幼儿教育知识精选(九篇)

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第1篇：幼儿教育知识范文

我们都知道：“良好的教师素质，尤其是情感情绪，对孩子们的健康成长起到了非常重要的作用。”然而，实践中很多学校、老师未能对自身的心理障碍有所正确的审视与认知，而且在日常教学、生活中总是很容易地将不良心理以及行为习惯等，传递给孩子们，而后者因自身不成熟，很容易会接受老师传递给他们的信息，从而产生心理问题。比如，日常学习过程中，老师将惧怕情绪传递给了孩子们，并使他们形成类似的惧怕心理。有一则案例是这样描述的：春天到了，有些年轻的老师带孩子们在花园里观察花朵，此时飞来一只小虫，落在了老师的肩上，眼尖学生马上对老师说：“老师。您肩上有只飞虫！”这是如果老师马上尖叫，并将虫子抖落、踩死，则会对学生的心灵产生影响。幼儿对生命有一种与生俱来的喜爱、好奇，甚至会和小动物们做“游戏”，而老师的这一反应，无疑给孩子们心理上造成了一种冲击：感觉飞虫是很可怕的东西，从而失去观察大自然的兴趣，失去对有生命的东西的喜爱，甚至可能会演变成对昆虫过敏性的心理障碍。久而久之，就会对老师失去信任。

在日常的教学过程中，教师的言行、举动会对孩子们产生很大的影响，尤其是示范作用非常的显著。教师在幼儿的心里往往胜于自己的父母，他们善于模仿，但因他们辨别是非能力差，总是模仿老师的样子做事，张口闭口就是“这是我们老师说的”或“我们老师就是这么做的”。有这样一件事：一位教师习惯于在板书的时候把粉笔顶端的坚硬部分折断，随手扔在地上，动作干净利落，自认为颇有风度。有一次，几个小朋友随手将吃过的东西丢在了地上，老师觉得非常的奇怪，于是便询问这几个小朋友，不料他们的回答是：“我们是跟你学的，全班小朋友都会啦！”这位教师大吃一惊，猛悟到自己不以为然的小事已经对幼儿产生了不良影响。由此可见，老师应当以身作则，注意自己的行为举止、严于律己，这样才能做孩子们的榜样。

二、幼儿教师素质养成的建议

一方面，树立幼儿教师正确的人生观和价值观。对于幼儿教师而言，选择幼教这一行业，应当将其作为一生的职业来看待，应当树立正确的人生观和价值观，为教育事业辛勤耕耘、无私奉献。只有这样，才能在平凡的岗位上做出不平凡的事业，教书育人、乐业敬业，才能“学而不厌，诲人不倦”。同时，还要具备团结合作的集体观素质，教师在教育教学过程中，不可避免地会处理人际关系，因此需要以高尚的道德情操，处理好与集体、学生家长的人际关系。与其他各方面的人际关系，形成教育的合力，既有利于教育任务的完成，又能使教师个人保持愉快的心境。幼儿园的工作更加需要相互信赖的合作气氛，创造相互理解、彼此信赖、互相支持的氛围，因为幼儿园赖以生存、发展的空间和渠道是在合作中拓展的。同时，教师在幼儿心目中有很高的威信，教师的合作言行潜移默化地影响幼儿，合作也是幼儿未来发展、适应社会、立足社会的不可或缺的重要素质。所以，教师之间、教师与保育员之间是否能分工合作、互相配合，会对幼儿产生直接的影响。

另一方面，注重幼儿教师能力素质培养。“教育儿童的事业是要求对幼儿教师要实现自己的职业理想，成为教育幼儿的行家里手，应将教育理论知识转化为教育教学实际能力，这是搞好教育教学的重要条件”。因此，幼儿教育实践中，应当养成以下能力。

观察、了解孩子的能力。幼儿教育是一门艺术，只有在全面了解幼儿特点、实际情况基础上，才能将这门艺术发扬光大。实践中可以看到，因幼儿自身具有较差的控制力，而且情绪也很容易外露，内心、身体状况通过表情和动作即可表现出来。往往幼儿的一个小动作，一刹那的活动，常反映一个真实的内心活动。如幼儿很重视教师对自己的评价，并在行动中不经意地表现出来。犯了错误，常常不自觉地望老师一眼；当值日生分苹果，将小苹果留给自己，大苹果让给小朋友时，常充满希望地看看老师。教师如果能理解其外在行为所传递的内部信息，敏感地觉察出幼儿的最迫切需要，并根据该幼儿的特点做出及时的、有利于幼儿发展的恰当反应，那么教师就赢得了教育的主动权。

教育监控能力。“幼儿教师对教育教学的监控能力主要表现在教师对组织教学活动的自我认知、调节与反思能力。”其主要表现在幼儿教育的准备、信息反馈以及评价和控制等环节。教育监控能力，实际上教师综合素质的具体彰显，教师对其教育过程的监控，同时也是教师运用专业知识、教育理念，重新审视教育实践，分析、发现以及解决问题的一个过程。在此过程中，有助于教师明确问题解决，或者解决到哪一步，在此基础上发现新的问题或提出新的假设，不断反思在教育活动的过程中，把教育实践提升到新的高度。因此，对自己的教育过程实行监控，是教师提高自己的专业素养，改进教育实践的一种学习方式，是教师由单纯的教育者成长为研究型、专家型教师的重要途径。

三、结语

第2篇：幼儿教育知识范文

论文摘要 教师的职业道德是一种能使教师个人担负起教师角色的品质，它既是教师人格特质化的品德，也是教师经教育实践凝聚而成的品质。教师的教育态度和方式、教师的情感、教师的行为规范、教师的人格魅力都直接影响幼儿的身心成长，对幼儿教育起了很大的影响。因此，对学前教育中教师道德意义和生命意义的沉思，可以让人重新审度职业道德对教师与教育的价值和意义。

幼教的职业道德内容是“爱儿童，爱事业，重师表，善合作，勤进取等”。

1 爱幼儿——教师的教育态度和方式直接影响幼

儿的身心成长

“爱儿童”是一种专业态度，是对儿童的关爱和尊重。爱，是幼儿教师职业道德的灵魂。教师对孩子没有真正的爱，就不会有真正意义上的教育。

对幼教职业来说，幼儿正是其工作对象最“脆弱”的生命，它更需要教师对生命怀着热爱、珍惜，更懂得这个阶段的教育对每个幼儿个体生命的重要影响。孩子的心是玻璃心，需要教师细心呵护、耐心教导。幼儿教育是保教并重的，孩子的吃喝拉撒需要教师耐心照顾，孩子变化无常的情绪需要教师耐心劝导，孩子的调皮捣蛋需要教师用爱心去包容。

有爱心的教师，会时刻把孩子装在心里，不容易受个别情绪或困难的干扰。在工作中，她们不仅善于调控自己的情绪和心态，让自己保持心情愉快、以精神饱满的状态出现在孩子面前，还会不断调节教育态度和教育方式，在教学中耐心、细心，会运用鼓励表扬、关心支持，激起幼儿的学习动机与兴趣。对幼儿的评价也是积极的倾向，使其在教师的影响下形成良好的行为与个性品质，身心在教师爱的呵护下快乐健康地成长。

相反，不喜欢孩子的教师，常常忽视孩子的感受，比较容易受到外界因素的干扰，常把个人在家庭里或社会上遇到的坏情绪带到幼儿园来，有时会把对外界的怨气或怒气迁移到孩子身上。这类教师的工作态度是冷淡的，对幼儿缺乏足够的耐心。这种态度容易使幼儿以为自己不受喜欢，因自己常做错事而沮丧，不敢主动与教师交往，对教师采取消极疏远、回避的态度，导致学习、行为、情感和个性等发展受到不良的影响。这样，不仅影响幼儿形成健康的行为品质和活泼开朗的性格，甚至会让他们产生焦虑、恐惧、胆小、自闭等不良情绪，影响幼儿的身心发展，不利幼儿的健康成长。

心理学证明：凡是教师给予期望尊重的孩子，他就会感到莫大的鼓舞，从而以积极的态度对待教师的教育，反之将会引起强烈的反感。特别是那些调皮捣蛋和自闭内向的孩子，他们经常受到外人的冷遇或家长的忽视，一声呵斥可能让他们变得胆怯、畏缩。所以他们更需要教师的细心呵护和耐心期待。教师的爱要公平地面向全体幼儿，要善于发现每一位幼儿的优点，并不失时机地给予表扬和鼓励，使每位幼儿都能感受到教师的关心和爱，从而帮助幼儿形成正确的自我评价，对别人和周围事物形成积极的态度。幼儿的身心在教师以爱的教育态度和民主的教育方式所营造的精神环境里健康快乐地成长。

2 爱事业——教师的情感是师幼和谐成长的土壤

“爱事业”是一种专业情感，是事业心和责任感。爱岗敬业是教师快乐工作的源泉，也是幼儿快乐学习、健康成长的土壤。

在选择幼教这一行业时，一个人如果是因为爱这行业才选择它，在这条事业之路上他会义无反顾地执着地追求着，会快乐地工作着。在二十几年的教育生涯里，笔者深深地体会到这一点。因为有这份热爱，笔者的专业在幼教事业这一战线上发挥得如鱼得水；因为对音乐舞蹈感兴趣，笔者在幼教文艺方面和音乐教学上如虎添翼，硕果累累；因为爱孩子，笔者在教学工作中不断感染孩子的童趣与快乐，尽情享受当孩子王这个角色所带来的满足感。笔者快乐地教学，并把这种快乐通过知识、言行传递给孩子们，他们也在快乐地学知识学做人。笔者和孩子们教与学的快乐互动中、在和谐情感的交流中一起健康地成长。因为幼儿教师是笔者从小就向往的职业，是至今还热爱着的事业，所以几十年来能义无反顾地在这一片乐园里快乐地耕耘。

和谐的师幼关系能让孩子安怡、幸福。在幼儿教育中，教师爱事业爱孩子的情感，会让孩子产生对教师的依赖爱戴、真情相报，师幼在这种令人心怡融合的和谐土壤里互爱共享、健康成长。

3 重师表——教师的规范决定着幼儿的道德水准

“重师表”是专业规范：保持适当的仪表、健康的身心、适宜的谈吐举止，提供一个可信任、言行一致的楷模。

好模仿是幼儿的天性，幼儿的学习实质上是一种感性模仿。教师的一言一行、一举一动都会对他们起到潜移默化的作用。从某种意义上说，幼儿教师的道德水平，决定着幼儿的道德水准。很多学生都曾有这样的感想：“我特喜欢某科目，因为我喜欢听这科目老师讲的课。”或：“我某科目特差，因为我讨厌这科目的老师，不喜欢上他的课。”因此，教师对孩子的影响是全方位的，教师的身体力行、善心爱心和责任心，甚至其兴趣、个性与穿着打扮都会对孩子产生重要影响。

在对大班“你喜欢什么样的老师”的测评上，有76%的幼儿喜欢漂亮老师，90%的幼儿喜欢老师面带笑容，态度和蔼可亲，88%的幼儿愿意老师与他们一起游戏。可见教师的情绪与态度在幼儿心目中占据着十分重要的地位。问幼儿为什么喜欢XX老师时，答案是因为“她对我们好”“跟我们一起玩”“温柔，不发脾气”“说话小声，小朋友犯错误了，说一会儿就不说了”等。可见，幼儿喜欢教师不只是因为教师的外貌和面部表情，教师的内在素质和教育方式也是幼儿喜欢的。因此，教师应该以良好的心态进入幼儿园，常面带微笑，说话和蔼可亲，能与幼儿近距离接触，用温柔的眼光看着幼儿说话等。一起做游戏，为幼儿创造一个良好的精神氛围，让幼儿经常保持愉快轻松的心情就容易形成乐观开朗、积极向上的性格。

榜样的力量是无穷的，一个优秀的教师楷模可能会在某个孩子幼小心灵里播下一颗理想的种子。对一个孩子来说，问题不是“我想成为一个好人”，而是“我想成为谁”。记得小时候上幼儿园时，一位幼儿园老师那漂亮得体的衣着穿带，面带微笑的面部表情，落落大方的言谈举止，以及赏心悦耳的轻声细语，令笔者无比崇拜，特别是那种敬业精神和对孩子无微不至的关爱，成了笔者的偶像。那时，一颗榜样的种子已悄然在笔者心里生根发芽，笔者立志要当一名像她一样的受大人尊敬、受孩子爱戴的幼儿教师。经过十年寒窗苦读，这个理想终于实现。在后来的幼教工作中，这位幼儿教师的楷模成为笔者事业奋斗的目标。笔者现在所做的事业就是把这些榜样的种子再播种到一代代的孩子心中，让这份光辉的事业代代延续下去。

4 善合作——人格魅力是教育幸福的指数

善合作，属于专业人格，有人格魅力的教师需做到亲切、温和、自然、幽默、自信、有活力、有亲和力、情绪稳定。

有人格魅力的教师应是睿智崇高的，充满爱心、富有幽默感的，是为多数幼儿所喜爱的；在能力上，是以其优秀的教学技能让幼儿在玩中学，乐中学；在品质上，则是以光明磊落的做人准则潜移默化地影响幼儿的品德，并使其受用终身。在教师的自然、幽默里，孩子感到亲切温和；在教师的亲切温和里，孩子们感到亲和力；在教师的亲和力里，师幼都体验到和睦幸福。幸福的幼儿教育一定是能够激起幼儿的幸福感的。

有人格魅力的幼儿教师需具有沉着、理智的品质，善于控制自己的情感和情绪。如果教师在任何情况下都能冷静、温和地对待每一个孩子，能精神饱满地和孩子们一起唱歌跳舞做游戏，能公正、尊重、关心每个幼儿，就会得到孩子们的崇拜，甚至成为孩子的偶像，那么教育就更有价值、更有意义，教师会由此体验到成就感、幸福感。教师如果能从欣赏幼儿的态度出发，以审美的眼光看待幼儿，就会获得一份惊喜。当眼中的孩子很可爱时，教师爱孩子的心情必然会油然而生；当眼中的孩子在不断进步时，教师也必然会更加自信，由此师幼都体验到幸福。所以教师要加强人格修养，提升生命境界，为实现教育幸福创设条件。

综上所述，幼儿教师以什么样的职业道德去履行教育的使命，直接关系着幼儿教育的质量，这是毋庸置疑的。教师要充分认识自己的职业价值，并将自己的职业价值与教育意义联系起来，以敬业为起点，以乐业为归宿。具有敬业精神的教师，无论何时何地，都会自主自觉地意识到自己的职业道德责任，都会对幼儿尽心尽责，对教育一丝不苟，使自己的职业更加有价值，使幼儿教育更加有意义。

参考文献

第3篇：幼儿教育知识范文

【关键词】幼儿教育；支架式教学；应用；作用

支架式教学理论解释了教与学之间的关系，其提倡教教师要支持、引导幼儿，而不是采取灌输式教学，教师所扮演的角色是指导者，在支架式教学模式中，幼儿是被当做“建筑物”，由幼儿构建自己。支架式教学也被称作是协助发现教学模式，通过引导幼儿学习，使得幼儿获取知识。

一、支架式教学的基本类型

支架式教学的应用，需要教师与其他幼儿的协助，教师主要发挥的是协助作用，幼儿之间通过相互合作学习，协作的理论意义是搭建的脚手架。支架式教学分为接收知识支架、问题转换支架、输出支架。无论哪种支架，其在应用的过程中，均需要教师发挥其积极能动性，利用自身的知识储备，协助幼儿学习，为幼儿搜集学习资料，引导其构建知识系统框架。

二、支架式教学理论在幼儿教育中的作用

（一）激发幼儿的学习兴趣

幼儿时期的孩子在学习新的知识时主要依靠的是兴趣，当激发了幼儿的学习兴趣后，则幼儿将会主动学习，这与支架式教学理论存在共性，教师在教学过程中所搭建的支架，要是敏感的、动态的，以此激发幼儿主动学习的兴趣。以在科学活动教学活动为例，教师可以利用学生的好奇心理，进行课前导入，采取问题引领导入方式，向幼儿提出问题，激发幼儿的好奇心理，使其主动探究新的知识，进而达到强化幼儿对事物的认识。

教师在引导幼儿学习时，要注重为学生创设情境，联系与幼儿生活实际有关的事物，激发幼儿的主动探究热情，鼓励幼儿大胆的猜想与假设，譬如：在开展《有趣的磁铁》这一教学活动时，教师则可以采取变魔术的方式，激发学生参与到教学活动的兴趣，再引导幼儿猜想为什么磁铁能够相互吸附在一起，鼓励幼儿假设和猜想，最后通过做实验的方式，来引导幼儿观察实验效果，进而建构自己的经验与知识。

（二）提高幼儿教育的效率

幼儿教学活动的开展具有一定的难度，主要是因为幼儿的发展特点，其认知水平较低，智力水平相对较低，加之幼儿教育采取的是集体教育模式，进而增加了幼儿教学难度。支架教学理论是基于幼儿最近发展区，需要教师充分的了解幼儿的学习起点，在教学过程中，注重把握幼儿的个体差异，抓住教学活动中的契机，并且不断的进行调整，以此提高幼儿整体学习水平。

以幼儿阅读教学为例，教学要基于阅读活动的重点与难点，利用图书内容的前后联系性与连续性，创设合适的支架，协助幼儿构建知识系统，帮助幼儿深入的了解重视内容，基于幼儿的认知水平，搜集有价值的资料信息，加强与幼儿之间的互动。譬如：在开展《三只兔子》阅读内容教学时，由于幼儿缺乏有序阅读经验，加之中班教学课堂组织难度相对大，教师可以借助图片或者多媒体教学设备等协助教学，引导幼儿观察并分析，做好下一步阅读教学铺垫，增加幼儿对故事背景的了解，让幼儿之间相互交流学习，以此探讨分析问题，使得幼儿能够了解故事的连贯性。经过实践教学发现在，教师积极与幼儿互动，或者让幼儿之间相互合作学习，都能够有效的提高课堂教学的效率与质量，进而提高幼儿教育水平。

三、支架式教学理论的教育启发

（一）教师要与幼儿之间建立信任

支架式教学理念提出教师要与幼儿建立信任纽带，建立良好的同伴关系，让幼儿能够有安全感与信任感。教师要关注幼儿，并且充分的信任幼儿，幼儿时期的孩子极度缺乏安全感，渴望得到大人的关注，在教学活动中，教师为幼儿创设愉快的学习氛围，给予幼儿自由空间，对于幼儿所提出的问题给予温暖回应，能够给幼儿带来探索与尝试的勇气。当幼儿充分信任教师时，才会不排斥教师介入活动或者教师的帮助。师生合作是支架式教学理念实施的平台，若师生之间没有合作的机会，则支架式教学将会难以进行，因此幼师需要与幼儿之间建立信任关系，进而协助幼儿获取知识。

（二）教师需要具备较强的观察力

教师是幼儿教学活动课堂中的主导者，教师需要针对多个幼儿开展教学活动，为了能够达到全面的有效教学，教师需要具备较强的观察力，善于发现幼儿的兴趣点，以及偶然发生的事件中包含的教育价值，进而抓住教育机会，引导幼儿学习，同时关注幼儿的学习反应，善于倾听并且理解幼儿，以此更好的引导幼儿学习。支架式教学的最终目的是促进幼儿发展，促使幼儿能够独立，这需要教师能够基于幼儿的实际成长情况，来给予幼儿不同程度上的支持。教师要全面的了解幼儿，激发幼儿的学习潜能，引导并鼓励幼儿自主探索，实现由教师承担主要任务到幼儿承担主要学习任务的转变，进而让儿童完全独立。

结束语

支架式教学理论应用在幼儿教育中，能够提高幼儿的认知能力以及知识架构能力，对于促进幼儿独立发展，有着重要的作用，通过实践教学发现，支架式教学理论的应用，需要教师发挥其协助作用，与幼儿之间建立信任关系，赢得幼儿的信任，善于观察幼儿，选择合适的支架，协助幼儿架构属于其自己的知识体系。

参考文献：

[1]周艳玲.支架式教学在幼儿园科学教育活动中的应用[J].基础教育研究，2014（24）：61-62.

第4篇：幼儿教育知识范文

关键词：内容　策略　目标

幼儿教师校本教学基本功专业培训，应坚持理论与教学实践相结合的原则，真正把教育管理知识的培训落到实处，坚持统筹规划、分类指导的原则。在针对性、实效性原则下，教师以“自学——反思——实践”和合作、互助、互动、集体分享成果为主要的学习方式，在自学的基础上，强调反思，适时辅导，在合作中分享、升华。在本县幼教项目培训框架下，我们根据实际制定出培训工作计划，有计划、有步骤地开展了项目培训工作。通过组织教师开展各领域的教学研究活动，在实际工作中提高了全园教师运用现代教育教学理论、方法和手段的能力。通过邀请专家进行新课程专业理论知识系列培训，开展各领域研讨活动，组织教师学习幼儿教育专业知识，通过对教学理论知识和教学活动过程的评价，提高了全园教师的教学水平。

一、幼儿师资校本的培训内容

进入21世纪，教师专业发展已成为世界各国教育改革的聚焦点。实践证明：教师专业水平的提升更多是在在职阶段获得的，主要是通过以优化校本培训结构——“研训一体化”为核心的教师继续教育培训模式来获得的。在培训过程中采用多媒体现代远程教育等手段，能实现优质教育资源的共享，优化教师学习环境，增加教师有效学习容量，建构校本课程，并以此为理论依据，不断解决教师在教育教学实践中出现的问题，不断改进幼儿教育教学方式，达到提高幼儿园教学质量的目的。

众所周知，实施素质教育的关键是教师，本园为了更好地学习和实施幼儿园新教材，使教师更主动地去寻找理论根据，经常开展教研活动，通过本人的专业引领，带动全园教师学习戴聪聪的《幼儿园美术教学经验》及林炎琴的《谈幼儿歌曲伴奏的几种方法》等，接受新的教育教学理念，提高学校教研活动的质量，丰富教职工的文化内涵。除此之外，我们还结合本园的具体情况，对如何发展幼儿早期阅读能力和培养幼儿良好的行为习惯等进行了尝试和研究。通过组织本园教师进行研究，方才发现自己的问题与不足，由此生成的问题逐步上升到理论，进而形成了具有本园特色的校本教材。

二、幼儿师资校本培训的策略

为了教师们能学到先进理念，笔者组织全体教师学习观摩了外出考察的视频录像，使教师了解了外地幼儿教育的动态和经验，用来指导我们幼儿园的教育实践。同时笔者还经常利用业务学习时间组织教师学习网上、幼儿教育书刊的先进理念与方法，还组织教师学习了中小学教师校本培训读本《走进校本教研》和《走向高效能的教学》。通过开展形式多样的学习活动，使教师明白了自己的差距，明确了只有提高自己的专业化水平，才能适应现代幼儿教育工作的思路。我们采取问题解决的研究方式，同时辅之以经验总结法、文献法、统计法和调查法， 让教师自主探究解决网络环境下的教学问题，达到改进教学实践和提高教学质量的目的；坚持阶段实施，分层推进，结合本园实际，有计划、有步骤、有目的地开展园本教研工作；建立由团体、小组、个人等组成的学习小组，发挥本园多媒体信息网络的作用，将传统教育与现代教育进行合理的整合，优化教师的校本研究环境，增加教师探究思维的容量。；围绕本园的素质教育，充分挖掘特色资源，创设丰富多彩的教学情境，实现优质教育资源共享。

第5篇：幼儿教育知识范文

关键词： 幼儿园男教师；教育优势； 教育价值；教育作用；性格发展

《幼儿园教育指导纲要》第二部分教育目标与内容要求对孩子的健康提出了具体的教育要求：《开展以多种有趣的体育活动，特别是户外的、大自然的活动，培养幼儿积极参加体育锻炼的积极性，并提高其对环境的适应能力》、《在走、跑、跳、钻、爬、攀等各种体育活动中，发展幼儿动作的协调性、灵活性》，我们在对幼儿进行健康教育实践中发现，男教师在组织幼儿进行体育活动时教育幼儿要独立、果断，要具有勇敢精神和探索精神，这一教育方法培养了孩子勇敢、坚毅、阳刚的性格，让幼儿的思维方式和性格发展也更完整，有利于幼儿形成健康平等的两性角色意识，促进幼儿个性全面和谐的发展，因此，在幼儿园男性教师已成为必需。如何充分利用男性的长处，更好的发挥男教师的教育作用，体现其教育的优势与教育价值呢？本文就此进行探讨与研究并力图做出解答 。

一、男教师的教育优势

从上个世纪20年代，我国老一辈幼教专家张宗麟先生就认识到男教师组织孩子开展活动有利于儿童身心的和谐发展，男性幼儿教师的介入可以给幼儿园教育带来更多的乐趣与创新。目前我区各地幼儿园都有男教师活跃在教育的第一线，如区第三幼儿园、军区幼儿园、河池市直属机关幼儿园、金城江区第一幼儿园等等的男教师都在教学活动、教学技能比赛中取得优异成绩。这些活跃在幼教第一线的男教师，他们的教育不仅满足了幼儿身体锻炼的需要，而且对幼儿形成勇敢、坚毅、刚强、豁达的性格有着积极作用，使孩子从小就具有勇敢精神和探索精神，充分体现了男教师的教育优势：

1.从教育内容上看，在知识的传授上，男教师比女教师更精通哲学知识、天文地理知识，他们在活动中给孩子讲述的英雄人物故事，简单历史知识，地方风土人情等等，即拓宽了幼儿的视野，更丰富了幼儿的知识。

2.幼儿天性好奇，对周围的事物充满了疑问，又想寻找答案，喜欢主动探索和询问，而现在我区绝大多数幼儿园内还是清一色的女性幼儿教师，缺乏男教师的教育对幼儿的性格塑造存在一定的不利影响，孩子容易“娘娘腔”。男教师的独立性格，勇敢和冒险的精神，使他们在培养孩子生活习惯和行为习惯上，让孩子具有了独立、果断，勇敢精神和探索精神。

3.长期生活在单纯女性化的教育中，孩子会表现得胆小和脆弱，保护孩子心切的女教师有强烈的保护意识和安全观念，他们不会让孩子参加有“危险”的体育活动和探险活动，致使较多幼儿显得柔柔弱弱和胆小怕事。而男教师在组织孩子进行体育教育活动时，更多的是让孩子在钻爬、跳跃、投掷等方面尽情的玩耍和忘我的游戏，满足了孩子儿心理和生理需求，培养了孩子大胆的性格。

4.幼儿在男教师组织的体育活动、教学游戏中，积极主动的与同伴的交往。随着幼儿生活自理能力的提高，独立性不断增强，与外界交往的需要也日益增多，他们不再满足于以往的交往方式与圈子，要求扩大交往范围与内容，而男教师冒险、果敢等特点，使他们必将成为幼儿的重要游戏伙伴，他们善于主动参与幼儿游戏，激发幼儿观察、思考、动手操作等多方面的兴趣，有助于扩大幼儿的社交范围，丰富幼儿的社交内容，满足幼儿的社交需求，同时男教师和幼儿的交往能使幼儿掌握更多、更丰富的社交技能。

二、男教师的教育价值

幼儿男教师在社会上的需求是越来越多，许多大城市的幼儿园和家庭都认识到男性对于幼儿发展的重要性，也都欢迎男性前来担任这一职业；绝大多数学者也都呼吁广大热爱幼儿园教育的男性青年参加到这一工作中来，遵循时展的必然要求，共同为学前教育和幼儿事业的发展添砖加瓦。

（一）男教师的心理特点及行为方式对幼儿的积极影响

社会心理学认为：基因与环境相互作用，使个体的心理与行为在发展的早期就会出现明显的分化。幼儿园男教师在自主性、独立性、坚持性和自制力方面都比较强，好动、幽默，不拘泥于小节和不计较个人得失，让男教师在教育过程中把性别教育优势充分的发挥起来，这对孩子完整人格的培养起到非常重要的作用。目前各级幼儿园都在进行创造性教育，特别是在体育教育方面，一些摸爬滚打的创造性游戏不但满足了幼儿身体锻炼的需要，而且对形成了孩子坚强、勇敢、果断的性格有着积极作用。

（二）男教师对培养幼儿思维方式和性格发展起到积极的作用

一项调查表明：目前母亲在家庭教育中处于主要地位，而父亲在子女教育中出现缺位现象并正日趋严重，这一状况严重影响到了幼儿的健康成长和全面发展，而幼儿园教师性别单一化问题与幼儿的身心发展教育有着许多不和谐之处。因此让幼儿园男教师用他们男性阳刚之气的刚毅、果断，揉合了女教师的耐心、温柔等优点，使幼儿园 “阴盛阳衰”现象逐渐得到平衡、调和，也弥补了父亲在子女教育中出现缺位现象。在教育活动中男教师特有的威信与活动方式可以逐渐改变了幼儿的性格，从而让孩子在不知不觉中受到潜移默化的影响，变得活泼好动、大胆、乐于助人，从而思维方式和性格发展也更完整。

（三）男教师对幼儿性别意识形成的积极影响

幼儿阶段形成的性别意识对幼儿以后的性别角色认同及性别行为有着重要影响。研究认为：幼儿园引进男教师有利于幼儿形成健康平等的两性角色意识，有利于促进幼儿个性全面和谐的发展。

幼儿期处于儿童个性品质形成的一个关键时期，而这一时期幼儿与女性（尤其是母亲）接触最为频繁，无形中受女性的影响也就比较多，所以，男教师的示范和潜移默化，对男孩子的性别认同和未来发展意义重大。男教师具有较强的独立性、自信心和果断性等，这些宝贵的品质为幼儿的成长提供了良好的模仿和学习榜样，对男孩子的性别自我认同有很好的促进作用，可以促进幼儿男性特质的发展。

（四）男女教师优势互补，让幼儿情感获得更好的发展

男教师可以促进幼儿意志品质的发展。幼儿的意志培养关系到个性品质的形成，家长溺爱严重，对幼儿发展很不利。女教师天性温柔善良，对幼儿的关心有余，严格不够，意志薄弱，性格娇柔成为了当前许多幼儿的共同特点。男教师的独特教育风格可以帮助幼儿形成良好的意志品质，以生活制度为例：规定合理的制度，要求幼儿必须遵守，这对于培养孩子的坚强意志是十分重要的。幼儿园男教师的教育，给孩子带来了欢乐，给幼儿园带来了活跃的气氛和生机。男教师加入幼教的行列，进一步调动了幼儿学习的积极性、完善幼儿意志品质的发展、对幼儿形成健康、平等的两性角色意识有着积极的意义。

男教师的加入也有利于幼儿教师队伍的完善，能让幼儿教育事业更加全面地和谐发展，因为男教师浑身上下充满了朝气与活力，带动了幼儿与女教师参与活动的积极性，使幼儿变得活泼开朗、健康地成长起来。

目前，我区许多幼儿园男教师，他们在教育的第一线默默无闻，辛勤工作，以自己的热情，体现男教师教育的优势与教育的价值。

参考文献

第6篇：幼儿教育知识范文

1爱幼儿——教师的教育态度和方式直接影响幼

儿的身心成长“爱儿童”是一种专业态度，是对儿童的关爱和尊重。爱，是幼儿教师职业道德的灵魂。教师对孩子没有真正的爱，就不会有真正意义上的教育。对幼教职业来说，幼儿正是其工作对象最“脆弱”的生命，它更需要教师对生命怀着热爱、珍惜，更懂得这个阶段的教育对每个幼儿个体生命的重要影响。孩子的心是玻璃心，需要教师细心呵护、耐心教导。幼儿教育是保教并重的，孩子的吃喝拉撒需要教师耐心照顾，孩子变化无常的情绪需要教师耐心劝导，孩子的调皮捣蛋需要教师用爱心去包容。有爱心的教师，会时刻把孩子装在心里，不容易受个别情绪或困难的干扰。在工作中，她们不仅善于调控自己的情绪和心态，让自己保持心情愉快、以精神饱满的状态出现在孩子面前，还会不断调节教育态度和教育方式，在教学中耐心、细心，会运用鼓励表扬、关心支持，激起幼儿的学习动机与兴趣。对幼儿的评价也是积极的倾向，使其在教师的影响下形成良好的行为与个性品质，身心在教师爱的呵护下快乐健康地成长。

相反，不喜欢孩子的教师，常常忽视孩子的感受，比较容易受到外界因素的干扰，常把个人在家庭里或社会上遇到的坏情绪带到幼儿园来，有时会把对外界的怨气或怒气迁移到孩子身上。这类教师的工作态度是冷淡的，对幼儿缺乏足够的耐心。这种态度容易使幼儿以为自己不受喜欢，因自己常做错事而沮丧，不敢主动与教师交往，对教师采取消极疏远、回避的态度，导致学习、行为、情感和个性等发展受到不良的影响。这样，不仅影响幼儿形成健康的行为品质和活泼开朗的性格，甚至会让他们产生焦虑、恐惧、胆小、自闭等不良情绪，影响幼儿的身心发展，不利幼儿的健康成长。心理学证明：凡是教师给予期望尊重的孩子，他就会感到莫大的鼓舞，从而以积极的态度对待教师的教育，反之将会引起强烈的反感。特别是那些调皮捣蛋和自闭内向的孩子，他们经常受到外人的冷遇或家长的忽视，一声呵斥可能让他们变得胆怯、畏缩。所以他们更需要教师的细心呵护和耐心期待。教师的爱要公平地面向全体幼儿，要善于发现每一位幼儿的优点，并不失时机地给予表扬和鼓励，使每位幼儿都能感受到教师的关心和爱，从而帮助幼儿形成正确的自我评价，对别人和周围事物形成积极的态度。幼儿的身心在教师以爱的教育态度和民主的教育方式所营造的精神环境里健康快乐地成长。

2爱事业——教师的情感是师幼和谐成长的土壤

“爱事业”是一种专业情感，是事业心和责任感。爱岗敬业是教师快乐工作的源泉，也是幼儿快乐学习、健康成长的土壤。在选择幼教这一行业时，一个人如果是因为爱这行业才选择它，在这条事业之路上他会义无反顾地执着地追求着，会快乐地工作着。在二十几年的教育生涯里，笔者深深地体会到这一点。因为有这份热爱，笔者的专业在幼教事业这一战线上发挥得如鱼得水；因为对音乐舞蹈感兴趣，笔者在幼教文艺方面和音乐教学上如虎添翼，硕果累累；因为爱孩子，笔者在教学工作中不断感染孩子的童趣与快乐，尽情享受当孩子王这个角色所带来的满足感。笔者快乐地教学，并把这种快乐通过知识、言行传递给孩子们，他们也在快乐地学知识学做人。笔者和孩子们教与学的快乐互动中、在和谐情感的交流中一起健康地成长。因为幼儿教师是笔者从小就向往的职业，是至今还热爱着的事业，所以几十年来能义无反顾地在这一片乐园里快乐地耕耘。和谐的师幼关系能让孩子安怡、幸福。在幼儿教育中，教师爱事业爱孩子的情感，会让孩子产生对教师的依赖爱戴、真情相报，师幼在这种令人心怡融合的和谐土壤里互爱共享、健康成长。

3重师表——教师的规范决定着幼儿的道德水准

“重师表”是专业规范：保持适当的仪表、健康的身心、适宜的谈吐举止，提供一个可信任、言行一致的楷模。好模仿是幼儿的天性，幼儿的学习实质上是一种感性模仿。教师的一言一行、一举一动都会对他们起到潜移默化的作用。从某种意义上说，幼儿教师的道德水平，决定着幼儿的道德水准。很多学生都曾有这样的感想：“我特喜欢某科目，因为我喜欢听这科目老师讲的课。”或：“我某科目特差，因为我讨厌这科目的老师，不喜欢上他的课。”因此，教师对孩子的影响是全方位的，教师的身体力行、善心爱心和责任心，甚至其兴趣、个性与穿着打扮都会对孩子产生重要影响。在对大班“你喜欢什么样的老师”的测评上，有76%的幼儿喜欢漂亮老师，90%的幼儿喜欢老师面带笑容，态度和蔼可亲，88%的幼儿愿意老师与他们一起游戏。可见教师的情绪与态度在幼儿心目中占据着十分重要的地位。问幼儿为什么喜欢XX老师时，答案是因为“她对我们好”“跟我们一起玩”“温柔，不发脾气”“说话小声，小朋友犯错误了，说一会儿就不说了”等。可见，幼儿喜欢教师不只是因为教师的外貌和面部表情，教师的内在素质和教育方式也是幼儿喜欢的。因此，教师应该以良好的心态进入幼儿园，常面带微笑，说话和蔼可亲，能与幼儿近距离接触，用温柔的眼光看着幼儿说话等。一起做游戏，为幼儿创造一个良好的精神氛围，让幼儿经常保持愉快轻松的心情就容易形成乐观开朗、积极向上的性格。榜样的力量是无穷的，一个优秀的教师楷模可能会在某个孩子幼小心灵里播下一颗理想的种子。对一个孩子来说，问题不是“我想成为一个好人”，而是“我想成为谁”。记得小时候上幼儿园时，一位幼儿园老师那漂亮得体的衣着穿带，面带微笑的面部表情，落落大方的言谈举止，以及赏心悦耳的轻声细语，令笔者无比崇拜，特别是那种敬业精神和对孩子无微不至的关爱，成了笔者的偶像。那时，一颗榜样的种子已悄然在笔者心里生根发芽，笔者立志要当一名像她一样的受大人尊敬、受孩子爱戴的幼儿教师。经过十年寒窗苦读，这个理想终于实现。在后来的幼教工作中，这位幼儿教师的楷模成为笔者事业奋斗的目标。笔者现在所做的事业就是把这些榜样的种子再播种到一代代的孩子心中，让这份光辉的事业代代延续下去。

4善合作——人格魅力是教育幸福的指数

第7篇：幼儿教育知识范文

译者：阮婷　钱琼

作为教育范畴内的一个学术领域，学前教育与教育的其他领域既有共同关注的问题，也有其自身独特的问题。世界各国的学者们会由于社会文化、学术视角等方面的不同而存在差异，这些差异可以让研究学前教育的人们去比较、去思考、去对话、去回应；可以让他们更全面、更深刻、更辩证、更理性地去理解学前教育的意义。

这套译丛为读者提供了国外的一些学者从他们自身的视角出发所论述的有关学前教育的各种问题，其中有关于社会文化背景与学前教育的问题，有关于学前儿童发展与教育的问题，有幼儿游戏的问题，有关于托幼机构课程与教育学的问题，等等，值得从事幼儿教育工作的人们一读。

赵寄石学前教育论稿

作者：赵寄石

在学前教育领域，适应与不适应、新观念与旧观念、我国的现状与世界的优秀成果等一系列的矛盾与挑战，都呈现在我国学前教育工作者面前。正当我国学前教育工作者处于争论、迷茫和困惑的时候，赵寄石教授从婴幼儿的特点、幼儿园的教育规律和以往学前教育的经验教训出发，结合她自己的学术理念，在充分肯定各种理论和实践自身价值的同时，提出了对幼儿进行“综合教育”的构想，并亲自深入幼儿园将这一构想付诸实践。她的这一构想和实践引起了幼教界广泛的注意和思考，也触动了幼教改革中实质性的问题，引起从理论到实践、从办园宗旨到幼教工作者的素质等等一系列问题的回顾、反思，引发广大学前教育工作者去思考为什么要改革、改革是什么、如何改，从而遏止了形式主义的泛滥，促使幼教改革向健康的方向发展。赵寄石教授关于幼儿综合教育的思想和实践，对我国的学前教育改革起到了导航的作用。

老师怎样和学生说话

作者：海姆・G・吉诺特

译者：冯杨周呈奇

老师和父母一样，都需要高水准的交流能力。聪明的老师对自己的用语非常敏感。他知道，学生获得多少知识有赖于老师教学的风格。因此，他能够善解人意，在对话中传达出对孩子的尊重和理解。他能够敏锐地感觉到哪些交流方式不利于孩子的成长。

第8篇：幼儿教育知识范文

关键词：幼儿教师 语言 效果

教育心理学告诉我们：儿童心理方面的发展是不随意注意性向随意注意性过渡，无意注意占优势，且不稳定，持续时间短。因此，应该使儿童喜欢听，能听懂关键在于教师的语言是否贴近童心。

一、甜

从事幼儿教育的教师深知，儿童刚从母亲的怀里跳下来，带着极

浓的孩子稚气，妈妈那“宝宝”、“真乖”的话语萦绕在儿童心里。那些成人化的说教，儿童感到枯燥无味，则无济于事。如“你怎么搞的”，“你有意思吗”，“你真讨厌，老师不想看到你”等，儿童怎么能乐意接受。因此，幼儿教师的语言必须像妈妈一样“甜”。如：组织教学时，一位老师说：“小朋友，上课要坐正，专心听讲，不许东张西望。”另一位老师说：“老师要看看哪个小朋友乖，身子坐得直，最爱动脑筋。”同一个意思，不同的口吻，儿童自然爱听后一位那甜甜的话语，更有效沟通孩子的心，达到了组织教学的目的。

二、短

儿童正处于发育阶段，大脑对信息符号储存时有限的，并且对外来信息只能作出直接的瞬间反应，不善于抽象思维。因此，幼儿教师的语言应言简意赅，把复杂的多层次的句子分解成几个浅显易懂的短句子。如“秋天的常绿树给自己穿上厚厚的油亮亮的盛装”。孩子一听，脑海里一片模糊。如果将这句话分解成问答式的句子那效果如何呢？

1．秋天，常绿树穿盛装。

2．秋天，常绿树给自己穿盛装。

3．秋天，常绿树给自己穿上厚厚的油亮亮的盛装（对于大班而言）。

然后，总结归纳一下，让儿童知道谁给谁穿盛装，穿上怎样的盛装。这样，句子简短，一层进一层，意思清晰，儿童接受起来也就不费力了。

三、慢

儿童的语言听觉还未达到一定发展水平，其辨音能力随着年龄的增长才能不断地发展起来。若教师的语言太快或让儿童接受连珠炮似的成人化语言，儿童一时反应不过来，且易于疲劳。因此，幼儿教师的语言要做到慢条斯理，有条不紊，在慢中体现抑扬顿挫，有轻有重，富有感染力。

例：给孩子讲《好孩子》的故事，老师若字字平均用力，速度较快，儿童听的乏味。有位教师讲这个故事时，有的字重些，有的音稍长。这样，一颗颗童心被拴住，他们仿佛走进了灯会，目睹着灯会场的一切，产生身临其境之感。故事内容深深地印在儿童脑海里。附故事材料（带“空心字”读重些，“_”音长些。“ ”重而长）：

多多和小狗汪汪一起高高兴兴地去看灯。大街挂满了各种各样的灯，有荷花灯、金鱼灯、小白兔灯，还有龙灯。他俩走着走着，看见小白兔灯掉下来了。小狗汪汪说：“多多，我们把小白兔灯带回家玩，好吗？”多多说：“不能拿回家。这灯是让大家看的，咱俩拿走小白兔灯，别人就看不成了。”小狗说：“对呀，那咱俩把小白兔灯挂上去吧！”多多找来一根长棍子，小狗连忙拾起小白兔灯上的线绑到棍子上。多多终于把小白兔灯挂上去了。

四、新

儿童好奇心好胜心强，喜欢新鲜和较为新奇的腔调，一成不变的腔调会使儿童厌烦。因此，幼儿教师语言应尽量形式多样，富有新奇感。如：评价儿童答题时需因势利导。正确回答作出肯定时，教师可交替使用“好”、“好极了”、“你真棒”、“very good”等，并用儿歌的形式来夸奖他们。如：“你别说我小，我的本领真不小，会做的事儿真不少，耶！”来鼓励他们。儿童的无意注意立刻会向有意注意转换，与此同时让大家共同领悟，达到整体教育的目的。而当大家能异口同声地因为一个有趣的问题时，老师可以用“V”示意，夸夸我自己，并齐声说“very very good”，两只小手的大拇指指向自己，以资鼓励自己继续努力。

语气新，还有不可忽视的教师的另一种语言――无声语言。当小朋友做了“了不起”的事时，老师向他投去赞许目光；当小朋友参见比赛获奖时，老师为他竖起大拇指，并抱起来高高地举起他，为他而喝彩；当小朋友知道自己做错了，且能勇于承认时，老师可以用手摸摸他的头，示意他今后要注意；当小朋友知道自己说了谎不对而又怕承认错误时，教师微笑着，勇期待的眼神看着他……这些无声的语言将无形地触动儿童的心灵。

五、美

随着儿童的年龄变化，对信息的采集储存越来越广泛，逐渐趋于系统化，他们非常迫切地希望有机会能展示自己的本领。如：当小朋友听《猪八戒吃西瓜》这个经典故事时，他们的大脑皮层往往处于兴奋状态，这时教师可以加以烘托渲染课堂气氛，“你会表演吗？”这句话像一把金钥匙打开了千把锁，儿童将已有的知识再现出来，可以让儿童通过唱的形式表达对故事情节的感受。充分体现我会我能。“你挑着担，我牵着马……”儿童在和谐宽松的气氛中展示自我，陶冶情操，达到淋漓尽致的效果。

六、改

第9篇：幼儿教育知识范文

(1)农村幼儿园缺乏教育角色观念。

所谓缺乏奇偶碍于角色观念就是农村幼儿园在进行教育工作的过程中，将幼儿教育是为教育工作的全部，从而忽视了社会及家庭教育的重要性。开放式教育需要学校、家庭和社会多方面来完成，只靠单方面的教育是不能实现农村幼儿园开放式教育的。农村幼儿园在开展开放式教育的同时，要做好学生家长工作和社会有关方面的工作，要主动去迎合家长和社会，并且有效地结合起来，共同完成农村幼儿园开放式教育工作。

(3)农村幼儿园教育工作缺少投入和扶持。

农村幼儿园作为一个专业的教育工作机构，是专门从事培养学生的，肩负着实施和发展我国开放式教育工作的重要任务。就目前农村幼儿开放式教育工作而言，教育工作所涉及到的人力、物力和财力等全部都需要幼儿园自身来承担，可谓是责任重大。但是，农村幼儿园由于自身条件不足，可能无法满足开放式教育工作的全面开展，因而需要政府、教育部门和社会的大力扶持，才能将农村幼儿园开放式教育工作做得更加完善。

2发展农村幼儿园开放式教育的主要方案

2.1突出农村幼儿园的主导作用

联合国教科文组织根据《学会生存》一书提出：我们应该挑选和培养家庭和社会联合的积极方式，一切可以利用的手段、方式，包括采取的常规和非常规的手段，都应该全部用来发展基础教育。农村幼儿园学校教育切不可独立专行，需要将学校、家庭、社会以及相关部门联系起来，共同发展幼.儿园开放式教育。例如，在意大利的瑞考欧教育体系中，家庭和社区所取得作用是至关重要的，几乎可以说瑞吉欧教育体系就是将幼儿园、家庭和社会连接起来的教育社区。在这个教育社区中，农村幼儿园、家庭和社会都将学生教学工作作为自己的一项日常工作，以学生为主体，相互合作、相互支持、共同发展，努力做好农村幼儿园开放式教育工作。前苏联教育家马卡连柯在论述学校教育和家庭教育的关系时曾经说过：“学校应当领导家庭。”因此，可见在教育社区中，起主导作用的还是幼儿园，社会以及家庭只是起辅助作用。幼儿园在教育中的主导作用，其实就是幼儿园的指导和领导作用。

在教学过程中，教师懂得如何去培养学生、提高学生的能力，因而掌握了教学主动性，在进行学校和家庭、社会互动的过程中，更加能够认识到这种互动合作的重要性。幼儿园是儿童教育活动的发起者、组织者和实施者，幼儿园必须要加强与社会、家庭的互动、交流和合作。社会和家庭中有幼儿园教育所需要的条件，且社会、家庭非常积极支持幼儿园教育工作。由于社会、家庭自身非专业从事教育机构，因而在幼儿园教育中只能属于从属地位。突出幼丨L园的主导作用，需要幼儿园将儿童作为i心，一起工作以儿童教育为主要目标，并对学校、社会和家庭等资源进行整合，制定相关教育方案，并将资海整合利用，发挥最佳的效果。

2.2延伸农村幼儿园学生的生活圓

教育的作用就是更好地培养学生，因而一切有利于提高教育工作的因素都应该被重视起来，幼儿园、社会和家庭都是重要的因素。在教育过程中，幼儿园、社会和家庭不仅仅是代表某个领域，更主要的是一种社会关系。这些要素对于幼儿园学生来说就像是空气一样，存在于学生的周围且时时刻刻影响着学生。因此，农村幼儿园开放式教育应关注学生时刻成长的社会环境和家庭环境，学生生活的地方就是教育应该存在的地方。我们知道，儿童生活的地方首先是家庭，家庭对一个人的影响力也是至关重要的。一个人从出生的那一刻开始就与父母生活早一个家庭里，而家庭又是组成社会的一部分，也是教育中不可缺少的一部分。儿童在幼儿园中接受专业的教育，是儿童成长的关键。但是，儿童生活的范围不要局限于幼儿园，还需要涉及到生活中的点点滴滴。

早些年，日本在《幼稚园教育要领》中就要明确指出：“幼儿生活应以家庭为主并延伸到社会社区。”这就要求我们不要将幼儿园教育局限于某一领域，要拓展教育的视线，将幼儿教育延伸到相关领域，努力做好开放式教育。随着幼儿教育工作的延伸，社区讲师延伸的一个重要领域。因此，作为一名幼儿教师，要将教学目光放长远点，而不应该将目光只停留在课堂上和学校里。农村幼儿园开放式教育应从延伸儿童教育出发，将儿童教育工作延伸到社会中相关领域。我国著名的教育家陶行知很早就提出了社会就是学校的说法，并且将社会就是学校和学校就是社会这两种观点作出对比。很清晰地向人们表达出学校和社会之间的关系。

2.3整合社会有效资源

当前，农村幼儿园的社区活动还存在很大的随惫性和波动性，没有系统的思考和全面的策划，对社区资源的?合和利用也是无计划、无目的的。因而，农村幼儿园开放式教育首先，就要对社区资源进行整合并加以利用。在众多行业、领域中的人力、物力和财力资源中加以整合，同时从农村幼儿教育的实际出发，从儿童自身发展特点出发，从资源利用的可行性出发，对社区资源进行合理利用。其次,针对社区有效的资海，并结合农村幼儿园实际教学的需求,确定相对稳定合理的资源优势，建设固定的活动场所。最后，组织教师工作人员，从教学专业角度出发，组织、开展教育活动，并逐步形成教学课程。

2.4加强教师和家长交流沟通的能力

农村幼儿园教师大多数都是比较年轻,社会经验不足，对事物的看法和认识单一化、片面化。因此，教师除了要学习专业知识和技能外，还要在教学中进行自我学习和思考,通过在实践中边学习边做,可以很'好地提高教师的行为能力。教师在和家长进行沟通的过程中，可以尝试多样化的沟通方式，这样不会使人对沟通产生厌倦。不过，在与家长沟通的时候，采取一定的聊天技巧不能代替整个聊天过程，聊天的过程中情感的交流才是最为重要的。人与人在交流的时候，难免在思考问题和观念上会产生差别，教师和家长也不例外。因此，教师如何能够站在家长的立场上去和家长进行交流，才是教师和家长成功交流的关键。在日常教学工作中，教师可以经常和家长进行沟通，掌握家长们的想法，并站在家长的立场上思考问题，感受别人的情感。如果教师能做到这一点，相信在以后的交流谈话中，定能够和家长找到沟通的共同点。

2.5建设多层次的家长团队

毎一个学生背后都有一个家庭组织，家庭成员是这个组织的自然群体。在家庭成员中，每个人的生活习惯、性格、人生观、价值观和世界观都有所不同。有的象长非常重视孩子的教育问题，对孩子的教育上花费精力和財力；有的家长则是对孩子的教育马马虎虎，认为教育孩子是学校的责任，自己没有必要去教育孩子，还有的家长外出工作，将自己的孩子交由爷爷奶奶抚养。这些不同的家庭环境使得孩子们会有不用的学习状况。因此，农村幼儿园应该设'立家长委员会，要求每个学生的家长都要参加,成立一个专业的家长群体，专门负责 教育管理家长和学校之间和交流沟通。但是，由于家长们的文化层次不一样，因此，在建立家长团队的时候需要针对不同文化层次的家长建立不同的团队，分层次开展家长活动，使得每个家长都能切身实际的参与到活动中来,促进学校与家庭的合作，保证农村幼儿园开放式教育工作的颟利开展。

3结语