策略研究”， 在全镇小学语文教学中进行实验与研究。 二、 研究的理论思考
（一）概念界定
“在学生听、读、说、写综合活动中，提高学生习作能力的策略研究”是以新修订语文教学大纲规定的教学要求为纲，以语文课本为本，以课堂教学为策划中心，以校内外的社会实践活动为辅，通过扎实有效的“听、读、说、写”综合活动，提高学生的习作能力。同时，也促进学生听话、阅读、说话能力的协调发展，发展学生的智力，培养学生的非智力因素，提高学生的交际能力，大面积提高作文教学质量。这里必须特别说明的几个概念是：这里的“听”，是指靠耳朵听（听觉）所获取信息的途径和能力；“读”，不是一般意义上的“读”，而是包括“听”以外的一切吸收信息的途径和能力，即包括阅读书本知识和观察周围事物等的途径和能力；“说”，是指根据吸收的信息，进行思维加工后口述出来的方式和能力；“写”，是指在“口语交际”的基础上，能润饰加工，形成书面语言的途径和能力以及自己评改习作的能力。 （二）研究的理论模型
听
1．本研究课题的逻辑结构是： 说 写
读
2．理论依据：
学生的语文能力，包括“听、读、说、写”四个方面的能力。作文教学要重视听、读、说、写的有机统一，重视综合学习活动。根据建构主义理论，我们认为，首先要对学生进行听话能力的训练。听话能力的培养，是儿童把感受到的语言转化为自己的形象思维和抽象思维的过程。通过听话积累习作素材，学生听话可为其说话提供材料和内容，能为口语交际创造条件；说话教学可以培养学生良好的思维能力和组织语言的能力，培养学生与人交流的意识、能力和习惯，培养口语交际能力，同时也能相应地提高书面表达（即习作）能力。并且先说后写，是作文教学的基本规律。说是写的基础，掌握口头语言是发展书面语言的依据，可见说话又为习作创造了良好的条件。从这个角度看，学生的听说能力的发展，可以促进说话能力的发展，而说话能力的发展，又可促进写作能力的提高；同时，从信息论的角度看，读是获取信息的主要手段，是“信息的输入”。在读的学习活动中，学生能够学习语言，吸收词汇，摸索语法习惯，及感悟和吸收他人的思维方式和表达方式等，从而为说创造了条件。在读的过程中，由于吸收了他人的表述内容和表达方式，进行了这些方面的建构，学生可以将读到的感悟到的信息转化为内部语言，将读得的素材，迁移口头表达的材料，通过思维的逻辑转换，就为说提供了口语交际的内容和方式。学生可以把读得的信息，自然地流利地通过口头表达出来，提高了其口语交际能力，从而能“出口成章”。在教师的指导、启发下学生把说的内容整理、润饰加工就可以形成书面语言，逐渐形成“下笔成文”的能力。总之，在作文教学中，可以以“听” 、“读”能力的培养为切入点，以听促说，以读促说，培养良好的口语交际能力，特别是再经过学生的想象、联想、思维加工、整理，形成良好的书面表达能力即（习作能力）。在学生听、读、说、写综合活动中，如果能遵循这种作文教学模式，将能提高学生的习作能力，逐步培养出“出口成章”、“下笔成文”的符合新世纪的具有良好的表达能力的人才。
3．研究所采取的范式：
本课题在研究过程中所采取的范式是“中介过程”范式，即以学生学习过程为主要研究内容的教学研究范式。
（三）课题研究目标：
本课题的研究就是期望教师引导学生发挥主体作用，通过听、读、说、写的综合活动，提高学生的口语交际能力和书面表达能力，在小学阶段能达到新教学大纲和小学《语文课程标准》的要求，终极目标是学生听、读、说、写能力和谐发展，能达到“出口成章、落笔成文”的程度，形成学生良好的个性品质，增强学生的社会交际能力，从而提高学生的语文综合素质。同时，也期望通过实验与研究，探索总结出在小学阶段开展作文教学的一套新型模式。
（四）研究原则：
1．方向性原则 必须坚持教育为社会主义现代化建设服务的方向，坚持社会主义教育的思想政治方向，培养德、智、体、美、劳全面发展的社会主义现代化验室建设者和接班人。
2．科学性原则 自始自终都要以科学理论作指导，坚持理论与实践相结合，坚持实事求是，勇于探索的科学精神。
3．整体性原则 要从研究作文教学听读说写相互促进的关系出发， 听 把握 说 写 的逻辑程序，处理好作文训练与思想教 读 育培养学生习作能力和创新精神，发展学生智力与非智力因素的关系，形成教育合力，发挥整体教育功能。
4．主体性原则 在“听、读、说、写”综合训练中，应充分发挥学生的主体作用，教师要引导学生亲自参与综合活动家，在自主参与的过程中获得听、读、说、写能力的和谐发展，提高学生的习作能力。 三、研究内容
新修订的《大纲》对小学阶段习作的总要求是“能把自己的见闻、感受和想象写出来，做到内容具体，感情真实，有一定的条理，语句通顺，书写工整，注意不写错别字，会用常用的标点符号。”无论在文体上，还是表达上都比原来的大纲降低了要求，减轻了学生在民准备上的压力，便于他们无拘无束的把自己的所见、所闻、所思、所感自由地表达出来。由于小学作文训练是一个有机整体，词句训练是基础，片断训练是关键，篇章训练是目的。只有层层落实，才能实现整体优化，提高训练的效果。本课题按“低 中 高”的程序，循序渐进，依据语文新大纲和《小学语文课程标准》的有关要求，结合学生习作能力进行实验与研究。在这过程中，我们将把学生口语交际能力的建构与培养作为重要的方面。因此，本课题研究的主要内容是以下几方面：
一）研究激发学生习作兴趣的方法和途径，以及学生口语交际、习作过程中的心理。
小学生作文往往凭兴趣出发。这是儿童学习作文的一般心理特征，小学作文教学应当顺应这一特征，尽可能设计一些形式新颖，饶有趣味的习作形式和内容，让学生在心境愉快的气氛中进行听、读、说、写综合训练，提高习作能力。因此作文教学中我们研究出一系列激发学生习作兴趣的方法和途径。
二）研究各年级段学生口语交际和习作能力培养的策略。
根据新修订的九年制义务教育语文教学大纲和小学《语文课程标准》关于作文教学的要求来看，各年级的训练各有侧重点，它是一个有机的整体训练、系列训练，各年级段的学生口语交际和习作能力的培养的总体策略为：
低年级应着重练习写话，要求是：“对于写得有兴趣，乐于把自己想说的话写下来。”因此低年级作文教学着重研究如何以低年级教材中说话、写话（口语交际）和语文实践活动为内容，通过“听、读”来获取知识，积累素材，对自己有兴趣的乐于自己想说的内容，进行丰富的联想、想象，思维加工，让学生用完整的一句或几句连贯的话口述，然后把口述的内容书写出来并加以评改。
中年级着重练习写片段。要求是：“中年级学生要留心周围事物，养成勤于观察思考和乐于动笔的习惯，能不拘形式，自由地把自己的见闻和想象写出来，要求内容具体，感情真实，语句通顺连贯。”对这段年级的学生作文训练要注意趣味性，减缓坡度，调动学生习作积极性。因此，中年级的作文教学，着重研究如何以中年级教材中“口语交际”与习作内容和语文实践活动为内容，通过“听读”片段范例，积累写作素材，学习片段写话，进行连句成段的方法训练，运用口头语言表达一个场面、一种景物、事件的精彩部分和自己的新奇想象等片段，然后再进一步进行思维加工，润饰成一个真实、具体、语句通顺、有一定的条理性的书面片段，并加以评改。
高年级着重练习写篇的训练。要求是：在中年级的基础上，能写简单的记实作文和想象作文，能写读书笔记、书信等应用文，内容具体，语言通顺，有一定条理。在新大纲的要求基础上，我们要求学生的习作要有中心、有一定的条理，能审题立意，围绕中心选择材料，编写作文提纲，合理安排详略等，培养学生布局谋篇的能力，使小学生的习作能力达到或略高于大纲规定的要求，逐步培养学生出口成章，落笔成文的能力。因此高年级的作文训练，以高年级教材中“口语交际”与习作的内容和语文实践活动为内容，着重应研究如何通过“听、读”活动获取说、写篇的知识、方法，训练学生审题立意，围绕中心选材，编写提纲的方法，布局谋篇能力的训练的方法等。还要研究学生运用“听、读”所积累的材料，如何进行合理想象和创造想象，思维加工形成内部语文，再生动、流利地进行口语交际，并在此基础上，进一步研究从说到写，润饰加工连段成篇的教学形式、方法和评改的策略。
三）创建“在学生听、读、说、写综合活动中，提高学生习作能力的策略研究”这一新型作文教学模式。
改革传统的作文教学模式，探索出有利于提高学生习作能力的新模式，是本课题的一个研究重点。我们要借鉴国内外作文教学方法，结合学生的特点和实验与研究，总结构成一套行之有效的开放式，多向互动作文教学新模式，有效地提高了作文教学质量。 四、施阶段第Ⅰ期研究的措施、内容、过程及方法：
一）主要研究措施
我镇的《在学生听、读、说、写综合中，提高学生习作能力的策略研究》课题设计报告，于2001年常州市教育科学研究领导小组批准立项，定为十五期间常州市级立项课题。我们在上级教科研部门的指导下，在学校行政的领导下，课题组分三个阶段进行实验与研究。其中第二阶段，即具体实施阶段，又分四期进行。为了使课题的实验与研究得以顺利进行，我们实施以下保障措施：
1．加强课题管理，强化激励机制。
我们认为完善的课题管理是课题研究得以成功的重要保证。为了能使课题实验与研究顺利展开，我们建立了课题研究双轨管理网络，如图所示： 教科室 ---- 课题组 ↗ 校长室 --- 组织指导 ------ 具体实施 ------ 实验教师 （宏观控制） 教导处 ---- 教研组
以“分层次，抓重点，规范化，见成效”为工作思路，规范课题管理，并建立了一整套课题管理制度和激励措施。如《课题组成员职责》、《课题研究成果奖励机制》等，从而进一步规范管理，激励实验教师积极参与实验与研究。
2．成立总课题研究组和3个子课题组。为了使课题研究能顺利进行，我们成立了总课题研究组，由分管教学、教科研工作的王刚校长任组长，副组长由潘晨光校长、教科室林中坤主任、教导处雷浩良副教导主任，组员为低中高年级段教科研骨干教师。下设低、中、高3个子课题组，分别由全镇低、中、高年级语文老师组成，各组分别设正副组长和督察员。
3．加强理论学习，提高课题组实验教师的理论素养和教科研能力。更新教育观念是教育科研的首要条件，也是课题研究的关键。首先，我们强化了课题组成员的理论学习，组织教师学习了《教与学的心理学》、《课堂教学论》、《现代教育教学理论选讲》小学《语文课程标准》《中小学教师理论学习材料选编》等教科研书籍和教育教学报刊杂志中重要的文章，并鼓励教师积极自学，要求课题组成员每周学习1-2篇与课题有关的文章，摘记有关内容、有价值的材料送教科室，作为文献资料，再由教科室推荐给全体课题组成员学习。其次，通过多种形式，多种渠道，外出参观学习，业务培训，聘请专家指导。
4．认真制订《具体实施方案》，认真确定了各期的研究重点，并初步制定了实施计划，积极实施与研究。
二）本课题第I期实施阶段研究重点是： 听 研究 说 中“听、读”能力的培养和积累口语交际、习 读 作素材，拓展习作思路的策略。
三）各子课题本期研究的具体内容与要求：
低年级子课题组：
A听的方面：
1、能认真听别人讲话，努力了解讲话的主要内容。
2、听故事、看音像作品，注意大致的内容和精彩情节。
3、注意别人交谈时的态度、技巧。
B读的方面：
1、喜欢阅读，感受、阅读的乐趣。
2、学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。
3、借助读物中的图画阅读。
4、结合上文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。
5、 阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。
6、诵读儿歌、童谣和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。
第5篇：6年级多彩的活动作文范文
新课程理念下的语文课堂教学要改变过去那种以教师为中心的课堂，使之成为以学生为中心的课堂，首要的问题是要在课堂上开展丰富多彩的活动，在活动的过程中，教师必须以简明的指令，富有表现力的表情、体态语和有张有弛的教学节奏，灵活自如地组织课堂活动，使学生在一个轻松、愉快、活泼的气氛中积极参与课堂活动，完成知识的吸收和内化过程。
一、活动教学实践的有效组织
1、激励机制的建立。苏霍姆林斯基说：“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。”重视学生的成功，肯定学生的成就，其基本方法就是表扬和奖励。表扬可分为言语表扬、体态语表扬和实物奖励性表扬等；也可分为个别表扬、小组表扬和集体表扬等。优秀对于每个人来说标准是不一样的，对于一些人来说90分是优秀，对于另一些人来说60分就是不错的成绩。只要是在原来的基础上有所提高、有所进步，就该表扬。教师要承认差异，使每个学生都有被表扬的机会，使每一个学生都能体验成功。
2、直观教学形式的多样性。直观教学有彩色卡片、实物挂图、幻灯等的实物、模像直观，也有录音、角色表演等的语言直观，还有多媒体课件带来的多渠道、多角度的综合直观。这些直观教学手段的运用要有变化，不能单一使用一种手段。如生词学习教学时，就可用看卡片、听录音等多种手段进行教学，充分调动起学生学习积极性。
3、游戏教学的广泛应用。游戏深受初中低年级学生的喜爱，把机械的语言操练设计成游戏，既可使语言训练具备一种真实的信息沟，又可降低焦虑，提高积极性。猜图、猜谜、模仿动作等都是好的游戏形式。据调查，最受初中学生欢迎的游戏之一是竞赛评奖。学生的好胜心和集体荣誉感强，在教学中引进竞争机制，可使他们在轻松中有适度的紧张和纪律约束，从而达到更好的效果。此外，个人竞赛、小组竞赛、男女生竞赛等都是极好的形式，模仿、朗读、会话作业情况等都可竞赛，并在优胜榜上予以体现，让学生动起来，让他们在不知不觉中感受语文，运用语文知识。
4、充分联系学生实际状况。初中生仍保留着小学生生性好动、手语记忆强的一些特点。采用体态语言进行教与学的活动，把静态信息变为动态信息，把语言活动与体态运动有机地结合起来，会有意想不到的趣味性与记忆效果。如学习动词时，边做动作边说，学习动物时边模仿动物的样子边说，学习对话时配上适当的动作表演等。有时学生表演对话时不知下面该说什么，教师只需用动作稍作暗示就行。有时一个对话在一个班教得很吃力，而换一个班配上动作教学则可使学生兴高采烈、争相效仿，不仅学得快，而且语言也变得特别有感彩。
5、良好习惯的培养。新课程标准要求让学生成为学习的主人，把空间和时间还给他们，让他们多一些自由，多一些参与，多一些选择。所以，要以活教带活学，充分发挥学生的主体性，树立教是为了不教的思想，变死记硬背的机械性学习为合乎语言学习规律和学生年龄、生理、心理特点的自主性学习及自我导向、自我激励、自我监控的学习，使学生全员参与，交替互动，开发听、说、读、写综合运用语言的能力。在这样的语文课上，学生的注意力会更加集中，精神会更加振奋，与教师的配合会更加默契，观察力和感知力可锻炼得更加细致而敏锐，联想和想象力可发展得更为全面和丰富，思维能力也会在新的语言工具的活用过程中有新的发展。
6、加强实践活动，培养学生综合能力。教师要借助一切条件为学生创造实践活动的机会，创设有价值的问题、活动计划等，组织形式多样的学习研讨活动，引导学生广泛参与，积极实践，培养分析问题、解决问题的综合能力。
二、活动教学应遵循的原则
教师要想很好的处理初中数学学习中认知冲突，个人认为应该遵循下列原则。
1、以学生为主体，教师为主导的原则。教师要根据学生的认知规律，从直观教学入手，采用灵活组合，循环操作的方法，通过高密度、快节奏、广包含的训练，使同层次的知识点快速为学生所掌握，让课堂学习更具有吸引性和趣味性。
2、层次性原则。活动教学要按照认知规律逐步展开，具有一定的层次性。认知水平由低到高，学生的创造性就由小到大。
3、创造性原则。好的教学活动设计利于培养学生的创造性，充分发挥学生的创造思维去完成难度适中或具有一定挑战性的任务，增强学生的成就感和自豪感。
总之，教育的过程本身就是一种探索与创造。语文课堂教学只有学生的主体作用与教师的主导作用很好地统一起来，不断探索课堂教学的新思路、新方法，引导学生发现、探究、解决问题，才能培养学生的开拓精神和创新意识，逐步培养其求异创造能力。我们不仅要教好教学内容，还应结合教学内容开发学生的智力因素和非智力因素，让学生在健康中成长，在快乐中学习，这是活动教学法的魅力所在。 （上接第276页） 施教，努力提高学生的文学素养，激发他们写作的热情！教师还应当积极探索，不断突破当前应试教育的瓶颈，创新教学模式，改变教学策略，释放学生的天性，注重学生个性化发展，积极引导学生写出美文。
参考文献
[1] 熊艳. 初中语文作文教学现状问题研究[D].上海师范大学，2012.
第6篇：6年级多彩的活动作文范文
【写作缘起】
2009年冬天的第一场雪，比往年来得要更早些！时间尚是11月中旬，这座被誉为“扬子江畔开发热土”的城市，就飘飘洒洒下了场小雪。大人们丝毫没有感到意外，因为北方雪灾的新闻报道让人们对天气预报更为关注了；孩子们却像是得了个意外的惊喜，在室外追着雪花玩得欢天喜地……
刚刚学完七年级上册第四单元“多彩四季”，学生们学到了不少写景状物的艺术手法，单元作文训练是“观察和描写景物的特点”。任何一个坚信“兴趣是最好的老师”、不想“为难学生”、想让学生“有话可说”、注重活学活用的语文老师，都会自然而然地想到――就让学生写写“初冬”吧！
于是，全年级十一个班都写“初冬”。
作文批改时的感受是：好作文太多了！
挑选了七八篇打印印刷出来，全年级人手一份，供讲评时参考使用――每次作文训练，总要将各班的优秀作文和片段打印印发的，一来激发写作兴趣，二来用“身边的榜样”“说法”更有亲切感、说服力和示范性。
看到本次的作文讲评讲义，备课组的老师都说：“蒋老师，你们班学生怎么这么会写的？你究竟是怎么辅导的？下次上作文课我们一定要去听听！”在场的几位等孩子放学的学校同事也纷纷说：“也让我们的孩子到你们班去听听！”
虽是笑谈，但就在那时，我萌生了写作此文的念头。
【教学模式】
一、由审题引发的“Brainstorming”（头脑风暴）
由审题引发“头脑风暴”，就是从文章为何写、写什么、怎么写等方面，激发学生的交流欲望，让学生畅所欲言，在热烈的交流中唤醒记忆、碰撞思维，从而“激发兴趣、激活思维、催生灵感、打开思路、找到门路”。
此时的“头脑风暴”，卷起的是千姿百态的森罗万象，扬起的是五彩斑斓的内心积淀，吹开的是五光十色的材料宝库，撞出的是茅塞顿开的豁然开朗，荡涤的是难写、怕写、恨写的旧疴症，换来的是愿写、乐写、爱写的新天地！
就“初冬”这个题目，“头脑风暴”如此渐次展开：
师：初冬迥异于春天、夏天、秋天，也有别于深冬，大家看初冬可以写哪些景物？
生1：可以写雪景、风。
生2：可以写小河、田野。
生3：可以写初冬的太阳。
生4：可以写树木、花草。
生5：可以写学校的松树、草坪。
生6：还有香樟树、桂花树……
生7：可以写鸟儿。
生8：可以写排成“人”字的大雁。
生9：可以写天空、天上的云。
生10：可以写初冬的人，写人们的穿着、行动。
生11：可以写街上的行人、路边的摊贩。可以写同学们在初冬的表现，比如：上学路上、下课后的活动、做操等。
生12：可以写路上的汽车、摩托车、骑自行车的……
师：同学们说得很好。不管写什么，我们都要注意一点，描写景物要――？
生齐：抓住景物的特点！
师：对！要体现出初冬时这些景物的特点。那么我们可以用哪些手法来写呢？这个单元我们学到了哪些艺术手法？哪些手法是我们写初冬可以借鉴的？
生1：可以运用各种修辞手法使描写更加形象生动。
师：哪些课文里用到？
生1：像《春》，就有比喻、拟人、排比、引用、对比、对偶等。
生2：《济南的冬天》也有比喻、拟人、对比，《三峡》里有对比、夸张。
生3：《夏》里也用到了比喻、拟人、夸张、引用、对偶……
生4：可以运用虚实结合的写法。像《春》里写想象树上仿佛已满是桃儿、杏儿、梨儿，《济南的冬天》里的人们的“幻想”“联想”。
生5：可以像《春》把正面描写和侧面烘托结合起来。
生6：可以既写动景，又写静景，动静结合，像《三峡》。
生7：可以多感官描写，从视觉、听觉、嗅觉、触觉等方面去写。
生8：可以写仰视，也可以写俯视。
生9：要情景结合，融情于景或直接抒情……
在进行“头脑风暴”时，教者即时板书重要内容。
此时的学生，其实已经进入作文的构思阶段了。
（此过程一般安排10~15分钟。）
二、构思打草稿
“头脑风暴”体现的是合作与探究，在热热闹闹的“头脑风暴”之后，经过学生快速、自主的选择、借鉴、融合，作文的雏形已经呈现在学生心中，接下来就是学生安静专心地构思打草稿的时间了。
这一阶段，包括学生的自我修改，至少需要40分钟。这是作文课的重头戏，时间一定要充分保证。教者加强巡视，以便为学生答疑解惑，及时纠偏。
三、小组互阅评议（另一种形式的Brainstorming）
为便于操作，一般由前后桌的学生组成四人小组，推选一人为组长，组织小组互阅评议。传阅每个成员的草稿，每人书面指出优缺点、提出修改意见，每篇草稿获得其他三人的初阅评价和修改意见，供作者参考采纳。若教学时间充裕，也可每人提出修改建议后，最后再进行小组内集体讨论，以明确修改要求。此阶段除小组内集体讨论外，当要求学生安静、专心、认真，有需要口头交换的意见，请于小组内讨论时再发表，这样，有利于提高互阅评议、提出修改意见这一环节的效率。
这一环节其实也是学生相互借鉴相互模仿，进一步拓展思路，获取修改作文、完善作文的途径与方法的过程，是学生作文升格、提高的重要步骤，是另一种形式的“头脑风暴”。教者若能乘隙参与学生的小组阅评，中肯地提出自己的意见和建议，更好。
（这一过程一般用时10~15分钟。）
四、修改誊清
结合小组的修改建议，每个学生认真修改自己的草稿。修改的过程，就是学生对作文进行隐性反思的过程，是对作文内容、遣词造句、写作技法、篇章结构、主题提炼的一次自我修正、自我强化，具有作文复作的训练效能。
作文誊写时，要求学生字迹清楚、书写工整、文面整洁。
此阶段一般需要20分钟，若不能当堂誊清，可要求学生课后誊好。
“头脑风暴作文法”的整个教学过程，既有动，又有静；既有热闹，又有专心；既有合作，又有自主。从实践效果看，能够培养学生的作文兴趣，调动学生作文的积极性，有利于读写结合、活学活用、以写促读，有利于大面积地提高学生的作文水平。
【成果展示】
此次作文训练佳作频出，除五位学生得八十几分，其他学生的得分均为九十分向上。总体上看，这些作文充满童真童趣，一些地方可以看出学生在努力地模仿借鉴，能有意识地尝试在课文中学到的写作技法，有创意的表达也不鲜见，这些非常符合七年级学生的特点，都是值得肯定和赞扬的。
下面选录原作文水平处于不同层级的学生的习作。读者诸君尚能分辨出其原有作文水平的高下否？
初冬
江苏省靖江市实验学校七（1）班 夏晨
“秋饮黄花酒，冬吟白雪诗”。秋天的脚步渐渐地远去，冬天的脚步却越来越清晰了。
秋天的枯黄使我烦闷，如今冬日已经来了，那种烦闷现已荡然无存，冬日里的清新使我身心舒畅。
下雪了，小草大树都穿上了白毛衣，阻挡风寒，许许多多的庄稼也戴上了帽子。小河里结了厚厚的一层冰，鱼儿也躲在冰底下久久不肯出来。
雪在天空中飘来飘去，一阵风吹来，小雪花在天空中跳起了舞，倒飞着，斜舞着，做出各种各样的高难度动作。落在了地面上这才肯停了下来。田野里，园子里到处都是在阳光的照耀下，闪出耀眼的光芒，晶莹剔透。
仰望天空，一片片雪花一个接一个落在了脸上，冰冷冷的，冻得我赶紧埋下头去，擦拭脸上的雪水。
这时候的风更是异常凶猛。狂风呼啸，在路上行走的人们顶着风雪，弓着腰向前走，时不时有雪花钻到他们的脖子里，冷飕飕的。
行驶的车这会儿也非常小心，慢如蜗牛，一快就一发不可收拾，即使急急地刹住了车，车子也会在地上溜起冰来。骑自行车的人们更是把自己裹得严严实实，只肯露出两只眼睛。
冬天有恼人的寒风，迷人的雪景，更有乐趣无穷的雪仗。
我喜欢冬天。
初冬
江苏省靖江市实验学校七（1）班 刘星辰
“停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花”，秋天是如此的美丽，但也是如此地匆匆，人们刚刚为之陶醉，冬天便迫不及待地来临了。北风是冬天的使者，整天在高兴的大喊：“冬天来了！冬天来了！”小草似乎是畏惧了北风，将绿衣服脱了下来，换上了黄衣服，有些胆子小的，索性就钻到了泥土里去，不见了踪影。大树好像感觉到了凉意，换上了黄衣服，只有松树、樟树之类的“常青公子”披着绿袍，为冬天增添了几分生机。
“千山鸟飞绝”，不错的，鸟儿都不能时常见到了，应该是飞向了更温暖的地方去了。没了这些“歌唱家”的悦耳的歌声，让人不由得昏昏欲睡。
雪姑娘是冬天的美容师，冬天刚来到她的美容院，她便开始招待老顾客了。
先是小雪飘飘，犹如一个个调皮的小精灵，从雪姑娘的化妆盒里跑了出来，落到了地上。不一会儿，雪花纷纷扬扬地从雪姑娘的粉扑上撒出来，仿佛是一个个舞蹈演员，把天空当作是舞台，将大地当作是观众，翩翩起舞，在舞台上展现出她们的风采，北风也忍不住了，为她们伴舞，“呼呼”的声音，便是伴奏，有了伴奏，有了伴舞，她们跳得更欢了。
舞蹈结束了，大地上是白茫茫的一片，特别是树林里，真是“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”。
虽然冬天来临了，但是人们却不像那些小动物一样，一个个躲在家里。他们穿着棉袄，一个个都出来了，舒活舒活筋骨，就不冷了。冬天，是一个强健体魄的好季节。
初冬，是冬的前奏，是冬的开始，它是冬的一部分，但又与冬有着不同。初冬，你让才疏学浅的我怎么说呢？
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第7篇：6年级多彩的活动作文范文
一、农村初中语文综合性学习存在的不足
1．开展的模式比较单一。
语文综合性学习的开展，在农村初中基本上没摆脱这三种模式：语文课外活动课、活动作文课和单纯的作文课。这样的综合性学习目标就显得单一，还局限于对某一项技能的活动演练，只在提高学生的某项语文能力。
2．过于依赖课本行事。
“语文皆生活”，这是大语文教学观的需要。在语文教学中，应该让语文回归生活，综合性学习也是一样。我们在教学时就应该根据实际，灵活处理，活用教材，从学习的效果出发，对课本的设计进行改编、拓展、完善。
3．教学资源开发利用得不够。
作为农村中学，综合性学习的开展确实存在着种种困难。因此，综合性学习课也就成了作文课，学校也没有有效的方法进行检查。出现这种问题的根源在于教师的理念没有改变，还没有认识到综合性学习对学生成长的重要意义，有时也怕麻烦，懒于行事；或者认为离考试太远，不愿意去多花时间去拓展。其实，农村初中也有农村初中的优势：优厚的自然、文化资源，富有浓郁气息的地方色彩，丰富多彩的乡土教材，学生对农村生活的体验和感悟等，只是我们还没有充分利用身边的学习资源。
4．教师在活动过程中的定位不准。
综合性学习：“倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生搜集处理信息的能力，获取新知识的能力，分析解决问题的能力以及合作交流的能力。”充分体现了学生在活动中的创造性。那么教师在这个活动中应扮演怎样的角色呢？在农村初中就可能出现两种情况：一是放任自流，以为这样就能培养学生的实践动手能力，就能给学生一个发挥创造潜能的空间，却没有考虑学生的实际能力和兴趣爱好。二是让学生按老师的思路走，结果是扼杀了学生的创造性，剥夺了学生实践的权利和机会。事实上，综合性学习的主题、方案、计划以及具体实施，最好让学生自己完成，尤其到了高年级，自主性学习是一种很好的方式。
5．对综合性学习的评价不公。
综合性学习注重的是对过程的考查，考查学生的学习态度、获得的体验以及提出问题、解决问题的能力，是对人的评价。而对人的评价是比较困难的，要考虑到学生各个方面的表现，而且考试这根指挥棒依然影响着教学实践，对学生的评价方式重点还是评价学生的知识情况，教师们也习惯于用知识的掌握情况--考试的成绩来评价学生，多数教师还没有能够接受综合性评价学生行为的思想，也缺乏综合性学习评价知识的技能，对于学生的能力、情感和态度方面的评价少之又少，还没有做到综合性评价学生，致使综合性学习评价中出现“重结果轻过程”的问题。
二、如何在农村初中开好语文综合性学习课
1．正确认识语文综合性学习课。
初中语文“综合性学习单元”的编排，成为体现“课程标准”精神、引导语文教学改革的一大亮点。教材中的“综合性学习单元”设置，是对语文课本学习的提升与拓展，为学生自主探究创设问题情境和学习空间，充分体现了语文学习内容的丰富性、学习途径的多样性、学习过程的实践性、学习目标的综合性和多向性。
2．激发学生参与的热情。
学生的主体意识是综合性学习启动的起点和实施的基础。因此，要从尊重学生的个体情感、个性思维考虑，最好是变教师的激发为学生的自发，要让学生一开始就认识到这样的学习活动是一个更自主的活动而乐于参与。其次要作好学生的指导、协调和服务工作。再次要做好家长的工作，取得家长的理解与支持，培养他们的积极参与意识。
3．把握语文学科的本性，实现综合性学习之“综合”。
首先要实现语文学科内部的综合。《语文课程标准》在“课程的基本理念”的第二条中指出：在培养学生语文实践能力的时候，“不宜刻意追求语文知识的系统和完整”。
其次是语文学习与生活实际的综合。综合性学习的开放性特点使学生的语文生活实践有了更为广阔鲜活的天地，在现实生活中，学生的综合素质，必然要面对现实生活的检验，而学生本人也在尝试着生活和人生的体验。
第三是立足语文主体实现跨学科综合。《课标》指出“应拓宽语文学习和运用领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力”。
三、开展语文综合性学习的基本做法。
1、 突出主题，目标全面。
综合性学习的目标，不仅要注重学生听、说、读、写等能力的培养，还要重视学生收集、运用、创造信息能力的训练，还要关注学生的合作和创新精神、竞争意识、情感熏陶、品德教育、心理素质训练等。
2 、面向全体，形式多样。
1.竞赛。有计划地开展语文竞赛活动，对调动学生学习语文的积极性有极大的作用。竞赛可在不同范围、不同场合随时举行，不必拘泥形式的大小。
2.表演。初中学生很愿意模仿故事中的角色，通过表演课本剧或童话剧，学生不仅可以加深对课文的理解、记忆，还能在某些课文的情节空白、浓缩处，拓展想象，在富有创造性的表演过程中培养想象力，促进语言发展，增强自信和勇气。
3.辩论。中学生好胜心强，不服输，常常为了自己的观点与别人争得面红耳赤，根据这一特点，常常在课上开展一些小小的辩论会，可以极大的调动学生的积极性。学生为了在辩论中立于不败之地，辩论前积极准备资料，编写提纲，辩论中唇枪舌箭，既锻炼了口头表达能力和思维的敏捷性，又培养了团队合作精神。
4.游戏。爱玩游戏是孩子们的天性。游戏最能激发学生的兴趣，使学生在轻松愉快的气氛中学习。
5.赏析。为了提高学生的审美能力和鉴赏水平，可以开设一些赏析型活动课，由各个小组确立一个主题，分头搜集资料，集体展示。
第8篇：6年级多彩的活动作文范文
《义务教育英语课程标准》明确指出：语言技能包括听、说、读、写等方面的技能以及这些技能的综合运用。而听和读是话语理解和信息输入功能，说和写则是表达思想和信息输出功能，它
们是相辅相成、相互促进的。学生通过“听、说、读、写”，掌握基本的英语语言知识，初步形成用英语与他人交流的能力，也将进一步促进思维能力的发展。因此，在小学英语教学中，我们要精心安排“听、说、读、写”，使这四种技能密切联系、互为一体，从而提高学生的综合人文素养，真正落实课标新要求。笔者结合多年小学英语教学实践，就听说读写综合训练进行探究。
一、听说领先
由于长期受到应试教育的影响，小学英语教学中仍过多地重视词汇和语法，而对听说能力的训练显得太过薄弱，这也是“哑巴”英语现象一直存在的重要原因。学生能读，也会写，但在听说方面却很难和外人进行沟通和交流，这样的教学是有悖于英语语言的交际性的，这样的课堂使得原本应该是多元的语言学习变得枯燥无味，也严重损伤了学生学习英语的积极性，学生不但没有学会，反而失去了开始学习英语时所持有的兴趣和动机。
听说领先，提高学生的听说能力，已然成为我国小学英语教学的一个重要目标，而且听说练好了，将有助于读写能力的培养。尤其小学生具有好奇、好动、好表现的特点，他们的模仿力和记忆力、形象性思维较强，所以小学英语教学应当重视听说训练。英语学习的首要任务就是掌握听说，尤其是在学习的初级阶段尤应如此。那么，如何进行听说训练呢？
（一）听力部分
听力部分一般分为：引入、生词准备、听、说或写几大模块，每个模块中我们都应尽量做到融听、说或写一起，使多种技能得到综合训练。此外，在听说训练中，教师还要给学生具体的方法指导，介绍正确的听说方法和技巧，提出明确的要求，尤其是听的时候，一定要听准确、听清楚之后再开口说。
1.听说结合
听说训练可以是“先听后说”，也可以是“先说后听”。“先听后说”训练，教师要在训练前对生词逐一进行解释，排除学生的听力障碍，其方法主要是教师描述或播放录音，学生听完后，根据所听内容回答问题，或口头复述。“先说后听”训练，通过学生之间或师生之间的对话，引入即将听到的新单词、新结构、新语法等，通过教师点拨，强化学生的可理解性输入，然后再进行听的训练。
2.听做结合
此种训练方法有：（1）教师发出口令，然后学生根据口令做出相应的肢体动作；（2）教师或录音描述场景，让学生边听边画；
（3）学生听完后，结合听到的内容角色扮演、分组辩论等。
【例1】In the Library的Story time训练时，我对学生发出指令，让学生根据指令操作。
师：Shout！
生：Hello，××（学生大喊同桌或同学的名字）
师：××，don’t shout！（××顿时不出声）
师：Talk.
生：Hello，look at my...！Would you like...（学生进行自由交谈）
师：Don’t talk！（学生马上安静下来）
师：Sleep.（学生开始假寐，有的学生做打呼噜状）
学生跟着指令操作，学起来兴致盎然，也锻炼了学生听的有效性。
3.听译结合
将听到的内容以口头或书面的形式用母语表达出来，这种方法主要是对学生“听”的准确度和灵活度进行测试。
（二）口语部分
斯文纳（Swain）的输出假设理论认为：语言学习者不仅需要“可理解的输入”，更需要“可理解的输出”。形式多样的语言输出活动不仅能通过训练提高学生使用语言的流利程度，同时还可使学生注意到使用语言时存在的问题。教学中可以运用不同的语言活动形式，鼓励学生语言输出，或提供反馈，让学生能够及时发现错误、修正错误。训练方式有：
1.给定题目，组织学生进行小组讨论，或编一些简短的对话，或让学生复述课文，学生可根据学过的内容用自己的语言进行加工处理，但不能完全照搬课文，用这样的训练方式，可锻炼学生的语言组织能力。
2.模仿、背诵，很多学生由于缺乏知识积累往往无话可说、或说几句、或语无伦次，教师可以选择一些精彩段落、优秀作文等，让学生进行模仿、背诵，不仅丰富了学生的英语知识，还锻炼了学生说的条理性。
（三）听说情景
创设一定的听说训练情境，是提高训练效果的重要依托。《义务教育英语课程标准》明确提出：要培养学生的综合运用能力，并且倡导体验、实践、交流与合作的学习方式，强调学生要用所学的英语做事。因此，创设的听说训练情境必须是真实的、学生熟悉的、学生好奇的，运用图片、儿歌、小诗、歌曲等来引出训练。如“What’s the weather like？”训练时，可以设计成“天气预报会”的情境；“What’s wrong with you？”训练时，可以设计成病人在医院看病的情境。
听说训练，对于三四年级的学生来说，应以感觉的直接刺激为主，可以通过学生爱听的简单英文歌曲、或学生爱看的一些动画人物，辅以英文对话或小故事来刺激他们的听觉和视觉，对此阶段学生的训练要尽量做到图文并茂、形式丰富，以此来吸引学生的注意力，激发学生听说的兴趣。而对于五六年级的学生来说，就应该适当地进行相对系统的听说训练，如让学生阅读一些简单的纯英文读物，或让学生欣赏有一定情节的英文微电影等，或针对重点词句设计一些情景短剧，让学生表演，这样不仅能激发学生的学习兴趣，还能巩固学生所学的知识，锻炼学生的听说能力。
二、读说互动
《义务教育英语课程标准》指出：在小学阶段，我们应该更多地关注英语学科“读”的教学。“读”一直是语言教学中的重要环节。古人有云：“读书百遍，其义自见”。正是说的“读”在学习中的作用。如果少了“读”，语言基础就不扎实，知识面也不广泛，还易造成听力理解困难；如果少了“读”，英语语感难以养成，阅读能力也难提高。因此，小学英语教学中，教师必须重视“读”，使读和说两者有效结合、互动训练，是提高学生英语语言综合运用能力的有效途径。
（一）强化“读”的训练
著名翻译家沈素如对很多英语学习者说过：“每天坚持朗读英语（至少半个小时），不仅能提高你的口语能力，也能帮助你的英语思维能力。”可见，读在英语学习中的重要性。“读”对小学生来说主要指朗读，加强“读”的训练，是为学生“说”做好充足准备，让他们能够言之有物。教学中可以借助简笔画、实物、多媒体等，先呈现课文的情景再读，这样更易于学生识记。随着学生对语言材料的熟记、语言知识的积累，促使学生语言技能得到全面发展。丰富读的形式，开展丰富多彩的读的活动，充分激发学生读的兴趣，让他们敢于、乐于去读。
1.丰富单词朗读形式，夯实基础
心理学研究表明，留给学生的第一印象如何，容易使学生产生一种“先入为主”的心理定势。因此，教学中教师要重视单词的呈现方式，力求给学生留下深刻的第一印象。如在教学水果单词时，可以通过各种不同颜色的水果去吸引学生的注意力，当然要避免机械的操练，以apple为例，训练时，要词不离句：apple，apple，this is a red apple.这样的训练不仅激发了学生的兴趣，又能让学生复习颜色的单词。
2.丰富句型朗读形式，培养语感
Chant是一种非常适合小学生年龄特点的训练形式，因为chant简单易懂、节奏感强、容易识记，有助于培养学生的英语语感，激发学生的学习兴趣。
【例2】在体育运动项目教学时，可以自编chant把课文中的重要句型一起训练，也可以把有关体育项目的新单词进行替换练习。
Do you like baseball？
Yes，I do.
Do you like soccer？
No，I don’t.
Oh，no！
I like baseball.
I like baseball.
I like ping-pong.
Doo doo doo！
Ping Pong！
3.丰富对话朗读形式，突出交际
对话朗读要尽可能地为学生创设一些真实的情节，让学生能够在真实的情节中运用新知识，真正做到学以致用，努力培养学生对读的兴趣和信心，从而提高学生的英语交际能力。主要方式有：比赛读、接龙读、表演读、角色读等。
（二）以读促说
课堂教学中，可以在读的过程中采取说的训练，如，对课文朗读后，让学生根据课文的内容回答问题、对知识点畅所欲言，对课文进行复述等。
【例3】句型“What’s your favorite animal？”
我先运用多媒体向学生展示形色皆美的画面，让学生学习各种动物的单词、句型，让学生多读、读熟，接着我拿起话筒扮演记者，采访了一位学生，其他学生看到如此新颖的活动，都争着要当英语小记者，于是我给学生出示了一个表格，让学生相互调查，如下图：
■
画个■表示喜欢，画个■表示不喜欢，把学生分成若干小组，让每个学生都有机会担任小记者，对小组内其他成员进行英语采访，“What’s your name？”“What’s your favorite animal？”根据回答在表格内画出相应的笑脸或哭脸，在活动过程中，我发现有的学生问：“What colour is it？”还结合了如“How are you？”“Nice to meet you！”等礼貌用语。在先读的基础上进行说的训练，让两者有机结合起来，更加点燃了学生学习英语的热情，调动了学生思维的积极性，提高了课堂教学效率，也锻炼了学生英语交际和运用能力。
三、读写相长
《义务教育英语课程标准》对“写”提出了很高的要求，如能模仿范例写句子，能写简单的问候语，能根据要求为图片、实物等写出简短的标题或描述等。对小学高年级学生的阅读能力提出了应达到二级的要求。小学五六年级的学生正处于学习英语的发展阶段，在中高年级培养学生的阅读和写作能力，可以更好地让小学与初中阶段的英语学习自然衔接，从而为他们今后的英语学习打下扎实的基础。
英语作文是对学生综合素质、能力的考验。科学的说，阅读与写作之间应该有“阅读―理解―欣赏―借鉴”这样的关系。在英语学习中，阅读培养的是学生的理解和领悟能力，而写作是对学生语言运用和表达能力的要求，尤其小学高年级，应该把阅读的技巧同样落实到写作上，为初中作文技能的形成打下基础。因此，在小学英语教学中应以读导写、以写促读，促使读写相长。训练方
法如：
（一）续写
学生在阅读了一定量的文章后，可能会产生一种意犹未尽的感觉，给学生留下一些思维空白，顺势组织学生进行交流、积极想象，鼓励学生大胆地去设想故事的走向，再把学生分成若干小组充分讨论，把口头语言转化为书面语言。对于学生所续写的文章我们不要过度关注其字数多少、语法对否，应关注学生对阅读材料的理解和他们的创造性思维。续写故事让学生的阅读生活变得更加丰富、生动，实现了由输入到输出的过程。
（二）仿写
仿写是在认真阅读的基础上，让学生结合自己的经历和思
考，写出相关主题的文章。学生在进行仿写的时候，可以联系与这一主题相关的学过的一些文章，借鉴其表达方式，丰富写作素材，提高学生的认识能力，为独立作文奠定基础。如阅读了“seasons”的相关文章后，学生明确了此类文章是按照“总―分―总”结构顺序进行描写的，再让学生仿写自己家乡的四季，也使学生逐渐懂得“读书破万卷，下笔如有神”的真谛，促使学生养成多阅读、好阅读的习惯。
听、说、读、写是个统一的整体，我们要在实践中不断探索、不断反思、不断提高、不断总结，让英语学习充满动力、充满活力、充满内力、充满魅力。
参考文献：
[1]邓斯怡.听说法在小学英语教学的运用[J].中国科技投资，2013（Z4）.
[2]邵春燕.浅议小学英语教学中学生听力能力的培养[J].宿州教育学院学报，2013（3）.
[3]邝惠春.小学英语教学的读写结合策略探讨[J].英语教师，2012（1）.
第9篇：6年级多彩的活动作文范文
紧紧围绕改革、创新、发展的主题，以教学为中心，以教改为突破，以培训为抓手，以活动为平台，以课堂为阵地，以评价为机制，全面提升学校的教学质量和办学水平。
二．工作目标
1.高考目标:本科达线超100人(重点超25人),上线率达超80%,三率指标的达线率、完成率确保全县农村完中之首，力争全县第二。
2．基础年级目标：在全县统考中，各科成绩确保全县农村完中之首，力争全县第二；在全校统考中各科及格率达50%以上。
3．实现四个新突破：即深化教学改革，构建新课程条件下的课堂教学模式，在课堂教学改革上有突破；创新实验班教学，在精英教育上有新突破；坚持特长生的培养，在学科特长上有新突破；尝试分层教学，在边缘生的转化上有新突破。
4．建立校本资料库，组织教研组编写校本教案、课件、学生练习、单元检测和月考试卷。
5．学科竞赛：力争有1——2人次获国家级或省级竞赛一等奖、二等奖；规范校级竞赛，冬季举办语文和英语作文竞赛，夏季举办初高中数理化竞赛。
三．工作要求及措施
（一）抓教学法规的执行
1．加强学校课程管理，开足、开齐、开好所有科目，包括实验课。
2．加强学校课时计划管理，根据大纲，结合我校实际制定出学科课时计划。高一年级语数外每周6节，理化生每周3-4节，政史地每周2—3节，体艺每周2节。高二语数外每周6节，理化生每周3-5节，政史地每周2—4节，体艺每周2节。高三语数外每周6节，理化生每周4-5节，政史地每周4节，体艺每周2节。
3．加强学校作息时间管理,保证学生自主学习和合作学习时间,保证学生课外活动\体育锻炼时间,保证学生的体息时间,学生自由活动时间不应少于2小时.各年级\班级要严格执行学校的作自时间,年级组长\班主任无权要求学生提前到校,违者必纠.
4.加强考试工作的管理,严格控制考试次数,规范考试工作程序,基础年级每学期举行两次考试(期中\期末)
5.严格资料征订的审批制度,高中年级准许订1-2套复习资料,所订资料必须经教务处审批,否则不予征订.
6.加强教师师德修养,严禁体罚和变相体罚学生,成焦机理罚和变相体罚学生问题上实行一票否决制.
7.加强学籍管理，严格休、留、转一支笔审批制度，规范休、留、转的审批程序，严禁私按乱插现象，违者严肃处理。
(二)抓教学常规的管理
1、认真备课：备好课是上好课的前提条件，全体教师在备课时必须做到：
（1）坚持六个研究：研究大纲考纲：研究教材教参；研究教情学情；研究教法学法；研究问题情境；研究板书设计。
（2）做到八个精心：精心集累备课资料；精心制订教学目标；精心组织教学内容；精心选择教学方法；精心设置问题情境；精心设计课堂练习；精心编写达标训练；精心研究学法指导。
（3）狠抓集集备课：各备课组要把集体备课作为信息交流和相互学习的平台，把集体备课的重点放在对大纲和考纲的把握上，放在对教材、教参的研究上，放在对教法、学法的指导上，放在对例题、习题、作业和检测的设计上，放在对青年教师的培养和培训上，放在对教学质量的稳步提高上。集体备课的程序是：小组成员集体备——主备人博采众长写出教案初稿——主备人说课，大家讨论提议建，初次修定教案——主备人讲课，大家讨论提议建，再次修定教案——（主备人另班再讲，大家讨论提议建，再一次修改教案）——组长签字定课——教案。集体备课时间安排：语、数、外三科每周不少于2次，每次活动时间不少于90分钟。
（4）教学案要求：格式统
一、设计新颖、过程完整、书写认真；40岁以下的教师要求写详案。
2、认真上课：课堂是学生学习知识、吸取经验、形成能力的主阵地、主战场、主渠道，每位教师在课堂上必须做到：
（1）坚持五主教学原则：教师为主导，学生为主体，训练为主线，思维为主干，能力为主心。
（2）落实双五教学目标：即多给学生创设主动参与教学过程的情境，多给学生留点自主学习的时间，多给学生创造合作交流的机会，多给学生提供表达思想的时间，多给学生提供体验成功的快乐；让学生自已观察，让学生自已思考，让学生自已表述，让学生自已动手，让学生自已得出结论。
（3）开放课堂教学：充分发挥课堂主渠道、主阵地、主战场的作用，实验班和特色班的教学要做到八开放，课堂要开放、课程要开放、方法要开放、情感要开放、训练要开放、考试要开放。
（4）让学生在互动和探究中发展：教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，在探究中发展，促进学生在教师的指导下主动的、富有个性的学习，使每个学生都能得到充分的发展。
（5）激发课堂教学活力：教师在传授知识的同时，要把情感教育渗透到教学的各个环节，以生动的情感表达为纽带，以充分的精神交流为虹桥，充满爱心，充满激情，用饱满的精神，昂扬的激情去感染学生，开启学生的心扉，用教师的激情、情感的渗透、心灵的碰撞、语言的交流、眼睛的对话去换取课堂的生命活力。
（6）优化教育资源的整合：大力推进信息技术在教学过程中的作用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生的互动方式的变革，充分发挥信息技术优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教学环境和有力的学习工具。
（7）强化普通话教学：每位教师在课堂上必须用普通话教学，从新学期开始，凡在校级举办的各种优课评比中，未用普通话进行教学的实行一票否决制。
3、认真作业：学生作业是教学过程的一个重要组成部分，是课堂教学的延续和发展，学生继续获取知识进行再学习的绿色通道。
（1）学生作业有如下几种形式：课堂练习；课时练习；单元练习（讲义）；优题、错题、问题集。
（2）各备课组要自编课时练习，编写练习要做到典型、新颖、灵活、针对性强，实用性好，综合性高。
（3）作业份量适中，语、数、外三科每开课时作业的量不超过40分钟，其它高考科目作业量不超过中选修科目不超过30分钟。
（4）提倡分层作业，分层要求，分层达标。实验班和普通班的作业要分层；不同班型的学生作业要分层；同种班型不同层次的学生作业要分层。
（5）学生必须按时、独立、高质完成作业，各类作业要做到书写认真，过程完整，格式规范，答案准确，页面整洁。
（6）作业批改要及时、认真、规范，做到作文不隔周，其它作业示过夜，大作文要精批（有眉批、总批），小作文要查阅，其他作业要给出分值和批改日期，半对的题目要在错误的下放划线，让学生明白错误所在，坚决杜绝只给分不批改或只写一个阅的现象。
（7）改变作业的传统形式，各学科可阶段性的布置一些带有研究性的长效作业，即：学期性作业、开放性作业、实践性作业和研究性作业（高二年级）。
（8）课时练习要做到有讲必发，有发必收、有收必批、有批必评、有错必纠（关于作业规范化具体意见另定）。
4、认真辅导：辅导是进行学生答疑、解决学生学习中存在问题的有效途径：
（1）早晚辅导：①辅导必须按时、保时、保质；②辅导要有计划，有目标，有内容，有准备，有针对性；③辅导应以自主、个别、小型、分层为主，集体辅导为辅，充分保证学生自主学习权利；④辅导既要注意提优，更要注意补差，做到提优补差并重。
（2）竞赛辅导：①成立学校数、理、化、生三科竞赛教练组，教练组由3—4人组成，原则上一年级一人，教练组负责对全校学科竞赛的统筹安排和组织领导；②学期前制定辅导计划，计划包括：教练、学生、时间、地点、内容、课时等；③辅导要有计划、有教材、有辅导、有过程、有检查、有管理、有考核；④辅导要出成绩，要争取有1——2人次获国家级或省级竞赛一等奖、二等奖。
5、认真考试：加强考试管理，营造考试氛围，发挥考试功能，提高考试效益
（1）严格控制考试次数，高三毕业班实行月—周考制度，基础年级实行月考，实行单元过关检测。
（2）端正考风，严肃考纪，杜绝弄虚作假和舞弊行为发生，确保考试成绩的真实性、可靠性和有效性。
（3）认真做好期中、期未考试的出卷、组织、监考、阅卷、统计、分析和总结评比工作。
（4）认真做好优生、边缘生、特长生的成绩分析和边缘生、特长生的二次达标工作。
（5）做好11月份全校英、汉作文比赛和6月份高中数、理、化、生竞赛工作。
6、认真教研：学校要求本学期各教研组力求做到
（1）组织2—4次有研讨价值的示范课、研究课、公开课。
（2）组织1—2次有意义的学术沙龙活动。
（3）经常围绕一个教学话题漫淡——课题研究。
（4）带领大家学习几篇教改文章、考试说明、课标解读。
（5）组织大家谈一些教学故事，写一些教学心得论文。
（6）培养几名优秀教师、青年教师。
（7）收集大家教案、课件、练习、试卷并整理，作为校本资料。
（8）对本组教师教学六认真执行情况进行检查并提出整改意见。
（三）抓工作重点的落实
1、三类学生培养：
（1）优生培养：①加强对优生的前途理想教育，要求每位学生树立自已的远大理想；用理想来引导和激励自已的学习；②帮助优生确立自已的奋斗目标，要通过目标的导向功能、激励功能来激发学生的学习热情，通过目标的分解与落实来实现目标的达成；③注重学习方法培养，使每个学生都能掌握一套适合自已的学习方法，离开教师、走出校门也能自主的学习；④课内打基础，课外求发展，定期向学生推荐适量的课外资料，通过课外阅读、课外学习、课外求知来提高学生的学习成绩；⑤引入竞争机制，定期在学生中开展学习竞赛活动，利用每学期的期中和期未考试的成绩杠杆，营造竞争氛围，引导学生学会竞争、参与竞争；⑥每周榜样引路，每周向学生介绍一名高考名星在高中阶段的学习方法、吃苦精神，成功经验，成才之路等，用名星来激励、用榜样来引路、用方法来催化、用拼搏来提升学生的成绩；⑦建立班级图书角，开放学校实验室、图书馆、电子阅览室，为学生的课外学习和发展开辟绿钯通道。
（2）边缘生转化：①边缘生的定位要准确，高三年级的边缘生是指通过努力能上大专的学生；高
一、二年级的边缘生是指通过师生双方的努力不掉队的学生，边缘生每班5—8人为宜；②建立边缘生个人档案，进行成绩跟踪分析和指导；③实施“青蓝”工程，即边缘生和老师接对子，采取捆绑式学习、捆绑式指导、捆绑式互动、捆绑式考核；④开发学生的非智力因素，培养学生的学习态度、学习品质、学习习惯；⑤向边缘生进行政策倾斜，教师在集体备课、课堂教学、问题设计、作业布置、课外辅导等方面要向边缘生倾斜；⑥优化边缘生的学习方法，使每个边缘生都能掌握并坚持学习七认真，通过学习方法的培养来提高边缘生的学习成绩；⑦加强对边缘生转化的考核力度，每学期根据期中、期未考试边缘生成绩的升降幅度对辅导教师进行两次考核，并将考核成绩与津贴挂钩，与评优挂钩；通过以上七种措施的落实，让边缘生学有兴趣、学有方向、学有进步。
（3）特长生的培养：①各年级根据教学实际成立2—4个体艺特长班，将在音、体、美方面有专长的学生进行单独编班，因材施教；②体艺特长班的课程、教材、课时、进度、考试等单独设置；③对体艺特长生要降低文考要求，扩大专业范围，增加专业时量，定时专业辅导；④注重时节性教学，专业测试之前侧重专业学科的教学与辅导，专业测试之后强化文考科目的教学，力求做到专业与文化并重，专业与文化同步，专业与文化双高。
2、加强教研组建设
（1）明确教研组的基本任务
（2）明确教研组的工作职能
（3）明确教研组的组织形式
（4）明确教研组的评价原则
（5）明确教研组的主要工作
（6）明确教研组长工作职责
3、构建课堂教学模式：
（1）课堂教学类型：新授课课堂教学模式；复习课课堂教学模式；习题课课堂教学模式。
（2）构建课堂教学模式；①新授课课堂教学模式：温故知新（也可忽略）—情景导入—布置任务—组织学习—知识反馈—生成问题—二次学习—总结归纳—自我悟化—巩固训练—布置作业。②习题课课堂教学模式：出示习题—分析题意—解答示范—平行习题训练—反馈订正—总结拓展—自我悟化—巩固训练—布置作业。③复习课堂教学模式：目标导示—再现知识—问题引路—师生讨论—例题分析—精题训练—学习反馈—总结拓展—布置作业。
4、加强校本资料建设：
（1）加强五表（课表、作息时间表、早晚辅导表、教师任课情况一览表和教研组活动一览表）的编制、收集、汇总与管理；
（2）加强教辅资料（教案、课件、课时练习、单元检测、期中未试卷、竞赛试卷、辅导材料等）的设置、收集、整理、完善和管理；
（3）加强过程性资料（年级、教研组、备课组工作计划、总结过程性材料）的收集、整理、督查、存档与管理。
（四）抓学校教学策略的应用
1、主体性课堂教学：实施教师主导、学生主体、训练主线、思维主心、能力主干的五主教学模式。
2、构建自主学习、合作学习、和研究性学习方式；促进学生的学习由依赖型、被动性、个体型向自主型、主动型、合作型、研究型转变，培养学生的自学能力和合作意识，教会学生会计划、会预习、会听课、会复习、会作业、会考试、会总结，教会学生自主学习、合作学习、网上学习和研究性学习，使每个学生都能掌握一套符合自已的学习方法。
3、建好学科错题集：错题集主要用来积累学生在作业、练习、试卷中做错的题目和学习中遇到的问题，并对其进行必要的原因分析和订正，同时进行适当的针对训练，任课教师每周必须对学生的错题集进行一次检查和批阅，每两周对学生错题集的积累情况进行一次总结，上好错题订正指导课，通过错题集的积累、分析、订正和针对性训练，使学生达到自我分析、自我纠正、自我补充、自我提升、自我完善的目的。
4、培养学生“日清周结，总结反思”的习惯；年级每天要安排一节晚自习时间，让学生进行一天学习的日清，确保每个学生一天学习下来不留问题，不留盲点，不留遗憾；每周安排周日下午两节课时间让学生对一周的不密闭按学科进行周结，通过“日清周结”，培养学生的反思能力，各年级要把“日清周结，总结反思”的过程看成是学生再学习、再积累、再提高、再成型的过程，看成是学生归纳整理知识，系统网络知识，分解重组知识，迁移再生知识的过程。
5、培养学生合作学习的意识和能力：合作利于学习，合作利于长知，合作利于创新，合作利于成功。各年级要把培养学生合作学习意识和能力放在首要位置，各班级要根据学生的兴趣、爱好、性格、学情等方面分成若干个学习小组，每个小组确定一名组长，在组长的指导下有计划、有组织、有目标、有要求、有内容、有考核的开展合作学习。要把合作学习从课堂延伸到课外，由课外延伸到家庭，同时小组与小组之间可以开展合作竞赛，通过合作学习提高学生的学习成绩。
（五）抓教学活动的安排
1．听课、评课活动：
（1）每周一课：各年级、各学科每周必须开设一堂公开课、示范课、研究课、汇报课或观摩课，开课前，要进行集体备课（集众人经验于一体，集群体智慧于一身）；开课中，组织本组教师全部参加听课，并做好听课记录。开课后，要组织全组教师认真评课，评课时重点谈不足，谈建议、谈改进。
（2）推门听课：本学期开始，学校领导、年级领导将采取不打招呼的方式进行听课，请各年级要求每一位教师认真备好每一堂课、每一个知识点、每一道例题、每一个问题，不打无准备之仗，不打无把握之仗。
（3）跟踪听课：对新教师、薄弱教师有计划的安排名教师、骨干教师进行跟踪听课，并做好跟踪听课记录与分析，每听一堂后要及时和其交换意见，指出不足，提出改进意见，帮助其提高课堂教学水平。
（4）师徒听课：师徒接对教师必须坚持相互听课，徒弟必须先听课后上课，师傅每2周须听一节徒弟的课，课后要及时交换意见。
（5）计划听课：每位教师必须按照学校的工作计划要求，每学期计划听课教师不少于20节，教研组长中层以上干部不少于25节，新调进教师不少于30节，新分配大学生不少于40节。
2、教研、备课组活动：活动时间：每周
一、四晚自学两节课时间。活动内容：集体备课、学术研讨、经验交流、听课评析、业务培训、问题研究等。活动要求：八有（有计划、有目标、有要求、有内容、有形式、有记录、有检查、有考核、有实绩）；八统一（时间、地点、进度、目标、要求、教学案、训练、考试）。学校和年级要加强对两组活动情况的指导、督查和考核，以确保两组活动的时效性，扎实有效的开展教研活动，从真正意义上做到向教研要时间，向教研要名师，向教研要质量，向教研要效益。
3、校内视导活动：为了及时了解年级的教学常规管理，为了及进检查教研组的活动开展情况，为了全面掌握教师的整体教学情况，学校决定在期中考试后对基础年级进行一次校内视导。视导时间：十二月中旬。视导对象及内容：年级组：教学法规的执行；教学常规管理；教学六认真实施；教师队伍建设；教研组工作指导科研课题的研究等；教研组：计划总结：组风建设；活动质量；教师培养；资料建设；科研成果；学生评教等。教师：教案；听课笔记；学习笔记；听课；考试；测评等。视导要求：（另定）。
4、兴趣小组活动：为了丰富校园文体活动，为了扩大学校对外影响，为了提升学校办学品位，学校和年级必须重视和加强对种类兴趣小组活动的组织、指导、督查和管理，学校要求，音、体、美教师每人必须带一个训练队，各兴趣小组活动要正常，内容要充实，辅导要及时，管理要严格，领导要深入，措施要得力，检查要到位。要通过各类兴趣的活动开展，为学校争荣誉，为高考添总分。新晨
5、学生评教活动：年级、教导处每学期要对教师进行1—2次学生评教活动，把学生评教活动作为学校学期未对教师评价的一个重要参数。
（六）抓评价体系的构建
本学期学校将改变以往只看教学成绩来评价教师的做法，建构过程评价、结果评价、学生评价相结合的评价体系。
1、考核评价的实施部门：考核评价的实施分两个层面开展，一是学校对年级的目标任务完成情况进行考核评价，二是年级对教师的工作要求完成情况进行考核评价。
2、考核评价的主要形式：考核评价主要采取过程评价、结果评价和学生评价相结合的方式进行。
3、考核评价的具体内容：（1）年级对教师的考核评价：主要从教师的师德表现、敬业精神、工作量、教学成绩、学生评教五个方面进行。（2）学校对年级的考核评价：主要从教学常规执行情况、教学六认真落实情况、教学常规检查情况、教研组工作开展情况、教学成绩提升情况、教学事故杜绝情况等六个方面进行。
4、考核评价的组织实施：（1）年级对都教师考核的组织实施：①师德表现考核：年级组每学期对教师的师德表现情况进行考核，考核采取教师自评、同伴互评、学生测评和年级考评方式进行，根据测评结果给出等第（合格与不合格），凡师德考评不合格的教师采取一票否决制。②敬业精神考核；年级组每周对教师的上下班、早晚辅导、集体活动、制度遵守情况进行全面检查，一周统一次，每月汇总一次。③工作量考核：年级组每月对教师的课时数、早晚辅导、教案、练习命制、周练批改等五个方面进行检查量化，计算出分值。④教学成绩考核：每学期按四次考试统计，每次考试结束后根据学科均分和指标完成情况给教师打分排序，一学期按四次考试成绩汇总，打出总分值并排序。⑤学生评教考核：年级每学期组织四次学生评教活动，评教时间因定在考试前后一周内进行，评教应采取不通知的形式进行，由年级主任自已操作，要确保评教的公正性。（2）学校对年级组的考核：①由教导处牵头，每学期对年级的教学法规的执行情况进行两次检查，分别在期中、期末考试前进行，对有违反教学法规的人和事及时给予暴光阴期整改。②教学六认真考核：教导处每月对年级的教学六认真情况进行抽查，每学期进行两次全面检查，每次抽查突出1—2个重点，每次检查全面展开，每次抽查和检查都要量化，打出等第或分值。③教学常规评比，排出名次。④教研组工作考核：教导处每周对年级组开展情况检查一次，每月汇总一次，每学期考核评比一次，根据量化积分评选出优秀教研组。⑤教学成绩考核：教务处每学期根据期未统考成绩，按照学校制定的考核指标逐项进行量化，算出分值，为文明单位评比提供依据。⑥教学事故考核：教务处每学期对年级的教学事故发生情况进行两次检查和调研，两次检查分别在期中、期末考试前进行，对教学事故发生较多的年级部亮黄牌警告，并限期整改到位，同时取消文明单位的评比资格。
5、考核评价的呈现方式：学校对年级、年级对教师的考核评价结果必须在每月的部门工作简报中体现。
