高中语文课程标准精选(九篇)

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第1篇：高中语文课程标准范文

关键词：课程标准；；语文教育思想

的学术研究涵盖文学、哲学、史学、教育学等诸多领域，他是中国近现代思想史上知识分子的杰出代表，的语文教育思想对新时期语文教育有着非常重要的影响和价值。在很多文章中阐述了自己对语文的观点。经过总结分析，我得出《普通高中语文课程标准》（以下简称为《课标》）与语文教育思想在许多方面都有异曲同工之效。现具体分析如下：

一、从语文的课程性质上来看，《课标》继承和发展了提出的语文的“工具性”性质

对语文学科建设的重大贡献之一便是明确界定了语文学科的性质，他认为语文学科的本质属性是它的工具性和应用性。提出语文是“自由发表思想”的工具，“自由”二字，把语文从单纯的工具性解放出来了，赋予了语文工具性以鲜活的内涵，强调学习语文的目的是学以致用。

正如现行语文课程标准对语文学科性质的表达：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。高中语文课程应进一步提高学生的语文素养，使学生具有较强的语文应用能力和一定的语文审美能力、探究能力，形成良好的思想道德素质和科学文化素质，为终身学习和个性发展奠定基础。”

二、从教学理念上来看，“以生为本”的教学理念在当时很具有前瞻性，它为新时期的语文教育指明了方向

早从孔子办学一直到清朝末年，我国的办学方法基本上都是以私塾教育、书院教育为主，教学方式也基本是以教师的讲解为主。而在当时就已认识到，这种传统模式已不适应当时的语文教育，尤其在师生关系上，主张以受教育者为中心，发扬教学民主，注重学生个性发展。这些教育主张，在当时是极具超前性和前瞻性的。同时对当下的教学也极具指导意义。

的这些教学理念与现代教育不谋而合，如针对写作方面：《课标》要求学生“根据个人特长和兴趣自主写作，力求有个性、有创意地表达。在生活和学习中多想多写，做到有感而发，提倡自主拟题，多写自由作文”。再有针对阅读方面：《课标》注重个性化的阅读，要求充分调动学生的生活经验和知识积累，在积极主动的思维和情感活动中，获得独特的感受、体验和理解。这都是“以生为本”教育理念在《课标》中的继承和发展，新时期的语文教育提倡的正是教师引导学生，让学生独立学习，教师完成由一个知识的传授者变成一个引导者的角色转变，而这正是新课改最大的突破。

三、从教学方法上来看，重视学生写作习惯的养成和文法教学，他的这些主张在《课标》写作教学中得到进一步体现和完善

1.从培养学生写作习惯上来看

认为善于积累素材，整理思想情感和经验是提高写作水平的良好习惯，他认为写作教学要重视素材的收集和真实性。教师应引导学生去收集材料，并指导学生运用已有的经验学识去写文章。他说，“我们平常所吸收进来的思想，无论是听来的，或是看来的，不过在脑子里有一点好或坏的模糊而又零碎的东西罢了，倘若费一番功夫，把它删除的删除，整理的整理，综合起来作成札记，然后那经过整理和综合的思想，就会永久留在脑中，于是这思想就属于自己的了。”

《课标》沿袭了对写作教学的教育思想，提倡多读书、多练习，重视学生的阅读和积累，主张学生厚积而薄发。在这一目标上，《课标》和是最一致的，目标就一个 ――学会积累和写文章。

2.从文法教学上来看

重视文法教学，他认为文言写作不利于学生自由地表达思想，他主张写作教学应摒弃文言，采用白话，这也体现了倡导的“实用主义”的思想，主张以写实主义文学代替假文学。

而课标也规定：“对写作的评价，应关注学生的写作态度和写作水平。论述类文本写作的评价，应考察能否恰当地表达自己的观点，并能用可靠的材料支撑观点。实用类文本写作的评价，应考察学生能否根据此类文本中常用问题的特点和要求，完成常见实用文的写作。”

通过上述比较我们可以看到，《课标》继承和发展了的语文教育思想，作为20世纪初语文教育改革的领军人物，他的语文教育思想对推进语文教育事业的发展做出了重要贡献。

参考文献：

第2篇：高中语文课程标准范文

一、新课程标准积极倡导自主、合作、探究的学习方式，建设开放而有活力的语文课程。（摘自《普通高中语文课程标准（实验）》）所以，我认为新课程标准下的课堂应是自主的、合作的、探究的课堂。

什么是最好的教育？每一个学生都尽可能实现自己最大价值。马斯洛曾精辟地指出：“教育如果能帮助个人发挥潜力、自我实现，那就是‘好的’”。（摘自《马斯洛教育观》）语文课程新标准是一种全新地理念，是对传统教育地一次洗礼，使教师、学生都从书海中“释放”出来，找回了自我，是一种快乐学习。

1.要关注每一个学生。新课程标准要求教师不仅在备课、上课、评价时都要全面关注学生。尤其是“待进生”，老师地一个微笑、一个眼神，都能鼓起他（她）学习的勇气。学生自身是富有潜能的个体，老师要找到他们地闪光点，多加鼓励，这种赏识的眼光不仅表达了对学生的尊重、信任，而且还表达了教师的期望。关注学习过程打破了以往教育中的不良循环，是学习良性循环的开始；关注学习过程，就是要优化学习过程，学习过程得到优化，自然就优化了学习结果，也使学生在您的关注中健康、愉快地成长。

2.要让学生有自主学习的空间。现代教学论认为学生在教学过程中不应当被动的接受者而应该成为主动的探索者，学生在教学过程中的认识和发展，是老师所无法代替的，是主动积极的，所以应成为“教学的主体”。新课程标准要求教师必须转变一个观念，就是要充分相信学生的能力，学生自身就是最可利用的课程资源。教师是一个组织者、引导者、评价者，而不是要什么都在学生之上的传统师者形象。

我校的部分老师也在做这样的探索，他们给学生充分展示自己才能的平台，让学生充当“小老师”，老师充当“大学生”，对要授课的重点，以质疑的方式提出。尽管，这只是一种尝试，仍存在许多不同的声音，但我认为将教师角色由传统的主导者变为组织者、引导者，这是值得提倡的。这种角色的变化，使得学生和教师都能自信、从容地走进新课程的课堂。因为面对新的教学方式，教师可以利用的资源是越来越丰富了，课堂对教师的关注也大大转移了，学生得到最大的关注，从而使学习成为一种没有压力的享受。

3.培养学生合作的团队精神。新课程倡导应培养学生合作精神，学生之间的相互配合，共同任务中的分工和个人责任，小组成员之间的信任，对成员完成的任务进行加工和评估，并寻求提高其有效性的途径。我在授课当中，常常让学生分组讨论，强调“组”的意识。如:我在讲授《我与地坛》一文时，我就有意识让学生分组完成史铁生的情感转变，对个别难点采取互问、互答的方式进行，效果很好。

4.注重教学思路的创新。几年来，“八字教学法”“三主四式导读法”“六课型单元教学法”“课堂教学六步法”等教学模式，运用较为广泛。但在课改大潮中，这些模式受到或多或少的质疑？我们教育的出发点和落脚点到底是人还是知识？创新教育要求以人为本，这在教育观念上和理论上必须对传统的教育理论模式进行反省和检讨。以往我们的教师观察学生更多的是表现出来的行为和行为结果，而对为什么造成这种现象和结果的内在因素很少作科学性的研究。创新教育，要求教师必须从人本性出发认真地研究我们的受教育者，让我们的学生从小得到完全的人的教育，使人性本身得到健康的发展，也使学生成为学习的主人，得到学习的快乐。要想实现以人为本的教学，笔者以为就是要尽可能肯定学生的观点，要积极鼓励学生发表自己的见解，对一些偏激的观点，要积极的引导。

第3篇：高中语文课程标准范文

关键词：语文 新课程 高中学习

一、新课程标准对语文课的要求

《中学语文课程标准》倡导“探究性学习方式”。新课程标准的基本理念之一是“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。学生是学习和发展的主体，语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，满足学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。而语文教师在教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计上，都应有助于这种学习方式的形成。因此，将探究性学习方式引入到课堂教学之中，有利于培养学生的创新精神，鼓励和引导学生有所创见，才能真正提高学生的语文素质。

与探究性学习方式有关的理论主要涉及两对概念，即“过程”与“结果”、“情境”与“形式”。从探究性事实的角度来说，“过程”是指学生为探索和发展知识所经历的过程，这一过程通常是在教师的组织和支持下进行的。“结果”则是指学生在学习的过程中所获得的知识、技能和态度，可以表现为多种不同的形式，如语言描述、行为表现、情感体验等。“情境”主要指学生在学习过程中所面对的多种具体问题，“形式”则是指学生对获得学习结果的形式化描述。因此，我觉得，探究性学习可以理解为学生在特定学习情景中，通过发现问题、调查研究、动手操作、表达与交流等探究性活动，从而获得知识、技能和态度的学习方式和过程。这也是新形势下对语文课的基本要求。

二、语文高效课堂构建的策略

基于《中学语文课程标准》对中学语文教学的要求，作为中学语文教师必须在从下几方面进行探究式教学，从而构建语文教学的高效课堂：

第一，教师的教学行为应当转变。教师应由传统的知识传授者变为学生学习的参与者、引导者和合作者。改变传统教学中学生消极被动地接受知识的状态，把教学看成学生通过探究性活动主动建构学习的过程。改变教师单向传递知识的教学行为，树立以活动促发展的教学观念，教师不再是传统教学过程的控制者、教学活动的支配者、教学内容的制定者与学生成绩的评判者，而应是学习环境的设计者，学生自主学习活动的引导者、组织者和指导者，为学生创造良好的学习氛围，给学生心理上的支持，注意培养学生自觉、自律能力，培养学生的创新精神。

第二，培养学生大胆质疑的习惯。古人云：“学贵有疑。小疑则小进，大疑则大进”。无数事实证明，“问”是培养学生进行探究性学习的切入口。有人说，学习的过程是从“无疑”到“有疑”再到“无疑”的过程。只有学生有了疑问，才会产生探究的兴趣。因此，教师要积极引导学生提出自己的疑问，引导学生积极参与发言，让学生在探究中寻找答案，这一过程中，教师适当做以点拨和补充，这与老师将现成的答案一下子“端”给学生，效果会截然相反。

第三，培养学生思维方法。

1、打破定势思维，引导反向思维，让学生发现问题。要善于指导学生从习惯性思维模式中跳出来，打破思维定势，试着进行反向思维，引导学生用批判的眼光看事物，从中发现问题。

2、曲设情境，发散思维，启发学生梳理问题。曲设情境，广开言路，多向思维，使学生在思维的发散中培养解决问题的能力。但在曲设情境时，一定要设计具有开放性的问题，从而引起学生兴趣，帮助学生拓宽思路。

3、挖掘难点，探究思维，培养学生解决问题能力。在新课程改革下的语文探究式学习中，教师要善于捉住疑难点，引导学生探究性思维，让学生去发现和探究疑难、突破疑难，然后陈述出来。

第四，教学评价中增加学生创新比重。教师评价对学生学习行为的塑造有很大作用。论文格式提倡探究性学习方式，就要在教学评价中，要突出学生探究性学习成果的独创性，最大限度地增加学生创新的比重。只有这样，学生才会品尝到探究性学习的甜头，重视这种学生方式与创新思维能力的培养。

第五，教师解放思想，调动广大学生的积极性。这一过程中教师要做到“放权”。首先，下放导语权。每一节语文课的课前三分钟时间让学生进行口语交际活动，要求学生设计本课导入语。在学生激情的引导下，同学们已把目光聚焦到这篇课文上来，接着，教师乘势上课。其次，下放教学字词权。上新课前，布置学生认真预习课文，借助工具书扫清生字词障碍。学生实际上已经在课前很好地按要求掌握了对生字词的学习。教学新课时，让一两个学生教学字词，着重理解多音字和形近字，实际上是组织一次对生字词的巩固练习，对难检字进行识记，再组织字词竞赛。再次，下放提问权。把提问权交给学生，是开启学生思维、调动学生学习主动性的一条很好的途径。可以先让学生充分熟悉教材，再让学生提问，这样，他们提的问题往往会有针对性。

三、改革探索中的反思

新课改调动广大教师学生的积极性，改革第一步带来的是思想的变革，思维的转变不可避免的会带来些见解偏差，下面一些问题值得反思：

第一、语文课程不能一味的追求活跃而忽视了基础。新课程以来“课堂气氛活跃”成了评价一堂课质量的标准，为了避免课堂上出现冷场，我们许多教师在教学时采用多种方法，调动学生的积极性。我们既要从表面上看课堂是否活跃，而且还要从基础知识入手，语文基础知识是语文的基石，没有基础知识的训练，语文教学的创新发展也就失去了意义。活跃的课堂气氛固然重要，但这并不是最终的目的，我们应把静态的语言语言文字训练转化为动态的实践活动，这样就会使语文训练与人文精神的熏陶融为一体。

第二、语文课堂上不应过分强调个性而忽视了有价值的合作学习。在新课程理念下的语文语文课堂教学，提倡教师发扬学生的个性，尊重学生的独特体验，尊重学生的表现。而实际教学中，不少教师过分强调学生的独特体验，对学生的回答加大表扬，没有否定之词，这样扼杀学生的创新思维，我认为课堂上应给学生一些合作学习的机会。让小组成员积极参与，从而达到真正的学习目的。

第三、语文课堂上不要过分重视讨论探索而忽视背诵积累。《语文课程标准》指出“语文教学要正确把握语文教育的特点，努力将建设开放而有活力的语文课程”过去有一阶段将背诵阅读，视为死读书，读死书，被课堂所抛出。学生根本就没有读背之实，没有积累就没有运用，没用大胆的读背，就没有语文素质的提高，我认为只有多读，多背才能培养语感。

总之，新课程语文教学要以学生发展为本，在探索与实践的过程中难免会出现这样的盲点。关键是要不断地发现问题，改进不足，不断的建构高中语文高效课堂从而使学生的语文素养得到全面的提高。

参考文献：

第4篇：高中语文课程标准范文

论文摘要：新课程标准的出台，必将引发现有高中语文教学改革的新动向，主要表现为一种目标追求上的人文能力式改革动向;一种教学模式上的复合开放式改革动向;一种教学主体上的探究互动式改革动向。这是新课程改革的要求，也是新时期我国高中语文教学改革发展的需要。

新课程标准的出台必将引发高中语文教学改革的新动向。在长期的教学实践中，我们的高中语文教学总是自觉或不自觉地遵循着一定的教学规范与模式，可以说，这些教学传统模式曾对我们的高中语文教学实践起到了某些重要的指导作用，特别是在长期的应试教育中承担着某种评判标准的角色，其社会历史性不容忽视。然而，在新的课程标准出台之后，高中语文教学在执行动向上不可避免地要发生一系列重大改革。笔者主要注意到了下面三个方面的改革动向，或者说趋势:

1.一种目标追求上的人文能力式改革动向

语文自身人文性和工具性决定了其在目标追求上的二重性。这种二重性发展到今天，体现在我们的课程标准与实际的教学实践中就是一种目标追求上的人文能力式改革动向。

一方面，是一种人文主义方向。新课标指出，语文学习要“关注人类，关注自然，理解和尊重多重文化”，“关心当代文化生活，汲取人类优秀文化的营养”，也就是说我们的语文教学应重视“人”、关注“文化”，是一种彰显人文主义的教学活动。这样一来，作为语文教学重要环节的高中语文教学也应该是一种人文主义教学的实现。新课程本身就是人文主义的课程，高中语文教学的目的，不是高考，而是为了使学生更好地运用语言去表达思想感情并提升其人文情趣、审美情趣以及人生体验，使教学最终走向一种人文主义的机制感悟。因此，人文主义应该是当前我国高中语文教学目标的一个重大改革动向。

另一方面，是一种能力式的目的改革。高中语文新课标强调，语文教学“要重视学生语感能力培养，要使学生掌握语言交际的基本规范，具有应用语言的基本能力。”因而，在其具体方针也就必然要强调，高中语文教学应在初中语文教学的基础上，指导学生进一步学好语文知识、正确理解和运用祖国的语言文字，使他们具有适应实际需要的较强的现代文阅读、写作能力和口语交际能力，具有较强的语感，具有一定的文字鉴赏能力，具有阅读浅易文言文的能力，具有自学语文的能力。同时，在教学过程中，主张开拓学生的视野，发展学生的智力，激发学生热爱祖国语言文字、热爱中华民族优秀传统文化的情感，培养联系实际发现问题、分析问题、解决问题的能力，培养健康高尚的审美观念和一定的审美能力。由此可见，新的课程标准要求以发展学生的智能为出发点，以发展学生的创造力为核心，非常注重学生语言运用能力和人文审美情趣的培养。这样一种目标追求决定了我们的高中语文教学改革必须是一种能力式的目的改革。

因此，可以说，新课标下的高中语文教学在其目的追求上将不再仅仅局限于高考应试能力的训练，而是把学生智力、创造力开发放在教学改革目标的重要位置，重视学生语文知识传授过程中的审美情趣培养，力图让学生能更好地利用语言文字学会思考，形素养，体会并内化为人文情趣，因而在其教学目标改革动向上必将是一种人文能力式的改革趋势。

2.一种教学模式上的复合开放式改革动向

新课程标准要求下，现代高中语文教学的一个显著特征就是教学模式追求上的丰富多样化，表现为一种复合开放式的发展趋势。这在某种程度上也是由语文课程发展的综合性特点所决定的，是一种新课程标准下的综合语文教学所需要的，其复合开放式主要的教学模式有:

(1)情景体验式教学。新课程标准明确指出，教师要通过教学情景的创设，将教学内容转化为符合学生心理特点的情景，把作者刻意追求的意境再现出来，以任务驱动学习，将学生引人情境，从而激发和指导学生体验和感悟学习。这样一种倡导特定情景体验的语文教学模式，是立足于当前特定时代背景下注重实现情景设置与学生语境体验的整合。因而，在一定程度上也是对新课改理念在教学模式创新上的一种积极尝试。

(2)引导发现式教学。新课标强调，“学生是语文学习的主人。在教学过程中，要加强学生自主的语文实践活动，引导他们在实践中主动地获取知识，形成能力”，引导发现式教学改革模式在高中语文教学中具有不言而喻的必要性。这种教学改革模式是以教师的“引导”为手段，以学生的“发现”为目的，强调让学生在教师引导下经历学习过程，学生“用自己的头脑来亲自获得知识的一种方法”。它侧重于教师在具体的语文教学引导中“发掘学生的个体潜能”、“发展学生的整体素质”，最终实现高中语文教学的人文能力培养目标。

(3)开放协同式教学。新课标指出:“高中语文教学要满足多样化和选择性的需要”，这就决定了其教学方式应该是在一种大语文背景下进行较为开放式的尝试，教师应注意引导学生个性张扬、思维自由释放以及有效实现师生间的协同进步与发展。这其实就是一种超书本、变开放、重协同的教学模式。在这种模式下，高中语文教学必将从书本世界实现向生活世界的回归，并在这种回归中更好地沟通师生语文教学同课外活动的联系、沟通语文教学同其他学科和各项教育活动的联系、沟通语文教学同现实社会实践的联系，并最终实现变封闭孤立的语文教学为开放协同的语文教学，以实现语文教学人文化教育的目的。

由此不难发现，新课标下的高中语文教学在其教学模式的选择上“要有目的地选择每一课题的主要方法，所选择的教学方法要能很好地完成相应的教学和教育任务。”就必须是一种综合优化，追求一种复合开发式的教学改革，力图把不同的教学方法按高中语文教学的需要和一定的规律排列组合、取长补短，发挥综合效应，以便使我们的教学实践更好地适应当前高中语文教学任务的多面性和综合性。

3.一种教学主体上的探究互动式改革动向

新课标指出高中语文教学“必须增强课程资源意识”。在笔者看来，这样课程资源的利用过程，就是一个师生间探究互动的过程。这是因为在新课程标准那里，有一个理论前提那就是学生是语文教学的主体，教师的教法归根到底要通过学生的主体活动来获得效能。因此，在我们的语文教学实践中，要坚持的一个重要的改革动向那就是一种教学主体上的探究互动式变革。

第5篇：高中语文课程标准范文

【关键词】教育教学理论；不断创新

第一，要加强教育教学理论的学习，要更新思想，按照课程标准，全面落实课程目标，提升业务素养。教师要认真学习、深入研究课程标准，准确的把握课程标准的性质、基本理念和设计思路，明确课程对教学实施提出的要求，进一步转化教学观念。要充分认识高中课程的选择性要求和学分制管理的特点，满足学生对课程多样化、个性化的选择要求。用现代的教育观念要求自己，有机整合知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观三维目标，将正确的世界观、人生观、价值观融入教学实践。

第二，要从传统的教师转化为新时代的教师。改变过去一支粉笔教书的现象，教师严格按照课本，不敢质疑，不许学生有其它的想法。我们知道传统的教学活动和研究活动是彼此分离的，教师只能教书，研究被认为是专家们的专利，而事实上，一方面，专家、学者的研究课题及其研究成果并不一定为教学实际所需要，也并不一定能转化为实践上的创新；另一方面，教师的教学如果没有一定的理论指导，没有以研究为依托的提高和深化，就容易固守在重复旧经验、照搬老方法的窠臼里不能自拔。这种教学与研究的脱节，对教师的发展和教学的发展是极其不利的，它不能适应新课程的要求。新课程所蕴含的新理念、新方法以及新课程实施过程中所出现和遇到的各种各样的新问题，都是过去的经验和理论都难于解释和应付的，我们教师不能被动地等待着别人把研究成果送上门来，再不加思索地把这些成果应用到教学中去。

第三，在实践中不断创新。新的课程标准认为“应创造性理解和使用教材，积极开发课程资源，灵活运用多种策略”，要注意开发学生的创造潜能，促进学生的持续发展。新课标将创新教育摆在了突出地位。很难想象，一个因循守旧的语文教师能培养出很有创新意识的学生。为适应课程的需要，语文教师要在教育观念上创新，要根据时代要求，除旧布新，用新的思索新的方法来从事教改活动。爱因斯坦说：“提出一个问题比解决一个问题更重要”。世界上许多发明创造均源于“疑问”可以说，质疑是开启创新的一把钥匙。面对新的挑战，语文教师的创新主要表现在教师要有课程意识，要成为学生学习的促进者，要学生指导探究性学习，要培养学生的问题意识，要掌握和运用现代教育技术。

第四、探索新的教学方式在我国的教育现实中，旧的传统的教学方法仍旧有很大的势力，复习、新授、小结、巩固、测试等教学环节仍旧是现在多数教师课堂教学的方法，这几年改来改去仍旧没有太大的变化，究其原因，最主要的还是“教师中心”、“课本中心”的观念根深蒂固。这种教学方式已经让学生深恶痛绝，他们渴求老师用新的教学模式取代传统的教学模式，焕发他们出他们思维的火花。在这次新课改中，推进教师教学方式的转变成为重要任务。先进的教育观念要通过先进的教育方式体现出来，而教育观念转变本身也要在教育教学转变中进行，二者是相辅相成的关系。观念不转变,方式转变就没有了方向,没有了基础;方式不转变,观念转变就失去了归宿，失去了落脚点。教学方法除了受观念的影响外还与教学内容是密不可分的，当科学技术和社会政治经济文化等方面的发展变化使得教学内容不得不作相应的调整与改革的时候，教学方法也面临着必须变革和创新的时代要求。

改变我们的教学方式，首先要改变我们过去过多地采用单一传递、讲授、灌输的方式，因为这种方式的过多使用导致的直接结果就是学生被动接受、死记硬背、失去学习兴趣。要建立起平等交往的“对话”机制,要善于处理教材，选择进行对话的“话题”，只有平等的“对话”，才能实现智慧的撞击，变被动接受为主动学习，从而真正达到“意义建构”的目的。其次就是要改变我们过去直接呈现或讲授结论、结果等，然后要求学生再进行理解、记忆、练习、运用的教学方式，要根据教学内容适当设计问题情境，让学生经历从问题的提出到自主设计方案解决问题获取结论的过程，在经历知识的发生、发展过程中，掌握科学方法，培养科学精神。

再次就是要改变单一的教学方式，关注学生学习方式、思维方式的差异，要着力研究学生的学法分层,要根据教学内容的不同和学生的不同，采取启发性讲授、引导学生质疑问难、动手实践、调查探究、交流辩论、自主合作等多种方式，甚至走出课堂、走出学校、走向社会，让学生在经历多种多样的教学方式中，选择、形成自己的学习方式。

在教育教学的这片沃土中，我们要不断学习，提升内涵，加强阅读，广泛积累。才能打造高效课堂，成为学生成长的引路人，精神的导师。

学中文系，中学高级教师。近几年获得的主要荣誉有：

2005年4月在全县组织的优质课比赛中，执教的获得全县第一。

2005年10月在全市组织的优质课比赛中，执教的《荷花淀》获得市优质课一等奖。

2006年9月，执教了题为《再别康桥》的全市公开课。

2008年在全市一轮研讨会上，做了题为《写作教学》的经验介绍。

2009年4月执教了题为《写作训练指导》的市公开课。

2009年被评为县级骨干教师。

2010年被山东省中语会评为山东省优秀教师。齐鲁名师（工程人宣）工作室群组成员。

承担者日照市作文教学改革实验的任务。多次参加日照市教研室的命题和编写资料的任务，编写了《伴你学》和高三一轮资料汇编，是日照市高中语文资料编写核心成员。

2011年十二月被评为县优秀班主任。

第6篇：高中语文课程标准范文

【关键词】新课改 课堂教学 问题意识培养

达尔文说："方法是最有价值的知识。"要提升学生的问题意识就一定要加强方法的指导。下而，笔者结合自己语文教学的实践，谈谈在语文阅读教学中培养学生问题意识的一些有效方法。

一、对文章的主旨性内容提问

这种提问，直接指向阅读目标和要求，具有较强的针对性，并且阅读着力点集中在文本的重难点，具有很强的集中性，在阅读中起到导向作用。因为人们阅读文章时，不可能对文章中每一词语、每项内容都进行同等深度的信息加工，而是选择对文章某些部分（如重要内容）作精细加工，对另外一些部分（如次要细节）作粗略加工，甚至忽略不作加工。在阅读中，围绕文章的主旨内容进行质疑提问，正是把学生的注意力引导到为完成阅读目标而需要深人加工的信息之上，使信息加工更有效。如阅读教学《祝福》（新课标人教版必修三第一单元），文章篇幅较长，理解难度较大，再加上学生对学习鲁迅的文章存在一定的心理"障碍"，教师很有必要把学生的阅读关注力聚焦到对文章的主旨性标题或段落的品读上来。如"祝福"它是一般的祝福语，还是另含更深刻的内容？都需要去质疑。

二、对重点词句、语段的隐含义提问

阅读文章总是从词语到句子，从句子到段落，一边阅读，一边把文章的各个词语、各个句子、各个段落的内容联系起来，整体感知文章的内容。如果对部分语句、段落不理解或理解不透，自然影响对文章整体的理解。因此，对语句、段落的隐含义的质疑释疑，无疑是阅读的基础。对语句、段落的隐含义的理解，一不能离开特定的语境，二不能忽略写作的背景。比如《祝福》里三次写到祥林嫂的外貌，对她的眼睛的描写有什么变化？了解这一点对于祥林嫂的精神世界就完全把握了。

三、就文章反复处提问

作者使用一些手法总是为了加强一定的表达效果，在文章多次反复处提问往往能挖掘作者要着重表达的深意之处，需要质疑而问。穆旦的《赞美》（人教版普高必修本第一册第一单元）一诗运用西方现代主义的诗歌技巧，用深沉而充满激情的诗句，向我们展示了诗人真切的感受和呼喊。理解难度很大。理解这首诗的关键在于作者的情感：一是对民族生存现状的痛苦记忆，二是对坚忍不拔的民族性格的深思，三是中华民族的顽强生命力的赞美。诗歌在每一个小节的末尾反复吟唱"因为一个民族已经起来""然而一个民族已经起来"这种手法强化了诗人对民族顽强生命力的赞美之情。细心品味，不难读出诗人表达的深意。

四、就文章反常处提问

所谓反常是指和常规常情相悖离之处。阅读中要引导学生发现课文中不同寻常、不合常规的内容和写法，进而产生疑问。课文中不同寻常的情况主要有以下几种：①无须写出的却偏要写出。有些文章的某些内容看起来似乎是多余的，而这些往往正是作者精心安排的，有着深刻的含义。②似应写出的却有意略去不写。文章的某些内容如果写出来，文章会显得更完整，更连贯，但作者却把它略去不了，这也常是作者的有意安排。③一般应这样写却那样写。④使用特殊语言顺序之处等。

按照常理，面对"一沟绝望的死水"，人们不会产生美感，但是诗人闻一多却在这种审美反常中写出了抒发其强烈爱国情感的《死水》一诗。充分展示了诗人独具的匠心。

五、就文章矛盾处提问

矛盾是指互相排斥、互相对立的事物。如果认真阅读课文，就会发现有些文章在内容之间、内容与形式之间、语言之间存在着互相排斥、互相对立的"矛盾"现象。这些矛盾现象其实大多也是有意识的安排，往往体现着作者巧妙的构想。因此，善于从文章中找出这样的矛盾之处，并进一步追问几个"为什么"，无疑是发现问题，提出问题的有效方法。

《祝福》从鲁镇上一个知识分子"我"的视角叙述了主人公祥林嫂的大半生经历，揭示了封建宗法制度吃人的黑暗现实。但是文章的题目却和内容相矛盾。能不能就用主人公的姓名"祥林嫂"作为小说的标题？教学中我抛出了这个疑问，进一步又引导学生探讨主人公的姓名究竟应不应该是"祥林嫂"？由于抓住了这个大矛盾，整个文章主题的解读进行得十分轻松，真可谓"牵一发而动全身"（《祝福》新课标人教版必修三第一单元）。

这种"矛盾"有时产生在作者客观叙述过程中，如《孔乙己》最后一段"我到现在终于没有见一一大约孔乙己的确死了"。这句的"大约"和"的确"的含义是矛盾的，两者并用产生弦外之音。教师的任务就是要引导学生在感觉"矛盾"的地方进行质疑解释，破译统外之窗。

六、对文章的空白处提问

文学创作讲究"空白"艺术，优秀的文学作品往往在笔墨未染处包含丰富而深刻的意蕴，达到"不着一字，尽得风流"的艺术效果。这些"空白"的地方，正是激发学生展开丰富的联想和想象，进行艺术再创造的地方。教师引导学生在"空白"处进行质疑发问，可以促进学生积极的信息加工活动，提高对文章的理解和记忆，还有利于激活学生原有的知识，拓展学生的创造思维。

《装在套子里的人》（新课标人教版必修五第一单元）的收尾，开始说"埋葬别里科夫那样的人，是一件大快人心的的事"，之后又说"谁也不肯露出快活的神情""这种装在套子里的人.....将来也还不知道有多少呢"，堪称余意未尽，余味无穷。

总之，阅读中提问的方法途径很多：从课本题目提问；从课后思考问题提问；从结果追问原因；从原因问结果；从表象追问本质，即思考课文说明了什么道理，表现了怎么样的思想感情等。又如从课本的表达技巧方面"提问题"：从标点符合处质疑；从文章的细节描写处质疑；从人物、景物描写处质疑；从文章的过渡质疑，从文章内容顺序处（文章思路）质疑等等。限于篇幅不在此一一赘述。

参考文献

第7篇：高中语文课程标准范文

关键字：新课程标准；农村学生；语文素养

新课程标准把语文学习定位在“全面提高学生的语文素养”上，它囊括了语文知识与能力、学习过程与方法、情感态度与价值观等因素，这是对语文学习的全新理解。为了全面推进素质教育，贯彻党的教育方针，提高教育教学质量，用好新教材，上好语文课，努力提高学生的语文素养，我经过多年的实践与探索，觉得应从以下几方面入手进行教学：

一、指导好学生自学

自学是教学过程的先行环节，是语文学习良好习惯养成的重要项目。它侧重于引导学生“运用自已的心力尝试去了解”课文，把握重点、难点，以达到学生“自奋其力，自致其知”的目的。为此，指导学生自学一忌放任自流，要求不明确，只是简单地让学生看课文；二忌无自学方法指导，不重视检查自学效果，老师要制订指导学生自学具体训练的计划，其中包括“阅读”、“理解”、“质疑”、“运用”四个方面。自学方法是“读查思写”的程序，每一步都有操作要求。如：“读”（有注音、辨字、疏句；感知课文内容，动笔进行勾画圈点，提出疑问）、“查”（有查工具书和有关资料，释词，参阅课文前后的自学提示和思考练习）、“思”（有析句、统篇，思考自学目标提出的要求，试解课后习题，在文中标出与答案有关的语句等）、“写”（有自学笔记或自学收获等）。这样进行自学指导，要求明确，操作规范，而且将知识的习得与学习习惯的训练有机地结合起来，只要坚持下去，就一定会取得好的效果。

二、培养学生阅读的兴趣和知识的积累

“书籍”是人类进步的阶梯，一本好书，有时可以影响人的一生。教师应注重启蒙，通过各种渠道让孩子接触书，知道些书的故事和书的知识，慢慢地对书产生兴趣。对小学生推荐不能贪多求全，不能贪快求省，要由浅入深，循序渐进，注重图书的知识性、趣味性，注重爱国主义、集体主义、革命英雄主义教育，培养小学生课外阅读兴趣，要和小学生的个人爱好结合起来，这样做容易使他们接受，读得下去，慢慢就会产生兴趣，取得较好的效果。因此，我要求学生每星期读一个故事，既丰富了他们的生活，开阔了眼界，又增加了他们的知识面，并把所看书中的好词好句摘抄来细细口味，反复消化，为今后说话和写作做准备，打基础。

三、课堂上体现自主、合作、探究的学习方式

课堂上，让学生在老师的指导下自学后，开动脑筋，提出问题，然后把问题在小组内交流讨论，解决不了的再在全班交流，让学生从“学会”到“会学”，掌握方法，主动探求知识，目的在于发现新知识。以疑激趣，课堂上让学生学得紧张而主动，学生就有积极性，成了学习的主人，学得高兴，师生关系达到了和谐，学生进入了问题的情境，就会忘我、主动地学习。教师的教学思想由重在启发学生“答”向重在启发学生“问”转变。把问题留给了学生，学生就会有压力，有压力，就不会束手束脚，才会动脑去学。

四、让学生插上想象的翅膀

第8篇：高中语文课程标准范文

一、高中语文教育改革的大背景

1.参与国际竞争的客观需要。

21世纪是知识经济，科学技术迅猛发展，国际竞争日趋激烈，尤其是信息技术的广泛应用对教育提出了前所未有的挑战。面对这种新的挑战，当今世界各国都把改革和发展教育作为参与国际竞争的首要战略对策，把建立高质量的基础教育看成是在国际竞争中占据有利地位的保证。

2.提高国民素质的迫切要求。

我国确定了21世纪中叶基本实现现代化的总目标，这对于培养和造就一代新人提出了更加迫切的要求。要实施科教兴国战略和可持续发展战略，培养同现代化要求相适应的高素质劳动者和专门人才，就必须建设高质量的基础教育，以适应时代和社会发展的需要。因此，语文教学就要顺承教育改革的基本思路。

3.改变高中语文教育现状的客观要求

语文教学近年来出现了一个令人堪忧的状况――学生对学习语文缺乏热情。众所周知，语文教学是一种教与学相结合的双边活动，但长期以来注重“填鸭式”的灌输，学生成为注入知识的“容器”，整个教学过程显得单调枯燥。加之教师的教案设计存在误区，教学模式的老化，另外，长期以来语文教师是“知识的权威者”，成为学生心目中的“泰山北斗”可望而不可即。一方面老师怕失去自己的威严，另一方面学生也怕老师的呵斥，师生之间存在隔膜。因此，我们有必要改变这些种种状况。

二、针对高中语文教育改革的几个设想

建设高中语文课程，应继续坚持义务教育语文课程标准中提出的基本理念，正确把握语文教育的特点，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，按“知识和能力”、“过程和方法”、“情感态度和价值观”三个维度的目标，全面提高学生的语文素养；同时应根据新时期高中语文教育的任务和学生的需求，努力改革课程的内容、结构和实施机制。

（一）在教学过程中教师要充分注重发挥语文课程的育人功能，全面提高学生的语文素养及整体素质

因此，可以说，新课标下的高中语文教学在其目的追求上将不再仅仅局限于高考应试能力的训练，而是把学生智力、创造力开发放在教学改革目标的重要位置，重视学生语文知识传授过程中的审美情趣培养，力图让学生能更好地利用语言文字学会思考，形素养，体会并内化为人文情趣，因而在其教学目标改革动向上必将是一种人文能力式的改革趋势。

（二）在教学过程中教师还要特别注重学生的语文应用、审美与探究能力的培养，促进学生均衡而有个性地发展

未来社会要求人们思想敏锐，富有探索精神和创新能力，对自然、社会和人生具有更深刻的思考和认识。高中学生正走向成年，思维渐趋成熟，已具有一定的阅读表达能力和知识积累，发展，他们的探究能力应成为高中语文课程的重要任务。应在继续提高学生观察、感受、分析、判断能力的同时，重点关注学生思考问题的深度和广度，使学生增强探究意识和兴趣，学习探究的方法，使语文学习的过程成为积极主动探索未知领域的过程。

（三）在教学过程中，教师还要遵循共同基础与多样选择相统一的原则，构建开放、有序的语文课程

高中语文课程应联系学生生活，加强语文实践，沟通古今中外，面向未来世界，应以专门性和综合性、边缘性相结合的学习内容，向学生展示层次多样的语文课程图景，提供丰富的语文营养和多向度发展的途径，也给语文课程自身增添生长活力。高中语文课程应该具有相对稳定的结构系统，并形成富有弹性的实施机制，以满足不同学校和学生的需要，顺应社会的发展。

（四）教师教案的设计要改变思路

学校应在课程标准的指导下，按照具体条件和学生的需求，有选择地、创造性地设计和实施课程，开发利用各方面的课程资源，建立互补互动的资源网络，发展教师的教学个性和业务特长，根据时代的需要建设开放、多样、有序的语文课程体系。

（五）建立一种复合开放式的教学模式

新课程标准要求下，现代高中语文教学的一个显著特征就是教学模式追求上的丰富多样化，表现为一种复合开放式的发展趋势。这在某种程度上也是由语文课程发展的综合性特点所决定的，是一种新课程标准下的综合语文教学所需要的。

（六）建立探究互动式的教学过程

新课标指出高中语文教学“必须增强课程资源意识”。在笔者看来，这样课程资源的利用过程，就是一个师生间探究互动的过程。这是因为在新课程标准那里，有一个理论前提那就是学生是语文教学的主体，教师的教法归根到底要通过学生的主体活动来获得效能。因此，在我们的语文教学实践中，要坚持的一个重要的改革动向那就是一种教学主体上的探究互动式变革。

综上所述，新课标下，原有高中语文教学中存在的高考目标取向、模式单一、封闭式教学以及单向化的教师主导现象必将被一种目标追求上的人文能力式改革、教学模式上的复合开放式改革以及教学主体上的探究互动式改革所取代，教师教案的设计也将作出很大程度上的调整，这是新课程改革的要求，也是新时期我国高中语文教学改革发展的需要。新课改的时代背景为高中语文教学改革打开了一扇窗，我们可以乘着改革的春风，大胆地走出去，穿越时空的隧道，去拥抱历史，去激扬文字，去感悟生活的美，语文的美。愿每一个语文老师都来一起努力！

参考文献：

[1]张文新.高中生社会性发展.北京师范大学出版社1999.

[2]陈帼眉.高中语文.北京师范大学出版社2000，6.

[3]李洪森.语文教育.辽宁师范大学出版社2002，4

[4]张建人.语文教育改革.山东教育，2000，9

第9篇：高中语文课程标准范文

【关键词】初高中 语文 衔接

初中语文教学是九年义务教育的一部分，又是中学教学的一部分。然而，由于小学与初中使用同一个 “课标”，衔接起来比较方便。而初中与高中使用的完全是相对独立的两个“课标”，它们之间存在着严重的不衔接，从而造成许多学生进入高中后相当长的时间不适应高中语文教学，使得高中老师时常埋怨初中老师。那作为初中老师如何做好初中与高中的语文教学的衔接工作呢？笔者认为可从以下几个方面来进行。

一、研究两个“课标”，了解衔接工作的任务

初中语文教师要认真研读《全日制义务教育语文课程标准》和《普通高中语文课程标准》，找出其中的差异，明确各自要求，熟悉各自特点。

通过比较，我们不难发现初高中语文教学有以下不同：

（一）从基本内容看，初中“课标”从“识字与写字”“阅读”“写作”“口语交际”“综合性学习”五个方面提出要求；高中“课标”则从“积累・整合”“感受・鉴赏”“思考・领悟”“应用・拓展”“发现・创新”五个方面提出发展要求。不难发现，初中阶段的语文学习偏重积累，而高中则偏重积累基础上的运用。

（二）从培养目标看，初中语文“着重培养学生语文实践能力”，“重视培养良好的语感”，“整体把握的能力”；高中语文“注重语文应用、审美与探究能力的培养”。因而“探究能力”的培养成为高中语文课程的主要任务。

（三）从阅读能力看，初中语文“理清思路，理解主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用”；高中语文则“从整体把握文本内容，理清思路，概括要点，理解文本所表达的思想，观点和感情。根据语境揣摩语句含义，体会语言所表达的效果。对阅读材料作出自己的分析判断”，“进行阐述、评价和质疑”。可见，在阅读能力的要求上，高中语文教学能力层次由初中的理解层面提升到应用、鉴赏的高度，要求“文本对话”深入读者内心世界。这一心理变化过程，对学生提出更高要求。

（四）从表达能力上看，初中语文“45分钟能完成不少于500字的习作，课外练笔不少于一万字”；而高中语文“45分钟能写600字左右的文章，课外练笔不少于二万字”。从质上看，高中语文“通过写作实践发展形象思维和逻辑思维，分析和综合等基本的思维能力，发展创造性思维”。由此看出，高中语文的作文，由初中感性思维提高到理性思维和“创造性思维”，这无疑是一次质的飞跃与提高。

二、熟悉两种教材，明确衔接工作的重点

初中和高中语文教材存在着衔接不自然的情况，不少学生甚至出现了无法跟班学习的情况，原因之一就是，高中语文教材所涉及的基础内容，初中阶段竟没有学或学的不扎实。比如，文言文教学，初中阶段“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容”；高中阶段则“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书，理解词句含义，读懂文章内容。了解并梳理常见的文言实词、文言虚词、文言句式的意义或用法，注重在阅读实践中举一反三”。这里所说的“文言虚词、文言句式的意义或用法”在初中阶段就基本没有系统学习，更不要说“在阅读实践中举一反三”了。所以，只有对初高中教材进行深入的分析，才能明确初高中两个阶段的教材在培养目标上分布点和差异性，从而初中教学才能做到“顾后”，为学生的可持续发展打好基础，实现知识的迁移，才能做到学习自然衔接。

三、讲究教学策略，提高衔接工作的实效

（一）加强学习习惯上的衔接。

英国教育家洛克说过：“事实上，一切教育都归结为养成儿童的良好习惯。”学生进入初中，教师一开始就要注重培养学生良好的学习习惯，如：自学的习惯，使用工具书的习惯，圈点勾划批注的习惯，认真听讲的习惯，踊跃发言、礼貌说话的习惯，自觉积累语言的习惯，仔细观察的习惯，勤于笔记的习惯，大胆质疑的习惯，修改文章的习惯，自主合作探究的习惯，开展语文实践活动的习惯，等等。如果我们的初中语文教师都注意培养学生这些良好的习惯，那他们进入高中后就能较好地适应高中语文学习。

（二）加强知识技能上的衔接。

1.把好识字关。《全日制义务教育语文课程标准》要求初中生认识累计常用汉字3500个，其中3000左右会写。落实了这一要求，对学生的高中语文学习是大有益处的。

2.抓好书写关。写字对增强学生语文素养至关重要，也是提高中考、高考成绩的重要手段。字写不好，在中考和高考中就会失分，这是非智力因素失分，如果我们初中语文老师不关注这个问题，就会给学生的高中语文学习留下遗患，从而直接影响学生的发展。

3.扩大阅读量。我们知道，初中课外阅读不少于260万字，其中文学名著10部，背诵篇数不少于50篇；高中背诵古文20篇，诗、词、曲50首，课外自读文学名著20部以上，科普书刊和其他读物不少于300万字。为了衔接初高中语文阅读，教师或开设阅读课，或利用课余时间指导学生阅读，也可自己给学生开设阅读书目，营造有书可读、有书能读、有书好读的环境和气氛。语文课上要压缩过多、过深的讲解，简化教学过程，克服形式主义，保证有足够的读书时间。鼓励学生熟读、背诵那些百读不厌，文质兼美、脍炙人口的典范诗文，可以收到非常有效的效果。

4.激发求知欲望。我们可以通过初中课文来激发他们对高中课文的学习热情，从而较好地把两者衔接起来。

总之，让我们初中语文教师走“大语文教育”之路，终身学习，对学生注重素质教育，切实做好初高中语文教学的衔接。

【参考文献】

[1]《全日制义务教育语文课程（实验稿）》

[2]《全日制义务教育语文课程标准解读》，湖北教育出版社

[3]《普通高中语文课程标准（实验）》

[4]《新课程怎样教》，辽宁大学出版社