基础教育课程体系精选(九篇)

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第1篇：基础教育课程体系范文

关键词：新形势；普通高校计算机；基础教育目标

在当今的环境之下，普通高校需要不断地为社会培养应用型的人才，而随着科学技术的不断发展，计算机也开始人类在正常生活当中所应用的一个高新的技术。而计算机基础教育工作需要培养更多的实用的应用型人才，具体的应用过程当中需要不断对学生的计算机思维能力进行培养。分析对于普通高校计算机基础教育的目标和课程体系是十分重要的。

1 普通高校计算机基础教育的现状和相关情况分析

1.1 高校计算机技能和社会需求之间的矛盾

通过调查分析可以看出，如今计算机的教育工作所体现出来的问题主要集中在两个角度。首先就是基础教育方面，信息技术课程教学开展情况虽然在大幅度提升，但是所取得的效果仍然不是十分理想。存在有一些新生没有学习过计算机，对于相关的知识也不完全理解，还有一些新生的计算机应用能力较差，导致低分段的学生比例相对较高。除此之外，存在有一大部分学生对网络知识的兴趣较为薄弱，对于Office的应用程序和设计的兴趣也并不高，大约只有一小部分的学生希望通过进一步对计算机相关课程的学习来提升自身的技能[1]。 除此之外，有用人单位对高校毕业生的计算机技能和相关的供求水平进行调查。通过调查的数据可以看出，50%的用人单位对最近这些年所接受的非计算机专业人员的大学生或专科学生在入职阶段所具备的计算机能力进行调查及满意度都是一般。70%多的用人单位在对学生在校期间所获得的相关计算机认证的真实度的评价，选择的一般。还有55%的用人单位，对于一些新职员不能提供相关计算机技能的培训，他们希望学生在毕业期间就能对此有所掌握。而且在具体的应用过程当中，对于文本的编辑，数字作品的管理，演示的介绍，网络的应用和相关的安全预防措施，希望毕业生具有较高的信息素养和学习能力。

通过对相关调查报告的分析可以看出：计算机技术已成为人们就业的重要决定因素。雇主期望毕业生更好地掌握信息技术，与专业职位合作，有效运用，提高工作效率；大学毕业生的电脑应用能力明显不足以满足雇主的期望，不能满足工作的需要；学会使用电脑。一方面许多单位不能招聘必要的人员，雇主对基本技能不满意；另一方面，许多大学毕业生找不到合适的工作也是由不娴熟掌握计算机技术所导致的问题；计算机的应用和需求和我们的课程是脱离现象；计算机基础教育与专业服务专业结合的问题尚未解决。 文章对调查报告的结果进行了全面的分析，可以看出：在今天的大学校园里，必须保留和加强大学的基本计算机课程；但教学内容陈旧，不体现新技术。大多数学生都意识到计算机知识和技能的重要性，例如Internet，为了生存和发展，并且愿意获得更多的知识。计算机基础教育课程的社会需要应以改革的培养能力为目标，包括教学目标、教学方法、教学评价、教学资源等应彻底改组。需要进行多层次的计算机基础教育，满足不同学习水平的学生的需要。课程体系需要完善和充实。在加强基础知识和技能学习的基础上，建立了不同专业、不同层次、不同需求的计算机选修课程。还有必要改进认证和评价体系，使之成为一个学习平台，能够反映学生的技能水平[2]。

1.2 教学目标与课程体系之间的矛盾

需要正确认识大学生计算机教学的重要的地位和价值，不断地将培养学生的计算机思维能力，当作是在进行计算机教学当中的一个核心任务，严抓死守。还要建立较为完善的计算机基础课程的体系和相关教学内容，确定有效的教学目标，做好全校的计算机的基础教学。如今一般的高校分为研究型、教学应用型和高职类。因为不同高校的教学目标不同，所以直接对这些课程的相关内容产生影响，教学的要求和教学模式应该根据学校进行确定。 近年来，有两个极端：一开始，主要强调学生发展的实际技能，并要求学生掌握应用软件的功能，包括编程课程，并培养学生使用编程语言。后来，思想、理论和资源在语境中的形而上学要求，在学生思维的发展中没有准备好，结果使教师的思维更加混乱，学生学习不擅长，主要是：课程采用统一大纲，大课堂教学，统一命题考试；不同专业的内容是相同的；不分学科，统一培训理念作为核心任务。不完善的教学内容系统[3]。没有创新的教学模式，基本上是“课堂教学+机器”模式；一个简单的“案例” 教学，如写作简历，只强调一些功能的应用软件，而不是通过类比学习，不掌握计算机应用程序来解决“类”问题，没有研究的问题是如何利用计算机解决和解决这样的问题。社会需求多样化，对一流的大学、普通大学和不同专业有不同的要求。不同地域、不同类型的学校为不同的教学，不同的专业学生学习不同的内容。事实上，人们在学习和使用计算机过程中需要继续培养计算思维。

2 新形势下普通高校计算机基础教育目标和课程体系的研究

2.1 提升计算机应用的水平，并且对计算思维进行培养

国家的发展需要各个领域推行计算机和应用计算机，以便于促进国民经济快速高速的发展。虽然现如今我国已经进入了全民性的计算机应用，因此，普及计算机的教育是十分重要的。我们需要清楚地弄清计算机和生命力之间的关系，大多数的高校属于应用型的大学，所以学生来到学校需要对计算机的应用情况进行学习，应用型的计算机教育，其本质就是对计算机进行应用教育，并且将能力作为导向，保证学生在各个领域之中对计算机能力进行应用，使学生能够真正达到学以致用的目的。计算机的应用不应该是简单的应用，需要在各个领域当中被广泛地综合加以应用，普通高校在具体的教学过程当中，需要了解社会经济的发展实际情况，并且对于用人单位的具体需求进行明确，对于课程体系的改革和教学模式以及学生的学习方式等进行了解和改善，使其能够符合社会发展的需求。 计算机思维是一种科学的思维方法，在信息时代当中，每个人都需要具备这样一种思维，应该有意识地在教学当中培养计算机思维，它能够提高课堂教学的广度和深度，在教学过程当中，与相关的教学内容也是相对应的。在新的形势下，计算机的基础教育应该是：在应用中，加强培养学生利用计算机解决问题的能力。加强学生的实际能力，提高学生利用信息技术工具分析问题，提高学生的信息素养能力，培养计算思维能力，为学生继续发展学习应用计算机奠定坚实的基础。同时注意学生差异的基础，不同职位对不同要求的人才，设置多种层次、多种方式来满足不同的教育模式。

2.2 面向应用来构建课程体系

课程体系的选择需要根据计算机的应用和相关专业特点进行不断的构建，课程体系并非是几门课程之间的问题，而是对于课程群的进行设置。要做好课程的建设工作和教学目标的设计工作，在进行教学目标和课程体系建设过程当中，有效的解决相关的问题，做好课程资源的建设工作和教学设计，能够直接促进教师和学生质量的提升。根据教学要求，提供丰富的教学资源和环境，包括课程资料，网络资源平台，让学生按需自学。 同时教师的教学要更加有针对性和全面性的教学设计，教学方法应更加灵活，掌握与专业相结合的程度，加上科学的教学评价会产生较好的教学效应。保证学生学习更灵活，更有目的。计算机知识库的一部分相对较差的学生可能在开始的压力下，应该发挥自主学习的主动性。

3 结语

综上所述，笔者认为计算机的教学并非是一种简单的对于学习工具的应用，而是学生现代化的科学素养的体现，对于学生的思维方式和工作方式进行不断地创造和培养。普通高校计算机的基础教育面临着较为严峻的问题，只有对计算机技能不断地进行教学才能更好地符合社会的需求，保证用人单位更愿意招聘应届毕业生。

[参考文献]

[1]孙花.分析信息与计算机科学技术的研究[J].黑龙江科技信息，2014（36）：87-89.

[2]谭斌.高校计算机科学教育的实践研究[J].河南科技，2013（12）：57-58.

第2篇：基础教育课程体系范文

全面实施基础教育课程改革是当前教育领域的一场深刻变革，作为这场变革中的我们在不断地学习新课程，尝试着正确领会新课标的精神和理念，期望能更好的应用于教学实践，进而为推进基础教育的改革尽自己的微薄之力。xx年11月本人参加了区进修举办的干训学习，对基础课程改革研究进行了专门的培训。现把自己的一些体会、认识、收获总结如下。

首先，新课程标准出台后，教材也做了很大的修改，教材体系打乱了，熟悉的内容不见了，造成许多的不适应，教师因此对课程改革产生了抵触情绪，在这次培训中我听到一句话“你们是用教材教，还是教教材？”，深受启发，对啊，教材是教学过程中的载体，但不是唯一的载体。在教学过程中教材是死的，但作为教师的人是活的。所以，一名教师，应该不断的学习，不断的增加、更新自己的知识，才能将教材中有限的知识拓展到无限的生活当中去。

其次，新课标下的老师更多的体现了“以人为本”的教育理念。成功的一堂课，或者说成功的一次互动合作离不开师生之间的有效的、和谐的交流与沟通。新课标下的老师成功的转换了自身的角色，教师更多的是学习的组织者、引导者和参与者。他们学会了蹲下身来欣赏学生，他们尊重学生内在的需要，了解学生的心理，顺应学生的天性，，保护学生的自尊，相信学生的能力，满足学生的自我需要，发挥学生的主体作用平等对待每一位学生。尊重每一位学生的想法，不管对错不以给出批评，更多的是赞扬和默许，错误的观念让学生在探究和学习中加以改正。新课程下的老师，充分的认识到，教材只是一个载体，需要每一个教师去挖掘，去创造。教学是一个再创造的过程，是对课程的不断发展、不断丰富的过程，教师不再只是简单的教教材，而是利用教材组织各种各样的活动，根据学生发展的需要对教材进行调试和重组。

沃德曾说过“平庸的老师传达知识；水平一般的老师解释知识；好的老师演示知识；伟大的老师激励学生去学习知识。”在每一次听课过程中我都深深的体会到了新课程下的老师们都在努力的让学生去学习知识，他们所做的一切都是为了每一位学生更好的发展，他们的追求是走向全人教育，这也正是新课程发展的核心理念和发展的终极追求。培训中的老师的讲座值得我再次深深的品位。

第3篇：基础教育课程体系范文

关键词：问题导向学习；成人信息技术教育；案例研究

中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1009—4156（2013）01—158—03

随着社会的不断发展，成人继续教育不仅仅是个人的学习需要，也是社会发展进步的结果，是顺应时代潮流和新时展的必然趋势。个人要在瞬息万变的社会有所发展，将会面临一系列的困难和挑战，如何变革困境，就必须进行继续教育，成人继续教育知识的习得与学习显得尤为重要且与日俱增。现代教育技术在成人高等教育领域的广泛应用，为成人学习提供了各种便利条件，对推进成人高等教育的转型具有十分重要的意义。

问题导向学习虽然不是一个全新的学习理论，但在成人信息技术教育课程中的应用鲜有探讨，在网络信息技术和社会迅速发展今天，成人教育也同样面临着信息技术潮流的冲击，如何应对并解决信息时代成人教育问题成为研究问题所在。问题导向学习的最终目标就是能够引导成人学习者在遇到问题时能够不再依赖教师，而是通过掌握的信息技术能力能够自我解决遇到的难题，期冀能为接受成人信息技术教育的学习者提供一个成长发展的新契机，让成人学习者通过学习能够有效提升其信息素养，进而培养和树立终身学习理念。

一、问题导向学习

问题导向学习（Problem—Based Learning，简称PBL）是指由教师抛出一个问题或任务，交由学习者去解决或完成，在问题解决或任务的完成过程中强调协作学习，并在学习过程中建构自己的知识和技能。在学习过程中，学习者通过小组之间的讨论、沟通、合作等学习方式。问题导向学习是以学习者为中心展开的学习与教学活动，强调学习者内在的学习动机和学习主动性，并结合协作学习和问题解决，培训学习者自我导向的终身学习技能及自主学习能力。

二、问题导向学习运作模式

问题导向学习的课程设计是基于理论和实践的需求，激发学习者学习动机，引导学习者去理解、应用新知识和实现知识创新，进一步再由教师传授、案例研究和知识共享等方式深化理解知识或建构新知识，即问题导向学习步骤需包含专业知识理解、目标设定、问题解决和评估等。

在问题导向学习教学实践过程中，教师和学习者分别承担不同的角色和肩负着不同的任务。教师担任着重要的角色，教师承担着问题解决过程中的辅助者、指导者和帮助者，教师需要为学生提供充分的学习时间、弹性的教学空间和丰富的教学资源，并且在教学过程中指导学生合作、学习、交流、沟通技能，使整个学习活动过程更加有效协作；学生担任问题的提出者、设计者和探索者，学生通过小组学习提出问题设计和解决方案，再自我导向学习搜集学习资源，交流、讨论解决问题。

三、问题导向学习与成人信息技术教育

由于成人具有较强的自我导向学习能创新学习形态，充分运用网络科技学习及资源，为学习者提供更大学习空间，由此如何利用信息技术媒体和适应开放学习新形态，是当前成人教育应积极变革的方向。

问题导向学习正式以学习者为中心，以问题为载体的一种新型学习方式，学习成果包含学习技能的习得和学习动机的培养，为学习者培养终身学习理念，提升学习者自我导向学习能力，并确保学习者学有所用，信息技术教育融工业、生活等实践中是实施成人信息技术教育的可行性和必要性选择策略。

在终身教育、终身学习理念大力倡导的今天，信息技术教育扮演着重要的角色，信息技术教育的主要目的是在让学生了解信息技术文化、知识和技能的同时，有效地培养学生对信息的收集、处理、应用和传输的能力，培养学生的自学能力和创造能力。而成人高校的学生来自社会各行各业，学习背景也不尽相同，相对于普通高校来说，成人高校学生在信息技术的基础能力方面不足，在学习过程中将会面临利用信息技术完成后续课程，提升成人信息技术能力应用于实践工作中成为迫切需求。在开展问题导向学习的成人信息技术教育时，着重在从以下方面着手：课程内容设置与职业挂钩、学校教育相衔接；课程实施模块化学习；多元化和弹性化的课程内容；明确的课程目标和多样的教学手段；重视成人信息技术教育课程设计和师资培训等。

四、基于问题导向学习的成人信息技术教育基础课程教学模型建构与实践应用

鉴于上述问题导向学习理论特色与运行模式及课程设计重点要求，笔者认为，一个完整的基于问题导向学习的成人信息技术教育课程教学模式从一个关乎信息技术疑难问题（issue）开始，经过学习者初步厘清问题（problem）后，再通过小组之间详细的讨论分析，列出详细的问题疑点（ques-tions）要点，最后学习者搜集相关学习资料阐释并解决相关问题（solutions），最终得出有关信息技术教育问题结论；同时在该过程中需要不断地评估和反馈，让学习者适时了解学习需求，并及时调整学习方案，教师在整个学习过程中要不断地引导、辅助、评估学习，其模型结构图如下：

以现代信息技术《搜索引擎和搜索技巧》为例，基于上述模型，从以下步骤开展实施：

（一）确定一个关乎成人信息技术的学习问题

根据成人的学习需求，设计恰当的学习问题，并遵循成人学习者学习特征开展教学。以成人教育中现代信息技术《搜索引擎和搜索技巧》学习问题展开讨论和设计，关于该学习问题，有很多议题值得参与讨论，在开始讨论前，教师可以通过引导方式，将学习情景向学习者简要介绍，同时将讨论话题呈现给学习者，而成人学习者可以根据自身学习经验的基础上参与课堂讨论，以此达到预习学习效果。

（二）基于自我导向学习理论明确教学目标

在开展教学过程之前给定成人学习者教学过程中预期学习目标，如利用信息技术手段让学习者学习搜索引擎知识，进一步了解搜索引擎使用技巧，并具有自我独立解决问题的能力，教师在教学过程中要不断渗透自主学习理念，自我导向学习是问题导向学习的驱动力，学习者要为自己的学习负责。明确学习目标的主要原因就是让学习者清楚地了解所学内容，并且能都知道学习该内容后能够做什么。

（三）分析并讨论学习问题

关于搜索引擎和搜索技巧问题，可以从信息技术的各个层面分析讨论，如搜索目录、信息获取、信息筛选、信息评价等，亦可以从社会文化、伦理道德的角度来思考，将要讨论的问题和概念。通过教师引导等多元方式使学习者对该学习问题有深刻的理解和认识。

（四）利用多种媒体手段和方法辅助学习

利用多种媒体手段和方法，提供与生活贴近的人、事、物等辅助学习材料，教师也可利用网络搜索处理相关的新闻、事件，激发学习者探究学习问题的动机，也可利用图书资料等方法，配合信息技术手段，对搜索引擎知识和技巧系列学习，使学习者对学习问题由理论认识上升到实践应用。

（五）利用实践经验界定问题

成人学习者具有丰富的实践生活经验，学习者可以充分利用课堂讨论的机会，与同伴、教师就学习问题进行交流、讨论，并从中界定出在搜索信息处理过程中所用搜索策略和搜索效率问题。

（六）细化学习问题寻找答案

将学习问题进行细化，一一列举关于学习问题的每一个问题要点，便于针对不同的问题给予不同的解决方案，在问题解决过程中保持学习弹性空间，教师在学习过程中也要给予一定的学习帮助，提供充足的学习资源，让学者由问题的思考者转化为问题的执行者，如：为何搜索效率不高；与搜索引擎使用方法有多大关系。

（七）搜集资料解决问题

通过网络信息技术和图书馆等多种渠道，广泛搜集学习资料，并从中分析归纳整理可能的问题解决方案，解决方案需经过反复的论证，综合考虑各种因素折中选择最优化的解决方案，并给予相关的反馈，优化微调方案。

（八）评价学习结果

成人信息技术教育活动评价主要包括激发学习动机、学习方案设计、注重学习结果等，因此在进行问题导向学习的评价时采用多元化的方式进行评价，形成性评价和终结性评价相结合，过程评价和结果评价相结合的多元化评价方式，不仅要评价学习过程、学习报告、学习讨论、学习者参与程度，还要对教师、管理者、学习环境等进行客观真实评价。

五、基于问题导向学习的成人信息技术教育实施过程中应注意的问题

（一）教师角色和学生学习

时代在发展，教育也在变革，教师的角色相应也有所调整，在问题导向学习的教学过程中，教师应由讲授者转变为学习的促进者，建构知识结构新知，教师同时需具备问题导向学习的经验和不同学科领域的学习知识及学习经验，具有提出问题、分析问题和解决问题导向学习能力，根据问题导向学习教学模式，开展学习；同时教师要熟悉不同教学方法，采用不同教学方法促进自我导向学习。

在问题导向学习中，自我导向学习是重要的内驱力，促使学习者能够清楚学习目标、教学方法、学习内容和评价手段；教师在教学过程中要积极培养学习者创新思维、大胆假设的学习态度，并能善用各种学习资源，重视沟通和交流技巧，进行知识与经验的交流和分享，促使学习者由纯粹知识理解上升到知识的创造。

（二）教学环境的创设和班级管理

教学环境的创设要适宜学习，并通过恰当的教学方法和评价手段等，建构合理的教学环境；此外，有关课程的软设计如学习者风格、学习差异等潜在课程设计，也是进行自我导向学习值得注意的问题；一个良好的学习环境的建构，有助于营造较好的学习氛围，了解学习需求，提供合作、开放的学习环境，弹性学习空间的形成，大大有助于学习者进行积极学习，因此教师在构建成人信息技术教育问题导向学习情景时，适时调整学习者课堂情绪，善用积极鼓励的沟通技巧，培养暗示提供的表达方式，强调团队学习的重要性，若能结合信息技术手段融入课堂教学，将十分有助于提升学习成效。

在班级的管理方面，可建立非正式的学习环境，打破学习者之间隔阂，给予积极的心理支持，可采用网络协作、组织小组讨论、进行课外活动等，让学习者在课堂内外有更多的机会交流，建立良好的学习友谊关系、平等的师生互动关系，充分沟通、交流、合作、分享，增强自我导向学习能力，达到教学相长。

六、结束语

无论是学习成果迅速转化，还是以问题解决为导向，都是成人学习者所特有的本质特征，而越来越专业化的发展趋势，使得成人信息技术教育越来越重视以问题为导向的学习方式，然而课程设计或教学设计仍需要来自学校和教育相关部门的各方面配合才能真正落实，如教学行政管理部门的支持和配合，在课程设计与内容设计上要呈现不同的方式，同时在学习资源的提供和教学手段的采用上要更能满足学习者的需求，而教学者也需要接受相关的培训，才能圆满完该任务；成人信息技术教育问题未来要有更大的发展，仍有待于成人教育者迈开步伐，秉持成人信息技术教育的新理念，结合问题导向学习的新策略，大力发展成人信息技术教育课程，实现成人教育未来的繁荣和大发展。

参考文献：

[1]余小波.成人高等教育转型中的现代信息技术功能刍议[J].长沙理工大学学报，2010，（9）：122—125.

[2]祝智庭.世界各国的教育信息化进程[J].外国教育资料，2008，（8）：43—44.

[3]王国道.教育联盟：21世纪中国成人高等教育发展战略[J].中国成人教育，2002，（2）：17—19.

[4]陈理.基于信息技术环境下的PBL成人教育教学模式设计[J].四川教育学院学报，2007，（4）：85—87.

[5]唐洪.论PBL教学模式中教师的地位和作用[J].中国成人教育，2006，（9）：118—119.

[6]教育部2008年教育统计数据[EB/OL].http：///edoas/websitel8/41/inf01261558021393141.htm.

第4篇：基础教育课程体系范文

关键词：计算机基础；课程体系改革；教学团队建设；“1+X+Y”平台

中图分类号：G642 文献标识码：B

文章编号：1672-5913 (2007) 22-0068-03

1课程体系与教学团队建设

根据福建农林大学的学科设置特点及计算机基础教学和课程体系改革的需要，我们组建了计算机基础教学团队，整合了计算机公共基础教学和专业基础教学队伍，团队带头人是教育部农林类计算机基础课程教学指导分委员会成员，团队成员中既包括计算机专业的教授、博士，也包含具有生命科学、农业、林业和管理学等教育背景(硕士)的主讲教师，能够很好地适合福建农林大学的学科设置特点，为在不同层次的计算机基础教学中做到因专业施教提供了保障。

课程体系中的课程包括计算机公共基础课和计算机专业基础课，其中公共基础课依照教育部1997年制定的高等院校非计算机专业的计算机培训目标，是一个包含有三个不同层次教育的课程体系，即“计算机文化基础”、“计算机技术基础”和“计算机应用基础”。第一层次的计算机文化基础包括计算机系统、多媒体技术基础、程序数据的结构、组织和管理、数据库技术基础、计算机网络与应用及信息系统安全等内容，其特点是涉及的计算机知识面很广。第二层次的计算机技术基础课程主要由程序设计类课程组成，包括VB、VFP、C、DELPHI和Java程序设计等，其特点是需要有较好的计算机专业基础知识。第三层次的计算机应用基础课程包括多媒体技术应用基础、网页设计与制作基础、网络应用基础等等，其特点是既需要计算机专业某方面的基础，又需要有相应的应用领域的基础。

专业基础课主要是“程序设计基础”和“数据结构”。其中“程序设计基础”和第二层次的计算机技术基础课程相关，而“数据结构”在实现计算机专业的人才培养目标上起到举足轻重的作用。要求通过对数据结构的系统学习与研究，理解并掌握设计和应用数据结构的主要方法，学会分析数据对象的特性，以便选择适当的数据结构、存储结构及相应的算法，并初步掌握抽象数据类型的设计及其相关算法的时间分析和空间分析技巧；学会运用基本数据结构进行复杂程序设计的训练过程；通过实验体会计算机方法学的理论、抽象和设计这三个过程，提高利用计算机解决实际问题的能力和创新能力。“数据结构”的许多应用都可以体现在第三层次的计算机应用基础课程中。

2课程建设

教学团队一直非常重视课程体系中各门课程的课程建设。曾先后主持编写教材15部，其中《程序设计》是国家“十一五”规划教材，《算法与数据结构》和《算法与数据结构习题精解和实验指导》是高等院校信息技术规划教材，《数据结构学习辅导》是高等院校信息技术课程辅导丛书，《Java程序设计》是普通高校计算机专业精品教材系列，《面向对象程序设计-Java》是21世纪高等学校信息类专业规划教材，《Visual Basic 程序设计》是21世纪高等学校信息类专业规划教材，《计算机多媒体技术应用基础》、《计算机网络技术应用基础》和《计算机信息技术应用基础》是面向21世纪计算机基础系列教材，《网页设计与制作》是大学计算机基础教育规划教材，《面向21世纪计算机基础系列教材》和《数据结构习题解析与上机实验指导》是华东高校计算机基础教育研究会推荐教材，《Delphi程序设计与应用教程》和《Delphi程序设计学习与实验指导》是福建省高校计算机统编教材。

各门课程都建立了课程组，大部分课程都建立了比较完备的教育资源。其中素材类教育资源有试题库、试卷素材、媒体素材、文献素材、课件素材、案例素材和常见问题素材等。根据网络教学的需要，大部分课程已经建立了一些网络资源，如CAI课件、无纸化考试系统等，在更大范围、更便捷地实现资源共享。目前，已经分别为“大学信息技术基础”、“VB程序设计”、“VFP程序设计”、“程序设计基础”和“数据结构”等课程建立了多媒体课件制作项目组。同时建设了课程网站，集成了教学大纲、实验大纲、电子教材、电子教案、多媒体课件、网络学习答疑系统等与课程建设相关的教学资源。在课程组成员多年的努力下，课程建设取得了有效的成效，比如，“数据结构”课程分别在1999年和2007年获得福建省省属高校优秀课程和福建省精品课程的称号。

3“1+X+Y”平台建设与实践教学

目前，我们正结合本校的学科和专业特点进行“计算机基础1+X+Y平台构建与实施”的教改项目的建设。其中“1”是大学计算机基础课程，全校性公共必修课；“X”是适应不同专业设计的一组限定选修课程，全校学生必须选修其中一门课程，如VB、VFP等；“Y”是学生任选的信息类课程，目前我们已经开设了“网页设计与制作”、“多媒体技术应用基础”、“网络应用基础”三门选修课，得到了广大学生的青睐和好评。我们的目标是融合计算机科学、农学、生命科学等多个学科门类，构建具有农林院校特色的课程体系。目前我们已经针对生物类专业的学生编写了教材《计算机在生物科学研究中的应用》，并开设选修课。我们已经着手准备新增全校公共可选的3S技术、生物信息学、农业信息学、地理信息系统等特色课程，同时还将针对全国高校中我校独有的蜂学专业开设相应的计算机特色课程，以更好地为该专业培养高级信息化人才服务。

在教学的实施过程中，结合不同专业学生的不同专业背景，尝试在有限的公共基础课教学中有选择地融入专业基础的教学。在第一层次进行介绍，在第二层次时要求理解原理，而在第三层次实现应用。通过这种方式，可以有效地提高非计算机专业的学生在本学科领域使用计算机进行数据获取、处理等计算机应用能力。

计算机基础是一系列实践性很强的课程，只有让学生多动手、多实践，通过编写调试大量的程序、进行大量的实例操作，才能使学生理解软件的思想方法、积累软件操作的经验，体会成功的乐趣，从而激发学习兴趣。我们的指导思想是：课堂精讲，上机多练，课程设计综合实训、创新性实验结合专业。

(1) 示范式教学，精讲多练

讲课全部使用多媒体网络机房，教师采用案例教学与项目教学相结合的方式，以案例提出问题。教师示范解决方案为基本形式，教师精讲，直观教学，充分利用计算机的交互性特点，一些操作性的内容通过上机实践来掌握。教师变传授为主为指导为主，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。

(2) 提高上机实验效果

为了培养学生的动手能力和实际计算机操作能力，本课程安排了较多上机时间。我们要求学生每次上机都有明确的目的，完成一定的任务。上机练习题目全部是实际应用开发题目，而不是简单的验证和重复，从而启发学生开拓创新。我们组织编写了计算机基础课程系列教材，精心设计了一批实例，既覆盖讲课内容，又有实际应用价值，并且注意了综合性和趣味性。通过上机练习，既能让学生掌握课堂知识，又能充分调动学生的学习积极性，促进学生的积极思考，激发学生的潜能。

(3) 课程设计

通过课程设计，要求学生在教师的指导下分组完成一个比较完整的应用程序开发任务。课程设计既可以做规定题目，也鼓励学生根据社会需要自选课题。课程设计规定一定的难度和工作量，要求遵守一定的设计规范，培养良好的编程习惯，书写正规的技术文档。通过这样的训练，使学生对程序设计开发、工具软件应用有比较全面的认识，了解中小型应用程序的开发步骤，掌握可视化应用程序开发的基本方法，使学生经过一次开发应用程序的实际训练，从而提高开发能力、动手能力，培养团队精神和严谨的工作态度。

(4) 创新性、开发性实验

鼓励学生根据专业特点结合专业学习与研究需要进行创新性实验的设计，对有此需求的学生，我们提供实验室并分配指导老师进行全程支持。

4教改成果与师资培养

主要的教学教改成果有：

(1) 我校一直强化专业基础课《数据结构》的课程建设，曾先后出版系列教材5部，并分别于1999年和2007年获得福建省省属高校优秀课程和福建省精品课程的称号。

(2) 2000年，高等学校高级语言程序设计教学改革与实践获得福建农林大学教学成果二等奖。

(3) 2000年，开放式实验教学改革与实践获得福建农林大学教学成果二等奖。

(4) 2001年，面向21世纪计算机基础课程教学内容与课程体系改革的研究获得福州大学优秀教学成果一等奖。

(5) 2004年，高质量的第一层次大学计算机教学改革实践获得福建农林大学教学成果二等奖。

(6) 高校计算机系列课程无纸化考试系统的研制，先后完成新版一级、二级VB、二级VFP和二级C等考试系统，并在全省计算机等级考试中使用。在此基础上，我们研制了多门课程的模拟练习系统供学生课后练习使用，其中VB模拟练习系统通过清华大学出版社向全国发行了2万余套，收到了良好的辅助教学效果。

我校在师资培养方面所做的工作主要有以下几点：

(1) 提高学历。鼓励中青年教师报考各类研究生，提高学历水平。现有4名教师获取博士学位，10名教师获得硕士学位，4名硕士研究生在读。

(2) 外出进修。积极选派具有高级职称教师作为国内外访问学者到其他高校学习取经。

(3) 内部培养。对于青年教师，建立导师制，迅速提高青年教师的主讲水平。

(4) 通过科研项目培养人才。

(5) 鼓励和扶持青年教师参加国际会议。近年来，已有6人次参加了澳大利亚、香港和台湾等地举办的国际学术会议。

(6) 加强教学规范化，提高整体教学水平。加强了教学的规范化管理，建立完善了各项教学文件，教学大纲、实验大纲、教学日志、电子教案、实验指导书、综合训练题库、考试题库等资料完整规范，坚持集体备课制度，互相听课制度，实现资源共享，互相学习，集思广益，提高了整体教学水平。

以上措施通过几年来的实施，效果显著，培养出了一批基础知识扎实、知识面宽、作风严谨、工作态度认真、讲课好、能开发、自学能力强、富有改革进取精神的教师队伍。同时，我们还积极接受其他院校的进修教师(如武夷学院等)，在积极推广教改成果的同时还能吸收其他兄弟院校的教改成果，从而更好地推进本校计算机基础教学的改革。

5结束语

尽管经过多年的努力取得了一些成绩，但为了更好地满足我校建设规划的需要，我们仍然要在师资队伍、课程体系、教学资源等方面做更进一步的努力。

作者简介

宁正元，男，教授，硕士生导师，福建农林大学计算机与信息学院院长，福建省计算机基础教育研究会理事长，福建省计算机学会副理事长，教育部计算机基础课程教学指导委员会农林类计算机基础课程教学指导分委员会委员。主要研究方向有软件基础理论、智能计算与多Agent系统、农林计算机应用、生物信息学等。出版教材二十多部，发表学术论文七十多篇(其中SCI，EI收录多篇)。是福建省优秀中青年骨干教师，福建省“百千万人才工程”人选，“数据结构”省级精品课程负责人，“计算机基础”校级精品课程负责人。

钟一文，男，副教授，硕士生导师，福建农林大学计算机与信息学院副院长。

第5篇：基础教育课程体系范文

关键词：知识；知识观；课程改革；三维目标

一、知识概念的解释

对于“知识是什么”这个问题，从日常生活意义上来理解，知识分散在各个领域、不同层次，体现不同的价值取向。《中国大百科全书》中对知识的解释是：所谓知识，就它反映的内容而言，是客观事物的属性与联系的反映，是客观世界在人脑中的主观映象。就它的反映活动形式而言，有时表现为主体对事物的感性知觉或表象，属于感性知识，有时表现为关于事物的概念或规律，属于理性知识。可见，知识是主观与客观相互影响的产物。在心理学上，虽然学者们对知识概念的表述不同，但是本质意义是相同的，即“知识是人对事物属性与联系的能动反映，是通过人与客观事物的相互作用形成的。”①一般将知识划分为：陈述性知识和程序性知识，显性知识和隐性知识。从知识的概念可以看到，知识的形成不是生搬硬套的，而是在主观的意识与外部环境的相互影响过程中形成的，这样才是真正意义上知识的学习方式。

对知识理解的细化，使得人们对知识的观念和看法出现分歧，知识观是对各种想法的归纳和总结。目前，主要的知识观有理性主义知识观和经验主义知识论。基础教育课程关注学生的情感、态度和价值观的培养，但是以基础知识和基本技能的学习为前提条件的，理性主义知识观和经验主义知识观是不发生矛盾的，二者可以同时存在。在基础教育课程改革的背景下，两种知识观的结合是必要的，二者可以互相弥补，更好地促进课程目标的实现。

二、知识学习在课程三维目标中的体现

基础教育课程改革中将课程的三维目标设置为：知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三个层次，三维目标的设立是顺应科学技术的发展和社会的需求的，更是在吸收有益的知识观基础上形成的，是对传统知识观的修补和完善。“新课程确立起新的知识观，视知识为一种探索的行动或创造的过程，从而使人摆脱传统知识观的钳制，走向对知识的理解和建构。在知识建构过程中，个体与知识不是分离的，而是构成一个共同的世界。”②在学习的过程中，学生进行的不仅是认知层面的提升，同时也要进行情感方面的培养。

从知识与技能的目标来看，无论课程与教学的改革怎样进行，从根本上来说都是为了更好地传授知识与技能。知识与技能的学习是教育工作的起点，同时又是终点。心理学上将知识划分为陈述性知识和程序性知识、外显知识和内隐知识，而技能应该是对程序性知识的的学习，技能也可以看作是对知识的学习，这样，从知识与技能这一目标维度看，要将知识的学习理解为对不同知识类型的学习。传统的教育将知识与技能的学习作为应试的准备条件，使得知识的学习变得僵化。新课程改革中的知识和技能的学习是教学的基础准备阶段，强调的是知识对学生自身生活和经验的影响和应用，这是新课改中要突出强调的地方。

从过程与方法的目标来看，教学中常以“授之以鱼，不如授之以渔”的教育信条来提示教师教学工作的意义，从对知识的分类可以将方法划分为程序性知识，将方法作为知识意味着它可以作为学生学习的结果，并且方法作为学习内容的一部分是意义重大的。传统的知识观将知识看成是客观事物的表征，是客观存在的、静态的。在新课程改革中，知识的学习不再是被动的接受过程，而是一个逐渐地生成的过程，知识是个体主观意识与外部条件相互影响的过程，学生要在这种相互影响的过程中形成对知识的掌握。因此来看，学习过程的掌握是知识学习的一条必经之路，只有走过之后才能看到这条路的各种组成部分，这就是通常所说的“要知其然，还要知其所以然”。过程学习的重要意义在于能够使知识更好地进行迁移，这是因为对知识的每一个要点的掌握能够使学生轻易地建立起知识之间的联结。课堂教学的时间是有限的，对学生在知识学习的过程与方法上的培养是教会学生学习的基本方式，是为学生的终身学习做准备的。

从情感态度价值观的目标来看，这一目标的提出是课程改革的亮点，传统的教学带有强烈的功利主义色彩，学生仅仅是希望通过学习来实现自己的职业需要，在学习的过程中忽略了自己的情感价值取向，最为直接的体现是学生心理上的障碍、对他人的攻击现象，人之为人最根本的意义在于自我的实现，这个实现的过程最重要的是情感养成。美国心理学家沙赫特提出，任何一种情绪的产生，都是外界环境刺激、机体的生理变化和对外界环境刺激的认识过程三者相互作用的结果，而认知过程又起着决定的作用。人如果没有道德的基本认知，又怎么谈到情感的形成呢。情感态度价值观的培养是不能仅依靠思想政治或是品德课实现的，书本知识的教学仅是作为外部条件对学生的情感进行影响，任何知识和技能都体现着一定的价值标准，对于这些外部条件，学生需要做的是通过接受、反应、评价和组织的过程将知识进行内化，形成自己的价值理解。

三、知识学习在基础教育课程改革中的地位

个体接受系统教育的时间是有限的，如何在有限的时间内让个体学到最有价值的知识是课程改革应该解决的问题，对课程问题的研究从根本上来看是对内容选择的研究，从课程的目标到课程的评价，一直关注的是知识的学习在多大程度上得到实现。斯兵塞曾提出“什么知识最有价值”的质疑，答案是科学知识，从今天的社会发展可以看到答案是正确的，社会当中各个领域的发展无不彰显着科学知识带来的力量，人们意识到知识带给生活上的改变，越来越重视知识的学习。知识经济时代的到来，使人们看到了知识的价值，相应而来的是知识学习带有强烈的功利主义色彩，那么这样是否意味着“无价值”知识就没有学习的必要性了。有的知识的学习可能不能带来直接的经济效益，但是却能为人们提供智慧和方法。在基础教育的课程设置中，这样两类知识是应该都包含在内的，基础教育阶段要教授的是基础性知识，对语文、数学、外语的学习是最为基本的，之后要进行理、化、生、政、史、地、音、体、美的学习，任何课程知识观的要求都是在这些基本的知识得到掌握后实施的，不管对课程进行怎样的改革，基本知识的学习都是必然的。

参考文献

[1] 钟启泉，崔允.新课程的理念与创新[M].北京：高等教育出版社，2008.

[2] 陈琦，刘儒德.当代教育心理学[M].北京：北京师范大学出版社，2007.

[3] 于翠翠，朱成科.基础教育课程改革的知识观检视[J].教育探究，2009（9）.

[4] 任平.基础教育课程改革中的知识准入[J].教育实验与研究，2005（3）.

[5] 迟艳杰.我国基础教育课程改革的知识论基础之反思[J].教育科学研究，2011（5）.

[6] 黄梅.新课程三维目标的知识观解析[J].教学与管理，2009（1）.

[7] 蔡铁权.从知识观解读课程三维目标[J].全球教育展望，2005（9）.

[8] 翟楠.知识与知识观及其演变的教育意涵[J].教育学报，2008（1）.

注解：

第6篇：基础教育课程体系范文

Abstract: According to the "White Paper" Spirit on Strengthening Basic Computer Education of education commission of Ministry of Education, combined with problems in training students' practical ability in basic computer teaching of private undergraduate colleges and our teaching status of basic computer teaching, the course system construction and reform model of basic computer teaching were proposed, which strives to explore new practical way on reform of curriculum organization construction, implementation plan, teacher team.

关键词： 计算机基础教学；课程体系；师资

Key words: computer-based teaching；course system；teachers

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2012）11-0239-02

1 民办院校计算机基础课教学改革现状

随着计算机基础教学的基础性地位越来越受重视，大学计算机基础教学本身将进一步呈现出“多元化、模块化、融合化、网络化”的发展趋势。计算机基础教学将成为以计算机基础为核心的信息技术教育，旨在使学生掌握计算机、网络及其他相关信息技术的基本知识，培养大学生利用计算机分析问题、解决问题的意识与能力，提高学生的计算机素养，为将来应用计算机知识与技术解决自己专业实际问题打下基础。民办本科院校在计算机基础教学中注重学生实践能力的培养，在计算机基础教学的改革中有一定的经验积累，但是民办院校的办校时间短，在教学模式改革方面处于摸索阶段，计算机课程改革一些主要问题如下。

1.1 计算机基础教学与相关专业教育之间的相互关系问题 大学阶段各相关专业的教育对信息技术的要求越来越高，同时不同专业之间对信息技术的要求也越来越高。同时，不同专业之间对计算机基础教学的直接需求和依赖程度又存在较大差异，定位在大学公共计算机基础课程的计算机基础教学，如何适应各类专业要求，与专业教育尽可能“无缝连接”，是一个特殊的问题。

1.2 计算机基础教学本身存在的问题 计算机基础教学“成熟度”较低，“规范性”不够。其原因，一是计算机课程历史短，教学沉淀少；二是计算机基础发展快，技术的快速更新换代使计算机基础的教学内容难以稳定；三是计算机基础教学缺乏国际化的学术交流环境，国际上没有专业从事计算机基础教学研究的学术组织，因此国外有关计算机基础教学体系方面的研究成果十分鲜见。

1.3 为学生营造多样化的计算机氛围不够 为学生提供不同档次、不同类型的计算机课程，有利于多模式、复合型人才的培养，有利于学生的个性发展。由于民办院校资源条件的限制，数据库课程仅向全校部分院专学生开放，各专业学生能选修计算机专业核心课程的人数较少；没有设立计算机与其他学科交叉的课程组供选修；没有开设实用性、技能性培训课程等。

1.4 教学环境建设与教学方法、手段改革效果甚微 计算机基础教学发展到现在的“网络化教学平台”。该平台为学生提供了理想的数字化学习环境，有利于同学创新能力的培养和个性化发展。目前民办本科院校的计算机基础教学仍然局限于计算机+大屏幕，网络教学环境得不到充分应用。同时，教学方法和手段的改革存在局限性，缺乏创新性。需要着眼于人才培养，从教学内容选取上采取有利于发挥教师主导作用和激发学生的学习主动性的教学手段。

1.5 高素质的专职师资资源比较匮乏 面对新的形势，计算机基础教学的基本要求也应与时俱进，计算机基础课程的教学难度、深度和强度都将有明显提高，因而对教师的计算机专业知识与应用水平也提出了更高的要求，高素质的师资队伍建设将是今后计算机基础课程建设与改革的关键。而目前的民办院校计算机基础课程师资力量主要来自外聘教师，内部师资力量薄弱，而外聘教师存在较大的流动性，在管理方面缺乏有效的方法和手段。另外，专职教师的进修学习时间短，在岗教师的业务素质亟待提高。

2 计算机基础课程体系建设和改革模式

2004年，教育部计算机教学指导委员会提出了在新形势下进一步加强高校计算机基础教学的意见，即《计算机基础教学白皮书》我校计算机课程体系的建设和改革模式依据《白皮书》在计算机基础教学的定位、知识结构和课程体系开展。

2.1 课程组织体系 课程的教学要求是，从知道怎么操作计算机，到为什么要这么操作；使学生对计算机有一个系统的认识，重点讲清有关的基本原理，拓宽学生的知识面；以基本概念、基本原理的讲解为主，辅之以典型实用软件的介绍。学生通过若干软件的学习能够基本熟悉计算机中的各种操作，进一步自修有关计算机更深入的课程。通过引导入门的作用，将这些理论知识运用于现实之中。

由于内容丰富、知识面宽、理性概念比较抽象，我们采取“课堂讲授――流行软件演示――理性思考――主动实验――深层再思考――再实践”的教学实验过程，利用现代化的教学手段才能达到预期的教学目的。以加强学生对计算机知识的全面理解与掌握。对非计算机专业学生不能占用太多学时，同时积极采用现代教学手段以支持这一过程的实现。

2.2 教学目标的重新定位 正确把握并定位计算机应用基础教学的目标，在计算机应用基础课程教学改革实践中，它是计算机课程教学改革首先要解决的问题。应根据其特点和形势发展需要，不断探索并提出改革思路。计算机应用基础教学目标和要求应该随着改革的要求同步发展，着力于计算机基本知识和基本能力的培养，必须结合计算机技术发展的新特点，培养学生利用计算机分析问题、解决问题的能力。

2.3 课程体系建设目标 以社会需求和专业本身需求为导向，培养大学生利用常用办公软件等计算机实用工具处理日常事务的基本能力，具备一定的计算机软、硬件基础知识，以及与他人交流的能力，具备通过网络对信息的获取、表示、存储、处理、控制和应用的能力，以满足社会对大学生在计算机应用能力方面的基本要求。为了使学生具备在实际应用中解决专业问题的能力，培养其计算机相关技术及工具、特别是专业软件工具的能力，要在更深层次上，让其更好地利用计算机网络平台。

2.4 课程环境体系

2.4.1 网络教学平台的研制 研制功能齐全的网络教学平台。充分考虑教学过程中的师生行为，融入传统教学的主要环节。为学生提供课程的全部学习课件、教案、实验指导书、参考资料、教学大纲、学习要求等多种资源，为教师提供了素材库、试题库等备用资源。该平台支持教师与学生的交流、学生与学生的交流、作业与自动批改等。网络教学平台支持资源型学习、研究型学习、协作型学习等多种学习模式。

2.4.2 计算机考试系统的研制 作为课题的重要组成部分，开发智能化程度较高的考试系统。试题中有单选题、多选题、是非题、操作题等多种类型。试题库中试题除给出参考答案外，还有知识点，以控制试卷中不出现有相同知识点的试题。每个系统都可以进行试卷标准化选题、上机标准化选题。对于学生的机试成绩，系统自动评卷。

2.4.3 计算机辅助教学系统的研制 在具体教学中，有大量的“对象”需要做实地演示操作，将这些“对象”放置在幻灯片上，并进行相应的激活设置，在播放幻灯片时只需要用鼠标点击，即可激活对象进行演示操作。在幻灯片上放置“对象”，在“对象”里书写讲稿，可大大减轻教师的备课工作量。在具有插入“对象”功能的“对象”里根据教学需要再嵌套“对象”，可以增加讲课的灵活性。

3 民办院校师资队伍改革

在高素质的专职师资源匮乏情况下，如何扩大师资队伍，优化师资资源，是计算机基础课程体系改革的一个关键问题。由于计算机知识更新速度快，计算机基础教学的深层次教学内容将与各专业紧密结合。一方面应统筹全校教师资源，特别是计算机专业教师和相关专业教师的力量；另一方面，计算机基础教学在大学教育中有其基础性的一面，因此也需要有一个相对稳定、热心于基础教学和教学研究的团队。需要加强以骨干教师为核心的计算机基础教学团队建设，要形成一个在课程体系、教学方法与手段、教学质量监控等方面有改革动力、乐于投入的计算机基础教学核心，并以他们为基础，形成多专业教师共同参与的计算机基础教学队伍。

4 结束语

我们在深化计算机基础课程体系的改革中取得了一些成绩。通过计算机基础课程体系建设和改革模式的提出和探索实践，今后我们将继续加深教学方法和教学手段方面的改革，打造良好的计算机学习氛围和专业学习需求。

参考文献：

[1]赵建峰,张迎春.应用型本科计算机基础教学与实践[J].新西部,2008.12.

第7篇：基础教育课程体系范文

关键词：中等职业教育；计算机教育；课程改革

随着计算机在社会各个领域的广泛应用，学生对计算机技能是否熟练和熟练到怎样的程度已经成为中等职业教育中测试学生综合能力的一项指标，是能否顺利就业和立足社会的重要条件。因此搞好计算机基础课程教学是提高学生综合素质以及就业竞争力的先决条件。

因为学生多半来自农村，接触计算机少，操作水平低，所以通过对新生对计算机操作技能熟练程度的调查情况来看，掌握在指定的磁盘建立文件夹的占8%，熟练占7%；掌握把指定文件夹中的文件复制到新的文件夹占15%，熟练占6%；掌握用画图软件画一个正方形并上颜色占20%，熟练占10%；很多同学不会用快捷菜单。据广西部分中等职业学校的计算机基础教育调查数据显示，入学时已达到中等职业教育对计算机课程要求的占8%；已经学过一些，但不达标的占39%；根本未接触过计算机的占31%。同时，调查结果显示，学生使用电脑的目的是上网，上网又主要用于聊天的占34%，用于玩游戏的占28%，用于查资料的占30%，其他的占8%。这样看来，62%的学生沉迷于网络娱乐，利用网络从事与工作，学习无关的活动。

学生对计算机基础课程掌握程度的差异也造成了教学的难易度难以把握。如果教学起点过低，必然会导致基础较好的学生丧失学习的兴趣；如果起点过高，教学又只能为少数尖子生服务，这会严重挫伤大多数学生的学习积极性，使得差生的学习成绩越来越差，整体教学质量也就难以保证。另外，受中国教育传统模式的影响，大部分学校的教学还停留在应试教育中，以考试过关为准则，只深入讲解和传授考试内容，学生也被动接受，结果学习积极性得不到提高，知识拓展能力也是欠佳，这给学生综合能力带来十分不利的影响。

计算机基础课实际上是一种典型的职业技能教育，因为它不仅能提高学生分析和解决问题的能力，而且能将所学的计算机技术融入到各自专业中，从而提升学生的综合素质和实践应用能力。聘用单位往往也希望自己的员工打字熟练，熟悉office办公软件，掌握些计算机网络维护等。如此看来，我们更应该强化学生的计算机基础技能，全面提升中等职业教育学生的综合素质，培养他们的职业能力。为了提高中等职业教育中计算机基础课的教学质量，结合中等职业学校中学生的实际情况，笔者探索了以下的教学方法。

中等职业教育中计算机基础课程的教学改革实践案例

本着理论与技能同等重要的教学目的，由浅到深，循序渐进地把计算机组成和工作原理贯穿其中讲解操作系统的应用，把零碎的操作连成有系统性的知识，在学生明白了这个“理”的同时，逐步引导学生深入学习，把所学的知识应用到自己的实践操作中。

⒈构建“理”与“用”的桥梁

“理”即理论，系统知识，“用”即应用。紧紧地抓住一个“理”不放，把各应用技术按“理”连串在一起，可以起到事半功倍的效果。比如，操作系统及其应用这章的教学，笔者从操作系统的定义和作用入手，从“理”体现“用”，以“用”来深化“理”，构建“理”与“用”这座桥梁。“理”通了学生就有了推理能力，既让学生理解操作系统的定义和作用，又能从理论上实践中深刻理解操作系统，使学生获得的知识进一步深化进而升华，在提高学生对计算机乃至计算机学科的认识与理解的同时又能培养学生的自学能力。我们的学生毕业了出去是进养殖场，或饲料、兽药销售行业的，例如他们就可以进行利用网络进行销售(迎合现在的高科技发展)，在某一专门配置的网络室中操控，通过摄像机和网络传输系统将订单传送到远程客户中。而在远程网络室中也配有视频、音频接受器，并通过网络将接收到的视音频信号发送到下面各个定点机构的每一台计算机中，也就是现在所称的实时交互式远程操作系统。在目前大力发展的远程高科技中，这种同步进行的形式应用得较为广泛。这样学生在学校所学的理和现在生活中的用就构建了一座桥梁。“理”与“用”相通相容。

⒉构建问题碰撞

教师讲解课堂的内容解决了学生的原来疑团问题，形成“原来如此”之感叫做问题碰撞。在这个过程中，说者与听者有同感，构成了问题碰撞，碰出了火花，碰出了结果，从而解决了问题。有些问题可能学生本没有想到，但你提出来后学生也有同感，也有兴趣。对于学生来说，那就是老师帮助学生解决了早想知道的，原来根本不会的，压根就没有想到的问题。计算机基础理论的火花很难碰撞出来，因为学生不曾有过想法，而操作技能却是最容易互相碰撞的，正如新驾驶员热衷于相互交流心得一样，操作技能中的技巧和计算机的功能就容易在学生中产生问题碰撞。

⒊构建学习相关性

讲授课程的内容要紧紧抓住与学生密切相关的信息。每个人都愿意了解自己感兴趣的东西，关心与自己有关的事情，与自己无关的信息往往会视而不见，听而不闻。从教学的角度来说，教师在了解教学内容的同时也要了解学生的需要，这样才能真正做到传道、授业、解惑。

例如，有时候教师的教和学生的学是在不同时间进行的。利用网络的万维网服务及电子邮件服务即可。教师只需将所要教授的教学要求、教学内容以及教学评测等教学材料制作成网页的形式在服务器上，学生可通过电子邮件，BBS或FAQ寻求问题答案，给出反馈信息，教师再进行针对性地解答，达到教学的目的。

参考文献：

[1] 唐培和.大学计算机基础【M】.广西师范大学出版社.2008

第8篇：基础教育课程体系范文

关键词：教师教育课程标准；人才培养模式；课程体系

作者简介：张泽洪（1977-），男，四川宜宾人，西华师范大学教务处，助理研究员。（四川南充637009）

中图分类号：G642     文献标识码：A     文章编号：1007-0079（2012）13-0033-02

为落实教育规划纲要，深化教师教育改革，规范和引导教师教育课程与教学，培养和造就高素质专业化教师队伍，《教育部关于大力推进教师教育课程改革的意见》和《教师教育课程标准（试行）》提出要大力推进教师教育课程改革，实施《教师教育课程标准（试行）》。[1]教师教育课程标准的实施必然推动高师院校人才培养改革与创新，高师院校要在新一轮的基础教育改革中起到引领作用，必须以教师教育课程标准为指导，深化教师教育人才培养模式改革。

一、教师教育课程标准的出台要求改革高师人才培养模式

教育部最近出台的《教育部关于大力推进教师教育课程改革的意见》对中小学和幼儿园教师培养的课程提出了全新的规范化要求。与此同时，教育部颁布的《教师教育课程标准（试行）》是国家对教师教育机构设置教师教育课程的基本要求，是制订教师教育课程方案、开发教材与课程资源、开展教学与评价以及认定教师资格的重要依据。[1]因此，师范院校应根据该课程标准对教师教育人才培养进行改革，特别是应该以此来调整人才培养目标、优化课程内容与结构、改革教学方法与手段、构建开放兼容的教育类课程体系。

二、教师教育课程标准对中小学和幼儿园教师培养提出的要求

1.教师教育人才培养的要求

一是必须创新课程理念，优化课程内容与结构，构建开放兼容的教育类课程体系。二是更新和改革教学内容，改进教学方法和手段，加强优质教师教育课程资源。三是采取多种手段强化实践教学环节。四是通过培养师范生职业认同感和幸福感，树立长期从教、终身从教信念，强化教师养成教育和教师职业道德教育。五是鼓励教师参与基础教育工作，强化与基础教育联系，促进教师队伍建设水平。

2.教师教育课程目标

一是需要教师具有学生观，要理解学生行为；要具有正确的教师观，遵守职业道德；具有正确的教育观，愿意从事教育事业。二是要求教师应当具备理解学生、教育学生的知识和能力，能够发展自身，成为优秀教师。三是要求教师具有观摩、参与、研究教育实践的经历和体验。[2]

三、教师教育课程标准背景下的高师人才培养模式改革

人才培养模式对人才培养质量的提高具有举足轻重的作用，它是人才培养目标、培养规格和基本培养方式的总体设计，它决定着高校所培养人才的根本特征，集中体现了高等学校的教育思想和教育观念。[3]教师教育课程标准的出台要求高师院校必须对人才培养模式进行改革。通过改革，一方面制订符合基础教育所需的教师教育课程方案，构建开放的教师教育课程体系，为培养高素质的基础教育专门人才奠定基础，建立适应时代要求的新型人才培养模式；另一方面，有利于对现行教师教育进行反思，树立“育人为本、实践取向、终身学习”理念，以教师专业化改革现行教师教育人才培养模式，推动教育教学向深层次发展。

1.树立教师教育课程标准理念

教师要深入全面理解教师教育课程标准的意义，认识到实践在课程中的作用，不能将课程标准当做一种完全课程设置上的“标准化”文本，而要看到课程标准的目的性，要看到课程设置对教师素养的基本要求。在教学观上，要体现课程目标，要尊重学生成长规律和教学规律，重视学生学习活动方式的转变，科学合理安排课程内容，选择教学方式和方法，重视教学的“生活意义”。

2.以教师教育课程标准实施为契机，优化教师教育课程设置

地方高师院校主要承担为基础教育培养合格师资的任务，因此必须了解教师的基本素质结构，明确基础教育改革与发展对教师综合素质的要求，以完善教师素质结构为目的，科学设置课程。教师教育课程标准已经对基础教育教师应当具备的“教育信念与责任、教育知识与能力、教育实践与体验”作了具体要求，因此在教育学类课程设置方面一定要以课程标准设定的培养目标领域为导向，要与教师基本素质结构相适应，并随基础教育人才需求的变化而变化。根据教师教育课程标准的学分和课程设置要求，把课程设置从以知识为本向以人为本进行转化，将教师科学素养、人文素养有机结合起来，实现知识、能力、素质三大功能的协调融合；深入开展基础教育研究，完善针对基础教育的实践课程设置，提高新入职教师适应基础教育新课程的能力。

3.拓宽课程设置口径，构建开放性的教师教育课程体系

（1）师生是构建开放性教师教育课程体系的基础。随着基础教育改革的不断推进，传统的“专业本位”的人才培养模式已经不能适应时代的要求。[4]教师教育课程标准是开放性、均衡性、综合性、选择性的，教师是课程的主体，也是课程的建设者和开发者，具有创设课程的能力和开发资源的能力。学生是课程的受益者，同时也是课程建设的参与者，因此师生均具有开发课程资源的能力。为了提高学生的教师素质，教师也应具有构建课程计划、实事求是地调整、组织课程结构的能力，只有这样，课程的开放性、均衡性、综合性和选择性才能得以真正落实。

（2）跨专业构建开放性教师教育课程体系。首先，跨专业建立学科基础知识平台课程，设置必修课程，根据专业方向设置专业选修课，让学生在掌握扎实专业基础知识的基础上根据自己的学习兴趣和特长选择不同的专业发展方向，突出学习的个性和特长。[4]其次，在全校性公共选修课程设置上实行“模块化”课程设置，拓宽专业口径，力求体现“文文渗透”、“文理渗透”、“理理渗透”的理念，促进学科的交叉与融合，提高学生的综合素养。推行辅修制和双学位，让学有余力的学生在完成本专业课程的基础上能够跨专业选修第二学位课程，以拓展学生的知识结构，增加社会知识能力。

4.强化教师专业教育，提高教师专业化水平

教师教育课程标准提出了“培养造就高素质专业化教师队伍”目标，为了达到这一目标，就应当实行学科专业教育加教师专业教育的培养模式。在课程结构上，教师培养由通识教育、学科专业教育和教师专业教育组成。教师教育以教师专业化为设计取向，包括教育教学理论与实践、教育教学研究等多方面，全面培养学生的综合教育教学能力，促进学生教育知识与能力方面得到发展。[5]近年来，在人才培养模式上，各师范院校进行了积极探索。无论采取什么培养模式都要强调教师专业课程，以保证学生学习和掌握系统全面的教师职业所具备的专业知识，从而不仅为培养专业化水准的教师提供保障，而且为培养以自主发展能力为基础的终身持续的教师专业发展奠定基础。[5]

5.加强教育实践环节，提高教师适应基础教育改革的能力

教师教育课程标准提出教育实践时间不少于一个学期。不少地方师范院校虽然已将实践教学学分和时间的比例提高，但是效果并不理想。实践教学对学生的综合素质起着至关重要的作用，在培养方案中实践教学时间延长的基础上更须增强实践教学的有效性。要增强教育实践效果，主要包括：一是在不断扩大教育实践内容的基础上，要大力推进“跟班见习”计划，强化实践教学环节，提高实践学分（时）和时间，四年一贯全程设计实践教学体系。二是加强学生职业基本技能训练，加强教育见习，提供更多观摩名师讲课的机会。三是鼓励教师和学生参与基础教育研究、实践，如让学生担任基础教育班主任助理、派遣高校教师到基础教育挂职锻炼等形式参与基础教育教学；同时请中小学优秀教师在不同时间段进入高校为师范生讲示范课。

四、小结

随着教师教育课程标准的实施，相信将会进一步促进高师院校人才培养模式的改革与创新，提高高师院校人才培养的质量与水平，更好地引领基础教育改革与发展。但是高师院校人才培养模式改革与创新还需要在实践中不断完善，切实加强与基础教育联系，推动基础教育改革。

参考文献：

[1]教育部关于大力推进教师教育课程改革的意见[EB/OL]..

[2]苗青,刘坎龙.浅谈地方师范院校教师培养模式改革的思考与对策[J].伊犁师范学院学报,2010,(1).

[3]刘磊.地方师范院校人才培养模式改革研究[J].教育探索,2007,(9).

[4]梁梅.对地方高师院校人才培养模式改革的若干思考[J].科技信息,

第9篇：基础教育课程体系范文

关键词: 地方综合院校 教师教育课程 教师专业化

加快教师教育课程体系改革是应对教师专业化发展和基础教育新课程改革的内在要求,也是提高教师教育质量,确保基础教育质量的必然需要,更是由高等师范院转型而来的地方综合院校提升自身办学质量与水平,提高服务区域社会发展能力的必然选择。

一、问题的提出

1.教师专业化发展的要求。

教师专业化是教师教育发展的必然要求,指教师在整个职业生涯中,通过专门训练和终身学习,逐步习得教育专业的知识与技能并不断提高自身的从教素质,成为一名合格的专业教育者的过程。教师专业化要求教师应具有广阔的科学文化知识和深厚的学科专业知识、出色的教育教学能力和教育研究能力,这对教师教育提出了新的更高的要求。师范专业的培养目标是要培养素养全面、学识深厚,且具有创新精神和实践能力、有持续发展潜力、能承担中小学教育教学工作的专业化人才。教师教育课程是师范专业培养师范生的教育理论素养、教育职业意识和教育教学能力的主要课程,是为学生从事教师职业打好专业化发展基础的主要途径[1]。因此,师范院校的教师教育课程,必须适应教师专业化发展的趋势和要求,进行改革和创新。

2.基础教育课程改革的需要。

我国基础教育课程改革正在进一步深化,“基础教育改革与发展的新形势,要求未来的教师应具备普适性的文化知识、学科专业知识、教育学科的基本知识和教育教学的基本技能”[2]。同时,新课程改革主要加强了旨在养成学生科学素养和实用技能的学科的地位,增加了活动课程、综合课程、选修课程和研究型课程的比重。新课程体系的建立,使课程的功能、结构、内容、评价等方面都有了深刻的变化和创新。这些改革和变化,要求教师有更宽的专业知识背景和更强的专业适应能力、更丰富的教育科学理论素养,以及更高超的组织、引领和参与学生学习活动的能力。这就要求师范院校必须积极适应这种要求,在教师教育课程上作出相应的调整和变革,建立与之相适应的教师教育课程体系。

二、我国教师教育课程体系现状

1.教师教育课程门类少、课时不足。

教师教育课程是促使学生掌握教育教学规律,形成现代教育教学理念,提高教育教学能力的“核心”课程。目前,大多数院校的师范专业只开设了教育学、心理学这两门理论课,再加上一至两门选修课,而对于教育哲学、教育心理学、学校教育学、青少年心理学等与中小学生密切相关的课程,很少开设。而且,教育学、心理学这两门课程加起来也只100课时左右,不到总学时的3%。在这有限的课程和有限的授课时间内,难以满足培养一个合格教师应具备的知识、能力等方面的要求。

2.教师职业技能课程开设不足。

教师职业技能是指教师在其所从事的教育工作中为了适应和满足工作需要,通过反复练习而逐渐巩固乃至自动化了的动作或智力活动方式。教师职业技能课程是体现高师院校“师范性”,形成学生个体职业素质的基础课程,是直接为学生未来任教服务的,所以带有很强的技术性、操作性和应用性。我国目前这类课程主要开设的有教材教法、教育技术学、教育研究方法等,但所占课时比例很少,大约为大学总课时的1―2%。可见,我国教师职业技能课程设置并未体现教师职业的要求,学生的职业理想教育与职业技能训练远远不够。

3.教育实践课程内容单一、时间短暂。

我国的教育实践课有教育实习和教育见习。教育实习和见习是教师教育课程的重要组成部分,其目的是让学生了解中小学教育教学现状,积累实际教育教学经验,形成教育教学能力,促进学生角色转变。然而,我国目前的教育实践还存在不少问题:第一,从内容上看,基本上是针对所学专业的学科教学以及一些简单的班主任辅导工作,而深入了解学生的工作、参与学校管理及教研工作几乎没有涉及;第二,时间短暂,目前我国高师院校的教育实习一般在大四学年进行,时间为六到八周,且除去动员、准备、总结和结束工作,只剩下三到四周时间。此外,还要备课、指导和见习听课,然后才能正式上讲台讲课,而且往往因多个实习生集中管理一个班级,每个师范生实际上台的时间只有一到两周。

三、地方综合院校教师教育课程体系改革与创新的策略

教师教育课程直接影响着未来教师的素质结构。我国目前的教师教育课程在目标、结构、实施等方面还存在一定的问题,改革与创新教师教育课程体系迫在眉睫。

1.明确课程目标。

任何培养目标都要通过课程目标来实现的。教师教育专业的培养目标是造就适应基础教育改革与发展需要,掌握教育教学规律,具有现代教育教学理念、出色的教育教学能力、坚定的职业情意,学会终生学习的合格教师。教师教育课程的目标是,让学生学习基础学科、专业学科及教育的知识,掌握一定的教学技能,通过初步的教育教学实践,形成教师的品质,为从事教师职业奠定基础。但在课程实施中,课程目标与培养目标相脱节,单一课程目标和总体课程目标相脱离。在各高校教师教育专业的培养方案中,专业培养目标的表述都过于笼统,对人才整体素质要求的细节不清楚,如何让一门课程实现整个培养目标不明确,培养目标如何转变为具体的课程目标不清楚,这样就导致具体的课程不能实现课程目标,也不能实现培养目标。同时,单门课程目标与课程总体目标脱节,本来教师教育课程是一个整体,但实际情况是单门的教师教育课程与教师教育课程总体之间联系不紧密,甚至是任课教师对所教课程的性质和课程教学目标不甚了解,这样各门教师教育课程的目标很难实现,就更难以达到整体大于部分之和的作用和效果。所以,在教师教育课程体系建构和实施过程中,必须明确和细化教师教育课程目标,不仅要让课程管理者明确课程目标,而且要让任课教师和学生都明确课程目标,从而最终实现教师教育专业的培养目标。

2.增加通识教育课程。

通识教育课程最初由西欧的博雅教育发展而来,是对学生进行人文学科的教育。现阶段,通识教育课程的主要作用除培养学生的人文素养之外,还有使学生开阔视野的作用,也是对当前知识相互渗透、相互综合和中小学课程日益综合化的反映。所以,普通教育课程涉及人文科学、社会科学和自然学各领域,而且普通教育课程本身也呈现出较强的综合性。从教师教育课程发展趋势来看,广博的知识是未来教师从教育教学工作的必要条件,因此,世界各国都重视和增加了普通教育课程的比重,如美国普通教育课程总数的比例为40%,日本和俄罗斯为37%,德国为33.3%[3]。目前,我国高师的普通教育课主要包括以大学英语、计算机为主的工具性课程和以“两课”为主的课程,这类课程占总课程比例为20%―25%。相比发达国家而言,不但课程门类少,而且内容不丰富,占总课程的比重较小。因此,改革普通教育课程,第一要增加课程门类,使普通教育课程涉及自然、社会、人文各个方面;第二要增加课时,使这类课程中的比例达到总课时的30%左右。这样才能使学生具有广博的知识文化背景,承担起教师教书育人的重任。

3.改革教育专业课程。

教育专业课程作为体现教师专业性的重要特征,在教师教育课程体系中占有重要地位,它是解决教师“怎样教”的课程。世界各国都非常重视教育专业课程的开设,开设的课程门类众多,有教育理论课程,也有教育技能和方法、技术的课程;而且教育课程在整个课程结构中占有较大的比重。德国的教育课程占总课程的33%,日本占30%,英国占25%,美国占20%,法国占20%。我国一直重视学科专业课程,而教育专业课程并没有受到应有的重视,不仅课程门类少,内容缺乏实用性,而且在整个课程结构中的比例偏低,严重影响了教师专业化的程度。因此,加强教育专业课程改革,首先要使教育专业课程在课程总体结构中的比例达到20%左右。增加课程门类:第一类是基础理论课程,含教育教学的一般理论、儿童发展的一般理论,它主要帮助教师掌握教育教学的规律,形成正确的教育理念;第二类是学科教育课程,主要帮助教师认识所教学科的性质,学科教育的目标、原则、方法等,具备学科教育的正确思想,掌握该学科的教育、教学方法;第三类是教育技能、技术课;第四类是教育研究的课程,主要应开设校本课程的开发、教育方法和策略、以行动研究为主的教育研究方法等课程。

4.调整学科专业课程。

学科专业课程是教师备所教学科知识的保证。长期以来,在我国的教师教育课程体系中,学科专业课程在整个课程中所占的比重过大,一般在60%左右。另外,学科专业课程分化过细,门类较多,存在着学科本位的倾向,过于注重学科知识的纵深发展,忽视学科之间的横向联合,使各门学科课程缺乏内在的联系,综合性不强,主干课程不突出。因此,调整学科专业课程,一要调整整个课程结构的比例,把学科专业课程压缩在35%―40%的范围内。二要调整学科专业课程自身的比例,整合课程内容,开设学科综合课程,突出学科主干课程。综合课程要反映本学科内在的、本学科与其他学科的联系,由于中小学学科课程具有基础性,因此,主干课程要少而精,每个专业3―5门,要反映该学科的前沿内容。三要设置专业的主副修制或跨专业开设选修课程,培养一专多能的复合型教师,以适应基础教育课程综合化的需要。

5.重视教育实践课程。

教师的教育教学能力主要是通过教学实践而形成的,教育实践是教师教育教学能力形成的关键途径,其总目标是培养学生的综合实践能力,使学生获得实践性知识和实践智慧。实践课程体系的内容或门类有所有大学生都必修的军事训练、生产劳动、社会实践和科研实践课程,有师范生特有的专业实践包括教育见习、教育实习、教育调查等课程。我国的教育实践课程虽然内容比较丰富,但课程有流于形式化的倾向,并且课时较少,很难发挥实践课程应有的作用。重视实践课程,首先是要在新的时期,采用新的和多样化的实践形式,注重实效。其次要加大实践课程的比重,使准教师在职前受到多层次、多方面的实践锻炼,初步掌握教师教育教学基本技能。

参考文献:

[1]黄崴.教师教育专业化与教师教育课程改革[J].课程教材教法,2002,(1).