林业论文开题报告精选(九篇)

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第1篇：林业论文开题报告范文

院(系)学生毕业论文(设计)开题报告审阅表

学生姓名学号

题目

选题类型理论型选题来源自选项目

一、【选题的背景和意义】我国的《企业会计准则--借款费用》对借款费用的资本化及其会计实务处理都作了具体规定，

毕业论文开题报告范例

。其中，对于借款费用可予以资本化的借款的范围及开始、暂停和停止资本化的时间，也都有严格的规定。同时，对允许资本化的借款费用的确认和计量及借款费用的披露也有明确的说明。但是，《国际会计准则》中关于借款费用及其资本化的相关规定，与我国会计制度中的规定有些差异，尤其是在允许资本化的借款费用的范围上，我国比国际会计准则的相关规定要窄。在对我国相关规定的了解过程中，发现了许多不足之处。针对发现的问题，对我国现行的会计制度提出改进建议。

在企业的正常生产经营过程中，向银行等金融机构借款是不可避免的。借款所产生的费用包括借款的利息、溢折价的摊销、因借款发生的手续费等辅助费用、外汇借款的汇兑差额等。借款费用的处理方法有两种：一是于发生时直接确认为当期损益；二是予以资本化。借款费用的资本化是指将借款费用直接计入所购建设资产的价值，在财务报表中作为购置资产的历史成本的一部分。本文主要对我国借款费用资本化的处理方法及存在的问题进行探讨。

二、【已研读的有关文献资料】

孟辛.借款费用的会计处理[n].中国税务报，xx.

陈炳辉、单惟婷.企业财务管理学[m].中国金融出版社，xx.

杨钰.借款费用新旧会计准则之比较[j].财会月刊，xx.[4]钟国昌.关于借款费用资本化的探讨[j].理财广场，xx-08-15.

安保荣.财务管理教程[m].立信会计出版社，xx-09-17.

左春燕.对借款费用资本化的思考[j].林业财务与会计，xx.

中华人民共和国财政部.企业会计准则xx[m].经济出版社，xx.

三、【主要内容和预期目标】

(一)主要内容

(1)借款费用资本化的概念、范围及确定条件

(2)对中外借款费用资本化和新旧借款费用资本化

(二)预期目标

(1)具体分析我国借款费用存在的问题及成因

(2)提出完善我国借款费用资本化的对策

四、【拟采用的方法、步骤】本文采用文献研究法，经过大量的信息收集对我国借款费用资本化的情况进行分析，探讨了我国借款费用资本化的现状，找出了其发展的意义和存在弊端，为提出解决方案积攒资料，

开题报告

《毕业论文开题报告范例》。

本文同时采用了归纳分析法，从国内外对借款费用资本化处理的对比中，分析归纳出我国借款费用资本化存在的问题和成因，对此提出合理有效的改善措施。

第一部分：绪论。说明本论文的研究背景、目的及意义、研究思路、研究方法。

第二部分：借款费用资本化基本理论综述。阐明与借款费用资本化有关的概念、确定的条件及实施的范围等，以此作为研究的出发点。

第三部分：通过对中外借款费用资本化和新旧借款费用资本化进行探讨，其中重点针对房地产开发中借款费用的资本化进行探讨，来分析我国借款费用资本化存在的问题并探讨其成因。

第四部分：对解决我国借款费用资本化存在问题的对策进行深层次挖掘，进一步借鉴国外借款费用资本化的经验和成果，并辅之以典型案例。

第五部分：总结全文。

五、【总体安排与进度】

第一阶段：2月23日前完成开题报告

第二阶段：3月底完成论文大纲

第三阶段：4月份进行资料的收集和整理

第四阶段：5月份彻底完成初稿

第五阶段：5月份底定稿

第六阶段：6月份答辩

学生签名：

日期年月日

第2篇：林业论文开题报告范文

 

开题活动提示：

开题主要研讨课题研究的可行性，重在清思、聚焦和分工。

开题活动建议由课题主持人所在单位教科研管理部门负责组织实施，并尽可能向社会开放。

一、开题活动简况：开题时间、地点、主持人、评议专家(课题组外专家，专家应不少于 2人)、参与人员等。

开题时间： 

       开题地点：

       主持人：

   评议专家：

       参与人员：

课题组全体成员 

(一) 王楼乡中心校课题管理办公室负责人田启光主任宣读本课题立项通知书;

       (二) 课题主持人 进行开题报告的阐述 

       (三) 课题组成员张深锋代表发言

       (四) 梁园区教研室副主任张振军、梁园区王楼乡一中高级教师刘立建对课题的研究内容评议发言

       (五) 课题管理办公室负责人田启光主任对该课题提出建议要求

二、开题报告要点：题目、内容、方法、组织、分工、进度、经费分配、预期成果等，要求具体明确、可操作，限 5000 字以内，(可加页)。

农村中学群文阅读教师教学策略的研究课题开题报告 一、           课题的提出：

阅读是所有课程的核心和基础，学生的阅读能力与未来的学习成绩密切关联,学生的阅读经验越丰富、阅读能力越高，越有利于各方面的学习。《义务教育语文课程标准(2011 版)》指出：九年义务教育的学生课外阅读总量应达到405 万字。

同时，随着知识社会的来临，对学生的阅读能力要求越来越高，学生要掌握信息、分辨信息、筛选信息、整合信息并吸收信息。群文阅读这一新的阅读教学实践的出现正好适应了信息时展的要求，拓展和延伸了学生的阅读视角，改革了阅读教学的模式，并逐渐成为语文阅读课堂教学的主流。

教师对于群文阅读从接触到逐渐认可，再到不断探索追求进步，已经有很多老师进行了这方面的研究和尝试，取得了一些成果，但在农村中学的探索还不够深入和全面，源于农村中学的一些局限性给阅读教学带来的难题，在农村中学开展群文阅读教师教学策略研究显得尤为急迫。

( ( 一) ) 阅读量严重不足 九年义务教育的学生课外阅读总量应达到 405 万字，但当前我们的语文教学，以书本阅读为主，这样的阅读量是远远不够的。同时农村学生家庭的现实情况差异大，学生家长的文化素养普遍较差，对学生学习的重视程度较低，给学生补充的课外读物少，而且留守儿童比较多, 学生缺乏阅读的良好资源与环境。

(二)缺少指导，不知如何阅读 农村家庭由于经济条件和思想观念的限制，孩子从小就很少有机会接触课外读物，更不用说家长和孩子之间进行的亲子阅读或者阅读指导。在学校，教师授课时过分关注字词句的落实，以致完整的文本时常被切割被肢解，学生学到的只是一些零碎的片段和知识，也缺少持久的感悟，至于默读、略读、浏览、跳读等阅读方法的训练更无从涉及。

(三) 缺少思考和运用

学生虽然课内习得了一些阅读技巧和方法，但不能在课外得到有效的运用，学生对于书本知识记得滚瓜烂熟，但是仔细一追问就会发现学生仅仅停留在背记阶段，而对于文本的含义主题完全缺乏相应的了解，对于学生阅读理解能力的提高没有实际性的帮助。

总之，针对农村中学的群文阅读教学，我们作为农村中学的教师还有很多方面需要去探索，鉴于此，我们提出《农村中学群文阅读教师教学策略的研究》这一课题。

二、 课题研究的目的和意义 (一) 课题研究的目的 1、提升学生的阅读力和思考力。通过开展丰富多彩的“群文阅读”教育实践活动，最大限度地解放与培养学生的阅读能力，扩大学生阅读量，增强阅读实践体验，提高学生的自主阅读能力和阅读思考力，积蓄语文素养。

2、以研究教学策略为契机，提升教师的阅读教学水平。在实践中探索出科学有效的教学方法，在课题研究中提高教师教学理论素养，提高业务素质和教学水平，实现教师充分的职业发展。

3、建立符合农村学校的群文阅读教学模式。通过本次课题研究，反复实践摸索，形成一个针对农村教学实际的，可操作性强、可评估、相对成熟的教学模式。

(二)课题研究的意义 通过课题研究，让“群文阅读”作为农村中学阅读教学研究新的生长点，充分挖掘群文阅读的社会资源，协调构建以图书馆、新华书店、学校阅览室、班级图书角和以家庭为单位的群文阅读资源库，通过学校群文阅读的研究和推行，辐射带动以家庭为核心的群文阅读的社会效应，为农村学生群文阅读提供强有力的社会支撑。

通过课题研究，让“群文阅读”为农村语文阅读教学改革找到新的发力点，将课标精神践行到日常教学现场，为学生扩大阅读面、阅读量，养成阅读习惯、提高阅 读素养提供可行路径。

在课题研究中，学校整体教育教学水平明显提升，特色鲜明，打造“书香校园”，形成以“阅读”为导向的办学特色，提升学校教育内涵与办学品质。

三、 核心概念的界定 (一) 群文阅读教学：即在一节课里，教师结合教材及课外读物，以一定议题为依托，以粗读略读为主法，以分享感悟为核心，以探索发现为乐趣，进行多到四五篇，甚至七八篇的多文本的阅读教学。

(二)农村中学：师资力量薄弱，学生知识面窄，阅读量小，缺少阅读技巧和阅读指导，没有形成良好的阅读习惯，而且有相当一部分学生是留守儿童。

(三)教学策略：是在教学目标确定以后，根据已定的教学任务和学生的特征，有针对性地选择与组合相关的教学内容、教学组织形式、教学方法和技术，形成的具有效率意义的特定教学方案。

四、国内外相关研究 日本的“群书阅读”、港台的“多文本阅读“，他们都在群文阅读方面进行了有力的探索，目标都指向了语文课堂的变革，都是为了更多地为学生提供阅读实践，从而发展学生的阅读能力。

台湾赵镜中教授曾这样描述台湾新课程改革后阅读教学的一种变化：“在大力推动儿童阅读运动的影响下，学生的阅读量开始增加，虽然教师还是习惯于单篇课文的教学，但随着统整课程的概念推广，教师也开始尝试群文的阅读教学活动，结合教材及课外读物，针对相同的议题，进行多文本的阅读教学。” 在群文阅读进入课堂阅读教学以前，国内也有专家进行了类似的实验和研究，如：北京师范大学何克抗教授的“基础教育‘跨越式教学’”;窦桂梅的“主题单元教学”;李怀源的“单元整组教学”等。

2012 年 11 月重庆大礼堂举行群文阅读研讨会——“语文课堂静悄悄的革命”，

        “群文阅读”首倡者王林及众多专家学者、包括代表性的一线教师蒋军晶等汇聚一堂，在我国大陆地区共同正式地树起了“群文阅读”的大旗。

大陆教育先进地区在实施群文阅读实验，“ 群文阅读 ” 已逐渐走进课堂，并总结一些理论知识与实践经验，但这些研究在群文阅读课的形成目标、达成途径、实施措施、教师指导、考查方式等方面存在较大的差异，群文阅读教师教学策略的研究还不够突出，而且针对农村中学实际情况开展的群文阅读研究相对较少。

五、研究的主要内容

       (一)研究内 容 1 1 .农村中学语文阅读教学现状 了解当下农村中学语文阅读教学的整体概况，发现当中存在的问题，了解学校语文学科阅读教学改革的状况，找到群文阅读在教学层面的症结所在。

2 2 . 农村中学 群文阅读相关理论的建构 探讨群文阅读教师教学策略的相关理论，建构符合农村中学群文阅读教学的可行性与实效性的相关理论框架与体系。

(二) 重难点和创新点 ：

重难点：研究农村中学群文阅读教学的有效开展，怎样找到切入点和突破口，针对学校实际情况，有效的将“群文阅读”运用到日常的语文教学课堂上。

创新点：我们学校属于农村学校，而且距离城区较近，在夹缝中生存，学生流失严重，在校学生的语文素养普遍较低，阅读量较少，阅读面窄，本研究的创新之处在于能从农村学校和学生本身的这些实际情况出发，研究内容注重有效性;研究方法注重实证，将“群文阅读”引入农村中学语文课堂教学，让学生不仅学到知识，更能学到技能。

六、研究的方法及步骤

        (一)课题研究的方法：

根据我们本次课题的特点和研究的内容，我们主要采用：

1. 理论文献法 通过网络、图书馆查阅相关文献资料，了解农村中学群文阅读教学现状，并对这些资料进行总结归纳，筛选整理出有实际指导意义的材料。

2. 问卷调查法 自编调查问卷，对农村中学的教师和学生进行调查，了解当前农村中学阅读教学的现状，以及学生阅读力水平，通过结论分析产生原因和解决办法。

3 3 、 个案研究法 对比较典型个性化教学案例进行汇集、展示、分析、研究和概括，使零碎的资料信息变得系统、清晰以利于进一步的研究。

4 4 、 行动研究法

把行动与研究结合起来，参研教师从日常的教学中发现问题，实现理论与实践，成果与应用有机统一，从而找到优化农村中学群文阅读教学的策略，积累丰富的、有效的课堂教学实践经验。

5 5 、 经验总结法 整理、搜集优质的课例，开展横向、纵向的交流，将课题研究内容、过程加以归纳，进行综述，撰写相关的阶段性小结，及时肯定实验成果，修正实验方案，撰写有关论文。

6 6 、学习成果展示法。

将阶段性经验成果通过撰写论文、报告等形式展示出来，在批评指正中反复修正，加以改进。

(二)课题研究步骤。

本课题研究一年，主要分为以下 4 个步骤来具体实施：

第一阶段：准备阶段( 2016 6 年4 4 月 — 2016 6 年6 6 月) 1、搜集与本课题相关的文献资料，填写课题申报书，进行课题申报; 2、成立课题研究小组，组建研究队伍; 3、制定课题研究方案，落实课题研究教师的分工。

第二阶段：

交流学习 阶段 (   1、设计问卷调查，整理分析问卷调查的数据，研究农村中学生阅读的现状; 2、在实际研究中，课题组不断修订研究方案，调整实际操作; 3、针对群文阅读教学实际，建构、完善阅读教学新模式，归纳运用教师教学策略; 4、加强课题组教师的学习。根据学校教科研工作，扎实有效地开展课题研讨活动，组织教师进行理论学习，并进行学习反思和困惑交流。

第三阶段：实践验证 阶段 1、根据各阶段的研究情况及经验，完善已探索的“群文阅读”教学模式及教学策略，完善 “群文阅读”教学模式的实践应用研究。

2、及时发掘、提炼包装研究成果，及时在学术报刊公开发表研究论文、课例等，召开研究成果研讨会，做好研究过程中产生的各种资料的收集工作。

3、开展班级读书会。利用课内进行交流，充分利用教材提供的学习资源，

拓宽学习和运用领域，使全体学生在学习内容、学习方法的相互交叉、相互渗透和有机整合中开拓视野、发展思维。

第四阶段：总结反思 阶段 ( ) 1、整理研究资料，提炼研究成果，编辑“群文阅读教师教学策略“研究成果集; 2、撰写课题研究报告、工作报告，论文与电子成果等 3、申请结题，完成结题工作 七、成员分析及分工 (一)课题负责人：

  (二)课题组成员：王修涛 张深锋 石俊英 毕明远 1、 ：中小学一级教师，本科学历。曾发表过区级论文《 浅谈如何使学生在语文课堂上更好地感受美 》，并多次参加优质课活动，有市级优质课《老王》，区级优质课《咏雪》，区级群文阅读优质课《文字中的成长》，有丰富的教学经验和管理经验。

负责课题决策，课题总设计、总调度，具体是确定研究方向，协调各研究个体，并进行课堂实践。

2、王修涛：中小学一级教师，本科学历，曾发表省级论文《语文教学中培养学生创新能力的策略》，区级论文《精心点拨学生的思维途径》、《利用多媒体优化作文教学》，有较高的理论素养和丰富的教学经验。

负责理论分析、督察指导，修改和审定研究论文和研究报告。具体是查找、搜集、整理相关研究方向的理论材料，督导各个时间段的研究，结合我组研究进展和实际操作，修改和审订理论内容等，并进行课堂实践。

3、张深锋：中小学一级教师，本科学历。曾撰写区级论文《语文阅读教学新模式“群文阅读”》《语文课堂新教学模式的探讨》，发表文章《语文教学中学生自主学习能力的培养》，有丰富的理论和教学经验。

通过研究的不断推进，时时修订研究成果，保存这一过程中的材料，设计调查问卷，撰写研究报告等，并进行课堂实践。

4、石俊英：中小学二级教师，本科学历，曾发表市级论文《浅谈中学语文群文阅读的有效性》，区级论文《浅谈高校课堂在语文教学中的几点实施措施》、

《创设新型教学模式，构建和谐语文课堂》，有丰富的理论和实践经验。

负责实施方案的设计与撰写，材料的归档整理，分析资料成果，撰写研究报告等，并进行课堂实践。

5、毕明远：中小学二级教师，本科学历，曾参与区级综合性实践活动《中小学生阅读能力的养成教育》，发表过区级论文《阅读回归本真-纯阅读教学》，对阅读教学的研究经验丰富，计算机操作水平较高。

负责材料收集及归档整理，分析资料成果，设计调查问卷，撰写研究报告等，并进行课堂实践。

6、杨藏：中小学二级教师，本科学历，曾在虞城县优质课活动中获一等奖，多次参与虞城县的征文活动并获一等奖，善于组织材料，组织学生活动。

负责材料的归档整理，组织学生开展读书会等各项活动，撰写研究报告等，并进行课堂实践。

八.课题研究预期成果：

1、优质的课例、教案，制作成光盘。

2、撰写研究报告。

3、课题组成员的课例、论文、经验总结等原始材料，编辑成册。

九、 参考文献：

[1] 刘显国.语言艺术[M] 北京，中国林业出版社，2001。

[2]王瑞平.创新教育论[M] 中国文联出版社，2001。

[3]叶建英.学生阅读能力的培养[J].现代中小学教育.2003.11 [4]俞玉萍. 漫步大语文的教与学[M] 南京：南京大学出版社， 2012.04 [5]于泽元，王雁玲，黄利梅.群文阅读:从形式变化到理念变革中国教育学刊[J]. 2013.06 [6]蒋军晶.让学生学会阅读---群文阅读这样做[M]中国人民大学出版社，2016.07

课题负责人签名： 

三、专家评议要点：侧重于对课题组汇报要点逐项进行可行性评估，并提出意见和建议，限1000 字以内。

张振军主任、刘立建老师听取了课题主持人 老师所作的《农村中学群文阅读教师教学策略的研究》开题报告，并了解了该课题组的前期研究及准备工作，经认真评议，形成以下论证意见：

课题选题具有研究价值。课题立足学校实际，通过研究，扩大学生的阅读量，增强阅读实践体验，培养阅读能力，积蓄语文学养，具有实际意义。

课题的研究目标明确，研究思路清晰。立足课堂，开展丰富多彩的“群文阅读”教育实践活动，激发学生的阅读兴趣，通过开展教学活动、活动评价等途径不断总结实践经验，在课题研究中提高教师教学理论素养，提高业务素质和教学水平，从而为学校打造一支优良的教学队伍。

课题负责人具有较高的政治素养和业务水平，有较强的组织管理能力和较高的科研素质，爱好学习，求知上进，为了本次课题，研究了多本教育理论书籍，多次向主管领导请教，并向其他群文阅读课题组学习，积极进行教学实践，完全有能力承担此课题研究。

课题组成员是一支素质过硬、业务精良的专业教师队伍，长期工作在教学第一线，有丰富的教学经验和较强的教学实践能力，他们的专业论文多次获得省市主管部门的认可，多人多次参加过课题研究，有丰富的课题研究经验，本次课题中，根据各自的专长和能力，分工明确具体，非常得当。

为了顺利开展本次课题，课题组进行了充分详尽的资料准备，阅读了大量书籍，鉴于学校实际情况，老师们在市区图书馆办理了多个借书证，不断充实理论素养，同时购买和查阅了多种网络资源，有相关著述、视频资料等，为课题研究的顺利开展做好了充分的准备工作。

课题研究预期成果总体呈现多样化，有优秀的课例、教案、论文、经验总结等，并注意成果的学术性、理论水平和实践水平，具有推广意义，能为周边区域的群文阅读教学起到推波助澜的作用。

本次课题研究得到了中心校和学校领导的高度关注，给予了课题研究人员充分的时间和资源，并号召其他教师和全体学生积极配合课题研究工作的进行，提供了一定的人力和财力保障。

专家组经过反复讨论，一致同意 老师主持的《农村中学群文阅读教师教学策略的研究》如期开题。同时建议课题组：要进一步加强语文课程标准的学习和深入探讨;要进一步细化研究的各项内容，明确各阶段的研究计划，从不同层面，不同角度制定评价标准，避免单一化，力争高标准完成课题规划的研究任务。

评议专家组签名：张振军 刘立建 2016 年 10 月 10 日

四、重要变更：侧重说明对照课题立项申报书、根据评议专家意见所作的研究计划调整，限1000 字左右(可加页)。

(一) 进一步加强语文课程标准的学习和深入探讨。

在准备阶段和交流阶段，我们查阅了大量书籍文献资料，并在网略上搜集大量信息交流学习，但由于学校师资力量的局限性，老师们的理论水平还是不够高，因此在评议专家的指导下，我们认真研读了部分理论书籍，并决定在接下来的时间里，边进行课堂实践边进行理论提升，将二者结合，争取有更大更快进步。

(二) 进一步细化研究的各项内容，明确各阶段的研究计划 由于老师地处两个校区，交流不便，在总结和信息交流方面不够及时，导致各项工作的分工不够明确，因此我们对钱在学校拉了网线，并建立了微信群和QQ 群，及时将大家的思想看法进行交流，明确了各项任务，保证课题顺利进行。

(三) 从不同层面，不同角度制定评价标准。

结合本校实际情况，开展活动，制定合理的评价标准，横向的，纵向的，宏观的，个性的，避免单一化。

课题负责人签名：

第3篇：林业论文开题报告范文

【关键词】本科毕业设计（论文） 管理层级别 工作流程 校园信息化

【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】1006－9682（2011）09－0039－02

本科毕业设计（论文）是本科生学习生涯培养计划中的重要组成部分，是培养学生综合运用大学四年所学的理论知识和基本技能，分析解决实际问题和历练初步科学研究能力的最重要课程。因此毕业设计（论文）在本科生教育中的重要性不言而喻。［1］《教育部办公厅关于加强普通高等学校毕业设计（论文）工作的通知》（教高厅［2004］4号）指出各类普通高等学校要进一步强化和完善毕业设计（论文）的规范化要求与管理，从时间安排、组织实施等方面切实加强和改进毕业设计（论文）环节的管理，决不能降低要求。［2］目前本科毕业设计（论文）工作进行还停留在手工管理阶段，并没有将毕业设计（论文）工作有效信息化；而在少数已经开展本科毕业设计（论文）工作网上实施的院校，基本上没有将本科毕业设计（论文）阶段的全程工作在网络上实施，只是将阶段性工作在网络上进行，并没有充分利用信息化和网络化的优势。

随着校园网络信息技术的发展与完善，现有的技术完全能够实现通过计算机网络将本科毕业设计（论文）信息化、网络化、系统化，实行全校统一管理。［3］本文将以哈尔滨工程大学本科毕业设计（论文）的多年网上实施与管理经验为基础，介绍本科毕业设计（论文）工作通过网络进行统一管理的相关内容。

一、毕业设计（论文）管理现状

传统的毕业设计（论文）管理模式主要存在以下问题：①毕业设计（论文）题目和任务书的不确定性。由于个别指导教师责任心不强，毕业设计（论文）过程中增、减或改题目和任务书现象严重，学生对题目的理解极差。②毕业设计（论文）题目重复使用，题目、内容缺少创新，而且学生容易产生抄袭往届毕业设计（论文）的现象。③毕业设计（论文）没有实现真正意义上的双选。毕业设计选题方式一般都由管理人员任意指定或者指导教师单向选择学生，没有考虑到学生的兴趣和以后毕业设计（论文）方向同就业的联系，毕业设计（论文）选题本应该是师生共同完成的。④毕业设计（论文）工作中师生交流不方便。由于时间工作限制，传统工作方式中，师生交流远远不够。⑤毕业设计（论文）工作不透明。传统工作方式不能完善的监控全体教师和学生的工作进度和质量。⑥毕业设计（论文）材料保存不方便。传统工作方式采用纸质材料保存，耗费了大量纸张和存放空间，而且极易丢失或损坏。材料的收集和统计也费时费力。

正因为传统的毕业设计（论文）管理方式存在以上诸多缺点，一些本科院校又没有意识到毕业设计在整个教学工作中的重要地位，没有很好的实施方式加强管理，毕业设计（论文）过程管理松懈，直接导致了毕业设计质量下降，又影响了本科毕业生能力的培养。

二、网络化的积极意义和实施的难点及对策

1．积极意义

随着计算机技术的发展，尤其是web应用系统开发技术的发展，各高等院校校园网建设发展迅速，办公室、学生机房、实验室等也已通过校园网实现了互连互通，这就为教学管理信息化、数字化、网络化提供了必要条件，通过改变传统的管理模式，运用信息技术进行科学管理，极大地提高了教学工作的效率。［4］将本科毕业设计（论文）的流程梳理清晰，合理设置各个过程阶段，全程化的本科毕业设计（论文）的网上实施与管理同样可以取得积极的成果。

在网络化管理的选题过程中，所有题目对学生公开展示，学生可以方便快捷的进行选题，老师可以有针对性地进行确认或拒绝，被拒绝的学生亦能及时进行重新选择其他感兴趣的题目。各项材料的提交和处理具有实时性，信息回复便捷，这便有效地提高了工作的效率和准确性。由于毕业设计（论文）各阶段的电子资料在网上系统都可随时查询，所以工作中各阶段的进度管理更加方便快捷，监控能力与工作效率得到了极大的改善。通过网络化毕业设计（论文）系统平台，学生可以每周通过网络平台提交周记，汇报毕业设计（论文）的工作进度和遇到的问题，指导教师同样可以通过网络平台及时的对学生的问题进行回复批阅。这在方便了指导教师对学生的指导、增进师生交流的同时，又提高了毕业设计（论文）工作的效率。

2．实施的难点及对策

对毕业设计（论文）工作的全过程实行高效地全程化管理，难点在于理顺各职能部门间的权限范围及时间重叠关系，并让各部门群体在互补制约的前提下协同工作，进而探索出完善的质量监控体系。［5］这里的职能部门涉及广泛，职能关系和工作范围在某一阶段是相互重叠的，关系复杂化、随机化，每个阶段都存在不同级别的验收与评阅签字等。上述内容，怎样合理、互不影响地同时交替进行，是本科毕业设计（论文）系统设计的难点。

为有效解决上述难点，在需求分析阶段详细记录好复杂的业务逻辑流程，保证工作流程的准确性，各个工作阶段在网络系统中体现为时间节点，校教务处负责人根据学校毕业设计（论文）管理工作规定，控制时间结点的开关，使得整个工作过程按序进行，系统设计前详细分析总结了各参与者在不同阶段的工作内容，设计中协调好各角色人员在各阶段的职能权限逻辑关系，达到互不影响。在多次反复论证、修改、测试通过之后，拿出本科毕业设计（论文）系统的具体工作流程框架。

三、本科毕业设计（论文）系统流程设计

构建网络化的本科毕业设计（论文）管理系统，首先根据本科毕业设计（论文）管理办法将本校的毕业设计（论文）工作流程详细划分为不同的实施阶段，各个角色在每一阶段都有各自的权限，数据库表中设置相应字段加以区分，并且通过设置时间节点分隔每一阶段流程。以哈尔滨工程大学本科毕业设计（论文）管理系统为例，将论文工作分成5个阶段。

1．立题阶段

各指导教师根据学院要求在网上提交一个或多个立题论证书，由院系各教研室或团队负责人对本团队教师提交的立题论证书进行审核，审核通过的题目才可以在选题阶段接受学生选题。

2．选题阶段

审核通过的立题论证书全部对学生开放，院系基层组织负责人将选题时间结点打开，学生申请自己所感兴趣的题目，等待相应的立题教师通过申请，如果教师通过该学生申请，则确立一对一的指导关系，如果教师拒绝该学生选择本题目，该学生可以再次申请选择其他题目。

3．开题阶段

选题阶段结束后，指导教师与学生确立了对应指导关系。指导教师提交任务书，任务书经院学术组织负责人审核通过后，学生根据指导教师下达的任务书内容认真撰写开题报告并提交。指导教师对所带学生提交的开题情况及开题报告进行评阅并网上签字确认。

4．中期阶段

由各院系负责人选择需要抽查进行中期答辩的学生百分比，借助系统随机抽取接受中期检查的学生，抽到的学生名单如果需要修改可以由学术组织负责人在线修改。通知需要抽查到的学生准备进行中期答辩，院系负责人对进行中期答辩的教师进行分组，并中期答辩信息，包括答辩时间、地点、答辩教师和学生名单。

5．答辩阶段

由各院系负责人以教研室或专业为单位，对参加答辩的指导教师和学生进行分组，并指派答辩组长及秘书，统计学生论文和答辩PPT上传情况及指导教师和评阅教师的评阅情况。指导教师对自己指导的学生论文进行评阅和评分。答辩组长把本组答辩学生分发给组内教师进行评阅，指定教师对分发到本人的学生论文进行评阅并评分。基层组织负责人网上公布答辩分组情况、答辩时间、地点，组织教师和学生现场答辩。各答辩组长在答辩工作结束后，网上提交答辩委员会评分表。

本科毕业设计（论文）工作的完成需要贯穿以上五个工作阶段，各个阶段紧密连接，互不重叠，这就需要若干时间结点加以控制。时间结点处于打开状态时，对应的功能模块是可用的，反之相应功能不能使用。校级负责人通过时间结点状态的开关可以有效控制各项工作的先后顺序，为各学院对本学院工作进度的统筹提供了有效的保障手段。

四、网络化管理成果分析

哈尔滨工程大学本科毕业设计（论文）管理系统自2008年投入使用。2008年首先在计算机学院试点使用，得到了学校的认可及学院教师和学生的好评。从2009年开始，校教务处开始在全校院系范围内推广和使用，现已承担了3届本科生毕业设计（论文）工作在线实施和管理任务。该系统从毕业设计工作的起始阶段开始对毕业设计工作的全过程进行动态管理。简化了学院领导管理任务，数据和材料实时更新，学生和指导教师交流更加便捷，大大提高了工作效率，使用结果表明本系统运行安全可靠，功能较全，能满足高校毕业设计网络管理的要求。为高校毕业设计指导和管理提供了新的模式。

五、结束语

毕业设计（论文）工作是高校实现培养目标的重要教学环节之一，是教学、科研与社会实践的一个重要结合点，是衡量高等教育质量的一项重要指标。［6］毕业设计（论文）在培养大学生进行科学研究基本训练和提高综合实践能力等方面，具有不可替代的作用，深入研究本科毕业设计（论文）工作的实质内容、改革过程化管理的相应环节或步骤是高校教师义不容辞的责任与义务。毕业设计网站是毕业设计教学改革的产物，充分发挥毕业设计网站的作用，能极大的提高毕业设计（论文）的管理与质量。相信本科毕业设计（论文）工作的全程网络化实施与管理不仅具有一定的推广价值，对校园信息化和数字化建设更具有重要的指导意义。

参考文献

1 郭 娟.毕业设计（论文）网络管理信息系统的构建［J］.中国林业教育，2010（4）：50～52

2 刘荣佩、史庆南、何蔼平、徐瑞东.毕业设计（论文）的质量监控与质量评估研究［J］.昆明理工大学学报（社会科学版），2003（4）：57～61

3 王 强、张治民.毕业设计质量评价体系的探讨和实践［J］.华北工学院学报（社科版），2003（2）：47～49

4 王建林、汪雪琴、王雅英等.本科毕业设计管理信息系统［J］.电气电子教学学报，2008（6）：103～104

第4篇：林业论文开题报告范文

毕业论文(设计)题目：我国乡村旅游开发开题报告

毕业论文(设计)研究的意义：

随着国内外旅游逐步的发展，乡村旅游，作为一种新兴的旅游方式，越来越受到人们的关注与青睐，现代人对旅游需求的多样化已不仅单纯限于名胜古迹的观光，且旅游胜地在旺季人满为患，无形中激发了人们对集短途、经济、娱乐、度假、体验、回归为一体的旅游产品的迫切需求，由此催生了乡村旅游的蓬勃发展。发展乡村旅游是为了寻求一种使旅游业得以平衡发展的方式，防止城市和沿海地区的旅游产业发展速度过快，从而达到保护国家自然资源和文化遗产的目的。通过对乡村旅游整体的研究，借鉴国外较为成熟的乡村旅游的发展经验，再结合中国目前乡村旅游发展的实际情况，与地方案例相结合，找出目前中国乡村旅游所存在的问题，并且做出相应的解决对策，是当前我们迫切需要完成的任务。

乡村旅游是由农户为旅游者提供食宿等条件，使其在农场、牧场等典型的乡村环境中从事各种休闲活动并获得快乐的一种旅游，是一种以乡村社区为活动场所，以乡村独特的生产形态、生活风情和田园风光为对象的一种旅游，是将农业生产、农业生活和生态环境三者合为一体进行旅游开发；其基本形式是凭借城市周边地带的农村自然景观、田园风光和农业资源，面向城市居民开发的集观光、旅游、科普、健身、娱乐为一体的农业园区。这是一种全新的旅游形式，它最大的吸引力在于与城市不同的环境，最大的优势在于可以与生态旅游结合起来，形成乡村旅游独有的鲜明特色。

乡村旅游早期发源于19世纪中叶的欧洲。1863年，托马斯·库克组织了到瑞士农村的第一个包价旅游团；1865年，意大利“农业与旅游全国协会”的成立标志着乡村旅游的诞生；而真正意义上的大众化的乡村旅游则起源于20世纪60年代的西班牙。

一、我国乡村旅游产生背景与开发意义研究概述

我国乡村旅游的产生有着十分深厚的时代背景。随着改革开放的逐步深入，经济建设的逐步发展，人民生活水平的不断提高，人们的旅游意识在日益增强，对旅游形式的需求也变得日新月异。乡村旅游以其一种既满足旅游者休闲、求知和回归自然的需求，又以对环境、生态的保护为前提的旅游方式，越来越受到人们的关注。早期的乡村旅游研究很多介绍了乡村旅游的意义及背景。对意义的阐述主要集中在乡村旅游及农业观光满足了人们“回归自然”的需求；可以调整优化农业结构，为农村农民增收创利，缓解就业压力等；可以有效地保护生态环境和人文环境。如梁明珠(1999)总结了观光农园的重要创新意义，提出了观光农园对农业、农村、农民和都市人不同的意义。白琳(1999)以归县为例分析了发展农村旅游对解决三峡库区农业人口的就业压力和重构社会、经济系统的特殊意义。李立华等(2002)、何景明等(2003)分别以西藏和四川少数民族自治区地方为例，分析了乡村旅游对边远贫困地区扶贫的积极意义。

我国的乡村旅游起源于20世纪80年代，回顾二十多年来我国乡村旅游的发展经历，大体可以分为三个阶段：20世纪80年代初期，农村改革率先突破，尤其是乡镇企业异军突起，开辟了农村由单一农业向农、工、商、游多元发展的道路，我国的乡村旅游开始得以展露头角，发展较快的江浙地区的部分农村，作为先进典型接待了大量的国内外各方人士，甚至还有境外团队。从20世纪90年代开始，越来越多的农业资源得到开发与利用，村镇得以扬名，农民也从中受益，企业从中有利可图，旅游规模得到壮大，一些村镇开始兴办起旅游企业。进入新世纪以来，农村发展的外部环境、农业生产经营方式、农村经济社会结构、农民就业和收入结构等都发生了重大而深刻的变化，农村的发展进入了一个新的阶段。国家旅游局确定创建全国工农业旅游示范点后，乡村旅游产品在我国得以正名，被正式列为旅游产业的一部分。凡是全国农业旅游示范点的村民，每年来自旅游的收入快速增长，农民就地搞旅游服务，不离土、不离乡，幸福指数高。实践证明，乡村旅游迅速成长为我国旅游产业和农村经济发展新的增长点，靠旅游建设社会主义新农村已走出了一条重要的成功之路。

党和政府提出的建设社会主义新农村是一项系统工程，它为乡村旅游大发展和上一个新的台阶提供了强大的政治、经济平台。同时，乡村旅游业为社会主义新农村建设提供了一条解决“三农”问题的理想、有效的途径。

二、我国乡村旅游的特点及模式研究概述

我国乡村旅游的特点和模式研究一直是个热点问题。学者们就此提出了很多不同的见解。主要从两个方面对我国乡村旅游的发展特点和模式进行了阐述。一方面就全国范围而言，分析乡村旅游的发展特点和模式；另一方面细化到某个地区、景区，以特定的区域对乡村旅游的模式和特点进行分析研究。王兵(1999)对我国乡村旅游的特点进行了总结，提出根据区位把乡村旅游分为3种类型地区：景区边缘地区、都市郊区、老少边穷地区。舒伯阳(1997)将观光农业划分为3个阶段模式，即早期旅游萌芽阶段的自发式、初级经营阶段的自主式、成熟经营阶段的开发式，以及两种地域模式——依托自然型和依托城市型。尹振华(2004)提出开发我国乡村旅游要采取“做减法”的开发模式，加强农耕文化与现代文化的和谐相融。许春晓(1995)分析了欠发达但资源丰富农村旅游业成长的3种模式，即旅游资源主题型、旅游资源共建型、旅游资源附属型，并对邵阳市西部3个县级行政区的旅游业成长模式进行了实证研究。

三、乡村旅游主要研究内容和需要解决的问题

我国乡村旅游的研究内容，大都不是集中于某一个具体的侧面，而是一种试图全面覆盖的“大杂烩”式的格局。从乡村旅游定义、乡村旅游特点、乡村旅游开发意义、乡村旅游市场、乡村旅游资源、乡村旅游开发模式、乡村旅游开发中出现的问题、乡村旅游开发对策、乡村旅游开发规划到乡村旅游的开持续发展无所不包，范围很广，但宏观研究较多，深入到企业、游客、当地居民、旅游目的地的卫管研究和分析则还不够，不同尺度案例地研究较多，理论性不强。这种全景式的研究状况，表明我国对于乡村旅游的研究深度和层次还相对较低，整体处于起步阶段。

我国乡村旅游发展历史较短，现实开发中存在不少产品、市场、体制、管理、政策、金融等方面的问题，我国学者在不同尺度上，结合具体案例地，从不同的角度提出了乡村旅游开发中的问题和对策。潘秋铃(1999)认为我国乡村旅游存在整体接待水平低下，游客配套设施不完善；产品雷同，未脱离观光的特征等问题。李太平(2003)认为南京乡村旅游发展问题有：缺乏统一的布局规划；缺乏参与性、趣味性和知识性；旅游基础设施不完善，接待服务水平低下；缺乏应有的地方特色和文化内涵等。吴建华(2004)等认为特色化、规范化、规模化、品牌化和可持续发展是乡村旅游发展的目标和方向。曹艳英(2004)等认为，我国乡村旅游经济发展中存在的问题有：盲目投资和粗放式经营；在经典建设和项目开发上缺乏科学的规划；项目单一。缺乏内涵和特色，人工倾向化、城市化严重；产业规模小，基础设施、服务设施不完善管理与经营体制不健全；旅游地市场的季节性较大。王云才(2002)提出国际乡村旅游发展的政策经验对我国的借鉴意义。刘爱服(2005)以北京为例，指出北京乡村旅游存在基础设施及环境建设落后；人才欠缺乏等问题，并提出了对策。

四、临安白沙村“农家乐”

乡村旅游的发展，不仅带动了居民回归自然、感受乡村的需求，也带动了我国经济的进一步发展，特别是广大农村地区的经济收入，明显的得到了提高。

临安市地处于浙江省西北部的天目山区，东临杭州，西接黄山，幅员3126.8平方公里，森林覆盖率高达76.5%，生态优越，气候宜人，是全国生态建设示范城市、中国优秀旅游城市。白沙村位于临安市的西北角，是一个典型的山区村，村域面积32平方公里，全村的森林覆盖率在95%以上。全村十里长谷蜿蜒，两侧峰峦起伏，溪流急湍，水清石现。夏天白天最高温度在30度左右，晚上更低，故有“一年四季盖棉被”的说法。近年来，白沙村通过积极保护森林和生态资源，依托太湖源景区和优美的自然资源，大力发展“农家乐”，全力打造“乡村休闲度假胜地”，白沙村是久居大城市的城市人生态旅游、避暑度假的首选。

基于以上条件，本文将从白沙村的实际发展情况出发，与我国乡村旅游发展现状进行结合，通过对白沙村乡村旅游的区域发展特色，反映出我国乡村旅游发展的实际情况。

毕业论文(设计)的提纲：

一、乡村旅游的起源、概念和类型

二、乡村旅游开发的意义和现状

三、白沙村乡村旅游开发中存在的问题和解决对策

四、白沙村乡村旅游开发建设条件分析

五、白沙村乡村旅游开发规划思路

六、论文小结

参考文献

刘伟，等.以色列乡村旅游发展迅速[J].世界农业，1998，231(7)：12-13[2]

周玲强，黄祖辉.我国乡村旅游可持续发展问题与对策研究[J].经济地理，2004，24(4)：572-576.[3]

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甘巧林，暖.从乡村旅游的非农化看乡村旅游的兴起[J].华南师范大学学报(自然科学版)，2000，(4)：84-89[10]

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王兵.从中外乡村旅游的现状对比看我国乡村旅游的未来[J].旅游学刊，1999，14(2)：38-42.[12]

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刘德谦.关于乡村旅游、农业旅游与民俗旅游的几点辨析[J].旅游科学，2006，21(3)：12-19.[15]

乌恩，蔡运龙，金波.试论乡村旅游的目标、特色及产品[J].北京林业大学学报，2002，24(3)：78-82.[16]

何景明，李立华.关于“乡村旅游”概念的探讨[J].西南师范大学学报：人文社会科学版，2002，28(5)：125-128.[17]

林刚，石培基.关于乡村旅游概念的认识[J].开发研究，2006，23(6)：72-74.[18]

第5篇：林业论文开题报告范文

关键词：农科院校;研究生;培养机制

中图分类号：G643 文献标识码：A 文章编号：1002-4107（2015）12-0053-03

2014年9月，为深入贯彻党的十、十八届三中全会精神，落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010―2020年）》，根据《教育部农业部国家林业局关于推进高等农林教育综合改革的若干意见》要求，推进高等农林教育综合改革，经研究，教育部、农业部、国家林业局共同组织实施“卓越农林人才教育培养计划”。“卓越农林人才培养计划”的目标是培养一大批有服务国家和社会责任感、有献身国家农林事业志向、有解决农林业生产实际问题能力的高水平应用型人才。卓越人才的培养要以培养实践能力为重点，加大教学投入，强化实践环节，继续深化高等教育改革，积极开展实践育人、合作育人和文化育人，着力提升农林院校人才培养质量。

目前，我国已经进入高等教育大众化阶段，经济社会的飞速发展对拔尖创新人才以及高等精英教育提出了新的诉求。其中的研究生教育和培养成为了当前“大众化教育”背景下 “精英培养”的重要组成成分[1]。高等农业院校在高校本科教学质量的改革中不断加强本科生实践能力、创新能力的培养，为培养具备动手能力和实践能力的研究人才做着必要的准备。改革人才培养模式，推动本科教育与研究生教育的有效衔接，对研究生培养的重视和改革提升到了高校教育中前所未有的重要地位。

农科院校研究生培养更是实现卓越农林人才培养的有效途径，也是拔尖人才和高素质农林人才的重要发源地，研究生培养已成为精英教育的主要途径之一。我们培养的研究生是要符合基础雄厚，知识面广，综合素养高、创造与创新能力强的一批卓越人才。以下以东北农业大学农科专业为对象，针对当前农科院校研究生培养中存在的几个方面的问题及对其适宜的解决途径进行了初步探讨和研究。

一、课程体系设置

（一）问题

1.过早接触试验

有些学科在研究生入学初期，在进行理论课程和专业基础知识学习的同时，甚至还没真正接触到系统的专业理论的时候，就已经让他们走进了专业的实验室，进行学习试验或者探索性的试验阶段。早期接触实验室本身不是弊端，但是尚未对专业理论和实践知识有一定的了解就进入试验阶段或者参与试验，没有扎实的基础，对很多学生会造成“夹生”状态，即对专业知识认知不足，盲目跟从高年级学生或者导师的简单提示就进入了模糊试验状态[2]，导致很多学生在试验后期才感觉到当初选题的盲目性或者是缺乏系统分析的选择，导致整个研究生阶段从选题开始就产生了失误，后果应该说极其严重。良好的开端是取得胜利成果的保证，没有认知就进入试验，在初期就埋下了不良的种子，收获也很难如愿。

2.实验课程过少

当前农业院校研究生课程体系基本一致，理论课程名目繁多，政治课、英语课比重过大，专业课和专业基础课比重相对小，纵然目前高校都很重视本科生实验和实践教学能力的培养和锻炼[3]，但是目前考取研究生的本科生对进入下一阶段的实验能力仍不够健全，实践能力依然很欠缺，同时研究生实验课程比重过少甚至有些农科专业根本忽视了实验课的设置，严重阻碍了学生学术思维的形成和创新实践能力的培养。在我们学校农科专业的研究生中，一部分学生进入科研实验室，常常对最基本仪器的使用常识和基本注意事项不了解，并且对很多仪器的基本性能没掌握，简单的仪器甚至也不能独立操作。导致的结果是：在使用中经常损坏仪器，不能独立顺利地按操作规程使用，经常在运用中出现错误，甚至会有安全隐患存在，对仪器的使用常规知识没有足够了解，有些对分析试验结果不了解，盲目地只利用机器给出的数据，不会主动分析等。

3.操作技能参差不齐

目前农业院校的现状多为本科刚刚开始就进入了“研究生备考”阶段，催生了一批以考研为目的的辅导班和考研班[4]，使得一些“考研大校”从大学生入学起就注重针对研究生入学考试科目开展教学工作，而忽视和影响了相关专业基础课程的教学和学习，势必也影响了入学后的研究生的专业知识水平。而且在类似东北农业大学这样的高校中，研究生调剂数量比重较大[5]，而且一部分是非同一专业间或者近缘专业的调剂，导致本科所修课程与研究生所调剂的专业课程在系统性和分类中都有一定的距离，有些学生进入我们农科院校，在本科实验中甚至还没接触过超净工作台、灭菌器、PCR仪等这样常规的农科专业的设备。这种情况下，不能把所有的入学者都当作是合格的本科毕业生。如果不进行一次彻底的“扫盲”，进入实验室的研究生将会不具备基本的操作能力。

（二）策略

1.在研究生入学初期，不要急于让他们走进实验

室，而是给他们提供足够的时间去系统学习专业理论知识，对学科或专业的研究状况进行比较全面和深入的了解，查阅大量的文献资料，在头脑中对自己将要从事的专业研究或者课题方向有了一个比较清晰的认知之后再让他们走进实验室，一定会得到事半功倍的效果。在学科或者近缘学科领域适当地增加一些专业理论讲座，多听听高年级学生的开题报告和中期汇报，同时学习一些系统的试验方法、增加一些仪器使用原理操作等方面的培训，会对他们下一步的试验有很大的指导作用。所以一定要在学生充分了解自己所修研究生的课程领域或者相关领域所要从事的研究方向之后，逐步进入到课题选题、初步试验、深入研究等过程。

2.培养研究生成为卓越的、具有创新精神和实践能力的人才，研究生实验教学是一个重要的环节[6]。实验课是培养学生对实验的兴趣，增强实验自信心和认真程度，提高实验技能必不可少的部分，实验教学方法上必须充分重视培养他们的独立工作能力，提倡大胆探索。实验课程一定要设置，而且要强化基础，不能忽视，更不能随意取消。实验课由教师指导，实验教师提供实验条件，明确实验要求，研究生自己进行独立思考，设计实验步骤，完成实验结果的分析，最后由教师作评定和修改。在整个实验课实施过程中不仅仅是通过实验课让学生了解更多的专业试验条件和技能，更主要的是培养他们独立设计、独立完成试验项目的能力。

3.实验课程设置中必须要考虑到仪器设备使用这

一看似不重要的项目，仪器操作技能培训不可或缺。充分了解和掌握了仪器的性能、原理和注意事项，既是保证试验顺利安全实施的必要条件，又是锻炼学生独立操作能力和创新能力的有效途径，这也是当前高等教育培养人才的目标和方向。让学生真正动起手来，必须从仪器使用培训开始，掌握了仪器设备的使用技能，就如同上战场有个兵器一样。早期进入实验室学习的时候，让他们学习的是仪器设备的使用方法、原理、注意事项、维护等一系列必要的准备知识，是进入课题研究的必要准备和工具，对于一些高、精、尖的大型仪器设备使用和掌握，更能为他们将来走向工作岗位，成为高层次人才奠定好坚实的基础。

二、导师机制建设

（一）目前导师制的弊端

1.缺少完善的研究生导师考核评价体系或管理机

制。一般高校缺乏对研究生教育的评价指标，少数导师对学生选题和指导上也缺乏足够认真负责的态度，直接影响着学生的发展前途和职业取向;一些专家型导师，越是知名度高，可能越是科研任务繁重，事务众多，而且从师于他的学生数量也相对多，导师很难有足够的时间和精力对所有弟子进行充分的了解和亲身指导，常常会由导师课题组中尚未具备导师资质的人员负责研究生的整个试验过程，造成了导师名不副实的状态;有些导师接触学生少，甚至对学生的本科基础和所修课程都不甚了解，导致学生从最初的选题，到接触试验，直到深入课题整个过程，都可能没有得到指导教师真正意义上的、切实的指导。

2.农业院校的导师制是“从一而终”的模式，多是学生在入学之初就选定一个导师，而且整个研究生学习阶段从入学到毕业一直从师于此导师。学生学习和借鉴到的基本是单一领域的专长，多方位发展受到限制，不利于广泛吸纳经验和全方位发展。

（二）解决思路

1.高校建立一套严谨的研究生导师评价体系势在

必行。学校研究生院或者一、二级学科可以采用多种形式对导师进行考核和评价，例如：严把导师录用关（导师遴选体系进一步完善和规范化）;学生评议（举行定期的测评活动，学生根据自己的试验体会和感受，把意见和建议反馈给导师，以便导师及时发现问题并采取适当的方式解决）;院系学术委员会或同行专家对导师队伍进行定期科研评价等机制（组建指导教师评价小组，通过每届的毕业生论文评议，找出导师需要改进的问题，督促其进行改正）。评价体系建立并运行能很大程度督促和提升研究生指导的质量和效果。

2.加强导师队伍建设，增强导师的责任心，强化引导。研究生导师的言传身教和率先垂范作用涉及研究生学习和生活的多个方面，对研究生形成极为特殊的影响力和约束力[7]。学生选择了导师，导师也按流程招收了自己的学生，就要对他们负起责任。选择导师对学生来讲是人生中一次重要的选择，不仅导师的科研行为会对学生造成影响，导师的学术言行、科研理念更是对学生产生深刻影响的一个重要方面。学生要从导师那里学习的不仅仅是课题试验的能力，更要从师学习做人做事的准则，导师将是他们今后职业生涯的榜样和力量源泉。所以不能让学生无从遵循，导师一定做到定期跟学生进行经常性的知识交流和人生探讨。再知名的导师，也要把对学生的指导作为自己的首要工作任务，绝对不可推脱。高校应该加强对导师队伍的建设，要重点加强导师的道德素质、学术素质教育的建设。加强导师队伍素质教育，提升引导力度，一定把责任心作为导师评价和考核的重要指标之一。除此之外，学校还应针对新增导师缺乏培养经验的问题，定期组织年轻导师参加各个方面和相关领域的培训学习和教育，并有针对性地为导师之间相互交流建立和提供平台，不断提高年轻导师的指导水平。

3.尝试改变导师模式。在加强导师对学生的引导和指导效应的同时，我们可以探索性地尝试一下，逐步建立多导师联合培养模式，加大农业院校研究生不同学科导师间的交流，农科院校可以根据自身知识结构、研究内容、创业需求申请不同学科、专业的导师进行单项培养和指导，让一个学生可以同时在两个或多个导师的指导下，了解和掌握多学科领域的研究前沿，结合相关性知识，开拓性地研究某一领域的问题，比如我们农科的作物育种可以直接跟植保的抗病抗虫结合起来，研究新品种培育;也可以在作物耕作中结合杂草防除领域的综合知识，研究田间作业系统;也可以在防除作物虫害的试剂筛选中同时结合病害或草害防除等等。让学生在一个相对大范围的领域中进行研究和试验，这样不仅仅能强化不同学科、专业与课程的交叉和融合力度，更能夯实学科、专业与课程根基，突破原有学科界限，在开拓学生研究视野的同时，还能一定程度调整和优化导师模式，超越单一导师所能完成的传授内容和指导作用。

三、交流平台建设

（一）现状――认知不足

很多研究生在刚刚入学阶段很茫然，一部分学生是由于当前本科生的严峻就业形势，迫使他们选择了考研之路，入学之后并没有真正对自己的将来和进入这个专业之后的未来进行过足够的考虑，所以一部分研究生在入学之后对即将进入的角色并没有充分的熟识和准备，还不知道自己所从事的专业到底要做什么，更谈不上能有明确的研究方向。还有一部分调剂过来的学生，有些可能所跨专业的领域差别比较大，对学生来说，本科阶段可能没接触过这一调剂的专业，更没学习过这方面的专业知识，对他们来说是全新的专业，全新的领域，对新的专业了解得少之又少。如何面对这种现状，如何调整这种状态，变成了研究生初期教育的当务之急。

（二）解决思路――搭建平台

针对目前的状况，不能让研究生们关起门来搞研究，不能搞“单兵作战”或者“闭门造车”，要适时地建立一级学科管理下的二级学科交流平台，让研究生在相关学术领域多作交流，建立学术沙龙，频繁组织二级学科进行学术报告，专业内不同学科间进行课题讨论，开题报告，让研究生之间进行不间断的交流，对相关领域了解更系统，更全面，能够在其中得到一些领域间的发展动态、相关信息，交流思想，相互启发，既能在试验设计中运用到相关知识和技能，开拓学术视野，了解近缘领域学科的动态，又能在之后的深入试验工作和后续发展中起到积极的作用。对他们将来走上工作岗位，或者继续深造都有重要意义。同时学校应该积极地为研究生培养创造条件，搭建平台，定期让研究生走出校门，到相关兄弟院校或者科研院所进行短期学习和交流，增强他们对试验的信心，兴趣和视野的同时，不断学习和积累经验，进一步提升他们的创新和实践能力。

总之，要达到培养创新性和实践性兼备的高素质卓越人才，就必须让研究生培养机制和导师评价机制联动起来，打破原有的机制制约，克服弊端，开拓思路，实现新的跨越，为高校培养卓越人才做出积极的贡献。

参考文献：

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第6篇：林业论文开题报告范文

（中南林业科技大学土木工程与力学学院，湖南长沙，410004）

[摘要] 阐述了当前我国城市地下空间工程专业在人才培养与专业建设等方面的现状。针对城市地下空间工程专业在人才培养方案制定与实施过程存在的一些问题，以中南林业科技大学为例，从专业定位、培养目标与毕业要求、“平台+模块式”课程体系、多模块立体式实践教学体系、教学管理与过程控制、教学质量评价以及专业教育特色培育等方面进行了分析和探索，可为城市地下空间工程专业的人才培养体系建设提供参考。

[

关键词] 城市地下空间工程专业；人才培养方案；专业定位；培养目标；课程体系；实践教学体系

[中图分类号] G642.0 [文献标识码] A [文章编号] 1674-893X（2015）01-0012-05

[收稿日期] 2014-10-19；[修回日期] 2014-12-11

[基金项目] 湖南省普通高等学校教学改革研究立项项目；湖南省普通高校“十二五”专业综合改革试点项目

[作者简介] 江学良（1977-），男，湖南益阳人，博士，中南林业科技大学副教授，主要研究方向：地下工程稳定，岩土力学。

自20世纪90年代以来，我国城市以空前的速度发展，人口急剧膨胀，规模不断扩大，许多大中城市都出现了用地紧张、交通阻塞、空间拥挤、生态失衡与环境恶化等一系列城市问题，这些问题已经成为城市可持续发展的严重障碍。开发利用城市地下空间是解决城市问题，实现可持续发展切实可行的途径，是未来城市发展的方向。国外发达国家的城市建设经验充分验证了这一点。

城市地下空间工程专业在教育部最新公布的高校招生专业目录中隶属于土木类，但不是基本专业，而是特殊设置的专业。城市地下空间工程专业既有自身特定的内涵，又是多个学科的结合点，具有交叉性、边缘性的特征。传统的土木工程专业主要包括建筑工程、道路桥梁工程与岩土工程等专业方向。虽然在基础课甚至是专业基础课设置上与城市地下空间工程专业存在着部分重叠，但是土木工程专业没有真正以城市地下空间开发利用为主线进行人才培养。城市地下空间工程专业涉及城市规划、地下建筑与地下结构、地下水力学、岩土力学、地下通风与空调、监测与测试科学、环境科学以及城市交通等多个领域与多个学科，因此，城市地下空间工程专业的人才的培养方案不同于传统的土木工程专业，它更加注重学科交叉与城市地下工程的自身特点[1]。

2001年中南大学率先在国内开办了城市地下空间工程专业，在此后的十几年中又有大约20余所高校相继开办了该专业，星星之火，已有燎原之势。2010年在中南大学召开了“第一届全国城市地下空间工程专业研讨会”，此后又在山东大学、南京工业大学与北方工业大学连续召开了第二届、第三届与第四届城市地下空间工程专业研讨会。从研讨会讨论的结果来看，城市地下空间工程专业人才培养方案在学分设置、课程设置、培养环节与毕业设计等方面存在着很大的差异。很多高校的城市地下空间工程专业脱胎于采矿工程专业、矿井建设专业或者铁道建设专业，具有浓厚的行业特征。另外开设城市地下空间工程专业的学校有教育部部属高校，也有省属地方院校。由于学校的办学历史、层次与所属行业不同，办学水平与效果也参差不齐[2，3]。

城市地下空间工程专业虽然办学历史不长，但是由于它切合了当前我国城市地铁与隧道建设的，再加上以前培养的城市地下工程建设人才的严重匮乏，该专业的就业率相当高，近几年甚至比土木工程专业传统的建筑工程方向与道路桥梁工程方向的就业率还要高。城市地下空间工程专业的就业虽然没有问题，但是在人才培养方案、教材与专业建设以及专业培养特色等方面还存在不少问题。中南林业科技大学城市地下空间工程专业开办于2013年，目前在校人数120人，隶属于土木工程与力学学院。为了积累办学经验，在开办该专业之前，在土木工程专业下开设了城市地下空间工程专业方向，到目前为止，该专业方向已有三届毕业生。在城市地下空间工程专业与城市地下空间工程专业方向的办学过程中，我们吸收了兄弟院校许多好的经验与做法，也结合自身实际做了一些有意义的探索。在此就城市地下空间工程专业人才培养方案在制定与实施过程中的一些经验与同行们分享，以期达到抛砖引玉的作用，共同促进城市地下空间工程专业的发展。

一、结合学校实际，做好专业定位，确定好培养目标与毕业要求

专业定位准确与否决定着培养的人才是否能够满足市场的需要，也决定着人才的培养目标。专业定位在人才培养方案中起着提纲挈领的作用，是人才培养方案的第一要务。专业定位应该根据行业和社会需求以及学校的办学思想、办学基础、发展潜力、地域特点确定培养人才的类型和主要服务面向。

中南林业科技大学前身是创办于1958年的湖南林学院。在五十多年办学历程中，学校始终秉承“求是求新，树木树人”的校训，牢固树立人才培养是学校的根本任务，教学工作是学校中心工作的观念，逐步形成了“以本科教育为主，大力发展研究生教育，积极发展国际教育和留学生教育；以林为特色，理工农并进，经管法文结合，文理渗透；培养高素质的复合、应用、创新型高级专门人才，把学校建设成为居国内先进行列的多科性教学研究型大学”的办学定位。学校现已建设成为一所立足中南、面向全国，涵盖理、工、农、文、经、法、管、教、艺等九大学科门类，具有招生外国留学生和港澳台学生资格，具有博士后科研流动站、博士学位授予权和硕士生推免权的高等学校。土木工程与力学学院现有教师114人，其中教授18人，副教授28人。设有土木工程、城市地下空间工程、工程管理和工程力学4个本科专业以及7个教研室、6个研究所、2个实验中心、1个土木工程检测中心和1个设计研究院。学院拥有林区道路与结构工程二级学科博士点1个、土木工程一级学科硕士点1个、二级学科硕士点9个。城市地下空间工程专业结合学校建设多科性教学研究型大学的办学定位与学院的实际，顺应国家“中部崛起”战略的需要，将该专业定位为：立足中南，辐射全国；面向城市地下工程技术与管理行业，培养符合行业需求，基础扎实、专业面宽、综合素质高，具有创新精神和实践能力的应用型高级工程技术人才。

根据城市地下空间工程专业的定位，该专业将培养目标设定为：培养适应社会主义现代化建设需要，掌握城市地下工程学科基本原理和基础知识，受到工程师素质基础训练，能够从事城市地下工程项目施工、设计、监理以及在投资和开发部门从事技术或管理工作，德、智、体、美全面发展，具有创新精神和实践能力的应用型高级工程技术人才。为配合培养目标的实现，培养方案详细规定了学生在校学习期间必须达到的基本要求，即毕业要求，达不到毕业要求的学生一律不允许毕业。毕业要求包括知识要求、能力要求与素质要求。知识要求分为“三个层次”和“五个方面”，“三个层次”是指掌握层次、熟悉层次与了解层次；“五个方面”是指要掌握、熟悉和了解自然科学知识、人文社会科学知识、工具知识、专业知识与相关领域知识等五个方面的知识。能力要求包括具有工程科学应用能力、具有城市地下工程技术基础应用能力、具有解决工程实际问题能力、具有信息收集、沟通和表达能力，具有应对危机与突发事件的能力。素质要求包括人文素质、科学素质与工程素质三个方面。

二、整合相关学科，构建基于学科大类知识结构的“平台+模块式”课程体系

通过“打通、减少、增加、分类、弹性”等调整方式，在通识教育课程平台的基础上，进行学科大类的核心课程设计，重新确定平台核心课程。充分利用我院学科的优势，挖掘现有专业的地域、资源等优势，重新整合相关学科。本着促进交叉学科、建设复合型专业的原则，构建以力学与土木工程为基础，并兼顾城市规划、监控与测量科学、环境科学等学科的基于学科的平台课程。将《地下空间规划与设计》、《地下结构设计》、《地下工程施工与管理》、《地下工程勘察与测试技术》与《地下工程灾害与防护》等五门课程列为本专业的专业核心课程。

构建以“平台课程”为依托的“模块式”课程体系，体现弹性学习要求[4]。整个课程体系被分为四大模块：理论教学课程、实践教学课程、毕业设计与思想政治素质教育课程。理论教学课程分为公共课、基础课与学科基础科、专业课、公共选修课、学科基础选修课与专业选修课。城市地下空间工程专业的课程设置、学分分配与毕业学分见表1所示。

课程设置时充分考虑到了课程体系的科学性、合理性与完整性以及城市地下工程的复杂性所要求的综合性，课程在开设次序上也充分考虑了是否符合学生的认知规律。另外课程体系为学生提供了足够的选课空间，学生能根据自身条件和职业规划自主制订课程学习计划。经过几年努力有望逐步建立并实现在指导性教学计划基础上的体现学生个性化培养的课程体系。

三、构建多模块立体式实践教学体系，加强学生创新能力培养

为强化学生学科知识结构，培养学生的实践动手能力与创新能力，构建了由实验教学、毕业专题实践、课外科技实践、实践教学基地建设、课外社会实践五个模块组成的实践教学体系[1，5]。

（一）改革原有依附于理论教学的单一实验教学模式，重新定位实验教学；整合实验室资源配置，建立新型实验教学平台

1. 教师参与实验教学，促进科研成果向教学内容转化

实验教学依靠各学科带头人和教授的力量，转变教学观念，改进实验教学方法，改变计划性、封闭式的实验教学模式，建立以学生为中心的实验教学模式，改变实验教学以验证性实验为主，创新性实验内容缺乏的现状，形成自主性、合作性、研究性的学习方式。促进高水平的科研项目转化为实验教学内容，积极开设一些高水平的、紧跟学科前沿的综合性、开放性、创新性实验，丰富和充实实验中心的实验项目，鼓励学生在现有实验项目下进行大胆创新，开拓新的实验项目或课题，形成一系列多层次、递进式的教学实验内容。针对不同层次学生的要求，进行分层次培养，使得能力较强学生的创新潜能得以充分发挥，能力较弱的学生也不会因为完不成实验任务而气馁，避免传统实验教学一刀切的缺陷，更好地发挥每个学生的个性和特长。

教师在实验指导的过程中，注重培养学生的创新精神、主动获取知识的意识与独立思考解决问题的能力，引导他们真正成为学习的主人[6]。教师根据课题研究计划和研究进度，结合学生具体情况制定教学内容与教学要求。此外，通过E-mail、QQ、MSN、E-learning等方式实现学生与教师的在线互动，进一步促进科研人员参与教学。

2. 开放实验教学中心，鼓励学生自主创新

力学实验中心为湖南省普通高等学校实践教学示范中心，占地面积948m2，仪器设备316台（套），设备总值947.74万元；土木工程实验中心由六个专业实验室组成，实验仪器设备1297台（套），实验仪器设备总价值1460万元。实验教学中心先进的科研仪器设备、雄厚的科研力量、稳定的科研方向、充足的科研经费为学生开放式试验创造了条件，为学有余力的学生提供了发挥自主创新潜能的自由舞台。实验教学中心以学院局域网为支撑、教务管理系统为平台，实现开放式实验教学管理，所有实验仪器设备、开放式课题、科研人员研究方向全部在网上公布，对学生进行全面开放。学生可以登录实验平台网页，浏览和下载网络教学课件和多媒体影像资料。学生可以在网上预约实验，根据自己感兴趣的方向，申请自己的开放式创新实验课题和指导教师。

提倡学生自带课题进入实验教学中心，鼓励他们大胆创新。学生4~5人组成科研小组，提出自己科研思路，自行选题，自行确定研究内容，自行设计实验方法和技术路线，撰写正式格式标书，由专家审核、论证其可行性。如果方案得到专家认可，可申请指导教师和专项经费资助，遵照实验中心的管理规定，按照正式科研程序，自由地进行实验工作，并将其实验结果进行总结汇报，写出论文，力争公开发表。通过开放实验教学中心，让学生进行自主创新实验，可使学生初步建立科研思路，进行科研工作的整体体验，培养科研团队协作精神，并在初次的研究实践中学习到了文献检索、资料收集的方法和学术规范的意识，培养了学生的创新意识和科研能力，提高了发现问题、分析问题和解决问题的能力。

（二）强化毕业专题实践，注重创新能力培养

1. 重视毕业实践，加强“模拟实践”环节

毕业实践是学生学习深入与升华的重要过程。在学生进行毕业实习前，组织学生进行为期两周的强化训练，引导学生对大学阶段所学的专业课程进行“串烧式”回顾与总结，并根据学生实习单位性质（设计院或施工单位）对学生进行分组，每一小组配备1名教师对学生进行“模拟实践”。

2. 调整教学计划，提早并延长毕业实习时间

根据学院实际情况对教学计划进行了调整，将毕业实习提前到第7学期期末开始并一直延续到第8学期的第2周周末，这样，既避开学生频繁参加各类人才交流会的时段，学生可以安心进行毕业实践；又使学生有充足的时间为毕业设计做准备，做出质量较高的毕业设计成果。

3. 理论与实践相结合，“模拟实践”、毕业实习与毕业设计课题相互匹配

毕业设计题目全部采用设计课题的形式，一人一题，课题全部来源于已实施的实际工程项目。设计课题主要包括隧道施工图设计与地铁车站施工图设计两大类。设计内容包括方案设计、结构设计与施工组织设计三大部分。为促使学生将已学的基本理论、设计方法与工程实践相结合，在实际操作过程中，尽量将“模拟实践”、毕业实习与毕业设计课题的内容相互匹配，这样有利于学生在更深层次上理解和掌握有关知识。

（三）积极开展课外科技实践活动，开发创新性实践教学的有效载体

为了更加有效地实现创新人才的培养，要充分发挥学生科技社团作用，积极挖掘开发创新性实践教学的有效载体。形成以“挑战杯”竞赛、大学生研究性学习与创新性实验、力学竞赛、结构模型竞赛、工程制图竞赛等为主体的课外科技实践活动体系，并在一系列的科技实践活动过程中，充分发挥学生独立思考、探索未知和解决问题的主动性，激发学生学习、研究、实践的兴趣，培养学生的创新意识和创新能力。

（四）结合科研、面向社会，加强实践基地建设

1. 创建“零距离”产学研结合示范实践教育基地

加大资金投入，建立和完善生产实习基地，创建“零距离”产学研结合示范实践教育基地。在现有的“中铁五局城轨公司”与“湖南安信岩土工程有限责任公司”等实习基地的基础上，继续拓展新的实践教学基地，定期组织学生更广泛的开展实践教学工作。

2. 结合科研、面向社会，实践与创新并举，培养创新型人才

加强与施工企业、设计院和科研院所的沟通、联合与共建，将实践教学真正延伸到社会，实现实践与创新并举，为创新型人才的培养，建立稳固的、更广泛意义的产学研结合实践基地。

（五）融课外社会实践和专业实践为一体，实现社会实践与专业实践的对接

以社会实践为依托，巩固专业知识，组织学生通过学习报告会、生态中南林活动以及“三下乡”活动等形式，开展社会实践活动，并与专业实践密切结合，使学生在社会实践活动中不仅锤炼了综合素质，也提升了专业素养。

四、完善教学管理制度，创新管理模式，优化培养环境，为人才培养创造条件

按照“以学生为本”的要求，不断完善教学管理制度以适应创新人才培养需要。突出以院系为管理重心，以教师为办学主体，以学生为服务中心，通过制度建设，在学分制选课上提供最大的自由度、进一步完善和规范指导教师制，建立“严格、严肃、严正”和具有人性化的淘汰与增补机制等，在人才培养的管理与服务中，全面体现“以人为本”的思想。

依据学校有关制度，结合学院与专业实际情况，创新实习、课程设计与毕业设计管理模式，确保实践培养环节的学习效果。譬如毕业设计实行教师全程跟踪指导与开题、中期检查、答辩、成绩评定等环节的过程控制；学生毕业设计执行在指定教室每天签到考勤登记制度，指导教师排班指导，学院领导，教学督导不定期检查制度。

营造创新人才培养环境，努力构建创新人才激励机制。设立创新人才单项奖学金、创新人才推免研究生等奖励制度，健全和完善创新人才的奖励与资助制度；举办专门化、系列化的高水平学术讲座和论坛，鼓励学生更多地参与本专业、跨专业、跨校的学术交流活动等，努力形成一种有利于学科交叉和知识碰撞、有利于形成学生更为广阔的发展视野、有利于为学生创造宽松和谐发展环境的创新人才培养氛围。

五、重视教学管理的过程控制，为持续改进创造条件

教学管理的过程控制包括监控体系、反馈机制与评价制度三个方面[7]。监控体系涵盖事前、事中、事后三个环节，事前监控包括教学计划与教学大纲的制定与检查、教材选用的审查、多媒体课件的审查、开新课和新开课的试讲等；事中监控包括教学检查、教学督导听课、学生质量信息员评价、校院领导听课、同行听课、毕业设计过程检查等；事后监控包括学生评教、教师评学、同行评教、试卷分析等。

学校对教学过程监控的信息建立了规范的反馈制度，根据不同情况分别采取当面反馈、书面反馈、会议通报等形式，及时反馈到学院、教研室、教师。督导听课评教、教学检查、毕业设计检查等信息采取当面交流进行反馈；学生教学质量信息员反馈的信息经学校质量监控与评估中心汇总分类，以书面形式反馈到学院及相关专业、教师；教学督导、教学检查以及学生座谈发现的共性问题，经过分析整理以会议通报的形式进行反馈。学院对教学监控获得的信息及时进行分析整理，通过院例会、教研室主任例会、教研室会议等形式将分析结果反馈给相关教师，并落实整改，强化对教学过程的控制与整改。

构建规范的教师课堂教学质量评价制度，坚持每学期对教师课堂教学进行评价，并将课堂教学评价结果作为评价教师教学工作的重要内容。教师课堂教学质量评价由学生评教、教学督导评价和同行评价三个部分组成，评价结果与教师的职称晋升、评优评奖等挂钩，实行奖优罚劣。定期对学生培养目标的实现进行了跟踪评价，采取教师与学生代表座谈会、毕业生座谈会、用人单位座谈会以及问卷调查的形式，并结合校、院二级教学督导的评学、评教结果对专业培养目标的达成度进行评价，为人才培养方案的修订提供依据。

六、立足学校优势学科，努力培育专业教育特色

突出林业优势，加强学科交叉，增强学生的环保意识和可持续发展意识。作为中南地区唯一一所以林业为特色的多科性大学，立足于林业优势，实现重点学科与地下工程学科间的交叉、渗透、融合与创新。注重培养学生基于“节能、节材、节地、节水”生态环保理念的专业素养。

强化实践教学，坚持产学研结合，提高学生实践能力与创新能力。加强专业实验室、校内外实习实训基地建设，不断优化实践教学环境，完善综合能力培养的实践教学体系，培养学生的实践动手能力、自主学习能力、学科拓展能力。依托结构模型竞赛、大学生研究性学习与创新性实验、挑战杯等实践教学平台，构建学生自主、教师指导下的学习与创新实践一体化的教学模式，强化学生的创新思维和创新能力。基于土木工程检测中心、设计研究院等产学研平台，学生在教师指导下参与纵横向科研课题，走产学研相结合的道路，提高学生的工程实践能力和创新能力。

参考文献：

[1] 江学良，杨慧.城市地下工程建设人才培养的若干思考[J].创新与创业教育，2011，2（4）：47-50.

[2] 蒋冲，唐礼忠，蒋青青，等.城市地下空间工程专业建设的思考——以中南大学为例[J].高等建筑教育，2013（6）： 29-32

[3] 徐帮树，刘健，王清标.城市地下空间工程专业建设探析[J].当代教育理论与实践，2012，4（10）：107-108.

[4] 李兴高.地下工程课程教学改革的思考与分析[J].高等建筑教育，2010，19（6）：92-94.

[5] 屈铁军.城市地下空间资源开发与人才培育[M].北京：中国水利水电出版社，2013.

[6] 江学良，杨慧.阻碍大学生创新能力提高的影响因素分析[J].创业与创新教育，2010，1（2）：31-34.