小鹰学飞教学设计精选(九篇)

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第1篇：小鹰学飞教学设计范文

一、非线性编辑简述

非线性编辑就是指：“对数字化多媒体素材进行修改、编辑、处理，进而制作成为多媒体节目或视频的综合技术。”这种技术主要是在电视节目的后期制作过程中、电脑的游戏制作中、光盘的设计中等应用的比较广泛。当前，在我国非线性编辑技术已经覆盖了电视技术和计算机技术的主要领域，比如说在音频、视频、数字图像的处理、网络、数字储存等技术中都有非线性编辑的存在，非线性编辑把数字化、多媒体、网络化分层次，相交互的引进到了编辑工作中，进而实现了对影视作品制作方式等的变革。

同时，非线性编辑带来了编辑技术的一次新飞跃，与传统的编辑设备相比较来说，其具有着很难超越的优越性。首先，非线性编辑的功能比较多。非线性编辑本身就是集多种技术以及编辑软件等为一体的，所起它的功能也因此而变得广泛和强大，能够切实的完成一些只有在计算机平台上才能够完成的一些工作，实现了对工作繁琐性的简化。其次，在非线性编辑中采用的全都是数字信号，这种数字信号的应用，对非线性编辑有四个主要的作用，第一个作用是对那些需要反复进行修改的编辑内容有很大的帮助，在一定程度上极大的提高了工作效率。第二个作用就是对其自身存在的信号损耗等问题有帮助，在一定程度上大大提高了信号的质量。第三个作用就是非线性编辑能够创建各种不同的电脑特技，相应的增加了可视性以及对制作水平的提高，非线性编辑操作的便捷性为个人充分发挥其创造性提供了大限度的发展空间。第四个作用是非线性编辑通过计算机网络，可以将自己构建为一个网络制作系统，在这个系统中能够实现对节目和网络素材的共享，以此来实现移动节目的编辑和协同创作。

二、高校非线性编辑教学网络分析

对高校非线性编辑教学网络的分析可以从其设计和应用两个方面来进行。

（一）高校非线性编辑教学网络设计

针对于高校来说，其基于教育性质以及学校的非盈利性质等的限制，所以高校的非线性编辑教学网络在设计时一定要充分的考虑到学生学习对非线性编辑教学网络的新需求以及新技术的要求，最重要的是要在提高其功能的同时还要考虑其造价的问题，只有这样才能够保证其在高校的应用和广泛推广。

首先，技术设计。根据当前高校中非线性编辑教学网络设计和应用的现状，我们在以后的设计中要注重从以下几个方面入手。第一，要积极采用通道板卡这种架构模式，从而实现对压缩格式支持的灵活性和开放性，同时这种架构模式的采用能够支持各种音频、字幕、视频格式等在同一个环境中进行的混合制作。第二，要实现高清制式、兼容标清，非线性编辑是能够通过跨硬件平台和视频制式来实现兼容的。第三，设计时要充分利用CPU，CPU能够实现能够对视频、音频等进行解密，同时还能够对多层的特技进行合成，这种情况下，就实现了对CPU的运算功能进行了充分发挥。

其次，目标设计。高校之所以要进行非线性编辑教学网络的设计，就是为了实现对学生进行实验教学，以及专题和节目的采集、编辑以及合成等；设计时应采用先进的视频编辑、计算机、网络通信等技术，这样就能够提供模拟复合以及分量等的信号下载接口；非线性编辑教学网络的设计时还要应用数据、设备备份的安全防护方式，以此来确保教学网络能够实现安全、持续、稳定以及可靠的进行教学活动，避免因局部问题的出现而导致整个系统瘫痪，保证教学持续性。

（二）高校非线性编辑教学网络的应用

高校中对非线性编辑教学网络的应用范围还是相对比较广泛的，本文主要从以下几个方面进行简单论述：

（1）进行教学影片制作。高校非线性编辑教学网络的设计首先应该是满足高校的教学任务，除此之外，还可以进行各种教学影片制作。通常情况下，理论教学过程中总会出现一些学生理解比较费力的知识，学生会出现对镜头语言理解吃力的现象，因此，这时就可以有针对性的进行教学影片的制作，帮助学生更好的理解知识内容。

（2）能够进行远程教学。非线性编辑教学网络是进行远程教学的技术基础，在远程教学活动中，除了包含一定的文字材料还需要包含必要的录像材料，而录像资料进行拍摄之后，是需要经过非线性编辑教学网络处理之后才能够实现教学的。

（3）多媒体课件的制作。多媒体教学已经成为最主要的教学手段，因此，课件制作也就成为了老师们课前的必要准备，利用非线性编辑教学网络可以实现在课件合成中进行内容添加，这样就能够更清晰的表达教师的教学思想，拓宽学生视野，增强学习兴趣。

三、结束语：

我国社会的发展是非线性编辑教学产生和发展的基础，在未来的社会发展中，非线性编辑教学还会有更广泛的发展，因此，要时刻根据社会的变化发展动态的研究高校非线性编辑教学网络设计以及应用的技术等，以此来提高高校教学手段的先进性，提高教学质量。

第2篇：小鹰学飞教学设计范文

【关键词】教学细节 有效教学 教学效果

“教学细节”顾名思义，是在教学中一些不易察觉的细末之处、关键之点。教学过程是由一连串的教学细节构成的。细节虽小，却能折射出其教育的理念、智慧，决定课堂效率和质量。杨再隋教授言：“忽视细节的教育实践是抽象的、粗疏的、迷茫的实践。”关注细节，就是追求教学的智慧化、合理化、精确化，是教学达到一定境界后追求的品位。

一、解读教材，为有效课堂夯实基石

有效的教学设计对一节课起着决定性的作用，弄清楚教学的重点及难点应该达到的教学目标，是新课改实施前后都一直遵循的原则，与此同时新课改理念下的教学设计还应该有更深层次的解读。新课改首先强调学生学习的自主性，强调合作与探究，相应的这一思想也必须在教学设计中也有所体现，但这种教学设计切忌流于形式，要想真正达到新课改要求的教学效果，并不是简单表面上活跃的课堂就能达到的。在设计教学时，如果不对教学内容进行突破、重组、整合，而是蜻蜓点水般顾及所有细节，表面上看起来课堂教学内容丰富，时间把握充分，但实际上重点却不突出，主次也不分明，导致眉毛胡子一把抓，使学生不得要领、云里雾里，效果适得其反。教师要认真钻研教材、把握教材，弄清教材的重点、难点和特点，明确教学的目标，理清教学的思路，选择最简单的、学生最容易接受的教学方法。有了这样的设计，教师走进课堂，才能任务明确、思路清晰;才会底气十足、胸有成竹;才会操纵自如，效果显著;这样学生听起来轻松，嚼起来有味，从而使课堂教学散发出深深的魅力。这一有效教学的实现来源于重读过去的课堂教学反思和教材的认真梳理。

例如，在教学《鸟语》一课中的“从忙碌终日的燕子那里，我认识到勤劳的可贵;从飞行整齐的大雁那里，我懂得了纪律的重要;从搏击风雨的苍鹰那里，我学到了顽强、勇敢的精神……”一句时，我让学生进行句式的训练：“从反哺母亲的乌鸦那里，我―――― ;从反复学飞的小鹰那里，我――――;从捕捉害虫的啄木鸟那里，我――――。接着让学生自主练习，从――――那里，我――――。”这样的训练让孩子们展开了丰富的想象，把对文本的理解与自己的感受融为一体，并把真实的感受表达了出来，不仅锻炼了学生思维，也提高了语言表达的能力。

二、激活思维，为有效课堂添砖加瓦

有效的课堂，必定是思维涌动，身心投入的课堂。要做到这一点，教师除了认真研究教材、优化教学内容外，还要注意提问的设置。在备课时教师应注意从学生已有的知识基础、生活经验、认知规律和年龄特点出发，设计精当的教学问题，激发学生的求知欲望，引领学生主动参与课堂，保持学生的思维处于活跃状态。

首先，问题的设置应注意体现教学目标。体现紧扣教学内容的中心环节，注意知识之间的内在联系。例如在教学《普罗米修斯盗火》一课中，课堂伊始，我抛出了一个问题：“普罗米修斯”是一个怎样的神呢？让学生默读感悟，先从整体上认识普罗米修斯。接着，让学生抓住重点句子品读理解。如，圈出描写普罗米修斯的动作、语言的词语和句子，体会他的勇敢和不屈不挠的精神，读读体会，学生对他的敬佩之情油然而生。

其次，问题的设置应富有启发性。适当的难度，能激发孩子的好奇心和求知欲，让学生通过努力，就可以达到“跳一跳就能摘到桃子”的目的。如果设置的问题过于容易，则不能引起学生的积极思考，达不到思维训练的作用。反之，如果设置的问题太难，学生回答不上来，就可能挫伤他们学习的信心和积极性。所以，问题的设置要尽可能具体一些，难易要适中。如在《荷花》一课的教学中，课文介绍白荷花的千姿百态，用“有的……有的……有的……”排比句分别描绘荷花刚开时、全开时、未开时的三种状态。教师多媒体及时呈现画面，便于学生想象和感悟。学生通过图文结合，自己学会品词析句了。接着，教师提供一组形态各异的白荷花图片，让学生观察，想象说话，“这么多的白荷花，一朵有一朵的姿态，你看到了哪些姿态？”学生的发言思路清晰、语言具体生动，还用上了课文中的词句，观察能力、想象能力、表达能力得到了进一步训练和提升。

第三，问题的设置应由易到难、层层推进。例如：在教学《爱因斯坦和小女孩》一课时，我根据教材的特点设计了以下几个问题：

①小女孩的父亲认为爱因斯坦是怎样的人？

②小女孩认为爱因斯坦伟大吗？

③你认为爱因斯坦是不是最伟大的人呢？

学生透过文本，关注生动的语言、动作、神态描写，体会出了爱因斯坦的潜心科学研究、不拘小节;读出了他谦虚、宽容、有礼貌、平易近人、诚实、幽默、知错就改、热情友好、童心未泯……一系列答案。通过读书、思考、交流，学生们走进了生活中的爱因斯坦，感受到了他的人格魅力，体会到了他的平凡中的伟大，在不知不觉中获得了成功的体验。

三、捕捉生成，为有效课堂插上双翼

课堂教学实际上是师生互动过程，是师生为实现教学目的，围绕教学内容，共同参与、互相影响，以环环相扣的方式推进教学活动的过程。它充满着变化和不可知。任凭课前如何周密的设计，教师总会碰到一些新的“非预设性”的教学问题在课堂上产生，教师不能因为害怕处理而使课堂教学陷入困境或僵局，忽视课堂中生成的资源。因此，在课堂教学的过程中应可能给学生探究问题的体验机会，让学生能充分表达自己的思想和见解，使学生感受体验的乐趣和创新的喜悦。在此过程中教师要注意捕捉学生思维的火花和学习的灵感，发现和挖掘学生发展的潜在能力。一方面对于学生精彩的回答虽然无法预约，但是可以捕捉、可以放大、让它作用于全体学生。另一方面必须重视学生失误的或是另类的提法，抓住突破口，故意给学生设置问题的“障碍”，及时运用教学机智加以引导，防止生成性课程资源的错失。