高效阅读教学方法精选(九篇)

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第1篇：高效阅读教学方法范文

1 明确目标，确定重点

在语文课堂教学中，知识的学习、能力的培养和技能的训练包含多个方面、诸多内容，在有限的教学时间内，学生不可能把涉及到的知识全部学到、能力培养和技能的训练也不可能面面俱到，这需要一个不断积累，螺旋提升的过程。而语文教学活动的展开是又以文本为载体，在课堂有限的时间内，如果教师面对文本不分主次地展开教学，势必事倍而功半。因此，教师课前要钻研教材，明确教学目标，并在教学目标的指引下结合课文内容，确定教学重点。同时，还要根据教学重点有针对性地选择课文当中的相关重点段落作为教学载体，即确定“文本重点”，师生将主攻的“火力”投放到文本重点上，以达到提高课堂效率的目的。教学重点确定了，文本重点选准了，就如射击打靶，找准了靶位，瞄准了靶心，只等“扣动扳机，一击中的”。

2 简洁设计，扎实训练

在确定教学重点和文本重点的基础上，经教师引导，师生在课堂上抓住相关内容，集中精力去品、去读、去悟，教学重点自然容易突破，课堂效率自然会提高。对于不同的课文来说，课堂教学设计虽然没有普遍适用的固定模式，但是我们可以围绕着“高效、受益”这一目的，遵循“简洁、扎实”的原则来设计课堂教学。

2.1 简洁。是指教学内容和教学环节不罗嗦、不花哨，简洁实用，教师根据教学重点，在课堂教学开始后直接引导学生将注意力集中在文本重点上。

《最后一头战象》记叙了在中幸存的最后一头战象嘎羧，自知生命大限已至，便再次佩上象鞍，来到打洛江畔缅怀往事，凭吊战场，最后在埋葬着战友的百象冢旁边挖了一个坑，将自己庄严掩埋的故事。文章语言优美，描写生动，以充满深情的笔触歌颂了战象嘎羧善良、忠诚的高尚情怀。

课文篇幅较长，但对于五年级的学生而言，边读边思的习惯已经养成。因此在教学中我设计先从整体入手，帮助学生理清课文脉络。在整体感知课文后，让学生谈谈对嘎羧的印象，然后抓住重点语句研读，避免逐段讲解的繁琐，以实现长文短教的目的。学生在充分批注感悟下，体会到了战象的善良、忠诚的高尚品质，受到了教育。

上述一段教学活动，师生根据教学重点，围绕着文本重点展开教学活动，没有复杂的教学组织，没有复杂的教学环节，教学活动是在教师引领下，由学生结合课文内容做针对性发言汇报，阐述观点，品味词句，练习朗读等，精彩处掌声迭起，课堂轻松自然，省时高效。

2.2 扎实。是指教师根据教学重点，在引导学生学习文本重点的过程中，扎扎实实地进行学习技能训练或学习能力培养。

在教学《厄运打不垮的信念》，执教的是第一课时。这堂课的教学目标是读准本课的生字，读通课文，初步了解课文的主要内容；了解主人公谈迁所遭受的厄运，理解为什么书稿被盗对谈迁来说就是厄运。

关于在课文一二小节中找说明书稿被盗就是厄运的句子，其实备课时我的预设还不只是课堂讨论的句子，也就是还有些句子孩子们没有探讨到。而课堂上孩子们讨论的内容又是出乎意料的多。因为时间关系，我就这样匆匆结束了。课后，我一开始很纠结，觉得自己想和孩子探讨的没有探讨完，转念一想，又释然了，课堂40分钟毕竟有限，不肯能面面俱到，但只要孩子学到了方法，即使没有探讨到，孩子们运用课堂上学到的方法通过自己反复读自然就会有启发了。

上述教学片段，在教学文本重点过程中，教师引导学生进行了扎实的语感训练、品读与朗读训练，培养了学生朗读能力、分析感悟能力、从细微处分析问题的能力。

3 总结方法，突破重点

从学生角度来讲，他们愿意学习的直接动力是“有办法完成学习任务”，即掌握学习方法。一旦学生掌握了学习方法，且这种方法行之有效，学生就会有一种收获感，学生就会在这种收获感的驱使下不断去品味课文、去感悟课文，去读、去说、去讨论、去交流，当学生的收获感积累到一定程度――完成了学习任务的时候，内心当中就会产生强烈的成功感，这样，便形成了“会学――爱学――成功”的良性循环，于是，学生就会在这种不断解决问题、不断学习、不断完成学习任务的过程中提高自己的学习能力，课堂教学任务自然会高效完成。

第2篇：高效阅读教学方法范文

关键词：小学 高年级 阅读

一、在阅读教学中采取“以读为本”

1.在品读中学习语言，积累语言，培养语感。阅读教学的主要目的是指导学生学习语言。我总结出一条学习语言的途径，即“感受——领悟——运用”，通过读，读熟了，就记住了。在读中就能逐渐领悟到作者所要表达的情感。读书读得琅琅上1：3熟读成诵，运用时就能脱口而出。这里强调的读，并不是单一的读，泛泛而读，重“多读”，更重读中悟，要注意读的层次性，一般从三个层面进行读。例如，我在教学《荷花》一课，首先创设情境，激发学生读的兴趣，让学生以自己喜欢的方式朗读课文，使学生先整体感知课文内容，然后抓住重点段落，重点词句让学生进行品读理解，像理解文中“冒”一词，采用换词法让学生不断比较地读，从中领悟“冒”一词用得准确精妙。写出了荷花充满活力的从挨挨挤挤的荷叶下长出来，在这一基础上最后再采取个别读、比赛读等多种形式的读，读时并注意词句的轻重缓急。指导学生把文章的表达的情感真正读出来。体现“行之有口，用之于心”。

2.在品读中发展学生的思维。在阅读中培养小学生的语感与培养学生的创造性思维等有着密切的联系。语感能力是一种修养，它是对语言文字所蕴含的意义，情感所反映的实际情况的正确、敏锐丰富的领悟力、感受力。如我教学《火烧云》时。老师引导学生经过反复朗读深深感受到火烧云颜色变化极快、颜色多而美的特点，能入情入境地读以后，这时老师不失时机地肯定同学说：“你们读得真好！”老师也想读，请听老师读。同学们闭目静听。边听边想象“云仿佛变成了一匹马，忽然又变成了一条十分凶猛的狗。接着又来了一头大狮子的景象。”让同学们展开想象的翅膀，想象眼前又会出现怎样的景象，接着老师就让学生想象还有那些景象……同学们畅所欲言地说出了很多形态各异、变化极快的景象。这样的阅读教学真正做到读中启智，读说结合。

二、多种手段促使学生乐于探究

培养学生的探究能力，重点是激发学生的探究热情。首先教师应对教学大纲有着熟练的掌握，知道重点与非重点，并在课堂教学中进行渗透。根据自己的教学经验，对课上可能遇到的问题应做好充分准备，在哪些方面是学生比较吃力的，而哪些方面又是较容易掌握的，我们应该做到合理分配时间，争取课堂的最大效率。对于小学的学生教育，教师能较容易地把握住学生的思路。比如鲁迅先生的《少年闰土》一文，一般学生在审读课文时会注重课文的叙述结构并无形中进行记录，在布置预习任务时，我们可以提到闰土的变化，这样学生在预习课文的时候自然会多留心文中关于闰土描述的相关语言，来找出闰土变化的过程，自然也就把握了文章的叙述方式。提高学生的阅读探究能力，自然就应该把学习的“大权”交由学生掌握。笔者曾走访过多个学校，发现勇于提问的学生并不多见，究其原因，一是很多学生担心自己的问题过于简单而招致同学们的嘲笑；二是担心自己没抓住关键问题，老师不酷解答。这些都是错误的想法，我们必须纠正，鼓励我们的学生多提问，在发现问题之后，要善于借助图书馆的资源，或者通过与同学商量等方式加以解决，在不能解决的情况下再向老师说明问题。笔者就常常向学生提出这样的要求，久而久之，课堂的提问率升高了，发现的问题多了，效率自然高了起来。

三、读写整合活跃学生阅读的独立思维

阅读和写作是小学高年级语文教学的重要内容，两者关系密切，相互促进。只有大量的阅读积累才能够促使学生写作的顺利进行。从某种角度来说，阅读是写作的基础，而写作则是对阅读体验的一种延伸与表现。笔者认为教师可以读写整合教学，借以来活跃学生阅读的独立思维激发学生的阅读兴趣。俗话说“好记性不如烂笔头”，对于阅读过程中典型的句子、自己的体验、感想等等常常会在自己的作文中得到启发和应用。笔者在阅读教学中注重读写相融合开展，即：让学生通过阅读来摘抄好句、好词；归纳阅读文本类型；书写感想或者体验、评价阅读文本等等，借以来深化学生的阅读，强化学生的独特感想和体验，与此同时，也可以通过阅读提高学生的写作和积累素材能力。此外，开展读写整合阅读还有助于激发学生深入阅读的欲望，强化其对语言或者情感的共鸣，为学生的创作思维给予广阔的空间。如：在学习“荔枝”教学内容时，笔者采取阅读加鉴赏的方式来引导学生进行独立思维，即：独立的阅读文本，体验阅读文本中母子感情，感受作者描写人物的手法等等，并以自己的方式来对阅读文本提出自己的鉴赏感想，其中有的同学以评析的方式展示，即：边阅读边在空白处进行批注；有的同学则是通篇来谈自我的阅读心得；有的则通过阅读文本来进行亲情的写作等等，这在强化学生阅读的同时锻炼了学生的写作、口语表达能力等等，取得了一举多得的良好效果。

多年的实践经验表明，在阅读中做好学生的引导工作，鼓励学生多提问、多解决，可有效提高学生的阅读探究能力。为此，在今后的小学语文高年级阅读教学过程中，应切实顺应新课程标准要求，探究新型教学模式与方式，并根据不同学生个体差异，因材施教，以促进学生阅读探究能力的不断提升。

参考文献：

[1]赵景瑞.我的探索——小学语文教学：思想与艺术[M].北京：教育科学出版社，2009.

第3篇：高效阅读教学方法范文

【关键词】英语阅读 愉悦教育 精读 图式理论 发散思维

【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2013）25-0105-01

阅读是一种综合性的积极思维活动，它要求读者积极主动地从作者提供的书面材料中去寻求理解的线索。培养学生的阅读理解能力不仅是中学英语教学的目的之一，也是培养学生自学能力的重要手段。在课堂教学中，如何提高阅读教学效果是重中之重。在高考中英语阅读理解试题的比例相当大，阅读在中学英语教学中的作用和地位已引起师生们的特别关注。

一 变威严教育为愉悦教育

与其他学科相比，学生普遍缺乏对英语学科的真实社会体验，一切的知识与经验皆来自于教师与书本，很容易将老师与书本的语言知识绝对权威化，教师也常常无形中变成了权威的化身。师生关系由于是居高临下的，缺乏互动性的交流，这种缺乏和谐气氛的课堂教学显然不符合新课程的要求。为此，要求我们英语教师变威严教育为愉悦教育。“亲其师，信其道”，只有在爱的氛围里，学生们才会对教师产生信任、亲近、尊敬之情，进而产生师生共鸣，使学生心悦诚服地接受老师的教学。

二 有效地抓好课堂精读教学

精读是学生获取语言知识的重要来源，是教学和泛读的基础，是教和学的手段。教师要对课文中的词、短语和语言现象进行有重点的、深入细致的、分析性的讲解。要针对学生理解课文内容有困难的语言现象进行分析、讲解。在讲解的过程中，要讲练结合，通过各种类型的练习，使学生掌握其用法，以提高运用语言的能力。

三 在阅读教学中运用图式理论

1.提示文化背景及相关知识引入图式

大量事实证明，内容往往是造成阅读障碍的重要因素，学生虽然具备了足够的语言图式，却无法将文章内容和已学知识联系起来。如果在阅读教学中引入文化背景及相关知识图式，就能很好地帮助学生构成内容图式，提高阅读质量。如高中英语新教材中的American Country Music一课，该课文中的语言不是很难，但由于学生对美国文化背景及相关音乐知识缺乏认识，较难明白课文表达的真实旨意。在课堂上引入相关的音乐类别知识，先让学生了解，使他们明白乡村音乐是流行音乐的一种，并介绍和播放几首脍炙人口的歌曲，这样就激活了学生原有的流行音乐知识，为更好地理解课文打下了基础。

2.分析文章体裁与结构特征形成图式

阅读理解除了受内容的影响，还受文章结构的制约。不同体裁的文章有各自的特点和框架，而图式理论实质上就是一种结构，一种框架。运用文章的结构来理解文章，实际上就是调用相应的形式图式来阅读分析课文，也就等于抓住了文章的结构框架，使之形成图式。这不仅能提高读者对文章的理解程度，还有助于读者对文章的记忆。高中英语新教材中的课文体裁多样，类型众多，有新闻报道型、科技问题解决型等，以American Country Music为例，该文是倒叙结构，各种信息极易混淆，可将文章结构分为：（1）Subjects of the song—love，money，anger，feeling，food friends。（2）More about the songs——from Nashville to all parts of the world，singers from US to all over the world，from guitar to electrical equipment。（3）Country music today——remain much the same as before。

在分析文章结构时，还可借助于表格、图表等，既简明扼要，又直观形象，学生易于建立图式。

3.运用多种教学媒体构建图式

丰富的现代化教学设备与手段，尤其是近年来被广泛采用的电脑软件，对图式理论在英语阅读教学中的运用予以有力的支持。在课文教学中，为了使学生们更好地理解文章所介绍的埃及阿斯旺大坝，以及建筑大坝时文物的保护等问题，可以播放当年神庙迁移与重建时的电影片段。在影片的帮助下使课文内容构成图式，学生们不仅形象地理解了课文中的描写，而且能迅速地将神庙重建复述出来，从而达到了阅读教学的目的。

四 课文学习中培养发散思维

英语教材的更新使得教师在课文教学中不能再唱“独角戏”，否则，会使学生处于消极状态、被动地位，造成压抑感，影响学习效果。如何使学生既能达到预期学习目标，又能学得轻松，可利用课文标题或插图启发学生开展大量的发散思维活动。让学生以提问的形式围绕课文标题进行想象，或以叙述的形式对课文插图进行描述，实际上也就是对课文的深刻理解和细心学习过程。课堂上，同学们讨论热烈，畅所欲言，不但在不知不觉中掌握了课文内容，对文章的主题思想也进一步理解。

英语课堂上的阅读教学组织好了，日积月累，厚积薄发，学生的阅读能力定会得到提高。培养学生良好的阅读能力，为日后他们阅读英语书籍、报纸杂志，从中获取必要的信息奠定良好的基础。

第4篇：高效阅读教学方法范文

中图分类号：G633.8 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2014）24-0121-01

化学这门学科主要以实验为基础，离不开化学实验仪器及实验操作，但不少学生在书写实验仪器名称或相关实验操作过程时总是出现错别字，而且一旦写错就很难纠正，在进行化学测试时丢分比重很大。这点令教师、学生很是头痛，经过多年的教学经验，笔者总结了以下几点辨字方法，供大家参考：

一、利用字形辨字法

例如，在操作粗盐的提纯方法中用到“过滤”这一操作方法时，不少学生喜欢把“虑”写成“虚”或“虎”，还有的则把下边的“心”写成“必”。在课堂上，笔者先引导学生观察“滤”的右半边，学生说右边是“考虑”的“虑”，笔者又问：“‘考虑’问题是用什么思考？”学生回答：“用‘心’思考。”于是趁热打铁告诉学生，我们的“心”很重要，千万不能“伤心”，更不能给心做大手术——“换心”。渐渐的，学生们又记住了“滤”字。又如，在写“溴”时，不少学生老把右上边的“自”写成“白”，同时又忘了写一“点”，笔者就引导学生观察这个字的右边，学生说是个“臭”字，它由三部分组成，分别是“自”、“大”、“点儿”，可以理解成“自大一点儿就变成了臭美”，学生就不易再写错这个字了。再如，灯帽的“帽”，很多学生老喜欢把右边的“冒”写成“昌”，就引导学生仔细观察“帽”的右边部分，学生说上边是个“曰”，下边是个“目”，那怎样才能记住呢？学生讨论后说可以理解成太阳太大，把眼睛照得睁不开了，这样学生就牢牢记住了这个字。

二、利用字义辨字法

如在写“胶头滴管”时，多数学生把“滴”的右边写成了“商”。笔者就引导学生查字典了解它们的字义，最终学生明白“滴”一般和液体有关，“商”一般指和钱有关，这样就容易区别开了。又如，“熔”与“溶”，学生在写“溶解”与“熔化”时老把这两个字写混，笔者就指点学生，“熔化”是物质的状态由固态变成液态，描述的是物质的三态变化；而“溶解”指的是一种或几种物质分散到另一种物质里形成的均一、稳定的混合物。两个化学概念定义明显不同，所用环境当然就不同了。以后再用到这两个字时，多想想它们的定义就不易写错了。再如，第九单元学到了乳浊液及乳化作用，一些学生分不清是“乳”还是“浮”，先让他们了解字义再进行区分，效果很好。

三、利用字音辨字法

在写当酒精洒在桌面失火，用湿抹布扑盖中的“抹布”和描述区分硬水与软水操作时的现象泡沫多少时中的“泡沫”这两个词中的“抹”和“沫”，有些学生分不清他们的右侧该写“未”还是“末”。笔者先鼓励学生先查字典，找找与“未”和 “末”读音相同的字，学生自己动手，明白了多数读音跟“末”读音相近的字里就有“末”这一部分，而多数读音跟“未” 读音相近的字里就有“未”这一部分，从这以后这两个字也不再错了。再如，过滤操作时用到的“滤纸”中的“纸”，大多数学生在开始写“纸”时，总分不清“纸”的右边到底是写“氏”还是写成“低”的右边部分，笔者先让学生自己分析常用的哪些字里出现“低”的右边部分，它们的读音是什么，学生讨论后，总结出凡读音为di时字里才会出现“低”的右边部分，其他多数就用“氏”。这样通过学生自己观察、分析、总结得出辨字方法，他们就记得就更牢固了。

四、利用故事辨字法

如“酒”与“洒”的辨别。在化学实验中我们经常用到加热的热源——酒精灯，可不少学生写成了“洒精灯”。为了使学生记住这两个字的用法，在课堂上笔者给他们讲了下面的一则故事：

传说很久以前，有两个人与酒仙杜康偶遇，杜康传授他们酿酒的办法，叫他们选端阳那天饱满起来的米，冰雪初融时高山流泉的水，调和了注入深幽无人处千年紫砂土铸成的陶瓷瓮，再用初夏第一张看见朝阳的新荷覆紧，密闭七七四十九天，直到鸡叫三遍后方可启封。像每一个传说里的英雄一样，他们历尽千千辛万苦，找齐了所需的材料，把梦想一起调和密封，然后潜心等待那个时刻。

多么漫长的等待啊！第四十九天到了，两人夜不能寝，等着鸡鸣的声音，远远的，东方微曦，传来了第一声鸡鸣，过了很久，又传来了第二声鸡鸣，第三声鸡叫到底什么时候才会来？其中一个再也忍不住了，他打开了陶瓮，惊呆了，里面的一汪水像醋一样又黑又酸。大错已经铸成，无可挽回，他失望地把它洒在地上。而另外一个，虽然也是按捺不住想要伸手，却还是咬紧牙关，全神贯注坚持到了第三遍鸡鸣，多么甘甜清澈的美酒啊！只是多坚持了一刻而已。从此，酒比洒多了那看似非常普通而又简单的一横。这小小的一横，体现的不是谁有更聪明的头脑，或者谁有更好的机遇，而在于谁更有耐心，谁更能坚持，这个时间也许是一天，也许是一年，甚至更长，但最终都会让你获得快乐的果实。这个故事讲完后，几乎没有学生再写错这两个字了。

五、利用类别辨字法

在化学教材人教版上册第六单元学习碳和碳的氧化物时，我们既学习了碳单质，又学习了含碳元素的其它物质。这时，学生对“碳”和“炭”的书写又懵了。在涉及到这两个字的物质时，笔者教学生一定要根据它们的物质类别来辨析，当表示的是碳的单质时就要写成“炭”，如木炭、活性炭、炭黑、焦炭等；当表示的是碳元素或含碳化合物时，就要写成“碳”，如二氧化碳、一氧化碳、碳酸钙、碳酸等。当用到这两个字时，一定要想想是哪种情况再下笔，久而久之就能区分开来了。

第5篇：高效阅读教学方法范文

【关键词】中职语文阅读教学 教学效果 综合方法

【中图分类号】G633.33 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）17-0156-01

一、前言

众所周知，中职院校旨在为社会培养、输送专业型的技能型人才。语文是中职院校的基础学科，可以培养学生的语文素养，提高他们的人文精神，为学生的终身发展奠基。阅读教学是实现中职语文教学目标的重要路径。为了响应新课程改革的号召，中职语文教师要不断改革语文阅读教学效果，以学生为主体，强调学生的阅读感受，这对提高语文教学质量有着广泛而深远的意义。

二、中职语文阅读教学存在的问题

虽然中职语文教师在不断探索改进阅读教学的方法，但仍然存在一系列亟待解决的问题，具体体现在以下几点：

1.认识不足。不少中职语文教师认为中职教育主要是培养学生的技能，对学生综合素质的培养重视程度不足，没有真正认识到语文阅读教学对提高学生能力的作用。所以不少中职语文教师没有深入钻研阅读教学，对阅读内容的讲解草率了事，没有发挥阅读教学的作用。

2.方法单一。目前，中职语文阅读教学效果不尽如人意，教师注重向学生灌输单一、程序化的知识，忽略了学生的个体认知，导致学生被动接受语文阅读知识，这样势必会导致学生失去参与课堂教学的积极性，不利于培养他们的审美体验和阅读能力。

3.阅历不足。中职语文阅读教材比较经典，需要教师深入浅出地为学生进行讲解，要结合学生的现实情况，拉近他们与文本的距离。但由于中职生的学习基础比较薄弱，学习兴趣不是很浓厚，学习阅历也不是很充足，教师一味使用“满堂灌”的教学方式，导致学生对阅读教材似懂非懂，阅读兴趣难以大幅度提升。

三、提高中职语文阅读教学效果的综合方法

中职语文阅读教学的重要性不言自明。阅读是锻炼思维的“体操”，经常进行阅读，可以有效训练学生的智慧，使他们的思维更加敏捷和深刻。可以说，阅读能力是发展认知能力的基础。中职生的文化基础比较薄弱，却又需要学量专业知识，所以通过语文阅读教学提高他们的认识能力大有裨益，这也有利于促进中职生的专业学习。具体而言，教师要想提高阅读教学效果，可以从以下几点入手：

1.教师要提高综合素养。“亲其师、信其道”，教师是学生成长的引路人，教师只有具备过硬的能力和高尚的操守，方能为学生发挥表率作用。有鉴于此，中职语文教师要努力加强自身修养，不断提高专业能力。

首先，教师要具备渊博的知识，在阅读教学过程中能旁征博引、妙语连珠，各种文学典故和经典诗词能信手拈来，让学生真正感受到阅读的魅力，提高阅读的兴趣。

其次，教师要做好备课工作，对阅读材料进行仔细钻研，精心设计教案，课堂导入语要新颖独特，吸引学生的注意力，使他们将精力放在课堂中，调动他们积极参与课堂教学的主动性。

再次，教师要为学生创设良好、民主、宽松的教学氛围。在阅读教学中，教师不能是一副“高高在上”的面孔，不能摆出高不可攀的姿态，教师要尊重学生、信任学生，注意激发他们的个性与灵性，努力构建“学生――文本――教师――学生”的良性互动局面，使学生与文本碰撞出思想的火花。

2.运用多样化的教学方法。“教学无法，贵在得法”，在中职语文阅读教学中，只要能提高教学效果，帮助学生提高阅读能力的教学方法，都可以拿来使用。确实，在阅读教学中，教师通过应用各种手段优化教学情境，能使平淡枯燥的阅读过程变得生动有趣。

首先，教师可以借助多媒体技术，丰富教学形式。现代多媒体技术集文字、声音、图片、视频等于一体，可以调动学生的多重感官。比如在教学《林黛玉进贾府》这部分内容时，教师可以借助多媒体为学生播放当时林黛玉初次进贾府的影视剧片段，让学生身临其境般地感受当时的情景，事半功倍地掌握阅读内容。

其次，结合学生的不同特点进行开放式阅读。学生之间存在着巨大的个性差异，教师要激发学生的个性火花，让他们在阅读教学过程中呈现不同的理解。比如在教学《项链》这节内容时，教师可以让学生讨论、思考女主人公玛蒂尔德的品德是不是完全不可取，是不是除了虚荣以外一无是处。这样的问题具有开放性，可以让学生展开激烈的讨论，打开思维，无形中提高阅读能力。

3.开辟阅读第二课堂。课堂教学时间是有限的，教师应该将眼光延伸至课外，积极开辟阅读第二课堂，丰富学生的课余生活，同时也全方位地提高学生的阅读能力。

首先，成立课外阅读小组，教师为学生提出阅读要求，如每人每天阅读15-30分钟，阅读5-10页;规定读物;交换读物;交流精彩句段和故事大意;做限时阅读练习。教师通过各阅读组组长及时了解掌握各小组的活动情况，并向他们推荐适合的书籍。

其次，开展语文活动，比如分角色表演课本剧、诗文朗诵会等，这些活动丰富多彩，形式多样，可以让学生在愉悦的氛围中提高阅读能力，逐步提高语文素养。

再次，开展读书报告会，这个活动的目的在于让学生交流读书心得，检阅课外阅读成果，进一步推动课外阅读的深入开展。学生在报告中，讲清自己最喜爱读的一本书的书名和故事梗概，实现资源共享，共同进步。

总之，提高中职语文阅读教学效果的方法不拘一格，教师要大胆探索，积极应用，尊重学生的主体性，信任他们的能力，并为他们创设良好的教学氛围，实现寓教于乐，为学生的日后发展奠定扎实的基础。

参考文献：

[1]叶映霞.试论新课程背景下中职语文阅读教学的困境与对策[J].中国校外教育，2011（13）91.

[2]杨锦恋.入境生情，以情会文―――浅说情境教学在中职教学语文教学中的运用[J].时代教育（教育教学），2011（7）242-243.

[3]王微微.中专语文教学中学生阅读教学探析[J].中国科教创新导刊，2014（3）：51

[4]杨燕敏.中专语文阅读教学技巧研究[J].课程教育研究，2013（35）：85～86

第6篇：高效阅读教学方法范文

一、少教多学模式在中学语文阅读教学中应用的问题

作为一种全新的教学方法，其在语文阅读教学实践中的应用具有以下几点困难。

1．学生阅读学习的主体地位没得到尊重

学生是学习活动中的主体，这是新课程标准对当代教育工作者提出的明确要求。但在初中语文阅读教学活动中，大多数教师仍然不重视学生的主体地位。这些教师只让学生跟着自己的思路去学习，因此，教师一直在课堂中讲解，学生只能闭嘴听教师说，用笔去记。学生无法真正参与到语文阅读学习活动中，主体地位很难突显出来。

2．初中语文阅读教学方法较为单一

一直以来，灌输式教学模式在我国的教育领域占据重要地位，得到了绝大多数教育工作者的认可。教育经验一代一代传递下来，教师也不敢随意更换。这就使得初中语文阅读教学中，教师会将阅读文章拆开来讲，从中提取语文基础知识，让阅读活动变得索然无味。学生的阅读学习需求在课堂中得不到满足，其学习兴趣明显不足。

3．阅读教学评价机制作用没能发挥

教学评价，是给予学生学习动力、指明学习方向的一个环节。但许多初中语文教师没有意识到阅读教学中评价活动的重要性，很少给学生客观的评价。一些教师总是在发现问题时批评学生，监督其改正，缺少鼓励性的评价，这会让学生丧失学习的自信心，也不利于学生阅读能力的提高。

二、少教多学模式在中学语文阅读教学中应用的对策

将少教多学模式应用于中学语文阅读教学中，需要教师反思自身教学活动中的不足，并针对现状实施有效的教学对策，促进教学活动改革。

1.重视阅读学习中学生的主体地位

少教多学教学模式的重心在于以学生为中心，在课堂教学中重视学生的主体地位，让学生在阅读活动中收获学习经历，促进学生自由阅读，对阅读文章形成个性化感悟。教师不能总是代替学生思考，引导学生靠近自己的思路，并用标准答案去要求学生。阅读的过程，是思维运动的过程，也是心理体悟的过程。教师要激励学生深入文章，与文章、作者进行互动，引导学生去感受文章中的情感。以学生为主体，要给学生更多的阅读空间与时间。如在引导学生阅读朱自清先生的《背影》时，教师可以给学生五到八分钟的时间，让学生选择自己喜爱的方式去阅读文章，了解作者的情感。不要急于给学生阅读问题。一些学生体会到父亲无言的爱，一些学生感受到儿子内心的愧疚与不舍。学生发挥主观能动性去学习，效果好于在标准答案引导下的学习。

2.丰富中学语文阅读教学方法

引入多种高效的教学方法，不仅是对中学阅读教学的创新，更是促进学生喜爱阅读学习的手段。教师要利用创新的教学方法营造一个和谐的阅读学习氛围，将课内外阅读结合在一起，开展有益于初中学生阅读习惯养成的活动，使学生理解阅读学习的意义。在课堂中，教师可以利用分法教探索组合作学习法组织学生学习，如在教学《论语》时，教师可以鼓励学生利用课下时间去阅读更多课本上没有的《论语》篇目，并总结出一个最具有辩论价值的主题。在课堂上，教师与学生一起提出辩论的主题，然后将学生分成正反两组，给学生时间通过阅读搜集辩论的资料。在学生合作学习的过程中，教师要观察学生的学习行为，对阅读方法进行指导，促进语文课堂少教多学目标的实现。

3.丰富课堂评价的方式方法

第7篇：高效阅读教学方法范文

关键词：生本理念；高中语文；阅读教学

一、加强提问有效性

高中语文阅读教学中，教师要根据实际情况恰当地运用提问的方法，来引导学生阅读并思考文章中的重点词句，加强提问的有效性。首先，教师要创设问题情境，在分析文章中出现的重点词句时，要积极营造相应的问题氛围，引领学生把重点词句同生活中的客观场景相互联系，实现由提出疑问到创建设想这样一个良好的转化过程。教师实施这样的教学方式，可以促进学生形成阅读素养，为阅读教学的深入开展打下坚实的基础。其次，教师要注意根据文章所涉及的文学内容进行提问，可以在教学时通过文章延伸到关于文学作品方面的有关问题，从而提升学生对文章内容的深入了解，也激发学生对作品背后的内容进行挖掘，由此进行主动探究。

二、优化教学方法

教师优化语文教学方法，增强学生学习语文的兴趣，使高中的语文阅读教学方式更加高效，也在轻松和谐的氛围中落实生本理念。生本理念的核心在于培养学生自主学习的能力，教师要发挥学生的主体作用，实施小组讨论的模式，增强学生的参与程度。可以把学生分成几个小组，小组内的成员在课文预习时就针对文本展开相应的讨论和思考，在小组内不能解决的问题，放到课堂中在教师的引导下得到解决。这样的教学方法实现优化能够激发学生积极思考，主动探索新知，也促进学生之间的团结协作，营造积极的学习氛围。

三、增加阅读量

课外阅读能够对语文阅读教学进行补充和完善，还能够帮助学生开阔眼界，陶冶情操，提升审美能力，增强学生的阅读能力。增强阅读量能够有效地提升学生对文本的正确理解以及深刻理解的程度。学生通过大量的课外阅读，能够获取到书本之外的大量信息，促进学生阅读技巧的形成，提升阅读素养。在学生进行课外阅读的过程中教师也要在旁进行辅导，有效地发挥引领作用，让学生对教材文本阅读进行有效迁移，把课堂阅读同课外阅读有机结合起来。

总之，在生本理念下的高中语文阅读教学中，教师要加强提问的有效性，不断优化教学方法，增强学生的阅读量，由此在潜移默化的作用下培养学生自主分析、解决问题的能力，从而发挥学生在学习中的主体作用，提升高中语文阅读教学的实效性，养成语文阅读素养。

第8篇：高效阅读教学方法范文

一、见效慢

提高学生的数学阅读能力是一个长期的过程，在短期内很难收到明显的学习效果而学案导学教学法，学案中有大量的题，使用这种教学方法，可以使学生做很多题，在短期内收到明显的学习效果。在短期内有效提高学习效果，做大量高质量的题可以说是最好的方法。学校对教师的考核，主要看教学成绩。使用数学阅读教学法，在短期内教学成绩很难上去，教师面临着多方面的压力，所以操作起来困难重重。

二、效率低

数学阅读教学法注重阅读，在教学中给学生留了充足的时间阅读课本，由于长期以来数学阅读能力没有得到应有的重视，所以学生的数学阅读能力低下，学生阅读课本是一个低效的学习过程。学案导学教学法，由于学生长期以来已经习惯了做大量题，所以学生做题，相对于阅读来说，是一个高效的过程。

介于以上两点困惑，在教学中，是否应该重视数学阅读能力的培养？数学阅读能力与解题能力，孰轻孰重？从提高成绩的角度出发，自然是解题能力重要了。学生解题能力高了，在高考中就能拿上高分。从长远的角度出发，学生走向社会以后，需要学量新的知识，这就用到了自学能力，而阅读能力是自学能力的基础，提高数学阅读能力有助于学生将来在社会上有效地汲取知识。

在目前高考为指挥棒的评价体系下，我认为首先要提高成绩，成绩好比是食，如果吃不饱饭，谈其它都是空话。在成绩不差的前提下，注重数学阅读能力的培养。数学阅读能力与解题能力之间应该有一个平衡点，这个平衡点的把握是关键。如何找准这个平衡点，需要广大一线教师的不断摸索、不断研究。解题能力与数学阅读能力之间的关系，好比是物质文明与精神文明之间的关系。先抓解题能力，在具备一定解题能力的基础上，逐步提高阅读能力。数学阅读能力的提高不是一朝一夕的事，一届学生的数学阅读能力的提高，包含好几届教师的辛勤劳动。

参考文献

[1]涂荣豹，宁连华.中学数学经典教学方法[M].福州：福建教育出版社，2011，6

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第9篇：高效阅读教学方法范文

关键词：小学语文；阅读教学；有效性探讨

在小学语文阅读教学中，由于小学生年龄较小，对于阅读缺乏重视，并且没有掌握科学的阅读方法，从而导致学生的阅读水平较低，无法高效率的完成阅读学习任务，对学生的阅读学习造成非常重要的影响。阅读是人类特有的最普通的学习行为，是吸取文化财富、获取知识、认识世界的重要途径之一。阅读教学在小学语文教学中占有相当重要的地位。针对于此种情况，在小学语文阅读教学中，教师应采取有效的教学策略，全面的提高小学语文阅读教学的质量，提高学生的阅读水平，促进学生阅读学习上不断的进步。

1 小学语文阅读教学的重要性

在小学语文教学中，对学生科学的开展阅读教学是非常重要的，而这也是确保学生语文学习质量的关键内容。随着我国素质教育的发展，在小学语文教学中，教师也更加注重对学生阅读能力的培养。由于语文是语言教学，是供学生日常交流以及阅读之用的。只有不断的提高学生的阅读能力，才能够培养学生的语文素养，学生也才能够对语文知识有更加深入的了解，这对学生的长远学习非常有利[1]。此外，对学生进行科学的阅读教学还能够发散学生的阅读思维，培养学生良好的阅读习惯，这对学生的一生都将受用。因此，在小学语文阅读教学中，教师应充分的认识到阅读教学的重要性，并且采取有效的教学方法科学的开展阅读教学工作，使学生能够逐渐的爱上阅读，激发学生的阅读兴趣，调动学生阅读的积极性，实现学生的良好发展。

2 小学语文阅读教学现状

在小学语文阅读教学中，依然存在着很多的问题，主要表现在如下几个方面：①学生的阅读量过少，无法实现良好的阅读积累，长此以往，势必会影响到学生阅读水平的提高；②学生对阅读缺乏兴趣，导致此类问题的出现主要在于教师没有为学生科学的布置阅读任务，很多阅读内容过于的枯燥、乏味，难度较大，影响到学生阅读的积极性，很多学生对阅读学习开始反感，在阅读学习中无法与教师进行密切的配合，同时存在着溜号、开小差的题，严重的影响到学生阅读学习的质量；③学生缺乏科学的阅读方法，导致学生阅读效率不高，无法高质量的完成阅读任务，从而浪费了大量宝贵的阅读时间。因此，教师应结合小学语文阅读教学的现状，采取有效的教学措施，全面的提高小学语文阅读教学的质量，促进学生阅读水平的快速提高。

3 小学语文阅读情境教学法

情境教学法指教师在实际教学中根据原文的内容，紧扣教材主题创设情境，这种教学方法，能够帮助学生获得良好的教学体验，使学生获得身临其境的感觉。就小学语文教学来说，教师应在实际教学中大力推行情境教学法，这就要求教师应在深入理解课文的基础上，利用一些实物或多媒体来增加教学的直观性和趣味性，并配以生动的语言描述，为学生营造良好浓郁的阅读情境。这种教学方法，能够增加阅读教学的趣味性，加深学生阅读学习的印象，使学生得到良好的情境熏陶，提升阅读能力，培养阅读情趣。

4 利用趣味性的教学手段激发学生的阅读兴趣

首先，教师应确保阅读教学内容的趣味性。教师可以在互联网寻找一些有趣的故事、寓言以及童话等，在课堂上以故事、寓言以及童话作为载体进行阅读教学，而学生对于故事、寓言以及童话会非常感兴趣，进而也会更加积极的投入到阅读学习中，实现了良好的教学效果。其次，教师应确保教学方法的趣味性。教师可以将多媒体教学法、游戏教学法与小学语文阅读教学工作进行紧密的结合，有助于激发学生的阅读兴趣，学生在教师的科学引导下，能够快速的掌握阅读知识，提高阅读能力。

5 认真反思阅读，总结学习方法

在阅读教学中，学生是文章的感知者，是阅读的主体。阅读过程中，要求他们自己去经历、去感受、去思考，不断地总结学习方法，提高自身阅读能力。阅读教学中尤其要重视朗读指导，在学生读正确、流利的基础上，引导学生读出感情，使学生在入情入境的阅读中感悟到课文的内在情感。

6 结束语

提高小学语文阅读教学能力，对学生养成终生阅读学习习惯具有积极意义。新时代下小学语文老师应改变自己的教学理念，采用创新的阅读教学方法，提升学生的语文阅读能力，使小学语文阅读教学更具实效性，进一步构建富有趣味性、生动性、活力性的小学语文阅读课堂。

在小学语文阅读教学中，教师通过增加学生的阅读量、激发学生的阅读兴趣以及指导学生运用科学的阅读方法开展阅读，提高了学生的阅读水平，充分的调动了学生阅读学习的积极性，使学生在教师的科学引导下，快速的掌握阅读知识，对学生的长远学习和长远发展非常有利。在阅读教学中，教师要积极创新、灵活运用，只有这样才能选择到一个真正适合可行的学生的阅读教学的形式，也就能真正地为你上好这一堂课打下扎实的基础。

参考文献：

[1]刘中慧.浅谈小学语文阅读教学的方法[J].才智，2009，11（11）.

[2]梁春莲.“行为―认知”教学法在小学语文阅读教学中的实践[J].教学与管理，2009（36）.