通用技术教案精选(九篇)

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第1篇：通用技术教案范文

关键词：道路交通运输；档案；利用；创新

1 运用现代信息技术手段，提高档案源开发利用水平

现代信息技术手段它可以创造优越的条件，提高档案信息的传递技术以及档案信息的质量，是高质量快速进行档案信息资源开发的重要手段，使档案工作者从繁重的手工劳动中解脱出来，使科学合理、有效利用和大力开发档案信息资源成为现实，也能为共享档案信息资源打下基础。主动、积极运用现代信息技术，全面地传递信息，是开发利用档案信息的主要途径。档案部门应让计算机迈进档案信息开发利用领域，增强网络和计算机技术的运用，为档案信息开发利用工作配备简易印刷器械和复印机，实现档案信息开发利用全程现代化。

2 开发档案资源，为档案利用创造条件

档案管理者即是档案信息资源的守护者，更是档案信息资源的传播者、开发者。为档案利用创造条件，应积极开发档案资源，首先应完善道路交通运输档案，不然将直接影响对档案的利用。在收集开发道路交通运输档案时，档案管理者应关注道路交通运输档案的成套性，保证档案的完整齐全。其次应对档案信息开发编研。主动进行档案的编研工作，即能有效开发利用档案资源，也是为经济建设提供服务的一项措施。档案工作者应尽快掌握和了解用户的利用需求，经过对道路交通运输档案进行综合研究，编辑成具有科技含量二次、三次档案信息和较高经济价值文献，为道路交通运输档案的利用创造条件。

3 实现档案管理工作创新的建议

3.1 思想观念的创新。管理创新的前提是观念创新。观念创新就是使管理创新得以成功的基础，管理创新的过程将始终贯穿着观念创新的思想。管理创新应确立现代化管理意识，尤其是档案管理社会化、网络化、知识化，把创新和知识作为档案工作的管理目标，渐渐改变之前“轻用重藏”的落后观念。因此应强化两种种意识。一是应进一步强化档案使用的效率意识。我们应当意识到，整理和收集档案的最终目的是利用档案。二是应有积极的信息转化意识。档案是一个庞大的信息库，在一般情况下各种信息是比较零散地储存在众多的单体档案中的，只有按照需要，把相关信息规范地、系统地整理出来，方可体现档案的信息价值，更好的发挥档案的信息作用。故档案部门重要的职责是把档案内容通过加工整理变成更适应、更直接需要的信息。

3.2 服务方式的创新。档案工作的中心是档案服务，档案工作通过服务才能发挥其应有的作用，才能使档案事业充满活力与生机，使社会经济与档案事业协调发展，走上可持续发展的道路。档案服务创新，应关注两个方面：一是档案服务方式的创新。经过广泛应用高新技术，档案保管的条件得到改善，还有档案服务形式也比之前获得很大的进步。二是档案服务范围和内容的创新。随着经济社会的发展，档案服务的范围和内容将继续扩大，为更好地适应并做好对需求者档案服务工作，提供最优质档案服务是一个必然要求。

3.3 管理方式的创新。档案室尽管有丰富的信息资源收藏，可对于使用者的各样要求，还会感到资源的不足。故一定要在提高室藏质量的基础上来充实室藏内容，有计划、有重点、有目的地采集使用者的需要的档案资源，并对档案文献资源不断地进行集成、组织、优化，使其有序化、规范化、系统化，高效、准确、及时地为使用者提供服务。还有，让档案信息和档案实体分离。传统纸质档案的管理方式建立在手工操作的基础上，而现代声像档案、电子档案的管理，则必须顺应网络技术、声像技术、计算机技术迅速发展的新形势，跟上现代化的步伐。

3.4 管理队伍素质的提高。以人为主体的创新，就是档案管理工作的创新，概括说应依靠“人”来推动，同时也是为了推动“人”的更好发展，进而落实档案事业的可持续发展。故要求高度重视档案管理队伍素质的提高。

3.4.1 培养求实的科学精神。档案工作者应准确把握所面临的自身发展的新情况和新形势，总结学习一切创造性的先进成果和做法，勇于实践和探索，用求实创新的精神把握档案事业发展规律，开创性地开展工作。

第2篇：通用技术教案范文

关键词：通用技术；教学案例；选择原则

中图分类号：G642.4 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）50-0080-02

课程建设过程为“课程理念—课程目标—课程教材”，它们属于三级从属关系，后者受前者制约。虽然课程教材知识与内容的编写必须遵循课程目标，但教学案例选择具有一定的灵活性，因此各种版本的教材各具特色。通用技术课程的知识与内容结构特点为“知识+案例”，案例的功效是促进课程目标有效达成。如何选择并优化教学案例是关键，由于学生知识与生活经验存在差异，教材案例难以实现最优化教学。因此，在教学中如何根据课标选择切合学生实际的教学案例则是每个教师必须考虑的问题。下面笔者将结合2013年省市教师教学技能比赛案例，分析教学案例的选择所应遵循的原则。

一、简约性原则

简约，即简省精约。通用技术课程标准要求注重课程内容的基础性、通用性，因此简约性案例是课程素材内容的必然要求。古言：“质素简约者，贵而显之；乱化侵民者，黜而戮之。”简单的事物往往蕴含着深刻的道理。通用技术教学案例不仅在文字表达方面要做到简约，而且在设计上也要做到条理清晰。

例如：“系统及其特性”中教材选择了“自行车的系统结构”案例。表面上与学生生活实际相符，但学生对诸多的机械原理仍感陌生。如自行车变速系统中的飞轮构造，它是单向的，其结构复杂。如果学生没有深入了解或拥有动手修理的经历，便不知其中奥秘。又如汽车系统结构，汽车虽然是生活中司空见惯的事物，但其系统并非一个简单的系统，只有专业人员才能充分了解，高中生根本无法正确理解。如此复杂的案例，教师也无法将实物或教具搬上讲堂。因此，教学案例的选择应尽可能简约。例如：引导学生构建“系统”概念。三明九中李成燕老师在市第二届教学技能比赛中，选择“简单电动机”（图1）来阐述“系统概念及其特性”。图示中的“简单电动机”，它由干电池、铜线（扭成单匝长方形线圈）、圆板型强磁三部分组成，结构简约，原理简单，在理解“系统的组成要素、各要素间的联系与作用、系统所显示的特定功能”等知识点中有很好例证作用，尤其将三个简单的器材进行适当的组合，可以让线圈转动起来的物理现象更是引起学生极大兴趣。

二、生活性原则

生活性原则，它指教学案例必须来源于现实生活。通用技术课程是反映生活并体现生活的课程，因此生活性原则是选择教学案例的基本原则。

生活性原则的两个基准点：一是所选择的教学案例必须与学生的日常生活联系紧密，二是学生具备了该案例有关的知识基础。如“系统的优化”一课，教材选用“田忌赛马”典故与“农夫带着狼、羊、白菜安全过独木桥”寓言故事来说明“系统优化”的意义，但从课程教育必须回归生活的角度而言，该案例就缺乏现实生活的气息。

在福建省第四届教师教学技能大赛中，泉州国光中学朱仕成老师选择“怨声载道泉州路”（图2）作为“系统优化设计”的教学案例。不到三公里的“泉州路”出现37起违规挖掘与6起违规占道的混乱现象，严重影响交通，泉州路更是国光中学学生进出校园的必经之路，对于道路的改造与管制学生有一定的经验性知识。教学中选择“如何解决泉州路问题”的教学案例，不仅可以促进学生对“系统优化设计”知识的理解，而且还能训练学生解决实际问题的能力，同时又能树立学生关注生活的思想意识。

三、地方性原则

地方性原则，指要求教学案例能体现本地独有的风俗文化特色。通用技术课程标准提出课程教学要努力挖掘具有地方特色的课程资源，因此选择具有地方文化特色的教学案例使课程教学既能激发学生的课程学习兴趣，又能培养学生热爱家乡的情感。

例如：福建将乐县人喜喝擂茶已有近千年历史，已是将乐县独有的生活特色。擂茶的制作工具由擂钵和擂棍组成，制作方法是一人扶钵一人擂（图3），制作一钵擂茶至少要30分钟。在市第二届教师技能比赛中，将乐一中的刘思雅老师以“如何提高擂茶制作效益”作为将乐县人亟需探索解决的问题。引导学生用“系统的优化”将现有搅拌机技术与传统擂茶制作工艺的相结合进行创新性的探索思考，既能培养学生在技术设计方面的创新意识，又能引发学生在技术领域的探究兴趣。

四、时代性原则

时代性原则，指教学案例的选择要充分体现当今时代的技术特点。技术与设计随着时代的发展而发展，其通用性的内涵之一就是符合时代生活特点，因此时代性是通用技术课程教育的重要特征。如“优化乒乓球团体赛选手出场的顺序”案例就比“田忌赛马”案例更具现实意义，再如教材中“木桶的制作质量与工艺”的案例就不如“塑料桶的制作质量与工艺”案例那样具有实际价值。

时代化原则，简言之，要求教师选择时下大众关注的热点或焦点作为教学案例。例如：永安三中刘平老师在福建省第四届教师技能大赛中，就“简单系统的设计的实现”一课，把刚刚发生的厦门BRT公交爆炸（如图4）热点新闻与教学相结合，提出如何设计公交车安全逃生系统，引导学生对安全门的现状提出优化设计，并大胆提出将飞机安全窗的设计迁移到公交车的安全门设计。这种极具时代性的案例设计深受学生的喜欢，同时也起到激发学生勇于挑战并攻关技术难题的教育效果。

如何选择课程教学中的案例，除了要遵循上述原则之外，还要始终贯穿兴趣性原则。离开了兴趣，学生的课堂学习活动就会缺少“动力源”，学生的思维创新就会缺少“催化剂”。选择切合学生实际并感兴趣的教学案例，是教师“用好并活用教材”的实质体现。

第3篇：通用技术教案范文

为进一步贯彻落实国务院《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》，全面贯彻党的教育方针，全面实施素质教育，各级教研部门正组织全市高中通用技术教师认真学习、贯彻《广州市中小学教学领域进一步深化素质教育的工作方案》，在三年新课程实验的基础上，以素质教育理论为指导，以教学领域为实施素质教育的主要阵地，以普通高中通用技术新课程实施为重点，以“有效教学”为突破口，促进学生技术素养发展，全面提高我区普通高中通用技术教学质量和水平。

二、工作目标

根据国家素质教育的目标、《普通高中通用技术课程标准》，针对我区普通高中通用技术课程开设和教学工作的实际问题，通用技术学科在教学领域进一步深化素质教育的总体目标是面向全体学生、全面提高学生的技术素养，促进教师专业水平提高，使广州市海珠区普通高中通用技术课程的开设和实施步上新台阶。

1、狠抓课程管理，确保开齐开足。

通用技术课程开齐、开足、开好，是全面实施素质教育的源头活水。各级教育行政部门应从依法治教、严格执行国家课程方案的高度，强化对通用技术课程的保障责任，帮助学校解决实际困难，保证课程开设的师资配备、教学设备和实验室建设。

2、改进课堂教学，完善评价机制。

研究通用技术教与学的方式，立足实践谈素质教育，把素质教育的理念和培养目标落实在课堂上。鼓励通用技术教师积极探索实践，开发创造案例，改善课堂教学，建立合理评价机制。

3、注重科研引领，促进教师成长。

通过开展科研课题攻关，在区域性整体深化素质教育的研究方面取得重点突破，同时加强个案研究，形成一批在通用技术教学领域进一步深化素质教育有效范例，提高我区通用技术教师队伍实施素质教育的整体水平。

4、学生主动发展，动脑动手创新。

以基础的、宽泛的、与学生日常生活联系紧密的技术内容为载体，通过技术的设计、制作和评价，通过技术思想和方法的应用及实际问题的解决，为学生展示创造力提供广阔的舞台，提高学生的技术素养。

三、工作内容

通用技术是刚起步三年的全新课程，推进课程发展任重道远，需要坚持不懈的艰苦努力。在宏观层面上，教育体系结构和政策制度亟需进一步完善，在微观层面上，要进一步激活每一所学校内在活力和自主创新的积极性。

为此，我们将课程、教学和评价三个领域，作为教学领域深化素质教育的主要渠道，选择“课标与教材研究”、“通用技术课堂教学模式”、“技术试验”等问题作为突破口，探索有学科特点的素质教育发展道路和实施策略。

（一）课程领域

普通高中新课程实验以来，大部分学校克服困难，开设通用技术课程，取得一定成绩。但是，受到对课程认识偏差、师资和配套设施条件不足等主观、客观因素的影响，单凭通用技术教师的个人努力，有的困难是无法克服的，我区通用技术课程开设情况仍不稳定，仍存在许多矛盾和问题。

实施通用技术课程，是开发学生大脑“最积极、最富有创造性的区域”、促进学生全面而富有个性发展的最佳空间。然而，有好的战略，却缺乏全面有效的执行。只有各层领导共同领悟，方可大彻大悟课程内涵；只有全体人员认真执行，战略方可成为现实。

1、在行政管理层面，制订完整规范，提出可操作的实施细则，真正落实课程实施条件。

面对问题寻求良策，在教育行政管理层面，必须建立强有力的课程指导、管理与监督组织，制订完整的规范，提出可操作的实施细则，通用技术课程才会被所有学校普遍认同与重视。

（1）开足课时（必修模块36课时），开好必修课程。有条件的学校，可根据学生的兴趣和需求，开设一到两个选修模块，让学生的技术素养得到更全面的发展。

（2）关注我区普通中学的通用技术课程开设和教学工作，落实教师编制，落实试验室建设，促进我区普通高中通用技术教育的发展。

2、打造通用技术课程特色，发展我区通用技术课程的优势、特色与风格

（1）加大宣传力度，引起学校领导对通用技术课程地位的重视，正确认识课程内涵与课程价值。

由于不少学校领导对通用技术课程的认识不充分、理解不到位，跟不上素质教育的要求，因此，建议由区教育局牵头，组织各校校长参加技术专家讲座、相关课程培训、参观技术试验室、参与设计与制作活动。

（2）不断提高课程实施水准，构建忠实执行、调整适应、创造生成三种取向有机统一的课程实施方式。

3、尽快出台“通用技术试验室配备标准”，加大通用技术试验室建设经费的投入，为所有学校普遍达到实验室标准的目标创造条件

通用技术课程实施的基本条件是：教师、教材、技术试验室。

目前，我区有一些学校建起了技术试验室，一方面是学校投入建设，另一方面是教师自己积极动脑动手设计，做到了因地制宜、量体裁衣、量力而行、开源节流，取得了不少好的经验。如广州市南武中学、广州市76中学等。

但是，在我区有不少学校仍然没有进行技术试验的场地、设施、工具、仪器等，在不得已的条件下，教师只能利用多媒体课件的演示来代替学生动手实验和动手实践，长此以往，必然影响技术教学质量，也会影响学生情感、态度、价值观的形成。

学校及区教育主管部门应重视技术试验室的建设，加大通用技术试验室建设专项经费的投入。我区必须尽快研制和出台“通用技术试验室配备标准建设意见”，为所有学校普遍达到实验室标准的目标创造条件。作为通用技术教师也应该积极建议学校利用各种有效资源进行实验室建设。可采取分步建设的方法，逐步完善通用技术实验室。

“通用技术实验室配备标准”应遵循以下原则：

v 满足课程需要，让每个学生都能动手学习技术；

v 优化资源配置，提高投资效益；

v 推动标准化办学，促进均衡发展。

v 试验室要满足可持续发展的需求，能提供更多基础的平台，让通用技术试验有所发展提高。

（二）教学领域

在通用技术教学领域，通过转变教学观念、树立良好教风、丰富教学方式、优化教学过程、实施有效教学，实现教学质量的真正提升，这一质量是指高效能的教学，是指教学与育人的内在统一。

1、把握目标、整合内容，把通用技术课程标准分解落实到课堂教学

鉴于通用技术属于新课程，而且在很多学校的通用技术教师大多数都是兼职，所以教师认真钻研《普通高中技术课程标准》，把握课程的基本理念、知识脉络、内容体系。在深刻理解课程内涵的基础上，深入思考如何将教育理念转化为教育行为，力求将“提高学生的技术素养、促进学生全面而富有个性的发展”的课程目标，细化为课堂上可操作的具体要求。

严格杜绝不按课程要求上课，甚至利用通用技术课上其他学科的现象。

对于通用技术理论课，教师应该运用多媒体，通过案例分析、案例设计学习技术思想、技术方法以及各种活跃课堂气氛的教学方法，把课堂教学变成为让学生为主体，教师为主导符合新课程标准的教学模式。另外，由于通用技术的教材中理论课的部分知识广度大，知识量多，造成知识脉络衔接不清晰。任课教师应该在课前准备上要比其他学科做得更加充足。首先通过自学相关学科知识和阅读更多相关资料，提高自身知识水平，才进行课程教学，同时在教学过程中要把握知识的深度和广度，要结合课标的教学要求，以提高学生理论知识为基础进行有效的教学，而不只是把通用技术课作为展示课和做秀课。

对于通用技术的实践课，由于教材的实践活动课尚在完善阶段，很多实践活动在较多学校无法开展可复制性不高。很多学校在教学过程当中没有开设实践活动的课程，教师只能通过播放录像甚至上其他理论课而代替了。作为通用技术教师应该充分意识到实践课是通用技术课程的重要组成部分，也是这个课程的最大特色，也是培养学生技术素养的有效手段。所以应该充分利用自己学校现有的教学资源，教学工具，结合其他学科的实验室和已有的教学实验器具，按照新课标的要求，自主设计和开展适合本校特色的学生实践活动。

2、根据学生素质形成的规律，实施有效教学，提高教学效益

根据学生素质形成的规律，以实施 “有效教学”为入切口，在选择教学方法时，坚持有利于发展智能和学习主动性的原则，要做到“三个注重”和“四个坚持”：

三个注重：①注重启发式教学；②注重学生全面发展和可持续发展能力的培养；③三是注重学法指导。

四个坚持：①坚持按通用技术教育的培养目标来选择；②坚持按通用技术课的内容特点来选择，不照搬照套；③坚持按学生的年龄特征和知识基础来选择；④坚持按教师自身的素质和学校条件来选择。

为了促进学生探究能力的提高，积极的情感态度与价值观的形成，以及终身学习技术能力的发展，教师要针对不同的学习内容和学生差异，丰富教与学的方式，例如：

v 有些内容采用有意义的接受学习、启发式教学，例如教师以案例分析启发学生独立思考怎样“发现与明确问题”；

v 有些内容采用教师演示标准操作，学生模仿的方式，例如木工、钳工工具的操作技能教学；

v 有些内容在简单讲授后让学生去探索，让学生在实践中体会和掌握，例如“流程改进的步骤与方法”；

v 有些内容通过任务的方式布置给学生，让学生以自主探究、小组活动等方式设计与制作作品，亲历设计过程，领悟技术设计的基本思想，例如“简易广告灯”的设计；

v 有些内容指导学生根据需要进行简单的技术试验，写较正规的试验报告，包括试验数据和分析及其结论，使学生掌握技术试验的基本方法，例如“对不同的材料进行强度试验”；

此外，要积极渗透研究性学习的方式，改变以往的教学过于偏重接受性学习的倾向，促进课内外的沟通，加强学生学习的自主性，提高学生的技术探究能力。

（三）保障条件：

素质教育取决于教育素质，教育素质取决于教师素质，教师素质取决于教师专业化程度。由于通用技术属于新课程，在教学内容、教学方式、教学活动、教材研究、教学探讨、学生实践等个方面都在起步阶段，都需要投入人力进行教学研究，而且通用技术是这次课改最大特色，有着广阔的发展空间，甚至有机会纳入高考，而各区现在起步大致相近，我们不能再错过一次成为该学科前沿和带领课程改革的机会。

1．稳定的、高素质的通用技术教师队伍是实施素质教育的最基本前提

目前，我区只有4所学校按照国家对普通高中课程设置的有关规定，为通用技术课程配备专职的固定教师，也有一部分学校因为种种原因，他们的通用技术教师是兼职的、流动的、不稳定的，一些骨干教师流失，稳定教师队伍未能组建，更谈不上骨干力量。

因此，应该从区教育局到区教育发展中心都要有发展和前瞻的眼光，有科学发展观，达成一个组建通用技术教师队伍的共识，争取在下一学年建立一支长期稳定的骨干教师队伍。由区教研室牵头，组织骨干教师进行教学研究。另外，有目的建立一些机制。如：建立区一级刊物优先让通用技术教师；举办一些活动竞赛，促进区的通用技术教师的职称评定，并为此提供便利条件，才能稳定这个教学队伍。也能提高这个队伍的专业力量。

2．促进通用技术教师的专业化发展 通用技术教师的专业化发展既是一种认识，更是一个奋斗过程，既是一种教师资格的认定，更是一个终身学习、不断更新的自觉追求。通用技术教师的专业发展包括专业知识、专业能力和专业品质三个属性。提高通用技术教师实施素质教育的能力和水平，可以从几个方面切入：

（1）树立通用教师的使命感、责任感和自我价值感 通用技术教师从事的工作是为了学生的一生发展负责，为了整个社会的进步奠基。为迎接未来社会挑战、提高生活质量、实现终身发展奠定基础。每位教师要有使命感和责任感，既树立鸿鹄之志，又脚踏实地，不断完善自己，使自己的人格、品行、学识成为学生成长道路上的榜样。

（2）培养通用技术教师善于学习、坚持学习、终身学习的能力 具有终身学习能力是培养高素质通用技术教师队伍的目标之一。今天，教学内容要不断更新，知识更新速度的加快，教师也必须有在不断学习中提升自身素质的能力。

通用技术教师一方面要通过参加各级各类继续教育、课程培训和教研活动，更新理念、增长知识、开阔视野、发展能力（具体内容和培训方式详见《广州市通用技术教师继续教育规划》）。另一方面要学会掌握适合自己的学习方式，能够通过探索，独立进行有效的、系统的学习。

① 通用技术教师要时刻保持敏锐的观察能力，任何一项技术发明都来源于现实生活，教师自身对技术有了敏感才有可能把技术敏感的理念传授给学生。教师自身要勤于动手，通过动手反过来促进理论的提升；

② 教师每学期争取阅读两到三本关于技术的专著或者高校理工科的基础课程，使专业知识理论逐渐得到补充和完善。例如，可以选读的专著或课程有：《国际科技教育进展》（常初芳）、英国教材《设计与技术》译本、《普通物理学》、《电工学》、《工业设计》、《工程力学》、《系统科学方法概论》、《机械设计基础》、《机械制造基础》、《工业设计方法学》、《设计概论》、《中国古代建筑史》（梁思成）、《人机工程学》、《木工工艺》、《钳工工艺》、《热处理工艺》、《金属材料及加工工艺》、《金属材料实用手册》、《机械制图手册》等；

③ 将网络、报刊杂志和电视节目作为重要的自学途径。可供通用技术教师浏览和阅读的科技信息来源很多，教师可以根据自身的特点和自己的能力范围，进行有选择性地吸收，例如：清华大学等大专院校的精品网络课程、电视节目中的CCTV科技频道、报刊杂志中的《科技文摘》、《世界发明》、《少年发明创造》、《上海科技报》、《电子制作》、《中学科技》、《大众科技报》、《动手做》等；

④ 外出参观学习，到大型企业的生产一线、食品工业的生产流水线，近距离观察和直接体验技术的价值与作用。

四、工作方式

（一）发动广大教师积极开展在教学领域实施素质教育

鼓励教师要不断系统地反思自身的实践并从自身的经验中学到知识，参与研究关于素质教育的各种课题：

（1）通用技术学科教学中实施素质教育的现状

（2）通用技术学科课程与教学中实施素质教育的主要内容

（3）通用技术学科教学中实施素质教育的方法与策略

（4）通用技术校本课程的开发

（5）通用技术研究性学习的有效进行

（6）通用技术教学方法的创新与改革

并鼓励有研究成果的教师，把成果上报市级、省级、甚至国家级进行参评。

（二）建立通用技术教研基地和组织教师进行培训

（1）多举行区的教研活动，由于我区大多学校都未能设通用技术专职教师，所以在区教研

活动当中，有较多老师参加其他学科的教研活动未能出席，鉴于此情况，我区的通用

技术教研活动应该与其他学科区教研时间错开，方便教师参与。

（2）以南武中学的通用技术试验室为实验基地，定期组织全区通用技术老师共同学习、使用课程的实验仪器和演示教具。

（3）在教研活动周，就某个专题可以请一些课程相关知识点的专家或者我区某些有专长的

第4篇：通用技术教案范文

关键词 团队学习 案例式教学 数理统计

中图分类号：G642 文献标识码：A

数理统计是一门以高等数学和线性代数为基础的课程，其理论和方法在自然以及人文科学等领域都有广泛应用。很多统计理论中的思想和方法都来自于实践，最后又应用于实践。随着科学技术的发展以及计算机的普及，很多信息处理以及实验设计等都要用到数理统计的思想和方法。数理统计的这种实践特点，要求我们在数理统计教学过程中，有必要实施以团队为基础、以案例为主线的案例式教学，这种教学模式有利于提高学生的学习兴趣以及学生的实践应用能力。

1基于团队的案例式教学

1.1团队学习

1.1.1团队学习的含义

团队学习是指不同的学习者为了一个共同的目标而组建一个学习小组。他们为了完成共同的学习任务，既要积极发挥个人的自主性和独立性又要相互合作的学习模式。通过小组成员之间的交流与合作，使得团队的智慧大于成员智慧之和的学习过程。学生能力的提升是团队学习的核心。

1.1.2团队的组成

一般是3-5人组成一个团队，团队成员按照内向型和外向型、思考性和演讲型等组合的形式分配。每个团队要选一名管理以及协作能力较强的核心成员，负责团队的任务协调以及管理工作。

1.2案例式教学法

案例一般是一个现实问题或者现实问题的简化。在这个案例中，至少包含一个疑难问题，同时也有可能包含着这些问题的解决方法。

案例式教学法是以案例为素材，通过师生共同参与，共同讨论，最后给出案例中疑难问题解决方案的教学方法。在案例式教学过程中，要让学生了解与案例相关的知识，教师在这个过程中，起引导的作用。通过教师的引导以及学生之间的交互作用，来提高学生的综合应用能力。

案例式教学实际上是一种体验式教学，它以现实问题中的经典案例为素材，引导学生分析案例，并在分析过程中发现问题，然后再有针对性的分析问题，最后给出问题的解决方案。这种教学和传统的讲授型教学方式不同，它以学生为中心，让学生以团队的形式积极主动的参与到课堂教学中。案例式教学从案例出发，从案例中总结出规律或者理论，然后把这些规律或者理论应用到现实问题中。

1.3基于团队的案例式教学的主要环节

1.3.1选取案例

案例是数理统计课堂教学的主要内容，整个课堂都是在围绕案例进行。所以案例式教学的关键是选取合适的案例。教师要根据数理统计教学内容，选取典型的专业或者生活案例，案例中的问题要能激发学生的学习积极性，这样有利于学生积极主动的投入到课堂学习中。 案例要按照培养应用型人才需要，进行合理的设计，将数理统计理论知识与案例完全融合起来。

1.3.2小组讨论

在实施案例式教学前一周，把案例及相关参考材料发给学生。让学生利用一周的时间，搜集和查阅与案例有关的材料，并根据材料进行小组讨论，并确定出本组的解决方案。课前的查阅和交流是为了让学生对案例有个初步的了解和探索，也可以精简课堂讲授内容。在学生准备的阶段，教师也可以给学生提出一些思考题，让学生有针对性地查阅资料。

课堂上，每个小组推选一个成员，简单介绍本组解决方案以及分析过程，该成员叙述不完整的地方，本组其他成员可以进行补充。其他组成员可以对本组方案不解的地方进行提问。在这个过程中教师充当的是主持人的角色。然后，小组与小组之间以及师生之间进行讨论各组方案的优点以及需要改善的地方。

1.3.3总结点评

小组集中讨论完之后，由教师对各组方案进行点评和总结，最后将所学理论知识与案例结合进行分析和讲解，并将案例的最优方案做成PPT的形式向学生展示。最后让学生思考案例或者最优方案中还有哪些需要改进的地方，并布置拓展题目。

2数理统计案例教学过程与举例

2.1教学过程

（1）案例：在授课前一周，教师把案例以及案例参考材料发给各组学员，并提供案例分析过程中一些关键性问题供学生参考。

（2）案例准备：给学生一周的准备时间，课余时间完成，各组学员通过查找资料以及相互交流，确定本组的最佳解决方案以及分析思路。

（3）案例研讨：按照数理统计教学计划，每节知识点一般需要一次课也即是2个学时。案例讨论一般安排在前一学时。各组选派一名学员把本组分析思路以及解决方案以PPT的形式向大家简述。在简述过程中，组内成员、组间成员以及师生之间可以相互交流，共同探讨方案的合理性。

（4）案例总结：案例教学的后一个学时，一般是教师对前一学时研讨结果进行点评和总结，然后教师以PPT的形式向大家展示案例的正确分析思路和解决方案。

（5）拓展题目：通过两个学时的讨论与交流，让学生探讨案例或者案例解决方案是否有需要改进的地方，改进之后又如何解决。把这些拓展性的题目布置给学生，让学生利用课余时间通过查找资料来解决。

3基于团队的案例式教学实施意见

3.1避免传统教学影响

传统的数理统计课程都是以讲授式为主，注重理论推导，轻视实践应用。学生在整个教学过程中扮演的都是听众的角色，被动的去接受知识。学生的学习积极性不高甚至厌学。要想采用基于团队的案例式教学，就要克服过去教学的影响，以案例为素材，把理论知识与案例融合在一起，培养学生发现问题，分析问题以及解决问题的能力。并且在整个教学过程中，要以问题为中心，不断地调动学生的积极性，让学生主动的参与到课堂教学中。

3.2设计好教材与案例的关系

数理统计教材侧重理论的推导和计算，注重逻辑的严密性和知识的系统性。案例是来源于生活实践，要进行案例式教学，案例中包含的知识点就不能偏离教材。所以，教师在进行案例式教学中，要按照培养应用型和创新型人才的需要，围绕教材来编排案例。

3.3转换教师的角色

在传统数理统计教学中，教师是课堂的主角，整堂课都是教师在讲，学生在听，很少有师生之间的互动。导致了很多学生上课打瞌睡，感到数学枯燥无味。在基于团队的案例式教学中，教师要从主讲者变成引导者，首先是“引”，就是教师要向学生介绍案例背景，通过案例背景引出案例。其次是“导”，针对学生在小组讨论过程中，遇到的困惑，及时指明分析方向，并提出案例中关键问题，帮助学生理清思路。在以组为单位进行组间讨论时，教师充当的是主持人的角色。最后教师再根据学生组内讨论方案以及组间讨论结果进行总结点评。

3.4扩充教师知识面

数理统计中的案例也都是来源于生活，所以案例中所涉及的知识不仅有数理统计的还有其他专业的知识。比如我们在讲参数估计中的最大似然估计时，可以把最大似然估计的知识融合在案例“传感器与目标间的信号时延估计”中来讲，在讲解的过程中，教师不但要熟练掌握数理统计中的相关知识，还要了解案例中涉及的有关“随机信号分析与处理”课程中的知识。因此在进行案例式教学中，教师要想达到预想的效果，就要不断地扩大自己的知识面。

4结语

一个好的案例结合师生的交流以及团队的合作，可有效提高学生的学习积极性和实践应用能力。目前大多高校都在进行数学教学改革，其中案例式教学是各个高校数学教学改革的方向。案例式教学对教师以及学生都有比较高的要求，教师所掌握的知识不能仅限于本专业，要通过自学了解案例教学中所涉及的其他领域的知识；学生除了要学好本专业和公共基础课之外，还要通过课外阅读或者查阅资料等了解更多领域的知识。案例式教学首先需要学生通过查找资料来了解和分析案例，在查找和分析的过程中，如果在有限的时间内，仅靠学生个人是远远不够的，这个时候就需要团队的合作，每个队员分工合作，然后大家再集体讨论，确定本队的解决方案。在讨论过程中，学生通过交流学到了更多的知识。因此，基于团队的案例式教学是有利于创新型人才培养的。

参考文献

[1] 李晓康.案例式教学法在概率论与数理统计课程中的应用[J].价值工程，2011（9）.

[2] 刘鸣，汪富国，王政敏.电工课程案例式教学研究[J].山西财经大学学报，2012（11）.

[3] 王双燕.案例式教学在独立院校运用研究[J].合作经济与科技，2014（6）.

第5篇：通用技术教案范文

关键词： 物理实验 通用技术 融合 案例

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.08.119

高中学生对物理实验有浓厚的兴趣，乐于探索物理世界的奥秘。笔者在教学实践中发现，学生希望自己能够掌握一些实验操作技能。实验教学能使学生在获得物理知识、形成良好科学素养的同时，潜移默化地提升技术能力。物理实验和通用技术课程有着密切的联系，物理学科中的力学、电学、光学等都在通用技术学科中得到了完美的体现。通用技术侧重于在实践活动中进行设计与创新，物理学科在让学生学习系统知识的同时，也注重动手能力的培养。

现在新教材中有不少实验是利用传感器和电脑图表进行精细分析，这虽然有利于数据的采集和分析，得出结论，但缺乏直观定性的实验展示，所以有些情况下最好能用常规或者自制教具，做一些取材容易、贴近生活、简单明了、便于操作的“小实验”，让学生近距离接触实验器材，观察仪器的构造，体会工作原理，分析实验现象，记录实验数据，归纳实验结论，得出物理规律，体验物理世界的奥秘，消除对物理知识的神秘感，使学生想学、善学、易学、乐学。课外科技活动、小实验、小制作更容易让学生接受，拓宽了学生之间交流、学习、讨论问题的平台。这样不仅能使学生变被动学习为主动探索物理知识，使学生加深所学知识的理解，而且能极大地提高学生学习物理的兴趣，锻炼他们的动手能力和创新能力，培养他们严谨的科学态度，从而实现物理实验教学和通用技术的融合，真可谓“一举多得”。下面介绍几个采用物理实验和通用技术课程融合技术而改进的实验案例。

实验一：气体的等温变化。

实验器材：

透明塑料瓶（可乐瓶）、水槽、带玻璃管的橡胶塞。

实验过程：

1.给塑料瓶内灌一定量的水，用带玻璃管的橡胶塞塞住瓶口，然后用力挤压瓶子，观察水的变化。

现象：玻璃管口有水喷出。

分析：挤压瓶子，瓶子内气体体积变小，压强增大，把瓶子内的水向下压，水从管口喷出。

2.把瓶子内的水倒出来，压扁后将玻璃管插入装有水的烧杯中，松手膨胀。

现象：管口有“喷泉”现象出现。分析：压扁瓶子后让其膨胀，瓶子容积增大，有“喷泉”出现，说明瓶子内空气体积增大而压强减小。

实验结论：

温度不变的情况下，一定质量的气体压强P与体积V成反比。

即PV=C（C为常数）――玻意耳定律。

实验二：气体的等容变化。

实验器材：

带胶塞的玻璃瓶、中性笔芯杆（拔掉笔尖，把它穿过胶塞插入瓶子中，笔尖座向上）、烧杯、酒精灯、水槽、易拉罐。

实验过程：

1.给玻璃瓶内装入少量稀释的红墨水（没过笔芯杆下端），用热水浇灌瓶子四壁，观察现象。

现象：笔尖座孔有“喷泉”喷出。分析：玻璃瓶内气体体积可以认为不变，有“喷泉”出现，说明当气体温度升高时，瓶内气体压强增大。

2.将空易拉罐装少量的水在酒精灯上加热至沸腾，然后将易拉罐迅速以开口向下置入冷水的水槽中，观察易拉罐的变化。

现象：易拉罐立刻被压扁。分析：易拉罐内气体没入水中认为体积不变，被压扁说明温度降低，罐内气体压强减小。

实验结论：

体积不变的情况下，一定质量的气体压强P与热力学温度T成正比。

即P=CT（C为常数）――查理定律。

实验三：动量守恒定律反冲运动。

实验器材：

空易拉罐一个、细线。

实验过程：

1.为便于灌水，将空易拉罐上部开口处扩大或去掉上部。用小铁钉（或锥子）在罐下部边缘钻（4～6）个小孔，钻好每个孔后用铁钉向同一个方向压一下。

2.在易拉罐上部钻三个小孔，将细线穿过去，在高处系一结用于悬挂易拉罐。

3.准备一只水桶，把易拉罐装满水后提起在水桶上。现象：水从各个小孔里喷射水来，易拉罐向相反的方向旋转。分析：易拉罐装满水刚开始，整个系统处于静止状态，总动量为零，当水在压力作用下喷射出来，水的动量不为零，易拉罐反向旋转的动量也不为零。

实验结论：

如果一个系统不受外力或所受外力的矢量和为零，那么这个系统的总动量保持不变，这个结论叫做动量守恒定律。m1v1+m2v2=m1v1′+m2v2′（等式两边均为矢量和）。

拓展：根据动量守恒定律，大炮发射炮弹，炮身会向后运动，炮身的这种运动通常称为反冲运动，这是因为大炮发射前，发射炮弹时，火药在炮筒中爆发，气体膨胀推动炮弹向前运动，同时膨胀的气体也推动了炮身。由于系统没有受到外力的作用，在量值上，炮弹获得向前的动量与炮身获得向后的动量相等。

第6篇：通用技术教案范文

一、 群策群力确定课题与制定计划

“探索植物里的奥秘——蔬菜种植”这一课题确定后，同学们迫不及待地想开展活动了。可是，究竟该怎样来开展呢？于是，大家议论纷纷，七嘴八舌的发表着自己的看法，有的竟回家问父母。最后，大家决定先写一份计划书。最后，在我的指导下，有种植组的组长起草了一份计划，并在各组讨论，获得了通过。就这样我们开始了我们的活动。 下面是我们的活动方案。

活动目标：

1.

了解一些蔬菜的种植方法，了解一些蔬菜的生长情况。

2. 通过小组配合协作的集体实践活动，对自己的种植成果有喜悦感，养成热爱劳动的好习惯。

3. 学习一些查找、收集、整理资料的方法，学会观察、发现、解决问题；培养种植蔬菜方面的劳动技能。

活动重难点：

学习一些查找、收集、整理资料的方法，学会观察、发现、解决问题；培养种植蔬菜方面的劳动技能。

活动过程：

1、准备阶段（3月）

主要工作：

参观考查种植园，定名称，制定实施方案和实施计划。

（组织参观种植园，让学生用调查和观察的方法开展）

开展认识蔬果活动，调动学生参与种植园的积极性。

(开展别开生面的叶画制作和种子画活动)

ƒ实地考察，平整土地。

2、实施阶段（4月——10月）

主要工作：请辅导员指导种植、培育方法。

班级开展大蒜、小葱、辣椒、西红柿、茄子、白菜、韭

菜等蔬菜种植实践。

种植成果交流会，开展多种形式的种植成果展示活动。 3、总结阶段（11

——12月）

主要工作：完成各项成果资料整理工作；展示种植活动和各项活动开展的成果。

二、

课程实践中我与学生的体验

（一） 综合实践让我成长

综合实践活动课程是面向学生生活而设计的一门经验性、实践性的课程。可以说，综合实践活动是学生的实践，是学生的活动，通过一学期的实践，我深深地体会到，实施综合实践活动，关键在于要突出学生主体。当然，要在活动中充分突出学生的主体地位和主动性、积极性，必须要加强对综合实践活动教师的有效指导。

由于综合实践活动课程是一门实践性、经验性课程，因而，必须突出学生在综合实践活动课程实施过程中的主体地位和主体作用。综合实践活动离不开学生主动积极的实践和各种实际操作活动，如果离开了学生作为主体的实践活动，综合实践活动课程就会沦为认知性的课程了。

（二） 种植中我们 “丰收”啦！

学生们经过一周的观察、访问、查找资料，掌握了一些种植蔬菜的知识，一切准备就绪，学生们就兴致勃勃地开始挖地、种菜、浇水、拔草、施肥、精心照料，认真记录、总结。经过辛勤劳动，同学们都获得了“丰收”。

1. 与他人合作，我真快乐！

在小组合作中，同学们积极地配合，互相的帮忙，在种植大葱和辣椒的时候大家忙得不亦乐乎，互相帮助，团结协作，不一会儿功夫，就把自己心爱的田地播种完了，看着大家的融洽合作完成地种植，一个个都乐得合不拢嘴了。

2. 勤于观察，发现问题。

当开始种植土豆的时候，大家就发现了一个小问题，土豆的芽子是朝上还是朝下呢？当同学们仔细观察土豆的芽是网上长得时候，就毫不犹豫的思考出了答案。

3. 观察记录。

学生们在种植大蒜的过程中，细心的发现了大蒜的两种种植方法，既可以在土壤中培育，又可以在水中进行培育。而且同学们都写出了详细的生长记录。无论是从方法上还是从观察的角度来讲，都有了一次飞跃的进步。

4. 劳动最有滋味。

在这样的实践活动中，学生们都感到了快乐和幸福，自己种的菜丰收了，心里由衷的高兴。总想用最快活的方式展示出自己的劳动成果，因此，他们排练了一个《甩葱舞》，准备要在六一儿童节的时候在全校展示出他们最有滋味的劳动果实。

三、 我的反思

综合实践活动课，不局限于书本知识的传授，让学生亲身参与、主动实践。在实践中综合运用所学知识解决各种实际问题，提高解决实际问题的能力。通过引导，让学生自己能够发现问题、提出问题、解决问题。特别是学生能够面对生活世界里的各种现实问题，综合运用所学知识，主动地去探索、发现、体验、重演、交往、亲力亲为，获得解决现实问题的真实经验，从中培养实践能力。综合实践活动课，着眼于学生创新意识、创新精神、创新能力的培养。综合实践活动课为学生创新品质的形成提供了更为宽松、自由的空间。学生始终处于主体地位，自己发现问题，自己设计方案，自己搜集资料，自己解决问题。在这一过程中，学生的想象力和创造力可以充分发挥出来，他们不断地有所发现、思考、以转变学生的学习方式为出发点，遵循“提出问题，收集资料，形成解释，总结成果”研究程序，强调知识的联系和综合运用，注重过程，强调开放。

反思我的的综合实践工作，我想有成功也有不足！

成功之处是：

1、

激发了学生对综合实践的巨大热情。

2、

开展了丰富多彩的活动，锻炼了学生的能力。

第7篇：通用技术教案范文

关键词：轨道交通；全电子化联锁系统；安全技术；应用

全电子化联锁系统的应用，可以提高轨道交通运营的安全性、智能性和高效性，能够在一定程度上降低轨道交通的运营成本。而了解轨道交通全电子化联锁系统的安全技术，则能够为系统的推广应用提供科学的依据。因此，有必要对轨道交通全电子化联锁系统安全技术的应用问题展开探讨。从而为全电子化联锁系统的推广应用打下良好的基础。

1轨道交通全电子化联锁系统结构及其安全技术

从结构上来看，轨道交通全电子化联锁系统主要由全电子执行单元和联锁主机构成。其中，全电子执行单元需要进行轨道电路、转辙机和信号机等设备状态的采集和控制，联锁主机需要完成联锁逻辑运算。就目前来看，全电子执行单元一共由11种控制模块组成，可以按照类型和数量进行模块的组合，并将模块安装在机柜中。而联锁主机需要利用CAN总线与各模块连接，利用CAN总线将联锁命令传送至各模块叫。

根据欧洲铁路标准EN50129，目前系统的安全性设计主要使用3种安全技术，即组合式故障安全、反应式故障安全和固有式故障安全。其中，组合式故障安全技术需要用2个部件执行相关安全功能，而每个部件相互独立，可以避免系统出现共因失效问题。在铁路信号系统中，该技术的常用结构模式为“二取二”，能够检测出系统部件中的危险故障，并能在足够时间内拒绝故障再次在系统发生。反应式故障安全技术可以由单独部件执行安全相关功能，但是需要以快速实现危险故障检测和拒绝为前提，以便确保系统的安全操作。在应用该技术的过程中，虽然其安全相关功能只由1个部件实施，但是也可以将检查功能当作是第2部件。但是，检查功能与安全功能的实现是相互独立的，可以避免出现共因失效现象。此外，固有式故障安全也是常用的安全技术，并且也由单个部件执行安全相关功能。而该技术应用的前提是，假定部件的所有失效模式都是安全的。利用该技术，可以在应用其他安全技术的系统中进行某些安全功能的实现。就目前来看，“故障安全”型电子元器件是得到普遍使用的应用固有式故障安全技术的电子器件。但是，由于该技术本身具有故障不对称性，因此往往会在系统安全的最后关口使用。

2轨道交通全电子化联锁系统安全技术的应用

在轨道交通系统中，道岔控制是系统设计的关键环节。而使用全电子化联锁系统安全技术设计道岔控制单元，可以为系统的安全运行提供保障。

2.1道岔模块结构安全设计

从系统结构上来看，道岔模块由信号采集电路、微控制电路、通信电路和动作电路等多个电路组成。利用信号采集电路，可以实时进行转辙机位置情况的检查，继而为系统安全提供保障。利用开关控制电控，可以控制三相交流转辙机的反转或正转，所以该电路同样是系统安全功能电路。再者，利用微控制器电路可以完成整个模块的核心逻辑运算，而利用控制通道通信电路能够实现模块与联锁机的通信，并且进行道岔转动操作命令和表示状态的接收和传送，同样为系统的安全功能电路。

2.2安全技术在信号采集上的应用

在检测道岔模块位置时，信号采集电路可能发生2种危险性故障。具体来讲，就是将道岔无表示错误采集为反位或将道岔定位错误采集为反位。此时，可以利用道岔模块位置检测功能故障树结构进行电路故障的分析，然后根据电路的对称性进行故障事件的安全性分析。在分析的过程中，需要将道岔无表示错误采集为反位设定为事件A，并将道岔定位错误采集为反位设定为事件B。通过分析可以发现，道岔无表示时，可以将此故障等效为A点处断开。采用Relex工具进行定量分析可以发现，事件A的安全性指标并不满足安全需求。而分析导致A事件发生的电路重要度较大的部件，则可以通过改进该部件实现对电路的改进，继而使事件A的安全性指标满足安全需求。采取同样的方法可以完成对事件B的故障树的构建，同时也能够提高其安全性指标，继而使信号采集电路的设计具有一定的安全性。

2.3安全技术在道岔动作电路设计中的应用

从结构上来看，道岔动作电路由隔离驱动电路、反馈检测电路和微控制器电路等多个电路组成。根据联锁计算机命令发出的动作指令，微控制器电路设计“0”为有效电平输出电路，可以进行开关控制电路的控制。而电路输出如果为“1”。系统将不进行转辙机的操作。在分析电路的安全性时，可以使用“二取二”系统架构，并使用故障树分析法分析道岔模块动作功能故障。而利用Relex工具，可以进行动作电路安全性指标的计算。此外，在分析的过程中，通过建立五线制道岔模块动作电路故障树，可以完成该模块电路的安全性指标的分析。而通过分析各事件的重要度，则可以找出重要度最高的事件，并通过提高这些事件的安全性来提高道岔模块的动作电路的安全性。但是，单独采用“二取二”的“组合式故障安全”的安全技术进行电路的设计，一般难以达到系统的安全性指标要求。因此，在设计此部分电路时，还需要使用反应式故障安全和固有式故障安全等其他安全技术。例如，在检测电路的单故障时，由于电路故障主要体现在错误动作上，所以需要重点检测开关的错误闭合状态。根据系统故障的安全设计原则，应该将有能量状态下的电路设计为危险侧。在道岔动作时，如果检测到电路故障，就不能进行开关闭合状态的检测。而根据这一原理，就可以实现对安全型检测电路的设计。在检测完成后，第1个危险故障如果以单独形式与第2个故障组合出现，并且迅速被检测到，同时也能够进入到安全状态，就意味着电路满足反应式故障安全条件。而在这种情况下，故障检测和拒绝的时间将不超过潜在危险输出持续时间限制。

2.4安全技术在道岔模块与联锁计算机通信设计中的应用

在设计道岔模块与联锁计算机的通信接口时，需要满足欧标对安全通信系统的设计技术要求。具体来讲，道岔模块与联锁计算机将使用CAN现场总线为通信接口，而该接口具有抗干扰能力强和实时性好等多方面的优势。但是，通信系统安全性不仅与通信可靠性有关，同时也将与通信故障安全性有关。所以，在使用CAN总线基础上，需要设计具有故障安全性的通信协议，以满足轨道交通系统信息安全传输的要求。根据这些要求，需要将CAN总线格式设计为扩展帧格式，而联锁机传输的报文信息需要包含定位操控命令、道岔锁闭防护命令和反位操控命令等命令，道岔模块需要传输的报文信息包含了锁闭防护状态、道岔定位表示和转动状态等。在此基础上，还要完成通信接口安全性的定性分析和定量分析，以便了解系统传输的可靠性。

第8篇：通用技术教案范文

关键词：案例教学；概率统计；教学改革；数学建模

概率论与数理统计是理工科各专业本科生的数学基础课，是认识、刻画、分析各种随机现象的入门课，而随机现象是自然界和现实生活中普遍存在的一种现象，无论是在工农业、经济管理、医药、教育等领域中碰到的许多实际问题，还是现实生活中的股市涨跌、某类事故的发生等，都可用概率统计模型进行定量分析。因此概率论与数理统计具有明显的实际背景和广阔的应用前景，在课程的课堂教学中应大力提倡案例教学方法，以激发学生的学习兴趣，提高课程的教学质量，培养学生的应用能力。

一、案例教学对概率论与数理统计课堂教学的意义

在概率论与数理统计课堂教学中积极提倡案例教学是十分必要的，并具有其独特的意义。

1　概率论与数理统计的教学目标，既有学习理论方面的目标，又有实践层面的目标，既培养学生具有扎实的概率统计基础理论，又能将该理论和实践结合起来。而案例教学能将理论和实践很好地结合起来，可以使两个目标得以同时实现，且在两者结合方面拉近了距离，使得理论不再是空中楼阁，而是活生生的理论，实践也不是盲目的实践，而是有指导、有方向、有目的的实践。概率论与数理统计是一门应用性很强的学科，很适合用案例教学方法来组织课堂教学。

2　概率论与数理统计是一门研究随机现象的学科，在学习中有许多难点，需辅以案例教学才能理解概率论与数理统计的思想方法、基本原理和统计工具。概率论与数理统计这门课程不同于以往学习的确定性数学，其中随机变量、分布函数、大数定理、中心极限定理、极大似然估计方法以及假设检验的思想方法等都是该课程中难以理解的内容，如果教师在课堂教学上照本宣科，只强调教学过程的理论性、严谨性和逻辑性而脱离实际应用，学生要真正掌握和理解概率统计思想方法和概率统计模型是很困难的，必须从案例出发，才能清晰地阐明其概念和统计思想，必须通过案例的描述、假设、建模与求解，演示理论与方法的应用过程。

3　在概率论与数理统计课堂教学中实施案例教学也是教学改革的必然要求。案例教学法是把案例作为一种教学工具，把学生引导到实际问题中去，通过分析与相互讨论，调动学生的主动性和积极性，并提出解决问题的基本方法和途径的一种教学方法，它是连接理论和实践的桥梁。将理论教学与实际案例有机地结合起来，使得课堂讲解生动而清晰，可收到良好的教学效果。同时案例教学可以促进学生全面地看问题，从数量的角度分析事物的变化规律，使概率与数理统计的思想和方法在现实生活中得到更好的应用，从而提高学生分析问题和解决问题的能力。

二、案例教学在概率论与数理统计课堂教学中的运用

案例教学一般适合于既要注重理论教学，又注重实际操作的课程，而概率论与数理统计作为一门应用性很强的随机学科，在课堂上很适合采用案例教学方法，根据该学科的特点，在案例教学时应按照以下步骤组织实施：

1　案例的选择。选择合适的案例是整个案例教学的核心，同时也是一项十分复杂的工作，这主要是由于大学各理工科的专业性质不同，对案例的选择也不同，一般来说，所选择的案例要与相应专业比较接近，这样才能调动学生学习的积极性，以达到好的教学效果。因而在选择案例时需把握以下几点：一要考虑案例的实用性；二要考虑案例的典型性；三要考虑案例的针对性。根据案例的选择原则，这就要求我们在选择案例时要深入各个相关专业进行调研，与专业教师交流探讨，对专业教材阅读分析，收集专业课程中使用概率论与数理统计知识的案例和学生感兴趣的案例，安排教研活动组织专题讨论，进行分类汇总，编写《概率论与数理统计案例选编》，对于来自各个学科专业的数学应用案例，要有问题的提出和分析，有模型的建立与求解，有应用的讨论和评注。

2　朋确案例教学思路，做好案例教学设计。根据教学内容，结合学生的专业特点，从《概率论与数理统计案例选编》中选取合适案例，选取好案例后，要合理分配好课堂上案例讨论与分析的时间，选择好教学方法和教学手段，并以多媒体的形式在课堂上呈现。概率论与数理统计从内容到方法与以往的数学课程有本质的不同，因此其基本概念的引入就显得更为重要。在教学中，应首先从案例出发引入概率统计的相关概念、概率统计的基本原理、统计方法，然后再选择合适案例来说明概率统计原理与方法的应用。当然，在课堂上不是要一味地讲解案例，也不是案例越多越好，而是要把握好案例与课堂知识点的结合，不能公式化，在教学过程中要充分体现“实践一理论一实践”的认识过程，做到理论与实际的有机结合。

3　有效组织案例教学，做好案例的讨论、分析。案例的讨论与分析是案例教学的中心环节，对案例进行讨论的目的是提出解决问题的途径与方法，可以从自身角度出发来剖析案例，说明自己的观点和看法，教师要掌握讨论的进程，让学生成为案例讨论的主体，同时把握好案例讨论的重点和方向，进行必要的引导。同时在组织案例教学时要辅以各种有效的教学方法，如启发式教学、讨论式教学，让学生积极参与，大胆发表意见，提出观点，深入思考，激发学生的学习热情及科研兴趣，使案例教学效果达到最佳，培养学生运用概率统计原理解决实际问题的能力。

第9篇：通用技术教案范文

时、分、秒

学习目标:

1、

在实际情境中，学生会运用“经过时间=结束时间-开始时间”这一模型进行时间计算。

2、

掌握时间加减中的进位和退位，能够较熟练地进行时间计算。

教学重点:

1、

熟练运用“经过时间=结束时间-开始时间”这一模型，会进行经过时间、开始时间、结束时间的计算。

2、时间加减法中“满60进一”“退一位60”的理解及运用。

教学难点：

时间加减法中“满60进一”“退一位60”的理解及运用。

教学过程：

一、

情景体验

师：今天我们进行猜谜语比赛，按抢答的形式进行，答对有奖！

展示PPT上谜语

（生抢答，答对有奖）

灯谜答案揭晓后

师：这个灯谜描述的多好啊！时间最珍贵又最容易被我们忽略，所以希望我们在今后都能够好好珍惜时间，充分利用好我们的时间！在我们日常生活中，时间是用什么单位来表示的呢？

生：时、分、秒

师：对，今天我们一起来学习时、分、秒的相关知识。（板书课题）

你能说一说下面各个钟面上的时间吗？（PPT展示）

（同桌之间轮流说）

二、思维探索（建立模型）

展示例1

师：问题要求什么？需要利用哪些信息？

（学生观察后口述）

师：什么时候开始做语文作业？

生：8:30开始

师：什么时候做完语文作业？

生：9:40完成

师：如何计算做语文作业花了多少时间？

生：经过时间=结束时间-开始时间

师：很好！9:40-8:30=？你们会算吗？先算什么？

生：会，先算分再算时

师：对，我们进行时间的加减法计算，也是先从低级单位算起，再算高级单位。

（同学们请自主完成，老师点评）

小结：解决时间问题的一般方法

：经过时间=结束时间-开始时间，进行时间加减计算时，先从低级单位算起，再算高级单位。

展示例2

例2：7时50分+15分

11时50分-7时55分

师：第一题计算的结果是多少？

生：7时65分

师：这样表示合不合适？

生：不合适

师：那应该怎么表示呢？

生：满60进一，所以应该写成8时5分

师：很好！跟整数的加法计算类似，当低级单位上满60时，我们向高级单位进

1。

师：第二题该怎么计算呢？同桌之间可以相互讨论下

生：也是先算分，但是50-55不够减！

师：不够减该怎么办呢？

生：向时借“1”

师：很好！就相当于我们做整数的减法一样，个位不够减就向十位借“1”当10进行计算，那我们现在向小时借“1”是当10分钟进行计算吗？

生：不是！借1小时应该当60分计算！

师：真棒！时与分之间的进率是60，所以我们向时借“1”，就是借了60分，

11时就退一，50分就加60分，就所以11时50分可以写成什么？

生：11时50分=10时110分

师：现在会计算了吗？请同学们自己完成！

师回顾引导总结：时、分、秒中，相邻两个时间单位之间的进率是60，所以在时间加减法运算中“满60进一”，不够减时“退一当60”。

三、思维拓展（模型的运用）

展示例3

例3：小红下午放学回家，吃完晚饭后就开始做作业，她先做的英语，做了45分钟，在7：10分时做完英语作业，那么小红是什么时候开始写英语作业的？

师：本题中要求什么时间？

生：要求开始时间

师：开始时间怎么求？

生：开始时间=结束时间-经过时间

师：很好！下面请同学们自主完成！

师回顾引导总结：经过时间=结束时间-开始时间，只要知道其中的两个量就可以求出第三个量。

展示例4

例4：王师傅从8：00到8：20，一共做了80个零件，李师傅每分钟比王师傅少做2个，李师傅每分钟可以做多少个零件？

师：王师傅做了80个零件用了多长时间？

生：经过时间=结束时间-开始时间，所以用了8时20分-8时=20分

师：王师傅每分钟做多少个零件呢？

生：80÷20=4（个）

师：很好！那李师傅每分钟做多少个零件呢？

生：4-2=2（个）

四、

融会贯通（模型的拓展运用）

例5：小奥和妈妈一起乘坐Z162次火车从武昌到北京，火车20:22从武昌站出发，经过10时26分到达北京西站，火车到达北京西站是几点？

方法一:

师：20:22分表示的是几点？

生：晚上8点22分

师：对，看来同学们在生活中积累了不少知识！在本题中要求的是什么时间？

生：到达时间，也就是结束时间

师：对，审题很仔细！结束时间怎么求呢？

生：结束时间=开始时间+经过时间

师：很好！自己动手算一算！并说一说你计算的结果

生：20时22分+10时26分=30时48分

师：咦？怎么会出现30时48分呢？我们一天只有24小时啊！

生：说明到了第二天！

师：对，那到了第二天又过了多长时间呢？

生：30时48分-24时=6时48分

师：所以火车到达北京西站是几点？

生：是第二天的上午6点48分。

方法二：

师：20:22分表示的是几点？

生：晚上8：22

师:那经过10时26分是几点呢？

生：可以先算出到晚上12点要经过多长时间，12时-8时22分=3时38分

师：很好，接下来怎么算？

生：10时26分-3时38分=6时48分

师：所以火车到达北京西站是几点？

生：是上午6点48分。

师回顾引导总结：一天有24小时，在我们的生活中也常用到24小时计时法。