特殊教育知识点精选(九篇)
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第1篇：特殊教育知识点范文
关键词：中职英语；教学特点；教科书
中图分类号：G718.3 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2015）24-0046-01
教科书作为教师教学的依据，主要是指导教师和学生完成某一阶段的授课和学习任务。好的教科书既能理顺教学思路、减轻教师工作负担，又能对提高教学质量和学生知识的积累起到良好的作用。但教科书只能作为教师整个教学过程的基础和参考，不能用它代替教师的工作。教师必须结合教学目标和学生特点，充实大量背景材料，对教科书进行补充和完善，同时采用合理的授课方式，才能达到教与学的统一。作为一名中职英语教师，只有结合中职英语教与学的特点，合理、高效、灵活地使用教科书，才能有效地提高教学质量。
一、中职英语教与学的特点
中职英语教学有别于中学英语和大学英语教学，原因是它既不像中学英语教学有高考的压力，又不像大学英语教学有过级考试的负担，而是以加强素质教育、培养应用型人才为教学目标。新教学大纲突出了对学生听、说和写作能力的要求，考核方式也从原来单一的笔试转变为听、说、读、写多形式的综合性考核。其具有教学任务重、周期短、实效性强的特点。而中职学生的英语基础普遍较低，学习目的性不强、压力不大、方向不明确、积极性不高，这些都给中职英语教师的教学提出了更高的要求。首先，教师要培养学生对英语学习的兴趣，不断提高他们英语学习的积极性。其次，要不断培养学生的语言技能，努力提高实际交际能力和应用能力。第三，教师还要不断启迪和更新学生对英语听、说、读、写的思维方式，提高语言的综合性运用和应试能力。鉴于以上特点，中职教师在教学中一定要掌握好尺度，循序渐进，若标准过高、急于求成会使学生产生逆反心理；而轻描淡写、敷衍了事会使学生感到学习乏味；照本宣科、生搬硬套则会使学生产生厌学情绪。凡此种种都会影响学生的学习效果，进而对英语学习丧失信心，甚至放弃学习。所以，把握中职英语教与学的特点是教好中职英语的关键，而遵循学生的心理特点、巧用教科书则是顺利完成教学任务的保证。
二、中职英语教学中使用教科书的误区
刚走上中职英语教学工作岗位的教师或超负荷授课的教师及对自己缺乏自信的教师，有时会掉进“教科书的陷阱”，误入歧途。表现形式主要有以下两种类型：
（1）照本宣科与死记硬背误区。再好的教科书也不能代替教师，因为它不会说、不会听、不会改错，更不会鼓励学生。不管这本教材编写组织得多么好，一切教学指导必须来源于教师。而有些教师却忽略了这一点，在实际教学中始终充当着教科书宣读者的角色。他们总是以“Good morning.every―one.Open your books to page26.”开始他们的讲课，整堂课的时间都花在读课文和做练习上。教师和学生完全依赖教科书进行死记硬背式的教与学，双方都变成了书面文字及印刷品的奴隶。教师只是在念，而学生只是在听或学着念，根本不能掌握语言的真谛。
（2）“哑巴口语”与“聋子听力”误区。许多中职学生，包括英语专业毕业的学生普遍存在听、说的困难，原因是他们在学习时违背了语言的规律，总是把大量的精力花在读英语、看英语、背英语上。他们把英语当成一门考试课程而不是语言技能，这很大程度上与机械地依赖教科书有关，他们所谓的“说”就是朗读，一旦脱离了教材，即使能“说”出来，也多是“中国式”英语，即汉语思维与英语单词“二合一”。读英语是一回事，说英语又是另一回事，听力辨音能力很低，会看不会读，能看懂却听不懂，更谈不上听力理解。
三、合理使用教科书的几点体会
本人经过近二十年的中职英语教学实践，逐渐摸索出了一些行之有效的教学方法，教学效果得到了改观，学生的英语技能得到了提高。具体的体会是：
（1）创造性地灵活使用教科书。首先，通过单人、双人或多个学生进行口语或书面练习的方式，激发学生的学习热情，调动学习的积极性。其次，新句型结构和词汇的学习应摆脱课本的束缚，围绕教材要点，合上书做足够的听说练习，并达到一定的巩固程度后，再让学生开书自读、跟读或正音，认知学习的书面教材。第三，利用课本使学生自觉思考、回忆，将初步掌握的东西条理化，进而加深理解。第四，利用对话中熟悉的句子说明句型结构，并在黑板上写下替换词表，举一反三，让学生在反复练习中掌握所学的内容。第五，充分利用课本上的各种练习，帮助学生复习、巩固、检测、运用所学过的语言材料，加深理解，提高技能。
（2）注重听、说、读、写协调性全面发展。听、说如果不能很好地配合读、写，将失去带有规律性的先导作用，失去在读、写时将听、说中所学的东西加以条理化与系统化的机会；而读、写反过来又加强了听、说，为听、说提供词句的材料。教师要将教科书中听、说训练的内容贯穿起来，使学生学会怎样将单个的句子有机地结合起来，使他们领会文字的构思，掌握文字的写作手法，进而提高他们的阅读和写作能力。教学中一定要重视听、说、读、写相互促进、相互制约的作用，注重协调性全面发展。要努力使“英语的哑巴”会说话，“英语的聋子”能听懂，“英语的文盲”会写作。
综上所述，教师只有合理、灵活地使用教科书，才能达到满意的教学效果。
第2篇：特殊教育知识点范文
论文内容摘要 ：通过对美声唱法与民族唱法的起源和发展过程以及风格、特点等的阐述，使我们清楚地认识到美声唱法与民族唱法之间的差异。
随着音乐艺术的不断发展，社会欣赏水平的不断提高和人们理解程度的不断加深，声乐艺术已经不仅仅是作为音乐的一种表达形式存在了，它已经作为一门具体的学科成为人们研究的对象。提到声乐艺术，人们自然会想到“美声唱法”的问题，对于“唱法”问题，在我国，大部分人认为意大利源流的唱法，也就是欧洲歌唱艺术中最科学、最合理、最有理论根据的歌唱方法。而一提到中国的歌唱艺术，同样人们也自然会想到“民族唱法”的问题，许多年来，人们争论着两种唱法究竟孰优孰劣的问题。在这里试将两种唱法做一比较。
美声唱法的起源在17世纪左右欧洲地中海美丽的半岛国家——意大利。当时的“美声唱法”只是一个比较简单的概念，而它的基本成熟是在18世纪初叶，而18至19世纪是“美声唱法”的黄金时代。“美声唱法”一词的最早出现大约是在17世纪的佛罗伦萨，随后很快传播到意大利的其他几个音乐城市。美声唱法的出现是因为在古典的复调音乐作品中，旋律线把不同的声部都唱出来，形成一种复合的音乐织体，而在新风格的作品里，旋律线乃是由一个主要声部所唱奏，并且用乐器进行伴奏，在这种情况下，杰出的器乐家和首席女高音作为独奏独唱者出现了，歌唱被看作是华丽的歌曲，出色的歌声，便被人们称为“贝尔康托”即“美声唱法”。由于器乐演奏者宽阔的音域，而激起歌唱者们努力发展自己嗓音的潜在功能，致使音域能够发展到三个八度，由于他们发展了声音的灵敏度而歌唱快速的乐句，以及对旋律线的润色，装饰所采用的花腔技巧使“美声唱法”誉满全球。
美声唱法有如下一些特点：
第一，声音方面的特点是八个字：通、实、圆、亮、纯、松、活、柔。
“通”是声音通畅，指人的整个共鸣腔（如头腔、喉腔、鼻咽腔、胸腔）从上到下气息通畅的感觉。“实”是声音结实、饱满，指有音量、有力度、有穿透力和致远力的声音。结实的声音才具有威力，它是表现人物英雄气概和朝气蓬勃的精神面貌必不可少的声音条件。“圆”是声音圆润，圆润的声音让人感觉悦耳、好听，尖锐的声音听起来刺耳、难听。“亮”是声音明亮，明亮的声音使剧场里所有的观众都能听得见。“纯”是声音纯净，纯净的声音让人感觉清晰、透明。“松”是声音松弛、松弛的声音让人感觉轻松、愉快。“活”是声音灵活、自如，只有灵活的声音才能随心所欲地表现歌曲在音乐艺术上的所有要求。“柔”是声音柔和，在歌唱艺术的表现中不只有阳刚之美，还应有柔和细腻的声音。
第二，艺术方面的特点。
1.具有朴素平易的朗诵风格的宣叙调。宣叙调是介于朗诵调和歌唱之间的一种不独立的、引子式的曲调。
宣叙调的特点是：节奏自由，结构松散，伴奏简单，词曲结合紧密，宣叙调是歌剧作品展开故事情节，表现矛盾冲突的重要组成部分。宣叙调的格式多样，有以朗诵为基础的“音乐散文式”的宣叙调；有急口令式的宣叙调；也有完全模仿语言音调，一个音节配一个音符等几种。 2.具有丰富多彩抒情风格的咏叹调。咏叹调是歌剧或大合唱中的独唱曲，由管弦乐队伴奏，特点是篇幅大、音域广、技巧复杂、结构完整，曲调优美悦耳，常富有戏剧性和抒情性，采用三段曲式、变奏曲式或回旋曲式，偶尔也使用奏鸣曲式，也有专为音乐会演唱的独立声乐作品与旋律优美的乐曲。音乐理论家尚家骧，在他著的《欧洲声乐发展史》一书中，将美声唱法的艺术风格分为三大类：平易朴素的演唱；“加花”的装饰性演唱；朗诵性演唱。朗诵性演唱又分为两类：严肃的朗诵性演唱和诙谐的朗诵性演唱。
中国的歌唱艺术，就占人口最多的汉族来说，有着十分丰富的声乐文化传统。这种传统的形成，是在漫长的岁月中经过长时期的歌唱实践，由于语言特点、歌唱习惯、生活格调、乐曲性质等因素的影响所积累起来的。它和西方的歌唱艺术相比较，存在着一些显著的差别。
第一，是在语言文字方面，汉文是一种意符，是以形传意的单节语。一个字一个音，每个字音是由一个到四个音素组成。如“啊”是一个音素，“我”是两个音素，“高”是三个音素，“天”是四个音素。按语音学音缀组成的原因，汉语字音依它们的构成，又形成了起、舒、纵、收四个部分。如“香”（x-i-a-ng）、消（x-i-a-o）、庄（zh-u-a-ng）。歌唱时，在吐发这类字音时，口形是由闭合到开放，又由开放到闭合的。就如同枣核从细到粗又从粗到细。这是在西方各种语音中所没有的。如意大利语，几乎每一个字都是以元音收尾的，其口形总是处于开放状态，歌唱是语音的扩大和延长，由于此种关系，他们的歌唱习惯是充分把口腔打开。可是在用汉语歌唱时，情况则是另外一回事，发声器官就必须适应汉语语音开合特点，从而很自然地形成了与西方不同的发声方式。
第二，汉语是汉藏语系的一个语族，它和印欧语系的日尔曼语族、罗马语族、斯拉夫语族等以强弱音节组合而成的语音不同，它以单音节词占据大多数，除个别方言外，每个音节都有固定的声调。也就是说，汉语字音是由声、韵、调三个要素构成。声就是声母，是指一个汉字音节开头的辅音，韵就是韵母，是指一个汉字音节除声母以外的其余音素。有人把声母、韵母和辅音、元音等同起来，这是不对的。从严格意义上说，中国音韵学上的声母和韵母，与西洋语音学上的元音与辅音，还不是完全一样的。其分别是：（一）元音和辅音是以音素为单位，一个元音和辅音，只能代表一个音素；而一个声母和韵母，可以包含一个以上的音素；（二）元音、辅音在音节中的位置是不固定的。辅音可以放在元音前面，也可以放在元音后面；声母、韵母在音节中位置是固定的，所谓“前声后韵”，声母在音节中一定是在韵母前面。
声调主要是由一个音节内部的音高变化构成，即在语言中利用嗓音高低的音位来辨别字的异同。汉语普通话的声调有阴平、阳平、上声、去声四种，简称为阴、阳、上、去四声。声调在汉语中关系至为重要，离开了声调，语言的意义往往难以区别。按赵元任先生所说：“语言里头的音位性的声调的不同，不光是在中国语言所独有的，（只是）声调这个东西，在中国语言里头，它的负担相当重。”因此在歌唱中，有所谓“腔随字走，依字行腔”的说法，而这种声调表现手法，是中国传统所有而为西方歌唱中所无的。
从理论上说，歌唱者在歌唱过程中，要把歌词的每一个字的声、韵、调都处理得完好，才能解决好读字的问题。为了做到这一点，对于一位中国的歌唱者来说，就需要有着与歌唱西方歌曲时不尽相同的唱法，否则就很难唱得准确、清楚、亲切。
第三，是在歌唱方式方面的差异。中国的传统歌唱方式，无论是戏曲、曲艺、民歌、小调，大部分是从“吟唱”发展起来的。所谓“吟唱”是指歌唱者所唱的歌调，大体上是一首具有某种程度灵活性的旋律音调，在它和不同的歌词相结合的时候，由于歌词、唱者、时间、地点、场合等因素的不同，可以即兴地把旋律加以变化、装饰和发挥。西方的歌唱方式，绝大部分是采用“咏唱”。所谓“咏唱”是指歌唱者所唱的歌调，它的旋律在一定程度上是和特定的歌词相匹配的，歌唱者在唱时对旋律不能或基本上不能加以改动，即所谓定谱定腔，专曲专用。由于这两种歌唱方式的不同，变形成了各自的歌唱体系。如王骥德在《方诸馆曲率》中说：“乐之筐格在曲，而色泽在唱。”这就是说，曲子所提供的只是筐格，只是基础音调，歌唱者在唱时要把它加以润色，使它丰满、充实、美化、形象化起来，于是就出现了“润腔”手法，出现了“依字行腔”“字领腔行”“字正腔圆”等等一系列从吟唱派生出来的术语。这些术语在西方的歌唱艺术中是没有的，也不可能有，这是歌唱方式本质上的不同所决定了的。
第四，声音方面的差异。美声唱法的声音特点是厚实、宽广、洪亮。民族唱法虽然声音也追求亮度，但不过多追求厚度，如果用美声唱法的那种声音去演唱民歌，那一定是走味，而失去了中国民族风格。
改革开放以来，中国民族唱法由于受美声唱法的影响，从声音的宽度、亮度等方面都有所发展和提高，尤其是美声唱法的头腔、鼻腔、喉腔、胸腔共鸣以及气息方面的运用，使中国民歌的发音更加圆润、甜美、透亮，感人。上世纪五六十年代那种窄又扁的演唱方法已被淘汰了，从现在的民歌作品和民族唱法的旋律声音上去辨析，我们似乎感到具有现代中国的民族精神和现代中国欣欣向荣、蒸蒸日上的时代气息。
第3篇：特殊教育知识点范文
1特殊教育的概念
特殊教育主要是指针对身体发展上有问题的学生所展开的教学，而特殊教育的老师们在教学中最首要就是要有爱心，使学生们在一种被关怀的特殊环境下成长为对社会发展有益之才。而近年来，特殊教育受到普遍的重视，社会各界专业人员也都更加关注于特殊学生群体的德育问题。在如此的社会背景下，在特殊教育小学数学教学过程中，老师们必须注意教学内容和课程理念上的变革与创新，以达到更良好的教学效果，从而提高特殊学生的实际操作技能与创新理念，为学生健康成长夯实基础。因此需要根据当前特殊学生群体小学数学教育所面临的实际问题，研究新形势下特殊教育小学数学课程改进对策。
2特殊教育小学数学教学的意义
2.1帮助特殊学生群体认识世界
数学教育对促进人类社会科学的发展和实际解决问题能力的提高有着很大意义，对特殊学生群体开展的数学教育也有助于学生们建立对世界的初步解。经过学生对数学的练习，就能够解物品大小和形状的尺寸、造型等，有助于学生树立空间感和数感。由于数学源于日常生活，所以数学练习也对学生的适应生活有着很大帮助。
2.2帮助学生形成数学思维
小学数学存在着抽象性、逻辑严密性等特征，对特殊学生开展的小学数学教育能够有助于特殊学生建立抽象的、逻辑严谨的数学思想，对日常生活和学生自我发展都有着积极意义。
2.3培养学生提高生活技能
随着社会发展，数学在实际生活中的使用也日益普遍，国家注重于对特殊学生开展数学的教育，可以帮助特殊学生在实际生活中使用数学，从而培养特殊学生的生活技巧，使特殊学生适应社会的发展，从而减少在特殊学生家里的生活压力。
3在特殊教育小学数学课程中出现的错误问题
3.1学校资源不足
随着经济社会的发展，我国政府越来越关注对特殊学生群体的教育问题，但由于特殊教育的校园资源相对欠缺，存在着面积不够、宿舍条件简陋、没有帮助特殊学生群体恢复健康锻炼的场地等问题，甚至有部分特殊学生群体无法进入特殊院校读书，而不得不随校学习。
3.2缺乏专业人才
特殊教育学院的老师们大都从没有学习过特殊教育，虽然可以对特殊学生群体进行数学知识指导，但是却并没有重视特殊学生群体的身心健康发展，也没有把数学知识渗透到每一位特殊学生群体的生活中，不利于特殊学生群体对数学的掌握与运用。
3.3不能调动学生学习的积极性
部分特殊教育院校的老师仍然使用传统的教学方式，没有根据学生的特点实行因材施教。另外部分特殊教育院校的老师，在讲课过程中采取以老师为主导的传统教学方法，不充分调动学生掌握数学的主观积极作用，对学生在实际生活中运用数学思想有消极影响。
4特殊教育中小学教学课程构建的有效途径
4.1加强对教学目标有效性理解
一堂课的效果主要是对课堂目标的执行结果而言。课程目标既是教学的出发点，又是一堂课的基础，而每一堂课的目标都必须体现在对于学生个人能力培养的实现中。4.1.1有效教学目标是以教材为主，分析后而制定课堂教学目标作为一节高效率课堂的基本前提，其设置的准确性和层次性是课堂教学是否可以顺利进行的必要条件。而一节高效课堂教学目标的设定也是必须借助教科书作为媒介实现的，因此课堂教学目标的信息来源是根据教科书分类后，才可以得到的。而教科书作为课程的基本基础，它在总体上对知识点的构成以及彼此间的连接性和层进性等都有非常系统的规定。而课堂教学目标的意义，就在于可以将课程中的所有知识点都加以细化。所以，在一节高效的课堂教学中，教学目标也可以说是课程中基础知识点更深一层的具体目标点，而相对于课程的宽泛性和表面形态的实际，教学目标必须要确定明确可以操作，并且一定要可以检验，而这一切的前提条件便是教师需要对课程进行更深层次的剖析和探究，对课程加以掌握，将课程吃透，进而在一个系统知识点下实现每一节课的具体课程目标。4.1.2教学目标决定预设和生成有效性数学课程设置兼具预设和生成两种特点。预设是决定一个教学是否能够高效的基础前提，而生成则是为提高课堂教学有效性而出现的必要产物。预设是指老师以课程目标、教学例题和班级学生的认识特征以及学生己有的认知经验为出发点，有目的、有规划地对教学所做出的总体设计与规划。在课堂教学中的设定越全面越细致，就越是为课程目标的预设与生成打下有利的基石。而数学课堂则兼具复杂性与动态多变性，所以即便是由同一老师在不同的班级教学也会有截然不同的课堂教学效果，同时因为在截然不同的环境和学生区别、截然不同的学生认识特征下，预设效果均有所不同，所以在课堂教学中才会不断出现新的生成。教师应主动积极面对动态的生成内容，并尝试去解决，如此才可以使教师由被动到主动，从而引导课堂，让生成向教学目标的方向达成。
4.2注重课堂基本环节有效性
有效课堂的实效性其最终表现在与教师之间互动的双边关系中，即在其有效性的实现上，课堂基本环节的实效性必不可少，而课堂中每个环节的实效性则直接关联着整堂课程有效性的实现，所以在课堂教学基本环节，尤其是在课堂情景、课堂问题、教学语言、课堂练习内容等方面往往为老师们所忽略，所以对此几个环节的实效性需要尤为重视。4.2.1注重教学情景有效性本部分以聋哑学生群体为例，具体如下：对于课堂情景的创设，必须要满足听觉障碍学生的基本感知特征，并能够吸引学生的兴趣，尤其是对于小学阶段的听觉障碍学生来说，让抽象化的数学知识显得更为生动有趣与重要。作为教学情景，在每一节课的呈现中都必须体现为连贯性，换句话说在小学数学课堂中就必须连续用同一个教学情景，频繁地情境转化就不利于学生的掌握。因为教学情景过多，可能就会造成学生一直注意的都是有趣的教学情景，而忽略数学知识教学的本身。同时，教学情景的设计也是为教学服务的，要着重注意教学情景和知识与内容之间的关联。此外，不要单纯地以知识点为主要内容，而忽略听觉障碍学生的知识特征，从而造成不相关的情景创设；要让教学情景不可以单纯地离开主要知识内容而出现。在情景的实效性工作领域方面，要充分考虑将知识点内涵和情景二者的有机融合，将情景中学生最感兴趣的事情为切合点去激发学生对知识内容的思考兴趣，将情景中各要点和课程中的各环节紧密结合，寓知识点于情景之中，使知识点的传递过程顺其自然。4.2.2注重课堂提问有效性问题在数学课堂中具有十分关键的地位，是教师组织课堂的主要手法，而合理的问题也是更能够抓住学生的注意力，从而推动学生思想的发挥。在教师提问的过程中，要重视问题的针对性，适当性，系统化、启发性和延时性。而所谓针对性是指老师所提出的方法要可以帮助学生深刻地理解教材内容。根据问题的提出来帮助学生理解与掌握知识点。而适宜性则是指教师提出的问题，与学生思考技巧间的一种最适宜的程度，由于听障学生由于对个体理解水平的思维技巧较特殊，将产生不同程度的接纳，因此对学生所产生的学习效果也因不同的人理解程度而差异，故教师所问的问题中，以适合学生的群体差异，并分出层次，形成问题的差异性；问题的系统化性是指提问总要紧扣着教学系统知识点，并使知识在学生对提问认识的整体和系统化方面都有帮助；而提问的富有启发性则是指老师能够从学生现有认知体系上，做到提问的富于启迪性；同时更要多侧重于引导学生正确地开动脑筋思索问题。延时性是指老师提问时要为学生创造思考探究数学问题的时间，让每个学生在思索的过程中去开发自己的逻辑思路，以达到培养学生数学掌握才能的目的。4.2.3注重教学语言规范性教师的话语是教育讯息的主要载体，是影响教师有效课堂教学的最主要因素。在特殊教育院校的课堂教学过程中，师生之间交流的最主要方面就是老师双方对教育话语的沟通性。目前在特殊教育中，教师要采用全交流的教学方式，尤其是要在确认手语是聋人第一母语的前提下，在特殊教育中，教师上课时专注于口语的辅助，手语为首的教学方法；在口语教育上课时，老师必须采用规范的普通话教学，专注于残余听觉障碍的学生的感受，手语和口语说话要娴熟融合；尤其是手语打要洁净利落，尽可能减少与课堂目标达成不相干的各种不必要讯息，不增加学生的视觉和听力负荷。同时，老师们更应该做到手语及相关体态语的有趣，适当地以夸张等方式与小学阶段的特殊学生们沟通，会更易于使学生提高对教材的掌握。4.2.4注重课堂练习有效性课堂练习是课堂的主要部分，是课堂上基础知识积累的必要手段o在课堂训练的过程中，要注意有针对性的课堂练习，其训练内容要紧密结合课堂目标。同时，课堂内容要具有层次性和生活性，这也是听障学生的数理思维，抽象思维发展的一个主要部分，学生数理技能的养成，一般都是由简至繁，由低至高逐渐发展。课堂练习更要顺应这一过程，也做到从简单到难，循序渐进。在通常情况下，训练阶段都应该先基本训练，然后再进行巩固训练，最后才是扩展训练；同时，课堂练习的过程中也要有一定的兴趣，并时刻使学生在兴趣的驱使下去完成基本训练，从而加深对知识点的掌握。
4.3注重学生有效参与，提高教师参与意识
课堂教学过程中学生的积极参与，是一堂课目标达成的基本要素；如果学生参加积极主动，那么课堂目标的达成就会显得比较轻松。而怎样让学生可以有效的参加活动，让老师在学生可以积极参加的过程中完成课程目标，也是必须去探究的问题.在数学课程实际操作中，在通常情况下让学生可以积极参加活动的前提是，让学生带着自愿精神去学习，让学生在参加由老师所给予的不同组织类型，如小组合作学习、探究式课程等活动中，老师能够十分明确地给每位学生参加个人的具体任务，并且在各个团体的教学活动中，老师也要积极参与，要尤其注意培养教师的集体参与意识，使其也可以在当中担当相应的角色，使每位参加的学生个人都可以在教师团队的整体管理下，完成个人任务。尤其重要的是，老师在这里的角色是较好的指导和激励，要使学生在完成个人任务后有一个巨大的成就感，从而对活动的内容有所认识。所以，让学生积极投入的前提条件是要充分考虑到学生的特性，制定具体的目标，并且要使参与者可以得到良好的个人感受；与此同时，学生的学习完成后的成果也可以给老师良性的回报，使老师可以感受课堂的成功感，这样使得教师双方都可以获益，确保课堂效果的良好实现。
4.4提高教师使用信息技术教学有效性
聋哑学生由于生理的局限，其获取信息大多依靠视觉。信息技术作为现代信息时代的重要高新技术产品，尤其是信息技术的视觉功能在特殊教育数学教师课堂中起到举足轻重的作用，它可以大大提高课堂效果，也可以从听觉障碍学生对视野的高度依赖度出发，发挥其明显的优越性。所以，针对听觉障碍学生视野特点的要求，在考虑对信息技术的选用问题上，无论是平时的课堂教学或者公开上课，老师们都需要针对课程特点和学生的认知特征选择应用。但是，教师们应在适当的课堂教学环节应用，而不能从头到尾作为电子黑板一直应用下去。要着眼于课堂目标的实现，才能够在重难点的突破等关键环节上去应用；而且更重要的是，要考虑现代信息科学技术和传统教学模式、课程的有机融合，不仅仅为使用而应用，要能够在现代信息化建设的重大背景下实现有效的信息整合，从而提升课堂效率；而且更重要的是，要充分考虑到现代信息科技的共享性，能够在目前云概念的整体思维下，去全面认识信息技术共享和信息技术传播的重要含义，从而使得现代信息科技的运用可以为老师们提升课堂效率，从而突破课堂重难点；同样也可以因为其信息技术共享的特性，减少老师们自行制定相应信息工具的压力，为教学服务。
5结论
第4篇：特殊教育知识点范文
所谓的特殊教育学校指的是经政府部门及社会中对一些组织或企业针对特殊人群而开设的一类学校，此类学校的教学主体主要是身体残疾的青少年。通过为残疾青少年提供基础教育，满足特殊青少年对知识的需求，帮助学生树立正确的思维，强化学生对待生活的态度，用知识治疗学生因残疾而产生的自卑心理，促使学生积极地面对人生。
二、特殊教育学校语文教学现状
1.语文教学理念落后
特殊学校的特殊性在于学校教学所面对的主体是一些身体存在缺陷的青少年，其目的在于让那些青少年享受与其他同龄人一样的教育。特殊教育的出发点是好的，但是面对特殊人群的教育必然需要采取特殊模式。从目前我国特殊学校语文教学的现状来看，很多特殊学校都将语文教学的目的看作是让学生牢记知识，通过教学提升学生的成绩，而忽略了语文教学的特殊性，传统性质的教学依然是特殊教育学校语文教学的主要模式，这种教学理念同特殊教育的需求存在很大矛盾。
2.教学内容过于书本化
在特殊教育学校的语文教学中，教学内容是语文教学的核心。我国特殊教育学校的语文教学通常都是按教材的内容进行讲解，并通过阅读以及背诵的方式，让学生学习那些具有一定记忆性的或重要的内容。这不仅让学生丧失了学习语文的兴趣，也很容易导致学生失去对学习的信心，甚至在一定程度上影响学生的心理健康。另外特殊学校的语文教学不注重对学生心理需求的满足和对学生学习兴趣的激发，从而导致语文教学在内容上不具备吸引力，无法帮助学生提升思维能力，也就难以提升学生的学习能力。
3.教学手段单一
灌输式教学一直是我国教育普遍存在的问题，特殊学校语文教学也不例外。在特殊学校语文教学中，教师是教学的主导，而学生只是被动地接受教师讲解的知识。语文教学缺少实践，再加上特殊学校的学生接受能力普遍较差，让学生一味地听讲而缺少对语文学习的感情投入，会使学生缺少对语文的感性认识，从而缺乏学习兴趣。
三、特殊学校语文教学创新的策略
1.优化教学方法，改善教学氛围
特殊学校语文教学应当改变传统的语文教学模式，注重对教学方法进行创新，可通过结合其他学科的教学模式，制定出符合学生实际需求的语文教学方式，从而使学生在课堂上更容易获取语文知识。例如：运用计算机进行动画模拟教学，通过将课本中的内容以动画等方式进行播放，来提升学生对语文学习的兴趣，不但改善了教学氛围，也能有效地提高学生的学习效率。
2.扩宽教学内容，提升课堂吸引力
特殊学校的语文教师应当针对当前语文教材内容枯燥的现状进行教学内容的扩充，使书本上的内容生动化。教师可以将教学内容设置成故事情节，借用故事的吸引力来提升学生的关注度，增加学生的注意力。学生在故事中不但能获取语文知识，同时也强化学生对语文知识点的运用。另外，教师也可以在教学中运用具有趣味性的教学游戏或教学图片，让学生在娱乐之中愉快地学习语文。这样不仅可以促使学生主动地学习语文知识，同时也对学生人生价值观的形成有很大帮助，可促进学生全面发展。
3.提升语文教师教学素质
教师作为教学的引导者与组织者，在教学中的作用不言而喻。因此，提升特殊学校语文教师的职业素养是对语文教学进行创新的关键。特殊学校语文教师的职业素养包括对教学的分析、处理能力以及对教学信息的运用能力。首先，教学分析指的语文教师在教学中对教学知识的了解以及教学信息来源全面掌控，也包括教学信息的本质分析、特性分析以及规律分析。同时，也要对教学原则和教学中运用的教学方法进行分析。其次，教学处理指的是教师按照一定规范对语文教学进行合理的安排。如不使用具有危害性的教学信息，不向学生传递不良信息等。再次，教学信息的运用指的是教师运用教学信息进行语文教学的能力，其中包括对语文教学信息的加工与处理，创造与创新等。
四、总结
因为特殊学校的语文教学是组成特殊教学的重要部分，所以，特殊教育学校对语文教学进行创新很有必要。改善教学方法，拓宽教学内容，提升教师的职业素养，是对特殊学校语文进行创新的有效途径。
作者:陈霞 单位:磐石市特殊教育学校
参考文献：
第5篇：特殊教育知识点范文
关键词： 现代信息技术 特殊语文教育课程 应用实践 应用反思
1.引言
所谓特殊教育学校，就是指学校里的教育对象主要是一些具有接受能力障碍的学生，很多学生都有一定的听力障碍、视觉障碍、智力障碍等，对周围事物的感知能力较弱。他们在语文课堂上的表现较差，对于语文材料的感知能力和语文知识点的接受能力，往往处于较为低下的水平，更不用说语文听说读写能力与自学能力。因此，应该采取何种办法强化特殊教育学校的语文课程教学效果，已经成为摆在我们面前的一道难题。我们认为，应该在新课标理念的指引下，充分利用好现代信息技术辅助特殊语文教育课程的开展，优化语文教学环节，活跃课堂气氛，从而激发障碍学生的语文认知兴趣和求知欲望，强化特殊语文教育课程的教学效果。
2.现代信息技术应用于特殊语文教育课程的实践方法
（1）运用现代信息技术实施优质高效的特殊语文课程教学
对于特殊教育学校来说，其语文教学本身就面临较大的压力，这是因为学生几乎都存在不同程度的接受能力障碍，他们的听觉、视觉等都有着不同程度的问题或疾病，对语文知识的接受能力与分析能力较弱的。那么必须改变传统的语文教学模式，更新语文教学理念，通过现代信息技术，把特殊语文教育课程以全新的模式展现在特教学生面前，让他们对语文学习的认识进行重新定位与思考，提高他们对语文信息与知识的感知能力。语文教师可以利用现代信息技术选择一些声音、图片或视频，从而给予特教学生更多的刺激，激发他们内心深处对语文知识的求知欲望，把原先较为枯燥乏味的语文知识变得更形象而生动，并通过现代信息技术让语文内容变得简单易懂，从而大大提高特殊语文教育课程的教学效率。
（2）运用现代信息技术增强障碍学生的语文辨别能力
特殊教育学校的障碍学生对语文的辨音识字能力较差，尤其是对于语文中较为枯燥的文字、读音等，感到非常陌生，更难理解和接受语文知识。此外，这些障碍学生的语言表达能力本身就是较弱的，临时记忆一些语文信息知识时，往往很容易忘掉。特殊教育学校教师应该针对这些特殊障碍学生的实际情况与学习特点，充分利用好现代信息技术的优势，巧妙地把一些语文中的字母或生词较直观地展示出来。教师还可以使用现代教育技术，把一些语文汉字设计成漂亮的艺术字，激起障碍学生对这些字幕的学习兴趣与好奇心，还可以把这些汉字拼音或词语设计成不同的颜色，运用多媒体课件发出准确且动听的读音，从而让特殊障碍学生在语文课堂上能够通过反复的视听、泛读和跟读，提高语文理解和感知能力，创设图文并茂的学习情境，从而更容易理解和接受语文新词与新字。
（3）运用现代信息技术提高障碍学生的感知能力
在特殊教育学校里，这些障碍学生的字词和语法知识较为薄弱，他们对语言文字的感知能力处于较低水平，感知速度较慢，语文素养存在较大的问题。特殊教育学校的语文教师必须充分意识到这一点，针对障碍学生的思维能力与想象能力较弱的实际情况，充分利用好现代信息技术，最大限度地避免先天性学习缺陷，尤其要运用现代信息技术的交互性特点培养障碍学生的感知能力。特殊教育学校的语文教师要把现代信息技术巧妙地应用于特殊语文教育课程当中，具体来说，语文教师可以运用现代信息技术编写出电子版语文教材，让其实际运用于特殊语文课程教学当中，通过这种现代化的电子式语文教材，让语文课堂变得动静交互、图文并茂、声像结合，让障碍学生能够通过现代信息技术感受到语文知识的巨大魅力，进而培养良好的学习意志力，提高语文的接受能力与理解能力。
（4）运用现代信息技术提高障碍学生的语文理解能力
在特殊教育学校中，障碍学生并不是一无是处的，他们在某些方面有缺陷，就也许有其他方面的巨大优势。比如，在视觉方面有障碍的学生，其听觉方面就非常好，语言表达能力较弱的学生，其模仿能力则较强等。特殊教育学校的语文教师应该根据这种缺陷补偿性理论，对这些特殊障碍的学生采取有针对性的语文教学对策，最大限度地运用优势，培养学生积极主动的语文学习兴趣与学习情感，让他们真正理解语文教材中的核心思想与内容，并引导障碍学生有机结合实际生活情况发挥想象力与联想力，通过充分运用现代信息技术，努力培养这些障碍学生的语文理解能力。因此，特殊教育学校的语文教师在语文教学过程中，应该运用现代信息技术，给特殊障碍学生提供较生动有趣的教学画面，让他们看自己喜爱的动画片，教师可以在一边教学并乘机提出一些问题，还可以在对应的图片周围写上相应的汉字，从而让特殊障碍学生在较为直观形象的展示下，获得更形象生动的学习画面，培养视觉、听觉、感觉反应力。这样的特殊语文教育课程，将大大利于障碍学生理解语文内容，综合提高语文能力。
3.结语
我国特殊教育学校的学生是一群特殊的障碍学生，他们的语文接受能力是较弱的。因此，特殊教育学校语文教师应该尽可能地改变传统的语文教学模式，采用现代信息技术创设问题情境，激发学生的探究兴趣，引导主体性学习，调动学生的主动性，创造优美意境，培养学生的审美情趣，挖掘潜能，发展个性，从而让特殊教育学校的障碍学生，无论是智障学生，还是听障、视障学生，都成为语文教学的有效对象。由于他们的语文学习能力较弱，因此他们更需要良好的语文教育，习得语文知识，提高语言交际能力，进而能让他们在将来更好地适应社会生活。
参考文献：
[1]杜国胜.多媒体在聋校高年级语文教学中的运用[J].中国教育技术装备，2011（34）.
[2]高超.活动教学让智障儿童识字课堂“活”起来[J].现代特殊教育，2011（08）.
第6篇：特殊教育知识点范文
【关键词】信息化数学教学理论探索
特殊教育教学手段的发展，是随着社会的发展而处于一个不断演进的过程中的，特殊教育和普通教育一样，也非常需要与时俱进，将最新的科技成果纳入其中，提升特殊教育的水平和效果。而教学领域信息化教学应运而生。研究者认为，将这样的教学手段运用到特殊教育数学教学中是特殊教育发展的必然方向。
一、信息化教学的理论基础和内涵
信息化教学模式是以信息化设备为平台，纳入教学基本环节的一种全新的教育教学模式，其学习环境包含情景、协作、会话和意义建构四个要素。信息化教学以学生为中心，学生在教师以教学目标为依据而创设的情境、协作与会话等学习环境中充分发挥自身的主动性和积极性，对教育教学目标进行意义建构并用所学解决实际问题。
在教学中，教师由单纯的知识传授者、灌输者转变为教学过程过程的引导者；学生由被动地接受知识转变为主动接受加工信息的主体。知识的来源在信息化教学中也发生了变化，知识由大量的信息携带而不再是教师单一传授的内容；教学过程由讲解说明的进程转变为通过情景创设、问题探究、协商学习、意义建构等以学生为主体的过程；媒体作用也由作为教师讲解的演示工具转变为学生主动学习、协作式探索、意义建构、解决实际问题的认知工具，学生用此来查询资料、搜索信息、进行协作学习和会话交流。
二、特殊学校数学教学的信息化
数学是一门以数字运算为基本内容，以解决数学问题为基本目标的一门学科，对于特殊儿童而言，数学的学习更多的要强调数学知识在现实生活中的运用，因此，在教学的过程中，教师需要有意地创设生活情景，让学生能够在情境中面对问题、分析问题、解决问题。然而，在传统的教学手段下，教师的粉笔和黑板不能有效地完成这项任务，而信息化的发展和多媒体的运用就能够有效地解决这一问题。
从需求上讲，特殊儿童尽管在生理上存在着这样那样的特殊性，但是从发展心理学的角度来讲，儿童的天性都是大同小异的。比如爱撒娇、对周围的事物充满好奇心、对于玩具的喜爱、对于动画片的热爱等等。信息化教学手段的引入带给教学最大的改变是，从单一的教师、黑板、学生三者关系中解放出来，出现了教师、多媒体、学生的这样的架构，教学手段从单一的传授转变为引导式学习，远程教育、视频、音频、动漫、远程支持等的发展，让学生的学习不再仅限于课堂，而是搭建了一个内容更为丰富，手段更为多样，时空限制不再明显的平台。
三、特殊教育数学课程信息化的设计
信息化教学手段的引入，教师能够轻松地将教学环节完全地设置成游戏式的、生活化的、场景式的课堂。那么根据教育教学目标来设计信息化的课程就显得特别重要。例如，借助于视频播放功能，学生在课堂上就能够直观地进入到（视力障碍严重的学生除外）教师所设置的模拟生活场景中，在这个场景中练习学生的各项生活能力。
1.特殊教育数学课堂的信息化教学设计应该尊从以下几个原则。
第一是以“教学目标”为中心原则，信息化教学设备只是教师的教学辅助用具，并不能取代教师的主观能动性，教师在教学中需要紧扣教学大纲，按照教学的目标要求来选择和设置信息化教学的内容。大量的教学实践证明，将游戏纳入教学过程中会有助于学生掌握数学技能，但是，需要注意的是，游戏并不完全等于教学本身，而是要在游戏中让学生掌握知识点和基本数学技能。
第二个原则是尊重“信息化设备的工具性”，“工具性”指的是要把传统板书的内容转换成信息化符号，通过信息化设备进行储备、传送和播放，信息设备是技术发展的结果，但是并不产生教学内容，借助于信息化教学设备，教师可以制作幻灯片、录制视频、录制音频甚至可以在课堂上与他人远程交流，以让学生能够通过视觉、听觉、触觉、味觉、嗅觉等多种感觉器官来认识所要掌握的知识。
第三个原则是“互动性”原则，互动性原则要求，在设计课程的过程中，要充分强调学生学习的主动性，以学生为主体，活动要在教师、学生、信息化设备三者之间实现有效互动。互动的目的是增强学生的参与感，降低教师的主导作用，学生在教师的引导下完成课堂学习内容。
2.特殊教育数学信息化教学设计的主要目标
（1）知识目标：特殊儿童的教育与普通教育在接受知识层面不存在质的差别，只存在量的差别，在制定知识目标的时候，要根据学生的实际接受能力，将知识目标具体化，比如一节课学会十以内加减法、一周学会双位数乘以双位数的乘法、一个月学会乘法算式等，目标明确才能在制作课件的过程中有的放矢。
（2）技能目标：数学知识的运用是建立在数学知识基础上的一项技能，教学的目标是让学生能够用所学的数学知识处理生活中的数学问题，比如购买蔬菜水果的时候能够算账；能识别时间，懂得时间的含义；在一个群体里能够做到熟练分配物资等。数学知识的使用才是特殊教育教学的直接目标。
（3）情感目标：完善学生的独立人格是特殊教育的一项重要内容，在数学知识、数学技能的掌握过程中，要将如何与人相处，如何表达感情融入其中，比如在什么情况下要表达感谢，在什么情况下要表达拒绝，在什么情况下要表达高兴，在什么情况下要表达愤怒等等，情感目标的达成是学生社会融合的必要手段。
3.信息化教学设计的主要内容
特殊教育信息化教学要打破传统课堂的教学模式，教室不再是学生端坐在课桌前听教师讲课的场所，而是学生们游戏的场所，信息化教学的设计内容就是要为这样一种模式的教学服务。教学设计就必然地涉及到一下几个方面的内容：
（1）游戏：游戏的设计要按照教学目标展开，可以是单人游戏、双人游戏、多人游戏，游戏的内容要实现知识性、趣味性、情感性的完整融合。
第7篇：特殊教育知识点范文
关键词： 普通师范生 特殊教育 特殊教育能力
特殊需要儿童随班就读，已经越来越成为我国基础教育领域中的一种普遍现象，然而能够从事随班就读教育教学工作的教师却严重不足，这就给教师教育工作提出了一个严峻的课题。中央教育科学研究所华国栋先生在“九五”和“十五”期间长期致力于该课题的研究和推广，为随班就读师资的培养培训工作作出了突出贡献。作为课题组成员，我们保定师范专科学校涿州分校在“普通师范生特殊教育能力培养”方面也进行了大量的尝试和探索。从2000年起在中师开设了《随班就读教学》课程，2004年起又在高师专科开设了《特殊需要儿童的心理与教育》课程。
1.我们的做法
1.1强化思想教育和管理，为普通师范生特殊教育能力培养提供精神动力和制度支持。
思想认识是行动的指南，也是行动的驱动力。要想使普通师范生特殊教育能力培养工作扎实有效地开展，必须首先提高全体学生对其重要意义的认识，唤起和培养他们对特殊需要儿童特别是残疾儿童的关爱以及对事业的热爱和追求。所以，我们始终十分重视针对“随班就读”而对学生进行思想教育。
从完善道德修养、培养人文情怀的高度，教育学生“关爱残疾人”。通过各种形式的教育活动使学生认识到，“关爱残疾人”是现代社会人文关怀精神的具体体现，是现代人道德品质的基本内涵。逐步引导学生形成热爱残疾人的情感，并落实到实际活动中，在反复的道德实践中内化为良好的心理品质。这是他们学习并从事随班就读教学工作的根本动力。
从教师专业化的高度，引导学生充分认识培养特殊教育能力对于自身就业能力的提升和今后的专业发展具有奠基性的重要作用。随着我国教师教育的不断发展，基础教育师资已经从数量上的需求转向质量上需求，教师的专业化发展提上了议事日程。“为了真正确立教师作为专业人员的社会地位，未来的教师不仅要掌握对普通学生进行教育的知识和技能，善于发现、诊断学生学习和成长中的各方面问题，并作出正确评价，采取相应的教育对策，而且还必须掌握一些特殊教育知识和技能”［1］。从现实的情况来看，随班就读的特殊需要儿童越来越多，而真正具备特殊教育能力、能够从事随班就读教学的教师却严重不足。如果师范生毕业前就初步掌握了特殊教育的知识和技能，无疑会大大提高自身的就业竞争实力。
当然，仅仅依靠学生们认识上的提高和意识上的自觉是远远不够的，还必须把思想教育和管理措施结合起来，辅之以制度上的约束和激励。
第一，学校成立了以主管教学副校长为组长的领导小组，专门负责特殊教育能力培养工作的管理。还成立了由科研处牵头，该课程的主讲教师以及教育学、心理学和各课教师共同参与的教研小组。
第二，规定《特殊需要儿童的心理与教育》为必修课程，共计40学时。其考试成绩纳入学生学习成绩管理系统，成绩不及格须重修并补考，补考仍不及格者，与其它科目合并计算，决定其是否毕业。
第三，设立特殊教育专项奖学金，对于该课程学习成绩特别优秀的学生给予奖励。
第四，对于该科目技能测试成绩达到80分以上者，颁发“特殊教育”特长生证书，以作为他们日后求职时的能力凭证。
事实证明这些教育和管理相结合的措施，大大调动了学生学习该课程的积极性和主动性，是开展普通师范生特教能力培养工作的有效保障。
1.2强化技能训练和教育实践，切实提高普通师范生特殊教育能力培养的质量。
开设特殊教育课程的目的，不仅是让师范生了解和掌握一些特殊教育知识，而且是为了培养他们的特殊教育能力。能力的获得只有在不断的操作、实践过程中才能实现。所以，我们在教育教学别注重强化技能训练和教育实践的环节，为学生能力的形成提供操作性平台。
第一，在深入研究教材和具体分析社会需要的基础上，概括并规定了五个方面的特殊教育技能，以便于师生有针对性地教学和训练。
A.特殊需要儿童的筛查技能：分为智残、听残、视残、学习困难、言语和语言障碍、情绪和行为障碍几个方面。
B.特殊需要儿童的教育训练技能：分为智残、听残、视残、学习困难、言语和语言障碍、情绪和行为障碍六个方面。
C.照顾差异的课堂教学技能：学习动机的激发、教学目标的制定、教学内容的调整、学习活动的设计、教学方法的应用、教育技术的运用、课堂的管理。
D.特殊需要儿童的不良行为矫正技能：正强化法、富强化法、惩罚法、消退法、模仿法、系统脱敏法、代币制法、认知行为疗法。
E.与特殊需要儿童的沟通技能：真诚、理解、尊重、媒体和通道的选择、信息的反馈。
第二，制定特殊教育技能训练与实践活动考核方案。
方案中规定了考核的标准、必考项目和选考项目；规定了学生教育实习活动中有关“随班就读教学”内容的要求；规定特殊教育技能的考核成绩占该课程总成绩的60%，随班就读教学的实习成绩占教育实成绩的50%。
第三，成立技能训练与实践活动小组，有组织地开展活动。
每班成立四至五个小组，每个小组不超过10人，每个学生都要参加，每班明确一名指导教师，指导教师由特殊教育课程教研组成员担任。小组活动内容包括各项技能的模拟训练、集体备课、轮流试讲和有组织地到特教学校或随读班进行见实习等教育实践活动。
规定每周五课外活动和晚自习为小组活动时间，每小组每周至少活动一次。根据课程进度和教学内容每章结束后安排半天到一天的教育实践活动，完成教材规定和教师布置的“教学实践”作业。教材讲授完毕，学生要有6周的教育实习。教育实习考核不及格者不颁发毕业证书。
1.3强化“三个结合”，充分挖掘教育资源，形成教育合力，努力提高普通师范生特殊教育能力培养的效率。
无论是《随班就读教学》，还是《特殊需要儿童的心理与教育》课程都具有浓缩性、交叉性、综合性的特点，知识点多、概念多、理论多，涉及生理学、教育学、心理学、社会学、课程与教法等多门学科，又融合了特殊教育方面的多门课程。这与普通师范院校开设特殊教育课程普遍面临的课时紧张、师资短缺、资源不足三个方面的问题存在着突出矛盾，严重影响着普通师范生特殊教育能力培养的效率。为了解决这些问题，我校采取了三结合的办法。
1.3.1课堂教学和学生课外自学相结合
知识性的内容以学生自学为主，教师提前布置作业，并导之以学习方法，个人自学和小组研讨式自学交替进行，凡自学都要求有学习笔记，学习笔记和其它作业共同记入该课平时成绩。课堂上教师除检查自学效果，讲解重点和难点外，大部分时间用于技能性内容的教学。技能性内容的教学重在通过各种媒体和方法提供操作示范，并指导学生进行课堂练习。大面积的训练仍然是通过课外活动进行，以技能训练与实践活动小组为单位有组织地开展模拟训练和实际操作训练。
1.3.2特教课程教学与各学科的教材教法教学相结合
《特殊需要儿童的教育和教学》一章是有关随班就读教学实际操作内容的教学，篇幅上约占全书必修内容的29%，完成这部分内容至少需要14个课时。将这一章分工给各学科的教法教师来完成，会大大减轻特教课程教师的负担，使其集中更多的时间和精力进行其它内容的教学和技能训练。
另外，主要是这种分工协作更具改革和创新意义。首先，丰富和更新了一般学科教材教法的理念和方法，特殊教育中“面向全体，照顾差异”的教育思想和教学方法是素质教育思想的实际体现，是完全适用于普教的，而一般教法课却不能教给学生以“差异教学”的理念和方法。其次，促进了师生结合不同专业的内容和特点来进行“随班就读”教学原则及方法的教学和学习。比如，《小学音乐教材教法》课研究和学习的是在音乐课中进行随班就读的方法和策略，《小学美术教材教法》课研究和学习的是在美术课中进行随班就读的方法和策略。
当然，这种分工协作绝不是简单的内容上的分割，是建立在教法课教师接受特教培训、特教教师和教法教师集体备课、共同制定教学计划的基础之上的。
1.3.3校内教育资源与校外教育资源相结合
普通师范院校开设特教课程普遍面临的问题，往往是校内教育资源的不足。经济而有效的解决策略，就是与社会各有关方面诸如特教学校、开设随读班的普通学校、心理诊所、医院、科研院所等机构建立广泛而经常的联系，形成资源共享，充分挖掘社会资源为我所用。其中包括设施、设备等物质资源，教学课件、声像资料等课程资源，特别是师资资源。
由于本课程具有一定的专业性和综合性，单纯由一个人来讲授难以收到实效。采取主辅结合、专兼结合的方式是解决师资问题的良策。所谓主辅结合就是由一名教师来主讲，其他教师根据个人所长予以辅助，或分担部分内容的教学，或对学生进行相应辅导。所谓专兼结合，就是校内师资分担不了的内容，聘请校外有专长的人员来校兼课，比如汉语盲文和中国手语，就是请特教学校的教师来讲。有时为了深化或强化某些教学内容，为了开拓学生视野，还聘请专家来校作专题报告或专门辅导。
2.我们的体会和认识
2.1通过特教课程的开设，不仅仅培养了普师生的特教能力，更重要的是提高了他们的专业素养和就业竞争力。
“九五”期间，我校将《随班就读教学》课程实验班和对照班进行了课堂教学能力的对比评估，在以下三个评价指标上实验班均明显高于对照班：“重视启发学生思维，培养创造力”；“重视个别指导，反馈及时，对学生评价得当”；“精心设计学生学习的活动形式，小组和个人学习活动不少于一节课的三分之一时间”［2］。而这三个方面的要求也是当前实施素质教育背景下对于普通教师专业素养的要求。从近几年用人单位的普遍反映和对少数毕业生的追踪调查情况来看，大多数学习过特教课程的毕业生适应新理念、新课程的能力要强于未学过特教课程的毕业生，因而他们更受用人单位的欢迎。
从我国普通教育和特殊教育的发展趋势来分析，具备特殊教育能力的普师生更具就业竞争优势。一方面，普通教育特别是基础教育的师资现状已从“数量需求型”转为“质量提高型”，普师生已经遭遇到了就业难的现实问题。而另一方面，随着我国普及残疾儿童义务教育工作力度的逐步加大和残疾人中等以上教育的不断发展，特殊教育师资紧缺的矛盾将会越来越突出。媒体上已经有人预言：特殊教育专业将成为热门专业。《中国残疾人事业“九五”计划纲要》中明确提出全国特殊教育基本形成以随班就读和特殊班为主体，以特殊教育学校为骨干的残疾儿童、少年义务教育发展的新格局。随着“随班就读”的普及，具备特教能力的普师生将倍受青睐。
2.2通过“普通师范生特殊教育能力培养”的研究与实践，不仅仅提高了参与教师的科研和教改水平，更重要的是推动了全校教师的教学改革。
从课题开设之初，学校就把教师科研水平的提高做为重要的一环，积极谋划，以点带面，促进了学校的教学改革的发展。
随着《特殊需要儿童的需要与教育》教学研究的开展，学校的教学研究氛围明显增强。学校组织了一系列的教学研究活动，首先，聘请了课题组负责人华国栋先生做了专门的讲座，对普通教育和特殊教育的关系做了深入的讲解，给教师介绍了全新的教育理念。其次，组织教师学习了《差异教学》、《特殊需要儿童的心理与教育》、《随班就读教学》等课程，并组织教师专门研讨在普通教育过程中如何做好特殊教育工作，激发了教师们教学改革的热情。最后，组织教师大胆进行教育教学改革实验，把差异教学的理论和方法，主动运用于教学之中。通过几年的实践，教学改革取得了明显的效果。
2.3要培养能够满足我国中小学和幼儿园“随班就读教学”实际需要的师资队伍，仅仅依靠部分师范院校的自觉行动是不够的，关键在于制度上的完善和管理到位。
1994年8月23日颁布的《残疾人教育条例》第41条规定：“普通师范院校应当有计划地设置残疾人特殊教育必修课程或选修课程，使学生掌握必要的残疾人特殊教育的基本知识和技能，以适应随班就读的残疾学生的教育需要。”从而从法律上明确了师范院校的责任。近年来虽然有一些院校认识到培养普师生特教能力的重要意义所在，自觉地开展了此项工作，但是就全国范围来看不过是“竹外桃花三两枝”。究其原因，除了法律本身需要进一步完善、增强操作性之外，关键是教育行政部门缺乏相应的制度安排和管理。因此，提出如下建议：
第一，各级教育行政部门应该提高认识，明确职责。从《宪法》到《义务教育法》、《残疾人保障法》、《残疾人教育条例》、《教育基本法》都规定了对残疾人的教育关怀与具体要求，关爱特殊需要儿童教育行政部门责任重大。
第二，各级师范各个专业的课程方案中加入特殊教育课程模块，并规定普通师范生必修特教课程的学分。
第三，中小学任职资格条件中，加入对于特教课程学习和培训的要求，并进行一定的考核。
第四，对于积极开设特教课程、培养普师生特教能力成绩卓著的院校给予政策上和资金上的支持和奖励。
参考文献：
第8篇：特殊教育知识点范文
关键词：翻转课堂；特殊教育；聋哑学校；信息化教学
中图分类号：G434 文献标志码：B 文章编号：1673-8454（2016）14-0031-03
一、引言
伴随着全球化和信息化步伐的加快，信息技术已经深入到我们生活的各个领域。信息技术的发展给教育带来了一场革命，对教育模式、学习方式产生了巨大的影响。翻转课堂作为一种新型的教学形式，已在全球开始盛行，充分体现了现代教学的思想理念。
聋哑生由于先天或后天造成的听觉和语言器官的障碍，使他们在感知事物的途径上与普通学生有较大差异，并且他们的思维特点、认知方式等方面并未形成完善的系统结构。鉴于聋哑生的视觉补偿作用，特殊教育学校教师可以针对具体科目及教学内容，让多媒体技术服务于特教群体。在其他学科教学中，教师可使用图形、图像、动画和视频等多样化手段加大对聋哑生的感官视觉刺激，使接受教育者通过清晰、逼真的多媒体资源感受信息化教学，进而启动聋哑生大脑的形象思维和逻辑思维，达到更深更快理解的目的。
本文通过问卷分析探究了翻转课堂的普及情况，并通过具体实践情况归纳了聋哑学校应用翻转课堂的有利因素。笔者希望能够在特殊教育学校课堂开展翻转课堂教学实践，丰富聋哑特殊教育学校课堂教学模式，促进翻转课堂科学地融入到我国聋哑中小学课堂教学中。
二、特教学校聋哑生认知特殊性分析
聋哑学生由于听觉障碍而丧失语言能力，这给他们感知外界事物带来极大的困难。同时，也对他们的心灵造成了一定的创伤。导致他们只能单一地用眼睛摄取信息，因此，聋哑儿童常常会表现出缄默状态。其反应表现出迟滞或异常，其实聋哑学生的想象力是非常丰富的，视觉在他们的认知上起着重要的作用。因此，他们的观察力极其敏锐。
信息技术推动了各行各业的信息化发展，同时也为特殊教育领域提供了发展机遇。应用信息技术来促进特殊教育已成为国内外的共识。翻转课堂成为了目前教育领域的研究热点，将这种新型教学模式恰到好处地运用于特教领域将会是一大突破。联合国教科文组织在2001年调查报告《特殊教育中的信息通信技术》的基础上，2006年又出版了培训教程《针对有特殊教育需要的人们的信息通信技术教育》。《教育信息化十年发展规划（2011―2020年）》要求针对特殊教育需要，立足于教育公平，要建设优质数字教育资源。
三、翻转课堂教学模式应用的可行性
为了探究翻转课堂教学模式在特殊教育学校的应用情况，笔者对山西和河北省内几家聋哑学校教师进行了问卷调查，其中包括山西聋人学校、邢台市特殊教育学校、邯郸市特殊教育学校等。问题的设置是根据老师们对于翻转课堂的了解程度、目前信息技术水平等多维度结合；聋哑学生的问卷是以学生生理和心理特征、学习习惯、信息技术水平等各方面因素来设计的。
主要调查对象包括：中学信息技术教师、语文、数学、英语这四个科目任课教师。并对石家庄特殊教育学校的高三信息技术教师及班主任进行了访谈，通过实际访谈了解学校和学生的基本情况及翻转课堂实施效果。结合各个学科自身特点，并不是所有学科都适用翻转课堂教学模式，通过问卷数据我们可以了解到翻转课堂教学模式在特殊学校的利用情况，为本次研究提供了更为可靠的理论依据。
本次调查计划发放问卷120份，实际回收问卷109份，其中有效问卷共106份。下面笔者将逐一对本次调查内容进行分析与总结。图1为任课教师所教科目是否适合开展翻转课堂教学模式。
由于从前期的数据中得知，部分任教时间较长的老师，接受新型教学模式存在一定困难，例如：翻转课堂教学设计、微课程的制作等。从图1中的数据可以得出：有43.4%的教师认为翻转课堂教学模式的开展是很有必要的。但是对于特殊教育领域的老师来说，一方面受到教学环境的限制，只能在课上实施翻转，达不到让学生课下观看视频的条件；另一方面，教师自身的信息技术水平有限，既要满足学生的个性化学习又要关注整个班级的学习效果，这就要求教师在翻转课堂教学设计时注重多维度结合。
与传统课堂教学相比较，翻转课堂的教学效率是否达到了教师们的期望值，结果如图2所示：
根据所调查的106份有效问卷的数据显示：仅有11.32%的教师表示翻转课堂教学效果非常好并且达到了预期设想；47.17%的教师表示翻转课堂教学效果较好，还有少部分教师甚至觉得其效果非常差。这并不代表翻转课堂在特殊教育学校不可实施，只是对教师提出了更大的挑战，这也表明教师在进行翻转课堂教学设计、视频制作、答疑解惑等过程中要注意个别学生的学习习惯，符合不同层次学生的需求，才能使教学效果最大化。
翻转课堂教学模式的应用是否更有利于学生沟通能力的培养和提高，图3是对该问题的调查数据分析：
从图3中的数据我们可以看出：58.49%的教师认为翻转课堂教学模式是有利于聋哑学生沟通能力的培养和提高的。在访谈过程中，笔者观察到学生之间的沟通特别少，仅仅局限在课外活动中。
而在课堂上，只有老师问问题，学生才能和老师有交流讨论，学生缺乏主动交流互动的机会。但是通过课上翻转，我们可以让学生分组观看视频，这样当学生们遇到不懂的问题时，可以先在同学之间进行讨论。而有13.21%的老师表示翻转课堂对学生沟通能力是非常有利的，也有极少数教师觉得会对学生产生不利因素。存在这两种极端反应，不仅和教师授课方式存在联系，这也与学生本身的知识水平有密切关系。
由于各个学校师资条件不同，特教老师们的信息技术水平也普遍存在差异，对于翻转课堂的特点和优势也有不同的理解，以下是老师们对于翻转课堂应用时的理解和优势体现。
本题型为多选题，从图4中的数据显示：很多教师对于翻转课堂的核心理念及其优点的理解是很贴切的，45.28%的特教老师认为学生观看的教学视频应该是短小精悍，并且42.45%的教师认为教学信息及内容要清晰明确地呈现给学生。约一半的教师认为翻转课堂的运用可以重新构建学生的学习流程，打破传统的“教师讲、学生听”这种单向传授型教学方式。通过翻转课堂，提高了生生之间、师生之间互动交流。
四、翻转课堂教学模式应用优势
1.有利于培养学生自主学习兴趣
近两年来，翻转课堂在普通中小学的应用已经取得了良好的成效。经过实践调查研究发现：大多数聋哑学生缺乏自主性。一般情况下，他们都是以教师课上教过的知识为主要学习内容，课下完成老师规定的作业，业余时间比较多。将翻转课堂运用到特殊教育教学中，可根据学科特点，将其恰当地融合。
这就要求教师在制作视频时，要注重学生的学习特点和习惯，设计好教学情境和教学环节，要符合学生的心理、生活、学习等实际情况，让学生感觉到学习这些知识对自己有用，并能激发起学生的学习欲望。这样学生在完成任务时，才能有足够的信心和毅力。
特别是对于个别学困生，他们的基础知识、操作能力、学习自主性都弱一些，学习过程中必然会遇到各种阻力，这就要求教师在教学过程中不断对各类学生都加以激励，同时视频中的教学内容应适当降低要求，在课堂上交流时，给予学生及时的指导和必要的帮助，促其努力完成学习任务。
2.有利于分层教学，使学生获取成功的喜悦
传统的课堂教学是单一的“一对多”教学模式，面对全体学生采用统一的教学方法，对于学生要达到的高度也是统一要求的，这必然会导致学生学习效果的多极分化：少部分学生基础较好，课堂上能紧跟教师的教学进度，从而获取成功；而多数学生成绩处于中等，课上时间有限他们不能及时地向老师请教，导致一些学习问题一直存在；甚至一些学困生因长期不能达到教师的要求，从而产生厌学心理，很难再坚持学习下去。
而利用翻转课堂教学模式，学困生对于该小节知识点或者内容不清楚的地方，可利用课下时间观看视频，进行二次学习。同时，对于那些掌握的比较好的学生，教师倡导提前预习下一节课要学习的新内容。如果有个别学生有特殊情况学业耽误，教师也可以将视频和任务单独发送给学生，这样被缺少的课程也可以及时补上，这种学习方法也体现了翻转课堂最本质的初衷。翻转课堂教学模式满足了学生个性化学习的要求，让不同层次的学生都能体会到学习的乐趣。
3.翻转课堂教学能够提高学生综合素质
在传统教学模式的课堂中，学生很少能够有时间和空间进行自主学习和探究，教学活动形式较为单一、机械；而翻转课堂显著的特点是学习活动丰富、灵活化和个性化。课前，学生在教师提供的学习资源的支持下，进行自主学习，发现问题确定问题，课堂上针对问题进行小组探讨，寻求解决策略、成果汇报、参与评价等活动。因此，翻转课堂对提升学生的创新能力、自主学习能力、问题解决能力等方面具有较大的促进作用。
4.翻转课堂教学能够促进特殊教育学校教师专业发展
教育模式的改革对每一个教师都会提出新的要求，翻转课堂教学模式在颠倒了传统的教学结构的同时实施个性化教学，对特殊教育教师提出了更高的要求。翻转课堂除了要求教师具备丰富的学科知识之外，还需具有一定的信息素养和现代教育技术能力，为学生提供丰富的学习资源，同时，对教师的课堂把控能力、组织能力等方面也提出较高要求。总之，在特殊教育领域顺利地开展翻转课堂教学实践，是一个不断鞭策教师自我专业能力提升的过程。
五、结束语
随着信息技术的发展，利用信息化教学手段也越来越受到教育界的青睐。对聋哑生的教育教学研究是特教领域近一两年来的研究热点，但国内特殊教育学校教师对翻转课堂应用的研究并不多。
本研究通过分析特殊教育学校教师翻转课堂应用情况，归纳总结了教学模式的优势，分析了其教学效果，由于地域不同，学校教学设备和教师水平差异，本研究分析情况难免存在不足。
总之，作为特教战线上的教师，应该牢记“以人为本”的教学理念，真正把聋哑学生看作是发展中的人，努力挖掘他们的学习潜能。在聋哑类学校翻转课堂教学模式应用过程中，要更新教学理念，满足学生个性化学习需求，促进聋哑学生的全面发展。
参考文献：
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[3]王昕，.特殊教育学校培养听障学生信息技术素养制约因素的调查报告[J].甘肃科技纵横，2012（6）：149-151.
[4]全国特殊教育研究会.聋校教学文萃[M].北京：人民教育出版社，1997：12-15.
第9篇：特殊教育知识点范文
3D打印技术能够将抽象的专业知识转换为具象的实物模型，增强信息的可视化和可读性，符合高职听障学生“以目代耳”接收信息的特点。基于动漫专业教学的可操作性，结合3D打印技术的特点，文章采用逆向教学设计即从展示成果出发，借助3D扫描技术、点云数据拼合、3D打印技术等一系列手段使学生掌握展示作品的制作方法，经过反复实践研究制作过程，归纳新授知识并拓展创新设计。
关键词:
逆向教学设计;3D打印技术;高职院校;特殊教育;动漫专业;听障学生
动漫专业课堂教学一般基于项目，首先，展示成品效果;其次，分析成品制作过程中所需掌握的专业知识和操作技能;第三，应用分析所得知识进行实践教学活动。高等特殊教育院校开展上述形式的教学需要借助多媒体等教辅设备，以便将信息以可视化的方式传递给高职听障学生。而传统的以“计算机+PowerPoint演示文稿”形式展示的多媒体教学已不能满足当前动漫专业的发展和改革需求。随着3D打印技术在文化创意、动漫模型等领域应用的快速发展［1］，以及其高效、便捷的性能，将这一技术介入高等特殊教育院校动漫专业教学可以有效地针对高职听障学生“以目代耳”接收信息的特点，将抽象的知识转化为具象的实物模型，辅助学生更好地掌握专业知识，提升教学有效性。中国动漫产业发展的新趋势已然走向了产业融合。在技术革新、产业渗透、终端资源的跨界发展新形式下，现代传媒技术与造型艺术的漫画和动画之间的联系日趋紧密，形成相互合作、相互促进的生态系统［2］。故高等特殊教育院校的动漫专业教学必须强化多媒体教学教辅手段的革新，以补偿高职听障学生听分析器缺失所造成的短板。
1问题的提出
1．1教学设计固化，教学内容浅显
以浙江省高等特殊教育院校的动漫专业《Maya模型》课程为例(下述均以该课程为例)，在教学设计中大多以实例教学为主，一般设计过程为六步法，即实例效果展示→制作步骤分解→新授知识解析→教师演示实例→学生实践操作→教师从旁辅导。该种教学设计的授课模式过于固化、按部就班，未能进行教学改革创新;教学过程设计缺乏借助应用现代化教育技术予以强化并丰富教学内容的理念;实例教学往往侧重于某个知识点的讲授。该种传统的教学设计，达不到培养学生的知识综合应用能力的效果。长此以往会降低高职听障学生的学习兴趣，使其对专业学习感到索然乏味。
1．2教学手段单一，辅助教学简化
现行教学设计中各环节的多媒体教学辅助手段应用，以多媒体辅助设备开展的教学设计大多借助“计算机+PowerPoint演示文稿”为信息呈现的载体，其形式单一，内容局限，未能充分达到以多形式、多教具辅助教学内容教授的目的，同时，也不能丰富教学内容呈现，不能较好地将抽象的知识转换成具象感官的实物用于帮助高职听障学生理解知识。“计算机+PowerPoint演示文稿”形式的多媒体辅助教学是一种平面、抽象地呈现教学内容的方式，这与高职听障学生对事物认知需以“看得见、摸得着”的具象接受信息的方式有所背离。
1．3评判标准抽象，教学效果弱化
高等特殊教育院校动漫专业的教学质量评价体系未形成量化标准。对于学生创建的三维模型优劣的评判一般基于教师个体的经验，学生很难真正理解评判的标准，只能通过教师修改和讲解。观察Maya软件中虚拟模型的造型、结构、比例，可以大概了解制作的问题，但不能获取较为精准的实物对比，而实际观察创建模型得出的现实成品则便于明确制作中的错误。《Maya模型》课程教学需要借助三维软件进行设计、制作，在软件中创建虚拟模型对高职听障学生而言具有较强的抽象性，部分学生无法理解三维软件中立方体的透视，在创建时会有意识地将立方体底面向上移动。教师在一对一的辅导过程中应告知学生这是立方体的透视效果，并非是其本身底面向上倾斜。事实上，这样的解释对于高职听障学生而言是一知半解的，若能通过实物模型的展现进行对比，其效果能更为直观。
2原因分析
2．1教辅手段单一，教辅设备匮乏
对于教材的转化使用和教学内容的二次开发，未能充分利用多媒体教学设备，知识解析的可视化及教学设计停留在“就软件讲解命令应用”和“就实例解析知识”阶段，不能充分利用除“计算机+Pow-erPoint演示文稿”外的多媒体教学技术手段。教师自身知识结构更新过慢，导致了新兴的多媒体教学技术和设备出现后没有被及时掌握并应用于教学设计中。另外，现行的教室多采用传统“计算机+投影仪”的多媒体设备，没有及时更新、增添新的教辅设备，即便部分教师掌握了新的多媒体教学手段，也因为设备的缺乏而受到制约。
2．2教学设计保守，缺乏综合设计
教学设计的墨守成规是导致教学改革创新无法推进的重要因素之一。按部就班地将纸质的教材转变为电子课件，将实例操作步骤照搬照抄地在教学过程中予以演示，一是缺乏教学的灵动性，二是缺乏引导高职听障学生对知识的综合应用。教学设计仅针对一个个小实例是不足以让学生形成知识体系的，需要立足小实例的知识点并将其串联设计成为仿真项目，以培养学生对于知识的综合应用能力。
2．3教辅介入浅显，内容过于抽象
教学设计制作时未能深入挖掘多媒体技术与专业课程的结合点，也未尝试使用新兴的媒介教授知识。现行的教学设计未能将抽象的知识、虚拟的操作与具象的实物、实际的模型对比予以点对点的衔接，教学形式过于抽象。而优秀的教学设计需依赖于多重辅助手段的共同呈现，在进行知识点的讲授时，可以结合使用文字注释、图示说明、实例演示、实物比对等不同形式的教辅手段介入与之相适应的教学内容中，从而发挥各种教辅手段在教学中的优势。
3应用研究
基于上述问题，结合动漫专业教学的实际，在教学设计环节融入3D打印技术将虚拟三维模型转化为实物模型，便于高职听障学生理解空间关系、透视原理等抽象的知识，以逆向教学设计开展教学，使学生在充分动手实践后，探索研究得出建模的方法和优化设计方案。
3．1基于3D打印技术的逆向教学设计
基于3D打印技术的逆向教学设计首先要求教师在原有教材内容的基础上进行提炼、规划、设计和总结，明确3D打印技术可介入的教学内容和实施环节，介入后能予以辅助高职听障学生更为直观、具象地理解知识，并能将知识进行综合应用;其次，逆向教学设计，即打破常规的教学方法和实施步骤，导入教学内容时从“看得见、摸得着”入手，使学生对所学知识有具象化的认知，直至引导学生完成项目，并能拓展应用。基于3D打印技术的《Maya模型》课程的逆向教学设计一般有以下环节:实物成品展示→3D扫描实物→基于扫描数据进行造型设计和建模→打印模型→对比研究→修改再次打印模型→定稿→基于制作过程优化设计制作方案→拓展创新等;第三，在对比研究过程中需数次将三维虚拟模型与实物模型进行转换和对比，以便优化三维模型的制作，最终呈现出较高质量的作品。
3．2逆向教学设计实施
3．2．1多重形式展示成品效果
一般而言，在Maya中创建三维模型需要设定稿，设定稿大多是以平面手绘稿呈现的。为增强“视”对高职听障学生视分析器的刺激，需同时展示教师提前制作好的利用3D打印技术生成的实物模型，并以“平面设定稿+3D打印实物模型”二者结合的形式展现所需制作模型的造型。多重形式展示成品效果能使学生将平面设定稿中的前、侧、顶三视图和经3D打印的实物成品有效地进行对比，填补了平面设定稿中“看不见”部分的空缺，实际上3D打印实物模型是对平面设定稿的一种补充说明，是一种“看得见、摸得着”的参考设定。
3．2．2利用3D扫描技术分析对象结构
通常在使用Maya软件创建模型前，会对所制作的对象进行比例、结构、特点上的分析，便于创建时对其造型的把握和选取事半功倍的制作方法。基于3D打印技术逆向教学设计，《Maya模型》课程中针对对象结构特征的分析是通过3D扫描仪对物体进行高速高密度测量进行的，并通过输出三维点云这一方法进行具象分析［3］，其步骤是首先利用3D扫描仪对物体的多个面进行扫描，然后将各个部分进行拼接。扫描和拼合点云的过程可以促进学生对于对象物体的细致观察。学生选取的不同扫描方式，决定了拼合数据的难易程度，经过多次试验，学生对结构和特点就会有所了解，将扫描拼合处落在不易察觉的隐蔽位置，避免结构转折较大、起伏明显处的数据合并，注重单个扫描面的完整性。上述既是3D扫描技巧实则又是三维建模制作需注意的事项，通过实践动手的操作比纯粹的“看图分析”更直观、细致、精准。
3．2．3基于3D扫描数据再创作
相较于平面设定稿进行的模型创作，3D打印技术的介入为模型的创建提供了多重参考，拼合后的三维点云数据在软件中形成模型，基于高职听障学生学习能力的强弱，可设计两种方式进行分层教学。模仿能力强是高职听障学生的共性，针对学习能力较弱的学生，可以在Maya软件中对照3D扫描的模型进行临摹制作，同时可以结合平面设定稿及3D打印实物模型多重参考，充分了解所需制作的对象的结构，理解其空间关系、结构转折等，这减少了以往参照平面设定稿在Maya软件中建模的难度;对于学习能力较强的学生，可在3D扫描模型的基础上对其做加法或减法形式的调整、修改，以便在原有的造型基础上进行再创作，该种创作方法是依据固有的造型结构进行优化设计，放大对象的特征，使创建的模型基于原型进行夸张，降低了创作的门槛和难度。
3．2．4使用3D打印模型检验制作成果
将学生在Maya软件中制作完成的三维模型利用3D桌面打印机进行打印，在3D打印过程中内外支架的搭建数量和密集程度可以用来检验三维虚拟模型造型的准确度和合理性，支架越多反映出打印耗材越多，说明Maya模型有待优化。通过3D打印的模型能够直观地检验Maya软件中模型创建的比例、大小、结构、对称性是否正确。对于在Maya软件模型创作过程中一些难以理解问题，通过3D打印所得的实物模型可以进行较好地解答。例如，高职听障学生在建模过程中会连续挤压面数次，造成重叠面的问题;利用3D打印模型时遇虚拟模型有重叠面，会产生同一位置数次打印耗费材料，造成打印模型的坍塌;遇到虚拟模型有严重错误时3D打印机会停止工作，以至于无法形成最终的实物模型。这种直观的检验方式能够便于学生查找模型创建过程中的问题并进行修改。
3．2．5数次比对优化制作
通过利用3D扫描得到的模型与在Maya软件中创建的模型对比，能明确二者之间的差异，相比以往教师凭借制作经验在Maya软件中指出问题并告知修改方法，这种模型之间的造型比对更为直观、具象、有效，同时高职听障学生能利用该种方法通过自查的方式发现问题。Maya模型可以经过数次3D打印进行多次对比、修改，如此循环往复的调整，学生能逐步摸索出制作的手段，累积正确的制作经验。每一次打印所得的实物模型都能成为可保留的制作过程，以便在后续开展教学时作为教学案例进行解析。在数次对比和修改后，学生能够通过模型的制作反推设定方案。根据Maya建模中存在的问题，3D打印过程中内外支架的耗材，实物模型外观的美观性、实用性等，学生可以对设计方案做出优化，明确设定稿绘制的原则，掌握设定稿绘制的优劣及其对模型创建的影响。
3．2．6成品定稿拓展应用
通过多角度、多形式对同一制作对象数次的观察、分析、制作、设计，高职听障学生已能掌握相应的知识和技能，具备了对相关知识的综合应用能力。此时可介入诸如动漫衍射产品的拓展项目，进行强化训练，形成完整的平面设定稿、3D打印模型实物、动漫衍生产品等。
4利用3D打印技术进行逆向教学设计的原则
逆向教学设计不能简单地等同于打破原有的教学常规，将各个教学环节进行打散再重组。首先，需要教师在充分熟悉教学内容和受众对象的前提下予以实施;第二，要充分利用现代教学设备，将其融入到相应的环节，使其具有实效性，而不是“花式”形式上的介入，对教学有效性没有实质推动作用的介入无需设计在内;第三，在进行3D打印技术逆向教学设计达到教学目标后，需帮助学生梳理学习的过程，让学生形成系统的架构，而不是碎片化的知识点，要能将知识点进行串联，进而具备综合应用的能力;第四，鼓励学生应用现代技术进行创新设计。
作者：王冠 单位：浙江特殊教育职业学院艺术系
参考文献:
［1］陈焕．探访省内首家3D打印体验园［EB/OL］．(2013－09－29)［2016－03－01］．
［2］卢斌，郑玉明，牛兴侦．动漫蓝皮书•中国动漫产业发展报告(2015)［M］．北京:社会科学文献出版社，2014:20．
［3］百度百科．3D扫描仪［EB/OL］．(2016－01－19)［2016－03－01］．
［4］王永虎．3D打印技术对视觉造型设计的影响［J］．重庆科技学院学报(社会科学版)，2015(2):86－88．
