初中化学实验精选(九篇)

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第1篇：初中化学实验范文

【关键词】初中化学实验教学实验改进

一、实验改进的原因

化学是一门以实验为基础的学科，化学实验对于化学课程目标的全面落实具有重要的作用。化学课程标准明确指出：化学实验应高度关注安全问题，避免污染环境。教材中的某些实验存在着操作复杂、现象欠明显、不环保、缺乏安全性等问题。因此，对实验进行优化改进，使之更简便、现象明显、安全、环保、科学。

二、实验改进的原则

1、科学性原则：做到实验准确无误，实验方案的设计要科学，实验装置设计合理，实验操作符合。

2、简约性原则：取材容易，装置简单，操作简便，缩短实验时间，有创造性。

3、直观性原则：实验现象明显，感官性高。

4、安全性原则：实验过程安全，不出事故，不危害人身安全。

5、环保性原则：减少药品用量，减少环境污染。

6、可行性原则：实验的设计应符合实际情况，教师要先做验证实验，确保实验的可行性。

三、实验改进举例

（一）测定空气里氧气含量的实验。

1、【实验2-1】的不足：

（1）测得数据不准确。因为在实验过程中，点燃燃烧匙中的红磷，再放入集气瓶中，瓶中的空气因受热逸散在空气中，气密性无法保证，从而使进入瓶中水的体积出现误差。

（2）污染空气。因为在实验过程中，红磷燃烧，生成白烟进入空气，造成空气污染。由于这白烟是五氧化二磷，能溶于水，放出大量的热，先形成偏磷酸，后变成正磷酸。五氧化二磷在空气中吸湿潮解，与有机物接触会发生燃烧。接触有机物有引起燃烧危险。受热或遇水分解放热，放出有毒的腐蚀性烟气，具有强腐蚀性。

2、实验的改进。

实验目的：测定空气中氧气的含量，避免五氧化二磷污染空气。

实验所需仪器及用品：注射器、烧杯、镊子、白磷、石蜡、热水、凡士林。

实验原理：用开水的温度引燃密封注射器中的白磷，白磷燃烧消耗注射器内的氧气，使活塞移动，从而测出空气中氧气的含量。

实验装置如图：

实验步骤

（1）用镊子夹取一小块白磷，放入注射器中。

（2）将注射器的活塞推到最大刻度出，将注射器口用石蜡密封并用橡皮筋固定活塞。

（3）在烧杯中装满热水，将注射器放于烧杯上方。

（4）将注射器放在桌面上冷却，观察实验现象。

（5）对产生的五氧化二磷和剩余的白磷进行处理。把注射器中的活塞拿出，加入热水后把液体到入烧杯中，向烧杯中加入碳酸钠溶液直到不再产生气泡为止，不要倒入冷水，由于五氧化二磷与冷水反应生成偏磷酸，偏磷酸有毒；向注射器中再倒入冷水，用镊子取回白磷即可。

实验注意：

（1）注射器的活塞要涂上凡士林。

（2）白磷要足量，放在注射器中间。

（3）注射器冷却后再读数据。

实验的优点：

（1）整个实验过程都是在密封的环境中进行，安全环保无污染。

（2）实验操作简单，现象明显，实验结果准确。

（3）该套装置简单实用，注射器的实用，贴近学生的实际生活，提高学生动手动脑能力。

（二）燃烧条件的实验

1、实验的不足：

（1）白磷燃烧会产生白烟，飘洒在空气中污染空气，白磷燃烧生成物溶于水造成水污染。

（2）铜片的红磷有可能会燃烧。由于白磷燃烧，放出大量的热，通过铜片传给红磷，使红磷的温度达到其着火点，使红磷燃烧起来。

（3）制取氧气，操作步骤麻烦，用氧气吹白磷会造成白磷飞溅造成事故。

2、实验改进：

改进实验目的：探究物质燃烧的条件，避免水污染和空气污染。

实验所需仪器及用品：大烧杯、大试管、金属圆柱体、金属瓶盖、镊子、药匙、玻璃导管、白磷、红磷、滤纸、热水、气球

实验装置如图：

实验步骤：

（1）按图1所示，将红磷、白磷分别放入两试管中，用带玻璃导管的橡皮塞塞住试管口，玻璃管的外端固定一气球，保证试管内有较多的空气，完全封闭后再将两试管同时浸入热水中进行对比实验。观察红磷、白磷哪个燃烧。

（2）按图2所示，在烧杯中放一金属圆柱体和金属瓶盖，瓶盖周围要用打一小孔使水流下，注入适量热水浸没金属螺栓上层，螺栓上层放一小块白磷。观察白磷是否燃烧。

（3）按图3所示，用纸板固定试管，试管向下罩住水中的金属圆柱体（白磷）。观察白磷是否燃烧。

实验注意：

白磷要用滤纸吸干其表面的水分，用干布擦干试管内壁，保持试管内壁干燥。

金属圆柱体和瓶盖用粘合剂粘在一起，金属圆柱体可用粗钢筋或金属螺栓，对金属瓶盖周围要有小孔，使水能流下白磷会露出水面，对剩余的白磷要进行回收。

（4）五氧化二磷处理，对试管中产生的五氧化二磷加入热水使其生成磷酸，在倒入实验二的烧杯中，再加入碳酸钠溶液直到不再产生气泡为止即可。不要倒入冷水，由于五氧化二磷与冷水反应生成偏磷酸，偏磷酸有毒。

实验优点：

（1）白磷在试管中燃烧，用气球缓解气体的受热膨胀，防止将橡皮塞冲出。

（2）生成的五氧化二磷能及时处理，既能让学生观察到白磷燃烧的现象，又能减少白磷燃烧对空气和水的污染。

（3）将空试管倒扣在水中的金属圆柱体的瓶盖（白磷）上，白磷迅速燃烧，不需要制备氧气，操作简单。

（4）将白磷放在金属圆柱体上的瓶盖中，解决了向热水中通入氧气时将白磷吹散的问题。

（5）对白磷和五氧化二磷进行了回收和处理。

（6）使用了生活中常见的气球、金属瓶盖等，体现了化学的生活化。

教师在教学中应高度重视和加强实验教学，充分发挥实验的教育功能。选用的实验应具有教育价值，力求简明易做、安全环保。在实验教学中，应重视培养学生的实验安全和环境保护意识，形成良好的实验习惯。对实验进行设计和改进，激发学生的学习化学的兴趣，能促进学生对知识的理解和掌握，能培养学生的科学创新的精神。

参考文献：

第2篇：初中化学实验范文

关键词：初中化学；化学实验；教学效率

对初中学生而言，化学是一门新课程，而对教师而言，初中化学教学中的实验教学显得尤为重要，如何提高化学实验教学的效率成为一线教师共同关注的焦点，并需要不断探讨的问题。初中化学教师在学生接受化学知识的重要时期，需要运用科学的教学方式帮助学生掌握化学实验知识学习的有效方式，这不仅有助于提高课堂教学效率，同时对提升学生的化学素养具有积极的意义。

一、设计自主学习环节，提升学生的化学实验探究能力

新课程改革要求学生要具有一定的自主学习能力，因此，教师在化学实验的教学中要设计合理的自主学习环节，提升学生学习化学知识的能力。例如，教师在讲解“酸的性质及功用”的相关内容时，可运用指示剂进行酸、碱检验实验，在实践教学中为学生安排自主设计学习环节，让学生自己动手操作实验，使学生亲身参与实验，并观察实验内容，引导学生思考相关问题，有效提高教学效率。首先，教师通过指导的方式让学生了解指示剂的配置方法，为学生提供实验中所需要的各种溶液，如白醋、氢氧化钠、稀盐酸、盐水和石灰水等，同时将石蕊试液以及酚酞试液分配给学生；其次，教师引导学生根据化学教材中的内容进行自主学习，指导学生采用合作学习、小组讨论等方式设计化学实验方案，并按照自己所设计的化学实验选择合理的实验药品。值得注意的是，教师要提前让学生了解实验中所需要注意的相关事项，保证实验的安全性；最后，教师可以根据学生在自主学习中所得到的结果，对整个教学实践活动进行总结，同时鼓励学生描述自己实验的过程，随后教师总结实验的步骤及相关重点内容，让学生掌握不同类型的酸所具有的性质以及用途，通过这样的方式既培养了学生的独立思考、分析、观察以及总结能力，又能让学生在化学实验的学习中逐渐养成自主学习的习惯，对于提升化学实验教学的效率有极大的作用。

二、找准学生兴趣点，激发学生参与化学实验的积极性

兴趣是学生学习的动力。因此，教师在化学实验的教学过程中，一方面要找准学生的兴趣点，从而有效激发学生积极参与化学实验的积极性，另一方面也要运用合适的方式对学生的学习进行指导，进而有效提升化学实验教学的效率。教师可以在化学课堂的导入阶段，通过展示化学实验中的趣味性实验，激发学生的学习欲望，随后选择一些简单的化学实验，让学生动手操作。例如，“魔棒点灯”“白纸显字”“清水变果汁”及“会走的颜色”等，让学生感受到化学实验中的趣味性，从而激发学生学习化学实验的兴趣。在学生逐渐积累以及掌握化学知识的基础上，引导学生主动探究化学实验的神秘世界，达到调动、激发学生学习化学实验知识积极性的目的。当学生对化学实验产生学习兴趣后，教师化学实验教学的效率也会随之提高。

三、巧设化学问题，提升学生掌握化学实验的能力

化学知识与学生生活之间具有十分密切的关系，因此，教师在讲解化学实验内容时，可以通过巧妙设问的方式进行教学，从而使学生在解答不同的化学问题中，可以更好地掌握实验内容，进而提升学生掌握化学实验的能力。例如，教师在讲授“空气含氧气量测定”的实验时，可以引导学生观察整个实验过程，然后结合具体的实验内容，设置化学问题，让学生通过解决具体的化学问题，掌握化学实验的内容。又如，可通过“为什么在实验中发生水面上升的情况？”“为什么只是上升到五分之一的位置就没有变化了？”“瓶中所包含的气体会由哪些成分构成呢？”“红磷在实验中的使用量多少最为合适？可否在实验中用其他的物品代替？”这一系列问题的设计，让学生在解答中，提升学生对化学实验的探究能力，使学生在具体的化学问题探究中能够更加有目的地进行化学知识学习，进而提升学生学习化学的能力，提高教师化学教学的效率。

四、结语

初中化学教学是学生接受系统化学知识学习的基础阶段，通过基本的化学知识学习能够让学生对化学实验知识产生浓厚的学习兴趣。这不仅能够提升学生动手解决问题的能力，而且对学生未来的化学学习具有非常大的帮助。初中是学生接受化学知识的重要时期，教师在化学实验的教学中要从学生的兴趣出发，结合化学实验内容，有效提升学生对化学实验的学习能力。

参考文献：

[1]颜云仙.新课标理念下初中化学课堂教学思考[J].人间,2016,214(19):274.

[2]朱成壮.初中化学实验课的有效性教学方法分析[J].课程教育研究(新教师教学),2015,79(6):83.

第3篇：初中化学实验范文

关键词 初中化学；实验；措施

中图分类号 G632

文献标识码 A

一、初中化学实验教学中存在的问题

（一） 化学教师们认识上的问题

1.缺乏对化学实验的重视

在很大一部分化学教师的观念中，化学实验在整个初中化学教学中仅仅是一种辅的地位。在以前大部分中考的实验题目中，往往对学生的实际动手操作能力缺乏考核。有的教师在实验教学活动中，仅仅是对照着课本将课本内容原封不动地灌输给学生，有的认为实际动手操作能力是次要的，重要的是能够在考试中将实验过程正确无误地用笔写出来，所以干脆只是让学生把课本上的实验过程背下来。这样严重阻碍了对学生思维能力及实际操作能力的锻炼，失去了实验教学的意义。

2.只重结果忽视过程

这是在所有科目的教学中普遍存在的通病。教师片面地认为重要的是学生最后从教学活动中学到了理论知识和规律，至于这种学习知识的过程是否科学是否正确不在他们的关心之列。在化学实验的教学中，教师们往往只是纸上谈兵，他们认为既然是必然符合课本和教学内容的实验现象，让学生去通过实验具体验证和感受过于浪费时间和精力，不如仅仅停留在理论上――明确实验的目的，准备实验用的器材和材料，实验过程中该怎么做，实验过程中和完成后会有什么现象，发生什么变化――这些就够了。

3.实验完全沦为形式化

部分化学教师虽然对初中的化学实验给予了足够重视，但是往往由于课程安排紧、考试绩效的压力大等原因，产生毛躁心理，上实验课仅仅是为了完成必要的教学任务，对化学实验课中学生对化学实验的好奇显得不耐烦。这种对学生不负责任的态度往往使得化学实验完全沦为形式化，达不到其应有的教学效果。

（二） 教学模式陈旧僵化

大部分初中实验教学往往只是实验前由教师对实验的目的和过程进行详细讲解，然后将实验进行验证性地演示，最后结合相关知识进行实验总结。在这种教学活动中，学生往往只是被动地接受和验证书本知识，实验所起到的作用充其量只是验证了学生从书本上学到的知识。即使组织学生进行分组实验，实际上也只是对教材和教师所演示实验的模仿和重复，用什么实验材料，先用什么，后用什么，用多少，预计会产生什么现象，都已经预先被规定死了，学生很少有机会冷静思考其他问题，从而束缚了学生的创新能力，严重制约了学生发展的空间。这种实验的结果只会是学生对实验过程和操作方法的死记硬背。假如这种化学实验的教学模式被长期运用，只会扼杀学生对化学这门课的学习积极性，影响到整个化学教学的教学质量。

（三） 部分学生在化学实验课中存在不健康心态

1.追求新鲜

好奇心、喜欢新鲜事物本来是中学生身上一种很自然的特性。但是，部分学生喜欢做有新奇现象或对他们来说比较新鲜的实验，对那种重复性强的操作往往会不耐烦，尤其是那些纯验证性实验，客观上导致其基础知识和技能往往掌握得不牢固。这种一味追求新鲜的心态既会影响化学实验的效果，也无形中形成了一定的安全隐患。

2.自尊性强

有些学生自尊心强，比较在意他人的想法，怕被人议论实验动手能力不行，往往在实验中对实验现象不仔细观察，不甘人后片面追求实验速度，争着抢先完成实验。殊不知这样严重影响到自己的实验操作能力和观察分析能力的提高。

3.怕麻烦

有些学生对实验学习的积极性不高，对化学实验教学只是应付老师，编造和抄袭实验数据，虚构实验结果，实验报告流于形式，导致化学实验教学形同虚设。

二、相对应的解决措施

（一） 教学活动围绕学生进行

学生作为知识的接受者，理所当然应该在教学活动中占主体地位。为了在化学实验教学中真正激发学生对化学实验的兴趣，在完成教学任务提高学生实际操作能力的同时，培养其独立自主思考的习惯，在实验教学中将学生放在主体地位。

（二） 教师端正态度

化学教师作为化学实验教学活动的实施者和组织者，应该充分发挥其传道、授业、解惑的作用，做到将重要知识点毫无遗漏地传授给学生，并耐心为学生解答与实验相关的所有疑问，同时，由于化学实验通常具有一定的危险性，教师应在学生做实验时加强巡视，及时指导。

（三） 改变陈旧的教学模式

要鼓励学生对实验活动进行反思，大胆假设，小心求证。比如在高锰酸钾制氧气的实验课教学过程中，以学生完成实验并充分理解实验目的为前提，可以引导学生进行大胆地思考，比如能不能在同样的方法下用除高锰酸钾外的材料制氧气，为什么？ 如果小幅度改变一些操作步骤会对最终结果产生什么影响？ 为什么待火柴快燃尽时再伸入集气瓶？ 等等。只有这样，才能改变以往仅仅对老师和课本的实验过程进行简单重复的模式，激发学生对化学实验的兴趣，提高学生独立思考的能力。

参考文献：

[1]张辉.以学生为主的初中化学实验教学研究[D].天津：天津师范大学，2008.

[2]沈江.浅析初中化学探究性实验教学[J].读写算，2012（ 68） .

第4篇：初中化学实验范文

在初中化学实验演示的教学过程中，大多数的化学教师采用自己演示而学生观看的教学方式，忽略了学生的课堂主体性地位，很少让学生参与到化学实验演示的过程当中，限制了学生的思维发展与动手操作能力的提高．其结果往往是教师演示过后学生单纯观看，无法理解进行实验演示的意义和实验的实际操作感受，对于实验结果和实验结论也无法进行深刻的记忆，这就导致了初中化学的实验演示教学质量难以提高和突破．这就需要初中化学教师在进行实验演示教学时要摒弃传统的教学方法，克服教师演示而学生观看的不正确教学方式，教师应当在进行课堂设计和准备时预先准备课堂所需的实验器材，并且精心进行教学环节的设计和课堂问题的准备．在实验的各个环节都巧妙地激发学生的实验参与热情，在教师进行实验演示的过程当中发现问题并且进行主动思考，在探究的过程中总结化学实验的规律，进而提高其进行问题解决的能力，真正发挥化学演示实验教学的作用，避免实验演示教学作用难以发挥的情况出现，真正提高学生的学习兴趣和热情．问题情境的合理创设对于教学环节的衔接有积极作用，并且能够尽可能的促进学生进行思考，在观察教师进行实验演示的过程中调动思维，明确规范性操作的步骤，并且对化学实验和化学知识有浓厚的学习兴趣．例如，在进行沪教版初中化学九年级上册中有关白磷自燃问题的教学时，教师应当为学生设置合理的问题，使之能够带着问题和思考进行实验演示．例如物体的着火点受到了哪些因素的影响?每一种物质的着火温度是否相同?白磷在低于40摄氏度时能否发生自燃?通过教师与学生的大量实验演示可以得出结论，即固体燃料的着火点与颗粒粗细、物体表面积等因素有关．

二、为学生创造实验演示条件，培养学生动手能力

初中化学教师在进行实验教学的过程当中，根据初中学生的实际情况进行示范性的演示实验是十分必要并且十分重要的教学方式．然而，总是由教师进行实验演示而学生观看的方式是不能够满足教学要求和教学目标的，学生没有参与实际的演示实验操作的机会会限制其思维的发展，也不能够达到素质教育的要求．初中化学实验的教学目标不仅仅是要求学生掌握实验结论，还要求学生能够在实际的实验操作过程中总结实验技能，明确实验时的注意事项和具体规则．学生被要求在独立进行演示实验的过程中养成良好的实验习惯，收获严谨求实的科学实验态度并且做到实验操作规范．然而相当数量的初中化学教师处于安全性和其他因素的考虑往往忽视了学生实际动手操作实验能力的培养，这就需要初中化学教师能够按照实验的内容和学生的实际条件，为学生创造进行实验演示的条件和机会．教师可以在进行规范性演示实验的操作时向学生讲解实验的具体内容与规范的实验操作，对实验器材和实验的目的进行详细的讲解，最后给学生提供在讲台上进行实验演示的机会，为学生创造进行实验的机会，在实际的实验操作过程中锻炼学生的实验操作能力与思维逻辑能力．例如，教师在进行沪教版九年级上册有关氢气制取的有关实验演示教学时，可以要求学生回忆之前学过的氧气制取实验原理与装置，并且要求个别学生到讲台上进行有关的实验演示，教师在旁边适时的给予指导，在学生出现步骤错误和操作失误时给出及时的提醒和纠正．

三、利用多媒体进行实验演示，提高教学有效性

尽管初中化学教师应当尽可能的提高学生的实验操作能力与实际实验水平，然而并不是所有的化学实验都能够在实验室中或者课堂上进行实验演示，也并不是所有化学实验都能够在学校的现有条件下进行．对于这些实验，教师往往采取仅仅讲解或者简单带过的方式进行教学，此外，对于具有危险性的实验并不适合学生进行实际操作，因此教师也只是口头讲解．出于这些原因，初中化学教师应当充分了解和把握学生的实验操作水平，采取恰当的教学策略进行学生实验操作能力的培养．教师应当充分进行学校教学资源的利用，利用多媒体技术进行部分化学实验的演示，帮助学生更好地了解化学实验过程，避免由于教师的简单讲解而造成的实验困惑．例如沪教版初中化学教学中浓硫酸的稀释实验演示以及工业炼铁等过程，以及其错误操作后会带来的后果以及对微观物质的认识等，教师就可以通过多媒体教学技术进行有关的实验演示，相关实验视频的播放不仅能够消除实验的危险性，还能够加深学生对于这些实验的了解，弥补了实验室无法进行演示实验的不足．同时，多媒体技术进行实验演示还能够帮助学生更加简单地把握实验内容的重点与难点部分，多媒体能够通过声音、视频等方式促进学生的多个感官，提供了丰富的知识与信息，促进学生的学习欲望和探究兴趣．教师可以在进行实验演示之前使用多媒体向学生展示实验过程与注意事项，使学生在掌握了实验过程的基础上进行动手操作，不仅能够提高其完成实验的准确性，还能够使学生掌握教学重点，提高实验教学的质量和效率．

第5篇：初中化学实验范文

关键词：初中化学；实验课；优化设计

初中化学是一门以实验为基础的学科，但是由于长期受到应试教育的影响，大多数教师比较注重理论知识的传授，而忽视化学实验课的重要性，使实验课流于形式化。久而久之，大多数学生对于化学知识的学习提不起兴趣，同时学生运用知识解决实际问题的能力得不到锻炼和提高，更不利于科学素养的培养。

一、原则

1.科学性

科学性原则是化学实验课程设计的前提条件，它是指实验原理、实验操作程序和方法与化学原理知识、科学的实验研究方法一致，它是化学实验课程设计的前提条件。

2.可行性

可行性原则指设计化学实验时所运用的实验原理在实施时切实可行，而且实验选用的化学设备、化学实验方法以及化学实验药品等都是目前学校实验室能够满足的。

3.安全性

实验必须确保安全，不能有任何伤害师生的事故发生。教师在选择、准备和实验操作过程时，应尽量避免使用有毒药品和具有危险性的实验操作，树立安全第一的思想。为了确保安全性，力求实验成功，教师应做到如下几点：实验必须做到内容科学、方法合理、可靠性高；操作要规范、正确、熟练；善于采取针对性措施，消除不安全因素。

4.简易性

复杂的实验装置不仅操作起来不方便，而且还增加了实验失败的可能性以及事故的发生，同时也容易分散学生的注意力。在简化装置时，“应尽量使仪器装置的数量减少”“尽量减少仪器之间的连接，装配”，并且尽可能地用简单的装置代替复杂的。

二、内容

1.科学合理运用现代教育手段，优化初中化学的实验内容

在传统的教学模式下，教师往往会运用大量的时间进行理论知识的讲解，而运用到实验的课时非常少。实践证明，教学课时和实验课时需要有一个合理、恰当的比例，因为通过实验可以加深学生对理论知识的理解，提高学生运用理论知识解决实际问题的能力。化学实验课程的内容安排应该与化学理论课的教学内容有机结合起来，对于性质实验、制备实验，必须要在理论知识讲解之后进行，否则不能够取得理想的实验效果。在化学实验课上，运用现代化教学手段，能使学生在实验之前了解实验的相关内容，有效地避免学生接触一些具有危险性的实验。另外，通过多媒体辅助教学工具演示实验，能够化抽象为具象，有助于学生掌握实验的相关内容，同时提高学生的实验操作技能。多媒体技术能够化抽象为具象，消除学生的陌生感和隔阂感，使学生掌握化学的微观实质和化学原理。

2.构建以生为主的教学方案，优化初中化学的教学方案

传统教学模式下，往往采用“灌输式”的教学方式，学生的科学素养得不到培养，因此在新课改背景下，教师要树立新的教学理念，构建以生为主的教学方案，使学生完成“要我学”向“我要学”的转变。优化后的教学反感，能够有效地调动学生学习化学的兴趣，充分发挥学生学习的主观能动性，促使学生的互助协作精神得到培养。在日常的化学实验教学中，教师要以生为主，以教材为纲要，同时发挥自身的引导作用，使学生通过化学实验教学，不断提升化学技能，激发学生的学习欲望，促使学生养成良好的学习习惯。

综上所述，作为当代的一线化学教师，要充分认识到实验课的重要性，且能够树立以生为本的教学理念，构建以生为主的教学方案，科学合理地运用现代教学手段，使学生的化学实验技能得到锻炼和提高，同时不断培养学生的科学文化素养，促使学生成长为社会发展需要的人才。

参考文献：

[1]王朝霞.谈谈如何实现化学实验课的最优化教学[J].考试周刊，2011（12）.

[2]吴丛亮.初中化学实验课的优化设计问题探究[J].中学时代，2013（16）.

第6篇：初中化学实验范文

关键词：初中化学；实验教学；教学策略

一、粤北少数民族地区的农村初中化学实验教学现状

1．学生对化学学习的积极性不高，化学实验教学没有引起教师的足够重视。很多农村学生由于文化基础薄弱，理解能力有限，对化学学习抱着一种无所谓的态度。还有就是许多学校的教师对化学实验教学不够重视，在课堂上也没有严格要求学生认真学习，学生的自主学习意识比较淡薄。在教学过程中，很多教师还是采用以前的老套教学方法：教师讲课，学生只负责听课和记笔记。课堂气氛较沉闷，学生的学习积极性无法得到有效的提高。2.师资力量薄弱，缺乏完善的教学设备。从教几年来，本人多次参加了县内县外的化学课交流学习活动，我发现在我们粤北地区，初中化学教师的师资力量比较薄弱，可能一个学校只有一个化学教师，要负责教授初三的全部化学课程，没有时间准备化学实验室的药品和器材。还有的学校，不知道是什么原因，化学教师不经常去听课、交流，不能给予学生全面的、规范的实验教学。再者很多学校因为地处贫困地区，所以没有资金购买相关的教学设施设备，这也在一定程度上影响了化学实验教学。3.教学方式单一，不能激起学生对化学实验学习的热情。在初中化学的教学过程中，许多教师都只注重理论课程的教学，把传授课本内容当作教学的基本宗旨，对实践教学的重视程度不够，忽视了在化学教学方面对学生动手能力、创新思维、科学观念的培养。另外，由于教师长期都采用一种方式教学，使得学生在学习的过程中产生了疲乏感，不能有效激起学生对化学实验课程的学习热情。

二、重视初中化学实验教学的必要性

化学是以实验为基础的学科，实验是化学问题解决的重要手段，是科学探究的主要途径，因而在化学教学与学习中均起着举足轻重的作用。而化学实验技能既是化学实验内容的重要组成部分，又是始终贯穿所有化学实验的全过程，保证各类化学实验安全、顺利进行和获得正确结论，制备合格产品和测定准确数据的基本条件。因此，中学生化学实验技能的培养是十分重要的。而化学实验教学在实验技能的培养中起着最重要的作用。重视初中化学实验教学的必要性主要表现在以下两个方面：（1）化学学科与其他学科紧密相连，能为其他学科的学习起到辅助作用。比如，文化当中经常提到的科幻知识，魔术表演中的变化知识，生物当中种植植物对土壤、肥料的研究，等等。（2）可以培养学生保护、爱护环境的意识，实现社会可持续发展。现在提倡绿色社会，在化学实验教学中可以让学生明白环境对我们生活、发展的重要性，培养学生保护环境的意识。

三、粤北少数民族地区的初中化学实验教学策略

第7篇：初中化学实验范文

关键词：初中 化学 实验

一、化学实验能够激发学生的学习兴趣

人们常说：“兴趣是最好的老师”。一旦学生对某件事产生了兴趣，他们就会自觉的去探索研究，也愿意花时间精力去学习相关的知识。前面我们也知道了化学的基础就是实验，它能够使某些自然现象在一些特定的条件下出现。因为这些是人为的操作，学生可以很清楚的知道产生此种现象的主要因素，直观，明了。让学生有新奇的感觉，由此激发他们的好奇心，使他们自觉的探究其中的奥秘，积极思考，努力学习化学的理论知识。初中生刚刚接触化学这一新鲜的学科，必然存在着新鲜感。也就认为化学实验存在着神秘感。因此对化学实验就更加的有兴趣。比如他们看到氢氧混合气体在遇到明火的时候会发出爆鸣声，看到冰凉的铁丝会在纯氧中燃烧。这一切无不使他们感到兴奋，进而产生浓浓的兴趣。因此，教师可以利用学生对这些现象的浓厚兴趣来引导他们一步步接近化学的理论真知。同时又能够培养他们发现问题、分析问题、解决问题的能力。

二、运用实验让抽象的知识形象化，提高化学课堂的学习效益

在化学实验教学中，应演示型实验为学生设计操作型实验，扩大学生实验的自主性，可以使抽象的知识形象化，特别是由学生自行设计实验过程，使演示实验变为探究型、设计型、科研型的实验，强化学生的探究技能。例如，在《燃烧与灭火》一课中，学生用白磷和红磷既危险又污染空气。例如，自制酸碱指示剂，要求学生取几种植物的花瓣或果实（如牵牛花、月季花、紫卷心菜、胡萝卜等）制取酸碱指示剂，并试验它们在食醋、石灰水、盐酸和氢氧化钠溶液中的颜色变化。这个实验既应用了所学知识——酸碱指示剂与酸或碱起作用显示不同的颜色，又紧密结合学生的生活实际，使学生感到化学知识是有用的，是和他们的生活紧密相联的。为此，我对实验进行了改进：用两团棉花对比，一团蘸水，另一团棉花蘸酒精，分别点燃，对比燃烧的条件之一的可燃物，既简单又有趣，不用讲解，学生自然就明白了。

三、适当增加规律实验，提高学生探究能力

在实际教学中，可以根据需要，适当补充一些实验，既可以增加学生的动手机会，激发学生学习的兴趣，又可以提高实验的探索性。例如，在“酸溶液与金属氧化物反应”这一环节教学中，可以补充由学生分组做氧化铜与稀盐酸、稀硫酸反应的实验，原料易得，实验易做，并且现象明显。通过这个实验和铁绣的主要成分氧化铁与稀盐酸、稀硫酸的反应实验，更能使学生理解能与金属氧化物反应生成盐和水的规律，便于学生得到和掌握规律。又例如，在“碱溶液与非金属氧化物反应”这个教学环节中，可以补充氨氧化钠溶液与二氧化硫反应的实验，先做硫在氧气中燃烧的实验，按要求闻气味，再加入氢氧化钠溶液，振荡后再闻气味。这个实验，既可以让学生得出碱溶液能与非金属氧化物反应生成盐和水反应的规律，又可以加强环保教育，强化环保意识。同时教育学生，对生产生活和化学实验造成的环境污染，只要我们采取恰当的措施.就可以防止或减少污染，这样既激起学生学习兴趣，又能使学生所学知识更系统化深刻化，效果非常好。

四、注重化学实验在生活中的延伸

化学源于生活，而又作用于生活。化学知识已广泛渗透到社会生活的各个方面、各个角落。贴近生活，探究生活，创设生活化学实验新模式也是化学实验改革的重要课题之一。“到实验室外作实验，在生活中学化学”，就是要注重教学内容在生活中的延伸和拓展，利用学生对新鲜事物的好奇心，结合课堂教学内容设计生活化学实验，家庭小实验等，让每一个学生都能独立思考、独立创新；张扬自我、显示个性，充分释放自己的潜能；在生活中进行知识的再创造、再发现。譬如在完成“酸碱指示剂”教学之后，让学生利用花瓣、树叶、水果等自制酸碱指示剂，学生可体会到知识在生活中应用的乐趣。另外，积极组织开展课外活动，也是发展学生自主探究的能力的好办法。例如：（1）实验探究钢铁锈蚀的条件；（2）实验探究二氧化碳的密度比空气大还是小；（3）自制汽水。学生通过上网、向老师咨询、查阅图书杂志等方式收集资料、设计实验方案、动手实验，探究结果写成研究报告或科普小论文，在全班交流。学生通过亲自动手，克服困难，不断探求，不仅知识得到升华而且体验到了成功的快乐。化学实验在生活中的延伸，开拓了学生探究的渠道，提高了学生的“收集处理信息”、“科学猜想”、“操作探究”、“讨论交流”等能力。使学生真切感受到化学就在我们身边，化学与我们的生活与社会发展密切相关。

实验教学是一项系统工程，既要处理教学进度和学生实验的关系，又要处理学生主动参与实验和教师指导的关系，还应处理好求知和活动的关系，最终目标追求化学教学的有效性，学生乐学，教学高效。

参考文献：

第8篇：初中化学实验范文

【关键词】初中化学；实验课；优化设计

一、初中化学实验课的优化设计原则

1.可行性原则

初中化学实验课的设计首先应确保实验的切实可行，并选择可以满足实验所需的实验仪器、设备、药品以及方法等要求的实验室，以为初中化学实验教学的顺利展开提供保障。

2.科学性原则

初中化学实验应确保实验原理、方法、操作程序遵循化学原理以及科学实验研究方法的原则，这也是优化初中化学实验课的重要前提条件。

3.安全性原则

在化学实验教学的过程中，应严格确保化学实验的安全，杜绝一切实验安全事故的隐患。因此，教师应全面提升化学实验安全意识，在选择实验操作设备、方法或仪器时应尽量避免使用具有毒性的物品以及危险性的实验仪器或设备。除此之外，教师在实验教学时还应做到规范、正确、熟练的操作，这样方能充分保证化学实验的安全性。

4.简易性原则

在进行实验教学时，教师应尽量简化实验装置与实验流程。如若化学实验装置或流程太过复杂，不仅增加了操作的难度以及实验的失败率，还会容易分散学生的注意力。因此，教师在确保实验教学质量的前提下，应尽可能的简化实验装置与方法。

二、初中化学实验课的优化设计策略

1.精心设计化学课堂实验

精心设计化学课堂实验室提升化学实验教学效率的重要途径。如何在有效的课堂时间内，合理设计化学实验，加强对学生的引导，对学生化学学习兴趣的激发以及学生实验概念与技能的掌握有着重要的作用。因此，教师在设计化学课堂实验时应注意以下几点：①化学实验应突出教学重难点，并对学生有启发作用；②应符合学生的认知情况；③尽量控制实验过程；④尽可能的让学生体验到化学的奥妙之处。如，在演示“瓶吞鸡蛋”这一实验时，教师可先往一集气瓶中注满CO，接着将NaOH溶液2注入集气瓶中，并快速将一个剥皮煮熟的鸡蛋放置于瓶口处，此时将会出现鸡蛋被“吞”进瓶内的现象。又如，在演示“铝与稀盐酸的反应”的实验时，由于铝的表面往往会有一层氧化膜，所以在演示实验时，其反应现象将会不够明显。所以，教师可在课前将铝片放置到稀盐酸溶液当中，待其冒出气泡后，将其取出并存放好。在课堂演示实验时，将事先处理好的铝片与另一片未进行任何处理的铝片分别与稀盐酸进行反应，学生则可明显的观察到处理过的铝片表面会有大量气泡产生。

2.灵活运用生成性问题进行实验教学

新课标理念下的教育教学有着一个重要的特征，即正确处理教学预设以及教学生成性的问题。因此，在初中化学实验教学当中，教师也应处理好生成性的问题，时刻围绕关键性问题以及化学实验的主要线索（假设与猜想；实验与分析）来进行实验设计，并逐步引导学生提出问题，以提高实验教学效率。例如，在学习CaCO高温煅烧这一知识点3时，化学教材中是没有这个实验演示的内容的，而学生也就不会提出CaCO经3过高温煅烧后生成的白色物质具有什么成分这类问题。所以化学教师应处理好这一生成性问题。①引导学生进行猜想。由化学反应方程式可知，CaCO高3温煅烧后，有可能烧完也可能没有烧完，而学生也可以知道，白色物质中除了含有CaO之外，也可能会含有CaCO。②引导学生进行验证。经过对3实验结果的猜想后，教师应引导学生去验证白色物质中是否含有CaCO。此3时，有的学生会想到用HO来验证，有2的学生会想到用HCl（稀）来验证。③组织学生进行讨论。教师可引导学生对验证的现象进行讨论，将白色物质加入HO或加入HCl（稀）中分别会出现什2么现象。学生结合课本内容，讨论可知CaCO不溶于HO，会沉于试管底部，而32CaO可与HO发生反应生成Ca（OH），22而Ca（OH）微溶于HO，也会沉到试22管底部，此时则不好准确验证该白色物质中是否含有CaCO。而如果加入HCl3（稀）中，CaCO会与其发生反应生成3气泡，该现象十分明显。由此得出，采用HCl（稀）来进行验证效果会更明显。由此可知，灵活运用生成性问题可以有效激发学生的探究欲望，让更多学生主动的参与到教学课堂当中，对提升课堂实验教学效益大有益处。

3.善于总结实验

无论实验成功与否，总结实验经验都能有助于教师发现自我的不足，并不断提升自身的教学质量。因此，教师在进行实验总结时应做到以下几点：①对实验现象的总结。由于在进行实验操作时，存在着诸多影响因素。所以，在演示实验时其发生的现象并不一定和课文内容描述的一模一样。②对实验结果的总结。在实验完毕后，教师应依据实验所得现象来进行自我总结，尤其是总结失败实验的原因，并根据原因来进行反思实验，并在此过程中不断改进实验设计的方案，以达到优化初中化学实验课的目的。

【参考文献】

[1]赵玉浦.探究初中化学探究实验的策略及实施方案[J].科技创新导报，2011（02）.

[2]王国正.初中化学实验教学有效性的实践与思考[J].考试周刊，2011（78）.

第9篇：初中化学实验范文

【关键词】初中化学 实验课 优化设计

一、对初中化学实验课进行优化设计的必要性

化学实验就相当于一扇指引学生通向化学世界的门，在初中化学课程中，几乎所有的化学教师都认同化学实验教学是其他任何教学方式都无法代替的。在新课程改革的背景下，传统的应试教育忽视化学实验甚至不做化学实验，让学生用死记硬背的方式将课本中的实验与化学公式背入记忆中达到应试目的的教学模式无疑被摒弃，化学实验教学模式转换成为重点。但传统教学中教师单纯照本宣科，教师和学生们的实验完全依样画葫芦照着教材上已经设计好的实验来完成实践操作，无论教师或学生都纯属为了完成任务而进行实验操作，这样的方式也并不能达到任何效果。那么优化初中化学实验设计就变得非常必要，初中是大多数学生刚接触化学这门科学的伊始，他们必定对这门学科充满好奇，让学生们一直保持着好奇心，渴望上每一节化学课是非常重要的，这就基于实验前培养学生探究实验的兴趣与悬念，引导学生自主设计或者进行趣味性实验便成为实验教学的重点，让学生通过每一步的思考分析在实验中取得成就感，自然而然对化学产生强烈兴趣，从而引发其求知欲。

二、对初中化学实验课进行优化设计的研究

1.基于教材资源灵活设计

初中化学教材中需要进行实验的化学课程都具备实验设计案例，多数学生在课前预习中早已知悉，只要在课上看一下实验现象便已知道实验结果。这对培养学生的思考探究以及创新思维能力非常不利，实验课的优化设计应打破这样的传统，尽量让学生自主探索、思考、分析、整理、设计，然后老师指导在可行性、安全性的原则下进行实验，在实验器材、药品和设计上给予学生更多的选择。例如：对二氧化碳气体的生成进行实验分析，探究其反应原理以及反应装置时，引导学生回顾以往的知识点思考可以生成二氧化碳的反应组合，将这些反应的化学方程式一一列出；让学生分组讨论分析二氧化碳气体有什么性质，需要怎么样的收集方式；根据小组的自主探讨，选择需要什么样对应的实验仪器。通过让学生体验信息的收集和处理、对实验进行对比、自主分析选择以及设计探究、整理归纳与总结的一系列过程，不仅培养了学生自主思考探究的能力，也使学生在实验中养成合作精神，形成科学探究的基础思路。从学生的兴趣进行引导，能让学生愉快地接受知识传播的同时，更能克服他们的思维障碍。

2.基于生成性问题灵活设计

新课程改革中提倡了许多教学中具有建设性的指导，教学预设与教学生成性问题的解决是其中一个重要的特性。要使实验教学达到最优状态，还需要抓准问题的中心点，把握住科学实验探究的主要线索――假设、猜想、实验、分析，紧紧围绕这条线索来开展化学实验探究。例如：碳酸钙经过高温煅烧后会残留白色物质，在初中化学教学的一般情况下，学生不会对此提出任何的问题，因为课本上不涉及，也通常会使学生忽视这样的细节，但有的学生也会产生好奇，提出疑问，残留下的白色物质的成分到底是什么？这个问题在教材中是是没有实验设计探究的，也就是超出预设，是一个生成性问题，既然学生提出，那么教师就顺藤摸瓜组织学生一起来探讨这个问题：首先引导学生猜想白色物质中可能存在的成分，然后再引导学生去验证猜想的正确性，继而组织学生针对实验所产生的现象进行讨论和分析，由教师对其分析的正确性与合理性进行点评和指导，最后让学生们进行整理和总结。

3.基于实验异常灵活设计

初中化学很多时候在实验中会发生异常，往往在教师们的意料之外。这种意外现象的发生有时是因为学生理解知识的程度不够，倘若能够就实验的异常引导学生进行探究，也能够提升学生分析与创新的能力，加强学生对化学科学的学习兴趣。例如：在进行测定氧气体积分数实验时，由于学生的失误，在燃烧匙中放入了碳或硫，使实验产生异常，导致集气瓶中没有水灌入。这时候不必立刻对学生进行批评，可以借此让学生进行分组讨论实验产生这样异常的原因，有没有方法可以补救，或者实验前是否有办法可以让此实验也能够顺利进行的方案。

三、结束语

综上所述，初中化学实验课优化设计的重点在于加强实验本身的悬念性与趣味性，引导学生进入悬念，开启学生探究自然科学的兴趣，循循善诱，让学生自发提出疑问，及时解答疑问，让学生开拓思维、分析思考，分组讨论开展可行性实验设计，对设计的错误与正确进行必要指导，最后综合化学实验可行安全的原则，实践操作进行实验，通过每一步让学生产生科学探索的乐趣和成就感，并从中提高学生的综合学习能力，通过实验强化学生对化学知识点的记忆，达到有效素质教育的教学成果。

【参考文献】

[1] 祝法祥. 浅谈初中科学探究性实验的误区及优化策略[J]. 文理导航（中旬），2014（03）.

[2] 余菁. 浅谈化学探究性实验对学生能力的培养[J]. 科学咨询（教育科研），2011（03）.