人教版小学英语精选(九篇)

前言：一篇好文章的诞生，需要你不断地搜集资料、整理思路，本站小编为你收集了丰富的人教版小学英语主题范文，仅供参考，欢迎阅读并收藏。

第1篇：人教版小学英语范文

关键词 PEP小学英语教材 特征 特色 问题

中图分类号：G623.31 文献标识码：A

1 PEP小学英语教材的总特征

PEP小学英语教材是根据素质教育的精神，着眼于学生的全面发展和长远发展，由中国课程教材研究所，英语课程教材研究开发中心，加拿大Lingo Media 国际集团合编的一部小学英语教材。共计八册，每学期使用一册。每一册分为六个单元和两个Recycle，Recycle1是对前三单元的复习，Recycle2是对后三单元的复习。每个单元又由A、B、C三部分组成。A、B部分要求掌握，B 部分是对A部分语言的扩展，C部分供选学，是A、B部分知识的扩展和综合语言运用。

PEP小学英语教材内容贴近学生生活，符合小学生兴趣的需求。例如数字、颜色、食品、服装、玩具、动植物、身体、个人、家庭、学校、朋友、文体等，以及周围环境和社会生活，这些鲜活的话题，教材采用儿童喜爱的表现形式，如韵律诗歌、寓言故事、会话表演、游戏等，呈现给学生，足以引起学生的兴趣。

2 PEP小学英语教材的特色

2.1 图文并茂，游戏和活动融入语言知识，使教材从单调走向了情趣

PEP小学英语教材采用了冒泡等方式，也就是把对话的语言放在插图上，使用箭头引向说话者的嘴边。这种方法非常生动形象，而且图文浑然一体，有着儿童喜欢阅读的漫画效果，能够吸引学生注意力，提高学生学习英语的兴趣。另外整套教材都比较重视游戏，注重在玩耍中学习英语。

2.2 文化内容及语言技能

众所周知，小学英语课程主要培养小学生学习英语的兴趣和初步的英语语言实际运用能力。要学生具有初步的语言运用能力，学生必须具有一定的语言听、说、读、写技能，PEP小学英语教材在四、五年级的教学中注重培养学生的听、说、读、写的基本语言技能，每一个unit的A、B部分都设置了Let’s Learn、Let’s Talk、Read and Write三种类型的课， Let’s Learn是一个unit中A或B部分里的基本语言内容和语言点Let’s Talk是围绕Let’s Learn的内容主要训练和培养学生的听和说的语言技能， Read and Write则是训练和培养学生的读和写的语言技能。根据语言教学的规则听和读是语言的输入形式，说和写是语言输出的形式，要学生说必须让学生先听，要学生写必须让学生先读。从四年级开始到五年级教材中的Read and Write就是要以读引写，通过“读”引导学生“写”的技能的形成，因此，在四年级和五年级的Read and Write的教学中，教师一定要搞清楚要学生读什么，怎样读； 写什么，怎样写。

3 PEP小学英语教材在教学中存在的误区

3.1 当前的小学英语文化教学中存在着的误区

PEP小学英语教材如此重视文化的渗透，如何处理好PEP小学英语教材的文化部分，使其有机地渗入到语言教学中去，却是一个值得思考和研究的问题。我在自己的教学和听课的过程中，发现了当前的小学英语文化教学中存在着以下的误区。

3.1.1 删除

PEP小学英语教材如此重视文化的渗透，为什么还会有人删除呢？这里有两个原因：第一个原因是因为PEP小学英语教材的文化部分是一个选学内容（C部分是供选择的教学内容），因此部分教师在上完A、B两部分教学内容之后往往会忽略C部分中的文化渗透。第二个原因是教材以显性的方式来呈现文化的内容，就必然会使教师要面对如何用英语来向学生展示文化知识的问题，或者如何把文化知识与语言教学相结合的问题。这两个问题都不是很容易能够解决的，因此部分教师就会知难而退，采取“删除”的做法。

3.1.2 缺少融合

部分教师在处理C部分的文化内容时没有做到语言与文化的融合。他们的课堂往往是先进行语言教学然后再加上一个文化的介绍。这种语言与文化相脱离的教学，只是为语言教学贴上了一个文化的标签。要想真正提高学生的跨文化交际能力，还必须把C部分的文化知识与A、B部分的语言内容融合起来，让学生在一定的文化情景中进行得体的语言运用。

3.1.3 不能变通

在教学过程中，有的教师不管需不需要、合不合适都要在自己的课堂教学中加一个文化介绍的环节。其实PEP英语课程标准并不要求我们每一节课中都要有一个显性的文化教学。而且C部分中的文化内容也不一定非要在课堂中进行讲解。同时，每一单元的文化内容也不必与单元教学采取一一对应关系。我们大可以根据语言教学的需要对文化内容进行前后的调整和自主的拓展，使语言教学与文化拓展得到更好地融合和相互的促进。

3.2 当前的小学英语教学中游戏开展存在着误区

PEP小学英语教材对游戏和学生的活动十分重视，使学生在活动和游戏中学习知识，寓教于乐，但很多教师不能正确有效地引导学生开展游戏，规则不清，学生不清楚该做什么，该怎么做，导致学生游戏起来茫无头绪，课堂纪律一团糟，教师由此省略游戏，单纯地教学生知识，学生也渐渐失去对英语学习的兴趣。也有的教师只注重游戏过程，却忽视了游戏的目的是帮助学生更好地学习，不是为了游戏而游戏，学生的兴趣提高了，但教学却收不到预期效果。因此，教师要正确指导学生开展游戏，保证教学取得实效。

第2篇：人教版小学英语范文

 

为了做好管理工作，班主任应该与学生一起，制定班级的规章制度，并且构建一支具有活力的班干部队伍，认真做好总结，从而充分了解学生，全面做好班级管理工作，为学生成长创造良好的环境。

 

一、班主任对小学教育的影响

 

班主任是学生的领导者、组织者和教育者，对于小学教育而言，班主任的言传身教、对学生的态度对学生的学习、为人具有重要的影响。小学生是未来社会的建设者，小学教育质量对于学生的未来发展具有关键的影响。班主任需要正视当前农村小学存在的问题，发挥自身的影响，促进小学教育的进行，使学生的性格、兴趣以及爱好能够得到发展，促进学生素质的全面提升。

 

二、农村小学班主任工作影响因素

 

1.农村地区历史问题

 

相比于城市地区，农村地区的高等教育人才有限，尚没有形成追求教育的氛围与环境，而且许多农村孩子，在小学或是初中就外出打工，影响了小学教学环境，不利于班主任工作的开展。当前农村小学合并之后，一些孩子上学放学的路途较为遥远，影响了教学工作的开展。

 

2.家长的问题

 

随着社会经济发展，城乡经济不平衡的现状日益加深，一些家长外出务工，将正处于小学学习的孩子较为年迈的爷爷奶奶。这样的情况影响了家庭教育的开展，对于小学教育而言，家庭教育是小学教育的重要组成部分，对于学生的成长具有重要的影响。

 

但是因为家长的缺位，导致家庭教育缺失，班主任就算发现了学生学习存在的问题，也无法及时与家长进行沟通，因此无法及时纠正学生的错误。而且农村家长的素质不高，在教学的过程中家长把孩子丢给学校，任由学校的管理，一旦孩子出了问题，就对孩子又打又骂，严重影响了孩子的教育。除此之外，一些家长还有一些坏习惯，比如打牌、麻将等坏习惯，通过言传身教影响学生，影响了小学教育的开展。

 

3.农村地区小学班主任自己本身的因素

 

农村地区班主任工作繁重，而且工资较低，因为农村地区教师相对较少，所以班主任一般需要担任好几个班级的教学老师以及一个班级的班主任，教学压力以及管理压力较大。

 

三、班主任工作创新与发展

 

班主任是学生的指导者、领航者与引路人，在农村小学教育中，班主任的课内教育与课外活动的开展，对于学生的全面发展具有重要的意义。

 

1.做好课堂教育，注重自身修养

 

班主任必须要做好自身修养，不断提升自我，从而以人格魅力影响学生。在小学语文课文《梅花魂》中，笔者是通过梅花的魂而感受到中华传统不屈的精神，班主任也需要通过自身修养感染学生，使学生注重厚德博学，求实创新。

 

小学的主要任务是学习，农村小学的学习对于学生的未来发展具有重要的意义。班主任首先必须是一名称职的教师，然后才是班主任，因此班主任首先应该提升自身的修养，加强自身专业学习，创造良好的课堂环境，引导学生学习。在课堂上，班主任除了加强自身专业水平外，还应该以饱满的精神面对学生，使学生能够面对充满朝气的班主任教师，开开心心的接收课堂知识。

 

2.关爱学生、尊重学生

 

关爱与尊重是相互的，只有发自内心的关爱学生，才能够收获学生的尊重。小学是天真灿烂的阶段，对于一切事物都充满好奇，尤其是农村的孩子，虽然平时比较害羞，但是对于新生事物的好奇一点都不比城里的孩子差。关爱学生的基础在于将学生作为一个独立的个体进行对待，尊重学生的人格，在与学生的交流中，需要与学生做朋友，认真倾听学生的心声，对待学生提出的问题耐心解答，培养学生的同理心与分享能力。

 

农村小学的学生资源相对不足，而且学生对外认知的渠道有限，因此可能对于一些事情的认知较为局限。而且农村学生的表达能力较为局限，在学习的过程中与教师交流沟通的主动意愿比较欠缺。因此在对农村小学学生教育活动中，班主任应该从小事做起，对学生一视同仁，在课堂上创造轻松有趣的教学环境，课堂下成为愿意与学生交流心事的大哥哥、大姐姐，对于学生严又爱，通过关爱与尊重建立师生连接的纽带，从而使学生能够不断进步，在课堂学习能够进步的同时，也能够素养、能力的全面进步。

 

3.建立健全班级规章制度，组建一支充满活力的班干部队伍

 

班级制度是在班集体实际的基础上，构建的班级管理制度，良好的班级规章制度，能够减少班主任的工作量，从而对学生进行教育，如果学生犯了错误，按照班规进行适量的惩罚。班级管理制度是建立在民主、自愿原则上的制度，需要班级全体遵照进行。对于班级的管理活动而言，班级规章制度具有一定的约束性，能够保障学生行为符合规范，促进学生学习任务的完成。

 

一个班级是否团结友爱，与一支充满活力的办干部队伍分不开。按照班规选择班干部，构建全班的核心，保证班干部队伍既得人心，又具有一定的威信。班主任也需要对班干部进行适当放权，使班干部队伍能够做好组织管理工作，促进班级活动的正常进行。通过组建班干部与班级规章制度，使当班干部的学生能够得到充分的锻炼，从而促进学生的全面进步。

 

4.做好总结回顾工作

 

在班主任工作过程中，做好个案总结以及工作总结是完善班级管理，促进班级进步的必需。小学班主任身为学生的领导者、组织者，只有积极完善自身、清楚学生需求，才能够保证教学工作与管理工作并重，促进学生的不断成长。

第3篇：人教版小学英语范文

实习学校：龙陵县龙山中心学校

指导教师：杨云川

指导班主任：李彩焕

实习生：范玉明

实习班级：三（1）班

实习内容：小学英语课（三年级）、实习班主任

实习目的：实习是大学教育最后一个极为重要的实践性教学环节。通过实习，使我们在社会实践中接触与本专业相关的实际工作，增强感性

认识，培养和锻炼我们综合运用所学的基础理论、基本技能和专业知识，去独立分析和解决实际问题的能力，把理论和实践结合起来，提高

实践动手能力，为我们毕业后走上工作岗位打下一定的基础；同时可以检验教学效果，为进一步提高教育教学质量，培养合格人才积累经验

，并为自己能顺利与社会环境接轨做准备。

我们怀着难以诉说的心情以及对教师这种职业的神圣的向往，随着飞驶的列车来到了我们的实习目的地——龙陵县龙山中心学校，这是一个

美丽的学校，也是一个五彩的花园。

当然我根本没有想到，在之后的一个月里，我会在这里收获一段快乐而难忘的时光。我不仅从各个老师和学生们的身上学到了很多东西，而

且和他们成为朋友，更重要的是，我在实习过程中感觉所学的到东西远远要比三年里在校园里学到的更丰富、更精彩。当然，这并非否定老

师的教学和自己的学习，只是实践中收获到的远比书本来得真切和实在。正所谓：“千淘万漉虽辛苦，一波三折有收获。”

我们来到龙陵县龙山中心学校受到了热烈的欢迎。首先，我们和该校的领导及老师召开了座谈会，他们向我们介绍了龙陵县龙山中心学校的

情况：它办校至今已有百年历史，始建于清光绪30年（公元19xx年），坐落在县城东南的老东坡下，背靠青山，侧临绿水，校内青杉挺拔，

繁花似锦，绿草茵茵，是一个静心求学的好地方。它占地总积13333平方米，校舍建筑总面积4737平方米，校园绿化面积3800多平方米，运动

学教育研究和实验示范任务，为龙陵县基础教育事业发展做出了卓越贡献，保山地区重点学校之一，它也为龙陵县的社会经济发展做出了有

目共睹的贡献。

实习的基本内容包括三部分：课堂教学、班主任工作。

基情况如下：

1、课堂教学：完成教案数为8份，上课节数为16节（英语、语文、数学、品德、自然、音乐、美术7个科目）。

2、班主任工作：组织一次“我做文明小公民”的主题班会。

3、带领学生出了一期黑板报。

4、到学生家里去家访。

这次实习令我感受颇多。一方面，我深感知识学问浩如烟海，使得我不得不昼夜苦读；另一方面我也深深地体会到教学相长的深刻内涵。备

课、上课、改作业……日复一日，无数琐碎平凡的事构成的我实习生涯的主旋律。

首先，我请班主任给我 一份名单，因为我知道，记不住学生的名字，看似小事，其实它在学生眼中是很重要的，如果记不住学生的名字，学

生就会觉得自己在老师心中没有地位。觉得老师不关心自己，甚至会产生隔阂。而后我便找了个机会认识了全班同学，下课后同学们都围着

我唧唧喳喳地说：“老师，你怎么才来就知道我们的名字呀？好多老师教了我们一年都没记住我们的名字。”这也使我明白了：沟通是一种

重要的技巧和能力，时时都要巧妙运用。认识一个人，首先要记住对方的名字。了解一个人，则需要深入的交流。而这些，都要自己主动去

做。

下课后，孩子们经过我时，都亲切地喊一声：“范老师好！”，我也带着按捺不住的羞涩和欢喜应着，同时我也发现了快乐竟如此简单，只

因被一群天真的孩子们认可并充满亲切地问候一句。

在我从事教育教学活动时，我第一次深入课堂时，我就遇到了许多学校里没学过、没想过的难题，即自认才出众的我绘声绘色地讲完一节课

后，我问学生：“你们听完课，印象最深的是什么？”学生面面相觑，茫然无语。学生何以如此呢？在我看来主要是由于学生没有学习的兴

趣。

古人云：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者。”兴趣对于一个学生的学习来说是一个至关重要的条件。兴趣是学习入门的阶梯兴趣孕

育着愿望，兴趣溢生动力。那么如何才能激发学生的学习兴趣呢？其实这不只是学生的问题，老师也要有激情与耐心，这是做位一名老师应

该具备的。激情与耐心，就像火与冰，看似两种完全不同的东西，却能碰撞出最美丽的火花。其实，不管在哪个行业，激情和耐心都是不可

或缺的。激情让我们对工作充满热情，愿意为共同的目标奋斗；耐心又让我们细致的对待工作，力求做好每个细节，精益求精。激情与耐心

互补促进，才能碰撞出最美丽的火花，工作才能做到最好。

初为人师，总是有些紧张。我带着羞涩与忐忑抱着课本和教案走上讲台时，尽管我做了很多准备，但当我真正面对那么多双眼睛时，我还是

第4篇：人教版小学英语范文

提出该观点是由于以下种种迫切需要：

一、教学环境的复杂性需要班主任工作与社区教育紧密结合

教学环境是学校教学活动所必需的诸客观条件的综合，是按照发展人的身心这种特殊需要而组织起来的环境。从广义上说，社会制度、科学技术水平、家庭条件、亲朋邻里等，都属于教学环境。从表面上看，教学环境只处于教学活动的，是相对静止的，但实质上它却以特有的影响力干预着教学活动的进程，系统地影响着教学活动的效果。

二、传统管理模式弊端的改革需要班主任工作与社区教育紧密结合

如今，我们的管理者――班主任，常常感叹“现在的学生越来越难管了”、“现在的学生不知如何去管理”。

既然传统的管理模式已不适应现代教育，那么当然需要改革。但这种改革不是全盘否定，而是一种创新。因为21世纪的世界主题是知识创新，它是传统教育理念的断裂。（所谓传统教育理念的断裂，是指传统的教育理念中将要扬弃的部分，实际上也是教育的几个千年死结。）教育要面向未来，唯有学会创造才是最佳出路。

三、学生的心理需要需要班主任工作与社区教育紧密结合

1、学生对交往的需要

现在独身子女居多，由于其在家中地位的特殊使孩子缺乏交往能力，但21世纪的人才要求会生存，会发展，会生活，会创造，会交往。因此，班主任除了应创设一个团结的集体，还应扩大学生的交往圈，可以通过组织多样的活动，使学生在实践中学会尊重，学会相处，学会关心，学会帮助，增进彼此的了解。

2、学生对环境的需要

小学生处于家庭、学校、社会三大环境中，他们需要在不同的环境中得到重视、尊重；需要在良好的环境中求知交友，施展自己的才能；需要在他们成长的道路上，有良好的环境为他们做基础。在三大环境中，家庭是孩子成长的摇篮，学校是成长的阶梯，社会是施展才干的大舞台，所以早一日让学生踏入社区，就能让学生在更繁杂、更大的环境中适应、生存，得到有利的发展。

3、学生对情感的需要

小学生的情感波动性较大，对周围的反应敏感性强，他们需要平等、友善、关心、理解和尊重。

4、学生对求知的需要

班主任工作应与社区教育相结合，除了教学生学好书本知识，还应教他们学会做人，学会处理各种矛盾，学会解决问题，在实践中求知，这样才能使他们坚强地立足于竞争极强的社会中，适应时代的需要。

四、班主任工作的特殊性需要班主任工作与社区教育紧密结合

班主任工作在小学教育工作者中相对来说工作量较大，班主任极其微小的一言一行有时都会对学生产生重大的影响。但学生在校时间毕竟有限，还有将近2／3的时间在校外度过。小学生都有极强的表现欲，他们重视周围人对自己的评价。社区教育的结合，能使学生获得更多更全面的评价，从而促进学生向正确的方向积极发展，起到优势互补的作用。

班主任工作怎样与社区教育紧密结合？

一、树立学生的“小公民”意识，建立制度保证

很多小学生都明白在学校要成为一名好学生，就应该在德、智、体、美、劳诸方面得到主动、活泼、和谐的发展，但是他们在家庭、社区中，或许由于儿童的天性或许由于如今独生子女众多、家长平日的娇生惯养，从而对自己在社区中的角色不太明白。面对这种情况，我们首先要启发教育学生，要成为一名好孩子还必须加强对自己行为规范的要求，建立制度保证，做到尊老敬老、热爱劳动、热爱家庭；然后带孩子走向社区，参与社区开展的各类活动，让孩子亲身体验到，社会是由群体组成的，每个人都是这个群体中的一份子，应发挥各自不同的作用。孩子的认识速度是很快的，他们在得到一个正确的认识后，便会朝着这个方向去做。

二、结合学校与社区，共同策划，增强学生社会责任感

学校有少先队大队部，社区有学生活动室，但常常各管各，当结合学校与社区，队部与活动室联系，由学生参与社区少先队基地、大队部，共同策划活动，这样不仅可以形成教育合力，而且为锻炼学生的能力提供了更多的机会和更广阔的空间。班主任也可以请居民干部来学校，为小学中、高年级的学生作诸如"小朋友应为社区争创市级文明小区做贡献"的专题讲座，让学生进一步增强自己的社会责任感，体验出自己在社区中的所作所为是一种公民职责的表现。

三、共同落实实施，培养学生创造意识，挖掘闪光点

培养学生的创造意识，让学生具有创造性，是学校教育的重要目标。学生年幼好奇，对什么都会有自己的憧憬和向往，每当自己有一种欲望时总能大胆去尝试、追求，还经常表现出欲罢不能的状态。出于对小学生的这种心理特点的考虑，保持孩子的好奇心，班主任可以利用班队活动、节假日等开展丰富多彩的集体活动，在活动中让孩子敢于创造，乐于提出自己的各种见解，让孩子多体验一些帮助别人的快乐，并及时从社区了解到反馈信息，表扬其中的好人好事，挖掘出学生更多的闪光点，促其另一面的转变，使其取得更大的进步。

四、建立活动评优机制，培养完整、向上、独立有主见的人格

如前面提到的各种小队服务，在活动中，孩子们都身体力行，把环境美当作一种对美的追求和荣誉，在其中享受一种成功的愉悦。他们的言行影响了社区中居民群众，年老的看到小辈具有相当水准的社会公德，常常喜形于色，并愿意在孩子们劳动时助上一臂之力。针对这些情况，班主任可以在校内建立活动评优机制，及时挖掘学生的内在潜能，激发热情，达到教育目的。

参考书目：

[1]《班主任工作漫谈》魏书生 山东教育出版社 2005年8月出版

第5篇：人教版小学英语范文

关键词：课堂教学　导入　兴趣

高尔基在谈创作体会时说：“开头第一句是最难的，好像音乐定调一样，往往要费好长时间才能找到它。”教学也是如此，导入适当会直接吸引学生，从而使课堂变得活泼生动、趣味横生，激发学生学习的热情和求知欲望，促使学生深入思考，很快进入学习状态，课堂教学的其他环节也能够顺理成章地进行。所以，良好的导课是上好一节课的基石，“课伊始趣已生”，下面结合一些教学实践谈谈我们的导入方法。

一、歌曲歌谣导入法

经过10分钟课间的喧闹，学生们的情绪往往还沉浸在下课的情绪中。为此适当的歌曲、歌谣热身不仅能让他们迅速安静下来，快速转移到上课的状态，还能营造出英语学习的氛围，英语老师应该和我们有同感。

比如我们在教学人教版小学英语三上Unit 2“Look at me”这一单元五官类单词eye、ear等及词组“Touch your nose/head/face/mouth”时，就利用歌曲“Teddy Bear”来导入新课，使学生意识到上英语课的时间到了，为新课的教学做了很好的铺垫。

二、复习旧知引入法

复习在小学英语课堂教学中占有极其重要的位置。课堂教学不是孤立的，而是循序渐进、环环相扣，是旧知识的拓展与深化。苏霍姆林斯基曾说过：“教学生能借助已有知识去获取知识，这是最高的教学技巧之所在。”因此每节课前的复习是必不可少的，复习作为一种新课导入的方法在小学英语课堂中也自然而然被充分利用起来，特别在教学新单词时，往往是从复习旧单词入手来学习新知的。

比如，在教学人教版小学英语三下Unit 6“At the zoo”动物类和反义词等单词时，我们就先复习了三上Unit 4“We Love Animals”学过的动物类单词和歌曲Old MacDonald、Hop、Brown Squirrel，接着引入新的动物词汇的教学，水到渠成，学生理解得非常透彻。

三、设疑导入法

叶圣陶曾说：“教师之为教，不在于全盘授予，而在相机诱导。”设疑导入法的目的就是让学生学会积极地思考，充分地调动学生的智力，它是我们平时上课最常用的一种导课法，简单易行，不需要其它教具也可进行，而且能一步到位，引起悬念，使学生带着问题去学习。但设疑导入应注意围绕教学的中心，在教材的重点、难点、关键之处设计提问，才能启发学生抓住中心理解问题。

四、游戏导入法

游戏对小学生来说，是他们的最爱。洛克曾说过：“教导儿童的主要技巧是把儿童应做的事都变成一种游戏似的。”有趣的游戏，可以迅速活跃课堂气氛，使学生既玩得开心又复习到位，因而是一个不错的导课方法。

比如在教学人教版小学英语三上Unit 2 Part B有关身体部位类单词中，我们共同设计了一张可以活动的小木偶的全身图，隐藏了身体部位，资源共享。通过游戏让学生猜猜少了什么，最终找出图中的主角。结果body、finger、leg、arm、foot、hand几个词汇在孩子们的抢答声中一会儿就完成了，既节省了时间，又为句型教学做了充分的铺垫，那节课孩子们真是开心极了。

五、创设情境导入法

在小学英语课堂教学中，情境的创设对学生的学习至关重要，因为它可以降低理解难度，变枯燥教学为真实、生动、有趣的情境教学。因此，情境导入法是一种很有用的方法。

比如在教人教版小学英语四上Unit 5“What would you like?”时，可让学生戴上自制的食物头饰，创设一幅“活生生”的餐厅图，学生争着表演这一短剧，使本来比较枯燥的语言内容成为学生乐于表演的课本剧，寓教于乐。这一导入使得这节课的教学更富有真实感，学生兴趣更浓。

六、多媒体导入法

多媒体把图片与声音融为一体，能集中学生的注意力，激发学生的学习兴趣。我们在使用这一导入法时加入了必要的教学技能，在图片与声音的感染下学生在心理上不仅容易接受新知识，而且直观生动亲切，如同在真实环境中学习，学生的学习能力与想象力都有所提高。

以上是我们的几点教学实践心得，当然小学英语课堂教学的导入方法还有很多种，但不管怎样，目的只有一个，就是不断地激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，最终完成教学目标，使学生轻松学到新知。我们将为了这一目标而不断探索实践。

参考文献

第6篇：人教版小学英语范文

关键词：农村小学;分层作业;应用

众所周知，农村小学教育一直以来都存在大量的问题，其中教学资源占据主要部分。传统意义上的作业存在较大缺陷，完全忽视学生个人意志和习惯等。分层作业指的是教师在为学生布置作业之前，对学生的整体情况进行充分了解，并在此基础上对不同学习情况的学生制定不同形式的作业，能够全方位针对学生的学习情况提出对应性的学习方案。小学英语教学主要目的在于培养学生对英语学科的兴趣，为后期英语知识的学习奠定基础。本文对分层作业在农村小学英语教学中的运用和实践进行简要探讨。

一、营造情境

不同的作业形势能够发挥不同的复习效果。教师在运用分层作业方式的过程中可营造适当的情境，让学生在该情境中完成作业，并最终的达到学习目的。恰当情境的构建能够有效吸引学生的注意力，充分调动学生的好奇心，提升学习效率。小学阶段的学生心智发展不够成熟，注意力容易分散，影响学习效率。因此，小学教师在进行分层作业设置的过程中，可针对学生的心理发展特点进行科学规划。选择一些学生较感兴趣的事物以及话题，激发学生的学习动力，从而自主完成作业。

例如，在人教版PEP教材小学英语课本中，有一个单元的标题为Let’s eat。该文中涉及到很多食物和饮料。教师可在网上下载图片和音频资料等，并向学生展示各种食物的图片，询问学生：Is this a ...鼓励学生举手回答，并给予充分肯定。另外，教师还可让学生听取录音，让学生根据录音中的图片画出食物的大致图像。但是，教师在设置相关食物类别的时候，应充分考虑班级学生不同学习阶段的学习成果，在作业的难度上进行明确划分，体现针对性的教学主旨。在这种分层作业的形式下，学生作为教学的中心充分参与到活动中，并顺利完成作业，学习积极性得到激发。

二、体现层次性

分层作业的层次性是其中的主要特点之一。每个学生都是不同的个体，因为家庭背景和兴趣爱好等不同，在学习过程中经常出现不同的特点。教师在分层作业设置的过程中，应体现明显的层次性，促进班级学生实现整体优化的目标。除此之外，教师应了解并尊重每个学生之间的差异性，并在此基础上抓住作业设计的不同层次特点，综合学生认知方面的规律，题型设置由易到难，让不同层次的学生体会到英语学习的乐趣。

例如，人教版PEP教材小学英语课本中有一个单元的学习标题为 We love animals ，该文章的学习目标主要为认识不同的动物，并掌握标准读音。针对本课程内容，教师可设置不同层次的作业。具体内容可为：第一：向学生展一些动物的图片，要求学生知道其中中文意思，并写出图片中相关动物的中文意思;第二，要求学生能够读出其中的词组，并顺利读一遍;第三，写出图片中动物相对应的英文单词，至少需写出两个以上。这三个不同的问题主要针对不同学习阶段的学生，难易程度分明，能够满足各个学习程度学生的学习要求，从而达到整体发展的目的。

三、体现开放性和创造性

农村小学教学中虽然存在很多难题，在寻找不同教学资源上有一定的困难。但是，基于当前教育领域对于学校教育的高要求，农村小学英语教师应努力扩展教学资源，收集创新型、有价值的作业资源，以提升教学效率。

例如，在教授人教版PEP教材中What’s in your schoolbag？How many books？课文的过程中，教师可引导学生进行情境对话，两个学生形成一组，鼓励学生互相运用课文中的问答句式，进行情境式交流，询问对方书包里面有什么东西，并进行列举。这种开放式的对话方式能够锻炼学生的应变能力和口语表达能力，加深印象。

四、结语

农村小学英语教学存在很多难题，需要教师能够克服困难，在学生综合能力的塑造上积极发挥主观能动性。笔者先阐述分层作业布置相关概念，接着分析农村小学英语教学中分层作业的运用，希望为推动农村英语教育提供一定帮助。

参考文献：

[1]赵灵玲.农村小学英语学困生成因及转化策略[J].教师，2013，10：81-82

[2]吉蓉.小学高年级英语分层作业布置策略的研究[J].群文天地，2012，08：165

[3]黄芸.新课程下的小学英语课后作业优化策略[J].山东师范大学外国语学院学报（基础英语教育），2012，05：50-55

[4]黄维强.分层教学在高中英语阅读教学中的实验研究[J].英语教师，2013，03：40-45

第7篇：人教版小学英语范文

摘 要：“班主任效应”主要是说班主任这个特殊身份所拥有的职责带来的一种管理模式。研究表明，学生在学习的过程中，班主任如何利用自己的职务，以“权”谋“私”来提高学生的成绩，达到事半功倍的效果就成为既是英语任课教师又是班主任的教育工作者重点关心的问题之一。基于此，对此问题进行了探索性的分析和研究。

关键词：班主任效应；初中英语；教学有效性

可以说，班主任是班级的“灵魂”，能够有更多的机会和学生进行沟通和交流，而如果初中英语教师能够利用做班主任的宝贵机会来充分发挥其教学辅助作用，就能够有效地提高学生的英语成绩。本文结合自身多年的教学实践经验和所掌握的理论知识，在研究了相关专家和学者研究成果的基础上，针对提高初中英语教学的有效性提出几点建议和意见，具体内容如下所述：

一、与学生建立平等、民主、和谐的师生关系

平等、民主、和谐的师生关系的建立是确保初中英语教师能够利用班主任身份之便来提高英语教学成绩的前提和基础，而这就需要教师从以下几个方面着手：

1.做好学生学习英语兴趣的激发工作

可以说，在初中英语学习的过程中，存在的一个普遍F象就是学生对英语的喜爱或者不喜爱往往是因为班主任的人格、学历、亲和度等因素。所以，在实践教学中，作为班主任的英语教师一定要加强与学生沟通和交流的力度，有效地利用“亲其师而信其道”使更多的学生爱上英语，而有了“兴趣”这一最好老师的保驾护航，学生在学习英语的道路上就更为顺畅了。

2.帮助学生消除学习英语的抵触心理

据调查，很多学生英语学习成绩不好的主要原因之一就是其在学习英语的过程中存在抵触心理，认为初中英语比较难，不愿意接触、不愿意听。因此，作为班主任的初中英语教师一定要加强与学生的沟通和交流，加强对学生关心和关爱的力度，尤其是对于一些学习困难的学生来说，给予其更多的关爱，让学生感受到老师的重视和关心。这样一来，就能够让更多的学生积极地投入初中英语的学习中了。

3.帮助学生树立学习英语的信心

学生学习英语的信心的树立是确保其学好英语的前提，因此，教师在实践教学和生活中要多多地赞扬学生，让学生体会到成功的快乐。所以说，当学生取得一定的成绩时，教师就要即时地赞扬，哪怕是一个眼神；当学生犯错误时，一定要以和蔼可亲的态度来委婉地指出学生的错误，并且能够给予学生正确的指导，在使得学生学习英语的负担得到减轻的同时，让学生重拾学习英语的信心。

二、为学生营造良好的英语学习氛围

营造良好的学习氛围，能够让学生在潜移默化的过程中，学到更多的英语知识，并且专业素养和综合能力也能够得到有效的提高。为此，教师需要从以下几方面出发，一是在班级醒目的位置贴上英语的励志标语，并能够根据学生的学习成绩和学习状态时时地更换；二是制定英文的班规班训；三是在班级内建立“英语图书角”，让学生利用课下的时间学习英语知识；四是利用黑板报在班级开辟英语专栏；五是为学生提供与外国友人沟通交流的机

会，使其能够有更多的机会与英语进行亲密的接触；六是可以利用班会或者日常交流的时间为学生传授西方的文化和知识，让学生认识到英语的价值和魅力。长此以往，不仅能够有效地提高学生的英语学习成绩，而且能够有效地培养学生学习英语的思维和积极性，有助于学生的成长和发展。

三、利用职务之便在英语教学中运用新型的教学模式

新课程标准要求教师能够有效地改变和完善既有的教学方法，在使得学生的学习兴趣和积极主动性得到有效培养的同时，使得学生的英语学习成绩得到有效的提高。因此，在实践教学中，教师一定要利用班主任职务之便，改变既有的教学方式，将分层教学法和合作教学法融入初中英语的实践教学中。也就是说，班主任相比其他的任课教师能够有更多的机会了解学生，而这正有利于班主任根据不同学生的不同特点制定不同的教学计划，真正地实现因材施教，同时，也能够在与学生的沟通交流中与学生建立良好的关系，实现良性循环。在实施合作学习的过程中，教师也可以根据学生的实际情况来分组，真正地使学生之间做到相互弥补、借鉴，而分组的成功就是合作教学法成功的一半。

总之，班主任效应在初中英语教学中可以说是一把双刃剑，其关键就在于教师如何利用自己的职务有效地提高学生学习英语的热情和积极性，同时，教师也要在实践教学中结合班级的实际情况，善于发现问题、分析问题、解决问题，在确保班主任效应切实地转变为班主任效益的基础上，使得学生的英语成绩、学科素养和专业素养都得到有效的提高。

参考文献：

第8篇：人教版小学英语范文

提出该观点是由于以下种种迫切需要：

一、 教学环境的复杂性需要班主任工作与社区教育紧密结合

教学环境是学校教学活动所必需的诸客观条件的综合，是按照发展人的身心这种特殊需要而组织起来的环境。从广义上说，社会制度、科学技术水平、家庭条件、亲朋邻里等，都属于教学环境，因为这些因素在一定程度上制约着教学活动的成效。从表面上看，教学环境只处于教学活动的外围，是相对静止的，但实质上它却以特有的影响力干预着教学活动的进程，系统地影响着教学活动的效果。如果说教师和学生是教学活动的主角，那么教学环境就好比是他们活动的舞台。教学环境的内容包括社会信息。现代社会是信息社会，社会节奏加快，各种社会思潮对校园的冲击是前所未有的，而学生是最容易接受新生事物而又被其左右的一个群体。因此，社会信息不仅是教学环境的一个重要因素，而且是一个必须认真加以调节控制的因素。这就需要学校、家庭教育与社区教育结合，共同培养学生。

二、传统管理模式弊端的改革需要班主任工作与社区教育紧密结合

如今，我们的管理者─━班主任，常常感叹"现在的学生越来越难管了"、"现在的学生不知如何去管理"。因为以往，班主任对小学生小到扫把如何拿，大到人生观、世界观都得管，并且一厢情愿地让学生听从其安排和布置，唯恐照顾不周。随着社会的发展，班主任再用一种封闭性的观点和办法对学生简单地说"不"与"是"或"可以"与"不可以"，收效是甚微的。

既然传统的管理模式已不适应现代教育，那么当然需要改革。但这种改革不是全盘否定，而是一种创新。因为21世纪的世界主题是知识创新，它是传统教育理念的断裂。（所谓传统教育理念的断裂，是指传统的教育理念中将要扬弃的部分，实际上也是教育的几个千年死结。）教育要面向未来，唯有学会创造才是最佳出路。如果我们挖掘社区内的各种教育资源，动员社会各界中的力量，形成教育合力，共同培养学生，那必将会收到事半功倍的效果。虽然社区教育工作千头万绪，但是根本着眼点是放在人的全面发展上，坚持以人的发展为中心。因而要想学生全面发展，还必须向社区方向发展。

三、学生的心理需要需要班主任工作与社区教育紧密结合

1、 学生对交往的需要

现在独身子女居多，由于其在家中地位的特殊使孩子缺乏交往能力，但21世纪的人才要求会生存，会发展，会生活，会创造，会交往。因此，班主任除了应创设一个团结的集体，还应扩大学生的交往圈。社区便提供了广阔的空间，班主任可以通过组织多样的活动，使学生在实践中学会尊重，学会相处，学会关心，学会帮助，增进彼此的了解。

2、 学生对环境的需要

小学生处于家庭、学校、社会三大环境中，他们需要在不同的环境中得到重视、尊重；需要在良好的环境中求知交友，施展自己的才能；需要在他们成长的道路上，有良好的环境为他们做基础。在三大环境中，家庭是孩子成长的摇篮，学校是成长的阶梯，社会是施展才干的大舞台，所以早一日让学生踏入社区，就能让学生在更繁杂、更大的环境中适应、生存，得到有利的发展。

3、 学生对情感的需要

小学生的情感波动性较大，对周围的反应敏感性强，他们需要平等、友善、关心、理解和尊重。现在的孩子并不是首先接受周围人的叮嘱、辅导、说教，而是先考虑周围人对自己的态度。如果这种说教是令人振奋、愉悦、有帮助、有关心感的，他们往往会积极的接受。反之就会消极地接受，从而影响人的活动。良好的社区教育，能使生活于其中的学生经常保持乐观、稳定、愉快的积极情绪，使孩子获得爱的互需、爱的激励，从而促进其在学校、家庭的学习与生活。

4、 学生对求知的需要

小学生正处在长知识的阶段，求知欲很强，这种求知的需要不仅是文化科学知识，还包括社会、生活等方面。因而，班主任工作应与社区教育相结合，除了教学生学好书本知识，还应教他们学会做人，学会处理各种矛盾，学会解决问题，在实践中求知，这样才能使他们坚强地立足于竞争极强的社会中，适应时代的需要。 转贴于

四、班主任工作的特殊性需要班主任工作与社区教育紧密结合

班主任工作在小学教育工作者中相对来说工作量较大，班主任极其微小的一言一行有时都会对学生产生重大的影响。但学生在校时间毕竟有限，还有将近2／3的时间在校外度过。小学生都有极强的表现欲，他们重视周围人对自己的评价。不光在校内，走出校门也同样。社区教育的结合，能使学生获得更多更全面的评价，从而促进学生向正确的方向积极发展，起到优势互补的作用。例如，利用社区力量为丰富学生课余生活提供各种辅导或指导。春天─━放风筝的季节到了，我班就联合社区组织了一次怎样制作风筝的活动，学生们在玩玩做做中学会了不少知识。

班主任工作怎样与社区教育紧密结合？

一、 树立学生的"小公民"意识，建立制度保证

很多小学生都明白在学校要成为一名好学生，就应该在德、智、体、美、劳诸方面得到主动、活泼、和谐的发展，但是他们在家庭、社区中，或许由于儿童的天性或许由于如今独生子女众多、家长平日的娇生惯养，从而对自己在社区中的角色不太明白。学生在校内不会毫无顾忌地往地上丢纸屑，而出了校门便会。正如大部分家长所说的，现在的孩子只有在学校里才是最乖、最听话的。面对这种情况，我们首先要启发教育学生，要成为一名好孩子还必须加强对自己行为规范的要求，建立制度保证，做到尊老敬老、热爱劳动、热爱家庭；然后带孩子走向社区，参与社区开展的各类活动，让孩子亲身体验到，社会是由群体组成的，每个人都是这个群体中的一份子，应发挥各自不同的作用。孩子的认识速度是很快的，他们在得到一个正确的认识后，便会朝着这个方向去做。有这样一个例子，一位班主任发现在很多社区中存在着居住在楼房的居民一门关进、老死不相往来的现象，每家"各人自扫门前雪，莫管他人瓦上霜"，并且随着时间的推移，人际关系愈加淡薄。于是，班主任组织学生开展讨论："我们小学生在社区中可以做些什么？"经过激烈的讨论，学生们决定按小队或区域等不同单位，组成服务小队、护绿小队等去居民区进行服务，尽自己的一分微薄之力。而且小公民的自豪感情绪也得到满足。

二、结合学校与社区，共同策划，增强学生社会责任感

学校有少先队大队部，社区有学生活动室，但常常各管各，当结合学校与社区，队部与活动室联系，由学生参与社区少先队基地、大队部，共同策划活动，这样不仅可以形成教育合力，而且为锻炼学生的能力提供了更多的机会和更广阔的空间。班主任也可以请居民干部来学校，为小学中、高年级的学生作诸如"小朋友应为社区争创市级文明小区做贡献"的专题讲座，让学生进一步增强自己的社会责任感，体验出自己在社区中的所作所为是一种公民职责的表现。也可以请居委会干部在"国旗下讲话"中向小朋友讲述在社区中该怎样做的具体要求，使学生们懂得学校、社会和社区教育对他们的希望是一致的，要增强在日常生活中学会负责，争做强者的意识。

三、共同落实实施，培养学生创造意识，挖掘闪光点

培养学生的创造意识，让学生具有创造性，是学校教育的重要目标。学生年幼好奇，对什么都会有自己的憧憬和向往，每当自己有一种欲望时总能大胆去尝试、追求，还经常表现出欲罢不能的状态。出于对小学生的这种心理特点的考虑，保持孩子的好奇心，班主任可以利用班队活动、节假日等开展丰富多彩的集体活动，在活动中让孩子敢于创造，乐于提出自己的各种见解，让孩子多体验一些帮助别人的快乐，并及时从社区了解到反馈信息，表扬其中的好人好事，挖掘出学生更多的闪光点，促其另一面的转变，使其取得更大的进步。例如我校就在暑假建立了社区学生评价反馈表，开学时学生纷纷介绍了活动情况，社区管理人员表扬了许多好人好事，让很多平时在学校表现一般的学生提高了积极性。通过这些活动，公民意识、创造意识、主人翁意识、社会责任感增强，他们的组织能力、交往能力也得到很大的发展。

四、建立活动评优机制，培养完整、向上、独立有主见的人格

第9篇：人教版小学英语范文

一、临界特质分析法（TTA）的操作流程

临界特质分析法（TTA）是由美国学者普里莫夫、麦考密克、F.M罗派兹等人提出的，完全以个人特质为导向的工作分析工具。此工具开发出涵盖所有工作职能的33个特征，通过规范操作、量化分析为任职者完成某项工作任务提供了一种便于比较的标准化信息。管理者通过这些信息辨别任职者为基本完成和高效完成某类工作至少需要具备哪些品质。

我们以某民办高校专任教师的学识特质为研究对象，组成主题专家小组（由六名专业人员组成）。运用问卷、观察等方法，分析制定了民办高校专任教师学识特质优秀、良好、一般的绩效等级标准，按照TTA操作规范对教师的33种特质进行逐一评价。

基本步骤如下：

步骤1：拟定33种特质等级表。

针对民办高校专任教师岗位要求，在相关专家、教授的指导下，主题专家小组成员拟定了33份特质等级表。

例如下表1是关于学识特质中的“计划性”特质界定。特质等级表按等级由低到高四个等级，每一个等级对应不同的岗位任职要求。

二、特质分析最终结果释义

TTA分析工具中，学识特质包含七种特质，分别为计算能力、口头表达能力、书面表达能力、计划性、决策能力、专业知识和专业技能。

我们用四个维度对各特质进行评价，分别为相关性、可接受的、优秀的和权重。“相关性”表示专任教师的工作与某项特质的相关性（见N值）。“相关性”的数值低表示专任教师的工作与某项特质关联不大，“相关性”的数值高表示专任教师的工作与某项特质高度相关，该特质对于专任教师工作的完成不可或缺；“可接受的”表示专任教师完成绩效应该具备的基本特质等级（见Q值），即专任教师具备该特质等级可以基本完成绩效；“优秀的”表示专任教师为获得优秀绩效应该具备的特质等级（见S值），即专任教师为出色完成绩效需要达到的特质等级；“权重”表示某特质对工作绩效的影响程度（见T值），“权重”越大，该特质对专任教师工作绩效的影响越大，反之亦然。

研究发现，专任教师33种特质的T值排序位于前五位的特质中，学识特质占4席，分别为⒀口头表达能力0.06、⒁书面表达能力0.05、⒄专业知识0.04和⒅专业技能0.04。观察会发现上述四个特质的S值等级比较高，均为2。这进一步表明了T值与S值的相关性。由此可见，学识特质对于民办高校专任教师影响力深远。

三、民办高校专任教师学识特质分析

（一）口头表达能力和书面表达能力

口头表达能力和书面表达能力均为表达能力的一种。表达能力对于民办高校专任教师尤为重要。首先，民办高校培育高素质应用型人才，要求学生具备扎实的专业理论基础。教师在日常教学当中需要将晦涩难懂的专业理论以一种通俗易懂的方式传授给学生，这就要求教师必须具备良好的理解能力与表达能力。其次，民办高校学生的学习方法和习惯需要引导，良好的表达与沟通能力可以使语言具有感染力，能引起学生情感的共鸣。再者，作为大学教师，一定要留给学生足够的思考空间，而良好地表达能力可以对学生起到一种诱导作用，激发学生思考的欲望。

（二）计划性和决策能力

计划性和决策能力主要检验教师日常教学的规划和协调能力。民办高校在无财政资金支持的情况下，其发展资金的筹措实力极其有限，从而直接导致高校教师授课安排满、教学任务繁重，这就需要教师针对教学目标对教学内容进行详细规划、安排。尤其是当科研任务与教学安排之间出现矛盾时，只有具备良好的协调能力才能有效地对二者进行合理的安排。同时，教学工作过程的精心策划与部署（如理论教学与实践教学的学时安排、课程突出职业能力等要求考虑）也有利于民办高校应用型人才的培养目标的实现。

（三）专业知识和专业技能

专业知识和专业技能同属于专业素养的范畴，具备良好的专业素养是成为教师最基本的要求。民办高校培养的主要是高素质应用型复合人才，这就要求民办高校教师必须将自己的实践技能与理论知识结合起来，使课本知识更加鲜活的展现在学生面前。相反，如果教师专业素养上存在缺陷则会影响学生知识的获得，智力的发展与能力的打造。

四、提升民办高校专任教师学识特质的几点建议

（一）精心备课，在教学实践中锻炼表达能力

口头表达能力和书面表达能力的S值等级均为2，对应33种特质等级表我们发现口头表达能力的陈述为“教师能够清晰地表达出自己的想法，语言逻辑性强，并能将复杂难懂的知识和思想以一种简单而通俗的方式传递给学生”；书面表达能力的陈述为“教师能够表达出自己的观点，熟悉多种文体写作，文字逻辑性强，内容丰富，结构清晰”。无论是口头表达还是书面表达，都强调思想的传递。对于高校教师而言，良好的表达能力绝不仅仅是僵硬的照本宣科，也不在于辞藻的华丽与否，而是能将知识以学生容易接受的方式传递给学生，并激发学生思考的欲望。要达到这样的效果，首先，高校教师应对课程内容充分理解和细化、对教材等课程资源进行开发与二次加工、对教学策略与方法精心选择，这是良好表达能力的前提。其次，高校教师应该学会换位思考，多站在学生的角度思考问题，这样可以使授课内容和表达方式更具针对性，也会使学生更容易接受。再者，传授知识的方式可以多样化，表达尽可能贴近生活，做到通俗易懂，将高深的专业理论“平民化”。同时，高校教师应该懂得，最好的表达是聆听。尤其作为民办高校专任教师，应该把课堂更多的让渡给学生，让学生充分的思考和自由的表达，而教师更多的则是扮演聆听者和引导者的角色。

（二）合理规划时间，提高教学协调和决策能力

计划性和决策能力的S值等级均为2，对应33种特质等级表我们发现计划性的陈述为“教师必须能根据不同学生的状况制定出针对个人的教学方法，并根据教学过程中的问题对既定教学方案进行正确修改”；决策能力的陈述为“教师必须能对教学任务中的复杂问题做出决策方案”。民办高校专任教师要达到以上标准以适应教学需求应做到提前规划，合理安排时间，处理好教学、科研和生活三者之间的矛盾。以促进学生在学业成就、思维品质、情感态度等方面的全面发展为核心不断进行教学创新，寻找和比较多种教学方案，提高教学决策能力。同时，民办高校专任教师还应多进行反思和总结，不断从教学实践当中吸取经验。

（三）注重知识的积累和更新，提高专业素养

专业知识和专业技能的S值等级均为2，对应33种特质等级表我们发现专业知识的陈述为“教师必须取得硕士及以上学位、高校教师资格证书和相关的专业证书”；专业技能的陈述为“教师能够熟练使用多媒体、PPT等各种教学手段以提高教学质量，并具备教学评价技能”。高校教师要不断提高自身专业素养以适应教学需求，首先，掌握基本的文化知识，即社会、历史、人文等方面的常识，以帮助学生了解丰富多彩的世界，满足学生多方面发展需要。其次，注重专业知识的提升，精通学科本身的基本概念、原理、事实，把握学科知识的体系和概念的结构，培养缜密的思考问题的方法并融会贯通于日常教学当中。再次，由于高校教师专业性要求比较高，教师应不断更新知识，学习最新最前沿的专业理论，及时了解学科发展动向。同时，树立“知识平等”的观念，充分尊重学生。由于民办高校学生的特殊性，充分尊重学生对于民办高校教师而言尤为重要。最后，不断尝试和丰富教学手段，在实践中提高教学技能。

五、结论