演讲与口才论文精选(九篇)

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第1篇：演讲与口才论文范文

关键词：演讲与口才；主体性教学；教学观念转变

时代需要口才，跨世纪的创造型人才需要口才。随着现代社会的发展，人际交往的频繁，口语表达才能成为衡量现代人基本素质的重要标准。马克思和恩格斯在《德意志意识形态》中说: 任何人的职责、使命、任务就是发展自己的一切能力。在发展自己的一切能力中，最重要的就是发展自己的语言能力，而在发展自己的语言能力中，关键的就是发展自己的口才和交际能力。卡耐基认为，在都市化的社会里，一个人不论在就学或从事任何职业过程中，当众说话都是不可避免的。真正的口才是一种才能，是一个人素质较高、能力较强的标志。当下，随着社会的进步和人际交往的扩大，给口才与演讲艺术提供了越来越广阔的天地和舞台。因此，世界各国越来越重视口才，甚至将其视为与电脑、美元等同的三大战略武器。西方一些国家如美国早已把语言类教育作为美国中小学必修课程，许多大学也开设了这门课程。自20世纪80年代中期以来，我国不少大专院校也相继开设了“演讲与口才”课程。实践不断证明该课程对于大学生的全面发展与自我完善是极其重要的。

“演讲与口才”课是当今大学中的一门重要的应用能力培养课。其教学目标就是通过该门课的教学来提高学生的演讲与口头表达能力。要实现这一教学目标，创新丰富多变的教学方法必然日益紧迫地提上教学日程。总结多年教学，笔者认为，仅凭课堂上对相关理论知识的阐释和演绎显然是不够的，必须回到实践，即“演”与“讲”的教学实践，发挥学生的主体作用。为此，在教学中，以教师为主导、学生为中心，精讲多练、重视实训是课程重心所在。

一、主体性教学模式的改革与实践

歌德说：“理论永远是灰色的，生活之树常青。”在演讲与口才能力形成的过程中，理论也永远是灰色的，只有实践之树才能常青。因为口才的形成与演讲水平的提高，必须经过一定的实践训练，任何理论都不能代替实践本身。因此，“演讲与口才”课程教学模式的改革，就是把当前以理论为主的演讲课改变为以实践为中心的训练课，学生参与，学生实践，使学生在掌握演讲理论和技巧的同时逐渐形成能力，从而达到言之有物、言之有序、言之有文、言之有理、言之有情的目的。具体说来，就是采用主体性教学模式。主体性教学是指在素质教育思想的指导下，在教师有目的、有计划、有组织的指导和引导下，学生自觉、主动地参与教学和其他教育活动，自主地探究知识、发现问题、解决问题的一种新型教学模式。笔者主要采用了三个方面的做法，体现以“学生为主，教师为辅”的原则和精神，做到教学相长，提高教学质量。

（1）丰富教学环节，创造学生训练平台。

针对该课程内容广泛、实用性强的特点，在教学过程中，改变了传统教学中以教师“教”为中心的灌输模式，采取启发式的教学方法。

第一，穿插案例，组织课堂讨论。例如在介绍“演讲稿的写作”时，选取了一些精彩的演讲稿，介绍给学生。在讲授“求职面试口才”时，注重实践教学的重要，让学生提前热身，设计了“模拟招聘会现场”，在师生之间的一问一答中，使学生灵活地掌握求职面试口才的知识。另外，经常设置疑问，要求学生积极思考，如让学生上台说出自己感兴趣的话题，根据学生关心各类话题程度的高低，确定讨论题目，然后组织全班讨论，并针对发言人演讲的优点及不足进行点评，点评者既可以是教师，也可以是学生。案例讲授和课堂讨论，活跃了课堂气氛，开阔了学生视野，提高了学习兴趣，锻炼了演讲能力。

第二，加强实战训练。为充分调动学生学习演讲、提高口才的积极性，时刻让他们感受到口才与自己未来的求职、工作、生活密切相关，在课堂教学中采用了以练为主，以讲为辅的教学方式，做到精讲多练，一课一练，课内外结合，在学中练，在练中学。在实践中创造尽可能多的练习机会，使学生在练习中加深课堂上所讲的知识的理解，推进学生演讲才能的培养与口头表达能力的提高。具体做法有两种：一种是片段练习与即兴演讲相结合。如由教师出题目或提要求，由学生针对教学内容写演讲稿，或是做单项练习，创设不同形式的演讲开头与结尾等。同时，可适时穿行一些即兴演讲，演讲的内容可以是学生个人某项演讲设计，也可以是针对教学中的某个问题发表自己的看法， 这种演讲不求完整，只注重对课堂知识的吸收与消化。第二种是多维情景模拟，师生互动、生生互动、整体推进。这是“演讲与口才”课的实体演练，一般两个教学单元之间安排一次。在这种实体演练的过程中，教师的“引”主要体现在让学生明确题旨，激活演讲氛围，而具体的演练则由学生独立完成。在实际操作中可分两步走：第一步，竞聘演讲比赛主持人或课代表。为了激发学生的演讲积极性，笔者在上课时引入竞争机制，通过多维情景模拟，让同学通过竞聘演讲的方式获取演讲比赛主持人或课代表的角色。第二步，按演讲主持人的整体设计安排，由主持人主持，课代表配合，进行全班演讲实训课演练。在这一过程中，教师作为听众和欣赏者坐在讲台下，认真听学生演讲，适当作点评，并于演练结束时做一小结，肯定成绩，指出不足。

（2）营造轻松和谐的氛围，增强学生主体意识。

学生的口才能力需要通过大量的实践训练才能得到提高。如果课堂气氛过于严肃、死板和沉闷，会使学生思想上有一种无形的压力，产生紧张感，从而抑制大脑皮层的活动。因此，在课堂上，积极与学生互动，为学生创造一种和谐、宽松、愉快的教学氛围，鼓励学生走上讲台，勇于表达，在情趣盎然的氛围中不断增强学生的主体意识，变“厌学”为“好学”，变“苦学”为“乐学”，变“要我学”为“我要学”。

第一，融洽师生关系。美国心理学家罗杰斯认为，一个人的创造力，只有在他感觉到“心理安全”和“心理自由”时才能获得充分表现和发展。所以，教师要尊重、理解学生，要与学生一起讨论、交流，让学生觉得师生平等，使学生身心愉悦。同时，要关爱每一个学生，善于通过非言语行为，如亲切的目光、友好的微笑、得体的手势来表达对学生的感情。这样，消除了师生之间的心理隔阂，缩短了师生之间的心理距离，学生容易在宽松和谐的氛围中自主表现。

第二，营造激励氛围。课堂上，努力为学生提供一个尽情展示、实践和创造的大舞台，激励学生积极参与整个教学过程，创设人人敢说、愿说、会说的课堂氛围。在课堂上最大限度地让学生动脑、动口、动手，促使他们积极思考，认真训练。只有营造和谐愉悦的课堂氛围，学生才能真正解放思想，充分张扬个性，主动参与到教学中，在轻松愉快的感受中做课堂的主人。

（3）改革考核评估制度，调动学生学习积极性。

考核评估制度历来是教学的指挥棒，其方式方法的选择直接影响到教学的方向和质量。既然开设“演讲与口才”课程的目的在于提高学习者的口头表达能力，那么，其考核评估制度就应该紧紧围绕这一目的来组织实施。

第一，期末考试与平时考查相结合。根据课程的特点和学生综合素质的新变化，改变了以往一次期末考试定成绩的传统方法，灵活采取了期末考试与平时考查相结合的新模式。把学生的平时出勤情况、课堂纪律、学习的主动性和积极性、课堂讨论和回答问题情况都作为考核的依据点，真正做到考核重心从期末转向平时，从而确保了基本教学环节正常实施并取得一定的教学效果，同时也加强了对学生基本素质的养成教育。

第二，笔试与口试相结合。在期末考试过程中一改传统笔试测试的方式，变笔试与口试相结合的方式，促使学生活学活用、学以致用。在口试过程中，学生现场抽题，教师从口才表达、演讲内容、时间掌握等方面给予评分。这种考试方式的改革与教学内容、方法改革联系紧密，有力地激发了学生的积极性。

苏霍姆林斯基说：“成功的快乐是一种巨大的精神力量，是促进学习的无比动力。”主体性教学模式的改革，体现了学生学习的自主性、主动性、创造性和社会性，让学生获得了成功的体验，让学生做了课堂的主人。

二、教师观念的转变是教改成功的关键

对大学教育而言，一是教师应给自己恰当定位，在教学过程中教师与学生均为教学主体，都是具有独立人格价值的人，两者在人格、地位上完全平等，师生关系是一种平等、理解、双向的人际关系。二是大学课堂应该是师生合作的课堂，是师生共建的课堂。教师要把传授知识升华为人文关怀，“教师要从‘独奏者’的角色过渡到‘伴奏者’的角色，从此不再主要是传授知识，而是帮助学生去发现、组织和管理知识，引导他们，而非塑造他们。”

（1）做好角色转变。教师在教学中就必须发扬教学民主，最大限度地调动学生的积极性和主动性。第一，要转变观念，摆正自己的位置。学生是教学的主体，是课堂和课外实践活动的主体，教师的教学活动要面向全体学生，培养学生的主体意识，增强学生的自主学习能力。第二，要转变自身的角色。教师是主体性教学活动的设计者、组织者和主导者，一方面，教师采用一定的教学方法对教学内容进行讲授、示范、指导，促使学生内化和运用知识；另一方面，教师还要根据学生学习的情境、状态、方式和结果，根据学生学习中存在的问题，根据学生学习的困惑和质疑，改进自己的教育方法，引导学生的学习方法、学习兴趣和学习需要，从而使整个教学过程向着有利于教学任务完成、教学目标实现的方向发展。

（2）做好课堂组织。在课堂上，教师要通过组织高效的实训活动引导学生主动参与、积极思考、获得成功体验，进而不断激励自己。特别是在组织“演讲与口才”课的互动环节，教师要尽可能给学生充分的自由，也就是让学生自由决定参加与否，自由选择自己感兴趣的题目。如果教师引导得法，当这种互动成了一种风气、一种氛围，学生从中真正得到了快乐和提高，就很少会有学生拒绝参与了。我们首先要做的是让学生想说、敢说，而后他们才会变得能说、会说。当然，这样的教学方式对教师自身提出了相当大的挑战，教师不仅在演讲与口才方面做到“精”，其知识面还要在其他学科方面做到“博”，才能灵活地根据实际情况及时调整教学方法，更高效率地优化课堂实训。

（3）提高教学水平和教研质量。教学是教与学的交响乐。教学活动只有用“教”吸引“学”，以“学”促进“教”，才能达到促进学生主体性发挥的目的。在教学中，教师的语言、情感和教学的内容与课堂合成一个广阔的心理场，势必作用于学生的心理。教师首先自己要对讲课内容做到精和熟，一个背不出剧本的演员绝不是一个称职的好演员。只有当教师把眼睛从讲稿上解放出来，授课过程中才会有眼神，有手势，有表情，才会生动而感人。只有当教师的目光在课堂上与学生求知的目光交汇、交流时，才能撞击出思想的火花。另外，教师还要注意研究教学语言，努力做到幽默风趣，引人入胜；洁净无赘，词语贴切；节奏明显，感情投入；留有余地，蕴涵幽默。在课堂表述中，分清引发、陈述、分析、论证、结论、插话等不同的语言特点，多用自问自答的句式及排比、递进等句式，切忌死板单调，平淡无味，更要防止哗众取宠。因此，教师要善于安排好教学内容，将宝贵的课堂时间尽量留给学生进行各种形式的训练，为学生创造训练平台，激发学生的表现欲，增强学习的

主动性，营造一种开放的教学环境。另外，在教书育人的同时，除注重提高自身的教学水平外，还应根据教改情况，及时总结经验，提高教研水平，编写教材，并撰写相关论文，扩大社会影响。

（4）采用新技术教学手段。随着现代化教育教学技术在课堂教学中的不断运用，多媒体教学手段在提高学生素质、提高教师的课堂教学效果、推进教学模式的改革等方面发挥了积极作用。因此，在授课过程中，要制作一套简明、实用的多媒体教学课件，增大教学信息。同时，还要购置经典的录音或录像资料，既扩充课堂教学的信息量，又增强课堂教学的生动性、直观性和趣味性。运用这些音像资料辅助教学时，要注意引导学生正确分析和思考问题。在播放录音或录像之前可预先设置一些思考题和讨论题，让学生带着问题去听、去看，印象就会深刻得多。

实践证明，“演讲与口才”课的教育模式改革与探索，效果明显，主要表现在：①让教师从传统的刻板教学模式中解脱出来，有更多时间做好课堂教学设计，进行教育教学创新。②激发了学生学好演讲与口才课的积极性，变“要我学”、“我不得不学”为“我真的好想学”，实现了教学互动，增强了教学实效。③融洽了师生关系，拉近了教师与学生的距离，便于教学沟通，对演讲与口才课的教改起到了一定的促进作用。④学生的演讲水平与口头表达能力有了较大的提高。

总之，教师只有不断更新教学观念和教学法，以人格魅力引导学生，以精彩的教学“演出”吸引学生，为学生创造一种宽松愉快的口才训练氛围，才能使学生真正进入主体角色，乐于表现，成为自我教育、自我发展的主人。

参考文献：

[1] 范莉.“演讲与口才”课程主体性教学改革初探[J]. 中国电力教育，2009(5).

[2] [美]戴尔?卡耐基. 说话的艺术[M]．刘祜编译．北京：中国城市出版社，2007.

[3] 孟顺英．演讲与口才课程教学的研究和实践[J]．郑州牧业工程高等专科学校学报，2006(2).

第2篇：演讲与口才论文范文

中学生都有自我认识、自我剖析的过程，他们的人格塑造、理想形成等，面临着极大考验。作为中学班主任老师及教师，应针对这些情况，结合当前的社会环境，从思想上、观念上、方式方法上加以探讨，认真总结经验，把握规律，更加有效地做好中学生的人生观教育、思想政治教育工作，培养德、智、体、美、劳的新时代新型合格人才。

了解学生特点，有的放矢地进行教育。

（1）注意环境育人。利用广播、黑板报、标语、墙饰、字画、名言、警句等各种载体，渗透到人生观教育当中去，造成一种良好的环境氛围，使学生沉浸在良好的思想自我教育的氛围之中。（2）注意活动育人。开展有声有色、寓教于乐的文娱活动，也是教育学生的重要途径。如开展班会主题活动、演讲晚会、辩论赛、猜谜语活动等，使学生在参与中陶冶情操。（3）狠抓榜样育人。榜样的力量是无穷的。树立榜样有利于学生自我比较、自我修正。如学习好学生、文明寝室、文明班级、优秀学生干部等。只有将思想政治教育渗透到学生的各种行为中去，渗透到学生的各种活动中去，才能使学生吸收良好的精神食粮。既能丰富学生的校园文化生活，增长知识，又能促进学生综合素质的提高，从而使学生朝着全方位、多角度、多层次的方向而发展。

认真指导，培养学生“会学”

思想政治课教学，是教师与学生共同活动的一个过程，但是长期以来，思想政治课教学存在着一种传统模式，那就是上课以老师讲授为主，而讲授知识为了参加考试，学生的学习是很被动的，这种以讲授为主的教学方法限制了学生发挥他们的积极性和创造性。著名教育学家叶圣陶先生认为，“教师不宜以讲课本为专务。教师必须注意这点，令自为理解，彼求之弗得或得之而谬误，然后为之讲说。如是则教师真起主导作用，而学生亦免处于被动地位矣” 。在政治课教学中，这种“一言堂”的教学方法，起不到很好的教学效果。

为了改变这种索然无味“填鸭式”的教学方法，我在教学中不断探索，采用了能够充分发挥学生的主体作用和教师的主导作用的“提纲法”教学方法。首先让学生认真阅读本节课所要学习的全部内容，然后列出提纲。其次让一名学生把他所列的提纲认真写在黑板上，让同学们对此进行分析、补充完整，然后教师做出总结，最后重点讲解一下本节课的主要内容。这种方法使每位同学在课上都能动脑、动手，充分发挥他们的主体作用，老师也不用那样滔滔不绝，口焦唇燥地去讲课，学生也不会昏昏欲睡。“提纲法”教学方法，活跃了课堂气氛，使学生逐步变得“会学”了，有利于学生掌握所学的基础知识，也有利于提高学生的素质。

三、改进教法，培养学生会“说”

近几年，随着市场经济的发展，职业竞争十分严酷，现代生产越来越需要高素质的人才，将来学生走上社会后，不论干哪一行，都免不了运用自己的口才，所以教师要很好的利用课堂这一机会，创造条件，培养学生的口头表达能力。据我观察，现在不少学生，缺乏锻炼，不敢在大庭广众场合下讲话，不具备良好的心理素质。为了提高学生的口头表达能力，改进教学方法，采用了“课堂演讲”的教学方法。具体方法是每节课给一名学生3―5分钟的时间，让他到讲台上来演讲，内容当然是用学过的知识分析现实中熟悉的现象，不论效果如何，我都给以鼓励、引导。有的同学好胜心很强，上次演讲不怎么成功，主动要求下节课他还讲。这样经过一段时间的锻炼，同学们“说”的能力都增强了，同时也增强了他们学习的自信心，提高了他们的心理素质。这种组织学生搞好“课堂演讲”的教学方法，锻炼学生的口才，提高学生的快速反应能力和创造性思维能力，也有利于提高学生运用所学知识分析问题的能力。

四、严格要求，培养学生会“写”

第3篇：演讲与口才论文范文

论文摘要:在新课改视野下，中等职业教育语文学科教改要紧贴中职培养目标，科学定位教学目标;要结合中职现状，科学调整教学内容;要围绕中职实际，科学选用教学方法;要立足中职特点，科学构建评价模式。

以就业为导向，以能力为本位是中等职业教育新一轮课程改革的基本指导思想。作为文化基础课的语文教学，应该顺应趋势，积极参与课改，为专业教学服务。

一、紧贴中职培养目标，科学定位教学目标

“中等职业教育的定位，就是在九年义务教育的基础上培养数以亿计的高素质劳动者;无论是中、高等职业学校还是各种形式的职业培训，都要坚持以就业为导向，坚持面向社会、面向市场自主办学。从这一讲话中，很容易对中职语文教学目标进行定位，这就是要实现“三化”，即“人文化”，通过语文教学增强学生的人文素养，让学生的精神境界得到熏陶和感染，促进学生综合素质的全面发展;“工具化”，通过语文教学，增强学生的语言能力，让学生的阅读能力和表达能力得到提高，为专业学习和人际交往服务;“专业化”，结合专业差异，在语文教学中有目的地迁移教学重点和教学难点，有意识地加强专业思想和专业能力培养，提高学生的职业能力。

二、结合中职现状，科学调整教学内容

目前，在职业学校就读的学生普遍基础较差，在语文学习方面表现尤为突出。而《中等职业学校语文教学大纲》明确指出:“语文课程是中等职业学校各类专业学生必修的主要文化基础课。语文教学对于提高学生思想政治素质和科学文化素质，对于学生学好各科理论知识，形成综合职业能力、创业能力以及继续学习和发展，具有重要作用。”这一段话以及中职生的实际状况为语文教学内容的调整指明了方向，即教学内容要突出基础能力和职业能力的培养。在“说”上，要训练学生口语表达与口语交际能力，教学内容以礼节性的交际口才、自荐求职的说服口才、与专业对口的行业口才，以及展示才能的演讲口才为重点;在“读”上，教学内容应结合专业实际，着重教会学生如何阅读说明书等;在“写”上，教学内容要重点放在如何写信、写请假条、写自荐材料等应用文上，确保没有错别字，没有病句，能将意思表达清楚。

三、围绕中职实际，科学选用教学方法

教学方法多种多样，因材施教是重点。在新课改视野下，行为导向教学法是一种值得借鉴和选用的方法。行为导向教学又称实践导向教学，是一种以行为或工作任务为导向的职业教育指导思想与策略，是由一系列的、以学生为主体的教学方式和方法所构成的。 其常用的教学方法主要有以下四种:一是模拟教学，即以人为创造某种与社会交往仿真的情境作为实践教学场所或组织形式的教学方法，学生在实训基地或人造情境的模拟实践中，学习职业所需的知识、技能和能力。二是案例教学，即借助某个具体情境或特殊问题的描述来引导学生进行分析与讨论。案例教学注重的不是结果，而是整个思考运作的过程。学生通过对特殊情境或问题的思考、分析和研究，发现或抓住问题，并结合个人自身的经验和知识，寻找出解决问题的途径与手段，从而诱发其创造潜能，并培养其独立处理问题的能力和学习能力。三是项目教学。通过师生共同实施一个完整的项目工作来提高职业认知水平和职业能力。学生通过一个个相对完整独立的项目实施过程，学习和掌握每一环节的基本知识，并逐步培养出实施该项目所需的各种关键能力。项目教学强调的是团队合作意识以及熟练运用专业知识和技能处理问题的实践能力、创新能力和组织协调能力的培养。四是角色扮演，即通过对某个社会情境中的角色扮演来培养学生的关键能力。角色扮演有利于帮助学生了解和熟悉所处的社会环境与社会群体，强化相关职业技能，形成良好的职业素养。

行为导向教学在应用时要视教学对象、教学内容、教学环境等具体情况而定，任何一种教学方式都不是独立的、单一的，而是多种教学方法的综合。必须围绕教学目标选用教学方式。

第4篇：演讲与口才论文范文

论文摘要：全面提高学生素质，口头表达能力的培养至关重要。在中专语文教学过程中，应调动学生的积极主动性，抓住课堂内外口语训练的机会，在复述材料、命题讲话、即席讲话、辩论练习等环节中，循序渐进地提高口语能力。

现在，越来越多的人都认识到，未来社会的竞争实际上是人才的竞争。用语言正确表达自己思想的能力是现代人必须具备的素质之一，也是语文教学的一项重要目标。然而，在语文教学活动中，由于各种原因，“听﹑说”训练长期被忽视，学生的口头表达能力与社会需求相差甚远，一些学生的说话能力尤其是在公众场合说话的能力极其欠缺。 

传统语文教学一直把阅读和写作这类以训练书面表达能力为主要目标的部分视为教学的主要内容。其实，培养口头表达能力也应具有同样重要的地位，尤其是当我们的教学对象是毕业后就走向社会的中专生。我国传统的语文教学存在着人为地将“语”和“文”肢解开的问题，这种教学思想不利于学生能力的全面发展。近两年来，笔者以《中专语文教学大纲》为依据，结合教材要求和学生实际，对提高学生的口语表达能力，做了一些尝试。

1课前动员学生提高积极主动性

思想意识指导人的行为与实践，只有让学生首先充分认识口头表达能力的重要性，学生才可能有自觉锻炼自己的原动力。新生入校，第一堂语文课上，笔者试着让学生上台自我介绍。结果窘态百出，各种例子都有。以此为契机，我开始思想动员。通过摆事实、讲道理，让学生明白，现代社会，人的参与意识、竞争意识越来越强。要想充分发挥自己的能力，就要勇于“推销”自己，而口头表达是“推销”自己的重要手段。在现代社会中，没有言语交际能力的人是很难有所作为的。

2教学中口语训练实践

要提高口语表达能力，多锻炼是唯一的途径，笔者在所教的各班级中充分利用教学环节对学生进行口语训练。训练的内容由易到难，主要有如下几种：

（1）复述材料。学生基础不一，水平不等，平时在课堂上讲话要么声音像蚊子叫，要么干脆像徐庶进曹营——一言不发。出现这些情况，大部分学生的原因是“惧”字在作怪，惧讲是口语训练一大障碍。为了解决学生无话可说的困窘，提高当众讲话的勇气与信心，刚开始训练时，我只要求学生复述一段材料。用这种方法来缓冲学生的畏惧心理。学生可讲一个故事，说一段笑话，也可复述课文内容。这种训练，一般安排在课前十分钟。如有时要求班上2～3人复述昨天晚上新闻联播中一则新闻，但相互间不能重复，所以每人至少要准备2则新闻。这样既能使学生在复述准备时有正确发音的参照，同时又锻炼了自己的文字概括能力，也不至于无话可说。

（2）命题讲话。复述到一定阶段，学生大胆了，口齿清楚了，便开始实施第二套方案——命题讲解。在这一阶段训练中，先要拟好题目，给学生充分时间去准备。命题范围为叙述事件、阐述见解、介绍事物，也可以根据课文布置预习作业。如“介绍你家乡的特产”、“你对长沙的印象是什么”等，进一步开发学生的创造力。

（3）即席讲话。预先准备好几十个题目，分别写在小纸条上，让学生由抓阄来确定演讲标题。要求学生在四五分钟的时间内迅速选择材料，构思演讲内容，安排语言顺序。所拟的题目都是与学生生活贴近，材料随处可取的。如《我最欣赏的品质》《我最喜欢的一句名言》等。再根据学生的表现作简短评议，并打出分数作为平时成绩考核的一个依据。这样“逼”得学生激发其潜力，也“逼”得学生在课外不停地充实自己，丰富自己的内涵。

（4）辩论练习。辩论是一种高难度的口语训练，它不仅要求辩论者完整清晰地阐述自己的思想，还要求辩论者能对对方的观点予以反驳。对于中专生来说，在短时间内想达到很高水平是非常困难的。但这种训练能十分有效地提高学生的口头表达能力。因此，在教学过程中要适当根据课文内容给学生创造论辩机会。

3课外口语锻炼实践

由于作者所教班级较多，这一部分工作主要以指导为主。如布置学生在班上举行演讲比赛、朗诵比赛、辩论赛。在班上锻炼到一定时机后，再在班与班之间、年级与年级之间交流。这样就能给学生更宽广的练习空间。统筹安排，循序渐进，先易后难的口语训练，使学生说话的勇气与能力有了明显提高。从开始时的语无伦次、神态紧张，到现在已基本上都能从容不迫地讲上几分钟，能较准确地表达自己的思想。成绩好的学生还能较生动、有情趣地在台上展示风采。

培养学生的口头表达能力是语文课的重要任务之一。这些努力只是语文教学的一部分，“教无止境”，我将不断实践，不断探索，使口语训练日臻完善。

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参考文献：

第5篇：演讲与口才论文范文

1　紧贴中职培养目标，科学定位教学目标

中等职业教育的定位，就是在九年义务教育的基础上培养数以亿计的高素质劳动者；无论是中、高等职业学校还是各种形式的职业培训，都要坚持以就业为导向，坚持面向社会、面向市场自主办学。从这一精神中，很容易对中职语文教学目标进行定位，这就是要实现“三化“，即“人文化”，通过语文教学增强学生的人文素养，让学生的精神境界得到熏陶和感染，促进学生综合素质的全面 发展 ；“工具化”，通过语文教学，增强学生的语言能力，让学生的阅读能力和表达能力得到提高，为专业学习和人际交往服务；“专业化”，结合专业差异，在语文教学中有目的地迁移教学重点和教学难点，有意识地加强专业思想和专业能力培养，提高学生的职业能力。

2　结合中职现状，科学调整教学内容

目前，在职业学校就读的学生普遍基础较差，在语文学习方面表现尤为突出。而《中等职业学校语文教学大纲明确指出：“语文课程是中等职业学校各类专业学生必修的主要文化基础课。语文教学对于提高学生思想 政治 素质和科学文化素质，对于学生学好各科理论知识，形成综合职业能力、创业能力以及继续学习和发展，具有重要作用”。在“说上，要训练学生口语表达与口语交际能力，教学内容以礼节性的交际口才、自荐求职的说服口才、与专业对口的行业口才，以及展示才能的演讲口才为重点；在“读”上，教学内容应结合专业实际，着重教会学生如何阅读说明书等；在“写”上，教学内容要重点放在如何写信、写请假条、写自荐材料等应用文上，确保没有错别字，没有病句，能将意思表达清楚。

3　围绕中职实际，科学选用教学方法

第6篇：演讲与口才论文范文

论文摘要：在视觉文化背景下，实用口才课程应顺应人们接受信息方式和思维方式的改变，充分挖掘视觉文化的教育功能，探索实践视觉文化与课堂教学两者的最佳契合，影视案例教学为突破口的教学改革创新，以开发影像教学资源为基础，从教学内容、教学模式等方面实现质的突破，不仅有效提高了大学生的口语表达与人际交往能力，而且提升了他们的视觉文化素养。

伴随着信息技术和现代传媒的迅猛发展，各种动态和非动态的图像铺天盖地冲击着人们的视觉感官，影像的强势正在超越文字，成为人们感知和认识事物的主要方式，以图像为中心的视觉文化时代已经到来。在人类扩张视觉、形成视觉霸权的文化时代，视觉文化的冲击波自然会涌入传统的语文课堂教学，语文学科的性质决定了其对与文化变迁的敏感。作为教育工作者，我们不必惊慌失措、排斥抵触视觉文化，而应正视视觉文化的负面影响，审视视觉文化在教育中的价值，顺应时展，充分挖掘视觉文化的教育功能。

一、视觉文化对实用口才课程的启示

视觉文化时代，我们被各种各样的图像包围着。电影、电视、广告、卡通这些典型的视觉文化样式自不待言，就是传统的以阅读为主的印刷物、图片、图像所占的比重也急剧上升，图像媒介以无可抗拒的力量征服读者，以独特的魅力广泛而深刻地影响着人们的生活。视觉文化改变着人们接受信息的方式，还潜移默化地影响着人们的思维方式。在视觉文化的熏陶下，人们逐渐习惯于形象化的思维方式，图像审美正在成为人们接受信息、感知世界的重要方式[1]。在这样的文化背景中，视觉活动普遍地渗透于当代人的文化整体经验之中，文化的基本价值属性是视觉性的，文化构成的基本方式是视觉化的。伴着读图时代的到来，不可避免的是对文字的冷落，这给传统的语文教学造成极大的冲击，其固有的语言和言语教学的内容与方式受到来自视觉文化的影响和冲击是不可避免的。然而，我们也应该看到，现代电子媒介的发展构筑了视觉文化与教育融合的媒体平台，视觉传播的诸多优点必然会在教学中带来新的突破。

资源的海量化、形式的多样化是信息时代的显著特征。随着网络技术的广泛应用，媒体资源的丰富性和共享性使得传统的教育资源相形见绌，教学资源的载体不再单单是书籍、教材等印刷制品，还有丰富的网络文字资源和影像载体[2]。视觉文化时代的到来让人们的欣赏习惯发生极大改变，影像素材可直观生动地提供真实交际场景恰好为实用口才课程开辟了新的途径。实用口才课程可以将影像作为课程资源的重要组成部分，利用视觉文化的魅力，让说教式的语言文字让位于形式多样、生动活泼的视觉形象，学生可以直接感知这些鲜活的视觉对象，并在感知的过程中分析解释这些视觉信息，发现真正意义上的对或错，在理解这些信息的含义之后得出属于自己的结论，从而达到知识的意义建构[3]。在视觉文化背景下对实用口才课程进行改革创新具有现实意义和应用价值，这将让实用口才课程焕然一新。

二、实用口才课程教学的创新实践

1.影像教学资源的开发

在视觉文化背景下进行实用口才课程改革应将课程自身的特点与视觉文化的优长有机结合，积极拓展新的教学内容，探讨新的教学策略，跟上时展的步伐，吻合当代大学生的欣赏习惯。实用口才课程的教学目标是培养大学生的口语表达与人际交往能力，即在特定的时间、场合对特定的对象说适当的话。目前的各种口才教材中都提供了口语交际的基本理论和大量的文字案例，而口语表达的魅力在于有声语言与无声语言的完美结合，文字案例无法具体再现交际时间、交际场景、交际主体、交际对象、交际目的、交际方式、交际效果等众多要素，也无法体现构成口语交际能力的个人品质、知识涵养、心理素质、思维方式、礼仪修养等综合素质。在影视艺术飞速发展的今天，大量的影像素材可为课堂提供丰富的影视案例，影视作品源于生活、高于生活，实用口才教学可利用影视作品中精彩的片段创设口语交际的真实情境，形象直观地传达出口语交际的基本规律和技巧。有效合理地开发和利用影像资源，超越狭隘的教学内容，拓宽学习的时间和空间，开拓师生的视野，有利于学习积极性的调动和教学效果的提高。

虽说影视作品浩如烟海，都可以作为影像资料的来源，但必须在优秀的影视作品中截取与实用口才课程内容密切相关且符合学生欣赏口味的具有典范性的精彩片段作为课堂教学的案例，因此影像教学资源的开发具有一定的难度。第一，必须有技术的支撑，掌握操作方便的视频剪辑软件。第二，整合教学内容，确定影像案例的专题或主题。第三，必须有大量的观影积累，独居慧眼，搜寻选取与各专题相吻合的精彩片断加以剪辑。第四，对所选影视片段反复品味，把握影视案例所蕴含的口语交际基本规律，所透露出的成功经验或失败教训，思考如何在课堂教学中恰当使用该案例。影视教学案例资源就是这样渐渐积累而成，经过两年时间的努力，笔者已建成了拥有50个视频片段的影视案例资源库，涵盖了实用口才课程基本教学内容，初步满足了教学要求。随着同课程教师的对教学资源的共同开发、共享共建，且在教学过程中充分调动学生的积极性推荐视频案例，资源库中的案例越来越丰富、越来越精彩，这个资源库是动态、开放的，随时可加入最新的影视作品案例。

2.教学内容与模式的创新

有了影视视频案例资源库的支撑，实用口才课程的教学改革有了质的突破。

教学内容方面，根据大学生在校生活和未来工作和生活的口语能力要求，分基础口才、社交口才、演讲口才、辩论口才、求职口才五个专题，既有精炼的口语交际的基本理论，又有生动的相关影视案例相配合。在这五个专题中，尤其强化了以往教学中比较薄弱而对大学生非常需求的社交口才，全面涵盖了招呼、介绍、拜访、接待、赞美、批评、劝慰、道歉、说服、拒绝、建议等主题的口语交际技巧。课程的内容要点用影视案例加以阐释，影视案例多选择符合大学生欣赏口味的、反映现实生活的优秀热播影视剧片段，形象生动地展现了口语艺术的魅力、口语能力的构成，提供丰富的口语交际成功的经验与失败的教训。

教学模式方面，通过有效组织课堂观看与讨论，发挥影视案例的效用，将“听”和“说”两方面的训练有机结合。观看视频的过程就是“听”的过程，但与平日娱乐消遣的目标不同，“听”后要评析，所以，学生的观影态度不同，用心专注的程度也不同，必须察言观色，眼、耳、脑并用，因此锻炼提高了包括语音辨别力、语言记忆力、语义理解力、话语品评力的“听”的综合能力。在观看影视片段后，让学生各抒己见，分析案例中的成败得失，总结口语交际中的基本规律。当众发表自己的见解，锻炼了学生的心理素质、思维能力与口语表达的综合能力。学生与学生交流、教师与学生之间的交流相互启迪，撞击出思维的火花，是多维听说互动的过程，更能触及事物的本质。影像的冲击力、感染力与充分深入的课堂讨论，既有感官感受又有理性思考，有效突破原有教学模式中的空谈理论或分析文字案例的抽象无味的弊端。影视案例在课堂中的恰当运用，吸引着学生的眼球，打动着他们的心灵，获得了口语交际知识，提高了口语表达能力。在视觉文化背景下，教师由传统的知识传授者转变为课程的设计者，是学生学习的指导者、组织者和参与者；学生由被动的简单接受转变为主动的积极学习。实用口才课程新的教学模式让课堂更生动有趣、学习更快乐有效。

三、视觉文化与口才课堂相融合的意义

1.有利于提高口才课堂教学的实效

视觉文化与课堂教学融合，有利于提高教学信息的传播效率。视觉元素是以感性的，强调直观形象的视觉感知，因此，它们所传达的教学信息通俗易懂，易于被学习者理解、接受和记忆。学习者对视觉符号的阅读和理解，比起文字和语言，能够在更短的时间内获取更多的信息内涵，增加了传播的信息量。视觉传播的过程富有审美刺激，虽然教育传播以传播教学信息为主要目的，但审美信息在教育传播中也占有一定的比例，并且具有非常重要的作用。审美信息是学习者关注教学信息的动力，能够激发学习者学习的兴趣，引发学习者情绪上的共鸣，给学习者留下深刻的印象，提高教育传播的效率[3]。被动接受知识是学生长期以来的基本学习模式，视觉文化与口才课堂的融合促进学生从“接受学习”向“发现学习”转变，有效提高了口语表达水平和人际交往能力。

2.有利于提升大学生的视觉文化素养

在泛图像时代，只有在受众视觉文化素养教育方面夯实基础，才能消除图像文化带来的负面影响，才能迎接全球化带来的媒介文化冲击；只有在受众视觉文化素养教育中取得突破，才有可能使受众的媒介素养储备经受得住文化多元化的考验[4]。

视觉文化与课堂教学融合，有利于培育大学生的视觉文化素养，提高对影视作品的选择能力、评判能力，超越停留在感官刺激、浅层次消费的层面，使其成为理性的图像信息接受者、成熟的媒介使用者，是弱化、消解图像误读、图像污染影响的重要手段。大学生通过影视作品学习口语艺术，在获得口语交际的知识和人际交往能力的同时接触到大量优秀的影视作品，领悟到了分析评判影视作品的一些基本方法，提高了欣赏品位和鉴赏能力，从中获得有益的人生启迪。

在视觉文化时代，视觉文化对教育的渗透是必然的，教育领域也会因此发生变革。视觉文化背景下实用口才课程教学创新正是顺应这种变革趋势，挖掘并发挥视觉文化本身具有的教育潜质，探索和实践视觉文化在教育领域中的价值最大化，实现视觉文化与教育这两者的最佳契合。

参考文献

[1]黄建军.读图时代的视觉文化及其社会影响[J].丝绸之路，2009，(1).

[2]蒋涛涛，王正坤.信息化背景下的口才课教学模式初探[J].农业网络信息2009，(9).

第7篇：演讲与口才论文范文

成功从来不是天上掉下的馅饼。刘力明和张思珍研读过许多教育书籍，并以哈佛等名校录取学生的标准来培育孩子――成绩好仅仅是第一步，更重要的是培育孩子的创造能力、领导能力、人际沟通能力……

自信和坚持，成了女儿的生命习惯

20多年前，刘力明远赴美国深造，在加州大学伯克莱分校获得博士学位。稍晚，原来在国内任厂长的妻子张思珍也到美国工作。像所有在美华裔一样，他们非常注重孩子的教育。夫妻俩认为，家教的目的不是提高孩子的分数，而是开发孩子的智力，以及培育孩子的进取心、自信心、恒心等优良品质。

他们相信古训：行千里路，读万卷书。夫妇俩利用假期与周末，带孩子走遍了美国的西部，孩子在旅游中学到许多地理知识。在美国黄石公园，看到地热和奇妙的定时喷泉，孩子好奇地刨根问底。好奇心正是创造能力的幼苗，当然要小心呵护。刘力明认真地给孩子讲解，最后不忘留下一个悬念：欲知谜底，去看某某书吧!两个女儿回到家，地理书读得亲切有味。有一段时间，电视播动画片奥特曼，两个女儿看得入迷。又喊播得太慢了，一天播五集就好啦!张思珍说，去看奥特曼的书，很快就知道全部故事了。孩子立刻直奔图书馆，在那里抱着书一坐就是一整天。夫妻俩就是这样利用一切机会，巧妙地培育孩子的阅读兴趣。而对于有阅读习惯的孩子，课本上那点儿知识，简直就是小菜一碟。

孩子最初的学习兴趣要靠家长推动。两个女儿开始学钢琴时，很反感，颖娜瞪着眼睛问妈妈：“医生是不是要给病人弹琴?”她的理想是长大当医生。张思珍说：“科学家发现音乐对治疗某些疾病有作用，你将来可以弹琴给病人听。”婷娜也问妈妈：“凭什么别的小朋友都在玩，我们要当牛做马?”张思珍说：“明明是我当牛做马培养你们成为千里马啊!”事实上，真正成为“千里马”甚至“万里马”的是刘力明夫妇――为女儿学琴，他们行程数万公里。钢琴老师的家距刘家46公里，一周一次，夫妻俩开车送两个女儿去上课，且风雨无阻地坚持了漫漫10年!张思珍在市政府的卫生部门担任领导，刘力明在制药公司搞科学研究，他们都工作繁重，但从来不误孩子学琴，雪天路滑，别的家长都打电话向老师请假，但他们不；女儿生病了，只要不发烧，也照样被送去上课。后来，钢琴老师听说刘力明的女儿考上哈佛，说这绝非偶然，有几个家长能像他们那么有毅力?

和学钢琴一样，姐妹俩学习汉语也坚持了整整10年。姐妹俩都在国外出生，学汉语在她们就像所有美国孩子一样，非常困难；而父母十年如一日，风雨无阻，每个星期天准时把姐妹俩送去华夏中文学校上课。

张思珍通过行动告诉孩子，做任何事都会遇到困难，只有有恒心、有毅力的人才可能成功。榜样的力量是无穷的，坚持和毅力，几乎成了两个女儿的生命习惯。

美国的小学太轻松了，每天下午两点放学，就是课堂上的时间，孩子也声称“我的工作就是玩”。最让张思珍吃惊的是，小学竟连课本都没有!她找来课本自己辅导孩子。与其说这是为了让孩子多学点儿东西，不如说是为了培育孩子的自信心。学生的核心任务是学习，成绩好了，她才能自信啊!

婷娜小学二年级时，张思珍让她做小数加减。学期末，老师推荐她参加三年级的考试，按学校规定，考95分以上可以进天赋班。婷娜一举考入天赋班。老师欢喜得搂住她说：“婷娜，你真伟大!”婷娜说：“妈妈的功劳。她让我两天做完一本习题!”两个女儿先后考入天赋班。进入天赋班，孩子会得到很好的心理暗示：我是最聪明的。这对她们自信心的建立非常有益。

自信心是在反复的成功中培育出来的，而每一次失败，都是对自信指数的一种检验和考核。刘力明夫妻总能让失败的孩子重新找到自信。

有一次，婷娜参加一项科学竞赛，论文只得了四等奖。婷娜是追求完美的孩子，没拿到第一名觉得很失败。孩子越是难过的时候，越需要父母安慰和鼓励。张思珍对女儿说：“每个人一生中都要遭遇无数次失败。爱迪生够聪明了吧?他的灯泡是失败了无数次才发明出来的。能竞选美国总统的人都是杰出人物，可每次竞选，总有一方会失败。投入了那么多努力，在50个州一场一场地演讲，可最终失败了。你在电视上看到了，他们是微笑着面对失败的。失败了不可怕，可怕的是被失败打得趴下!”

两个女儿经常参加各种学习竞赛，刘力明夫妇总是对女儿说，大胆地去尝试，成功了固然好，失败了也不损失什么，反而提高了承受挫折的能力。

因为父母允许失败，所以两个女儿从不惧怕失败。姐妹俩的人生信条是：“抓住一切机会去尝试，失败了没关系，下一次机会来了再抓住!”

桂冠当然只属于那些不怕失败、有勇气参赛的人。婷娜和颖娜在高中时获了无数奖。婷娜除获英特尔科学竞赛半决赛奖，还获全美青年流行病学者竞赛决赛奖，又获美国国家杰出才能奖学金……共计33项奖；颖娜共计获18项奖，包括英特尔科学竞赛半决赛奖等等。

情商比智商更重要，培育富有领导力的女儿

刘力明刚到美国时，对美国人与人交流的能力印象深刻。开大会时，几百人的场合，一个普通员工可以站起来发言，侃侃而谈，像跟家人说话一样从容、自然。他觉得非常震撼。而来自中国的科研人员，很多都是精英中的精英，可不少都是敏于行讷于言，就因为不能有效地与人交流，很难进入领导阶层。因了老一代移民的这份集体痛楚，他们夫妇非常注重培育女儿与人交流的能力。

假日开家庭派对，有很多夫妇带着孩子来刘家，他们就把接待小朋友的任务交给两个女儿，要求她们组织小朋友游戏，还要让小朋友吃饱喝足。一旦小朋友有什么问题，女儿要自己解决。派对结束后，两个女儿争着向爸爸妈妈报告，谁把谁打哭了，谁抢了谁的玩具，她们又是通过什么措施把哭的孩子逗笑了等等。妈妈边听边点评，这样就提高了孩子待人接物的能力。

饭桌上，张思珍常向女儿传授与人沟通的技巧。婷娜升学时遇到了一点问题，升学指导老师又极忙，张思珍就跟女儿讨论用什么沟通技巧，才能让百忙中的老师重视她反映的问题。正因为时时注重沟通的技巧，女儿被人

拒绝时，从不抱怨对方。一次，婷娜申请加入一个俱乐部未获批准，她对妈妈说：“可能跟他们没沟通好，所用的方法没有充分展示出我的长处。有机会再去与他们沟通。”

口才好才能与人有效地交流。一次，在父母的鼓励下，婷娜参加“青年政府(JSA)”组织的演讲竞赛，题目是《阿拉斯加的石油该不该开采》。她在家里预演讲了好几次，每一次爸爸妈妈都认真提意见：“太快了!”“表情不够丰富!”婷娜演讲获奖了，他们跟女儿一样激动。

刘力明和张思珍鼓励两个女儿参加各种组织活动。有两年的时间，婷娜担任JSA东北州的发展部部长和她所在的高中JSA俱乐部的副总裁。JSA是让中学生来模拟政府运作、学习辩论技巧、锻炼他们领导才干的一个组织。JSA也要通过演讲竞选，角逐“州长”、“副州长”、“市长”等职位。作为发展部部长，婷娜负责在各中学发展分部，并为分部从学校那里争取到财政支持出谋划策，父母常常为她的“出谋划策”出谋划策。

颖娜是“青年政府”东北州州刊总编，还担任青年美华协会总裁等职务。妈妈给她指导时，颖娜总是神气地说：“没这点本领，我还做什么CEO?”

刘力明夫妇常常鼓励姐妹俩对社区献爱心、作贡献。婷娜不仅给犹太邻居的孩子义务做过家教，还义务做过州议员的秘书。有一天，婷娜在州议员发给居民的简报中读到一则招收实习生的启事，就打电话给州议员的秘书，约好了面试时间。婷娜顺利通过面试关，成了州议员的实习秘书。那一年她14岁。每个星期三下午，她到州议员办公室上班，把州议员收到的信件分类，有关学校的、环保的、地税的等等，还接待来访市民。

他们还鼓励女儿打工。颖娜对网页设计无师自通后，除了给任职的机构义务设计网页，还开始在自己建立的网站上发广告，招揽设计网页的生意。广告一出，竟钓来一条“大鱼”――一所大学的教务长请她设计网页。第一次做生意，颖娜并无怯意，老到地跟教务长讨价还价。网页制作好了，教务长惊喜至极，说太有创意了!真是物有所值!再给你推荐一个客户!颖娜的客户就像滚雪球一样，越来越多……

婷娜则在一家补习学校担任英语和数学老师，暑假一周有三天的课程，平时一周一天。在美国，再富足的家庭也要孩子打工，学生也都以花自己挣的钱为荣。哈佛大学明确规定，5万美元学费中的3000美元是要学生自己付的。哈佛招生时，很看重学生是否有被雇佣的经历，因为工作经历可以考察学生是否有工作技术、有责任感，以及是否有融入社会的能力。

通过长时间的磨炼，与各阶层的人――上至名流下至蓝领――进行有效沟通，成了姐妹俩的强项。

升入大学后，婷娜对金融产生了兴趣，但一时不能确定要不要学金融。于是事业指导老师给了她一长串的名单，都是在华尔街的证券公司或银行工作的、有成就的哈佛校友以及他们的电话和电邮地址。老师说：“跟不同的人交谈，你就了解金融专业了，就能确定它是否是你的最爱。”

婷娜发电邮与13位校友约了面谈时间，于2008年4月的春假坐火车前往纽约。三天时间里，她一一拜访校友，校友们十分热情。在一家股票交易大厅，一位经理校友滔滔不绝地向婷娜讲着股票、次债危机等，因为有下属不停地向他请示工作，他只得也不停地对婷娜说：“等我一分钟，就一分钟!”

这个彬彬有礼、落落大方的大一学生，受到校友的喜爱。这些华尔街金融界的精英人物放下手头繁忙的工作，耐心回答她的提问，还请她吃饭。有的校友还主动地提出要帮她寻找实习机会，有的表示愿意当她的事业指导老师。

2006年和2007年，姐妹俩先后荣获美华协会颁发的“高中生杰出领导才能奖”。刘力明夫妇出席颁奖大会时，很多家长们围住问他们：“一年才有一个人得奖，怎么年年都是你的女儿?怎么教育的啊?”“你看颖娜领奖时讲话，面对三四百人，落落大方、笑眯眯的，也不用讲稿，还讲得生动精彩。口才怎么那么好啊?”此时，真是做父母最幸福的时刻!

哈佛看重创造力，分数只是第一步

刘力明夫妇都没有在美国接受高中教育，不了解美国申请大学的过程和要求，为了两个女儿能顺利升学，他们阅读了许多资料，哈佛和其他顶尖大学来学区做招生宣传时，也去认真听讲座，从而明白了入学考试分数仅是敲门砖，只是第一步，哈佛不会完全凭分数来决定是否录取一个学生。达到分数线，这条“鱼”才能进他们的大池子，哈佛要通过审查每个申请者的高中总成绩和课程的难易程度、课外活动及其成就、领导能力、社区义务服务等等，对池子里的“鱼”．一条一条认真遴选，这条“鱼”有创造性思维，那条“鱼”有领导能力，这条“鱼”在某一学科有发展潜力，那条“鱼”有爱心……最后只有百分之七到百分之九的申请者能成为哈佛学生。

研究透了哈佛的招生标准后，父母和两个女儿一块踏上奔往哈佛的征途。

成绩好是进入哈佛的第一步。高中成绩的排名很重要。在美国，分数是学生的隐私，老师发试卷时都是卷面朝下，班里的排名更是绝对隐私。到了高四申请大学时，升学指导员才悄悄告诉婷娜：“你是第一名，保密啊!”而颖娜是第二名。有个性的颖娜对于分数持一种淡然的态度，她说，考第一名不是不可以，问题是要多花30％的精力，她更愿意用这些时间设计网页。

至于美国大学入学考试(SAT―I)，满分2400分，婷娜考了2370分!而在满分为240分的美国大学入学考试预考(PSAT)中，婷娜考得238分，获得美国国家奖学金。颖娜则在满分为36分的ACT美国大学入学考试中考得34分。

分数只能说明学生掌握了知识，并不能说明他有好的思维方式或创造力。哈佛欣赏分数高而且有创造力的学生，而不是纯粹看学生的分数。

姐妹俩就读的高中非常注重培育学生的创造性思维，学校拥有整个威郡地区最强的科学研究项目。婷娜和颖娜在高一时都申请并被选中参与科学研究项目，每两周至少要花13个小时做科学研究，她们坚持了整整三年，姐妹俩竟然都获得了全美英特尔科学竞赛半决赛奖!要知道，由英特尔公司赞助、久负盛名的英特尔科学奖，是美国公认的“青年诺贝尔奖”，历年60多位冠军得主中，有六人获诺贝尔奖。因此，对获得英特尔科学奖的学生，哈佛都会另眼相看。

婷娜的获奖论文是《父母近视以及与视力有关的行为对近视眼形成的影响》。为了这篇论文，婷娜向中学生发出了800多份问卷，但第一次只收回了100多份。像每次女儿遇到困难一样，父母不会简单地替她解决问题，而是启发她说：“想想收不回来的原因。”婷娜分析说，问卷内容多，且要求父母和孩子都填写，他们不愿意义务劳动。爸爸说，那就想办法让他们愿意劳动。几天后，他们到女儿学校开家长会时，发现走廊贴满了婷娜写的广告，女儿承诺说，只要你把问卷在某日前交给刘婷娜，我就让老师奖励你额外分；还有机会抽奖，奖品是50美元购物券。此外，婷娜还抱着一大罐幸运饼

干四处奖励交回问卷的同学……

功夫不负有心人，最后收回了有效问卷289份。婷娜以此为资料完成了论文。她在研究中发现，父母近视、过多的与近距离视力有关的行为以及过少的与远距离视力有关的行为，是导致近视眼形成的三大危险因素。具备这三大危险因素的小孩属于近视高危人群。对这一高危人群采用保护眼睛的行为治疗，如增加与远距离视力有关的行为，减少与近距离视力有关的行为，效果可能会最为显著。

论文最终获得英特尔科学竞赛半决赛奖和全美青年流行病学者竞赛决赛奖，同时还参与英特尔世界科学与工程竞赛，获得了行为与社会科学领域的第二名，为此，麻省理工学院以“Tina Liu”的名字为一颗宇宙小行星(No．23071)命名。当希拉里得知她获奖时，还特意写来贺信。亲爱的婷娜：

你能在英特尔科学竞赛中进入半决赛，这证明了你的努力和认真。我希望这意味着你将会在今后光明未来中不断地获得成功和幸福。

你忠诚的希拉里・克林顿

2007年1月26日

颖娜的获奖论文是《一种既有效又环保的治蚊方法》。小姑娘以前连蚊子、蜜蜂都分不清，4岁那年回中国，看见蚊子以为是蜜蜂，对舅舅说，小蜜蜂又咬我了!

偶然得知每年有7亿人因蚊虫生病，其中数百万人死亡，颖娜开始满脑子想的都是蚊子：嗯，怎样才能消灭蚊子呢?与其消灭在空中飞的蚊子，不如杀死它的幼虫容易；蚊子在水里产卵，虽然在所有的水面治蚊理论上可行，但实际上劳民伤财，不如“诱而杀”：吸引蚊子来指定的地点产卵，然后杀死蚊子的幼虫。

小姑娘决心找出一种家家户户都能使用的、环保的、非常有效的灭蚊方法。足足几个月的时间，颖娜在家里后院鼓捣十几个盆子，它们一溜排开，有两个分别放了清洁的水和脏水，余下的盆子，积水里加了树枝或草，也有的是石头或沙子……

实验结果表明，盆中插有枯干小树枝的积水，吸引了绝对数量最多的蚊子前来产卵，是蚊子产卵的首选地点。接着，小姑娘又在不同的积水盆子里添加各种类型的洗涤剂，有的是洗衣用的，有的是洗手用的，还有的是洗碗用的……再试验每一种洗涤剂的哪一种浓度杀蚊子的幼虫最有效。实验表明，低浓度的家用液体洗碗剂最有效，几乎杀死了积水中的所有幼虫；进一步的实验表明，洗碗剂不是通过毒性杀死幼虫的，而是通过改变水分子的张力导致蚊子幼虫不能悬在水面呼吸而最终淹死的。而且，一次添加的低浓度洗碗剂的杀蚊效用可以维持长达数周时间。

颖娜的论文获得英特尔科学竞赛半决赛奖后，《世界日报》对她进行了报道。身为科学家的父亲，看了两个女儿的论文也感叹：“我上大学时的水平都不及我现在读中学的女儿!”。

经过几年高中的努力和大学入学考试，姐妹俩一路突飞猛进终于到了面试阶段。

哈佛的面试一般是由校友来执行。婷娜考入哈佛的那一年，也就是2007年，哈佛面试了2．2万余名学生，最后录取的只有2030人。而颖娜2008年考入哈佛时，有27000多名学生申请，录取率只有7％，创历年最低。

执行面试的校友和17岁的婷娜聊得十分投缘。通常面试时间是半小时，但她和婷娜聊了一个半小时。面试的校友最后说：“你非常优秀，我对你印象很深刻。”这等于明明白白地告诉婷娜，你的面试过关了。

第8篇：演讲与口才论文范文

【关键词】数学教育 实践课程 能力 评价

【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）36-0091-02

《中小学教师专业标准》（试行）在以学生为本、师德为先、能力为重和终身学习的基本理念下，三维空间上对中小学教师专业素质阐述三个方面的内容：专业理念与师德，专业知识，专业能力。作为一个特殊职业――数学教师，应具备的三维内容，在空间直角坐标系中的常规布局为：专业理念与师德是X轴，专业知识是Y轴，专业能力是Z轴。直观上X和Y轴是整个坐标系的基础，Z轴是高度。一名优秀的准数学教师――师范毕业生应该具备很强的专业能力。

针对我系数学教育实践课程的评价方式的单一性，我提出了以下几个方面的评价方法。

一、平时作业评价

作业评价犹如一架照相机，静态的记录某一课程日常学习阶段学习的状态和结果。通过调查发现大多数高校的数学教育实践课程作业评价仍以书面解题、简答题作业为主要形式。数学教育实践课程的书面作业形式可是以多元化的，比如：阅读、调研、合作解决问题、小论文、听后感、综述、教学设计等。比如：课程《数学教学案例分析与研究》、《数学教学设计》，讲授基础理论知识阶段时作业类型可以抄写理论知识以巩固所学内容，可以指导学生查阅相关知识点并书写小论文；讲授如何进行教学设计时作业类型有查阅优秀的数学教学设计，调查某一教学课题的不同教学设计对学生产生的不同结果分析，数学教学设计中对教学知识点的不同理解或不同解决方法做小论文，一组讨论、设计与众不同的教学设计等。丰富的作业评价形式避免了习题作业评价导致的抄袭现象，同时激发了学生的学习兴趣，也培养了师范生合理制定教学计划，科学编写数学教案，有效组织教学课堂的教育教学能力。

二、学业考试评价

学业考试评价犹如一幅画，静态的展示了作者通过一段时间的学习在某一方面的达成效果。学业考试评价是数学教学综合评价最为传统的评价方法，以书面考试为主要形式，其中尤为以闭卷考试为主，辅以开卷考试、书写论文、作品展示等方式。实践课程作为教育教学理论与实践活动的统一体，其中含有一定的理论知识指导各项教学基本功和教学技能，但更多的偏重于实际教学活动。以书面考试为主要形式的评价可以考察师范生对“知”的掌握，同时促进师范生对理论的记忆和理解，进一步促进实践教学基本功和教学技能的提升。但实践课程不能完全按照书面考试评价学生学习能力，可以辅助实践活动。比如：《规范汉字书写》、《教师口语》、《演讲与口才》、《数学课件与制作》等课程的学业考试评价可以由三部分构成：闭卷考试比例占20%，内容为这几门课程的理论知识；作品展示比例50%，内容为一幅书法稿或一段朗读音频或一段演讲视频或一个课件；鉴赏与评价比例30%。课程《数学说课训练》考查学生综合掌握数学教育实践课程情况，对学生的考核可以采取闭卷考试比例20%（理论知识），观摩名师教学并评价比例20%，教学设计比例20%，课堂说课比例40%。多种形式的学业考试评价有助于师范生教学基本功和教学基本技能的提升。

三、同行、专家评价

同行、专家评价犹如一名医生，毫不留情的指出被评价者身上出现的问题，同时也肯定了身上的优点。同行、专家评价包括大学同学评价、带队实习指导老师、实习单位指导老师评价和实习单位学生评价四个方面。大学同学评价类似于同行评价，此评价可能局限的反映评价者和被评价者的外显基本功（粉笔字、普通话、语速、语调、表情、声音、手势、课堂气氛）；带队实习指导老师、实习单位指导老师评价类似于专家评价，能够深入的评价师范生的内蕴能力（数学思想方法的渗透、数学思维能力的培养、解决数学能力的培养、教材的理解和处理方式、教学语言的艺术）；实习单位学生评价作为受教育者较直接的反映师范生课堂的组织、课堂效率、课堂的流畅和传授知识的教学基本功、教学基本技能和教学水平。比如：《专业见习》、《专业实习》师范生的两门纯粹的实践课程，该课程的学习能力评价不是让实习单位指导老师给出单一的优秀、良、合格、不合格成绩，而是要综合四个方面教学能力评价给出学生的综合成绩。

四、综合档案评价

综合档案评价犹如一架摄像机，动态的记录了学生在不同阶段，不同方面的发展变化过程。档案评价有别于只注重结果的评价，它立足于动态发展的学生主体和“建构主义”立场，坚持测定与评价的分离，测定仅仅为评价提供有价值的信息。它不仅重视学习结果，更重视对日常学习过程的记录和积累。档案袋中所收集的内容，不仅包含已经完成的作品，而且还包括正在计划完成的内容。它依据档案袋中所收集的表示学生每次“学习过程”和“学习结果”的内容，对学生进行全方位综合性评价。综合档案评价以个人档案袋的形式存储，档案袋包括两方面。一方面由学生自己保管，档案盒的内容由学生自己完善，具体内容包括学生自己确定的研究内容或训练课题，制定研究或训练计划，记录研究或训练的过程，总结和反思研究或训练的结果，参加各种教学技能的获奖证书和自我评价；另一方面由教师保管，档案袋的内容由任课教师完善，具体内容包括该实践课程的平时成绩、学业成绩、同学老师的评价成绩、论文、作品、读后感、教学基本功或基本技能各项比赛的成绩和证书和对学生档案袋材料的分析结果。

综上所述，师范生的教学基本功和教学基本技能培养是高等院校数学教育专业长期、艰巨而意义重大的任务，而合理、有效的综合教学评价机制乃师范生教学基本功和基本技能训练的重要手段。

参考文献：

[1] 刘洪.对学生数学能力评价方法的思考[D].辽宁：辽宁师范大学，2008.

第9篇：演讲与口才论文范文

各位领导、各位同事：

大家好

感谢学校给了我们竞聘上岗的机会，我竞聘的岗位是——主任教师。

申报理由如下：

1、热爱教育教学工作，个人教学风格明显，学生满意度超过95%。

2、在校内举行“**与综合实践活动”学术讲座，在全市宣讲选拔活动中获一等奖，跟随专家宣讲团到**、**、**、**等县市区进行人生规划宣讲。

3、获得市教学能手称号，获全市人生规划优质课一等奖第一名。一学期听课23节，能带动帮助青年教师的成长。被评为校级“优秀教师”。

4、2008年参与的“性格解析与中学生成长”课题通过市级鉴定，担任课题组长的“学会做人的新德育研究”通过市级审核，批准开题。有担任课题实验研究子课题主持人的能力。

5、能胜任班主任工作，全年带班27次，优秀班级次数占带班总次数的92.59%，创造性开展德育工作，形成有特色的班级管理模式，被评为“模范班主任”。

我是2002年从大学毕业来校工作的，工作七年来，

从刚刚开始时的“说文论语”“文学漫话”到如今的“职业启蒙”、“戏剧天地”、“口才训练”、“规范普通话”，在课程的开发上我努力寻找语文学科与综合实践活动的结合点，并不断拓展新的领域，。

从2003年的市优质课到2007年的“市语文学科教学能手”，再到2008年人生规划市优质课评比第一名，在课堂的控制方面我不断探索，敢于实践，形成了自己的教学风格。

从2005年撰写的案例第一次获得市级一等奖到案例、论文多次获奖、经常发表，参与的校本课程获得市级二等奖，在教学研究的道路上我一路走来，坚持不懈，收获颇丰。

工作七年来，为了提升自我素质，我报考攻读教育硕士学位，明年即将毕业。

为了建立与学生的长期联系，我建立了自己的网络博客，用文字引领学生的心路历程，访问量已超万人。为了挑战自我，我参加了市教育局组织的人生规划宣讲团选拔活动讲演比赛，获得一等奖，参加了教育局工会组织的市直学校“我的学生我的爱”演讲比赛获得二等奖。

此外，我还与**老师共同负责学校的“校园之声”广播站的日常工作，连续两年和**老师共同设计初中生、小学生学生实践活动成长录，与几位老师一起为学校争创市教育局创新**奖并作为学校代表参加了市推介会，与**老师共同担任了学校的讲解员，尽我所能为学校服务，在工作中磨练意志，收获成熟。