成功教育精选(九篇)

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第1篇：成功教育范文

一“成功教育”提出的背景

我国自八十年代中期开始倡导素质教育到今天已10余年，但“应试教育”的局面并未改观。很多地区不仅初中升高中要考，小学升初中也要考；同时，受多种因素的影响和制约，中学被分为盛地、县的重点、骨干、一般等多个层次，根据考试分数高低，依次分别录取学生。层次不同学校的学生也就具有各自不同的整体特点。对于大量的一般中学而言，其生源普遍相对较差，故需选取与其他层次的学校有所区别的教育方法。“成功教育”就是针对这一现状，由普通中学提出来的。

二、“成功教育”的实质

“成功教育”是一种侧重于素质教育的教育思想，它以尊重学生个性、正视学生差异为基点，以培养学生健全人格为目标，运用对学生进行多方面激励的方式，达到树立学生的自信心、激发他们的学习积极性的目的。它的成功实施，不仅可使学生正确地认识自己、勇敢地面对挫折，而且可有效地提高教育效果。

三、“成功教育”的思想依据

1?中学生有特定的心理需求。

中学生的年龄阶段，是人的生长发育的第二个高峰期。这个时期的学生，感知精细程度不够但较为敏感；有一定自我控制力却不能坚持始终；情感丰富而情绪却不稳定；成人感开始产生但不能完全摆脱依赖。常表现出敏感、自尊心强、易冲动、有要求独立等特点，心理发展呈非线性过程。因此，在严格管理、积极引导基础上，对其行为评价需尊重个性，准确把握尺度。

2?教育对象存在差异性。

相对于重点中学而言，普通中学学生存在较多精力不够集中，有意注意不稳定，有一定自卑心理及不良习惯等现象。应承认由此造成的学习基储自我学习意志力、行为习惯方面的差异是必然的客观存在。但认识既不能看作是主体内部结构中预先决定了的，也不能看作是在客体的预先存在着的特性中预先决定了的。所以，还应看到他们依然具有无限潜能有待开发，教育的基本任务也在于此。

3?教育具有双重力量。

教育既有培养创造精神的力量，也有压抑创造精神的力量。当正面引导成为学生主要的自我评价依据时，这种引导便是帮助学生成功的动力机制。因而，有针对性地从各种角度和层次分别确定学生不同的成功目标，多肯定，多鼓励，可有效增强他们的自信心。

4?体现素质教育的本质要求。

素质教育的本质要求在于提高受教育者的自身素质。它包括人格、思维习惯、学习方法等多方面。而多要素的衡量指标，实际上是对受教育者个体的尊重。

这就要求教育者应让每个学生都能看到自己的成功点，从而使之逐渐形成积极进取的人格。

第2篇：成功教育范文

我曾经有过许许多多的美丽的“梦想”：想开一个花店，那样变可以每天置身于花海当中；又想成为一名画家，用绚丽的彩色勾画出我的人生；……后来，我却步入了“孩子王”的行列――我，成了一名光荣的小学教师。

从此，每天清晨迎接我的，不是以前校园里的茵茵绿草，而是孩子们如花般的笑脸，如歌般的话语。我也不再是一名埋头苦读的学生了，而是孩子们“威严”的老师和亲密的伙伴。

教育是一门艺术，只有走进学生心灵的教育才是真教育。苏霍姆林斯基曾经有个十分精彩的比喻：要像对待荷叶上的露珠一样，小心翼翼地保护学生幼小的心灵。晶莹透亮的露珠是美丽可爱的，却又是十分脆弱的，一不小心露珠滚落，就会破碎，不复存在。爱是教育的动力，教师关爱的目光就是学生心灵的阳光。爱是学生心灵成长的甘露，爱也是维系师生关系的纽带。

记得曾经有哲人说过：“人类是用爱来交换爱，用信任来换取信任的。”是的，我们如果想要和孩子们亲近，那就要充分的尊重他们，信任他们，要努力与孩子们交流、沟通，洞察他们的行为，了解他们的生活、学习和家庭背景。而且还要和他们之间建立像好朋友一样的关系，这样才能彻底的打开他们的心扉，才能和他们达到心灵的沟通，让他们从内心里真正的接受你，爱你！那么他们就会努力向你希望的好的方面去发展，去努力。因为他们也想让你爱他、欣赏他。这样也就达到了我们的教育效果了。

因此，在我的工作中，我就每天告诉自己，不仅要对小学生悉心关怀、不避其脏、不厌其烦、解疑解惑、塑造行为、培养个，还要以自己的童心、童真、童情、童趣于孩子们亲密相随；在课堂上、活动中，对孩子们的一言一行、一举一动进行细心关照，真诚对待：谁的辫子散了，谁的身体不舒服了，谁的心情不好了，谁和小朋友闹意见了，都要看在眼里，记在心上。孩子们的心灵是最纯真的，一句关切的话语、一个饱含爱心的微笑、甚至是充满爱意的责备，都将使孩子向你敞开心扉。

记得以前我们班就曾经出现过一个让我很头疼的孩子――魏嘉豪，他调皮、好动、爱打架、爱骂人、不讲卫生、不爱写作业，可后来他的转变让我感到十分欣慰，也让我再一次感受到了爱的力量的伟大。其实我和他之间曾经有过很多次的较量，我骂过他、责罚过他，让他写过检查，让父母领回去家教……可是曾经一切的这些充满了“暴力”的方法都以失败而告终。最后，我经过了很长时间的反思，终于发现了自己最大的错误，那就是工作时方法不得当，没有充分的尊重和关爱他们，而只是一昧地批评和责怪，这样时间一长，孩子们也就紧关他们的心灵大门了。他认为你就是不喜欢他，所以他也就朝着你不喜欢的方向去发展了，这样只能造成你们之间更多的矛盾，那可想而知你的教育也就失败了。

霍母林斯基说过：“有事宽容引起的道德震动比惩罚更强烈。”宽容不是姑息、放纵，也绝非不讲原则地包庇和迁就，而是相互尊重，相互信任的新型师生关系。后来经过我长时间的观察，我终于找到了和他交流的机会以及共同的话题，然后便很快找到造成他一度调皮和爱捣乱的因素所在。随之我就对症下药，终于使得他慢慢的改变了，后来我看到他的种种改变和学习上的突飞猛进，我感到相当的欣慰，也不禁感慨：教育真的是一门艺术啊！

师爱就像和煦的春风，无声地富国学生的心灵，让我们将暖暖的师爱洒向学生，让这些祖国的“花朵”沐浴阳光雨露，将康成长。

第3篇：成功教育范文

成功教育主张：①人人都可以成功，都可以成为成功者；②成功是多方面的，不应局限于少数方面；③在教育过程中，把培养学生的成功心理学习内部动力机制作为教育目标。

（一）成功教育的基本思想

1.学生承认学习困难同其他学生一样，他们的困难是暂时的，可以克服的，他们也有获得成功的愿望和需要。教师应对每一个学生的成功持有热情和期望，坚信每一个学生都能成才。

2.学生学习困难形成的原因，主要是他们在学习过程中，反复失败形成了失败者心态。成功教育主张积极为学生创造成功的机会和条件，诱导学生尝试成功，促使学生主动内化教育要求，启动和形成学生自身的学习内部动力机制。

3.成功教育基本特点是“低起点、小步子、多活动、快反馈”。因此在教育、教学过程具有针对性、可操作性和实效性。

4.成功教育坚持对学生实施鼓励性评价。其立足点是从学生原有基础出发，发现和肯定学生的每一点进步成功，促使学生发展自己，找到自己的不足，看到自己的力量，满怀信心地不断争取成功。

5.成功教育认为非智力因素既是提高教育效率的手段，也是人才培养的目标。特别重视在教育、教学过程中培养自信心、意志力、成功动机等成功心理和自我学习、自我教育的学习内部动力机制。以此形成学生自我增值的再生能力。

6.成功教育追求学生在原有基础上的发展、个性的全面发展和社会适应能力的提高，通过培养学生成为学习的成功者，进而为其成为社会的成功者做好基本素质的准备。

（二）成功教育改革方法的含义

成功教育方法的改革，是从外压式的“加班加点”、“管头管脚”的强制教育转变为内调式的自我教育。通过帮助学生成功、学生尝试成功，提高学生的自信心，发展学生的积极性，最终形成学生自己争取成功的内部动力机制，从而大大地提高教育和学习的效率。成功也是成功之母。对于学习困难学生，成功的积极意义要远远大于失败，因为新的失败往往不能成为差生的成功之母，恰恰成为他们更大的失败之母。教学过程的本质是追求成功。教师精心备课的目的显然是为了成功，教师的知识和能力之所以能在教学过程中转化为学生的知识和能力，不是通过失败实现的，而是通过成功实现的。成功既是方法，也是目标，两者完全是一体化的。

二、成功教育改革基本要素和运行机制

（一）成功教育的基本要素

成功教育有三个基本要素

1.积极的期望要求。远景性的期望是坚信每个学生都有成功的愿望，都有成功的潜能，都能在多方面成功；近景性的期望，在具体教育教学过程中，从学生实际出发，提出学生努力后能达到的目标和要求。

2.成功的机会。就是要遵循“低起点严要求、小步子快节奏、多活动求变化、快反馈勤矫正”的原则，为学生不断创造成功的机会。

3.鼓励性评价。强调帮助学生学会评价，发现和发展自己，坚持以找优点为评价的出发点，坚持以个体为主的评价标准，坚持以鼓励表扬为主的评价方式。

（二）成功教育的运行机制

成功教育的运行机制分为三个阶段：第一阶段：教师帮助学生成功；第二阶段：教师创造条件，学生尝试成功；第三阶段：学生自己争取成功。这三个阶段是一个螺旋式上升的过程，其核心就是从教育逐步走向自我教育，从他律走向自律。

第一阶段：教师帮助学生成功。这一阶段的特点是从教师帮助、触发学生为主，目标是诱导学生积极参与学习活动。要求教师对学生的发展抱有积极的期望和要求，为学生创造成功的机会，诱导学生参与教育、教学活动，教师对学生实施鼓励性评价，使学生获得成功的体验。通过反复成功，学生的基本学习习惯、基础知识、基本能力和基本成功心理逐步得到形成，于是产生第二阶段的循环。

第二阶段：学生尝试成功。这一阶段的特点是教师帮助的成份减少，学生尝试成功的力度加大，目标是推动学生主动参与活动。要求教师创造条件和情景，以问题为形式激发学生主动参与活动。在尝试过程中，使学生获得较高层次的成功，使学生争取成功的能力和成功心理得到高层次的发展，逐步产生自我期望、自我激励。通过尝试成功阶段的循环，教师进一步发现学生，学生进一步发现自己，于是产生第三阶段的循环。

第三阶段：学生自己争取成功。这一阶段的特点是以学生自我开发为主，但仍需要教师继续给予帮助指导，目标是学生自我学习、自我教育。要求教师帮助学生产生自我期望和要求，自己主动争取成功的机会，形成无论成功还是失败都能自我激励的机制。通过学生自己争取成功阶段的循环，促使学生逐步形成积极、稳定的自我学习、自我教育的内部动力机制。

整个循环的核心是以主体在活动中的成功为中介去作用于主体的自我概念、自信力等，从而实现主体对教育、教学的主动内化，使教育走向自我教育，他律走向自律，学生获得成功，教育也获得成功，师生关系得到进一步改善，整个教育形成了师生相互作用的良性循环。

必须指出的是，实施成功教育，也会有失败。我们反对的是制造失败，尤其反对让学生反复失败。因为对学习困难学生来说，新的失败不但不能成为成功之母，反而成了他们更大的失败之母，尤为重要的是反复失败，导致学生自信心下降，自我概念消极。心理学家的研究证明，早期自我概念消极将会导致学生终身很难以改变，这样的人在日益竞争的社会中将会一事无成。

[论文关键词]成功教育观念方法

[论文摘要]着重阐述实施成功教育的思想,方法；成功教育基本要素及运行机制。

成功教育，是通过教师转变教育观念和方法，帮助学生成功，尝试成功，逐步达到自己争取成功。它是追求学生潜能发现和发展的教育，是追求学生自我教育，多方面发展的素质教育。

第4篇：成功教育范文

一次偶然的机会，听到这样一个故事：

有甲、乙两位农民分别在相同的环境里栽了相同类型的树。树木成活后，农民甲坚信自然环境对树木生长的巨大作用，采取放任自流的方法，不浇水、不剪枝，几年过后，远看树木枝繁叶茂，近看树木枝枝杈杈无一能用。农民乙坚信人对树木的巨大影响，采取精耕细作的方法，朝浇水、晚施肥、勤修剪，结果枝稀叶疏，树干细弱亦非有用之材。甲乙两位农民无疑都是失败者。

由此，我想到了教育中学生管理的问题。

我们不妨假设：树木生长所需的光热、水、土等为学生成长的环境因素（社会、学校、家庭等），树木枝杈为学生的缺点或优点，农民甲乙为不同类型的教育工作者，那么甲、乙农民对树木的不同态度就是当前教育工作者对学生管理两类典型代表。

教育工作者甲的弊端在于对学生管理放任自流，听之任之，强调学生的主体性，而忽视了教师的主导作用。学生的成长离不开外界环境，反之，学生就成了缺阳光的豆芽，缺沃土的麦苗，学生的品格将是不健全的。学生有闪光点了，得不到肯定；学生有新见解了，得不到引导；学生犯错误了，得不到及时的教育；学生有危害社会的动机了，得不到制止……凡此种种，在这种环境下成长起来的学生，缺乏正确的人生观、世界观，辨不清美丑，分不清善恶，更不消说社会正义与公平。学生是麻木的，这样的人能被冠以“人材”？这样的人如何肩负祖国的未来，民族的希望？

乙类教育工作者，恰走向另一极端。过分强调教师的主导作用，而忽视了学生的主体地位，刚刚露头的枝杈恰是学生天性的表白。我们常说“好孩子是夸出来的”，“不要悯惜表扬”，成功的学生往往因老师的一言一语的表扬乘风破浪，终成大业。我们也常说：“允许学生犯错误”、“抓反复、反复抓”，犯错误是人与生俱来的东西。人在啼哭中学会了语言表达，在跌跌绊绊中学会了走路，不犯错误的教育工作者没有，不犯错误的学生又在何处寻觅呢？如果学生一犯错误就“一刀剪下去”，一棍子打死，那么，学生的天性得不到张扬，学生的心灵得不到净化，学生的潜能得不到发挥，这样的“人材”，如何“将担大任”？

第5篇：成功教育范文

接受采访的小学教师认为，学生越早养成好习惯越好，这直接影响到学生今后能否成才。乌鲁木齐市某小学数学教师张燕（化名）对此感触颇深。“孩子能否养成好习惯，除了学校教育外，早期的家长引导极为重要。”张燕说，从我教的学生身上能够看到家长的影响。在为一至三年级学生开设的形体课上，这种影响更加清晰。有一次上形体课，孩子们进形体室脱掉鞋就跑开了，门口只有一个小男孩认真地把大家的鞋子一一摆好，最后一个走进形体室。这个孩子的家长为培养孩子的良好习惯应该用了很多心思。他也受益于好习惯，老师都反映这个男孩上课注意力集中，成绩出色。

记者采访的一些中学教师也持这一观点。

乌鲁木齐市某中学教师王芬（化名）做了十几年的高中班班主任，她对此有着更深刻的体会。她说，曾有一个男生，家庭条件非常优越，其父是某民企集团老总，该生在校表现十分低调，不在同学面前炫耀家世，同学也不知道他的具体情况。该生的父亲要求他不能在校穿名牌，不坐豪车上下学，要跟其他同学一样挤公交车；父亲严格控制着孩子的零花钱。这个孩子在整个高中时代穿着朴素，平易近人，没有一般富二代的骄横跋扈，趾高气扬。家长说他们从孩子很小的时候就教育他要养成朴素节俭的习惯，所以好习惯给孩子带来了意想不到的快乐。

家长要警醒的不良习惯

张燕说，好习惯是学生走向成功的基石，教师们担忧的是家长没有意识自己的不良习惯，会影响了孩子的学习生活。她说，有个孩子在日记里写道：父母爱打麻将，就叫我把门关上好好做作业。他们打麻将的声音好吵啊。家长应该意识到孩子的自理能力还差，需要家长的督促引导。张燕说，家长希望孩子自己做好，却从来没有考虑自身的不良习惯对孩子的影响多大！如果家长不起好的表率作用，到头来就害了孩子。

新疆心理学会常务理事，乌鲁木齐高级中学教师严林峰也总结了家长的几个不良习惯：比如家长常常把教育孩子的责任交给学校：。严林峰说很多家长觉得教育孩子是学校的事情，孩子送到学校后，就当起了甩手掌柜，有什么为难的事就给老师打电话，希望老师能帮助家长教育孩子。有的家长管不了孩子时就想找个军事化管理的学校，希望封闭严格的管理能改变孩子；有的家长是，孩子有了问题时就到处找专家，声称花多少钱都不在乎，只要解决孩子的问题。家长缺乏教育孩子的爱心和耐心。很多家长教育孩子时都显得比较急躁，孩子一旦做不好家长就打骂训斥。很多家长借口挣钱养家，很少管孩子，连学校的家长会都很少参加，也很少和老师班主任主动联系。很多家长表达爱的方式就是甩给孩子钱，认为只要舍得给孩子花钱就是爱孩子；亲子关系恶化，有些家长认为生了孩子就是父母，其实父母也是需要学习的；家长时常忽略孩子的早期教育……

教育孩子需要家长以身作则

张燕告诉记者，好习惯是家长教出来的。有个男生，在二年级的时候与同学稍有一点抵触，就会生气挥拳打人，到了六年级该男生变本加厉。有一次，该生又打了同学，老师把家长请到学校处理事情，他的母亲来到办公室，不问青红皂白，拿起雨伞就打孩子。

“我也疼他，有什么需要我都给他买。”家长告诉张燕，她也常常给孩子买零食。张燕说，他们对孩子只是一种太简单的爱，与孩子交流的方式要么溺爱要么粗暴，不注意孩子在特定的年龄段上的心理动态，家长的不良习惯让孩子从小在紧张氛围里长大，性格也会变得古怪。孩子为了排遣紧张情绪就在学校里寻找宣泄口。张燕说，其实好好跟这个男生讲道理，他听了会掉眼泪。后来上初中后，他改变了许多。

教师们认为，孩子有了好习惯，家长也要正确引导。

家长是最了解孩子需要的人，孩子的各年龄段的心理状态、需求，家长最清楚。王芬说，家长们不要以为孩子有了好习惯就万事大吉，如果家长松懈下来，这将引来不良后果。王芬说，她曾带过一个男生。这个学生在小学和初中阶段学习都还不错，中考成绩也不错，可是到了我们学校（我校是市重点中学），面对同样优秀的学生，他没了心理优势，于是找其他方式逃避。这时候家长应该注意到孩子的变化。我们都知道高中阶段，科目难度增加了，目标也不一样了，孩子的反应也不一样了。家长可以与老师一起探讨孩子的心理状态，让他调整学习状态。可是家长没有这样做，而是一味地护短，一味地认为孩子的做法就是正确的。

这个男生到了高二，玩起手机游戏来。上课玩，下课玩，回家还玩，他彻底打破了从前的好习惯。当时孩子家长就说学校管理有问题，老师更有问题。王芬说，按校规规定，如果上课玩手机是要被没收的，只有到了高三阶段才能领回手机。孩子每次上课玩手机游戏都被老师制止，第三次上课玩手机游戏，老师只好将他的手机收了上去，可是他的母亲却认为老师不应该公开在全班收孩子手机，让孩子丢面子，伤了孩子的自尊。王芬说，母亲为什么不说一说孩子玩手机的错？

自从孩子玩手机成瘾，许多科目成绩直线下降，因为玩手机，这个男生的手机已被没收了几个了。孩子对学习不再热衷，尤其是他的化学成绩下降最快。后来老师与他约定，化学成绩达到一定程度，老师就把手机还给他。可以说老师已经给了孩子多次改过的机会了。家长会前，孩子怂恿家长把手机要回去。家长会上，老师把孩子往昔表现、与孩子的约定及校规都给家长讲清楚了，可是家长回去后只告诉孩子老师不给孩子手机，却没有告诉孩子老师为什么要没收他的手机。

后来，孩子回家也玩，父母制止他，他就跟父母大吵大闹。“他的母亲护短，根本没有意识到自己的错误，”王芬说，“家长只知道她爱孩子，却不知道客观理性地去爱孩子。当孩子出现问题时，就一味地怨老师，怨学校的管理。可是当他们管不住孩子的时候，又回过头来希望老师帮助管教孩子。这时孩子的好习惯早已破坏怠尽。孩子的好习惯关键时期没有抓住，过了这个阶段很难补上。”

第6篇：成功教育范文

关键词：成功素质教育；非专业素质教育；评析

“成功素质教育”作为素质教育中有明确和具体的素质培养目标的教育理念，越来越多受到社会各界的广泛重视。“成功素质教育”这一词条，其内涵有诸多说法，其中最有代表性和影响最大的就是成功地获得了2009年度国家级高校教学成果二等奖的作品的见解，即由武汉科技大学中南分校校长赵作斌教授的《大学成功素质教育理论与实践》的专著(以下称《赵著》)的见解。该作品在公开出版后就受到高教界一些知名专家，如周满生、周文斌、陈金明、陶梅生等教授的好评，他们的评议共同特点就是指出了《赵著》成功素质教育中“非专业素质教育”的性质和作用。诸项评价关键词就在于《赵著》中提出和强调了“非专业素质教育”这一概念，从而使其成为得到较大成功的教学成果。

“非专业素质教育”是相对于“专业素质教育”而言的，因为大学教育不同于基础教育。基础教育对学生的培养目标是作为一个适应现代社会的“四有”合格公民所必需具备“成长”、“成人”的德、智、体、美等基础素质，而大学教育则是在此基础之上为社会培养“高级专门人才”和“高素质劳动者”为目标。这里“高级”和“高素质”的人才必定具有特定的“专门性”素质，既是“专门”的，则其教育的特性尤其是在社会高度分工的条件下必须具有高度的“专业”特点；又因为是“高级”的人才，其教育性质是具有成人教育、职业教育和社会教育的特点，所以，其培养目标是在“成长”、“成人”的基础上具有更高层次的“成才”、“成功”的要求，这就要同时培养学生专业素质以外的综合素质即“非专业素质”才能适应时代、社会和市场的需要。由此可见，“专业素质是指人们为追求成功所必备的具有专业特性的优秀素质”，包括专业理论知识、专业能力、专业方法以及在专业实践基础上形成的专业品格和专业观念等。而“非专业素质”是指不具备专业特性，但对人的成功具有必不可少的作用，有时甚至是起到决定作用的素质。它是对专业素质以外诸多综合素质的提法，包括五大体系即观念(如人生观、价值观、世界观、拼搏、创新等特征)、品格(志向、胆识、心态、意志、性格等)、知识(专业知识以外的各种知识)、能力(如思维、创新、预见、适应、应变、沟通、协调等能力)、方法(主要指思维方法和学习方法等)。在这五大素质体系中，观念是核心，品格是关键，知识是基础，能力和方法是重要方面。这五项素质相辅相成，形成一个非专业素质体系，又与专业素质相辅相成综合构成为一个具有更高层次性的成功素质体系。这两大类素质结构的教育活动，就是专业素质教育和非专业素质教育，对这两者予以同等重视、同步推进，就构成《赵著》成功素质教育理论和实践模式的特色内容。

“非专业素质”与“非专业素质教育”概念的提出，之所以能成为成功素质教育理念的“本质要义”和作为实践模式改革的指导思想，这可以从大学素质教育理论和实践两个层面来予以认识。

第7篇：成功教育范文

关键词： 语文教学 成功教育 期望 机会 评价

成功教育是追求学生潜能开发、发展的教育，是学生提高自主教育能力的教育。成功教育是为每个学生创造成功机会的教育，以学生获得学习上的成功为途径，以表扬、鼓励为手段，以全面提高学生素质为目的的素质教育模式。

语文学科历来被认为是学习各门学科的基础，也是做人做事的基础，语文知识的学习与探索对我们的生活和学习有巨大影响。语文学科自身所具有的人文精神，决定了语文教育具有诸多教育功能，其中也包含成功教育。因此，“把成功教育寓于语文教学中，意义就显得十分重要”[1]。我们所说的成功教育旨在使普通高中学生（尤其是学习一般或有困难的学生）在多方面获得成功的一种教育。一般说来，学生学业不佳的同时还可能伴有其他方面的障碍，如自我意识的下降、内驱力的削弱、自信心的丧失，等等。语文教学的任务不仅在于传授知识和技能，更重要的是要促进人格的全面发展。传统教育严重束缚了学生学习的主动性和学生人格的全面发展。而语文教学中的成功教育策略，主要是教师启发和引导学生开展主动学习的过程，激发学生的学习动机，使学生对语文产生浓厚兴趣，在快乐学习的同时增强自我意识，增强内驱力和自信心，获得成功的机会。下面，我结合成功教育三要素，就怎样在语文教学中实施成功教育，进行详细探讨。

一、换位思考，以真情感动学生

传统教育中，一个学生犯了错误，老师就会揣摩学生犯错误的动机，批评一番，以为这样学生就会印象深刻，不会再犯，实则不然。教师这样的批评，只会使学生产生抵触心理，学生在心理上会对教师产生恐惧，并设一道心理防线，以消极的心理回应教师的批评，因而，这样无谓的批评并不能对学生改正错误产生多大效应。在语文教学中，老师应该学会换位思考，从学生角度出发，跟学生站在同一视角，体会学生犯错误的心理，为学生的错误找出原因，为学生做出辩护，用真情感动学生。

1.营造良好的课堂氛围。

轻松愉快的课堂让学生如沐春风，思维活跃。实施成功教育必须创设情境，使学生产生积极的情绪面对每一节课的学习。

在学习《再别康桥》时，教师组织一次朗读比赛，随机抽取几位同学进行比赛，同时自己也参与进来，在读完一段之后，诚恳地请各位“评委”给自己评判，并鼓励学生多多“挑刺”。在多次鼓励下，学生不再那么胆怯，纷纷站起来指出老师朗读的不足之处，“‘轻轻的我走了’这一句要是加上动作会更好”等。老师并没有因此而感觉到尴尬，相反是虚心接受学生建议，对于学生理解有偏差的再耐心地将知识点教给他们，这样在轻松的教育氛围中，学生既学会了朗读的要领，又很好地掌握了文章的感情基调，也拉近了老师与学生的距离，学生的学习热情高涨，从而认真听每一节课。

2.投入真情，建立和谐的师生关系。

在教育中教师和学生应该是平等的，教师在与学生的交往中要言语恳切，语气亲切，让学生感受到来自老师的关心。对于缺乏自信的学生，教师要给予帮助，成为他们的良师益友。“人的情感是一个多元体，但基本的元素是爱与憎”[2]，一个眼神、一个微笑足以使学生满足，让他们看到希望，获得成功。通过积极鼓励，使其突破自己，树立信心，从而获得成功。

二、创造成功的机会，使学生充分体验成功的快乐

在学习过程中，学生对自己的评价，往往源自于成功的结果。反复失败就可能导致学生陷入迷茫，成功教育倡导教师为学生创造成功的机会，可是，并不是所有的成功机会都是教师可以创造的。

学生是学习和发展的主体，“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心与求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神”[3]。给予学生更多机会，使他们更有毅力和信心克服困难，赢得成功。

1.创建开放有活力的语文课堂。

创造条件，使每个学生都有发挥自己才能的机会，从而激发语文学习兴趣。在课堂教学中，教师可以开展多种丰富的活动，提高学生积极性，为他们提供展现自我的空间，树立自信心。如结合班会活动适时组织学生举办手抄报、黑板报；开展讲故事比赛、成语接龙竞赛、迎新联欢会、记者招待会等，让学生尽情发挥自己语文方面的特长。教师及时进行客观公正的评价和鼓励，与学生一起分享成功的快乐，使学生热爱语文、钟情语文。

既能激发学生的学习兴趣，又能很好地理解课文，同时在活动中通过努力得到成功的喜悦，使学生综合能力得到提高，这何尝不是一种教育上的成功呢？

2.为学生创造成功的机会。

学生随时都在学习成功，如，他们积累的生活经验，培养的好习惯，形成的成功思维方式，等等。这些都是他们自主创设的成功的机会，他们对成功的把握不仅局限在课堂上，甚至延伸到课堂外，这是老师应该为学生感到骄傲和自豪的，应该鼓励这种能力的培养，这也是成功教育所追求的。

在课堂教学中，教师要注意多提有思维价值的问题，多问几个“为什么”，引导学生寻找多种答案，“培养他们思维的求异性、发散性、独创性”[5]。力求创设激疑导思的问题情境。大多数学生对新鲜事物都有敏感性、好奇心，具有强烈的自我表现和好胜心理。那些学习成绩不理想的学生更渴望在课堂上能有机会表现自己，获得老师与同伴的赞扬。在教学中，教师应该最大限度地发扬民主，创设激疑导思的问题情境，调动学生思维的积极性，培养学生好问的习惯和探究的精神。

参考文献：

[1]夏良莉.浅议语文教学中的成功教育[J].职业教育研究，2004（8）：70.

[2]教育部师范教育司.于漪与教育教学求索[M].北京：北京师范大学出版社，2011.101.

第8篇：成功教育范文

关键词：成功素质教育　高等教育　素质教育

高等教育在中国教育中占有十分重要的地位。为了适应21世纪知识经济的需要，高等教育必须改变传统教育观念，实施素质教育。2006年11月，总理就“教育如何培养更多的杰出人才”的谈话更是引起广泛关注。

素质教育是人类社会发展、人类自我发展和人类教育发展的必然选择。人类从诞生之日起。就受到各种自然力和现实关系的奴役，特别是进入阶级社会以来。由于社会分工的发展和各种社会关系的复杂化，导致了与社会物质生产、精神生产高度发达相悖的人的片面畸形的发展，成为人类进步的巨大障碍。因此，摆脱各种自然力和社会关系的奴役，实现人类解放和人的自由的全面发展，则成为人类梦寐以求的理想。就个人而言，任何一个个体，其脑力、体力和个性心理总是密切结合在一起的，是一个不可分割的整体。人的各种潜能和素质自由而全面的发展，体现了人的自我完善与发展的本质要求。素质教育作为一种推进人类进步。发展人的各种潜能和素质为基本目标的社会实践活动，正是适应人类发展和个体自我完善与发展的要求，是一种历史必然选择。

高等教育实施素质教育是时代精神的呼唤和要求，具有鲜明的时代特征。社会主义市场经济的发展，必然会造成职业的全面流动，千百万人职业的不断变换，这种发展趋势必然要求以“全面发展的个人”来代替“局部的个人”从而要求必须实施素质教育。其二是新旧世纪之交带来的推动力。人类进入21世纪，面对科学技术的迅猛发展，面对世界各国都在研制21世纪的发展战略，我国旗帜鲜明提出“科教兴国”的战略方针，这些都迫使我们不能不考虑21世纪中国高等教育究竟应当“培养什么样的人才”和“怎样培养这样的人才”等带有根本性的重大问题。现代科学技术的进步和发展对经济、文化、国防、人民生活及整个社会发展发挥越来越大的作用，同样对人才素质的要求也越来越高。

现代科学技术有三个明显特点：一是发展速度快；二是多学科的相互交叉、相互渗透、相互融合；三是科学技术转化为生产力时间越来越快。科学技术的三个特点要求学生必须掌握在现代科学领域中形成的新的基础知识；要求学校要培养学生较强的自学能力，能不断地吸取新的知识、新的信息，以适应科学技术的快速发展；要求学校要给学生复合性知识结构，要改变把专业划分过窄，知识分割过细的做法，加强综合性的素质教育。面向21世纪的世界各国在人才方面的竞争要求必须实施素质教育。我国只有加快教育改革的步伐，努力提高人才的素质，才能适应21世纪国际人才竞争的要求。

第9篇：成功教育范文

关键词：国防教育;成功素质教育;关系

中图分类号：G640 文献标识码：A

高校国防教育的主要内容包括“以爱国主义和革命英雄主义为核心的国防思想和观念的教育;关于军事科学、国防科技、国防法规、国防历史等方面的知识教育;以轻武器射击、战术三防、地形学为主的军事技能教育;以《内务条令》《队列条令》《纪律条令》为主的行为养成教育。”成功素质，是指实现成功目标所必备的优秀素质，与成功目标无关或关联不大的素质，哪怕是优秀素质都不是成功素质。

通过对古今中外成功人士的研究，成功素质的外延包括五大体系，即：观念体系，包括世界观、价值观、人生观和敬业精神、拼搏精神、创新精神等;品格体系，主要包括人格、道德、诚信、毅力、性格、风度、气质、修养、心态等;方法体系，主要包括思维方法和操作方法等;能力体系，主要包括领导、组织、管理、观察、分析、表达、协调、沟通、应变、公关、体能等;知识体系，主要包括专业知识和非专业知识。在成功素质的五大体系中，观念体系是核心体系。由此可见，不是知识决定命运，而是素质决定命运。这是推行素质教育的充要论据。

成功素质教育的涵义：“成功素质教育，是以培养学生的成功素质为教育目标的一种教育思想或教育模式。成功素质教育不是素质教育的新类别，从根本上讲，成功素质教育仍属于素质教育的范畴。”成功素质教育要求高校必须以学生为本，学校的一切活动、一切工作，最终是为了培养学生的成功素质。成功素质教育鼓励学生张扬个性，认为通过高考进入大学的学生没有差生，只有学生个性的差异。考进重点大学的学生不一定能成功，一般院校的学生不一定不能成功，学生成功与否关键在于教育，准确地说，在于教育者和培养模式。

从以上两种教育方式的内容可知，高校国防教育与成功素质教育既有共性，也有个性;既有区别，又有内在关联，二者是相互联系、相互促进的。

一、国防教育是成功素质教育的重要内容

《中华人民共和国国防教育法》第13条指出：“学校的国防教育是全民国防教育的基础，是实施素质教育的重要内容。”在这一条例的规范下，国防教育通过“军事理论课――集中军事训练――经常性国防活动”的三位一体化教育，将成功素质教育的五个方面予以展开，特别是在观念素质、品格素质和能力素质方面，更是集中进行了强化。

1.国防教育是强化大学生观念、道德品格教育的必要载体

在高等学校开展国防教育，能通过激发学生对祖国的热爱之情，培养学生以民族国家的利益至上而献身一切的思想境界。国防教育还对提高大学生的道德品格和行为规范起到潜移默化的渗透作用。通过军事训练的管理与教育，对培养学生的集体主义精神，克服极端个人主义，强化纪律意识、克服散漫行为，培养友好协作观念，养成文明礼貌行为习惯，克服不良行为和生活方式，提高大学生道德品格，具有重要的实践意义。

2.国防教育是强化大学生体能素质的有效途径

军事技能训练具有很强的体能和运动技能的锻炼功能。集中军训期间不仅使学生掌握了基本的军事技能，而且有利于学生锻炼体魄，增强体质，促进身体的发育。能对学生身体的柔韧性、稳定性、灵活性、协调性等身体素质的提高起到很好的作用。

二、高校国防教育是实施成功素质教育的特殊手段

由于国防教育的组织性、纪律性极强，受教育者必须承受来自组织者、团队、同学乃至自身的理性约束。因而，它是一种较为特殊的成功素质教育方式，具有很强的综合“育人功能”。

1. 高校国防教育有利于提高大学生的创新能力

军事斗争的对抗性、残酷性、复杂性要求了军事思想必须要有创造性。而创造性思维正是创新意识和创新能力的源泉和动力，是成功素质教育的核心。从提高学生的创新能力角度出发，结合信息化战争特点，进行创新意识和创新能力的训练，引导学生在学习中思考未来战争的发展趋势，充分调动学生创造性思维能力，从而更加完善学生的智力结构，最终通过国防教育提高学生的创新能力。

2. 高校国防教育有利于加强大学生综合分析能力

从传统的《孙子兵法》到当今的“西典军校”，当大量的谋略学与《孙子兵法》相结合，并吸取当今西方以及现代社会的先进思想与实践，形成中国独有的谋略学。学习中国独有的谋略学，有利于大学生开拓认知渠道，丰富想象力和创造力，提高触类旁通的综合分析能力。

3. 高校国防教育有利于大学生理论与实践、观念和能力的结合

高校国防教育既有丰富的理论知识传授，又有很强的实践操作科目，能使青年学生在理论与实践的密切结合中发展智能，提高军事技能。军事训练强调观念和能力要结合，其中要求大学生参加军事训练过程中以军事技能操作为主要内容，提高大学生实际操作能力，掌握军事动作，形成军事技能。这种把理论内化为实践的成功素质教育，提高了大学生的实践能力和动手能力，是其它素质教育方式所不能替代的。

三、成功素质教育是指导高校国防教育的可靠的理论基础

经过多年的成功素质教育活动，从理论上研究到实践上的探索，成功素质教育已经形成较为完备的理论体系和切实可行的操作方式，这就为国防教育的实施提供了可靠的思想基础和价值平台。国防教育要以成功素质教育作为指导思想，把成功素质教育贯穿国防教育始终，在课程设置、学术活动等方面体现出成功素质教育的色彩。

1.成功素质教育有利于克服高校国防教育中的一些偏差

在成功素质教育这个标准的比对下，高校国防教育在某些方面也暴露出一些问题，例如：军训过程中因课时较少而盲目追求近期效果，满足于走过场;教育目标上较为狭隘，只是看重是一次军事训练、国防意识的培养;教育层次上内容较浅，缺少针对性和目的性;以课程教学代替国防教育，以知识考试代替精神升华的应试教育方式等倾向。要解决上述问题，就要从高校国防教育的价值观入手，将“入学――军训”的即时教育延展到“日常成功素质教育”和“终身机制”层面，强化国防教育成果，拓宽教育内涵，提升高校国防教育层次，建立基于成功素质教育的高校国防教育体系。

2.成功素质教育对高校国防教育提出了更高的要求

当今世界，激烈的竞争对人的全面素质提出了更高的要求，因而对高校国防教育也不例外。高校国防教育除了对受教育者进行军事理论教育、军事训练外，还应该着重强化品格素质教育。因为“第一流人物对于时代和历史进程的意义，在其道德品质方面，也许比单纯的才智成就方面还要大。即使是后者，它们取决于品格的程度，也远超过通常所认为的那样。”要设置一定的难度和障碍，并且加强劳动教育和训练，以此磨练意志，进而塑造其精神品格。最终成为善于面对困难，敢于迎接挑战的祖国建设者和保卫者。

3.成功素质教育有力地推动了高校国防教育的创新

创新是一个国家兴旺发达的不竭动力，也是国防教育的活力源泉。成功素质教育给高校国防教育的创新提供了广阔的基础和全新的视角：方法体系，主要包括思维方法和操作方法等能激发人的形象思维和直觉思维，丰富人的想象力;知识体系，主要包括专业知识和非专业知识为人们提供正面和反面的经验教训，揭示科学发展的规律，可以在创新的路上少走弯路;观念体系，包括世界观、价值观、人生观等能够使人在错综复杂的的科学问题面前，把握事物发展的规律，为科学技术研究提供了多重思维方法;品格体系，主要包括人格、道德、诚信、毅力、性格、风度、气质、修养、心态等是人们确立人格、气质和修养的基础，为可持续创新所遇到的困难和挫折提供了继续前进的动力。

四、军事理论课程的考核测评应贯彻成功素质教育理念

军事理论课如何适应成功素质教育的要求，这不仅是军训发展和军事后备人才培养训练的制约因素，也是成功素质教育的重要问题。因此，按照成功素质教育规律深化军事理论课的考核及教学方式的改革，不仅有助于推动学生军训按成功素质教育要求进行系统改革的进程，而且更有利于提高军事后备人才选拨与培养。

1.考核必须强调对学生成功素质的发展性测评

成功素质教育比较看重人的素质的可塑性。军事理论课考核也应该着眼于对学生的基本素质的培育和质量测评，建立与教学内容一体化和成功素质相配套的，评价与反馈相结合的学生基本素质考核测评体系。这里有两点必须注意：一是学生的素质是不断变化的，随着时代和社会的变迁，测评标准也在变化;二是只有学生个性的差异而显出不平衡，发展评价也本着效力优先、兼顾公平的原则，努力保持测评标准的动态性平衡。

2.考核必须从成功素质教育的五个方面对学生进行全面测评

成功素质教育五个方面的内容是相互依存、相互渗透、相互联系、相互促进的。这就要求考核必须着眼于对学生素质全面的测评、综合考评，是军事理论课对学生素质的层次、类别、形态等方面的全方位测评。

3.考核必须注重对学生分析问题和解决问题的实际能力的测评

成功素质教育认为，学生素质的高低，不能仅用知识来衡量，知识只是成功素质的一个方面。对学生的测评，不仅要测专业素质，还应测评学生的非专业素质。成功素质教育要求改革传统的考试模式，从单纯注重测试知识向测试素质转变，特别注重对学生的非专业素质的测评。成功素质教育突破了传统的学生评价体系。成功素质教育认为，传统的评价体系，包括学分制在内从本质上说是应试教育（知识教育）的产物，它侧重于专业素质的测评，而忽视非专业素质测评。这就是有些学生在校专业成绩好，在社会上却无所作为;有些学生专业成绩差，在社会上却能成就大业的原因。实施成功素质教育，就必须建立与其相应的测评体系。成功素质教育首创"素质学分制"，它包括专业素质学分与非专业素质学分两部分，这就建立起了学生在校学习状况和社会发展状况基本吻合的测评体系。军事理论课的知识学习不是目的，能把知识转化为能力素质才是成功素质教育的最终目的。在考核方式上，应形成考知识与考应用、考理论与考实践、考能力与考创新的模式，并注重这种模式转化的过程和结果。

总之，我们要以二者的共性为出发点，用成功素质教育的创新性全面深入开展高校国防教育;并要以二者的个性为重点，用国防教育的手段不断丰富、发展、创新成功素质教育体系。在社会主义核心价值观的引领下，冲破思维定势的窠臼，强化高校国防教育的价值观，开阔视野，与时俱进，使新时期的高校国防教育提升到一个新的高度。

参考文献：