计算机技术专业就业精选(九篇)

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第1篇：计算机技术专业就业范文

[关键词]就业竞争力 计算机应用技术 分层化 导师制

一、就业竞争力

英国原教育与就业部（DFEE）把就业竞争力解释为：获得和保持工作的能力，即在劳动力市场内通过充分的就业机会实现潜能的自信。竞争力是参与者双方或多方的一种角逐或比较而体现出来的综合能力。由其延伸出的就业竞争力定义为：毕业生为实现就业与其竞争对手角逐或比较而体现出来的综合能力。其核心要素为：毕业生的知识、能力和综合素质。知识指专业知识、人文社科类知识等；能力指专业技术能力和职业核心能力等；综合素质指职业态度、职业道德（责任心与忠诚度）等。本文理解的就业竞争力为学生毕业时的就业针对性和满足社会经济以及个人发展需要的就业适应性能力。就业针对性能力指针对就业的具体岗位应具备的知识和技能；就业适应性能力指广泛的就业能力和职业迁移能力。

二、计算机应用技术专业改革背景

计算机应用技术专业是高职院校普遍开设的一个专业，其特点是：涉及计算机领域的各个方面，有很宽的应用领域，技术覆盖面广，且计算机技术更新速度快等。麦可思《2011年中国大学生就业报告》中，根据失业量、就业率和薪资水平，将该专业列为十大红牌警告专业之一，此报告又列出2010届高职高专毕业生从事的前50位高薪职业所对应专业中，有7个职业对应到计算机应用技术专业。中国青年报2012年3月29日刊文《高薪难解IT专业就业困局》，文中“困局”实指IT企业高薪招不到理想的人才，并且指出结构性短缺是痼疾，从而促成了IT培训行业的持续火爆。可见计算机应用技术专业并不是没有需求，而是如何培养适销对路的学生产品，满足用人单位的需求，挖掘学生可持续发展的潜能，才能彻底改变该专业的就业现状。

通过各类文献资料的查阅与分析，可以看到各高职院校该专业也已经在积极尝试改革，如实现“双证书”制，将IT行业的一些培训课程嵌入或者置换到专业课程中，满足学生的考证需求；深圳信息职业技术学院该专业针对信息管理员岗位，按照能力的养成规律将课程分为初级技能课程、高级技能课程和综合技能课程，并且将相关职业标准课程链接到专业课程体系，解决了学生就业时的针对性。因此，计算机应用技术专业的改革，要更多从提升学生就业竞争力的方面，全面进行改革。

三、计算机应用技术专业改革需要解决的问题

1.培养目标的定位问题。计算机应用技术专业覆盖面广，应用领域宽，各个学院的培养目标不一致，如智能化楼宇弱电系统方向，就业的主要岗位为智能楼宇弱电系统规划、设计、工程等相关的岗位；嵌入式系统方向，就业的主要岗位为嵌入式系统的设计、维护、销售相关的岗位。各方向的次要岗位多数为电脑设备的组装、销售、维护等。到底应该如何定位该专业的培养目标，是进行专业改革的关键，也是首要解决的问题。教育部2006年的16号文件指出：“高等职业院校要及时跟踪市场需求的变化，主动适应区域、行业经济和社会发展的需要，根据学校的办学条件，有针对性地调整和设置专业。”教育部高职高专水平评估要求达到“三个符合度”，即“学校培养目标符合社会、学生需要和国家规定的程度”。上述要求应作为专业培养目标定位的依据，学院要根据上述要求，首先做好本地区市场的人才需求调查，使学生满足用人单位的需求；其次是做好学生的调查工作，通过对已经毕业学生的调查，了解已开设的课程是否能满足学生的实际需求，以及需要增加和调整的课程。在广泛充分的调研基础上，确定专业的培养目标，保证所培养的学生符合本地区行业的市场需求，满足学生实际就业的需求，使学生这个特殊的产品能适销对路。

2.培养途径的有效性问题。采用什么样的途径能实现高效的人才培养，是专业改革必须解决的第二个问题。高职学生的特点不同，对某项技能的掌握程度也会有差别，要做到因材施教，满足学生的个性化需求。分层化教学是实施因材施教的体现，分层化指为专业设置不同的就业岗位，如嵌入式系统方向设置嵌入式产品销售岗位、嵌入式产品维护岗位、嵌入式软件设计岗位、嵌入式产品设计助理岗位、办公助理岗位、计算机相关产品销售岗位等，要求学生结合自身情况，选定一个主要的就业岗位，有针对性地进行训练。学生选定好主要的就业岗位后，如何保证学生的专项能力训练达到实际就业的需要呢？实现专业技能导师制，是一个理想的途径。专业技能导师能够根据实际岗位的要求，有目的地加强学生专项能力的训练与指导，保证学生毕业时实现零距离的就业。因此，应在工学结合人才培养模式基础上，采用分层化、导师制的有效途径，保证学生专项技能达到就业的实际需要，从而真正提高人才培养的质量。

3.学生内因调动的问题。学生是学习的主体，如何调动学习的主动性与积极性，成为专业改革成败的关键。一个专业培养目标设计得再合理，模式再有效，如果学习的主体不主动积极，那么人才培养的质量就很难保证。通过对学生的调研了解，调动学习内因，需要解决以下问题：（1）解决学生想学习的问题。学生填志愿时考虑更多的是能否被录取，较少考虑自己是否真的对这个专业感兴趣，更有些学生是服从调剂而被录取的。学生入校后，对专业未来的就业岗位也不能有较为明确的认识，导致多数学生对专业缺少学习兴趣，学习仅是为了通过考试，而不是出自自身想学习的愿望。（2）解决学生学得会的问题。学生进入高职后，除了数学、英语、法律等课程外，其他所有的课程对学生来说都是新课程，学生所接触到的概念、术语全都是新的，因此学生对这些课程的学习或多或少存在困难。（3）解决学生对未来就业期望的问题。社会已经认可高职这个层次的教育，但是学生对就业的期望值比较高，这其中包含就业率和薪资水平。全面调动学生学习的内因，对上述问题的解决是关键。首先需要强化学生对专业的认识，喜欢自己的专业，产生学习兴趣，熟悉专业的岗位要求，明确学习目标；其次是加强学习指导，使学生变过去的被动学习为主动学习，掌握自我学习的方法，会根据学习内容选择高效的学习方法，提高学生学习的成就感，适应高职的学习生活；第三是指导学生进行职业规划，使学生对就业有明确的目标，努力训练自己的能力以达到就业岗位的需要，强化学习的针对性，避免毕业时就业的盲目性，为学生进一步走向职业成功描画最有效率的路径。

四、计算机应用技术专业改革策略

1.专业就业岗位要有层次。计算机应用技术涵盖的技术面广，应用领域宽，社会需求量大，需求层次多样，制订该专业人才培养方案所针对的岗位也应有层次性。高职学生实际在校的时间为2～2.5年，所以该专业一般都是指定一个培养方向。本文以该专业嵌入式系统方向为例，设置如下的就业岗位：第一层次为嵌入式系统开发助理和嵌入式系统软件编程岗位；第二层次为嵌入式系统及计算机相关设备维护和嵌入式系统及计算机相关设备销售岗位；第三层次为办公助理岗位。设定这三个层次的岗位为培养目标，能满足不同学生的就业需求，使专业的培养目标具有广泛的适应性，同时学生又可针对自身的特长和实际情况，选定一个主要的就业岗位，由指定的专业技能导师进行技能强化训练，保证学生针对此岗位能实现零距离就业。

2.教学内容要融入岗位技能标准。岗位技能标准是某个职业岗位针对劳动者的素质水平和操作技能提出的具体要求，具有一定的先进性，代表一段时期内较新的技术水平。计算机应用技术更新速度快，新技术总是最新出现在实际应用中。因此要保持专业教学内容的先进性，保证学生掌握最新的技能标准，专业教学内容需要融入相关岗位技能标准，学生在毕业的时候，即可达到岗位技能标准的要求，获取相应的职业技能证书。

3.强化职业软技能和职业道德的培养。职业技能可分为职业“硬技能”和职业“软技能”。所谓“硬技能”是指从事某一职业岗位所必须具备的知识和技能。“软技能”则是指除专业知识和技能外，能为工作单位和个人发展带来额外附加利益的能力，通常指的是职业核心能力、职业规划等能力。其中职业核心能力常指与人交流能力、团队协作能力、与人沟通能力、解决问题能力、自我管理能力、创新能力、信息处理能力等。《麦可思2011年中国大学生就业报告就业蓝皮书》中指出：应届高职高专毕业生最重要的能力是有效的口头沟通和积极学习能力，而其满足度则分别为86%和84%。大学毕业生工作三年后认为重要的工作能力包括有效的口头沟通、积极学习、积极聆听、协调安排、科学分析。因此，加强沟通能力的培养可以帮助大学生未来有更好的职业发展。童山东在《职业核心能力培养探索》一文中指出：“以职业核心能力为主体、职业价值观为内核的综合素质是求职竞争的重要条件。” ①职业软件技能和职业道德是求职、发展必备的基本能力与素质，高职计算机应用技术专业改革，除了强化职业技能训练的针对性及广泛的适应性外，更需要增加职业软件技能和职业道德的培养，全面提升学生的竞争力。建议开设职业核心能力、职业规划、职业道德、就业指导等课程。

就业竞争力是衡量专业人才培养质量的主要指标，就业竞争力的提升是一个复杂工程，需要学生、学校、教师三方面配合协作。学生要充分认识到提升就业竞争力的重要性和意义，主动进行学习，提高学习兴趣。学校要针对计算机应用技术专业本身的特点，制定合理的课程体系，创造条件，有针对性地选择教学内容，采用恰当的途径，才能使所培养的学生在不断发展的计算机技术冲击下具备较强的就业竞争力。

[注释]

①童山东.职业核心能力培养探索[J].深圳信息职业技术学院学报，2006（9）：61.

[参考文献]

[1]摆银龙，张雪艳.高职电气类专业毕业生提升就业竞争力对策研究[J].职业教育研究，2011（10）.

[2]丁辉.浅议职业核心能力训练[J].职业教育研究，2010（4）.

第2篇：计算机技术专业就业范文

关键词：计算机应用技术；工学结合；课程体系改革

计算机技术正以日新月异的速度向着网络化、多功能化及行业化的方向发展。与之相对应的计算机专业的教学发展则显得相对滞后。高等职业院校计算机专业人才培养和教学主要存在的问题有：专业化的计算机教育欠缺，学生始终停留在计算机基础理论和简单程序的操作上；人才短缺匮乏，普遍表现在专业实践技能强的学生少；此外，教师队伍也未能及时更新知识体系。

据有关媒体报道，到2015年，重庆市的电子信息产业要占工业销量产值的三分之一，将有超过1亿台电脑在重庆生产，形成年产值7000亿元的产业集群。目前，我市的IT人才缺口约在6万～9万人。调查数据中显示，按照我市IT产业的发展规划，实现产值2500亿元时，人才缺口将高达30万人。

1确立培养计算机应用技术型人才的目标和规划

高职教育的培养目标是以职业素养培养为基础，以市场需求为价值取向，培养应用型技术人才。高职计算机主要是培养计算机应用与管理、维护、程序编写等应用型人才为目标。重庆地区计算机应用技术专业高职专业定位的岗位主要有平面设计师、动画设计师、影视编辑员、网站设计师、IT产品营销师、文秘、排版技术员和程序员等。

根据以上培养目标，可将计算机课程分为：公共课、专业基础课和专业课三大块。在教学过程中根据社会需求和应用软件的变化，灵活地设置和改变专业及课程内容。在教学实践方面，采取了工学结合的课程体系设计和实践教学方法。其中公共课包括：高等数学、计算机英语、法学概论、哲学、职业道德与就业指导等。专业基础课包括：电子线路基础、计算机组成原理、汇编语言程序设计、计算机网络技术与应用等。专业课包括：计算机组装与维护、数据库应用及程序设计、常用工具软件的使用、面向对象的程序设计、多媒体技术基础、软件工程等课程。在课时数的比例设置上要充分考虑到基础理论、专业理论和专业技术三者之间的关系，在保证学生有较强的职业岗位能力的同时，还要具有可持续发展的职业能力。

2计算机技术专业工学结合的课程体系改革设想

2.1深化工学结合的课程体系建设。工学结合的课程体系设计方式为，在第一学年的暑期安排顶岗实习。通过一学年的计算机基础实训和微机组装与维修的基础知识学习，然后利用暑假，进行顶岗实习。进行办公技能和微机组装与维修的顶岗工作；在第二学年的暑假安排顶岗实习，将在程序设计、网页制作、软件开发、计算机网络应用等课程，进行顶岗实践；第三学年就进入毕业设计学年。前半个学年安排专业综合技能课程的学习，完成毕业设计任务。最后半年进入企业顶岗实习。并根据岗位需求，在企业工程技术人员和学校教师的共同指导下，进行项目开发、软件编程、软件测试、网页制作等专业性工作。

2.2确立符合岗位需要的教学方案。对本专业的职业岗位群进行科学全面的分析和合理分解，确定专业能力规格是制定教学计划的关键，制定新的教学计划应以实践能力培养规格要求为目的，合理的安排各教学环节，构建新的知识理论，结合第二课堂和社会实践活动，最终使学生通过国家相关部门或企业认证的考核鉴定并取得岗位证书和等级证书，达到培养目标。

2.3改革教学方法和教学手段。利用现代先进教学设备和教学方法，构建新的教学模式，全方位调动学生学习积极性和学习兴趣，解决时间与内容多的矛盾，进一步开发教师授课能力和创造力，形成教学互动、教学相长的良好氛围，大大缩短教学时间，为实现学分制，弹性学习创造了条件。

2.4建立教师培训体系。教师专业素质培训包括两方面：一是提高教师专业知识和技能，跟上专业发展步伐，及时学习掌握新知识、新技术，并将其转化为教学内容教给学生。二是现代化教学方法和手段的培训，如多媒体课件的制作方法，现代化教育理论等。

3构建市场项目认可的考核制度以适应院校要求

调查结果显示，市场对毕业生的认可度同类院校排名靠前的优于排名靠后，关于计算机专业只是针对个别理科院校有所差异。但是因为行业分工体系的不同，技术工种的认可度也逐渐提高，在中小企业中已经有了重新的认识，而国有大中型企业还是基于传统的认可度。创新型企业中不同部门的负责人对应聘者专业技能的要求不同。在知识经济快速发展的时代，高职毕业生仅仅掌握课本上的知识是完全不够的，重要的是要有一种综合的能力，即通常所说的可持续发展的能力。

在考核模式上，突出实践教学的要求。以项目或者作品考核代替笔试。要求学生平时必须在设计上花很多时间和精力，通过作品设计又可激发学生的成就感，充分调动学生的学习积极性和主动性，对提高课程教学质量和保证教学效果起到了重要的作用。

改变传统的评价手段和方法，结合市场项目采用阶段评价、过程评价、目标评价等多种评价模式，更加注重学生动手能力、分析问题、解决问题能力的考核，有利于学生的创新。评价形式结合课堂表现、学生作业、平时测验、实验实训、技能竞赛等情况，更能全面客观地评价学生的成绩和能力，用市场需求认可度来完善现有课程评价考核中的不足。

4结束语

一直以来高职计算机应用技术专业人才缺乏且毕业生就业比较困难，这就要求高职院校改革其专业教育体系和课程方案的设计，包括职业教育体系的规范和监控，因此，为了保证高职教育计算机应用专业的健康发展，除了要重视人才培养方案设计外，还要在课程分析、课程方案实施、课程方案评价等环节上多花时间。

参考文献：

[1]董红安.对高职院校计算机专业人才培养与教学模式的思考[J].滨州职业学院学报，2006

[2]吕岩.基于项目课程的高职计算机应用技术专业人才培养方案设计[J].计算机教育，2010

[3]付光.基于工学结合的高职计算机应用技术专业人才培养模式的构建[J].教育与职业，2011

作者简介：

李芳（1979～），女，山东人，在读博士，讲师，主要研究方向计算机网络及网络安全技术、软件可信技术等

第3篇：计算机技术专业就业范文

关键词：计算机科学与技术专业 应用型人才 培养

随着社会经济和科学技术的发展，计算机技术被广泛应用于各行各业当中，为各行业的发展起到了有效的促进作用。社会对计算机人才的需求量急剧增加，高校在不断创新人才培养机制，为社会提供计算机科学与技术专业应用型人才，提高毕业生的就业率，促进社会经济的发展。

一.计算机科学与技术专业的定位与培养目标

科学技术是第一生产力，随着科学技术的发展与进步，计算机技术对产业升级和经济发展发挥着重要作用。由于计算机技术的应用范围十分广泛，并且计算机学科具备极强的专业性，因此高校在培养计算机人才的过程中，应该注重培养模式的创新，要求学生掌握计算机技能的基础上，更好学会计算机科学与技术的应用，进而更加符合社会对计算机人才的需求，提高毕业生的就业率，所以，高校计算机科学与技术专业应该将提升学生能力、强化计算机技术应用作为培养目标，探究全新的培养模式，促进学生成为计算机科学与技术专业应用型人才。

二.计算机科学与技术专业应用型人才培养的原则

1.教学内容创新。高校计算机科学与技术专业的课程内容必须要不断创新，变化极快的教学内容促使教学模式一同随之改变，从而满足学生的学习需求，让学生掌握最为前沿的计算机科学与技术知识。在高校培养应用型人才的过程中，创新教学内容极为重要，能够使高校培养人才的模式变得多元化、科学化，促进学生综合能力的发展。此外，在教学内容中还应该融入市场需求元素，也就是将职业教育渗透到各项教学活动中，促使学生不但能够掌握计算机相关知识，还能提升学生的应用能力，促进学生良好发展。

2.满足市场发展需求。当前计算机技术广泛应用于各行各业的运营和管理中，社会对计算机人才的需求也逐渐增加，因此，高校应该看清市场发展形势，明确计算机在社会当中的应用特点，以市场为导向创建科学的人才培养模式。在培养教学过程中，应发挥出职业性和针对性的特质，提升教学内容的有效性，帮助学生发展计算机能力。

3.形成特色化的计算机专业。当前各大高校中都开设了计算机科学与技术专业，促使高校之间产生了激烈的竞争，同时社会也对计算机人才提出了更高的要求，所以，在高校培养计算机科学与技术专业应用型人才的过程中，应该建设特色化专业，形成与众不同的培养模式，在系统的培养的过程中，应该不断的细化专业内容，并将计算机维护、系统建设与运行等相关技术融入在培养机制中，促使学生更好学习专业基础知识，提升计算机应用能力。

三.计算机科学与技术专业应用型人才培养的课程体系建设

1.专业基础理论课程。高校培养计算机科学与技术专业应用型人才的过程中，基础理论课程体系的建设十分重要，合理安排课程和课时，例如高等数学、计算机科学导论、电路与电子学、汇编语言、程序设计、数据库原理与应用等，同时要掌握各项知识学习的顺序，从而增强学生的学习效果，让学生掌握计算机软件开发、计算机科学与技术、计算机网络管理与维护、计算机系统软件分析与维护、计算机硬件系统的设计与安装、维护等技能，帮助学生构建起完整的知识结构，促进学生计算机科学与技术专业应用能力得到提高。

2.通识教育课程。一般情况下，通识教育课程分选修和必修，其中必修的课程有公共英语、体育、思想政治等；选修包括经济管理、人文与社会等。通过通识教育，能够促进学生德、智、w、美、劳全方位发展。

3.专业前沿课程。应根据实际的计算机岗位需求为学生设置专业课程，进一步充实学生的知识结构，提升学生的计算机应用能力。在专业课程体系中，包括选修和必修两种，其中选修课程有ORACLE数据库、多媒体技术、Delphi程序设计、J2EE技术等；必修课程有网络编程和.NET构架及应用。嵌入式系统方向选修的课程有：嵌入式数据库、移动设备软件开发、单片机原理及应用等；必修课程包括嵌入式Linux应用开发和嵌入式系统基础。

四.计算机科学与技术专业应用型人才培养的实践教学体系

实践教学过程中应循序渐进的进行，让学生在实验室中进行操作，适应实践性的学习方式，通过教师的引导规范计算机操作，学生从中能够快速掌握计算机科学与技术的应用。在此基础上，应鼓励学生到企业中实习，学校应重视校企合作，为学生提供实习的机会，通过实习学生能够接触到更多的实训项目，同时校企联合的教学模式也能够使学生的知识结构更加健全，同时强化学生的计算机应用能力，学校直接为企业输送人才，不但增强了企业的实力，同时也促进了毕业生就业。

总之，高校应该迎合社会发展趋势，以市场为导向不断创新教学内容，构建完善的计算机科学与技术专业应用型人才培养模式，从而促进大学生就业。

参考文献

[1]石龙.地方高校计算机科学与技术专业应用型人才培养探索[J].衡水学院学报，2015，17（4）：108-111.

[2]王月红.计算机科学与技术专业应用型人才培养模式探讨[J].职业，2015（18）：92-92.

第4篇：计算机技术专业就业范文

关键词：实践教学体系；计算机科学与技术；改革；创新

中图分类号：G642文献标识码：A文章编号：1009-3044(2011)22-5509-02

Research on Practice Teaching Architecture Reform and Innovation of Computer Science and Technology Major

GAO Wei, JIANG Nan,MEI Zhan

(College of Computer Science and Technology, Shenyang University of Chemical Technology, Shenyang 110142, China)

Abstract: This paper combines with computer science and technology major, the purpose is to cultivate talents with high quality in creation and applicaion. We carry out the research and exploration in the reform of teaching system, construction of new practical teaching system. We expound the mode of experiment teaching reform, establishment of the practical projects, and construction of laboratory. Students strengthen their professional skills, cultivate their innovation ability and practical ability, and enhance their employability.

Key words: practice teaching architecture; computer science and technology; reform; innovation

实践教学是高等学校实现人才培养目标的重要教学环节，开展实践教学体系的改革与创新的研究，有利于培养学生的专业技能，提高学生的动手能力，促进学生的就业，进而促进东北老工业基地的振兴与经济的发展，符合学校服务于地方的办学理念，进一步凝练和体现计算机学院的办学特色。开展实践教学体系的改革与创新的研究，有利于校企交流合作，促进横向科研及其成果的转化，符合学校“应用型”的办学定位，对大学生的创新精神、实践能力和综合素质的培养具有十分重要的意义。

1 更新教学理念，创建理论与实践教学并重的实验教学模式

1.1 明确培养目标、构建“三个模块，三条主线”实践教学体系

计算机科学与技术专业具有很强的工程技术性质，实践教学及其实施是本专业教学的一个重要环节，对专业教学质量的影响极大。实践教学着重于技能培养，与理论教学相对独立，有力的促进和充实理论教学。实践教学一般包括课内教学实验、课程设计（专项实践教学）、实习、实训和毕业设计等，其教学目的主要是培养学生的动手能力、自学能力和创新能力以及具备从事专业岗位的基本技能，从而促进学生的就业和创业能力。针对计算机科学与技术专业学科内涵宽泛化、分支相对独立化、社会需求多样化、专业规模巨大化、计算机教育大众化等现状，结合我校计算机科学与技术专业的特点，按照教育部应用性高等教育人才培养的导向性，改革计算机科学与技术专业以理论为主的传统培养方式，提出以应用性为主的新的培养方式，将计算机科学与技术专业人才培养的目标定为信息技术应用人才。构建了注重教学改革、加强实践教学、搭建创新平台的应用性人才培养体系，以“面向应用，学科支撑、学科交叉”的思想，在人才培养方案中，按计算机科学与技术、信息与计算科学、软件工程、网络工程等不同方向培养学生，形成理论与实践并重的课程体系。以培养核心应用能力为主线，以就业为导向，以产学合作为基础，贯彻“实践教学不断线”，强调实践的延续性及关联性，突出教学过程的实践性，构建了计算机科学与技术专业的“三个模块，三条主线”的实践教学内容体系。三个模块分别是课程实验与课程设计、项目活动与学科竞赛、毕业设计与毕业实习等模块。三条主线是实践教学改革是教学改革的主线、创新是实践教学改革的主线、项目训练是创新的主线，提高学生专业应用能力。

1.2 改革实践教学内容，促进学生应用能力的提高

长期以来，实践教学一直定位于辅助教学的地位上，成为理论教学的附属品。在教学观念、教学模式、实验室建设及管理的水平上，不能充分满足高校培养具有创新和实践能力的人才的根本要求。在实践教学理念与改革思路方面，我们坚持以人为本，促进学生知识、能力、素质协调发展，重视实验教学。改革长期以来实验教学依附于理论课的现状，通过合理分配理论教学与实验教学学时数、加大综合性应用性实验项目、引入课程设计、开设独立实验课、建立实践中心等方法，统筹协调理论教学与实验教学，强化实验教学。改革传统课程设置，逐步加大实验教学内容。以学生的实践能力和创新能力培养为核心，增加综合性、设计型实验比例在实验教学课程体系优化的基础上，我们密切结合学科的发展和社会的需求，在保证专业特色的前提下，对专业课程的设置进行调整，在一些课程中，适当减少理论学时，增加实践学时，不断更新实验教学内容和实验项目，明确基本实验项目，增加设计性和综合性实验的比率，同时将课程设计作为技术型实验课在一些课程中开设。按照“大平台、小模块”的原则，在部分专业和专业方向间，打通专业基础课，细化专业方向课，按照专业所需的技能要求，整合资源、优化实验课程内容，形成独立的专业实验课程。

2 加强实训基地建设，增强学生的就业竞争力

2.1 制定实训基地的选拔制度，提高实践教学的质量

为提高学生的实践技能和就业竞争力，保障学生实习实训的质量和权益，保证正常教学秩序，我们首次采用公开招标的形式确定实习实训合作单位。采用此种形式确定实习实训单位，是开展教育教学改革、探索新的人才培养模式过程中的一项创新尝试，是提高学生就业率和就业质量的一个创新举措。招标后，为了给学生更多的时间参加各种实训和职场的培训，提高学生的动手能力，学院在2010年对教学计划进行了部分微调，将部分实践课程和企业对接，在校外完成，并采用召开学生座谈会、实训单位合作双方座谈会等方式，定期进行跟踪检查，了解学生的学习情况，就业签约情况，取得了良好的效果，提高了实践教学质量。实践教学的运行保障机制包括实验室建设、基本资料建设、制度建设、基地建设、师资队伍建设等方面。为此，我们还制定了相关规章制度，进一步规范了实践教学环节，修订了实验教学大纲，提高了实验课开出率和实践教学的质量。

2.2 严格的实验教学评价与监控体制，保障实践教学质量

实践教学质量监控是以全面教学质量管理为基础，结合学校实践教学的实际，有目的有计划地对实践教学各环节进行评价与监控，使实践教学质量达到预期目的的一个相互协调、相互作用的体系。我们采用评教、跟踪和反馈相结合的形式，通过教学督导和学生评教，建立校、院两级管理和反馈机制。通过听课、周期性评估、实地检查、日常监控、信息反馈等手段，对实践教学各环节进行评价与监控，保障实践教学质量。

3 建立实践项目，加强实践教学，促进学生创新能力的提高

计算机科学与技术专业学生的能力包括认知能力、实践能力以及团队协作等方面的能力。这些能力的培养不是靠某一门课或某个集中环节的实践(实习)就能完成，它需要通过各种途径、经过一个较长期的训练过程去实现，尤其是专业能力的培养，更需要通过相应的系列课程来完成。通过鼓励学生参与一些简单的科研论题、科研小组活动，学习如何分工合作地探讨与辩论问题，学习教师的科研态度，学习项目教育的思想，培养学生的科研能力和学习兴趣，激发学生的学习热情、锻炼他们的应用能力。

3.1 通过学科竞赛，促进实践教学，培养学生创新能力

在抓好实践教学的同时，积极引导和鼓励学生参加各类设计竞赛活动，如数学建模大赛、“挑战杯”课外科技作品大赛、ACM程序设计竞赛等，学校制定了相应的鼓励政策，对于在各类竞赛中获奖的学生及指导教师给予表彰奖励。通过这些活动，学生不仅能熟练掌握先进技术、熟悉软件，而且沟通能力、团队合作精神和综合素质也得到了全面提高，同时培养了学生的职业精神，学习的主动性和积极性大大增强，学习新技术的能力以及创新能力都得到了提高，培养出的学生更能适应社会和市场的要求。

3.2 鼓励学生参加IT认证，增强学生就业竞争力

对于计算机科学与技术专业的学生来说，通过IT认证考试能力的培养，能缩短毕业生进入IT行业的适应期，增强他们的就业竞争力。我们鼓励学生参加“全国计算机技术与软件专业技术资格（水平）考试”、CCNP（网络管理师）、IBM认证、SUN认证、微软认证等考试。为了提高学生考证过关率，在教学计划中，增加了部分认证的选修课程，科学地调整课程内容结构，让学生提早准备，做到有的放矢。

4 加大实验室建设的投入，完善配套设施

实验教学体系的改革与实验室建设是密不可分的。近年来，结合计算机课程教学要求和实践教学体系的建设，学校、学院加大实验室建设的投入，加强实验教师队伍建设，提高实验教学质量。借助于学校的资金投入，学院对实验室进行了全面的设计、改造。完成了多媒体教室的规划、建设，购入了计算机科学与技术专业建设所需的的实验仪器、设备等，为专业的建设提供了强有力的保障。

学院成立了实践中心，承担和管理全院教师的实践教学工作，实践中心根据教学实践方向又划分成计算机应用、计算机网络、信息与计算科学、计算机硬件、软件工程、网络系统集成等实验室。 加强实验教师队伍建设，提高现有实验室人员的教学实验水平，鼓励他们在职学习。另外，每个实验室均制定了责任教师负责系列课程的实验内容和体系建设，而各教研室主任和每门课程主讲教师也承担相关的实验室建设任务。鼓励和支持教师根据专业课特色进行自制实验仪器设备的工作。经过建设，实验室条件得到了较大改善，综合型、设计型实验项目开课比例大大提高。

5 结论

实践教学环节的改革，强化了学生专业技能，锻炼和培养了学生团结、协作、进取的良好品质，增强了学生从事科学研究和进行科技创新的勇气，有利于学生个性化发展和创新能力的培养。学院自加强实践教学以来，来源于生产实际和科研课题的毕业设计明显增多，毕业生的就业渠道不断拓宽。

实践教学体系的建设是一个长期的过程，仍有许多规律性的问题值得研究，我们将不断完善实践教学体系，在实践中探索、改革、提高，以培养出更多适应社会发展的综合型人才。

参考文献:

[1] 王志英.计算机科学与技术专业实践教学体系研究[R/OL]..cn/web/resource/wangzhiying.pdf.

[2] 黄娟琴,何钦铭.计算机专业课程设计教材建设初探[J].计算机教育:综合版,2007(8).

第5篇：计算机技术专业就业范文

乙方：_________（计算机系_________届毕业生）。

为提高我院毕业生职业能力，真正培养适合社会需求的专业人才，我系对毕业生实施院外对口专业实习教育，我系和本系学生就学生本人的院外对口专业实习问题，达成如下协议（乙方在自由选择的基础上，同时>，！

1．甲方负责指派相应的指导教师负责院外实习的指导工作，必要时可派指导教师巡视；

2．甲方在乙方离校前有责任进行安全教育，并对乙方进行定期或不定期的考勤或抽查，解决有关实习中出现的问题；

3．甲方负责并建立毕业生就业网站和专用信箱负责技术答疑；

4．乙方自愿选择院外实习单位，并负责通知家长关于实习的所有情况，实习期间要经常与家长联系，甲方不负责通知家长，若因此造成对乙方的损失，甲方概不负责；

5．乙方服从甲方有关院外实习的规定（详见《计算机系_________届毕业生院外实习实施方案》）；

6．乙方要向甲方提供详细的通讯地址、联系电话，以便甲方与乙方联系，如因通讯地址和联系方式不详或虚假造成对乙方的损失，甲方概不负责；

7．乙方遵守实习单位的一切规定，遵纪守法，对自己的一切安全行为负法律和安全责任，若因乙方个人原因而引发的安全事故，均由乙方承担相应的责任；

8．乙方在实习结束时，要进行综合能力测试和答辩，相应的实习单位要对学生的实习进行总结，并量化成绩。对于成绩不合格或者答辩不过者，不得毕业；

9．乙方必须每月定期向甲方（责任教师）汇报实习情况，如遇到特殊情况应及时报告甲方（责任教师），以便甲方（责任教师）能及时采取应对措施；

10．乙方的课程考试和重修有关事宜，甲方不负责通知，乙方自己负责与系办联系（联系电话：_________）询问有关情况；

11．乙方必须有单位实习协议，并在_________年_________月份以前将正式就业协议交到辅导员处；

12．其他未尽事宜，由双方共同协商解决。

本协议一式三份，甲乙双方各持一份，辅导员或责任教师一份。

本协议自签字之日起生效。

甲方（盖章）：_________ 乙方（签字）：_________

代表人（签字）：_________ 乙方家长（签字）：_________

_________年____月____日 _________年____月____日

第6篇：计算机技术专业就业范文

【关键词】计算机科学与技术专业 实践教学 问题 途径

一、计算机科学与技术专业的现状

（一）计算机学科的特点

信息与网络成为当前社会的主流，计算机专业在这种趋势下也显现出宽泛化、大众化的特征。计算机相关专业规模大，在教育部设置的计算机相关专业中，计算机科学与技术专业是多个分支中一部分，也是计算机专业的核心。随着社会的日趋信息化发展，市场上对实用型计算机人才的需求日趋扩大，而作为核心的计算机科学与技术专业也成为培养社会人才的热门选择。

（二）实践教学在计算机科学与技术专业中的定位

实践教学是计算机专业课程的重要环节，它能有效地指导学生掌握理论知识，并能有效地运用到实践中。针对社会需求的匹配度来说，科学型人才、工程型人才、应用型人才是三大需求点，大学计算机科学与技术专业的学生需要完成程序设计、算法设计、软件设计、微机实习等相关的10项实践课程，以最终达成提升学生思维能力、认知能力与实践操作能力的目标。

二、计算机科学与技术专业实践教学存在的问题

（一）不够重视

目前大多数高校对计算机学科的主要学习还是以理论为主，实践课程的设置在课程中占很小的一部分，这也直接导致了学生在操作应用能力上的欠缺。比如，学生在学完程序课程后还不会编程，这其中包括教师对实践课程设置的不重视，也包括学生对自身实践操作能力的不重视。

（二）实验室利用率不高

学校的实验室是为进行实践教学而建的，但是大多数学校的实验室功能没有得到充分发挥，往往只是用于少数的几节实验课程。良好的计算机专业学习氛围应是课上与课外全面重视实践操作，以巩固所学的理论，学校实验室的利用率不高的重要体现是课外的未开放利用。

（三）课程内容与市场需求不匹配

现在的大多数学校为了应对社会需求扩大了计算机的专业设置范围，也增加了招生数额，但是在教学上仍然以传统的理论教学为主，这与当前的社会需求是不匹配的，学生即使有很强的理论知识基础也很难被用人单位录用。

三、实践课程建设的有效方法与途径

（一）实践教学理念建设

首先应从思想高度上认识到实践教学的重要性，才能最终围绕这一中心点，开展实践教学模式的探究与创新。其次意识到实践教学的理念核心是创新为本，着重培养学生的计算机专业应用能力。在进行实践教学的过程中，应当加强学生的实际操作训练，强化设计与探究课程实验，并建立良好的互动交流环境，摆脱传统的教条化教学模式。最后学生本身也应该建立起良好的创新意识，在实践课程中勇于探讨，不断开拓思维，成为计算机实用型人才。

（二）实践课程的设计与运用

1.实践课程设置

合理安排实践课程的时间，科学设计实践课的教学模式，专业课程的开展可以选择在学校的实验室由教师指导完成，邀请专家来校交流或者让学生参与企业的实习。

2.课程实验

大多数的实践课程主要还是在学校的实验室完成，因此，教师应提前做好课程的设计，学生也应提前预习，通过互动与解答，优质地完成实践教学，这其中，专业课教师起着指导员的作用，所以实践教学对教师也提出了更高的要求。

3.优化实践课程内容

老旧、重复的实验应尽量减少，根据最新的科技发展方向增设新的实验内容，实现创新与科研的结合;同时可以有条件地设置兴趣课堂，由学生自主根据自己的兴趣选择实践项目。

4.校企合作，学生实习项目

学生的大学最后一年是实习时间，学校应及时了解学生的职业发展规划，加强与企业的合作。根据学生的需求，个性化地为学生提供实习机会，并在与企业签订校企合作协议时，为学生争取合理的实习岗位，让学生在后期实习中能真正参与项目，最终有所收获。

四、总结

计算机科学与技术专业的实践教学满足了社会的革新需求，但在具体的应用过程中存在着诸多的制约因素。只有在教学过程中不断探究，寻找和设计出合理科学的实践教学模式，才能真正取得良好的教学效果。实践教学也是高校在教育创新上必然要走的一段路，只有大胆实践，才能实现计算机科学与技术专业实践教学的革新。

【参考文献】

[1]袁志永.计算机科学与技术专业实践教学研究[J].软件，2014（1）.

[2]黄勇，刘斌.计算机科学与技术专业实践教学改革探索[J].吉林工程技术师范学院学报，2010，26（3）.

第7篇：计算机技术专业就业范文

关键词：计算机科学与技术；大学生就业；胜任力

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）27-0039-02

一、引言

当前大学生就业问题备受瞩目，高校人才培养目标的实现最终也体现在大学生就业上。用人企业和应届毕业生对就业能力的认知存在差异，这直接导致大学生就业能力的培养和用人企业招聘目标的错位。我国在这方面的研究已经取得一定进展，如李怀晖等进行了自动化专业就业胜任力模型构建研究，为今后高校人才培育和教学模式改革创新提供了理论和实践依据[1]。如李霞等对企业实践中营销专业大学生胜任力进行了研究，为营销专业大学生能够更好地胜任企业工作提供了基础性指导[2]。本文通过对计算机科学与技术专业100名在校大学生、200名毕业生以及20家用人企业的调查分析，初步构建计算机科学与技术专业就业胜任力模型。为本专业应届毕业生就业能力培养提供参考和依据。

二、就业胜任力模型的构建

（一）胜任力、胜任力模型

关于胜任力的概念，大多数学者认为是直接影响工作业绩的个人条件和行为特征，是指能将某一工作中有卓越成就者与普通者区分开来的个人的深层次特征。它可以是动机、个人特征、自我形象、态度或价值观、社会角色、某领域知识、认知或行为技能，即任何可以被可靠测量或计数的并且能显著区分优秀与一般绩效的个体特征[3]。

胜任力模型就是为了完成某项工作、达成某一目标所具备的一系列不同胜任特征要素的组合，这些要素必须是可衡量、可观察、可指导的，并且对完成某项工作或达成某一目标产生关键影响。

（二）计算机科学与技术专业就业胜任力模型的构建

1.计算机科学与技术专业就业胜任力模型的构建。大学生就业能力定义为：大学生在高校教育行为等外在因素和自身学习规划等内在因素的综合作用下，所获得的能够得到并完成工作的能力[4]。本文采用文献法、访谈法、问卷调查法初步确定计算机科学与技术专业大学生就业能力包括的基准性就业胜任力和鉴别性就业胜任力。构成计算机科学与技术专业就业胜任力特征，如表1所示。

本文借用冰山模型，将计算机科学与技术专业大学生就业胜任力分为知识技能、胜任能力、自我管理能力、团队协作能力、领导能力5个方面并据此构建了计算机科学与技术专业大学生就业胜任力模型，如表2所示。

2.计算机科学与技术专业就业胜任力模型的评测。计算机科学与技术专业采取校企联合的人才培养模式，将企业实习实训真正引入专业的培养计划中。学生在校完成教学计划规定的教学内容，掌握扎实的基础知识和基本的专业技能，最后进入相关企业进行工程实践训练，接受企业人员的指导并完成真实性的项目及工作。本文针对计算机科学与技术专业大学生就业胜任力模型中各特征的权重计算，成立专家小组，由9名和学院保持校企联合培养关系的企业管理人员组成。利用层次分析法（AHP），来确定各胜任力特征的权重值。

（1）一级指标的配置。本文将计算机科学与技术专业大学生就业胜任力维度作为一级指标。对一级指标进行两两比较，根据表3赋值，构建矩阵。

计算得出矩阵的一致性指标R.I（Random Index）和一致性比率C.R（Consistency Ratio）。

以某位专家的一级指标为例：

按照上文所述计算得出：C.R=0.0954。因为C.R

（2）二级指标的配置。本文将计算机科学与技术专业大学生就业胜任力每个维度下的特征作为二级指标。二级指标权重的计算仍然采用两两比较法。在此，不再逐项说明计算过程。

三、结论

为了使计算机科学与技术专业大学生更加符合用人企业的要求，本文将胜任力模型引入本专业大学生就业能力培养中，提取分析了大学生就业的15个胜任力特征，并根据用人企业的评测计算出每个胜任力特征的权重，建立了计算机科学与技术专业大学生就业胜任力模型。结果表明，用人企业既关心学生的执行能力、理解能力、问题解决能力、组织协调能力，更关注学生的专业基础能力。计算机科学与技术专业大学生就业胜任力模型的建立，可以让学校有针对性地培养学生的专业基础能力、组织协调能力、问题解决能力等，最终提升本专业学生的就业胜任力。此模式还可以为企业人才的选拔、鉴别提供依据和参考。对于大学生就业能力的评价，不同专业之间差别很大，其评价指标也会随着社会、就业市场等的l展而变化，因此要建立一整套合理有效的大学生就业评价体系，并随时调整评价内容及评价方法，实现高校的人才培养和用人企业需求的真正对接。

参考文献：

[1]李怀晖，杨桂华，陈静.自动化专业就业胜任力模型构建研究[J].教育教学论坛，2016，（32）：27-28.

[2]李霞，王启万，夏虹.企业实践中营销专业大学生胜任力研究[J].中国市场，2014，（17）：152-154.

[3]徐峰.人力资源绩效管理体系构建：胜任力模型视角[J].企业经济，2012，（01）：68-71.

[4]马永霞，梁金辉.理工科大学生就业能力评价研究[J].教育研究，2016，（9）：40-49.

第8篇：计算机技术专业就业范文

关键词：软件培养；工学结合；实践运作

中图分类号：TP3-4

软件学院成立这几年，我们在致力于普遍提高教育教学质量，提高人才培养水平，针对地处辽宁省中部这样一个小城的地理区域劣势的同时，也在分析我们的相对优势，思考如何形成自己特色的问题。

我系在经过认真调研并与企业行业专家研讨后，借鉴了东软信息学院“1321”教学计划和SOVO大学生创业中心的实践教学模式、沈阳职业技术学院基于项目式、印度NIIT的榜样教学法、湖南铁道职院专业加项目工学结合等职业院校软件专业人才培养方式的同时，将南洋理工学院“教学工厂”的理念应用到软件技术专业的课程教学实践中，提升了学生的专业计算机应用能力。

1 深层次体现校企深度融合、“教学工厂”、项目导向的实践教学特色

我们在深入分析国内多家高职院软件专业办学模式的同时，将南洋理工学院“教学工厂”的理念应用到软件技术专业的课程教学实践中，建设围绕“教学工厂”为基地的实训基地。我们的实训教学机制采取以下方式进行：基于培养平台三方建的模式：

第一阶段：校内学习实训；第一、二学期：在校内实训室分别进行为期两周，共计60学时的C语言、C#语言实训，由项目组从项目库中抽取实训项目，以典型工作任务为载体由专职老师负责，带领学生共同完成；

第二阶段：校企联合实习；第三学期在学完C#.NET与数据库课程后，在前两学期基础上，加大实训时间，设置4周，共计120学时实训，学生这时可以初步完成一个小型系统的开发，这部分内容也在校内实训室或软件研发中心完成，我们通过与企业深度合作，建成了一批以编码为任务目标，设备齐全、条件较好、符合真实情景要求的软件校内外实训基地，我们称之为软件车间或软件平台。引进各类专业软件，提升软件技术实训水平。通过专业人使用专业软件的方式，提升了理论和实践教学的水平。第五学期，学生下到企业进行顶岗实习回来后，继续学习职业拓展课程JAVA、JSP等，课程结束后设置6周，共计180学时实训时间，在学校老师和企业人员指导下，可以独立开发一个综合项目。

第三阶段：校外顶岗实习。第四学期，我们把学生下到企业进行为期8周的顶岗实习，方案有二：方案一，条件允许的情况下，学生全部进入企业；方案二，一部分学生到企业四周，另一部分学生到“教学工厂”，然后轮换。实现真正意义上的工学交替。

第六学期进行18周的顶岗实习，应该能够实现与企业“零距离”就业。

在整个实训教学环节中，要求做到：一是“请进来”，即聘请外校相关专业教师或企业的领导及业务人员为兼职教师，为学生举办专业学术讲座或承担实践教学任务。二是“走出去”，即加强校外实训基地建设，本专业一直努力加强与企事业单位的合作，拟建立15家经常联系的校外实训基地，为学生提供良好的实训环境。三是积极争取职业界的支持，加强专业实验室建设。四是校企合作、互惠互利。专业教师积极为企业提供知识技术咨询，承担其科研课题，参与技术攻关与项目推广。

2 “项目+案例式”实训教学的全面展开

高职软件专业基于案例的实训模式已经被实践证明具有良好的教学效果。我们在实践教学过程中程序设计类课程基本采用了基于“项目+案例”的实验实训教学，要求实训案例尽可能真实和规范，能够包含代表当前主流思想的技术，从而最大程度保证与就业“零距离”接触。

3 实训案例设计基本原则

实训过程是以学生为主体的实施过程，案例设计的好坏直接影响到是否能够达到教学目的，同时也影响到是否能够充分调动学生积极性来进行实训。案例应该按照案例的特点和学生学习的方式来设计，以下是设计案例的几个基本原则：

（1）符合实训目标的原则。（2）真实性或拟真性原则。（3）典型性原则。（4）启发性原则。（5）规范性原则。

4 实训案例设计的基本方法

实训案例属于综合性案例，内容应具有内在联系性，多种知识、方法与技术融为一体，有利于提高学生综合运用知识的能力。

5 实训案例的主要来源

（1）源于工学结合的结果，我院有众多的实训基地为我们提供了一线最新的资料，我们课题组的南丽岚等是软件公司项目经理，有着丰富的实践经验为我们提供了大量详实的资料的同时也为把这些资料转化成可应用于教学的案例做了大量工作，但这种方式往往受到知识产权保护的困惑。

（2）源于和国内外相关培训机构的合作。

（3）源于院校间交流合作，资源共享。我们从大连东软信息学院引进实训平台，进行资源共享。

（4）源于当前优秀的实训书籍及相关网站提供的实训资料。

（5）源于对已有的实训项目进行整合和加工，这也是一种不错的办法，不仅省取了时间和资金的投入，而且实训效果在原有基础上有较大提高。

在程序设计类课程的实施过程中，我们收集了各种大量的实训案例，下面我们进行分门别类的整理后，进行统计结果如（图1）

我们对收集的实训案例的来源渠道进行了详尽的数据统计结果如（图2）

根据对部分软件职业技术学院软件技术专业开设的课程调查见（图3），得出以下结果：程序设计类课程中JAVA程序设计占了很大的比例，其次C++（含C）也占了很大比例，故我们主要整理OOP方向的案例（JAVA、C++为主，其他为辅）。

第9篇：计算机技术专业就业范文

【关键词】计算机网络技术专业 竞赛辅导 策略研究

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2016）08B-0017-02

一、研究背景

素质教育的推行与开展，要求学校和教师在教学的过程中，将学生的素质培养作为最重要的内容来抓；而新课改的实施则是要求把学生放在教学的主体地位，在教学的过程中，注重学生综合能力的培养。在2014年全国职业教育工作会议上，更是将创新教育和实践教育放在了首要位置，要求各大职业院校要：“创造伟大的时代风尚，营造人人皆可成才、人人尽展其才的良好环境，努力培养数以亿计的高素质劳动者和技术技能人才。要牢牢把握服务发展、促进就业的办学方向，深化体制机制改革，创新各层次各类型职业教育模式，坚持产教融合、校企合作，坚持工学结合、知行合一”。在教育改革的大环境下，全国开展的各类职业技能大赛对我们的职业教育释放了一个信号，明确了一个新型的导向，那就是产学结合，人人成才，大众创业、万众创新。目前全国职业院校技能大赛有很多针对中等职业技术学校计算机网络技术专业开展的各种赛项，这些竞赛在一定程度上能体现出学校的计算机网络技术专业水平，同时它也吸引了用人企业的目光。对于这些竞赛，我们在惊叹竞赛选手们高超专业技术水平的同时，用人单位也在这里甄别挑选适合他们的技术型人才。技能大赛既能展示学校自身专业水平，又能提升社会知名度，因此被引起广泛的重视。故此，我们要以全国职业教育工作会议的要求为导向，积极研究全国职业院校技能大赛中的各种竞赛活动，深刻反思当前职业教学现状，找出教学活动中所存在的各种弊端，并创新教学模式，有针对性的开展各类培训活动，以此培养学生专业技术实践能力和创新能力，提升学校知名度和社会影响力。

二、现有的教学体制中存在的问题

要想顺应素质教育、新课改和国家有关的职业教育政策，就必须对当前职业教育进行深入的研究，找出其中存在的各种问题，并认真进行整改，只有这样才能做到坚持工学结合，做到知行合一；也只有这样，学校的计算机网络技术专业才能在大众创业、万众创新的大形势下形成自身特色的教育模式，而这一切的起点就是以职业技能大赛为导向，合理构建教育体系和创新教育模式。

（一）现有的教材知识老化。对于计算机网络技术专业来说，专业知识应该是不断更新的，同时专业门类也应该不断地吸纳一些新知识、新思想，这样的职业教育才能做到真正的和社会接轨。举一个简单的例子，现在社会上各种网络终端产品层出不穷，网络技术将它们编织成一张大网，其触角不断朝纵深方向发展，如果我们的教材依然保持着陈旧不变的内容，那就只能永远都走在技术的后面，永远只能走在社会的后面，这样我们永远都是一个追逐者，永远都不能引领技术潮流。

（二）教师思想观念落后。对于职业教育来说，教师是教书育人的主体，可是综合分析现有的计算机网络技术专业的教师，我们会发现这么一个问题，教师的教学能力突出，但是思想观念不够开放和创新，例如在教学课堂上，教师要求学生务必按照自己的要求进行练习和完成作业；在实训企业里，教师要求学生完全按照规章制度办事。诚然，这样的要求和管理方式能够让学生尽快适应企业的管理制度，也能让学生更快地融入教学课堂，可是就势必会出现有些学生的创新思想被压制，被扼杀，而对于计算机网络技术专业的学生来说，尝试优于固守常规，失败更是优于水到渠成。

（三）没有形成鼓励创新的观念。在分析日本的“硅岛”和美国的“硅谷”的时候，总能发现一个共同点，那就是包容创业失败，鼓励创新。而在分析我国的中关村和华强北的时候，又总会说“莫斯科不相信眼泪”，其实这主要是自身的认识所决定的，虽然我国鼓励万众创新，大众创业，但是在我们的内心却没有形成这种应有的认识和宽容，这就是导致我们广西的竞赛选手难以在全国取得优异成绩的主要原因。

三、计算机网络技术专业竞赛辅导策略研究

从上述中我们也能看到，现在的计算机网络技术专业在课程设置和编排、教师的理论和观念都存在着一定的问题，这些问题严重制约着我们中职生践行大众创业和万众创新这一理论，并且学习理论知识和实践的脱离也严重制约了竞赛水平的发挥，为了让学校的网络搭建与应用竞赛团队在全国竞赛中取得优异的成绩，为了让计算机网络技术专业的学生能够更加坚定地走向就业和创业，学校将从以下三个方面入手，来提升计算机网络技术专业学生的核心竞争能力。

（一）以竞赛为导向，开足、开全课程。从学校学生参加2016年全国职业院校技能大赛的反馈经验我们能够看出，学生其实是缺乏了一些相应的知识，很多知识学生甚至没有学到过，这其实是我们中职院校的课程开设不够合理所造成的。为此，我们从以下两个方面来入手加强职业技能的培训，达到以赛促训的目的。一方面，竞赛队的第一种培训形式是从开设选修课开始的，网络搭建与应用选修课从一年级和二年级每个班级挑选优秀学生苗子，利用每周三下午的第六、第七节课进行网络基础知识的培训，培训内容是思科网络设备的配置和服务器搭建，通过选修课培养学生的学习兴趣，同时可挑选出优秀的选手参加比赛。另一方面，竞赛队的第二种培训形式是把竞赛的相关知识内容加入到专业必修课中，竞赛内容主要是网络设备配置、windows和Linux服务器搭建，比如在一年级和二年级分别开设了《网络设备管理与维护实训教程》、《中小型网络构建与管理》、《windows server 2008配置与管理实例教程》等课程。通过以上两种培训方式的实施，学生不再为在竞赛过程中遇到没学过的知识而感到无从下手，他们在面对竞赛时才能做到更加的从容和淡定，学生的积极性也有了很大的提升。同时，也有利于我们从中选取适合网络搭建与应用竞赛的种子选手。

（二）以竞赛为引领，促进教师专业研究。在学校计算机网络技术专业教学过程中，很多教师都是按照讲义进行照本宣科，“铁打的营盘，流水的兵”，虽然学生换了一批又一批，但是讲义的内容并没有改变过，这种授课方式在历史系和中文系中或许有效，但是对于计算机网络技术专业来说，却是不适合的。因为我们的专业性质所研究的方向是计算机网络技术，而计算机网络技术却是不断的变化发展的，因此，我们可以借助于全国职业院校技能大赛为契机，对教学内容和教学方式进行改革创新，让教师真正地成为研究型人才和实践型人才，通过这种方式，教师的教学理念和教学方式才会有相应的变化，我们的专业才能真正得以发展，学校才能为大众创业和万众创新提供足够的智力支撑，达到以赛促教的目的。

因此，在教学过程中，一定要以竞赛作为引领，以赛促教、以赛促训、以赛促学，我们以全国比赛发展方向为引领，对课程内容进行教学内容改革，让课改为竞赛服务，同时竞赛也引领了课改的内容和方向。笔者在2012年和2013年分别申报了南宁市和广西区教改项目立项《中小型网络构建与管理》精品课程开发与建设，制作了一系列课程电子资料，并且把全部资料到南宁六职校精品课程网站：http：//219.159.80.28：90/coursefile/002/index.php，供竞赛队的师生学习使用，让教改的课程为竞赛队进行基础知识的入门培训，该教改项目于2015年通过了市级和区级结题。不仅如此，在实际的教学过程中，学校还为学生创造了许多合适的机会和条件，鼓励他们参加校级、南宁市级、广西区级竞赛，鼓励他们在实践中演练自己所学的知识。比如学校专门建立了微信和Q群网络竞赛网上讨论区，学生可以在讨论区内发起话题，然后一起进行讨论。对于陌生的网络技术问题，他们可以一起进行讨论，从不同的角度提出适合的建议和意见，并且他们对于一些竞赛问题还能建设性地提出一些改进的意见，这对提升他们的操作能力和知识水平都有着很强的促进作用，并且学生一起通过讨论和实践活动，也能迸射出智慧的火花，促进方案的形成，在这个过程中，他们的创新性就体现出来了。

（三）以竞赛为契机，促进学做合一。从国家对于职业教育的大方针能够看出，政策是鼓励我们做产学结合的教育，鼓励我们做社会教育、生活教育，要做到“教、学、做”合一，其实这个教育政策的大方针和著名教育家陶行知先生的教育理念是十分契合的，而职业技术竞赛就是将这一方面作为基本的出发点，从学生理论实践相结合这一基本教育理念入手，来作为竞赛的大方向，让学生能够用自己所学的理论知识解决生活中遇到的问题，从这里能够看出各种职业技能大赛的出发点就是国家对于职业教育的大政策和方针，因此，职业学校一定要对其加深认识，要以竞赛活动为契机，促进我们职业教育中的产学结合，学做合一。

学校利用职业技能竞赛为契机，来发展校内神州数码网络实训基地的建设，这样学生在学习完理论知识的时候，都能够及时地对这些理论知识进行一系列的动手实践，并在实践的过程中，提升自身的水平和能力；另外也可以在学校里开展一些创客教育，鼓励学生用自己的理论知识进行创业和创新活动，鼓励中职生进行创业，比如现在重庆的“学磐”就是一个典型的大学生进行创业的案例，其实学校计算机网络技术专业的学生在创业这一方面更具有优势，互联网+给了他们无限展示的舞台，而大众创业、万众创新的国家政策更是给了他们无限的支持，达到以赛促学的目的。

总之，中职学校在教学过程中，一定要对全国职业院校技能大赛产生应有的重视，因为其正是我国职业教育政策的具体体现，我们要以其为契机，对教材内容进行优化，对教学模式进行创新，更新教师的教育观念和教学理念，让学生成为学习的主人，做到理论和实践相结合，让他们成为创新教育和创业教育的践行者。只有这样，我们的教育才算是成功的教育，也才能够在全国职业院校技能大赛中取得十分优异的成绩，从而最终使学生在毕业后更加从容地走上进一步求学深造和工作的岗位中去，这也是我们职业教育终生教育理念的体现。

【参考文献】

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[3]王红红.探索电子商务专业教学模式改革的新思路――以赛促学、以赛促训、以赛促教[J].经济研究导刊，2011（11）

[4]方钢山，张宪.以赛促教 以赛促学 大力推动职业教育教学改革――专访青岛市职业教育研究室主任刘振海[J].现代教育，2011（Z2）

[5]吕汝娟.高职教育“以赛促学、以赛促教”教学模式改革探析[J].价值工程，2014（17）

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