家庭教育课程设计精选(九篇)

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第1篇：家庭教育课程设计范文

学校品牌是学校在创建、发展过程中逐步累积并凝聚在学校名称和其他文化标识中的，体现学校的办学核心理念、办学水平、较高的社会认可度和美誉度，留在大众脑海里的正向印记。十年星港，以“和谐星港、魅力星港、国际星港”为发展愿景，紧紧围绕“文化塑校、名师铸校、科研兴校、质量立校”的宗旨，让学生重心下移，规范言行，做有教养的星港学子；让教师找准定位，质量为本，做有追求的幸福教师。十年积淀，十年硕果，星港成为园区的品牌学校之一。

站在新十年的起点之上，如何进一步塑造学校品牌，深拓学校内涵发展，提高学校核心竞争力，成为亟待思考与探索的问题。学校品牌建设是指在先进的办学核心理念引领下，采用品牌创意理论与技术，对学校进行建构或改造，形成先进的学校教育文化与教育方式，形成具有特色的角度独到的、师生和社会赞许的品牌学校。寻找学校发展之路有很多途径，但是学校发展的本质是人的发展，而师生的发展基石是课堂，抓住课堂，以课程推动课堂的深化和升华，是对教育本质的尊重。

一张学生课表，可以窥探出学校的独特气质。从学校的角度看，系统的课程设计，是学校的育人理念、教育资源、师资队伍、教学能力、硬件水平等的综合展现。

星港学校在十年办学特色追求、打磨、发展的基础上，逐渐形成了自己的“星萃”课程体系。萃，荟萃，萃取之意。星港每一个校本课程都如星星般是独特的，是博采众长而成的。我们初步设想从以下几个方面着手：

一、基于生活体验下的科技教育课程建设

经过近十年的科技教育探索与实践，星港学校先后获得了近百项荣誉称号。苏教基〔2014〕35 号，《关于公布2014 年苏州市省、市初高中课程基地检查视导结果及苏州市初高中课程基地建设项目的通知》，确认我校的《科技与生活》项目成为2014 年苏州市初高中课程基地建设项目。

学校目前已研发了《虚拟机器人教程》《神奇的物质世界》《奇妙的声音》《趣味生物》《发明创造》《垃圾分类》等多个校本科技教材，初步探索出一条以培养学生科技实践精神和创新能力为核心的科技特色之路，为开展《科技与生活》课程基地建设奠定了扎实的基础。在初期的探索中，我们初步形成了这样的课程框架：

1.课程理念

借鉴“STS”教育理念，重视科学技术在社会生产、生活中的运用，《科技与生活》课程注重学生从生活中发现问题、借助科学技术解决问题的能力的培养。在课程具体实施过程中，采用项目教学法，即以“项目”为主线，教师为主导，学生为主体的教学。通过教师指导，学生自主合作完成方案设计、项目实施及评价，增强学生的实践认知能力，发展师生的创新精神。

2.课程体系

《科技与生活》课程由三大体系构成：以教师指导的基础型课程；校企结对合作的拓展型课程；学生自主合作的探究型课程。

3.课程资源

生活资源：主要由课内和课外两大资源组成，生活处处有问题，处处有科学，除学科知识外，学生的生活经验、社会与自然等都是丰富的课程资源。人力资源：主要由教师、家长和企业等资源组成。物质资源：学校已建造了模拟飞行室、创意梦工厂等与生活科技有关的专用场室。目前正在与德资企业共建学生科技研发中心。

4.课程平台

师生指导互动平台，即基于课堂学习的教师、专家讲座辅助平台。生生合作互动平台，即基于社团活动的学生科技小组平台。自主学习网络平台，即基于moodle 的在线教学平台、微课教学资源平台等。

5.课程管理

课程实施：由校长室牵头，成立“科技与生活”课题研究组，由教务处负责课程组织管理，每周安排两次以上的课程教学活动；课程评价：确立以关系交往、语言表达、逻辑智能、动手能力、创新能力等为基本内容的多元评价机制，由课程研究组统筹进行评价与反馈；课程服务：设立课程服务中心，为课程建设提供器材、场地等服务保障。

二、基于大数据的家庭教育课程建设探索

星港学校一校三区，教师280 人，学生将近4000 人，是园区规模最大、生源最复杂、家长层次最丰富的学校。这也是区域教育的缩影，这种特有校情非常需要特有的家长学校，需要特有的家庭教育指导课程，从而可以有针对性地指导。内需、外需都决定了我们要对各层次各年段家长教育内容的继续开发、教师指导能力的提升、指导策略的丰富有效等方面做进一步深化。

苏教政宣〔2015〕23 号《关于公布首批“苏州市中小学家庭教育课程化项目学校”“苏州市中小学家庭教育课程化项目拓展学校”的通知》中，我校被确认为首批苏州市中小学家庭教育课程化项目学校。在摸索与探索中，我们初步构建了四大家庭教育课程：

1.家长学校课程

对象拓展。实践中发现，很多孩子是由祖辈照管，形成了隔代家庭教育的格局。为此，我们开设了祖辈家长课程。

必修序列。我们从家长中先期征集话题，进行统计选择。

这样形成的课程正是家长所迫切需求的。经过实践积累，目前已初步形成了1～9 年级家长学校课程序列。

主题选修。根据不同家长群体的特殊需求，如，单亲、二胎等，开设选修菜单，进行专题指导。

2.自助学习课程

心灵之信。每学年初，每位家长都能收到张磊副校长带领心理团队撰写的公开信，重点介绍本年级段孩子的身心发展特点及家庭教育建议。家长需完成学习反馈表，在收集反馈意见的基础上，学校再进行针对性的专题指导。

心理小报。根据校情自主编写，每月一期《心港导航》，亲子共读。

口袋书。为孩子的成长关键期、家庭教育的关键点编写专题口袋书，如《中考心理手册》《青春期指导》等。

生涯规划指导。有多名教师获得“生涯规划指导师”资格，对家长和学生的生涯规划指导成为新兴课程。

3.亲子体验课程

美国教育家苏娜·丹戴克说：“告诉我，我会忘记，做给我看，我会记住，让我参加，我就会完全理解。”体验式课程的优势恰在于此。

基础课程。学生成长七大阶梯活动均邀请家长参与，见证和体验孩子生命成长的重要时刻，促进了孩子与家长的相互理解。

拓展课程。学校引导家长成了“蝴蝶妈妈星港读书会”，开展了上百项亲子体验活动，引起了很大反响，各纸媒、电媒均有报道。

4.家长朋辈课程

同伴互助。朋辈课程把话语的主动权还给家长，家长讲述自己在教育过程中的故事和体验，互提建议、互相启发、实现共叙共进。

家长导师。邀请优秀家长开设专题课程，通过典型家长的现身说法，促进更多家长反思和成长。

三、基于国际理解教育下的国际课程建设

开设国际课程，旨在帮助学生正确认识和处理国际生态环境、多元文化共存、和平与发展等方面的问题；帮助学生学习与其他国家人民交往的技能、行为规范和建立人类共同的基本价值观；培养学生善良、无私、公正、民主、热爱和平、关心人类的共同发展的情操，担负起“全球公民”的责任和义务。课程体系类别有以下几种：

1.基础性课程

来访交流：每年3 月、5 月、6 月、10 月，师生接待来自日本、新加坡、澳大利亚的修学团队。出访交流：每年3 月~6 月、7 月、8 月、10 月~12 月师生出访日本、新加坡、澳大利亚、加拿大、美国等国的友好学校。交流课程：每年来访接待期间，来访师生及本校接待学生共同进行各类学科的课堂体验。

2.拓展性课程

小语种课程：每周一节开设第二外语———日语课程，提高师生接待外方口语能力。汉文化推广：每年去加拿大修学期间，修学师生进行汉文化推广活动，如汉语、中国文化及艺术学习、体验等。国际理解教育：使学校的学生在外国修学时能继续学习本国文化，本国学生更多地了解外国文化，培养各国学生相互理解、相互尊重、相互包容的“世界公民品质”。

3.探究型课程

修学国文化差异探究：修学前，做好两国文化礼仪等差异研究，梳理内容，选好探究项目（课题）；修学期间通过修学日记、交流访谈、实际体验等形成个人报告；修学结束后上交，教师做好实时报道，个别线路编写修学期刊。修学国课程体验研究：修学前，预习同年级各个课程，针对修学国特点，制定学习方案；修学期间，对中外所开课程的教内容、方法、形式等进行全方位比较。每一学科寻找一个话题进行探讨研究。借助报告、PPT 等，进行修学体验的分享。

四、基于课程建设的教师校本培训体系

课程的实施者是教师，只有教师的课程理念获得更新，行为方式和思考方式发生改变，新课程的实施才能落到实处，真正有利于学生的发展。因此，基于课程建设的教师校本培训体系，必须及时跟上。

1.成立课程领导小组

学校成立以学科骨干教师为主的课程领导小组，可以在整个过程中协调执行中遇到的问题，及时收集、反馈课程实施过程中的意见和建议并进行研究。通过对课程方案的执行情况进行分析评估，也可以及时进行课程内容的调整，改进课程管理，使课程成为一个可持续发展的系统。

2.发挥教师主体作用

在课程实施过程中，学校充分发挥教师的主导作用，调动教师参与课程建设的积极性、主动性和创造性。利用学校课程建设这个过程，提升教师对课程的理解能力、校本创生能力和课程实践能力，引领教师强化课程意识，培养一支敬业爱生且具有课程开发、课堂教学设计、教学评价能力的优秀教师队伍。

3.完善校本培训体系

利用校本培训时间，组织教师参与学习课程体系，充分了解体系的内容和意义，明确开发课程的必要性及执行方法。梳理出各个条线，学科教师在课程执行中需要弥补和提升的内容，利用外聘教师、专家指导，业务培训，“请进来，走出去”等多种形式进行培训和学习。争取在最短时间内，让学校师资跟上各类课程的开发与实施。

第2篇：家庭教育课程设计范文

（1）建立社会责任典范，端正社会风气。要使学生学习良好社会责任，需有良好的行为典范供学生仿效，而不良的行为案例，会导致身心尚未成熟的学生产生错误偏差的价值观念。目前教师及学生普遍认为社会风气败坏及政府官员的违法行为，均会影响学生在社会责任教育上的学习成效。因此，实施社会责任教育不是政策口号，也非只有学生才需学习及具备良好社会责任。应该由政府单位从上而下建立守法、负责、正义等具有社会责任感的行为，展现良好的政治及社会行为典范，端正社会风气。

（2）参考国外成功案例，建立完整配套措施。美国、英国、日本及新加坡在社会责任教育的推动都不遗余力，值得我国借鉴。社会责任教育计划不能只是“品德教育促进方案”，在执行层面上的配套计划也需要加强。本文整理出三点配套措施：应建立有效的社会责任学习成效评鉴办法及具体的学校社会责任教育实施成效评鉴计划；将社会责任教育课程授课时数与九年一贯课程授课时数统整计算；将社会责任教育学习成果列入升学依据。

（3）推动民众社会责任规范，再造正向社会价值观。推动国民社会责任规范，将尊重、责任、诚实、关怀、自律、信赖、公平、公民、勇气、坚忍、忠诚等优良社会责任感要素推广于社会教育，成为新世纪公民的必备素养，再造社会友好与正向的价值观。

（4）减少学生升学压力，全面均衡发展。强调学生多元发展，破除升学主导的观念，均衡学生身心健康与智能的发展。九年一贯的课程发展，虽无正式的“德育”课程，但不表示德育不重要。面对新时代的公民需求，全面均衡发展比追求知识的雷击更为重要。

（5）提供教师相关知能研习，强化师资培育。举办社会责任教学教师知能研习或教学研讨会，提供教师将社会责任教育融入各领域教学的教材教法及课程教学示范等资源。此外，可借助师资培育机构提供社会责任教育课程，培育教师社会责任教育的专业知能及课程设计能力。

（6）增加经费预算，有效落实相关计划编列经费预算以推动社会责任教育的实施，增加相关软件及硬件建设，使学校能有充分资源以推动社会责任教育。

（7）倡导青少年法律责任，建立新公民观念。在日常生活教育中落实社会责任教育，加强倡导青少年相关法律责任，让青少年能在法治与个人自由意识间取得平衡。

（8）强调媒体责任，善用媒体力量。媒体的社会责任是不可忽略的，应该善用媒体的力量，来推动社会责任教育。例如，制作倡导短片、找歌手代言、制作相关电视节目等。

二、强化中学生社会责任感的学校保障

（1）整体规划教学内容，推动品德促进活动。品德教育促进方案中，特别强调课外时间的运用。学校可借助学校本位课程规划，将社会责任教育课程或活动融入，在学校日常活动及规范中加以实施，建立学生社会责任核心价值。例如，课外倡导活动、生活教育活动、主题课程活动、办理寒暑假社会责任夏令营等方式，或定期表扬社会责任优秀学生的事迹，让优良的社会责任表现深植学生心中，产生学习与仿效的作用。

（2）注重学生生活常规，培养良好公民能力。学校可利用学生在校时间进行社会责任教育，倡导或举办社会责任教育相关活动，并注重学生在校生活常规及习惯。建立学生良好生活常规，借助优质校园生活经验以培养学生对良好社会责任行为的正确价值判断，辨识良好社会道德的技能，培养价值冲突处理及沟通问题解决的能力，使学生成为能够适应社会的现代公民。

（3）善用民间资源，多元资源共享。学校可适当引入宗教与民间团体的资源，以多元及开放的教学方式、教材、社会责任教育书籍及社会责任学习活动设计的方式，提供教师更多元的社会责任、教学方法及资源运用。然而，在教材资源的选择运用中需避免外界组织团体反客为主的现象，以免影响学校教学与课程发展的主体性。

（4）充实软硬件设施，有效提供学生学习。质学习场所，在软件建设上可增加社会责任教育图书、视听设备及社会责任教育影片，让教师便于利用在社会责任教学中；而在硬件设备方面，可提升学校楼梯安全、厕所安全、运动器材友好设计及学校无障碍空间规划，或设置生态植物园，以培育学生尊重他人、关心生命的良好社会责任，并借助优质的校园情境安排，以情境教学方式孕育学生良好的社会责任。

三、强化中学生社会责任感的教师保障

（1）利用多元教学与评量，提升学生社会责任学习成效。教师进行教学与评量时，除运用理论基础的传统教学方式及纸笔测验评量外，还可鼓励教学采用启发式教学法、角色扮演或情境扮演方式、价值澄清教学法及道德两难教学方法，以不同教学方式引起学生学习的兴趣，提升社会责任教育实施的成效。再者，评量方面可采用多元的评量方式，确切了解学生学习状况及学生问题行为的根源，以便建立学生正确的价值观及社会责任。例如，老师观察学生日常生活的表现，适时地给予指正与引导；根据学生个别状况制定有差异的评量，以减少学生学习的挫折；利用与学生谈话或与家长联络的方式，了解学生错误行为的成因并以适当的方式建议学生自己或由家长协助建立新目标。这些评量方式，均能找出学生社会责任养成的缺失，促进学生社会责任学习成效。

（2）共同制定教育目的，提升社会责任教育成效。社会责任教育的最终目标在培养新世纪公民。因此，民主意识是不可忽视的。与学生一起制定目标，一起努力达成，以由下而上的教学方式，除能获得学生认同外，实施起来也比教条倡导方式更有成效。

（3）积极参加在职进修，应对社会变迁冲击。面对社会变迁、家长及学生意识抬头，教师需积极学习新的教育观念。例如，参与各种社会责任教育的研讨会、研习、成长营、学分课程或在职进修的方式，甚至充分阅读社会责任教育相关文献或研究，都是很好的教师自我成长方式。

四、强化中学生社会责任感的家庭保障

第3篇：家庭教育课程设计范文

一、君子人格教育是小学生健康成长的内在需要

小学时期是道德教育的重点和关键时期。小学生是道德教育的重点人群，他们正处于逐步形成世界观、人生观、价值观的关键时期，这个时期所受到的教育影响深刻。由于小学生思想还不成熟，社会阅历浅，世界观、人生观、价值观尚未定型，道德判断力和是非辨别力相对较弱，他们的思想和行为很容易受到不良文化的影响、腐蚀和毒害。

进入新世纪，小学生的成长环境变得更为开放、复杂。因此，我们以战略的眼光，充分认识新时期加强小学生道德教育的重要性、艰巨性、长期性和紧迫性，按照以德治国的思想，把小学生思想道德教育抓紧、抓实、抓好。我们要大力促进小学生道德情感的培育，锤炼道德意志，确立道德信念，内化道德标准，塑造道德人格，提升道德境界，使他们成为具有君子人格的好公民。

二、开展君子人格教育活动的具体措施

1. 科学课程实施，课程整合减负提质

我们本着“规范富于创新，整合适度开发”的原则，严格执行国家课程，有机融入地方课程，适度开发校本课程。以整合课程资源，减轻师生负担，提高教学效率的宗旨。将君子人格教育课程分为四大类：学科课程、主题课程、拓展课程、班级创新课程。

2. 规范课程开设，保证课程高效质量

课程设计阶段。根据学生需要，教师确定开发课程，写成课程纲要（包括课程背景与目标、内容与要求、实施方案、评价方法、资源的主要来源）。经课程领导小组审核同意，确定列入开发的科目；然后经过多次修改完善，课程进入“准入”状态。

推介选课阶段。教师对学生进行课程介绍与选课指导，学生通过校本课程网络平台随时了解校本课程开设情况。从而自主选课。

教学实施阶段。通过巡视、听课等方式进行检查督导，并要求教师进行教学反思，及时调整教学内容。

评估提升阶段。 通过学生反馈作为鉴定课程质量的标准之一。所有课程由学生在网上进行评估，并通过汇总各种课程资料，获取教学质量信息， 评估课程质量， 并根据评估结果授予课程质量等级标志， 并在教学内容、 教学方法、教学形式等方面对每门课程进行改进。这四个阶段相对独立，又紧密联系。

3. 完善评价体系，有效实施课程评价

根据我校“孝、仁、礼”人格教育的活动目标及方案，我们关注活动过程，采取了分层评选、多方评定、点滴评价、成长记录、亲子对话等多种形式对学生进行评价。为了让家长参与进来成为评价者，主要采取两种方式：一是下发量化细则，让家长给孩子逐项打分评价。二是亲子之间的信件对话。建立基于数据证据分析的科学评价体系。

4. 建设精品课程，促进课程持续发展

我们在不断完善四类课程的基础上，潜心规划融办学理念为一体的课程文化。经过论证、实践、修改、再实践、再修改，形成具有独特风格的、适合学校可持续发展的课程体系。为学生提供更优质的个性发展环境，课程与学科活动是关键，本研究坚持的方式是：有课必有专人、必有教材、必有课时、必有评价，并依此为原则规范校本课程开发与实施的流程：

君子人格教育校本课程：每周一节国学课和人格教育活动课。国学课主要针对“孝仁礼”所蕴含的国学思想及其延伸出来的人格教育读本，让学生通过名人故事传记、名言警句来让学生明其义，熟成诵。国学课与人格教育活动课一个主内，一个主外，相辅相成，相互促进，组成一个协调的育整体去影响学生，促进学生全面素质的提高，将“孝仁礼”人格教育落到实处。

学军实践课程：为期一周，五年级上学期必修主题研修课时。融合进责任教育、人格教育、生命教育、体育、国防教育等内容。

学农实践课程：为期一周，五年级下学期必修主题研修课时。融合进团队建设、农业知识、乡村情怀、劳动技术等内容，以亲身体验、问题解决、调研展示等方式安排课程。

“春秋游”拓展课程：改变传统春游、秋游单纯“玩耍”的方式，将“环境教育、佛山人文、南海精神、历史文化、传统文化”等国家、地方课程要求融合，与学校的“君子教育”校本课程结合，进行“春秋游”主题实践课程，以校内“研读”为起点，校外“调研”为过程，再回到校内“展示”为终点，实现课程目标。将春秋游的地点进行优化整合，固定每个年段根据“孝仁礼”的主题选择地点，以此开发为户外拓展课程。其中校内安排4课时，校外实践安排一天。

班级德育实践课程：在学校德育主题的引领下，由班级老师和家长组织，形成各有特色的实践活动特色。希望通过传播学的方式将学校的君子人格教育走出校园、走进家庭、走进社会，让家长亲历德育过程，每年9月份一二年级学生围绕“孝”开展的感恩月，十月份三、四年级围绕“仁”开展的仁爱月，十一月份五、六年级围绕“礼”开展的成长礼；以及三月份的“关爱节”；四月份的“孝亲节”；五月份的“礼仪节”；希望通过每个活动让全校家长、社会人员及全体师生共同参与，共同体验。

5. 辐射课程理念，引领区域能量传播

随着经济全球化和传媒社会的发展，学校品牌已经成为现实社会的客观存在。学校作为文化传播的重要渠道以及学校品牌的客观存在促使我校必须从以传播学的方法，让君子人格教育课程理念走出校园、走进家庭、走进社会，以构建和符合时代需求的中小学学校品牌。

学校引领家庭 一个人的成长是家庭、学校、社会共同作用的结果，提高家庭教育质量，使学校与家庭密切合作，不仅是促进孩子健康发展的需要，也是未来学校教育发展的必然要求。从这个意义上说，学校有着重要的引领作用。我们将通过以下几种形式：印发不同时段的家长手册、举办家庭读书活动、举办家庭教育经验交流会、开好学生家长会议。

第4篇：家庭教育课程设计范文

一、课程设计理念和思路

学生进入高中阶段，由于青春期生理的发育和心理的发展，他们对朦胧的爱情充满了好奇和渴望，对异性有独特的好感，也容易产生两往过密行为。但又由于高中生的心理发展不成熟，缺乏自制力，过早涉及情感问题往往容易给身心健康、学习、交友带来负面影响，特别是一旦涉及早性问题，将给学生带来更大的影响。因此，有必要开展青春期教育课程。

笔者从2012年底开始思考和探索青春期教育课程，而本系列课程的设计也正是笔者做的一些初步的探索工作。

本课程设计旨在帮助学生认识到“爱情”是需要学习和探索的，让学生关注“练爱”而非仅“恋爱”，因为爱情不仅需要“恋”，更要“练”。“练”爱，就是帮助学生认识到爱情是人生的大课题，也需要经过相关的学习。例如，只有通过慢慢地学习，才能树立正确的人生观、价值观，才能渐渐明白爱的真谛，通过学习才能培养和提高爱的能力以及解决问题的能力，最终收获更美的爱情。

本课程以“练爱”系列设计三个课时，课题名称以爱情的“发展时态”来表达，并以倒叙的形式进行：“爱的将来时”“爱的现在时”“爱的过去时”。其目的一方面是用时间轴――时态的新颖表达方式的来吸引学生的注意力并引发他们对“动态”爱情的思考；另一方面，“时态”属于中性词，不添加任何评价性、标签性的文字，可以消除学生对青春期教育的心理芥蒂，希望以此营造民主和谐氛围，构建开放性教学课堂。另外，“时态”的倒叙呈现是为了引导学生对爱情这一人生课题由远及近的规划及思考，同时也符合这个年龄阶段学生的逆向性和跳跃性思维的发展特点。

本课程安排在高一第二学期，该学期课程设计以“人生规划”为核心任务，而青春期教育也是“人生规划教育”中必不可少的一项内容。因为青春期的情感问题是高中生所面临的重要的心理问题之一，如果学生可以正确面对或处理好自己的青春期情感问题，将会帮助其更好地思考人生，把握自我实现规划；或者反过来在这个“人生规划教育”为主线的背景下，学生也将能更为成熟、理性和思辨地从人生规划的角度来看待和处理青春期的情感问题，帮助自我更顺利地度过青春期，而这也正是我们的教育所期待的。

二、课程目标及教学组织形式

本课程设计的目标，一是营造平等、民主、开放、安全的氛围，促使学生畅所欲言进行交流讨论；二是帮助学生正确认识和处理青春期情感问题，提高青春期沟通意识和自我保护意识；三是帮助学生增强自我责任感，提升抗挫能力及处理问题的能力；四是帮助学生了解和认识这个社会主流的、正确的价值观和人生观，学会思考和把握人生。

本课程教学组织形式以班级授课、小组合作学习为主，主要进行问题讨论与分享。将班级学生按自然座位进行组合，分为4～6人一组，教师呈现每节课的主题内容，然后以不同的问题作为任务驱动布置给各小组，小组成员展开讨论，畅所欲言交流后，汇总观点，选派代表进行全班分享介绍。

三、课程教学内容设计

笔者以表格形式将本课程教学内容设计简单呈现如表1。

四、教学后记及自我反思

（一）可喜之处

1.小组合作学习促进同伴互助

青春期情感问题往往是隐晦、敏感的，教师一般不好讲授，但以小组讨论形式把课堂还给学生，可以促进生生互动，收到很好的同伴互助效果。因为“青春期孩子总是憧憬成熟又留恋童年，追求完美又总有缺憾，拒绝灌输又渴望帮助”。所以，本课程尊重青春期学生的特点，改变传统的教师一人在讲台的授课方式，以学生为主体，以小组合作为载体，课堂主要以问题作为任务驱动学生思考和交流，最后小组选派代表全班交流汇报。正是因为处于青春期的学生往往更容易受同龄人影响，小组合作讨论面对的都是熟悉的同龄人，所以学生在小组交流探讨中能畅所欲言，从同龄人身上得到帮助，在交流中激发思维碰撞，解决认知冲突，修正价值观，让学生真正有思考、有收获、有成长。如，一位女生在课程作业中写道：其实由于家庭教育与自身思考方面的原因，我对这方面（情感、性）的问题一直都没有比较深入的认知和了解，这次课程中和同学们的交流让我收获颇多。还有男生写道：其实在高中，男生女生总避免不了少年心萌动的情况，但上了心理课后和大家一起讨论，我才更清晰地认识到，莫让冲动冲昏了头脑，理智抉择才是最重要的。

2.以问题引发思考，以交流促进成长

有学者指出，青春期孩子需要的是平等（不是居高临下的、命令的）、有效（可操作的、解决问题的）、具体（不是空话）的帮助。因此，本课程设计主要以任务驱动，以课堂问题激发学生思考和交流，把自完全交给学生，给予学生充分的尊重、平等，调动学生积极性，让他们敢于面对问题，勇于解决问题，特别是通过小组集思广益来学习和掌握具体问题解决的方法和技巧，这些往往是学生以前所欠缺的，而在这次的课程学习中学生能从中得到不少具体的帮助。

（二）不足之处

1.课程内容需进一步整合、梳理

本课程内容设计比较粗糙，课程内容逻辑性还不够清晰顺畅，特别是三种爱的“时态”的表达以及它们的顺序问题都可进一步界定和推敲。有学生在作业中将“爱的现在时”写成“爱的进行时”也引发了笔者的思考，哪种表达更恰当、更符合逻辑？除了三种“时态”外，是否还可以扩充新的“时态”，又当如何表达？如何与青春期教育融合在一起？因为笔者在实践过程中发现青春期“爱”的教育还应包含更多更细的内容，而这些都需要更为深入细致的探讨。所以，笔者期待有机会能和专家、同行们一起进一步探讨和完善本课程内容。

2.课堂问题开放性、层次性不够

本课程旨在创设平等、自由、开放、安全的课堂氛围，以学生为主体，以问题为主线，促进学生之间的探讨和交流。因此，课程所设计的问题尤为重要，既要紧密服务于课程目标，又要符合学生的思维及表达特点；既要简洁明了，又要具有开放性和一定的层次深度，要让学生愿意敞开心扉，真诚交流，并且能深入思考，有自我见解。但是，笔者所设计的问题未做到周密考虑，离上述要求还远远不够，有待进一步推敲，使问题设计不断优化。笔者认为，下一步有必要邀请学生一起来商讨和设计问题，让学生成为问题的发现者，让学生提出自己所关注和需解决的问题，并让他们用自己的语言来描述问题，让学生带着属于自己的问题去探讨和交流，这样才能使学生真正感受到探讨问题的喜悦、实效和意义。

3.小组合作学习方式需进一步规范

本课程设计是以学生为主体、小组合作共同讨论的形式进行的，但在实践过程中发现，小组讨论的形式还有待于进一步明确规范，特别是需要任务到人、监控到位，否则容易出现放任自流、流于形式的问题。本课程以3个课时展开，每个小组共接到的问题不少于4个，但是有的小组每次讨论时总是只有那么一两个人发言，班级汇报交流时也总是某一位学生，这样无形中小组其他学生就被边缘化了。因此，有必要进一步明确规范小组合作的操作要领，同时制定小组目标和奖励机制，更好地调动小组成员的积极性。

4.课程生成资源未有效保存和利用

本课程生成的资源主要有学生课堂上讨论交流的结果汇总，以及学生课后延伸作业中所提交的个人感悟，还有学生课堂上所生成的新的问题等。但是，笔者之前并未注意保存和整理，遗失了部分资源。这些都是宝贵的生成资源，反映了学生真实的想法和感受，以及对问题认识的程度等。这些资源都是可以进一步收集、整理和利用的，一方面，可以将所有材料进行汇总分析掌握学生的整体情况；另一方面，可以以此进一步拓展或调整课程内容；再者，可以选取部分材料做成展板，让学生了解到更多同龄人对这些问题的思考和见解；还可作为家长会（家长学校）的材料，促进家长对青春期孩子的关注和了解。很多家长认为最难以启齿和应对的当属青春期教育的问题，借助这些材料，家长可以更深入地了解孩子，也可以更有的放矢地和孩子进行青春期相关话题的探讨，促使更多的家长能主动承担起青春期陪护者和摆渡人的角色。

第5篇：家庭教育课程设计范文

关键词：在线学习；存在问题；概念；特征；作用

在线学习项目是教育信息化的组成部分，是提高教育质量、扩大教育规模、深化教育改革、实现教育公平的重要手段。从目前中学教育的现状来看，针对学生的发展指导，绝大部分学校仍然停留在班集体管理建设的阶段，少部分学校在高考制度的影响下，逐步开展了以学习成绩为基础的分层次学习或者分科目辅导。没有对系统化的学习方法、心理指导、能力培养等领域进行研究。大多数学校受投入资源不足、大班教学等因素制约，没有针对学生个体学习存在问题进行有效诊断，更谈不上对每个学生的学业目标、职业目标及后续学业计划调整进行个性化发展指导。

目前对中学“个性化学业指导”的研究是极度匮乏的，在中国期刊网全文数据库中有关学业指导的研究论文有202篇，其中硕士论文5篇，博士论文0篇，然而有关个性化学业指导的论文几乎为零，很多仅仅停留在理论说教上，并没有涉及中学个性化学业指导操作以及指导效果分析，可见，研究“个性化学业指导”具有极其重要的现实意义。

一、当前在线学习存在的问题

尽管我国网络在线学习呈现出蓬勃发展的上升趋势，但与国外发达国家相比，仍有一定的距离。总结归纳，主要存在以下几个方面的问题：

1.硬件基础设施配备不完善

实现网络在线学习的前提需要是计算机等多媒体设备，但价格相对比较昂贵，在一些经济欠发达地区（尤其是偏远的西部地区），因经费问题而不能实现网络教育。而在一些大中城市，网络传输速度缓慢、在线教学信息传输的质量和稳定性无法保证。以上这些都不利于推动网络教育的发展。

2.课程设计与开发优化程度低

目前很多教育网站都只是把电子教案或者教学视频上传到网站供学习者自己挑选而已。课程的设计上没有整体规划，相关学科的联系甚少，没有构建起一整套的教育内容或者各个层次的教程，和网络技术的结合也没有形成真正意义上的优化组合。这说明我国的网络课程或课件开发还处于不完善阶段，亟待在相关理论指导下进行研发。

3.师资力量薄弱

网络教育对教师提出了更高的要求，不仅要懂得如何教学，而且要了解现代教育技术：熟练操作多媒体设备，开发和设计教学课件，使用多媒体进行教学、辅导、讨论和评价。目前使用网络进行教学的教师大多是传统高校的教师，几乎没有专门从事网络教学工作的教师，适应网上教学的师资力量明显不足。

4.评价与反馈缺乏

目前，我国的网络学院或网校倒是不少，投入很多的人力和财力，但效果如何尚不清楚。换句话说，没有对网络教育进行正确的评价。其实，评价与反馈是教学中不可或缺的环节。目前网络教学的评价方式仅限于教师对学习者的评价（作业和考试），很少有人对学习者、教师和软件开发技术人员的反馈信息进行分析研究。

二、个性化学业指导的概念

学业指导（或称学术指导，academic advising）指的是学校对学生在学习方面提供的各种指导和帮助，服务范围涉及与学习相关的所有方面，旨在充分利用学校的资源，设计促进学生能力和兴趣的计划，确立符合学生个性发展的价值和目标。目前国内出现比较多的学业指导理论主要偏向于“个性化辅导”“个别化学习”“个性化教学”等，学业指导也是对大学教育而言，但对于中学阶段的“个性化学业指导”在国内几乎没有开办过，相关的学者也很少提及。

个性化学业指导是学业指导的深入发展模式，它包括学业指导的各个方面，但也有所不同。个性化学业指导是以“学生”为主体的学业指导方式，它是指在指导过程中必须根据学生自身基础、学习习惯和爱好以及对知识点掌握程度的不同，给出相应学习策略、学习内容的指导模式。由于学生在学习能力、学习爱好与习惯、努力程度等方面，都存在巨大的个体差异，所以要求学业指导师及时地了解学生的学习状况、需求、能力差异、学习进度以及兴趣爱好，并根据学习者的个性及时调整教学计划及进度。

三、个性化学业指导的基本特征

个性化学业指导与传统的学校教育指导，具有自己鲜明的个性特征。主要表现在以下几个方面：

1.科学性

个性化学业指导是建立在归因理论、自我效能感、期望价值理论、元认知理论、资源管理策略等理论基础上的科学理论，因此，科学性是其前提和保障。

2.主体性

广州市一模考试分析系统是以华附在线（爱学网）独家开发的总分定位系统和学科诊断系统为基础，整合了两大成绩分析系统（总分定位及学科诊断）的优势和特点，快速诊断优劣科目，从各题得分情况、知识点、能力分类、难易度等方面详细分析个人提分点，在大量数据分析的基础上，更科学、更专业、更详细地对学生模考成绩进行解剖分析，让学生全面了解自己的现状与目标之间的差距，制定最佳成绩提升方案，匹配全省最优教育课程资源，有策略地备战高考，实现高效提分。

3.有效性

我们提倡尊重个性、实施个性化教学，指导个性化、创造性，因此，如何界定个性化指导的有效性是必须解决的问题。开展个性化的学业指导，需要以全程高效的教育教学管理活动为前提。这是因为开展教育教学工作是收集学业指导信息数据的一个重要前提，有利于个性化学业指导的开展；有利于促进学校建立并完善科学的、规范的学业指导体制。

四、个性化学业指导的作用

个性化教育是家庭教育专业化、学校教育个性化和社会教育系统化的有效融合和统一，个性化学业指导是个性化教育的具体体现。因此，个性化教育将有利于改进学校教育、家庭教育和社会教育的自身缺陷和不足。个性化教育的作用有：

1.改善家庭教育专业化不足

一个人的成长和未来成就很大程度上取决于家庭教育，而不是学校教育或社会教育，这是因为，家庭教育是学校教育的基础。鉴于目前的考试制度，公办教育无法满足个体个性化教育的需求和发展，家庭教育开始蓬勃发展。但是家庭教育亟待解决的问题是缺乏专业的教育方法、教育手段、教育理念和教育资源，这势必影响家庭教育的质量和推广，而个性化学业指导将有效弥补家庭教育专业化不足。

2.促进学校教育个性化发展

当前学校的教育模式，就是教学内容、课程标准、教学管理等都是标准化的、统一性的，忽视学生的个性发展和个体差异，教育缺乏个性化，严重制约学生的创造性和自我个性化的发展，这是多年来我国创新型人才缺乏的一个主要原因。

3.促进社会教育系统化发展

教育无所不在，这是社会教育的一个特点。但是，社会教育的根本性问题就是缺乏系统性，而个性化学业指导完全可以弥补社会教育系统性缺乏的不足。

参考文献：

[1]张冬梅.多元智能理论述评[J].新课程学习：学术教育，2010（8）.

[2]李如密，刘玉静.个性化教学的内涵及其特征[J].教育理论与实践，2001，21（9）：37-40.

第6篇：家庭教育课程设计范文

（一）从人的本质及人与社会的关系看价值观培育

每一个人从出生的那一刻起，就处于一定的社会关系之中。起初只是家庭关系和血缘关系，随着年龄的增长和交往范围的扩大，人进入一定的地缘关系、生产关系、政治关系、法律关系、道德关系之中。在这些社会关系的影响和制约下，人慢慢掌握一定的社会文化，学会参与社会生活，逐步由自然人转变为扮演多种社会角色的社会人。这个过程就是人的社会化的过程，也是人的本质形成和丰富的过程。因此，人在本质上是社会的存在物，每一个人的成长发展过程也是接受社会影响、教化的过程，同时人在改造社会的过程中不断发展自己、塑造自己。“社会与人的这种不可分性决定了人不可能脱离社会，只能是先接受社会中已有的知识、观念、价值体系，在此基础上，从事独立的社会生活实践，形成自己的价值观。由此可见，价值观教育无时无刻不渗透于人的活动之中，对人的价值观发生作用。”［2］因此，人的本质是社会关系的产物，人与社会不可分离，而价值观教育渗透在人与社会的互动与交往之中。社会对人所具有的先在性特征以及人与社会之间的这种关系使得价值观的培育具有可能性。

（二）从价值观的形成过程看价值观培育

列宁的灌输理论主要包含两层含义，一是指“从经济斗争范围外面”向工人灌输他们原来不了解和不掌握的先进意识、政治意识；二是指“从工人同厂主的关系范围外灌输给工人”阶级意识，使工人认识到无产阶级与资产阶级的对立，明确无产阶级的历史使命。列宁的灌输理论实际上是强调科学、系统的社会主义思想不可能通过自发的方式产生，而只能通过学习、宣传、培育等自觉的方式才能掌握。尽管列宁的灌输理论是在当时俄国社会发展阶段和工人文化水平的基础上提出来的，但是灌输理论并没有过时。对于无产阶级的每一个成员来说，的世界观、人生观和价值观是不可能不学而知、不教自会的，同样需要进行各种不同形式的培育才能确立起来。但不能将灌输理论简单地与教育的具体方法等同起来，认为灌输就是填鸭式、生硬说教。任何时代的科学的价值观都是那个时代真正的时代精神，这种价值观也不是自发的、自然的演进过程，要使之成为普遍的社会意识，为社会成员所接受，就必须进行科学的教育。因此，当代中国大学生核心价值观也需要经过不同形式的教育才能形成。

（三）从中西方价值观培育的实践看价值观培育

古今中外的价值观培育实践对当代中国大学生核心价值观培育提供了有益的启示。中国传统社会非常重视价值观的培育，儒家文化的奠基人孔子提出了“仁”和“礼”的思想，把“仁”作为最高的道德，“克己复礼为仁”，把恢复周礼作为“仁”的目的，主张在政治上实行德政。这些思想成为儒家政治文化“三纲五常”核心价值观的基础。儒家文化在长期的发展过程中不仅逐步丰富和发展其核心价值观的内涵，还提出了一些培育核心价值观的方法。在家庭教育上，以“孝”为核心，讲究孝亲。在此基础上由家庭到家族再到国家，形成完整的“道之以德”的教民方法。在个人修养上，以修身为本，强调克己和内省。为了培育封建统治阶级的核心价值观，统治者极力推崇《诗》《书》《礼》《易》《论语》《孟子》等经书。为了使经书的内容深入民心，为广大群众接受，历代统治者还进行了核心价值的大众化工作，编写了《三字经》《千字文》《增广贤文》等通俗易懂的书籍，传播封建社会的核心价值观。在西方，经过启蒙思想家的理论探索和资产阶级的社会实践，自由、平等、博爱、民主、人权等资本主义社会的核心价值观，成为西方政治和道德的内在价值和基本原则。许多西方国家一方面通过立法确立核心价值观的不可侵犯，另一方面通过国民教育对资本主义核心价值观进行普及和强化。在美国，道德教育经历了从主张道德相对主义到提倡核心价值观的转变，这反映出西方学者对学校教育的反思和对核心价值观培育的新认识。在英国，从2002年8月起，国家核心价值观教育正式成为中学阶段的法定必修课。英国剑桥大学戴维哈格里夫指出：“所有学校都应开设一种专为多元文化社会制订的共同公民教育课。这种社会需要一些基本的共同价值观以产生国家内聚力所必需的粘合剂。”［4］英国执行官员尼克塔特在《课程中的精神与道德》中指出：“道德相对主义应该被另一种观点所取代，即我们认为社会中存在道德事实，一些道德事实是具有普遍性的，它们组成我们社会中的核心价值，这些核心价值应该传授给青少年。”［5］在核心价值观的普及方法上，许多西方国家都认识到以简单机械的道德灌输、知识学习的方式进行核心价值观的培育效果较差，西方教育学的一些流派如价值澄清理论、人本主义教育理论、道德两难判断等将多种教育方法与品格教育结合起来，以增强核心价值观培育的针对性和实效性。

二、思想政治理论课在培育大学生核心价值观过程中存在的问题

（一）“社会中心课程观”和“知识中心课程观”的消极影响

很长一段时间，高校思想政治理论课受到“社会中心课程观”和“知识中心课程观”的消极影响，过分注重社会因素和知识的作用，忽视思想政治理论课教学在大学生核心价值观培育中的主体作用。这在一定程度上造成了思想政治理论课的教学效果，影响了高校思想政治理论学科的发展。“社会中心课程论”重社会整体，轻个体。离开独立的大学生个体抽象地谈论社会，难免会陷入形而上学的泥潭。而“知识中心课程观”以知识为重要支柱，片面强调思想政治理论间接知识的学习，忽视了学生的需要、兴趣和学生身心发展的差异。总之，无论是“社会中心课程观”还是“知识中心课程观”，都从根本上忽视了人的发展，落后于时展的要求。高校思想政治理论课必须从这种片面的课程观中走出来，当代大学生核心价值观的培育也需要科学的思想政治理论课程观的指导。

（二）思想政治理论课课程目标存在缺陷

高校思想政治理论课课程目标是教育目标的具体化，是教育目标在思想政治理论课方面的具体体现。从当代大学生核心价值观培育的角度审视，高校思想政治理论课课程目标存在以下问题。第一，对价值观的关注程度不够。在思想政治理论课的五个方面的课程目标中，有四个是涉及世界观方面的目标，对价值观的关注程度不够，这种课程目标不利于当代大学生核心价值观的培育。第二，缺少人与自然的关系的相关价值观目标。随着资源的枯竭和环境的恶化，人类已充分认识到人与自然和谐相处的重要意义。在思想政治理论课中，人与自然关系方面的价值观容易被忽视，这一缺陷很显然是与时展的要求不相适应的。第三，缺乏审美价值观方面的课程目标。随着物质的丰富多彩，大学生对审美价值观方面的需求越来越强烈，思想政治理论课在这一方面的教育和引导不够。第四，缺乏对人类共同利益的关注。思想政治理论课缺少对全人类共同利益的关注和国际合作精神的培育，在当前经济全球化和世界一体化的大形势下，思想政治理论课在这一方面的缺乏对中国来说是不利的。

（三）课程内容忽视差异，存在偏差

思想政治理论课的内容是以课程目标为依据制定的，它体现了课程目标的要求。但从大学生核心价值观培育的角度审视思想政治理论课的内容，不难发现存在下列问题。第一，思想政治理论课在价值观培育方面忽视了地区之间的差异性。我国东中西部地区的差异比较大，但国家统一的思想政治理论课内容忽视了各地区、各省市的特殊性和实际情况，核心价值观培育的针对性不强。第二，课程内容比较注重课程自身体系的完整性和科学性，比较注重从理论层面阐释问题，而在结合改革开放出现的新情况和在回应大学生一系列重大理论问题和现实问题上，课程内容缺乏说服力和针对性。第三，从本科所开设的四门课程来看，部分课程内容有重复的现象。如《中国近现代史》与高中历史就有很多重复的内容，同时与《思想和中国特色社会主义理论体系概论》也有不少重复。这些问题的存在，必须引起我们的高度重视，只有解决好这些问题，才有利于大学生核心价值观的培育。（四）课程设计不够科学，课时不够课程设计就是根据一定的价值取向，按照一定的课程理念和目标，以特定的方式组织安排课程的各种要素和各种成分，形成课程标准和课程教材的过程。思想政治理论课是由国家层面进行课程设计的，总体来看，这种课程设计的规格高、科学性强。但从大学生核心价值观培育的视角看当前的课程设计，存在以下几个方面的问题。第一，整个思想政治理论课没有处理好大学与中学阶段的衔接。在课程设计上，高中历史和大学的思想政治理论课在内容上有重复，这不仅降低了学生学习思想政治理论课的兴趣，也不利于大学生核心价值观的培育。第二，课程设置与学时的分布不够合理。在四门思想政治理论课中，理论教育课程设置了三门，为11学分，而思想政治理论课只有一门，为3学分。课程之间的课时分配也不合理，《中国近现代史纲要》一百多年的历史，只安排了2个学分，完成教学内容的难度很大。《思想道德修养与法律基础》是由原来的两门课程合并的，但只有3个学分，完成教学的难度也偏大。最后，教材内容理论性的知识过多，需要一定的专业背景知识才能理解，如《思想和中国特色社会主义理论体系概论》中有很多对理论的理解，但是在大专根本就没有开设《基本原理概论》，学生对的理解不深，影响了思想政治理论课的教学效果。

三、增强思想政治理论课的实效性，促进大学生核心价值观的培育

（一）树立育人为本的课程观

思想政治理论课应以社会主义核心价值体系为指导，树立育人为本的课程观。育人为本的课程观强调以人才培养为根本出发点，把促进学生积极健康的思想品德的养成作为课程的中心。当前社会改革不断深化，社会竞争也日趋激烈，改革创新成为这个时代的精神号角，时代呼唤着大学生的主体人格和创造能力。在思想政治理论课中树立育人为本的课程观，要求我们在思想政治理论课教学中，充分考虑大学生思想行为特点，唤醒他们的主体意识，主动加强核心价值观的修养，提升思想道德品质。

（二）健全思想政治理论课的课程目标建设

当代中国大学生核心价值观培育要求我们从思想政治理论课课程目标的误区中走出来，以育人为本的课程观为指导，从以下几个方面着重加强课程目标建设：制定大学生核心价值观培育方面的目标；设定人与自然关系价值观方面的课程目标，引导大学生科学认识人与自然的关系；根据经济和社会发展的实际制定审美价值观方面的目标，引导大学生提高审美素养；同时还要在课程中设定人与世界关系方面的目标，引导大学生关注全人类的共同利益。

（三）加强思想政治理论课的课程内容建设

思想政治理论课的内容体现了党和国家对大学生思想道德和思想政治素质的基本要求。在课程内容的制定和修改过程中，学者们应该充分研究当前思想政治理论课的不足和缺陷，在实践中丰富完善思想政治理论课的内容构成。针对当前存在的重视思想政治、意识形态、世界观、人生观等，而道德教育、政治实践、价值观教育相对较弱，教材内容重复的现状，改进和完善思想政治理论课内容建设。而在教育过程中，教材内容出现的重复，更是需要联合多个部分协同解决。

（四）增强课程设计的科学性

课程设计直接关系到思想政治理论课的教学实效，是思想政治理论课教学活动的前提。因此，第一，必须深入调查大学生思想政治理论课的知识储备，弄清他们掌握了哪些方面的知识，还需要哪些方面的知识。只有在充分调查的基础上，才能解决好中学阶段和大学阶段的教学衔接问题。第二，在课程设计上应坚持社会需要和个人需要的统一。思想政治理论课作为培育人的活动，只有结合现实的社会条件，才能尽可能地促进人的发展。第三，课程设置与学时分配要科学。应适当增加思想政治理论课选修课的学分，让大学生有机会根据自身的思想品德状况选修课程。同时，应增加大学生核心价值观培育的学分，使之更加合理。在课程设计中应将以下核心价值观方面的内容包括进去：一是人与自然关系的价值观教育，二是爱好和平的价值观教育，三是科技价值观教育，四是人权价值观教育。

第7篇：家庭教育课程设计范文

关键词： 外来务工人员子女；心理健康教育；问题；策略

一、心理健康对孩子身心发展的重要性

世界卫生组织认为：“健康，不仅指没有疾病，而且也包括体格、心理和社会适应的健全状态。” 2001年5月国务院颁布的《中国儿童发展纲要(2001-2010年)》中也强调：“儿童期是人的生理、心理发展的关键时期。为儿童成长提供必要的条件，给予儿童必需的保护、照顾和良好的教育，将为儿童一生的发展奠定重要的基础。”可见，儿童健康的心理状态是整个身心健康的重要组成部分。儿童是一个全方位不断发展的“整体”的人，应尊重并满足儿童各种发展的需要。

二、外来务工子女存在的心理问题分析

1.知足快乐但归属感不强

外来务工人员子女虽然生活环境和学习条件都要比本地孩子差，但他们却表现的更知足快乐。不过，虽然大多数外来务工人员子女觉得自己很幸福和很快乐，对现在的生活和学习感到知足和满意，但不容忽视的是，绝大多数外来务工人员子女感到自己因为是“外地人”而被本地人看不起，觉得本地人嫌弃他们，因此在心理上他们的归属感并不强，表现得比较孤独敏感自卑和易受伤害。

2.懂事明理但行为习惯不良

外来务工人员子女更吃苦耐劳，也更懂事明理。许多外来务工人员在本地从事着最苦最脏最累最险的工作，而且常常要加班加点，因此他们的孩子早早就拥有了一颗体谅父母的孝心，从小就学会了帮助父母照顾弟妹、干洗衣做饭等各种家务活。

但不可否认，外来务工人员子女在行为习惯上表现出来的养成问题较多。他们普遍存在着自由散漫的弱点，在品德行为习惯方面，他们往往不太愿意接受学校各项规章制度的约束，法治和纪律观念都比较淡薄；在学习行为习惯方面，他们态度随便，上课注意力不集中，作业马虎草草完成；在生活行为习惯方面，他们的卫生意识很差，乱吃零食乱扔东西，做事常常缺少章法。

三、外来务工子女心理健康教育的策略

培养学生的健康心理，特别是帮助学校中的外来务工人员子女提高心理素质、健全人格，增强承受挫折、适应环境的能力就显得尤为迫切和重要。

（一）创设和谐的教育环境

学校是心理健康教育的主体。我们努力营造适应学生发展的育人环境，使学校成为设备先进、方法科学的育人校园，爱生如子亲如一家的师生家园，流连忘返终生不忘的学生乐园，四季常绿三季有花的美丽花园。

1.创设优美、安全、舒适的物质环境。

蒙台梭利说：“教师不仅是一个教师，还是一个心理学家，因为他要指导儿童的生活和心灵。

” 对于外来务工人员子女，他们的居住环境可能不是那么好，在学校就应给他们充分发挥创造力和想像力的场所。

2.创设民主和谐的精神环境

校园的精神环境是指校园校人与人之间的关系及校园校风、氛围等，它包括小学生生活、学习和游戏的人文因素和活动空间。

教师是精神环境的核心因素。良好的精神环境依赖于教师完美的形象、高尚的品德和对教育事业执著的追求。教师要不断地加强心理保健，提高心理素质，以自己的言行、健康的人格给小学生以积极的感染。教师不仅是环境的创设者，还要做小学生的观察者和引路人。

（二）加强师生、生生、家校之间的沟通

1.个体疏导，为学生健康成长保驾护航

学校不但注重面向全体学生的教育，而且注重个案研究，对个别心理障碍的学生，老师会给予特别的关爱，特别是心理障碍型外来务工人员子女，更是特殊关爱的对象。从心理上开导，生活上指导，学习上辅导，行为上引导，减少和避免对他们心理健康的各种不利影响，使孩子真切地感受到学校和老师的温情。

2.生生协作，共建心灵港湾

外来务工人员子女缺乏归属感，而良好的生活学习氛围，能缓解他们心中的忧虑，因此，我们应该发动全体学生，相互关心，相互协作，共同为外来务工人员子女创建心灵港湾。

（1）组建假日活动小组

经常组织外来务工人员子女参加文体娱乐活动，充实业余生活，多与他们沟通交流。假日活动小组主要开展以培养发展学生个性特长为内容的兴趣活动，如小制作、参观、实践活动等，不但丰富学生课余生活，更重要的是减轻外来务工人员子女在假日里的孤独感。

（2）突出学习上的帮助

由于农外来务工家庭的特殊情况，学生更需要学习上的帮助。因此，除老师热心辅导外，班级也应组建学习小组。学习小组内学生互相交换电话号码，以便遇到学习难题时能够得到及时解决。

3.家校合作，打造学生心灵成长的绿色通道

学生的心理健康，与家庭、社会有密切联系，我们努力整合家庭和社会资源，打造适宜学生心灵成长的绿色通道。如：办家长学校，搞家长咨询日、开放日，办面向家长的校报，定期与家长沟通探讨。学校活动邀请家长平等参加。学校的家长委员会、委员会里都有外来务工人员子女的家长。家校形成合力，可以更及时地了解家庭、孩子心理状况，及时疏导，指导开展正确的家庭教育。学校成为家长教育孩子、理解孩子的再进修学校，家校合作促进学生身心健康的有效途径之一。

（三）开设心理健康教育课，重视心理健康教育

通过开设心理健康教育课，要让外来务工人员子女明确，正确地调适自我，提高自己对挫折的容忍力是十分必要的。懂得人的本性是积极的、向上的、富有理性的，是有建设性的，可以通过自我教育不断地自我完善、达到自我实现。

对一个人的一生来说，他可以是贫穷的，也可以是一个文盲，但他不能不成为一个"健康"的人。外来务工人员子女作为一个特殊的群体，应该引起全社会的关注和关爱，学校应给这些特殊学生提供全方位、多角度的心理健康教育，给这些“流动的花朵”的心灵带来健康成长的"一米阳光"，只有这样，才能促进他们的心理健康，提高他们的心理素质和综合素质，使他们学会学习、学会生活，学会做人。

参考文献

[1]张大均.《教育心理学》第二版

[2]李百珍.《中小学心理健康教育》

第8篇：家庭教育课程设计范文

【关键词】职业教育；心理健康教育；心理咨询

职业教育是现代教育的不可分割的一部分。它为提高劳动者的素质和社会经济的发展做出了巨大的贡献，尤其近些年来职业教育受到了很大的关注，不断得到了教育部和地方教育局的大力扶持。我校自05年升格后学校规模得到了空前的发展，但是随着普通高校的不断扩招，职业学校的生源也渐趋匮乏，同时由于职校生大部分的文化成绩不大好，所以传统的观念认为他们没有多大的出息，有些学生和家长对职业教育缺乏正确的认识，加上社会上对他们的偏见，导致了职校生的心理问题比较多。因此，在职业学校开展心理健康教育，是促进学生全面发展的需要，是实施素质教育，提高学生全面素质和综合职业能力的必然要求。

心理健康教育是教育者运用多种途径及手段，从学生心理实际出发，有计划，有目的地对其心理素质的各个方面进行积极的教育与辅导，从而全面提高其心理素质的科学的系统的育心工程。在我九年的班主任工作中，我深切体会到职校生心理健康教育的不易。一方面职校生没有普高生所谓的”千军万马挤独木桥”的升学压力，所以学生普遍没有学习焦虑的问题，但大多数学生也因此基本都有人际交往问题或困惑，尤其和异性的交往。具体表现为：以自我为中心，任性、好胜、自私；成就动机低；意志不够坚强；承受能力差；情感难以自控；不能与他人包括老师友好相处等特点。我觉得这些心理问题产生主要原因有：一是社会原因。由于社会的复杂性，职校生长期受社会上一些不良因素的影响，加上职校生比普高生更早面临社会环境，所以他们很容易模仿一些不良社会习气并带到学校中来。我校生源比较复杂，除了一部分是无锡市区以及周边小镇的以外，还有部分学生来自苏北的盐城、徐州等地还有延安地区，这些加大了教育的难度。二是家庭因素。我校做过统计，有相当一部分学生是单亲家庭、离异家庭和低保家庭，绝大多数都是独生子女。家庭教育对学生产生巨大的影响，有的家长文化素质较低，教育方法不当，有的家庭父母关系不和，缺少温暖，使学生性格扭曲，有的家庭经济状况较差，也会对学生心理产生消极影响。还有学生自身心理因素。由于学习基础不扎实，学习方法不当，动力不足等因素影响，不断地诱发学生心理问题的产生。

面对学生的现状，我校非常重视对在校学生心理素质的培养，积极的配合家庭和社会挖掘中职生的潜能，努力提高他们的心理素质，以更好地适应市场经济的发展。

首先是开设了心理辅导课程。根据当前职校生心理状况和心理发展规律及社会需要，确立具体的心理素质教育目标，有系统有步骤的对学生进行心理素质培养。课程可分为两部分：心理卫生与健康理论部分和实际训练操作部分。前一部分为心理健康知识普及课。主要由我校通过专业心理课培训的老师授课，通过班会课和选修课进行。应该说学生对此还是很感兴趣的，他们很想了解这些知识。我觉得关键在内容和形式上要贴合学生实际，否则就照本宣科流于形式了。后一部分为实际训练活动课。结合我校实际情况，可从认识心理素质、成长与心理、自我完善心理素质、开发心理潜能等许多方面进行专门的心理训练和培养，力求使学生学习一些实用的心理调整方法和技巧。组织学生通过模拟日常心理问题实例、游戏、表演、演讲等活动，通过角色扮演、相互询问、人际交往训练，掌握一些转移情绪、宣泄痛苦、发泄愤怒、克服自卑、树立自信心的心理调节手段。如在情绪不良时，首先要意识到不良情绪的存在，接着冷静的找出原因，然后采取合理的调节和消除方法。如：自我暗示、自我转移和意志控制等等，从而不断提高中职生的心理调控能力，促进心理健康发展。教师可通过训练及讨论，使学生在遇到实际心理困惑时从容面对，起到防患于未然的作用。我觉得这部分训练课要求授课老师有很强的专业性，光经过培训是远远不够的，目前我校专业的心理健康教育老师极少，所以这部分训练课还比较欠缺。

其次，学校还聘请校外专业的心理素质教育专家或心理咨询医师不定期地开展专题讲座。专题讲座是针对某一时期大多数学生共同面临的心理问题所进行的，它可以提高心理素质培养的效率，减轻老师的工作负担。例如在新生入校时可以开设“生活自理”、“适应集体生活”等专题，提高学生的适应能力，增强他们的独立生活能力。在学生即将毕业时可以开设“就学与就业”、“转变角色”等专题，让学生正确处理好毕业后自身身份变化所带来的一系列问题，在思想上早日做好准备。为学生做心理素质教育报告，从理论的高度让学生认识到心理健康的重要性，并从专业的角度解决学生的心理问题。

还有，我校建立了心理咨询室。学校心理咨询是学校心理咨询人员运用心理学的原理和方法，对在校学生的学习、适应、发展、择业等问题给予直接或间接的指导、帮助，并对有关心理障碍或轻微精神疾患进行诊断、矫治的过程。

我校心理咨询室的建立已有好几年了，但实事求是的来讲收效甚微。在刚建立初甚至是行同虚设，几乎没有学生来访，除了个别是班主任“送来”的。心理咨询室的内部设计也不很合理，设备陈旧，许多学生甚至不知道有这么个地方。近两年通过学校心理健康教育课程的大幅度开展下才有所好转。我觉得首先咨询室的设计要更人性化，使得咨询者一进入里面有一种亲切的感觉，也不会有什么压力感。其次学校应通过多种形式，建立一支以少量精干专职教师为骨干、专业互补、相对稳定的心理咨询队伍，成立心理咨询辅导组，采取老、中、青教师搭配，由学生管理工作人员、优秀班主任、专业教师、有丰富经验的退休老师和有医学专业知识的校医等成员组成。同时，向学生公布心理咨询教师的姓名，由学生自由选择咨询教师，在轻松愉快的心境下与自己喜欢的老师进行交流，利于学生接受。

心理健康教育基本上以面向全体学生为服务宗旨，解决学生普遍性的心理问题。而对心理问题较为严重，心理疾病不定期、经常性出现的学生，学校则应设立专门的心理服务室并建立特殊学生心理档案对这部分学生进行及时的疏导、治疗与跟踪观察。并且做好个案的详细记录，以利于以后的研究和探讨。在心理咨询过程中，咨询老师必须有较强的移情能力，能够设身处地的为学生着想，心理咨询的内容必须为学生保密，保护好学生的隐私权，让学生充分的信任咨询老师，解除学生戒备心理和顾虑，提高心理咨询的效率。

还有很多学生也想心理咨询，但有很多顾虑，不太感去，所以可以采取灵活多样的心理咨询方式。比如通信咨询，这种方式是以书信为主的咨询，很方便，也最受欢迎。在教学楼、学生宿舍等多处设立心理咨询信箱，由学生自由投寄咨询信件，可以化名。这样，便减轻了学生的心理顾虑，可以大胆、自由、尽情的诉说他们的烦恼和不幸。教师可根据咨询内容给予回信或约见咨询者，当面交流疏导，帮助咨询者解决实际问题，使其渡过难关。比如电话咨询，有时由于（下转第158页）（上接第154页）同学之间、教师与学生之间缺乏应有的接触和帮助，每当出现危机时则难以及时加以劝止。为及时地防止这种事情的发生，可利用快捷的电话进行咨询。教师通过电话给咨询者以劝慰或约见，协助咨询者渡过心理危机。此外还可通过网络咨询、专栏咨询、宣传咨询等形式，对学生在成长中出现的心理行为问题给予指导，帮助他们排解心理困惑。

教育学家、心理学家第斯多惠说：“教育的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”一位哲人说过：“人类本质中最迫切的要求是渴望被肯定。”而大多数职校生批评声比表扬声多，指责声比鼓励声多。所以提高职校生的自尊、自信，心理健康教育显得非常必要和重要。心理健康教育就是帮助学生找回自信、克服自卑，提高自尊、增强自立的意识，帮助他们健康成长。

参考文献：

[1]陈家麟.学校心理健康教育——原理与操作[M].教育科学出版社，2002，1.

[2]郑雪，王玲，宇斌.中小学心理教育课程设计[M].广州：暨南大学出版社，1999.

[3]刘慧娟.走向心理健康：活动篇[M].北京：华文出版社，2002，1.

[4]俞国良，陈虹等.中小学生心理健康教育教师指导手册[M].北京：开明出版社，2001，1.

第9篇：家庭教育课程设计范文

【关键词】基础教育；职业生涯教育；缺失

近年来，“高考报选专业难抉择”、“毕业难就业”等成为热点。透过这些社会现象会发现问题的关键是，报考、就业的主体――学生缺乏职业生涯意识。其深层次原因就是在基础教育这一关键期忽视了为受教育者终身发展奠基的职业生涯教育。职业生涯教育是有目的、有计划、有组织的培养个体规划自我职业生涯的意识与技能，发展个体综合职业能力，促进个体职业生涯发展的活动。美国、英国、日本等国家的职业生涯教育已形成融合基础教育、职业教育、高等教育和终身教育的完备体系，是教育中不可或缺的部分。相比之下，我国职业生涯教育起步较晚，尚未形成较完整的体系结构，因而有必要对当前我国基础教育阶段职业生涯教育的现状进行反思。

一、我国基础教育阶段职业生涯教育缺失现状

我国香港、台湾地区职业生涯教育的开展已较为广泛。台湾地区将“生涯规划与终身学习”定为国民基本能力，社会各界为培育青年学生职业生涯规划意识和能力助力。然而在大陆，职业生涯教育起步较晚，无完整体系。高等教育阶段设有相应课程却不规范，在基础教育阶段出台一些规定但落实效果不明显，职业生涯教育几近空白。

1.小学阶段职业生涯教育极少。我国小学职业生涯教育课程几乎没有，相关研究、实践等方面也较少，亟需将职业发展相关教育内容渗透到教学中。小学生对职业概念认识模糊，大部分把“卖手机”、“跑业务”、“开饭店”、“玩电脑”等描述为一种职业，不到两成可较为准确地回答出父母从事的职业。 很多教师并不明确职业生涯教育的起源、特点、内容及重要意义。

2.初中阶段职业生涯教育很少。目前我国初中阶段，学校、家长更多地关注成绩和升学，普遍缺乏生涯教育意识和知识。初中生缺乏独立生涯规划意识及相关职业技能。更多关注社会影响力较大、收入稳定的职业，比如国家机关、企事业单位和商业服务业及专业技术岗等，而对工人、技师等生产一线和农民工、清洁工等技术操作型岗位一定程度排斥甚至态度漠然。[1]目前已6709一些初中学校实施相应课程实验，且新课程纲要明确要求将职业生涯教育作为一部分课程内容实施，为开展工作奠定坚实基础。

3.高中阶段职业生涯教育较少。职业生涯教育在高中阶段相较于小学和初中，受重视程度更高，在研究上也从原先单一的职业指导转向内涵更为丰富的职业生涯教育，教师、家长和学生都有一定需求。国家教委基础教育司1994年9月颁布《普通中学职业指导纲要（试行）》，2003年教育部印发《普通高中课程方案（实验）》，再到《国家中长期教育改革与发展规划纲要（2010-2020）》，表明逐步加强高中职业生涯教育。但实践中，学生仍专注于应对考试，教学安排未给职业生涯教育留空隙，目前只有北京、上海、广州等地区在部分普通高中开展职业指导工作，普及化程度相当低，缺乏职业生涯发展专业化的心理测评。[2]

二、我国基础教育阶段职业生涯教育缺失原因

政府管理、社会观念、学校教育、家庭环境等是教育体系中不可忽视的力量，同时个人是职业生涯发展过程的主体行为者，皆对职业生涯教育过程产生影响。

1.政府部门职业生涯教育力度不够及考试制度制约

教育主管部门对于职业生涯教育的安排部署、执行监督力度不够。缺乏对各阶段有针对性的政策及深入的科学研究，地方教育部门及学校在执行过程中存在漏洞，“上有政策，下有对策”现象普遍存在。

考试制度也在制约。一直进行的教育改革并未改变多数地方教育部门和学校管理层仍注重升学率的现状。教师家长片面强调当前成绩，学生被动地考取分数，忽略长远的职业规划。

2.社会观念混淆及支持系统不健全

我国社会观念中易将“职业生涯教育”与“职业教育”、“职业指导”等概念混谈，使职业生涯教育成为它们可有可无的重复，主观上造成对职业生涯教育的忽视。[3]职业教育涉及某一工作、专业的具体技能，职业指导是依据系统的计划来引导个人整合运用有关知识开展活动，皆内容较窄。

社会实践支持系统不健全。目前社会整体意识及相关资源不能够为中小学提供有效支持，中小学教学过程中社会实践环节极为薄弱，学校和社会间未形成良性互动，社会支持系统不健全甚至未建立。

3.学校轻视职业生涯教育及缺乏相应课程设置

职业生涯教育在学校教育教学过程中被轻视。中小学校在教学及管理过程中缺乏职业生涯教育意识，重视成绩和升学。导致职业生涯教育的内容缺乏，更无与其他学科融合，少数学校介入部分心理辅导课程但基本与升学有关。

学校也缺乏相应的课程体系。职业生涯教育的实现主要依靠学校教育过程，目前我国中小学校缺少更多校本课程设计的权力和能力，同时课程安排忽视学生实践技能的培养及与生活生产实际的联系。更缺乏专业的教师队伍及硬件资源。

4.存在认识误区且缺乏相关知识

父母存在认识误区。传统教育思想和方法影响下，当前大部分家长仍重视分数和升学，灌输式方法缺乏职业生涯教育观念，忽视其可持续发展。当前生长在“421”家庭环境中的孩子们更易在基础教育这一个人职业素质发展的关键期，形成骄奢、懒惰等个性，一定程度地削弱其职业生涯知识学习及相关技能形成。

绝大部分家长对生涯教育了解甚少，更缺乏较专业的知识及方法。父母不能够较好地帮助孩子在成长过程中形成正确的职业生涯观念，但又不会轻易“放手”，往往整合一些社会功利因素去帮助孩子做决定，较少顾及孩子本身的特点和需要。

5.学生缺乏对自我职业的思考和定位

我国中小学生对自我认识不充足，虽较为注重自身特长、兴趣等方面，但只停留在“书法”、“弹琴”等课外兴趣班层面，忽视自己意志力、情感态度、对于职业适应性以及掌握职业所需技能等的培养和规范。也受其身心发展特点限制，自主寻求职业生涯相关教育、指导等资源的意识缺乏，不能正确认知职业生涯及主动获得相关技能。

三、加强我国基础教育阶段职业生涯教育的建议

亟待实施的紧迫性已不言而喻，我们借鉴国际先进经验又要注意国情，逐步建设和完善我国职业生涯教育体系。

1.教育主管部门提高职业生涯教育意识、完善相关机制

美国政府1918年将职业指导引入中学，上世纪70年代推广实施生涯教育，1994年教育和劳动部门进行“从学校到就业”的教育改革运动，生涯教育已成为美国教育体系中重要组成部分。美国政府认为职业生涯教育应从基础教育开始并贯穿于所有年级，并将其分为认识职业、探索和学习、职业决定等三个阶段进行不同内容的学习。[4]

政府应积极发挥主导作用，提高重视，为基础教育阶段的职业生涯教育做好宏观设计及细致研究。进一步改革和完善高考制度，重视学生职业综合素质的培养，引导民众共同参与职业生涯教育过程。同时，在已有法规和措施上，加快相关研究，进一步发展有针对性的专门政策，加大政策规定执行力度并完善监督机制，领导建立健全我国职业生涯教育体系。

2.社会上应营造良好职业生涯教育氛围

社会应为基础教育阶段的职业生涯教育发展营造积极、和谐的氛围。首先，转变思想认识，对职业生涯教育形成正确积极、全面的认知，公平、公正地对待社会各阶层、各工种的差异。其次，积极配合教育体系中其他主体，形成有效的社会配合机制。比如成立职业生涯教育的专门协会等可以为中小学学生的职业生涯发展提供有力的社会资源支持。

3.学校充分发挥职业生涯教育主阵地作用

日本国立教育政策研究所中小学生指导研究中心将形成“职业观、劳动观”的相关能力分为具体四部分，且详细规定学生在不同年级阶段应具备的能力标准，使日本中小学充分构建完善的学校课程体系。 [5] 新西兰中小学校开设大量涉及动手操作技能的课程，也组织如职业博览会、中高等教育衔接项目等多活动，使学习与工作世界建立联系。学生通过选修职业类课程，能得到学分，还可获得有助于他们未来就业的社会认可的资格证书。[6]美国对学校职业咨询和指导的教师队伍有严格要求。须具有相关专业硕士学位，及两年以上教学或咨询指导的经历，通过考试拿到“国家注册生涯指导员资格证”才可最终上岗。[7]

我国基础教育应加快构建科学的职业生涯教育课程体系。科学的课程体系要符合中小学生身心发展规律且能够因地因时地对教育资源合理整合，让学生了解自我、认识世界，将知识与职业技能结合。

增加实践环节。学校可以采用“引进来、走出去”的模式，经常组织以职业体验为主题的活动，如邀请相关人物进行主题讲演、职业模拟、职业知识竞赛等。同时要为学生设置实地体验工厂、农田、公司等机会，全方位地帮助其树立职业生涯规划意识并提高其能力。[8]

同时建设专业化的教师队伍。立足长远，尽快建立职业生涯教育教师培训机制，在高等教育中设置职业生涯教育专业，建设良好的师资补充渠道，使专门的教师进入中小学。

4.家庭转变教育观念，主动参与

家庭是青少年成长并形成基本人生态度和观念的重要场所，父母的教育方式对孩子成长有巨大影响。父母在主动转变观念正确认知职业生涯教育基础上，更应学习相应的科学知识。主动引导孩子了解、欣赏自己，正确认识孩子成长轨迹。同时家庭积极配合学校及社会的职业生涯教育内容，与学校及社会进行有效沟通，比如可以成立社区家庭教育协会等。

5.学生增强职业意识

个人作为自己人生发展的重要参与者，虽在基础教育阶段有独特身心发展规律，但外界环境充分努力的同时，应该主动不断了解职业生涯教育的内涵和外延，积极学习相关技能，主动设计并不断完善适合自己的、可实施的职业生涯规划，为自己的人生奠基。

参考文献：

[1]张建青.中国初中阶段职业生涯教育问题探究[J]经济研究导刊，2011，27：320-321.

[2]丁晓岚.我国现阶段职业生涯教育现状与问题研究[J]出国与就业，2010：37-41.

[3]张小红.我国职业生涯教育：现状及归因[J]景德镇高专学报，2010，25（1）：81-82.

[4]吴式颖.外国教育史教程[M]北京：人民教育出版社，1999.

[5]谷峪，崔玉洁.日本高中阶段的职业生涯教育[J]外国教育研究，2010，37（246）：14-19.

[6]新西兰：基础教育阶段注重生涯教育[J]中小学德育，2013，9：93.

[7]于珍.中小学职业生涯教育：来自美国的经验与启示[J]外国中小学教育，2008（3）.

[8]王献玲.基础教育阶段函待实施职业生涯教育[J]天津师范大学学报（基础教育版），2015，16（1）：6-9.