送元二使安西教案精选(九篇)

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第1篇：送元二使安西教案范文

关键词：课堂教学；预设；生成

课堂是一个充满活力的生命整体，课堂教学既需要预设，也需要生成。预设体现的是对文本的尊重，生成体现的是对学生的尊重。生成，表现在课堂上，指的是师生教学活动离开或超过了原有的思路和教案；表现在结果上，指的是学生获得了非预期的发展。

我们教师在课堂教学中，时常会遇到“意外”，即使是有经验的名师也都难免会遇到预设之外的“意外”。有的教师能及时作出判断，抓住“意外”，使之生成为更加有效的教学。但不是所有的教师都能很好的抓住 “意外”，使课上生成精彩。

在安师大参加“国培（2011）”期间，我有幸聆听了特级教师戴建荣的古诗《送元二使安西》的教学，领略了他浅唱低吟的古诗词教学风格的同时，也心存疑惑。

戴老师主张诗要上出老师的风格和诗人的特点。课上，他用低沉、缓慢的语调范读王维的诗，指导学生读出王维在诗中表达的对朋友依依不舍之情，学生有的用低沉的语调读，有的用缓慢语速读，均得到老师的肯定。当一名女生用高昂的语调读“劝君更饮一杯酒，西出阳关无故人”这句时，显然与戴老师所期望的用低声慢速的朗读表达伤感的预设是相悖的。这一出乎于预设的现象，戴老师会怎样处理呢？在我们的期待中，戴老师说：“你是用李白诗的读法，王维为人含蓄，是不会这么豪放的……”女孩说：“我觉得就该这样读。”“同学们各有各的读法。”戴老师说着便示意让她坐下。

课进行着，戴老师指导学生用平仄注音法读本诗，再图文结合抓住柳青、客舍和酒这三个词来引导学生想象，进入诗的意境，体会朋友离别的难舍难分；又从王维的崇尚佛性的心境解读他对朋友的情深意重。当快结课时，戴老师满怀信心地问前面那个用高昂声调读诗的女生：“你认为还应该用那种声调来读这首诗吗？”女孩仍坚定地说：“是的。”这一结果恐怕不仅出乎戴老师的意料，也出乎在场所有听课老师的预料。教室里很安静，戴老师又会怎样处理学生的这种个性化见解呢？又是在老师们的期待中，戴老师说“你有你的见解，我有我的感受。”便进行了配乐吟诵，升华情感，结束了这节课的教学。

义务教育语文课程标准指出：语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的……也应尊重学生在学习过程中的独特体验。同时强调，阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践……要珍视学生独特的感受、体验和理解。对此，我不能不说戴老师让我感受到了他对学生学习的关注，没有将自己的理解强加于这个女孩，尊重了学生的独特感受。但，学生的这种读法对不对呢？小女孩为什么那么固执地坚持自己的观点？她的个性化感受有没有存在的理由？如果没有，理当纠正；如果有，那是什么呢？

按戴老师的解说，王维长期游历于山水之间，崇尚佛性，心境平和，表达含蓄，但人毕竟有“此一时，彼一时”的时候。在送行元二到渭城不能再送时，在与挚友边聊边饮一宿仍难舍难分之际，平日里含蓄内敛的王维有没有可能，痛痛快快地一饮而尽，豪迈地吟道“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人”呢？这样一反常态的行为，是不是更能凸显王维那份心中的忧伤和不舍呢？不妨看看杜甫生平的第一首快诗——《闻官军收河南河北》。众所周知，杜甫一生忧国忧民，爱书如命，尽管如此，他还是做出了“漫卷诗书喜欲狂”之举！生活中 “喜极而泣”“乐极生悲”之类的异常举动比比皆是，这不能说不合乎情理吧？

第2篇：送元二使安西教案范文

【关 键 词】 音乐教学；新课标；观念转变

【中图分类号】 G623.71 【文献标识码】 A 【文章编号】 1007-4880（2011）12-0062－02

音乐新课程标准本着“以人为本”的教育理念，提出了以“提高学生的审美为核心，以兴趣爱好为动力、面向全体学生、注重个性发展、重视音乐实践、鼓励音乐创造、提倡科学综合、弘扬民族音乐、理解多元文化、完善评价机制”的课程标准。与传统音乐教育相比，新课标无论从教育观念、教材、教法、模式以及评价体系等方面，都有突破性的进步。因为它为基础教育的改革和素质教育的进一步深化指明了方向。同时对已经习惯了传统音乐教学模式的广大教师无疑是一场革命。如何转变观念、实现角色定位，是摆在我们面前的首要任务。

要成为“新课标”积极的推行者和实践者，走在课改的前沿，我想谈谈个人的几点粗浅认识。

一、领会新课标，转变教学观

教育思想和观念制约着人们的教育行为，也影响着教学的全过程。任何教育行为的实施，都必须以正确的思想和观念为指南。否则，我们的教育就会像没有目标的航船。

一段时间以来，社会音乐教育的热与学校音乐教育的冷形成了鲜明对比。作为重要的精神食粮，人们都热爱音乐，青少年更离不开音乐，然而，我们的音乐课却备受学生的冷遇，音乐课等同于唱歌课，或是听录音机课，教师教得疲惫，学生学得乏味，形式单一。以至于学生上了九年的音乐课，结果却是视谱能力差、音乐素养低。使学校的音乐老师和音乐教学处于一种十分尴尬的境地。不可否认，我们的音乐课内容单一，落后于时展的需要，教学程式化，与音乐艺术的本质背道而驰。如欣赏课《高山流水》《阳关三叠》我精心高计了教案，准备了背景材料，从樵夫钟子期与乐师俞伯牙的友情到唐代诗人王维创作《送元二使安西》的诗，进行了绘声绘色、声情并茂的讲授，然而，却没有在学生那里激起相应的心灵共振和情感涟漪，学生说：我们听不懂这样的高深的音乐，尽管它是高雅的，但我们不喜欢。平心而论，教与学形同两张皮。这使我意识到，传统的教材是否忽略了学生对音乐欣赏的需求，教学是否过多重视过了教师个人的情感体验，而忽略了学生的情感需求以及学生个人的兴趣爱好？如果我们长期忽略学生作为相对独立的个体内心世界及情感体验，我们就在无形中摧残和抹杀着学生对音乐发自内心的热爱与追求。

基于这样的认识，作为音乐教师，我们首先要实现观念上的转变，积极学习新课标的精神，深刻领会其中蕴含的“以人为本”的主旨和“以提高学生的审美为核心、以兴趣爱好为动力的”理念，把培养健全人格和健康个性的人的教育培养放在音乐教育的首位，以学生的审美需求和情感需求作为出发点，实施教学行为，达到教学目的。这就要求我们研究学生，分析他们学习音乐的心理和动机及需求。探索新的适合学生的为他们所接受的教学方法和模式，实施新课标理念下的音乐教育。以激发兴趣为切入口，再从教学方法、手段、模式以及过程的设计等方面，都做了探索性、实践性的尝试，给学生展示一个较为宽松、和谐、动态、充满了美感与浓厚人情味的音乐学习空间，通过教学，让学生以积极乐观的态度认识音乐、感受音乐，并在一定意义上更加热爱生活，音乐课“千人一面、万人一腔”学生喜欢音乐却不爱上音乐课的局面也会逐渐得到扭转。

二、积极实践，实现老师角色的转换

观念的转变需依附在具体的教学设计和操作之上，而老师在教学实践中角色的定位是否准确，又直接影响着新课标的理念下教学工作的成效。以往，音乐教师的角色定位比较简单，教师为主导、学生为主体，与学生之间是一种简单的教与学的关系。而在新课标理念下，就要求音乐老师：

（一）尊重学生的兴趣爱好，变“指挥”“权威”为学生的引导者和同路人

音乐艺术有着极其丰富的内涵与外延，是一种表现力极为丰富的艺术，是最能抒感的艺术形式。音乐教师由于专业知识背景、音乐素养、艺术品味与学生比有极大的反差，从心理和意识上有一种对音乐知识与技能的专属权，在学生看来是“权威”是“指挥”。而学生由于年龄、性格、知识、等因素不同，对音乐的喜好千差万别，音乐水平参差不齐。但他们都不约而同地喜欢音乐。新课标理念下，教师应充分体现“以人为本”以“兴趣为出发点”的理念，放下指挥、权威的架子，不要将音乐学习只局限在“知识”“技艺”的传授和训练上，增加学生学习音乐的难度和距离，而是把学生对音乐的兴趣放在首位，把自己变成学生学习音乐的引路人和同路人，从学生的视角看待音乐，倾听他们对音乐的感受。如学生《走进新时代》，我首先让学生听，有器乐演奏的、合唱的、独唱的，然后让学生畅谈聆听后的内心感受，由于没有教师先入为主的诠释，学生各抒己见，尽管还有些幼稚，不够完整，但它确是学生发自内心的、对这首脍炙人口的名曲的真切感受。感受中既有对音乐旋律、思想感情上的认识，也有对不同表演形式的认知。有了以上的铺垫，学生在我的伴奏下，激情饱满地演唱了这首歌，对祖国的热爱随着优美的旋律深入到了同学们的心中。这样，学生就不再是教师思想感情的复制品，音乐课也不再是纯粹意义上的教材内容，而是师生共同参与开发、形式互动、有声有色的音乐欣赏表演课。是学生真正意义上喜欢的音乐课。

（二）尊重学生的情感体验，变“居高临下”为“平等交流”

音乐的魅力在于它能打动人心，以情动人，是实施情感教育、人文教育的最好介质。而音乐课最大的特点就是通过艺术活动来调动激发学生的兴趣，打动人的情感，培养积极乐观的生活态度、情趣高尚、品德端正的人。这是新课标理念下音乐教育的终极目标。可以说，没有感情就没有音乐；没有对学生情感的尊重，就不能上好音乐课。但在以往的教学中，我们常常在音乐课上，居高临下地对学生进行音乐知识传授与音乐技能的训练，把知识与技能看得比人还要重，忽视了学生的情感体验，把教材对作品的诠释，教师对音乐的感受、认识强加给学生，在一种固定思维模式和僵化教法的训练下，学生渐渐丧失了源于心灵深处的对音乐的本能感受，久而久之，情感会变得麻木。对音乐所传递的各种丰富的情感和思想的感知能力逐渐下降，情趣趋于低级和庸俗。

作为个体的人，学生与教师一样有着丰富的内心世界和情感体验，从这个意义上说，师生是平等的。音乐艺术的情感表达本身就具有模糊性，人们对音乐的感受与理解不是绝对统一的，有鉴于此，在教学中，教师要降低身份，走下讲台，关注学生的情感，俯身倾听他们的心声，多一些鼓励，少一点指责，多一些交流，少一点命令，多一些探讨，少一点灌输。只有这样，音乐课中师生平等民主的相互尊重的意识才能建立起来。学生才能变被动的学习为积极的情感体验，才能在教师朋友、学长般互助友好的引导下，进入音乐王国美妙的世界，找到他们所需要的、看到他们所欣赏的东西，音乐滋养美丽的心灵、音乐哺育美好的情感、音乐塑造完善的人格目标，就在师生共同平等互助共同参与的过程中逐渐完成着。苏霍姆林斯基说过：“最好的教师是在教学活动中忘记自己是教师而把学生视为朋友、专同道合的那种教师”。这句话是对新课标实施过程中教师角色最好的解释。如果我们积极实现了角色的转换，我们的音乐课才能充满人性化的氛围、音乐美的情趣，才是学生向往的音乐乐园。

教师角色的转变有赖于教师教育观念的转变。只要我们紧跟时代步伐，学习新理念，在教学中关注学生个性的发展、关注学生人格的转换观念、实现角色定位，那么，我们就能很快适应新课标的要求，成为新课标积极的推行者、实践者，才能适应社会发展的需求，肩负起培养有健全人格、全面素质的人的神圣使命。■

【参考文献】

［1］ 刘晶秋. 音乐教学论［M］. 北京：中国农业科学技术出版社，2010.