生物中的科学方法精选(九篇)

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第1篇：生物中的科学方法范文

关键词：生物课堂；教学；导入

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）10-095-01

新课开始时，老师若通过恰当巧妙的富有吸引力的导入可在极短时间内稳定学生情绪，引起学生注意，激发学习知识的兴趣，从而开动脑筋，全身心投入学习。因此，教师应创造创造出轻松、有趣、新奇的情境，联系实际精粹巧妙的选择适合学生年龄征和思维特点的教学内容。下面根据自己的教学经验来谈谈中学生物课教学的导入方法：

一、设置悬念，导入新课

在讲绿色植物的水分代谢时是这样讲的：“俗话说：‘人往高处走，水向低处流’。但是绿色植物体内的水分却能由低处向高处流。例如在夏秋之际的早上，我们常会发现植物的叶子上有许多小水珠，这些水珠就是从其根处上流而来的。那么植物体内的水分为什么能由低处向高处流呢？”这样提出了问题，设置了悬念，引起了学生的注意，就可以收到良好的教学效果。 教师可以根据学生的心理特点，教学内容和实际需要，提出问题，揭示矛盾，巧设悬念，引起学生的好奇心和求知欲，从而使课堂教学具有高度的凝聚力，减少教学盲目性，使学生积极投入到教学中。如：在讲“根对无机盐的吸收”时，可这样导入：农谚说“种地不上粪，等于瞎胡混。”那么粪对于植物的生活有何作用？为植物生长提供了什么呢？这样使学生心中设下一个又一个悬念激发学生的兴趣。

二、以直观教具导入新课

在讲授新课时，如果能灵活地采用直观教学手段，那么不仅使学生所学知识印象深刻，而且能更好地吸引学生的注意力，激发学生的求知欲望。例如，在讲原生动物时，首先把盛有草履虫培养液的试管展示在同学们面前，然后问：“同学们请看，这只试管里有什么”学生们会说“有水”或“没有什么东西”。然后再神秘地告诉学生“这里面有动物”，这样学生们就会产生惊异、好奇的心理，进而会产生弄明白这里面的动物是什么样子的求知欲望。

在讲授《空气质量与健康》一节时，我用多媒体演示两段影像清新的空气、污染的空气对比导入。然后问:一个人一天要呼吸两万多次，每天至少要与环境交换一万多升气体，在这两种环境中呼吸，一定会对健康产生不同的结果。由此导出课题，很容易将学生吸引到所学习的内容中去。实践经验告诉我们，课堂导入是一个异彩纷呈的世界，其中，创造性的成分、艺术性的成分都很多，并且，师生在课堂中的教学活动方式是很关键的问题------只有充分地考虑学生的“动”，才能很好地设计教师的“导”。因此，在教学实际中，教师要巧妙构思，设计合适的导入方法，在较短的时间内，把学生的注意力吸引过来，调动学生学习的积极性，保证学生以较佳的心理状态投身到学习活动中去，努力去创造一个愉悦、宽松、和谐的教学氛围。

三、采用实验导入新课

例如，《绿色植物的生活需要水》一节就是以演示趣味性的实验开始，我让学生从家中自带能说明植物体中含有水的东西来，一上课，我请学生来说，有的同学将树叶揉搓，挤出了一些水，有的同学将果实咬开，挤出一些水。我将晒干的小麦种子装进干燥的试管里，放在火上烘烤试管的底部，不一会儿，试管的内壁上出现了一些小水珠。从而自然得出水是植物体的重要组成成分，植物的生活需要水这个结论。随着实验现象的出现，学生的学习兴趣也被激发出来，产生认知冲动，形成良好的心理状态，再经教师的讲解和自身的积极思考，能较快进入新课内容的学习。

四、利用娱乐法导入新课

根据中学生的年龄特征和认知规律，采用学生喜闻乐见的娱乐方式导入，如：猜谜语、演小品、讲故事等，既能把学生课间分散的注意力收回来集中到课堂上，又能活跃课堂气氛，营造一个民主、和谐的教学氛围，使学生愿学、乐学，达到会学。 比如猜谜语。关于生物的谜语很多，以一则谜语来导入，能立即点明学习的对象，进入主题。同时学习的针对性强，有利于突出重点，突破难点。在学习“昆虫”一节时，我先出了一则动物谜语：“头戴两根雄鸡毛，身穿一件绿衣袍，手握两把锯齿刀，小虫见了拼命逃”。学生立即猜出是螳螂，随即出示螳螂的图片，并设问：“同学们可能都知道螳螂，但你知道螳螂是怎样捕捉小虫的吗？它在运动时有什么特殊的‘技能’”。这样主题鲜明地引入对“昆虫”知识的学习。

第2篇：生物中的科学方法范文

一、将科学方法运用于高中生物实验教学中的意义

1.对学生的学习技能及学习方法产生影响

在生物实验教学的过程中，学生在了解实验步骤以及实验结果的同时，还应当熟悉发现问题、研究问题以及解决问题的分析方式。学生在掌握了科学方法之后，可以快速找到思考的方向，明白用什么样的方法可以快速解决实际问题。

2.对学生能力的培养产生影响

在生物学的实验之中，学生需通过观察、假设、实验以及分析等基本方式，处理生物学方面的问题，并且得出实验结论。在生物实验教学过程当中，倘若可将这些方法提炼出来，有目的地传授给学生，让学生在自我总结中发现问题所在，并制定出解决问题的对策。

3.对学生世界观的树立产生影响

生物实验从观察到具体的操作，需要积累大量的经验性材料，然后进行科学的分析、比较以及归纳等思维方式获取理性知识，再从实践当中检测认识的正确性。学生可以通过生物实验建立起“实践是检验真理的唯一标准”的哲学观点，同时也可以领会到人脑的创造性以及主观能动性，了解到“物质第一，意识第二”的哲学思想。

二、高中生物实验教学中科学方法的应用实践

1.观察法在高中生物实验教学中的应用

在实践教学的过程之中，必须让学生学会观察。首先，应当清楚观察目标是什么。在必修一“生物组织中还原糖、脂肪以及蛋白质的鉴定”的教学过程中，第一步需了解实验原理，让学生知道本实验是利用颜色的反应来鉴定脂肪、还原糖以及蛋白质的，观察的实验目标是各种不同的颜色。

2.探究实验设计在生物实验教学中的实际应用

“研究加酶洗衣粉的洗掉效果”是选修一当中的一个课题，与广大学生的生活密切相关。在设计探究实验时，确定好“探究何种温度下使用加酶洗衣粉的效果最理想”的课题，使用控制变量法进行探究。实验的思路是在不同的温度下，研究洗衣粉的去污能力，通过去污能力的强弱来确定洗衣粉的理想温度。实验过程的设计是重中之重，此实验过程和必修一实验“研究温度对酶活性的影响”存在许多共同点，所以可以让学生在以往经验的基础上设计实验步骤。

第3篇：生物中的科学方法范文

一、讲授法

讲授法是教师运用口头语言，系统而连贯又不失生动地向学生传授知识的一种方法。这种方法特别适合向学生说明、解释或论证生物学的概念、原理等知识。例如：八年级《人体的神经调节》一课，本节的概念较多，容易混淆，难点内容理论性较强。因此教学的突破就必须借助于教师的讲解，讲解时注意语言的逻辑性和内容的先后顺序，多采用画图和理论相结合的方法来加深学生对理论的理解，从而突破难点。这种方法的优点是：能充分发挥教师的主导作用，使学生在较短的时间内获得较多的、系统的生物学知识，缺点是没有充足的机会让学生对所学的内容及时作出反馈。需要注意的是即使是讲授法也是反对空洞的说教和灌输的，我们提倡用生动的学生喜闻乐见的语言进行讲授，而坚决反对事倍功半的“一言堂”。

二、谈话法

谈话法是教师利用问答的方式进行教学的一种方法。例如：在学习《遗传和变异》一课时，教师就可以通过询问学生自己与父母、自己兄弟姐妹间的性状特征或者他们身边的动物、植物上下代间的性状特征等问题，学生回答的方式来认识遗传和变异的概念。这种方法的优点是：能充分启发学生的智力活动，发展思维能力，养成探讨问题的习惯，集中学生的注意力，激发学生的学习兴趣和积极性；帮助学生深入理解知识；培养学生运用知识的能力和口头语言的表达能力。

三、讨论法

讨论法是在教师的指导下，由全班或小组为解决某一问题，交流意见，互相启发，明辨是非，相互学习的一种方法。例如《基因控制生物的性状》一课，在学生初步了解性状和相对性状的基础上，阅读完“资料分析”后可以再经过讨论让学生得出超级鼠培育成功的原因是大鼠生长激素基因作用的结果，由此得出基因控制性状的结论。这种方法的优点是：可以让每一个学生都表达出自己的意见，有利于培养学生的思维能力。

四、自学指导法

就是教师指导学生通过阅读教科书、参考书以获得知识、培养自学能力的方法。例如：《生态系统的稳定》一节，课程知识较复杂而且理念很重要，教师可以通过指导学生进行课外阅读，进行社会调查，了解生态现状，以及最新的环保动态，让学生通过自学积累有关生态系统的知识。这样教师工作负担得以减轻，学生的自学能力得以培养。

五、实验法

实验法是学生在教师的指导下，凭借一定的仪器设备，人为地引起所要学习的自然现象和过程的出现，以获得知识和技能的方法。例如《植物的生长发育》一节，通过学生自己设计实验方案，再通过实验的完成来让学生自己总结出实验结论。实验法是初中生物课堂最常用的一种教学方法，这种方法的优点是：能使学生看见事物的因果关系，体现实验检验事实和证明真理的价值，坚信所学知识的正确性，有利于培养学生独立实验和小组协作的能力和爱科学、用科学的严谨态度和求实精神。其实验又分为演示实验和操作实验，可分别在教室和实验室完成。教师应因地制宜，灵活运用。

六、多媒体教学法

多媒体教学法是指以计算机为工具，运用现代教育理论和现代信息技术，借助声、像、图、文，通过人机交互对教与学的过程和教与学资源进行设计、开发、利用、管理和评价，以实现教与学的优化的理论与实践的方法。在生物教学上采用多媒体辅助教学方式有许多优点，如能创设逼真的教学环境、动静结合的教学图像、生动活泼的教学气氛，充分调动学生的积极性；应用多媒体辅助教学，运用图、文、声、像、影并茂的特点，极大地拓宽教学空间，丰富教学内容，能把教学时说不清道不明、只靠挂图或黑板作图又难以讲解清楚的知识，通过形象生动的画面、声像同步的情境、言简意赅的解说、悦耳动听的音乐、及时有效的反馈，将知识一目了然地展现在学生面前，极大地增强教学效果。能培养学生的观察能力和思维能力，使学生的学习变得轻松愉快，激发求知欲望，充分调动学生的学习积极性，为学生的创新意识和探索精神的培养提供良好的环境。例如：在教学《生物与环境》时，我应用多媒体教学课件展现出一幅幅被破坏的人为环境灾害（白色污染、赤潮、酸雨、长江洪水、荒漠化，等等）的图片，以及一段段真实的录像片断。学生不由自主地感到“环境危机就在眼前”。我再提出问题，学生积极思考并主动提出自己的看法。这样，课堂气氛活跃了，发挥了学生的主动性并促进了学生参与教学活动，加深了对知识的理解和掌握，培养了探索和创新精神，提高了教学效率。

当然，任何一种教学方法都不是独立的，而是互相交融综合运用的，一节课不能总单一地运用一种教学方法。总而言之，在教学中只有灵活采用正确的方法才能增强教与学的主动性，提高学生学习生物的兴趣和积极性，提高教学效率，有效地促进教学质量的提高，保证学生能够正确地领会和系统掌握知识、技能和技巧。生物课堂才能成为学生喜爱的“乐园”，初中生物课才能成为生物科学发展后备人才的培养基地。

第4篇：生物中的科学方法范文

一、激发学生的学习兴趣

兴趣属于人的非智力因素，它对认知活动起着指导、调节和强化的作用，是学习过程顺利而有效进行的心理条件。只有激发起学生浓厚的学习兴趣，才能使学生在观察、思考生物现象、认识现象本质及人与自然相互关系的过程中感到兴奋和激动，使之体会到学习生物知识的乐趣和成功的愉快，从而以兴趣激发起学生对生物学的热爱之情。这是生物学教学立于不败之地的关键。

二、积极诱导学生参与教学

以往的“一刀切”、“齐步走”等陈旧的教学组织形式，造成了课堂教学的少、慢、差、费的现象。如，教师满堂地讲，学生毫无兴趣的听；教学内容封闭；教学信息缺少双向的交流，学生没有参与的机会；教学效果较差，优秀学生吃不饱、后进生消化不了等。课堂教学是师生的双边活动，双方必须共同参与、相互配合才能获得成功。学生是学习和发展的主体，“教”应该为“学”服务。学生只有全身心地参与到教学中，才能使课堂中的问题成为学生自身的问题，学生才会学得积极主动、生动活泼。正因为学生在课堂上得到的任何知识、解决的任何问题，是他们自己获得的，所以就比通过其他途径得来的更彻底地属于他们自己。

三、注重教学信息的反馈调节

以学生为主体，并不意味着忽略教师的主导作用。教师的主导作用和学生的主体地位是辩证统一的关系，教师的主导作用发挥得越充分，学生的主体地位就越巩固。教师的主导作用主要体现在教学信息的获得、反馈和调节上。教学过程是一个结构复杂、影响因素众多且处于动态变化之中的系统。在课堂上教师应不断地从学生学习中取得反馈信息，了解教学情况，并相应调节教学的内容、难易、进度、方向，使学生忙而有序、忙有所获。虽然教师退居二线成为课堂教学的旁观者，但是对教师驾驭课堂的能力要求更高。如在讲述生物进化历程时，笔者引导学生比较鱼类、两栖类、爬行类、鸟类、哺乳类的心脏结构，有位同学却标新立异把蚯蚓的心脏拿来比较，并得出动物的心脏是由无到有，由多到少，由简单到复杂的结论，这是学生创新思维的火花！笔者捕捉到这一信息，鼓励这位学生向全班同学阐明自己的观点。该同学的观点引起全班的一次大讨论。这是一次探索求知方法的大讨论，这次讨论加深了学生对生物进化论的理解，有助于学生生物进化思想的形成与发展。成功的反馈是激励学生学习的强有力手段，它能够使学生体验到学习的乐趣，激起追求更大成功的欲望与信心。成功反馈一方面要及时，另一方面教师要采用鼓励性评价，扩大反馈范围和内容，争取“东边不亮西边亮”的效果。在引导学生积极探索学习的过程中，教师要善于发现学生思维的闪光点，并及时给予鼓励，这种做法能够使学生的创新意识得到培养，创新潜能得到激发。当学生独立思考遇到困难时，教师应及时给以提示、点拨；当学生对某一个问题争论不休时，教师应及时引导或转移学生讨论的主题。

四、加强学法指导

影响学生学习质量的一个重要原因就是学习方法不够科学、有效。因此生物教学中应注重对学生学习方法的指导，帮助学生学会学习。学法指导就是要求教师不仅要教会学生知识，更重要的是教会学生会学知识，具有发现问题、分析问题和解决问题的能力，使学生终身受益。“教师的责任不在教，而在教学，而在教会学生学习。”（陶行知语）“一个优等教师教学生自己去发现真理。”（德国教育家第斯多惠语）等都说明学法指导的重要。因此，在教学过程中教师应以学法定教法，使教法符合学生学习的特点，适应学生的学习要求，帮助学生树立起自主学习的观念。学生只有掌握了好的学习方法，会观察、会思考、会自学、会应用，才能学会学习。

第5篇：生物中的科学方法范文

2011年版《义务教育生物学课程标准》在继承我国生物科学教育优势的基础上，力求更注重学生的发展和社会的需求；更多地反映生物科学和生物技术的最新进展；更关注学生已有的生活经验；更强调学生的主动学习。但就目前状况而言，初中生物课却未受到学校、家长、学生的充分重视，大部分学生认为生物课是“副课”，部分学生的学习态度不端正、学习方法不当、学习习惯不良、学习兴趣不浓、导致学习效率低下，学习成绩不佳。要改变这种现状，初中生物教师就要根据国家新课程标准的要求，想方设法提高初中生物课堂教学效果，努力提高学生课堂学习效率。

1.课前复习提问，有效吸引学生的注意力。

初中大部分学生认为生物课是“副课”，思想上不重视，学习态度不端正，上课铃响了，学生吃的、喝的、说的、笑的、跑的、打的、闹的、玩的等现象经常发生。怎样让学生尽快的回到课堂，进入学习的状态？上课铃一响，我一进教室就对上一节课学过的重点内容进行提问，引导学生回忆思考、回答问题，这样既起到复习巩固前面所学知识的目的，又有效的吸引学生的注意力，使学生分散的精力得到集中，尽快的进入上课的状态，为一节课的学习做好了准备。

2.情景导入，激发学生的学习兴趣。

学生的学习兴趣是学习的强大动力。布鲁纳说：“兴趣是最好的老师”。兴趣是推动学习的内在力量，只要有了浓厚的兴趣，学生便会乐学好学，从而达到学会学习目的。生物学与人们的生活息息相关，与人们的生活紧密相连，课本中的许多知识都是生活中遇到的，所以在生物教学中，教师要创设与学生生活环境、知识背景密切相关的，又是学生感兴趣的学习情景，使学生从中感悟到的乐趣，产生学习的需要，激发学习新知识的积极性，主动有效地参与学习。例如：在讲授“动物行为的主要类型”这节课时，我是这样引入的：上节课我们学习了动物的运动方式，例如：鸟在空中飞行、鱼在水中游泳、马在草原上奔跑、蛇在草丛里爬行……动物除能运动之外，还能发出各种各样的声音：鸡叫鸟鸣、虎啸狼嚎、羊咩狗吠等，变化多种体态：蜜蜂美妙的舞姿、蝴蝶绚丽的色彩，萤火虫闪烁的灯光等；这些都是动物的行为，那么什么是动物的行为？我们常见的猫捉老鼠、螳螂捕蝉、孔雀开屏、蜜蜂采蜜、蚂蚁筑巢、鸟类迁徙、鱼类洄游、青蛙鸣叫、蜥蜴断尾等分别是动物的哪些行为？通过这一节课的学习，同学们就知道了。自然有趣的导入新课，大大的激发了学生的学习兴趣和求知欲望，为新知识的学习产生强大的学习动力，是提高课堂学习效率的前提。心理学研究表明：良好的心境、情绪、积极的情感对学生学习有着极为重要的作用，因此在实际教学中要努力创设“和谐情境”“乐学氛围”，用多种多样的生动形象、幽默丰富的语言导入新课，有效激发学生的学习兴趣。

3.自主探究，培养学生的学习能力。

学习能力是学生适应学习活动、完成学习任务、获得学习效果的能力。它是一种综合能力，就中学生而言，它主要包括获取知识的能力、运用知识的能力、观察、记忆、思维等智力技能。获取知识的能力要求学生在学习中能很好的理解、消化、吸收所学知识，善于通过有效方法和途径寻找有关知识，不断完善自己认知结构的能力，它是学习能力的重点和关键；运用知识的能力就是学生会把掌握的知识在学习上、日常生活中加以灵活、有效运用的能力，它是学习能力的升华和归宿；包含观察力、记忆力、注意力、思维力、想象力。观察是基础、记忆是桥梁、思维是核心，智力技能是学习能力的灵魂。新课程提倡探究性学习，力图改变学生的学习方式，引导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，逐步培养学生收集和处理科学信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力等。因此，为了提高课堂学习效率，教师要充分调动学生的积极性、主动性，激发学生以旺盛的精力、积极的态度去主动的探索思考难点问题、归纳总结要点内容、理解记忆重点知识。教师要多鼓励学生积极参与讨论、质疑、发表各种见解，引导学生从多方位来思考问题，对难点问题提出较多的思路。实现学生由“要我学”到“我要学”，由“学会”到“会学“的转变，使学生轻松愉快地学会主动探究、学会自主学习、学会自我创造。

4.培养良好的学习习惯，提高学习效率。

良好的学习习惯是学习活动顺利进行的保证，是提高学习质量的重要条件之一，是学会学习的一个重要指标。多年的教学实践使我深刻体会到，良好的学习习惯，是学习知识、培养能力、发展智力的重要条件。学习习惯不仅直接影响学生当前的学习，而且对今后的学习乃至工作都会产生重大影响。因此，培养学生良好的学习习惯是教师的一项重要任务。

4.1 教会学生上课，培养专心学习的习惯

专心学习是提高学习效率的保证。刚从小学进入中学的初一年级学生，有的不会上课，更不会学习。所以教师首先教会学生上课，教会学生上课做到五到：眼到看、耳到听、脑到想、心到记、手到写。聚精会神、全神贯注的学习，培养学生专心学习的习惯。

4.2 教会学生思考，培养动脑思考的习惯

动脑思考是提高学习效率的条件。教会学生思考，首先要让学生“生活在思考的世界里”。所以教师在教学的过程中要创造条件激发学生思考。学生通过观察比较、分析综合、抽象概括、推理判断等过程，掌握思考方法，积极思考问题，及时组织交流，让学生在交流中，表现自我，交换思考所得，体尝独立思考的乐趣，从而培养学生的思维能力。

4.3 教会学生阅读，培养科学记忆的习惯

课本是无声的教师，是学生获得系统知识的主要来源。因此，要指导学生认真阅读课本的知识点，加深对课本中基本概念、实验过程、重要结论等的理解，引导学生用科学的记忆方法，例如列表法、比较法、知识网络法、归类法 、串线法、类比法、图示法等方法进行记忆，可以增强大脑对事物识记痕迹的保存能力，明显提高记忆效果。养成边听讲、边思考、边总结、边记忆的习惯，力争当堂消化、巩固知识。

4.4 教会学生笔记，培养记笔记的习惯

上课一定要记笔记，而且要记好笔记，采取“详略得当选择记，结合理解灵活记，教师板书跟着记，疑难问题重点记”的方法记，通过课堂笔记，可以记下讲课的主要内容和思路，以备复习时参考；也可以记下尚未弄清楚的问题，以便课后自己学习和探讨；还可以训练自己的逻辑思维能力，培养注意力，增强记忆力，从提高自己的多种能力。

第6篇：生物中的科学方法范文

一、直接导入法

直接导入法是指教师直接了当地揭示本节课的主题，使学生明确学习目标，并马上进入学习情境的方法。直接导入的特点在于开门见山，展现新课内容，语言精练。

如《生态系统的稳定性》这一节教学时，我直接导入生态系统稳定性的概念，让学生直接明确要点，节约课堂时间，提高课堂效率，使学生快速进入学习状态。

二、游戏导入法

游戏导入法就是通过游戏把所学的知识联系在一起，在游戏中掌握相关知识。这种导入艺术生动、活泼，课堂气氛活跃，可以很好地调动学生的积极性。

如必修二《基因突变和基因重组》这一节教学时，我准备一个简短的英语句子：“THE CAT SIT ON THE MAT.”（猫坐在草席上），让每组第一位同学看一下，然后默念给第二位同学，第二位把自己听到的背给第三位同学，依次进行，让最后一位同学把自己听到的句子写在黑板上，游戏分几组进行。每组学生把句子写完后，我再把开始读的句子写出来，让学生观察有什么不同。最后我进行总结：每个传递句子的过程可以看成是DNA分子的复制过程，学生写出的英语句子与老师叙述的有多词、少词和改词的现象代表复制过程出现的基因突变，有增添、缺失和改变的情况。这样，一节生动有趣的生物课导入成功。

三、实验导入法

运用实验导入法，教师应该选择比较容易操作的演示实验导入，尽量采用富有启发性或有趣味性的实验。

如必修一《物质跨膜运输的方式》的教学中，对扩散的导入，可以将几滴墨水滴入装有清水的烧杯中，清水很快变蓝，这一现象就属于扩散，根据这一简单的实验学生可以总结出扩散的定义。这一实验不但引入新课，还可以启发学生生活处处有实验，只要我们善于观察，就会发现问题并进行积极的思考。

四、问题导入法

问题导入是开始新课时教师提出几个相关问题，让学生思考并简单回答，让学生带着疑问进行新课的学习。这种方法导入不仅明确学习目标，还能提高学生在整节课中的注意力。

如在《遗传因子的发现》教学中，可以提出以下问题：

1.当红牡丹与白牡丹杂交后，子代牡丹会是什么颜色？

2.孟德尔为什么用豌豆作为杂交试验的材料？

3.孟德尔是如何进行杂交试验的？

带着问题思考和学习，不但能开发学生的分析能力，还能加强学生的课前预习工作。

五、情境导入法

情境导入法是指教师通过语言描绘，或放图片、短片，也可配有音乐等现代手段渲染情境，让学生发挥想象，产生身临其境的感觉，使学生情不自禁地进入学习情境。

如必修三《群落的演替》教学时，我用多媒体播放不同时期生物自然情况变化过程的短片，让学生感受演替的过程，使学生对每一演替变化过程的生态系统中的植物、动物和微生物的种类及当时的无机环境情况有详细的了解。

六、背景介绍导入法

背景介绍导入是指通过介绍作者、时代背景、年代特征进行新课导入，这种方法有助于满足学生的好奇心，激发学生的求知欲望。

必修三《孟德尔豌豆杂交试验》中对遗传学之父孟德尔平生及其锲而不舍地多次试验进行介绍，使学生认同孟德尔敢于质疑、敢于创新以及严谨求实的科学精神，同时渗透了孟德尔杂交实验的过程。

七、事例导入法

事例导入法是指通过讲述与教学内容有关的事例，如新闻报道或发生在身边的真人真事，使学生进入学习状态的方法。

如《生命活动的主要承担者――蛋白质》一课的导入，就可以用轰动全国的假奶粉事件进行导入，不法商贩用三氯氰胺提高奶粉中的氮含量来造假。提出疑问，不法商贩为什么要提高氮的含量造假？奶粉中的主要成分是什么？与生命活动有什么关系？

又如必修三《植物激素的由来》教学中，可以用前一段时间上海卫视报道有关部门对市场内水果、蔬菜进行检测的新闻进行导入，调查结果显示大部分水果都存在农药和激素的使用情况，这样的真实导入可以激发学生对生物激素的求知欲望，还能让学生把知识和实际生活联系在一起，达到学有所用的目的。

八、以旧代新导入法

以旧代新在实际教学中经常被使用，有些新课的开展并不是零起点，总是在已学基础上进行扩展与深化。

如学习《孟德尔豌豆实验二》中两对性状的杂交试验的学习可以对上一节《孟德尔豌豆杂交实验一》进行回顾和复习，明确一对性状的学习是两对性状的基础，掌握其规律可以进行加强和深化。

九、材料引入法

材料引入法的素材极其广泛，只要能和新课内容联系上都可以引用，包括谜语、故事、诗、歇后语、成语、对联、广告等。

如《组成细胞的分子》一节的导入可以利用多媒体播放当下几组广告，突出其中的广告语。

广告一：有锌万事成，用心的妈妈会用“锌”。

广告二：健康的体魄，来源于“碘碘”滴滴。

广告四：万丈高楼平地起，层层都是“钙”起来。

第7篇：生物中的科学方法范文

关键词：高中生物；课堂教学方法；改进

在新课程教学背景下，教师要转变自身教学观念，改进课堂教学方式，尊重学生的主体地位，发挥自身的主导作用，提高教学有效性。下面，本人就结合自身的实践教学经验，与大家共同探讨新课标下高中生物教学方法的改进。

一、注重拓展知识内容，提供知识相关背景

生物教师应注重拓展和丰富教材内容，为学生提供必修知识的相关背景，这些背景知识主要包括：1.知识点的相关背景，主要包括历史沿革、知识原理、发展前沿、实际应用、名人故事等；2.学习方法的相关背景，主要包括自主学习、合作探究、观察实验、动手操作、设计组织等多种方式。生物学的很多发现都建立在物理和化学知识的基础上，并在新型研究手段的应用中得到了突破性进展，同时也反过来促进了现代化的进程。在具体教学中，教师可以在引出概念与规律的同时，提供科学发展史的相关内容。如：光合作用的发现；酶的发现：DNA结构发现于X射线的应用基础上；短跑时人体血液中乳酸含量的变化；人类和水稻基因组序列的测定；青少年身体长高的原因；农作物增产的温控措施等。通过这些背景知识，学生可以认识规律及概念的形成过程，领悟到科学发展的创新性，掌握正确的学习方法，养成良好的科学素养和态度。

二、搭建学生自主学习的良好平台，促使学生主动探究

传统的教学模式是教师一人独占课堂，一讲到底，学生只是被动接受，于是新课改理念要求把课堂的主动权交还给学生。作为教师，要充分尊重学生的主体地位，将学习主动权还给学生，把大部分的时间和空间都留给学生进行自主学习和合作学习，教师加以适当引导，把自己的一言堂变成全体师生的群言堂，为课堂注入新的生命力，充分发挥学生的主观能动性，展现自我风采，让学生认识到自己才是学习的主人，并在自主探究、自主学习中构建属于自己的知识体系。现行的高中生物教材为学生自主学习提供了大量的素材和资源。例如，苏教版教材中每一部分都包含边做边学、课题研究、积极思考等模块，因此，教师可以充分利用这些内容，指导学生针对特定资源进行自主探究与学习，成为真正的探究者。如：在教学“种群”这一节时，其中“边做边学”板块的内容为模拟动物种群密度的标志重捕法，此时，教师可以鼓励学生利用黄豆来模拟这一地位中动物种群的个体数量，用红豆来模拟该种群动物，让学生四人一组进行模拟练习。学生纷纷表示出极大的兴趣和热情，并严格按照要求及步骤进行模拟，但是最后各组统计所得的数据与实际数字具有较大的差距，此时教师要引导学生针对误差产生的原因进行讨论。有的学生说：“黄豆和红豆没有充分混匀。”有的学生说：“抓取次数过少。”还有的学生说：“应该随机抓取。”然后，教师要进一步引导学生就“如何减少种群密度实际调查过程中的误差”进行相关探讨。整节课气氛都非常活跃，学生的情绪高涨，并在探究、体验中获得了相应的知识和乐趣。

三、鼓励学生参与实践，提高学生实践技能

新课程要求注重培养学生的实践能力，因此，教师在设计教学目标时，要注重鼓励学生参与实践锻炼，提高学生的动手实践能力。科学是一种对自然规律的认知与发现，任何一种理论的产生都必须接受实践的考验和检验，并通过不断的科学探究而不断发展，实践对于人们掌握与完善知识具有重要的推动作用。对于学生来说，只有不断地参与实践、积累经验，才能在潜移默化中掌握丰富的科学知识，并灵活运用知识，增强学习过程的实效性。由此可见，实验能力是学生提高自身生物素养的基础所在。教师应注重引导学生通过教材中的各种实验，来感悟实验过程的设计理念，总结实验的基础知识和基本原理，并善于控制和改变实验条件，达到更为理想的实验效果。此外，还要教会学生正确使用实验器材，正确观察实验现象，正确解释实验结果，正确得出实验结论，正确总结实验过程中的现象及原理。例如，学生可以进行以下几方面的实验设计：一是针对教材理论设计相应的实验方案，如生长素的向光性实验、遗传育种实验、动物激素的生理作用等；二是运用科学理论，针对社会生活、生产中的实际问题设计实验方案；三是根据实验目的，自主选择实验条件，设计非限定性实验方案。此外，教师要注重拓展实验教学方式，将课本中的演示性实验改为学生自主实验，适当增加创新实验和课外实验，拓展学生的参与机会，培养学生对问题的探究意识，提高学生的探究水平。例如，鼓励学生做“玉米或果蝇的杂交实验”，利用当地的植被来检测环境对生物性状的影响等。这种理论与实践相结合的方式，可以让学生所学的知识真正“从实践中来，到实践中去”，便于学生更好地记忆和掌握。

总之，高中生物教无定法，教师要根据教学内容和学生的实际情况，灵活选择教学方法，只有适合学生的方法才是好方法。随着教育改革的推进，新课标对教师会提出越来越高的要求，这就要求广大教师不断改进教学理念，提高教学水平，认真落实新课标要求，找到更好更高效的教学途径。

参考文献：

［1］汪忠，刘恩山.生物课程标准解读［M］.北京：北京师范大学出版社，2002.

第8篇：生物中的科学方法范文

一、我国初中生物课程教学存在的问题

1.教学目标制定的不够明确

在进行初中生物教学的过程中，要充分的注重找寻合理的生物教学目标，进而有效的为后续的生物学习过程提供参考指标.但是，截至目前为止，在进行初中生物课程教学的目标制定过程中，还没有形成对于生物教学的明确目的，对于目标的制定的参考原则也相对比较单一，难以发挥出应有的效果.与此同时，进行对学生生物学习兴趣的培养的最有效方式就是将游戏和生物的教学方式有机的结合在一起.在这样的背景下，可以看出，目前的初中生物课程教学在目标制定和方法制定的过程中还存在着一定的问题.

2.教学内容不够贴合生物课程的核心内容

现阶段初中生物课程教学的内容主要是通过课本教初中生学习相应的生物词语概念，让学生加强对生物基本概念的理解程度.在这样的教学背景下，生物教学内容的单调和游戏精神的缺失会导致初中生的学习方式也缺少主动性，只是机械地学习，而没有真正的理解，这也导致学生学习生物知识的积极性不够高的问题的产生.

3.生物教学方式还需调整

在初中生物教师进行生物教学的过程中，教师所选择的教学方式将会直接影响到学生的生物知识的学习效率.与此同时，如果在教学的过程中积极有效地引进有针对性的教学方法，可以有效地提升学生进行生物知识学习的积极性与主动性.但是现在的初中生物课程教学方式只是机械地按照课本内容进行教学，难以充分调动初中生进行生物知识的学习，导致初中生的生物能力难以快速提升.

二、初中生物课堂教学方法存在的问题

1.受传统生物课程教学观念的影响

生物作为我国的初中的重点学科之一，在我国的教育发展历程中占据了重要地位.与此同时，我国还拥有着数十年的生物教学过程.在这样的背景下，我国的传统生物教学观念在我国的生物教学过程中有着举足轻重的地位.但是，我国的传统教学观念的核心就是“以教师为核心”，这样的教学模式难以从学生的角度进行教学方法的制定，导致初中生难以将生物能力转化为自身的能力，进而导致初中生在进行生物习题演练的过程中，难以从开放的视角进行思考，对生物基本概念的理解程度也相对比较浅显.

2.应试思维严重影响教学方法设计

截至目前为止，虽然我国已经进行了数年的素质教育改革.但是，目前的中国教育还是主要采用的应试教育的人才选拔方式，而应试教育最主要考查的就是学生对于生物知识的理解能力.与此同时，应试教育所考核的教育内容十分复杂，学生的学习积极性难以得到有效的保证，也体现不出教学的创新性精神.

3.教学方法创新性不足

在应试教育的考核背景下，初中生物教师最关注的一点就是学生的生物考试成绩，这也就导致初中生物教师在教学的过程中，不敢擅自创新教学方式.在这样的背景下，初中生物教师只是重视学生的成绩，忽略了对学生的学习感受的考虑，这就导致有效的教学方式难以真正的在初中生物教学之中得到普及.

三、初中生物课堂教学方法探索

1.明确初中生物教学的基本目标

为了有效地发挥出生物课程教学方法的长处，就需要在进行教学方法制定的过程中，充分尊重初中生的实际特点，来制定出合适的生物课程教学方法，并在教学的过程之中贯彻教学的创新性.在这个过程中，教师要以培养初中生学会生物综合素质能力为首要任务，在教学活动中体现教学的规范性和统一性.例如，可以在进行生物昆虫概念的教学过程中，对学生进行昆虫知识的延伸，通过这样的教学方式，既不偏离教学的中心目标，也可以有效的提升学生学习生物知识的兴趣.

2.进行教学内容的改革

为了充分发挥出创新性的生物课程教学方法的优点，就需要在进行初中生物课程教学内容的制定过程中，充分地结合学生的实际特点，进行对初中生物课程教学内容的改革：首先，要保证生物课程教学内容的制定充分的联系到学生的实际特点；其次，要保证生物课程教学的内容的制定能够紧跟时展的步伐；最后，要保证生物课程教学的内容的制定要更关注学生的学习能力，而不是单纯的考虑到学生对于生物理论知识的掌握，更加关注学生的未来发展.

3.进行教学方式的改革

在进行生物教学的过程中，如果不重视到对于教学方式的选择，就很容易产生难以吸引学生注意力，学生学习积极性不高的情况.针对这样的情况，在进行生物课程教学的过程中，要注意到对于教学方法的总结创新，制定出适合学生的生物课程教学方式.例如，可以在上开展动物名称猜谜等教学方法，利用丰富的游戏形式来充分的调动学生学习生物知识的积极性.

4.进行教学评价方式的改革

第9篇：生物中的科学方法范文

1 科学研究方法

著名理论物理学家、诺贝尔奖获得者费恩曼说过：“科学是一种方法，它教导人们：一些事物是怎样被了解的，什么事情是已知的，现在了解到什么程度（因为没有事情是绝对已知的），如何对待疑问和不确定性，证据服从什么法则，如何去思考事物，作出判断，如何区别真伪和表面现象。”科学教育中的“科学过程”主要是指在一般的科学研究中，那种普遍适用的系统化的操作方法和步骤。美国《国家科学教育标准》中把科学过程与方法看成一个系统，是指一系列的相互联系的科学家普遍使用的研究方法和程序。我国的基础教育课程改革强调科学探究，强调让学生亲历科学，在体验中学习。这种新型学习方式的提倡意在改变传统单纯接受式的被动学习方式。学生不是被动地记忆科学的结论，而是经历这种结论得到的过程和懂得获取的方法。

科学家认为对自然现象的认识不能停留在事实的层次上，需要进一步透过现象，深入内部，抽取有关事物的本质，并且舍弃一切非本质属性的结论，即提炼出反映事物本质属性的内在的客观规律的各种“概念”和“定律”来。这个过程是通过探究来完成的。但科学家不管用何种探究模式，其基本的环节是共同的：科学问题的提出，科学事实和资料的收集，猜想和假设的建立，检验与评价，表达与交流。科学教育中的科学探究学习方式的主要环节也与此相类似，表明探究学习体现了科学教育与科学研究本质上的一致，反映了科学教育与科学研究内在的统一。科学探究强调知识获取中的体验，强调过程与方法，既是对我国传统教育的纠偏，也反映了科学素养的核心要素。

2 高中生物课程中基本的科学研究方法

科学方法可分为多个层次，这里所指的生物科学研究方法主要是指科学研究的一般方法，如科学观察方法、科学实验方法和科学调查方法，特别是指科学实验方法。科学研究总是从观察开始，通过观察发现问题，然后提出假设，并对假设做出基本预测，最后设计实验来验证假设。如果实验结果与假设不一致，则说明原来的假设是错误的，要修改假设，重新实验；如果实验结果与假设一致，则说明原来的假设是正确的，可将假设上升为学说或理论。科学方法教育应包括科学研究中“过程技能”（观察——问题——假设——实验——结论）的教育，还应包括观察、调查、实验等具体的方法技能。科学方法教育中尤其要重视科学思维的训练，即努力使学生将科学方法内化为自己的思维方式和行为方式。

2.1 观察实证的方法

观察实证是指通过对研究对象大量的观察、实验和调查，获取客观材料，从个别到一般，归纳出事物的本质属性和发展规律的一种研究方法。

2.2 假说—演绎法

假说—演绎法是指在观察和分析的基础上提出问题以后，通过推理和想象提出解释问题的假说，根据假说进行演绎推理，再通过实验演绎推理的结论。如果实验结果与预期结论相符，就证明假说是正确的；如果不符，就说明假说是错误的。所以假说—演绎法的根本过程是：发现问题——提出假说——演绎假说——实验证明——提出结论。在孟德尔的一对相对性状的杂交实验中很好地展现了假说—演绎法，也正是由于他采用这种方法才获得了科学上不朽的成绩，为人类揭示了遗传之谜。“假说—演绎法”是形成和构造关科学理论的一种重要思维方法。对学生来讲是“授之以渔”的重要手段之一；学完课程以后，他们对别的都可以忘记，但这些方法会存留下来，这就是真正的素养和能力。

2.3 建立模型的方法

新课标中建立模型被列为一项技能目标，并作为高中学生必备的生物科学素养。国家和地方的新高考大纲（说明）也已明确将这一技能素养的掌握水平作为考核对象，2007年全国高考生物江苏卷中就已出现涉及模型构建问题的考核尝试。因此，在平时的教学和高考复习中，教师和考生都要予以重视。由于新课标要求学生学会建立的模型主要是思维形式的模型，因此笔者拟针对几种常见思维模型的构建方法提出如下建议。建立模型的一般程序：（1） 掌握原理。掌握模型所代表的知识、过程、规律、机理等，弄清模型的构成要素或包含内容之间的逻辑关系。（2） 明确类型。明确所构建的模型属于哪种类型，知道该种模型的特点及表现形式。（3） 构建草图（框架）。选择适当的图形、文字、符号勾勒出草图，或用适当的文字符号搭建框架。基于模型的通适性、典型性，所以在构建时只需要考虑大多数情况即可，一般不考虑极少数情况或特例。（4） 修饰完善。对照原理查验所构建的草图（框架），确保其科学性；然后进一步修饰完善模型，力求规范、简洁、直观、有美感；最后构建出正式的模型。（5） 补充诠释。对一些模型要添加必要的文字说明、示例、图注等，使模型更科学、更清楚、更规范。

2.4 系统分析法

系统分析方法是指把要解决的问题作为一个系统，对系统要素进行综合分析，找出解决问题的可行方案的方法。它从系统的着眼点或角度去考察和研究整个客观世界，为人类认识和改造世界提供了科学的理论和方法。它的产生和发展标志着人类的科学思维由主要以“实物为中心”逐渐过渡到以“系统为中心”，是科学思维的一个划时代突破。系统分析是一种研究方略，它能在不确定的情况下，确定问题的本质和起因，明确咨询目标，找出各种可行方案，并通过一定标准对这些方案进行比较，帮助决策者在复杂的问题和环境中作出科学抉择。

3 生物教学中开展科学研究方法教育的途径

生物学是一门实验科学，有着众多的可以渗透科学方法教育的内容。教师在努力钻研教材的基础上，要充分挖掘教材中对学生进行科学方法教育的素材，将科学方法教育渗透到教学过程和学生的学习过程中。

3.1 通过生物学实验开展科学研究方法教育

高中生物教材中有着众多的学生实验，每做一个实验都是学生亲身体验科学研究方法的过程。在教学中尽教师要可能地将验证性实验变为探究性实验，要求学生通过明确实验目的、自己设计实验、讨论完善实验、最后实施实验步骤等过程，使学生体验到科学研究的方法和过程。另外，教师在备课和教学中应将科学研究方法很好地贯彻到每一个实验中，根据实验内容的不同有目的的让学生体验科学研究的过程，接受全面而完善的科学研究过程和方法的认识与训练，使学生认识、经历科学研究的过程，理解科学方法的本质，并训练其使用有关的具体方法完成每一步骤。这是培养学生发现问题、分析问题、解决问题能力的有效思维方式和操作方式。教师要注重鼓励学生得出自己的结论、畅述自己的观点。

3.2 通过生物科学史开展科学研究方法教育

“读史使人明智”，生物科学的每一项重要发现都是科学方法正确应用的典范。科学的方法是人类探索真理，发现新理论和获取新知识的重要手段，生物教学也离不开科学方法的探索、理解和学习。

高中生物教材中有许多关于生物科学史的教学内容，如酶的发现、光合作用的发现、生长素的发现、遗传物质的发现等。这些科学发现本身就是科学家科学实验（探究）的过程，教师可以充分利用这些素材，帮助学生寻着先人的足迹，在享受科学探究的快乐中受到科学方法的教育。

3.3 通过探究性教学开展科学研究方法教育

在新一轮的课程改革中，科学探究不仅被作为重要的理念强调，作为教学建议提出，而且被列入了课程目标和内容标准之中。在现代教育文献中“科学探究”、“探究式教学”、“探究式学习”都是指学生在学习过程中模仿科学家进行科学探究的思维方式来主动构建知识、形成科学观念、领悟科学研究方法的学习方式。这种学习方式在学习内容上，不但包括事实、理论等陈述性知识，还包括科学过程和方法等程序性知识。在教学策略上，教师通过创设一定的探究情景，让学生发现问题，做出猜想与假设，并通过实验、调查、查阅文献等方式搜集与处理信息，对猜想与假设进行论证，最后通过表达与交流活动对自己的探究过程进行反思与评价。在这一过程中学生获得知识与技能，掌握解决问题的方法，获得情感体验。一般情况下，探究式学习环节分为：提出问题——猜想与假设——方案的设计与选择——收集证据——解释与结论——评价与反思——交流与表达等7个方面。

3.4 通过研究性学习开展科学研究方法教育

研究性学习是一种以学生的自主性、探索性学习为基础，从学生生活和社会生活中选择和确定研究专题，主要以个人或小组合作方式进行的一种学习方法。学生通过亲身实践获得直接经验，养成科学精神和科学态度，掌握基本科学方法，提高综合运用所学知识、解决实际问题的能力。科学是一门具有崭新教学理念的学科，学习的核心便是科学探究。科学探究也涉及到提出问题，并通过猜测、计划、观察等活动，亲历解决问题（科学探究）的过程，获得科学知识，形成科学价值观。研究性学习与科学探究都是通过学习者从提出问题到解决问题的探索实践过程来实现科学知识的掌握和科学价值观的形成，以提高学习者解决问题的能力的学习方式。哈佛大学就有这样一句名言——教育的真正目的就是让人不断提出问题和解决问题。它较好地说明了研究性学习、科学探究在教育活动中的重要性，学生亲历科学探究的过程是获取科学知识和培养科学价值观的主要途径。

研究性学习是现在高中学生的一门必修课，利用研究性学习使学生实践科学研究方法，可以使学生真正体会到科学研究方法的重要性，学会如何将一些科学研究的理论知识应用到实践中，研究性学习既是学生对科学方法的实践，也是教师进行科学方法教育成果的检验。

3.5 通过实验设计开展科学研究方法教育