高中思想政治教学设计精选(九篇)
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第1篇：高中思想政治教学设计范文
目前我国高中思想政治课在教学目标的确立中存在不少问题，如教学目标的制定没有结合学生的个性差异进行制定，也过于形式化[1]。三维教学目标设置不够明确将会给教学实施带来较多的困难，导致高中思想政治课效率降低，因此必须要引起教师的特别注意。以下基本文就高中思想政治课教学目标设计及其实施策略进行研究。
一、高中思想政治课教学目标的设计
（一）以教材为中心
教学目标的设计需要教师能够紧扣教材的中心内容，从教材内容出发，进行教学难点和重点的确立，并制定明确的教学目标。因此，教师在进行教学目标设计前需要加强对教材的深入研究，并结合教学大纲和新课改的理念进行合理的教学目标设计。
（二）以学生为中心
新课改背景下的高中思想政治课教学目标应该要从学生的发展角度出发，因此要求高中思想政治课程教师在教学中能够坚持以学生为中心，进行有针对性的教学目标的设计。学生是具有个体差异性的，这些差异性不仅表现在学生的学习基础上，还表现在学生的智力发展、能力发展等多个方面。新课改指出，要促进学生的全面发展就要求教师能够重视学生在知识学习方面的成长和在其他方面的能力发展[2]。高中思想政治课教师在教学目标的设计中也应该要做到从全体学生出发，重视学生的个体差异性，促进全体学生的共同进步和发展。因此，如有必要，教师需要对不同的学习进行不同的教学目标设计。如，对于学习基础较为差的学生，教师制定的教学目标应该为：“掌握基础的理论知识，能够了解理论知识的含义和一般运用。”而对于学习基础较好的学生，教师设计的教学目标就可以是：“掌握基础的理论知识，能够了解理论知识的含义和一般运用和灵活运用。”
（三）重视三维目标的确定
新课改要求教师在教学目标的设计中要以三维目标取代传统的二维目标，即知识和技能目标、过程和方法目标以及情感和价值观目标[3]。但是，在三维目标的确立过程中，教师要重视尊重学生的主体性地位，既要把握目标的难度适中，又要突出学生的主体性。如，教师可以设置目标为：“提高学生实践运用理论联系实践原理的能力。”主体是“学生”，目标内容将理论知识掌握能力上升到“实践能力”，难度适中，才可以达到教学目标设计的效果。
二、高中思想政治教学目标的实施策略
（一）加强对教材的研究
高中思想政治课教学目标的确立需要以教材为基础，高中思想政治课教学目标的实施也要求教师能够根据教材内容进行教学活动的设计。一方面，高中思想政治课教学目标中的知识和技能目标是紧扣教材内容进行设计的，教师只有加强对教材的研究才能够完成这一目标;另一方面，高中思想政治课的教学目标是要求学生在学习的基础上实现全面发展，脱离教材内容而设计的教学活动，其带来的教学影响是不完整的。当然，教师根据教材内容进行教学设计并不意味着要完全照搬书本。事实上，教师只有在教学中将教学内容和学生的实际生活相结合，才能够推动教学目标的完成，提高教学的有效性。
（二）营造良好的课堂氛围
要完成高中思想政治课教学目标首先要求教师在教学中加强与学生之间的交流和沟通，营造良好的课堂氛围。教学目标的实现必须要求学生能够实现自我放松，要提高对思想政治课程的兴趣，激发学生的学习积极性和主动，让学生主动去进行学习探索。但是传统的高中思想政治课教学中，教师营造出来的教学氛围较为紧张、压抑，这对于提高学生的学习积极性和主动性十分不利。因此要求高中思想政治课教师能够在课堂中加强与学生的联系和交流，且积极营造轻松和愉悦的氛围，为教学目标的实施奠定课堂环境基础，促进学生的全面发展。
（三）创新教学方法
新课改下高中思想政治课教学目标的设计目的是实现学生的全面发展，包括学生知识和技能的发展、实践能力和创新能力的发展以及学生正确的思想观、人生观和价值观的确立。因此，为了保证三维目标的落实，教师在教学中必须要求创新教学方法，提高教学效果，完成教学目标。具体来说，高中思想政治课教学方法有情境教学法、小组合作学习法、多媒体教学法以及案例教学法等，这些教学法均能够提高学生的知识技能、创新能力、理论与实际联系的能力，并能够培养学生正确的“三观”，有助于保证教学目标的实施效果。
三、结语
综上所述，教学目标的设计对于引导教师的教学活动、促进学生的全面发展有着重要的基础作用，要求高中思想政治课教师在教学中一定要从学生、教材的角度出发，科学设计教学目标。在设计了科学的三维教学目标之后，为了落实教学目标，提高教学的效率和质量，教师还需要加强对教材的研究，根据教材内容进行教学活动设计，并加强与学生的交流，营造良好的课堂氛围，同时要求教师不断创新教学方法，促进学生的全面发展。
参考文献：
[1]张云浦.让思想政治课奏响生命之歌――高中思想政治课渗透生命教育之探索[J].科教文汇（中旬刊），2014（05）：177-179.
第2篇：高中思想政治教学设计范文
关键词：思想政治课；ARCS学习动机模型；学习动机；教学策略
中图分类号：G41 文献编码：A 文章编号：2095-1183（2012）04-0034-04
有研究表明，学生学习成绩中有16~20%甚至30%的差异是由学习动机造成的。[1]基于动机的教学应不断满足学生的学习需要，以获取学生的“个人控制感和胜任感”，使学习成为学生的“自主行为或自我决定”，让学生能“真诚地认可自己的行为”并真正地“朝着积极的方向发展”。[2]激发学习动机是有效教学的应然基点。当下高中思想政治课教学不争的事实是“学生不愿意学、教师无激情教”。这一方面显示了动机问题的复杂性，[3]另一方面也暴露出教学设计中，动机因素未受到应有的重视。
美国佛罗里达大学John M. Keller教授认为，影响学生学习动机的因素主要有四类：注意（Attention）、切身性（Relevance）、自信（Confidence）、满足感（Satisfaction），简称ARCS动机模型。参照Keller教授的理论，为了激发学生的学习动机，首先教师要引起学生对这门课的注意和兴趣；接下来要让学生理解这门课的学习与他密切相关；然后要使学生有信心学好这门课程；最后让他们体验完成学习任务后的成就感。在此，ARCS动机模型为我们提供了一个很好的参考框架来控制和维持动机。实际教学中，如果把教学活动组织成教学准备、内容呈现、学生参与、绩效评价、后续活动等环节，那么在设计教学时要重视在每一个环节上都能激发学生的动机。[4]
一、吸引注意力――激起认知好奇心
研究证实，当学生对其知识领域有个人兴趣并投入时，他们会对之维持更持久的注意。[5]注意是学生进行学习活动的前提条件。改变媒体的呈现方式一般只是引起无意注意，而使学习者面对有趣的问题则会引起有意注意。教学应更多地利用学生的有意注意来激发和维持学习动机。[6]
1. 知觉唤醒：学生好奇心的激发。教师拿着装有不同品牌饮料的箱子进入教室，学生的注意力立刻被吸引了。“到底老师要让我们干什么呢？”（无意注意）这时教师抛出问题：“你会选择哪种饮料？请说说你的理由。”（有意注意）适当过渡，教师就能水到渠成地顺着学生的思维逻辑，将话题导入“矛盾”。当从哲学的视角对此进行再审视时，会使学生感到“哲学原来并不神秘”――“原来这就是‘矛盾’啊？挺有趣，我要学！”这样就激发了学生求知的兴趣，想知道“什么是‘矛盾’？有哪些‘矛盾’？”（有意注意）这样能够维持长时间的学习动机，并进行下一步的教学。因此，教师要善于创设教学情境，运用新颖多变的教学策略，把教学起点定位于学生学习动机的关注上，引起学生注意，激发学生求知欲。[7]
2. 唤起探究：探究者的角色定位。培养学生的问题意识是探究学习的核心。教师要放手让学生去探究，在必要时给予帮助，但只需点拨而非直接帮助解决问题。教师可引导学生对案例进行分析，运用“头脑风暴法”，尝试提出问题―假设问题―验证问题，或使学生面对适当水平的学习困惑，或提出反论……例如，教师可尝试案例设疑：有一位国王长得很丑，一只眼睛瞎，一条腿瘸。一天，他召集画家为他画像。画家甲把国王画得非常漂亮，国王看后大怒：“善于阿谀奉迎的人必有野心，拉出去斩首。”画家乙便如实画像，国王依然大怒：“丑化国王，冒犯天威，拉出去斩首。”这时画家丙呈上画像，国王看后喜形于色。试问他是怎么画的？这样，学生的困惑与探究过程，即对案例中美与丑、真与假的有意注意过程，对“矛盾”概念的辩证关注过程，教师只需在适当的时机“拨开云雾见月明”，就不难将话题导入“矛盾”。
3. 富于变化：学生注意力的维持。单一的教学要素会使学生兴趣减弱，此时教师可以根据课堂实际情况调整教学手段，使用形象化的实例或比拟，增加课堂情趣，有效维持学生注意力。教师可尝试采用板图法导入：板书“最好的苹果酒常带有木桶的味道……”，同时在其旁画一个圆，让学生根据对这句话的理解对圆进行分割。这样将两个似乎毫不相干的概念联系在一起，必将极大地激发学生的认知好奇，引起其有意注意，而探究的本能势必引导学生重新认识已知概念与新授内容之间的内隐联系，导入“矛盾”也就顺理成章了。
二、建立切身性――生成认知内驱力
研究表明，对于那些与自身现有的知识和技能水平相匹配，并因此为其发展提供恰当挑战的活动，人们通常会沉迷其中并从中得到乐趣。[8]建立学习内容与学生实际需求的切身相关性，就是要让学生知道学习与其日常生活有关联，从而生成源于其自身需要的认知内驱力。最基本的手段是使学生认识到学习活动与他们过去的经验或以前学习的知识或某种利益相关。
1. 执行“先行组织者策略”，寻找“最近发展区”。“先行组织者”是奥苏贝尔提出的概念，意即在给学生提出正式课题之前，先用学生能懂的语言介绍一些更为概括、与新的学习任务相关的引导性的或背景知识的材料。这些材料可充当新旧知识联系的认知桥梁，从而促进学生对新知识的学习。这就要求教师要事先了解学生已有的认知水平，即从学生的“最近发展区”入手，然后确定有一定难度和挑战性的发展目标，让学生必须“跳一跳”才能“摘到桃子”。例如在教学“矛盾普遍性与特殊性辩证关系”时，教师可作如下设计：
教师：【展示“白马非马”的故事】“白马非马”扭曲了“马是作为白马、黑马等不同颜色的马的共同特征”这一基本结论。白马与马的关系与已学的哪对关系很相似呢？“白马非马”的症结又在哪里？
学生：【探究、讨论】白马与马的关系类似于物质的具体形态与物质的关系，“白马非马”混淆了一般与个别的关系。
教师：【点拨】非常正确。因此，作为“一般”的矛盾普遍性寓于作为“个别”的矛盾的特殊性之中；作为“个别”的矛盾特殊性通过作为“一般”的矛盾普遍性表现出来。
教师：“解剖麻雀”“抓好典型”如何理解？
学生：【探究、讨论】“解剖麻雀”，麻雀虽小、五脏俱全，“小”意指个别，“俱”强调一般，因此体现了矛盾普遍性与特殊性辩证关系原理，“抓好典型”也是同样道理。
由于教材内在的逻辑结构，学生对教学内容完全陌生的情况较为少见，新材料同过去的学有某种程度的联系。因此，教师要在新授内容与学生原有知识经验之间“搭桥铺路”，执行“先行组织者策略”，寻找学生“最近发展区”，让学生感到学习内容与己相关，从而小梯度、高难度地引导学生一步步掌握新知识。
2. 创设问题情境。创设与学生切身相关的问题情境能引起学生的好奇心，激发其认知兴趣，使其力图通过思考解决这些问题，从而产生求知的强大动力。其实质是在教材内容和学生求知欲之间制造一种不协调，这种不协调通过设疑而造成心理上的悬念，把学生的注意、记忆和思维等心理过程凝聚到教学内容上，达到智力活动的最佳状态，从而让学生“感受经济、政治、文化各个生活领域应用知识的价值和理性思考的意义”。[9]在上述内容学习过程中，教师也可创设如下问题情境：
（情境1）苏州滨湖新城融太湖亲水理念，致力于打造具有江南水乡特色的现代化“乐居”新城。
（情境2）汶川集大山大水的雄浑与丛林溪谷的阴柔于一身，新城致力于建成岷江河谷农业示范区、羌禹文化体验区。
然后让学生分别扮演两座城市的规划设计师，边表演边讨论：两个规划方案有哪些区别？为什么会有这些区别？这些区别的产生说明了什么哲学道理？由于设置贴近生活，通过角色表演并引出问题，极大地活跃了课堂气氛，也促使学生生成了学习“矛盾普遍性与特殊性辩证关系”的认知内驱力，可谓“一石二鸟”。
三、提升自信心――培养成功诉求欲
人往往因为自信而成功，也往往因为缺乏自信而失败。要建立起学习的兴趣，就要从增强自信心入手。自信来自于有意义的成功，有意义的成功感来自于战胜困难后的心理感受。因此，教师要给学生创造参与教学、展示自我的机会，引导学生展开讨论、参与实践，让学生互助合作完成有一定难度的任务等，在活动中实现自身价值。[10]
1. 学习方式的转换：自我效能感的强化。研究表明，学生喜欢积极的学习形式胜于消极的学习形式。因此，采用诸如合作学习、社会实践等学习方式能更有效地掌握、保持和迁移概念、定律和原则。
合作学习可使其成员形成更高效的学习策略，更能从自己的头脑中复现或用自己的话阐述正在学习的材料，也更容易把教师当作激励者而被接纳。如在教学“主次矛盾辩证关系”时，教师可尝试以“‘作战方案’研讨”为题将学生分成若干互助合作小组，并帮助学生在小组内进行合理分工，使每位学生都有明确的任务。需要注意的是这个过程必须让学生根据自己的兴趣自主选择，而不能由教师包办代替。学生通过探讨与合作完成最佳作战方案论证并在全班进行展示，使其深刻体验到完成任务的满足和自豪感。
组织学生参加社会实践活动，能使学生形成追求与活动有关的知识的欲望，激起内部学习动机。在实践中“让学生体验亲自参与并掌握知识的情感，乃是唤起少年特有的对知识的兴趣的重要条件”。例如，组织学生开展“高二年级选科方案论证会”“关于改革开放以来苏州市民消费重点的变迁的调查”等活动，在加深其对“主次矛盾辩证关系”理解的同时，也能有效调动学生的学习积极性，让学生在实践中体会成功，领略自身价值，增强自信心。
2. 教师恰当的评语：内归因的激发。归因理论认为，如果将失败归因于努力不够或外部因素，则不会危及自我效能；反之，则能促使其吸取经验教训，进行新的尝试。“智力理论”[11]认为，得到“努力赞扬”（区别于“智力赞扬”）的孩子相信智力是可塑的；失败后，他们认为这是由于付出的努力太少或处理问题的策略失当；遇到困难时，他们会刻苦钻研、一丝不苟。赞扬固然重要，但批评也不可或缺。研究发现，虽“赞扬组”成绩最高，但“批评组”的测验成绩明显高于“观察组”和“控制组”（既没有被赞扬也没有被批评）。[12]由此可见，批评对学生也能产生积极作用，但不理睬将抑制学生的学习动机。因此，教师的言行尤其是评语对学生的成败归因影响较大，教师应善于运用恰当的评语，促进学生的内归因，激发个体的成功诉求欲。
四、获得满足感――强化持续性动机
需求层次理论认为，最高的需求层次是自我实现的需求，即充分发挥自己的能力和技能，体验获得成功的满足与自豪感。因此，教学应不仅能让学生积极参与，而且能让学生获得及时反馈，体验一种“沉浸其中、乐在其中”的感觉，从而获得极大的满足感。因为学生通过教学反馈所得信息，能及时调整动机各个因素之间的关系和行动方案。[13]
1. 真实问题的有效解决。设置一个真实的问题情境，让学生应用已学的知识去解决实际问题，目的是为了强化学生的自我效能感，提高综合分析、举一反三的能力。例如，在教学“两点论与重点论相统一”时，教师可图示2000年以来我国消费率持续下行且远低于全球平均水平的现状，同时列举近年来国家对“促消费”工作采取的一系列宏观调控政策措施，设问“运用‘两点论与重点论相统一’的知识，对‘把扩大消费需求作为扩大内需的战略重点’的认识”。
2. 外在奖励的不吝给予。外在奖励的不吝给予，可以使学生获得他人的认可，成就感、被尊重感使学生意识到所学知识对自身的满足感，目的是为了强化学生对于此次学习动机的内化和持续。例如，学生能根据所学“两点论与重点论相统一”的知识正确分析“伤其十指，不如断其一指”“无所不备，则无所不寡”等哲学道理，此时教师的一句赞扬或褒奖会使学生产生一种成就感、满足感，而这源于其对知识的掌握和运用，从而让学生陶醉于思想政治课的学习，进而强化其学习动机。
ARCS动机模型与教学设计紧密结合，对于如何在教学中激发学生的动机具有重要的指导意义。但这只是一个启发，而不是一个处方，我们更不能简单地依赖这一模式。要真正激发学生的学习动机，必须充分尊重学生，真正使我们的教育“不是‘成人’化”，“不是为了让学生尽快逃离生活，而是使他们作为一个完全的人尽情地享受人生”；必须创造出犹如《论语》中所述：“莫春者，春服既成，冠者五六人，童子六七人，浴乎沂，风乎舞，咏而归”的育人“土壤”和“空气”。
参考文献：
[1][4]张祖忻.如何将动机原理整合于教学设计过程[J].开放教育研究,2003(2):9-12．
[2][9]丘火木、罗富登.激发学习动机提高教学效率[J].中国教育与教学,2006(9):60-97．
[3][5][8]J・布罗菲.激发学习动机[M].上海:华东师范大学出版社,2005．
[6]郑雪明.ARCS模型在远程教学设计中的应用[J].教育信息化,2004(12):60-61．
[7]吴奇.让中学思想政治课教学充满哲学思维的智慧灵光[J].中小学德育,2011(7):39-41.
[10]邹丽.运用ARCS动机模型以实现课堂教学的有效性[J].现代教育教学,2011(1):97-98．
[11]马艳云.西方学习动机理论的发展演变历程[J].教育史研究,2006(1):87-89．
[12]皮连生.教育心理学[M].上海:上海教育出版社,2004．
第3篇：高中思想政治教学设计范文
【关键词】高中思想政治教学；效果；对策
高中思想政治课堂教学效果不高是个不争的事实。这与高中思想政治课教学目的背道而驰，需要认真分析高中思想政治教学效果不高的原因，找到提高高中思想政治课堂教学效果的方法，切实提高高中思想政治教学的效果，实现高中思想政治课的教学目的。
一、高中思想政治课堂教学效果不高的原因
高中思想政治老师对思想政治课堂教学效果不高负有不可推卸的责任。因为高中政治老师是高中思想政治课堂教学的实施者。在思想政治课教学的过程中，政治老师不仅要设计好课堂，扮演好“导演”的角色，而且还要引导学生积极参与课堂，扮演好“教练”的角色。“师傅领进门，修行看个人”，学生对高中思想政治课堂教学效果不高也负有一定的责任。
1.高中思想政治老师“导演”角色的缺位
高中思想政治老师“导演”角色扮演的成功与否，决定着高中思想政治课堂教学效果的高低。扮演好“导演”这个角色，高中思想政治老师需要按照新课标的要求，广泛搜集资料，创设问题情景，努力使自己的教学“贴进生活、贴近学生”，这样才有可能激发学生的学习兴趣，使他们积极参与到课堂教学中来。
2.高中思想政治老师“教练”角色的缺位
高中思想政治老师是高中思想政治课堂教学活动的“教练”，这个角色的扮演成功与否，将会直接影响高中思想政治课堂教学效果。扮演好这个角色，高中思想政治老师要在课堂导入、课堂问题的探究和课堂小结上下功夫，调节好课堂气氛，调动学生的积极性，使学生主动参与课堂教学。
3.高中生积极参与课堂态度的缺失
由于我国现阶段高中阶段实行文理分科，理科学生在高考录取甚至在找工作方面都比文科学生具有很大的优势，受这种观念的影响，很多学生产生了重视理科，忽视文科的错误观念。具体表现在平时的学习中对政治不闻不问，更不会课前预习这门功课，积极主动地参与到课堂学习中来。
二、高中思想政治课堂教学效果提升的对策
高中思想政治课堂教学存在着如上所述的问题，需要我们认真分析产生这些问题，采取有效的应对措施予以解决。我根据自己的教学经验和自己的观察，尝试着提出以下几点应对措施：
1.高中思想政治老师要认真备课，使自己的教学设计“贴近生活、贴近实际”
生活是一个“百宝箱”，它会对提高高中的思想政治课堂教学的效果提供一定的帮助。我在教学设计的过程中，经常选取生活中的事例来进行课堂教学。这样学生学习的兴趣来了，不要老师下命令，他们会积极主动地探究事情的来龙去脉，思考老师所设计的问题。我们的高中思想政治老师不妨仔细观察生活，选用生活中鲜活的事例进行教学设计，激发学生的求知欲。
2.高中思想政治老师要认真进行课堂教学，扮演好“教练”的角色
高中思想政治老师怎样才能扮演好“教练”这个角色，提高课堂教学效果？笔者认为应该在课堂教学的过程中，高中思想政治老师应该做好以下几点：
①做好课堂导入，激发学生的学习兴趣。课堂导入是上课的第一个环节，为新课做准备。社会心理学“首因效应理论”告诉我们，第一印象对人们的影响是深刻的，很难改变的。也就是“课堂导入”环节成功与否，将会对学生参与课堂学习的积极性产生积极和消极的影响。因此，高中思想政治老师要精心设计“课堂导入”这个环节，使“课堂导入”简短、有趣，能够有效地引导学生积极探究课堂教学内容。
②做好课堂讲授，引领学生积极参与课堂。要做好课堂讲授，首先高中思想政治老师要注意改进自己的教学方法。分析所要讲述的知识，针对不同的材料，采用不同的教学方法。其次，高中思想政治老师还要锤炼自己的语言，使自己的语言符合一定的逻辑。最后，高中思想政治老师还要引导学生对所讲述的知识要点进行小结，使学生能够系统化地理解和掌握。老师在每个知识点结束时，及时地总结该知识点，学生就会比较明确该知识点的内容，比较容易记住该知识点，进而提高高中思想政治课堂教学的效果。
3.学生要转变观念、积极参与课堂学习
高中阶段所受的教育是通识教育，每一个高中生都应该文理兼并，不能厚此薄彼，否则会影响到以后的发展。现在很多大学招生的时候，都对学业水平测试的成绩提出了相应的要求。这就要求学生改变以往对待政治的错误观念，积极参与课堂学习。当然学生是不会主动改变自己的观念的，这就要靠学校、家庭和社会的共同努力，只有三者步调一致，形成教育的合力。
参考文献：
第4篇：高中思想政治教学设计范文
高中思想政治课教学转化机制的形成具有非常重要的现实意义。首先，这种教学之间的转化有利于高中思想政治教育的目标从理想变为现实。通过“教”向“学”的顺利过渡，让思想政治课真正触动学生的内心世界，真正引起学生的情感共鸣和价值认同，从而最终体现思想政治课的生命价值。其次，这种教学之间的转化有利于高中思想政治教师的专业发展。教师要想实现教学之间的顺利转化，使自己所讲授的内容被学生自觉认可和接受，就必须实现自身教育观念的系统转变。政治教师需要不断提高自身的创造力和实践智慧，在师生多元互动中实现教学能力的提高和教学习惯的养成。最后，这种教学之间的转化有助于学生身心的全面发展。真正立足于学生的教学活动才可以激发学生的学习兴趣和求知欲望，让学生在自我选择的过程中成为学习和生活的主人。
当然这种教与学之间的转化都必须依托于学生参与的政治教学实践活动，所以政治课堂则成为这种教学转化的直接载体。由于教育活动的形态多样和教育对象的千差万别，这种教与学之间的转化不仅不会自然发生，而且显得复杂异常。政治教师只有在分析各种教育要素的基础上，充分发挥自身的教育机智和才能，采用科学合理的教学策略，精心设计和组织开展教学活动，才能真正让教师的“教”转化为学生的“学”。具体而言，应该做到以下几个方面。
一、明晰思想政治教学的目标定位
明确而又清晰的目标定位为思想政治课中“教”与“学”的转化提供了具体路径和方向指引。政治教师应明确具体的教学目标，目标过低或过高都不利于学生学习积极性的发挥。教学目标的确定既要符合课程标准的相关要求，又要考虑学生的发展实际；既要考虑学生一般的发展要求，又要考虑学生成长的个性需求；既有阶段性目标，又有终极性目标；既有知识、能力目标，又有情感、态度、价值观目标。目标的设定既不能泛泛而谈、空洞无物，又不能事无巨细、求全责备。通过目标的设定把社会对个体的要求转化为学生的自我成长需求。
二、优化思想政治教学的活动环节
教学目标确立以后，要想实现有效的教学互动，还必须付诸于具体的教学活动。这就需要政治教师精心设计和组织教学活动的各个环节，真正使教学活动的展开有助于主体的全面发展。各个教学环节之间应该既层次分明又环环相扣，充分符合学生的思维水平和逻辑能力，尽量使课堂展现的内容在学生脑中留下深深的烙印。教学活动中必须注重学生思维的投入以及知识、能力的迁移。政治教师应该使整个课堂既有一定的可控性，又充满灵动和活力；课程结构既预先设计又保持一定的弹性机动。当然在必要的时候，教师还可以对某个教学环节或过程加以重复，从而实现教学活动的最大价值。
三、增强思想政治学习的主体参与
实现思想政治课教学转化还必须充分调动学生学习的积极性和主动性，增强学生的主体参与意识。在政治教师压力下的被动学习行为难以让学生在学习中处于激活、兴奋状态，所以政治教师在教学设计的过程中可以引入学生的智慧和创造力，让学生积极参与设计教学步骤和程序。通过让学生参与课堂建构，使学生的学习态度由被动应答向自觉适应转变，最终达到主动创造的理想境界。虽然学生一起参与介入教学过程设计的机遇比较少，但只要学生经历过必然会对其自我意识和自主精神的提升带来非常重要的影响。
第5篇：高中思想政治教学设计范文
思想政治课的教学内容理论性强，概念抽象，趣味性少。如果不注意改革教学方法，学生会感到枯燥乏味，甚至产生逆反心理，影响政治课的教学效果。而教师若能满怀激情，生动传神地讲解，诱导学生积极投入，使教与学双方都沉浸在一种轻松愉快的气氛中，那么学生就能学得主动，学得扎实，在课堂上充分体验参与之乐，思维之趣，成功之悦，教学的效果就好。
传统的高中思想政治教学存在着诸多的弊端，特别是课堂教学中学生兴趣不高，主动参与意识不强的问题一直困扰着我们政治教师，而高中思想政治课程新标准的试行为我们解决这一弊端提供了机遇。当然，随着高中思想政治教学改革的深入，我们教师在课堂教学实践中又会遇到新的问题。
在高中政治课教学中普遍存在教了知识却没有形成适当的能力以及课堂教学不能做到知识和能力的有机结合的问题。这一状况的形成在很大程度上是由于课堂教学设计缺乏科学性。由于缺乏现代知识分类学方面的知识与技术的指导造成了教学设计的先天性不足。
中学思想政治课，是中学德育教育的重要阵地，也是培养学生良好的思想品德，形成正确的人生观、价值观、道德观的主要渠道。然而，由于其思想性、理论性、时代性强，在教学实践中，长期以来，教师在上政治课时，过分强调学生接受，过分注重知识要点的传授，忽略学生的自由发展、自主探究，以致学生思维打不开，死记硬背，自我封闭。因此，普遍存在着老师难教--太枯燥，学生难学--太乏味。
根据十六大精神和《公民道德建设实施纲要》的要求，依据教育部《基础教育课程改革纲要》制定的新课程标准，就是为了适应社会发展和学生成长的需要，加强思想品德教育的针对性、实效性、主动性。新课标特别注重学生思维、情感和行为方式的培养，这对我们思想政治课教师既是一个转变教育观念的好机遇，也是一场改革传统教学模式的严峻挑战。因此，我们必须大胆改革，充分激发学生学习的兴趣，调动其积极性、主动性，培养其创新精神，让学生真正成为学习的主体。
主体性教育是以培养和发展受教育者主体性为主要目标的教育，是塑造和建构学生主体，发展学生主体性的教育。在整个教学活动中，学生是特定的认识主体和信息交换的主体。学生主体思想已被大多数教师所接受，但在具体的思想政治课教学过程中，学生主体作用的发挥往往很不理想，主要原因在于教师习惯于"满堂灌"或"一言堂"，习惯于让学生跟着自己的思维转，这样学生成了学习的机器，缺乏主观能动性，没有自觉性和创造性，只是一种被动接受，与发挥学生的主体性，提高学生素质的要求是很难适应的。因此就需要广大政治教师在教学实践中，真正树立起学生主体的思想，并落实到具体的教学过程中，尊重、相信学生主体，让学生积极参与课堂教学。
新课程强调全面提高学生素质、促进每一位学生的发展，教师要注意在思想上全面把握改革思路，在实践中全面贯彻改革精神。"面向学生"包含四层含义，一是强调学生各方面素质的"全面提高"，二是强调面向"全体"学生，三是强调促进每一个学生的"个性"发展，四是课程教学设计要符合学生的心理和发展特点，关注、关照学生的需要、兴趣、追求、体验、疑难等。全面提高学生的素质，强调科学素养与人文素养，强调环保意识和可持续发展观念，强调口语交际等等。
多年来，高中思想政治课教学都是传统式的照本宣科，属于应试教育的模式。随着经济和社会的发展，教育体制改革的深化，素质教育对高中思想政治课教学提出了新的要求。因此，高中政治教师在实施素质教育的改革实践中，就必须以创新教育为核心，有的放矢，组织教学，才能不断取得突破性的进展。
思想政治课教学大纲提出的教学任务和目标要求是多方向的、深层次的，整体性的。如果只重视理论知识的"讲解与说教""检查与考试"是非常片面的，显而易见，这是"折扣"的执行《大纲》，不利于《大纲》的真正落实。从教学过程本身而言，它既是复杂的师生智力活动过程，也是奥妙的师生心理活动过程。在这一过程中，完美的课堂教学整体目标，应该促进学生的个性全面和谐发展。前苏联著名教学论专家赞科夫认为，在教学过程中学生不仅要获得知识，同时要得到一般发展。
第6篇：高中思想政治教学设计范文
【关键词】高中政治课堂有效策略
随着社会的不断进步，传统的教学方式和观念越来越阻碍着教育的发展。作为政治教师，必须紧跟时代步伐，转变教育观念，探求新的教育教学模式和方法，以提高教学效果，改善教学质量。笔者在多年的教学实践中，对此有以下几点感悟：
一、课前教学设计，预设弹性空间
教师在教学设计中，教师应依“纲”据“本”，设计高质量的教学方案，以学生已有的知识作基础，注重学生能力水平与思想水平，并应符合本校实际条件，结合学生的实际情况进行有针对性的教学设计，而不是教师一厢情愿的零起点教学。也就是说，教师在进行教学目标的设计时要充分考虑到不同类型的学生，要对学生的知识结构、思维方式、语言表达、解题技能等方面做出相应的准备，并做足一些课堂资料的准备，以便更好的进行课堂的教学，让学生很好的掌握知识。
二、培养学生自主学习能力
政治教学由应试教育向素质教育转变的过程中，广大教师逐渐改变了以往传统的教育模式，逐步注重教师的主导作用和学生的主体作用，重点培养学生自主学习的能力，有助于提高教师的科研意识，改进教学方法，提高教学质量；有助于培养学生分析问题、解决问题的能力，变被动接受知识为主动学习，拓展学生的思维和视野及培养创新意识。要培养学生自主学习的能力，首先，要有教师画龙点睛般的引导。教师应该精心拟出合适的题目，题目要具有代表性，选准切入点，有梯度、有层次，要结合课堂实际，同时能够激发学生的学习兴趣；其次，让学生根据问题，展开充分的讨论和自主学习，是发挥学生主体作用的关键。例如在学习“价格与价值的关系”的内容时，教师可以提出：“价值为什么是价格的基础，而价格又为什么是价值的货币表现形式？两者有何种关系？”让全体学生按照观点分成几组，自由讨论，然后由不同组的学生通过自主学习、思考、分析，找出代表阐述自己的观点，最后由教师根据这些观点进行总结。这种教授方式同传统的“一言堂”灌输方式相比，教学效果明显提高。
三、合理的利用图片资料，优化课堂教学
现在的新课程教材与旧课程教材的区别在于增加了大量的图片，图文并茂对提高思想政治课教学的有效性起到了“点石成金”的作用，图片的巧妙运用在政治教学中可以很好的提高教学质量，丰富了课堂教学，也增加了课堂教学的趣味性。漫画题、图表题是近年政治高考常见题型，因此，合理利用与分析图片资料既能充实课堂又能加强针对性的题型训练。
四、运用多媒体资源
创新的高中政治课教学需要以社会经济文化科技新进展、时代性较强的新内容为教学的引导和内容体系，要求教师要创造性地运用教材，有选择性的讲解教材上的内容。高中政治教师还可根据教学目标的要求，通过多媒体课件展示有关最新最热门的讨论观点及意见，既讲授了课程内容，又进一步拓宽了学生的知识面。多媒体的教学模式还能实现对教学模式的创新，促进教学内容的丰富发展，改变了传统政治教学中“一根粉笔，一个黑板擦，一本教科书”的教学模式。同时，与时俱进的教学内容也扣住了时代脉搏，也有助于激发学生的学习兴趣，调动他们的学习积极性，使学生由被动的接受者转变为主动的学习者、实践者，师生关系日趋平等、民主、和谐。
五、构建和谐的师生关系
如果说知识传授是一条明线的话，那么构建和谐的师生关系就是一条暗线，因为融洽的师生关系，不仅有利于学生主体性的发挥和主动性的调动，而且有助于营造愉快的课堂气氛，师生间的小摩擦是不可避免的，但如果有着和谐的师生关系，就可以更好地包容，增进理解。教师作为教学活动的主导者，在传统课堂中，给人以严肃古板的印象，不能贴近学生，但教学效果往往不能令人满意，在新课程中，教师不仅要学会与学生保持距离，也要学会贴近学生，贴近生活，做学生的良师益友，师生之间相互尊重，相互信任，在新课程下教师应该进行这方面的研究学习。
1.了解学生
建立起师生之间的和谐关系，首先要彼此信任，而要做到这一点，必须建立在了解学生的基础上，只有了解学生，才能真正地关爱学生，才能使学生“亲其师，信其道”，不能凭空地去迎合学生，否则会产生很多负面效应，如：学生滋生出的许多问题得不到正确的指正，以至造成难以扭转的局势。
2.相信学生
信任能产生出巨大的能量。在课堂上，教师要充分信任学生，敢于放手，让学生得到尊重，会大大地调动他们的积极性，从而促进师生合作，课题教学效果也会提高。其实每个学生内在都蕴藏着巨大的潜力。在恰当的时候给予鼓励，会有事半功倍的效果。
六、课后反思是有效教学的保证
当完成某一课时的教学任务后，总有成功的地方和需要改进的方面，这就需要及时不断地反思。反思师生关系是否和谐，又如何发展？反思教学目标的制定是否符合本班实际，是否符合学生的身心发展规律？反思课堂教学策略是否恰当？反思的策略就是写本课教后小结，就一节课的内容按排、教学设计、情境创设、活动设置、方法运用和即兴调控等方面记下心得体会、经验教训或理性思考。主要从以下几方面入手：写总体的成绩与收获，力求新颖有意义；写局部的做法与经验，力求独到而实用；写教学中的困惑与思考，力求解决而提高；写过程设计的缺陷与教训，力求深刻而警醒；写学生的创造智慧与评价，力求激励而发扬。要体现“以小见大”，从细微处入手，点滴细节反思，切忌“好大喜功”，笼统反思，抽象而不着边际。通过这一课堂教学的自我反馈，促进教学内容更全面，教学设计更合理，加强教学针对性，及时发现问题，不断积累教学经验，提高教育教学水平与质量。
有效课堂是一种理念，更是一种价值追求。教师应立足于平时的教学，在学习中实践，在实践中反思，在反思中改进，在改进中学习。这样，我们的课堂教学一定能真正达到教学目标，课程改革也一定能朝着健康有序的方向前进。高中政治课堂中，教师只有真正把学生做为课堂的主体，转变传统的教学方式，才能有效提高高中政治课堂效率，建立有效的高中政治教学课堂。
参考文献
第7篇：高中思想政治教学设计范文
首先，要变教学目标设计的“片面性”为“全面性”。高中思想政治课教学存在的心理误区之一，就是作为施教主体的政治教师在教学目标追求上只重视知识的传授和学生的“考分”，反映出教学目标的“片面性”。这种“片面性”又表现为：在教学指导思想上类同于社会上的错误认识——感到只要认真完成课堂45分钟，只要让学生的考试成绩理想就是一个当之无愧的“好教师”，就是一个“高水平的教师”；在教学设计与备课上只注重于构思知识的讲解与传授；在组织教学上仅敏感于学生知识理解掌握和成绩的差异；在对学生的评价观念上认为成绩优秀的就是“好学生”，平时关心学生大多是作业与成绩等等。显然，教师如果只倾注实现这一目标，存在上述教学心态，势必同思想政治课教学任务相悖、同教育心理学相违，也会同自身教学企盼相反。
高中思想政治课课程标准提出的教学任务和目标要求是多方向的、深层次的、整体性的。如果只重视理论知识的“讲解与说教”、“检查与考试”是非常片面的，显而易见，这是打了“折扣”的执行标准，不利于标准的真正落实。从教学过程本身而言，它既是复杂的师生智力活动过程，也是奥妙的师生心理活动过程。在这一过程中，完美的课堂教学整体目标，应该促进学生的个性全面和谐地发展。
其次，要变教学心理氛围的“逆反性”为“相容性”。思想政治课教学的心理误区之二就是存在“逆反心理”。这种逆反心理不仅存在于学生之中，而且在政治教师中也存在。教师的逆反心理主要表现为教师对其职业、专业的不顺心，对教材“多变性”的反感，对教材理论与实际“差距”的茫然，对高考教学难度提高的困惑，对政治教师言行特殊要求的潜在压力等；学生的逆反心理主要又表现为对一些枯燥教材内容的乏味，对社会存在轻视政治科现象的认同，对为应试而大量背诵的厌倦，对教师简单古板教学的失落感，对教师言行不合“理论要求”的不满，对教师教育要求的直接或间接抵触等等。上述师生逆反心理的存在严重阻碍了思想政治课教学成功的取得，为此，变师生对教学的“逆反性”为“相容性”就成为政治教师自我提高的一个客观要求。一方面教师要不断地进行自我教育，克服自身的逆反心理，消除一些不正确的观念，立志于政治课教学事业，拿出勇气和信心排除心理障碍，“轻装”教学；另一方面，最重要的是要不断努力学习锤炼，提高自己的思想素质和业务素质，实现以精辟的政治理论说服学生、以精湛的教学技艺吸引学生、以良好的师表感染学生，让学生感到政治课教学可亲、可近、可信，有兴趣、有作用、有收获，从而缩短学生与政治教师、学生与政治教材的心理距离，消除学生抵触、不顺心的心理状态，更好地保证思想政治课教学顺利健康、稳步地发展。
第三，要变教学中师生交往的“单向性”为“多项性”。高中思想政治课教学存在的心理误区之三就是教学中忽视了“民主”、“平等”与“和谐”，师生教学的交往相当一部分处于“单向性”、“一言堂”。这种单向性突出地表现为两大方面：一是课堂教学由教师一灌到底，来不得学生的自由活动；二是教师听不进学生独立的、有益的、新颖的思想认识和观点看法，教师表现出对教材内容理解的绝对权威，教师没有以平等的心态对待学生。教师在教学中常常只是搞演说、发指令、提要求、查结果的监督人，以教师的“一言”、“一行”淹没了活跃的学生思想和聪明才智，学生成为被动的吸收器。这种教学，学生感到压抑，教师也十分疲倦，缺乏活力与生机。思想政治课教学也应做到师生交往的“多项性”。政治教师应明确创建民主、平等、和谐的课堂心理氛围的重要性，放下架子，改进教法，彻底改变“一言堂”的家长式教学，不断探索出符合师生多向交流的好方法、好举措，大胆创新。从心理学角度上讲，思想政治课教学过程，实质上是师生之间和学生之间在认识、情感、意志方面的交流过程，认识上的一致、情感上的共鸣和意志信心方向的相互鼓励就能更好地取得教学上的成功。
第8篇：高中思想政治教学设计范文
关键词：高中政治 有效教学 策略
高中思想政治是一门综合性的必修课程，它有思想性、人文性、综合性的特点。这些特点要求思想政治教师在教学过程中，必须改变以往传统的教学模式，依据教学目标，立足教学改革的前沿，解放思想，更新教学观念，坚持新课程改革所倡导的“以学生为本”的理念，从学生实际发展水平出发，努力构建符合学生身心发展特点的人文政治课堂，实现知识、能力的有机统一，突出情感、态度、价值观的培养，以促进学生健康、全面发展。本文就提高高中政治课堂的有效策略进行了浅层次的分析和探究。
一、优选教学方法，引导学生自主合作
在当前高中政治教学中，教师应打破学生死记硬背的学习方法与记忆方式，打破课堂机械训练的教学模式，将学生由被动接受学习引入主动探究学习。这就意味着教师应优选教学方法，巧妙引导学生融入学习活动中，使其积极发挥主观能动性，学会自主收集资料，处理信息，汲取知识。同时，为学生创造合作交流、独立思考的机会。如自主探究式学习法、合作交流法、研究性学习法、学生授课法等教学法，均可运用到政治教学中来。一般而言，教学过程中，往往是多种教学方法的整合。因此，在高中政治教学中，教师应根据具体实际，优选一种教学方法，亦或结合使用多种教学方法，以营造出更活跃有生机的课堂氛围。同时，在课堂教学过程中，教师需随时关注课堂变化，利用诸如观察、师生交流、课堂提问等形式来了解学生学习情况，及时捕捉教学反馈信息，抓住教学契机，并调控课堂，使之井然有序。
二、注重案例教学，提高教学质量
在日常教学中，教师可以根据教学目标的需要，采用案例组织学生进行学习、研究，达到领会知识的目的。通过把真实的典型问题展现在学生面前，让他们设身处地地去思考、分析、讨论，最终解决问题。这种教学方式，首先可以提高学生学习兴趣。政治教学理论性强，枯燥乏味，运用案例教学法能给学生造成身临其境的感觉，加深他们的感性认识，使学生产生浓厚的学习兴趣；其次，可以加深对所学知识的理解。在教师授课中，学生只记住所学的理论知识是远远不够的，这是一种单一的抽象认识。而案例教学可以通过材料、实例，将书本的理论与现实生活结合，并利用理论分析说明所学理论知识在现实生活中产生的社会现象，这样所学的知识才能真正被掌握、吃透。同时还需要注重趣味性，所举案例应生动有趣、通俗易懂，适应学生的接受水平、注意真实性，引用的案例应尽量真实具体，做到真实可信，现实感强。这样才能让学生信服，让他们真正接受，反之，则会使学生对教师所教所讲的知识产生怀疑，不能收到预期的效果。
三、运用多媒体资源，优化教学模式
创新的高中政治课教学需要以社会经济文化科技新进展、时代性较强的新内容为教学的引导和内容体系，要求教师要创造性地运用教材，有选择性的讲解教材上的内容。高中政治教师还可根据教学目标的要求，通过多媒体课件展示有关最新最热门的讨论观点及意见，既讲授了课程内容，又进一步拓宽了学生的知识面。多媒体的教学模式还能实现对教学模式的创新，促进教学内容的丰富发展，改变了传统政治教学中“一根粉笔，一个黑板擦，一本教科书”的教学模式。同时，与时俱进的教学内容也扣住了时代脉搏，也有助于激发学生的学习兴趣，调动他们的学习积极性，使学生由被动的接受者转变为主动的学习者、实践者，师生关系日趋平等、民主、和谐。
四、课堂知识的有效延伸，真正做到“课本”和“社会”的结合
教书一定要与育人相结合。政治课的特殊地位和作用更要求如此。思想政治课虽然担负着思想教育任务，但思想教育决不是光靠政治课就能解决的，更不是一朝一夕的事情。因此，鼓励同学畅所欲言，并帮助分析归类，用所学知识为指导去辨别，促进其主动、积极思考问题，探求知识。让学生从小课堂走进社会大课堂，在社会教育的大环境中，让学生多到外面参观学习，使学生理解体会所学习的理论知识，去认识社会，适应社会，不断提高学生的整体素质。这样，使学习生动活泼，在思想政治课所学的知识得到检验，得到升华，从而激发学生对社会主义建设理论追求欲望和创新精神，有效地提高学生政治学科的理论素质和思想、道德、觉悟水平，获得良好的素质教育效果。
五、课后反思是有效教学的保证
当完成某一课时的教学任务后，总有成功的地方和需要改进的方面，这就需要及时不断地反思。反思师生关系是否和谐，又如何发展？反思教学目标的制定是否符合本班实际，是否符合学生的身心发展规律？反思课堂教学策略是否恰当？反思的策略就是写本课教后小结，就一节课的内容按排、教学设计、情境创设、活动设置、方法运用和即兴调控等方面记下心得体会、经验教训或理性思考。主要从以下几方面入手：写总体的成绩与收获，力求新颖有意义；写局部的做法与经验，力求独到而实用；写教学中的困惑与思考，力求解决而提高；写过程设计的缺陷与教训，力求深刻而警醒；写学生的创造智慧与评价，力求激励而发扬。要体现“以小见大”，从细微处入手，点滴细节反思，切忌“好大喜功”，笼统反思，抽象而不着边际。通过这一课堂教学的自我反馈，促进教学内容更全面，教学设计更合理，加强教学针对性，及时发现问题，不断积累教学经验，提高教育教学水平与质量。
总而言之，在今天的高中政治教学中，作为老师要不断提高自己的专业知识水平，不断反思自己的教学方式方法，积极学习先进的教学经验和技能，通过现代化多媒体教学工具的使用，提高学生的学习兴趣和积极性，优化课堂的教学，在实践中不断的探索和思考，才能真正提高课堂教学的质量，达成教学目标。
参考文献：
[1]李冬梅.新课程改革背景下高中政治课堂教学模式探析[J].新西部（下半月），2009，（05）
第9篇：高中思想政治教学设计范文
关键词：高中政治课 吸引力 教学设计
万事万物的生成变化，究其原因总是可以在两个终极问题中寻得答案，从而一睹风采：为什么和怎么样。同样，这里涉及的也就是：为什么需要这种吸引力和如何去创造这种吸引力。探索便是从这里起步，并且逐渐加快步伐。
新课改下的高中政治教学常常产生种种疑惑：每次站在讲台上如何才能克服空洞的说教，避免因知识理论的抽象而导致的索然无味。由于思想政治课自身的特点和新课改下的新理念，驱动着每一位一线的高中政治教师在探索思想政治课吸引力的实践中努力前行。
政治课的核心实质其实还在于思想，如何让思想迸发活力，让思想激发学生学习的热情是我们探索中的重大命题。这里，思想的忽略不仅仅体现在形式上的变质，更重要的却恰恰是披露了思想内容的困乏和软弱。由于更多的政治描述着的是理论的方方面面，所以避免不了对思想内容产生一定的强制性。因为思想是属于自己的，是每一个人都具有的，都值得自己骄傲的力量，而政治所附带的较强的说理性在一定程度上就抑制了思想的自由与灵活。但是政治毕竟是思想延伸的一部分，政治始终是为着思想服务的，是和思想高度一致的。因此让这种看似被条条框框圈定的理论，让这种看似僵硬的政治活跃起来，更思想化，这是探索的基础，它解决了为什么需要这种吸引力的问题。
力的作用是相互的，是客观的、彼此平等，这是自然学中的观念。因为万物相辅相成，自然界的吸引力便是如此。但是在教育学里，由于其本身就明显存在着人与人关系以及地位的冲突，教育界内的吸引力则就更多地建立在了个人的主观情感上。所以也更多地体现了一种单向性，这种单向性可以理解为你千方百计地用一切努力去吸引对方，去引起对方的注意，而对方却可能无动于衷；并且对方的立场也许是完全与你相反的，根本就不存在也要去吸引你的想法，或者根本就没有注意到他自己身上也存在着的吸引你的因素，基于这样一种普遍客观的单向性，在这里，每个老师所要切实做的就是如何去准备有效的工作，包括发现掌握学生的能对你产生吸引力的一切因素，从而吸引学生。
思想政治课的具体做法可以概括为两个方面：其一，是吸引学生，使他们有兴趣地去思考。也就是首先要把学生的注意力转移到即是他们感兴趣同时融入课本知识的活动上来。切实从学生的成长学习特点入手，设计好吸引学生的教学活动，这是实现一堂课的前提。其二，是引导学生，使他们有方向地去思考，最后达到正确的预定的目的地——对课本知识的完全把握。在学生的吸引力被转移过来之后，需要有步骤，有层次的安排好每一个教学环节、问题设计，探究活动，把学生的思路逐渐引导到教学目标上来。就好比小溪里的水，首先一定要它流动，不能让它成为死水；其次，在流动的过程中，一定要有一个方向，最后汇入大海。这是探索的关键，它解决了如何去创造吸引力的问题。探索的基础是客观存在的，探索的关键则蕴含了无限的主观能动性。全面增强老师的主观能动性，充分发挥老师的主观能动性，这是思想政治课能够吸引学生，能够为学生喜爱的唯一之路。只有老师的积极主动才能彻底地带动每一个学生的积极主动，那么老师的积极主动表现在哪些方向呢？ 最重要的，那就是表现在上课教案的准备上和教学方法的选择上。这两者是相互依存的，紧密联系在一起。什么样的教案就可以选择什么样的教学方法，针对不同的教学方法，也可以提出相应的教案设计，思想政治课能够采取的最好的教学方法就是自在的讨论和归纳。只有这样，才能充分地调动学生的积极性，才能让他们畅所欲言，才可以看见学生们丰富多彩的思想在整个课堂洋溢，如彩虹缤纷夺目。当然，这样的话，前期的教学设计准备是非常关键的。毕竟，路还是必须要有的，这条路的方向还是必须要明确的。
一份好的教学设计，对于上好一堂课来说，起着决定性的作用。好的设计过程，首先要求熟悉课文知识，针对学生学情和认知特点，理清教学思路，宏观把握教学环节，明确教学目标；其次，在设计教案和学案同时可以借助多媒体制作课件、网络资源等丰富教学形式，充实教学内容；最后，上课之后甚至在上课过程当中，还会有新的问题和思考，有新的经验和体会，及时更新教学信息，做好教学反思。就这样，在原有的书本基础上，使知识的领会和运用得到不断充实和完善。当然，这上面的三点要起到作用，离不开老师平时点点滴滴的积累，老师不断更新、开拓的知识天地。
