室内设计课程要求精选(九篇)

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第1篇：室内设计课程要求范文

1.课程体系中存在的突出问题

（1）课程设置定位不太准

室内设计专业自上世纪八十年代至今，已经有了三十多年的发展历史，形成了一套成熟完备的课程教学体系。自上世纪末开始，高职院校也陆续开设了室内设计专业，以培养注重技术操作的企业一线技能型人才。然而，很多高职院校由于师资条件和办学经验上的不足，其室内设计专业的课程体系大多都是在本科室内设计专业课程教学体系的基础上进行压缩而成，课程的设置过度强调了理论知识的教学和设计能力的培养，而对于制图和绘图这两项基本职业能力的训练十分欠缺。这种盲目追求设计能力培养的课程体系，忽视了学生的实际情况，对于高职室内设计专业而言，每门课程也只能是蜻蜓点水，学生的设计能力既没有得到有效的训练，反而使得学生的学习变得更加分散，而应该在课程中掌握的绘图和制图能力却没有得到应有的加强。

（2）课程之间需要更好地衔接

在目前高职院校室内设计专业的课程体系中，一项职业技能的训练往往被分解成了多门课程，课程的数量多，课头散，重点不突出，课程之间又缺乏应有的联系，甚至在有些课程中会出现重复教学。例如，对于室内效果图表现这个核心技能的训练，在高职室内设计专业的课程设置中就被分解在透视原理、设计素描、设计色彩、表现技法等课程中。由于课程设置分散，每门课程的教学侧重点不同，课程与课程之间存在着相互脱节现象，在实际的教学中，各门课程往往是各自为政，难以形成合力，突出核心技能的培养。

（3）课程教学模式较传统

课程的设置应该与课程的教学模式相互匹配，共同完成一项职业技能的训练。目前高职院校室内设计专业课程教学中存在的较大问题就是教学方法和手段的僵化，不论课程的性质和特点，教学仅仅是围绕课本，过多的强调了理论教学，而缺少对学生实际动手技能的训练和职业素质的培养。课程中采用的教学模式没有突出高职技能训练的特点，针对性不强，没有充分的考虑到现在高职院校学生学习情况的变化，教学方法落后。在这种课程体系和教学模式下，高职院校室内设计专业培养出来的毕业生既无法和本科院校的学生同台竞争，也很难符合室内设计行业的要求，这给室内设计行业和高职院校的长远发展带都来了致命的危害。

2.课程体系整合的思路

根据目前高职室内设计专业课程体系设置中存在的突出问题，重新按照行业企业对高等职业技术教育的要求，调整专业课程设置的定位，以职业技术能力为模块来整合设置课程，将集中训练某一项职业技能的多门课程或课程群融合为一门职业课程，以避免课程之间的相互脱节，课程教学方向不明确等问题。同时，再根据行业实际工作中的特点，梳理职业能力与能力之间的逻辑关系，在课程体系的设置上按照逻辑先后顺序来设置课程。另外，根据高职院校课程设置“适用、够用”的原则，删减一些不必要的拓展课程，重点突出核心职业技能，并将基础课程向专业化方向发展，加强基础课与专业课的内在联系，缩小课程之间的教学偏差。

3.课程体系整合的措施

第2篇：室内设计课程要求范文

1.艺术表达与设计思维

室内设计课程的主旨内容已明确其深度，通常而言，其教学方向涉及室内装饰及空间、功能的艺术再造。这就需要学生具备一定的艺术构想能力、准确的观察力和艺术表达能力，这与基础美术教育的培养目标一致。所以，室内设计课程对艺术性的追求，离不开室内设计与基础美术的整合，也就是将艺术表达与设计思维相互渗透。

2.基础美术教育为室内设计课程的视觉表达提供前提

室内设计课程的重要基础之一便是视觉表达，室内设计将注意力更多地集中在空间设计的品质及感染力上，凸显基础美术在室内设计视觉表达中的渲染作用。然而，室内设计课程的精髓在于设计，这是一种艺术实践的过程，也体现了室内教学的终极目标。为顺利完成教学任务，室内设计亟待与基础美术衔接，以切实避免相关专业间的脱节，提高室内设计课程的教学水平。

3.基础美术教育与室内设计课程是艺术与设计的关系

室内设计作为一个系统性的概念，不但是室内空间中每个元素的组织、选择、创新与整合，更是美术设计的深化和延续。一般而言，中职阶段室内设计课程包含造型设计、空间设计以及光与色彩设计等，这些内容要点均明确了室内设计的设计属性，实现了设计性和功能性的有机统一。而基础美术属于造型艺术，被通俗地称为“视觉艺术”，其定义是：占据特定空间，形成审美形象，让人依靠视觉进行观摩、欣赏的艺术，包含雕塑、绘画、工艺、建筑及篆刻、书法等。对两者概念进行横向对比，可以看出室内设计与基础美术的内在关系正好是设计与艺术的关系。因此，教师在教学中可以从设计实践与艺术表达的角度使其成功整合。

二、基础美术与室内设计课程整合教学的方法

1.重视建筑绘画方法的专业训练

在中职阶段，要加强基础美术教育和室内设计的整合，首要的任务就是注重建筑绘画方法的训练。鉴于学生的基础，要适当降低素描、色彩静物、头像等的技法训练要求，而注重培养学生掌握具有室内设计特点的建筑类绘画方法。增加基础美术实践课时对于零基础的学生来说效果未必好，毕竟这需要长期的积累。作为室内设计师，从美术功底的要求来讲，其首先要具备的能力是以线描为主的快速效果图表现，用线描的方式表现整体空间构想的效果，给客户一个最直观的画面效果。其次，运用基础美术的理论知识，可以概括地对地面、墙面、顶面、家具等界面以及软装饰进行更进一步的效果渲染，不论是运用手绘上色还是运用计算机相关软件制作，都获得更好的表现效果。这样便将基础美术教学与室内设计课程的基本要求进行整合，可收到实际的效果。

2.以表现结构特征为核心的基础美术与室内设计课程的整合

基础美术与室内设计课程均要求学生具有丰富的空间想象和表达能力，该能力的培养绝非一朝一夕便能完成，有赖于长久的艺术积累。基础美术教育的素描教学与室内设计的空间造型训练教学衔接紧密，教师要鼓励学生以全新的视角发现和捕捉生活事物的空间结构美感，将所绘对象的内部结构通过点、线、面表达出来。教学中应特别加强结构素描的训练，旨在夯实学生的空间造型基础，并辅以一定的明暗表达训练，以便在后期的效果图表现及快速手绘表达中发挥最大的艺术效果，使学生能在室内设计中以更为理性的头脑及抽象的思维表现室内空间结构，赋予界面材质画面感，从而最大限度地实现基础美术教学与室内设计课程的整合。

3.教师加强引导，将建筑绘画方法与室内设计相整合

在基础美术教育中，建筑绘画对于激发学生的艺术创作动机大有帮助。为此，教师要运用列举法和引导法着力培养学生的学习兴趣，切实将建筑绘画的方式与室内设计风格相协调、整合。在教学中，教师要善于给学生更多的艺术思考和探索的空间，拓宽学生的思维。教师在建筑绘画教学中应时刻遵循因材施教的理念，依照每名学生的美术基础及设计灵感，尊重每名学生的艺术创作思路，与此同时，激励并引导学生大胆想象，善于将心比心，并接纳不同学生的个性化作品表达，发现作品的闪光点；在课堂作业安排方面，也要围绕建筑绘画的目标，尤其要训练学生把点、线、面、色彩等各种艺术元素在室内设计中加以表现，并能独立创作，结合学生作品的现实状况探究画面的秩序、节奏、层次和疏密等布局，促使学生具备整合整体画面的能力，利用建筑绘画的各种技法，精心完成室内设计项目的制作。

4.将基础美术教育与室内设计课程的主题相整合，挖掘创新思维潜能

第3篇：室内设计课程要求范文

关键词：室内设计；实践教学；教学改革

室内设计是一门新兴的专业学科，从上世纪八十年展至今。我国室内设计教育作为培养室内设计人才的主要力量，起步较晚基础薄弱，与之相应的是社会经济的高速发展和对人居环境、生活质量的要求以及人们审美水平的提高，从而产生的矛盾愈加突出。如何创造出功能更合理、更舒适优美的室内环境，满足人们日益增长的物质和精神生活需要，这是我们今后作为室内设计发展所需要努力的方向。因此，室内设计教育作为室内设计行业发展的促进力量，探索室内设计课程教学改革势在必行。

一、 室内设计原理课程教学现状及存在的主要问题

1、教学观念缺乏创新

室内设计是设计人类居住、生活、学习的室内空间环境，用以满足人的物质和精神生活需要。“以人为本”就是在室内环境设计中应以人作为出发点，尊重和满足人的需求。1981年国际建筑师联合会第十四届世界会议通过的《华沙宣言》就明确指出：“每个人都有生理的、智能的、社会的和经济的各种需求。这些需求作为每个人的权利，都是同等重要的，而且必须同时追求。”设计的目的是为人服务，人的物质和精神需求决定了设计的最终方向。而现阶段的高职室内设计课程教学按照传统教学模式，其教育思想教学理念不能与时俱进，课程内容偏理论化，实战性不强，在分析室内空间的使用者时通常考虑的是大众群体，而忽视将使用群体进行细分化、忽略“特殊群体”和性别差异而引起的不同的生理和心理需求，使得在专业课程学习中只是将些理论知识一带而过却未能做到有针对的学习。

在以往的教学过程中发现，学生在面对设计任务时，通常忽略了客户的需求，一味的以自我为中心，根据自己的喜好进行设计，只满足了自身的要求而缺乏针对性的设计体现，导致毕业后不能很好的调研客户的需求、分析客户的需求来进行相应设计。强调人作为设计的主体，重视设计的对象人群是室内设计教学应该关注的问题之一。

2、忽视学生主动性培养

长期以来，在课堂教学中通常采用粗线条的教学模式，忽视了学生作为教学对象的重要性。多采用灌输式、家长式的教学，缺乏让学生进行启发性研讨，忽视学生个性和主动性，没有很好地让学生真正的参与到教与学的过程中去。忽视了对学生分析和解决问题的能力培养，从而使学生失去了对设计的直觉和兴趣。学生学习中缺乏兴趣造成主动学习的积极性降低，使得学习效果很不理想。

3、忽视社会需求和缺乏实践的教学

室内设计是一门实践性很强的学科，然而现有教学缺乏实践性与理论性的有效联系，学生的学习处于一种理论与实践相脱节的状态，教学一味的遵循传统，未考虑到社会需求，使得教学过程与现实情况脱节。社会所需的是一名能够独立思考具有解决问题能力的设计师，而我们的教学模式一直以来都是重视设计结果，却忽视了设计构思过程、忽视了学生对“美学”的培养、忽视了学生在对设计理念的培养。造成学生一味的追求形式感，以借鉴的名义东拼西凑而来的设计方案，毫无任何个人设计创意和设计理念。以至于有的学生还热衷于电脑设计的效果表现技巧，成为了缺乏思想的“绘图员”。

学生“天马行空”的设计，却因为缺乏实践的锻炼，不了解实际操作。例如施工工艺的了解，造成了很多设计只能是纸上谈兵无法付诸实施，这就使得实际中与职业岗位所需求的能力相差悬殊。如何将施工以及实际操作搬到课堂，提高学生解决实际问题的能力，培养出符合社会需求的室内设计师，这也是我们需要进行改革的方向。

二、室内设计原理课程教学改革的必要性

建筑工程技术、艺术、经济等多种学科都基于环境艺术设计，环境艺术设计主要是研究现在社会中的人、产品、环境等之间的关系。随着社会的发展及物质精神层面的提升，人们对所居住和生活的环境等的要求也越来越高，环境艺术设计带动了巨大的社会经济效益，其室内设计在此的竞争力越来越有影响力。部分高校也加大了对环境艺术设计的教育和培养。虽然专业教育不断的发展，但是制约了教学和专业的研究目的，因此，必须对目前环境艺术设计专业的教学框架重新的进行改革和构建，以此来满足社会经济设计人才的需求。

室内设计原理是一门主干课程，也是学生从事设计生涯的起始课程。虽然在学习室内设计有一些专业的基础知识为铺垫，对于室内设计还是不知从何入手，室内设计课程主要是对室内设计的基本原理和方法进行讲述，习作内容分为生活和公共空间两大模块，让学生综合掌握室内环境的基本要素，从而培养学生自主的创新性思维，传统的教学方法为：教师对基本的系统理论进行讲解，然后举例说明再做一些虚拟课题，虽然一些教学问题得到解决，但是没有很好的激发学生对此课程的学习兴趣。所以，我们必须对室内设计课程教学框架综体进行改革和构建，首先要对外引进项目教学，创建创新实习基地，以教学与实践相结合，让学生站在社会经济发展的前端看问题，开拓视野，提高学生在教学中的地位，使学生最大程度的发挥其潜能，在实际操作的同时激发学生的积极性及创造力。

三、室内设计课程教学改革的主要措施

随着社会发展的进程，对专业室内设计人才的要求将更加细化，对各高校培养专业人才提出更高要求，促使对室内设计课程进行针对性教学研究。

第4篇：室内设计课程要求范文

关键词：技工教育；室内设计；教学改革；创新模式

【中图分类号】J50-4

随着我国新型城镇化战略部署的加快实施，室内设计行业呈现持续快速增长势头，对室内设计技能型人才的需求不断扩大。根据经济社会发展需求，培养具有扎实理论功底和较强的实践生产能力的技能型室内设计人才，是室内设计技能教学改革的根本目的。笔者作为室内设计的一线教育工作者，试图通过分析当前室内设计教学模式中存在的缺陷，探究培养学生专业设计理论与实践操作能力、使其满足现代社会对设计人才职业要求的教学模式。

一、传统的室内设计技能教育模式存在的主要问题

1.传统的室内设计教学思想缺乏正确认识，教学课程体系不科学。很多学校和老师对室内设计有着错误的理解和认识，误认为提高学生的美术素养就等于培养学生的室内设计专业功底，导致在日常教学中用美术教学课程替代专业设计教育。一些学校室内设计技能教学课程按照传统教育理念设计，课程内容陈旧，各相关专业课程体系不健全，在实际教学中难以交叉融合，进行系统教学和实训，学生无法将设计与材料、结构和工艺相关专业知识融贯通，进行有效结合，未能系统掌握室内设计理论知识和专业技能，难以转化为实际的设计专业能力。

2.传统的室内设计教学方法没有突出技能实训，难以提升学生设计综合能力。传统的室内设计教学以课程教学为主、实训教学为辅，教师在课堂上讲授理论知识，由于室内设计的理论知识具有概括性和抽象性的特点，学生缺乏具体认知，难以理解透彻。在图纸表现技巧和设计模型制作课程上，多数采用照本宣科的方法，偏重简单列举工程案例，未能将基础理论知识与设计理念和设计案例紧密联系起来，造成学生无法将理论知识结合到具体设计案例中，学生无法充分体验优秀案例的设计思想和理念，难以提升设计综合能力。

3.教学与实践脱节，造成学生设计实际应用能力差。在学校开设的实践课程教学过程中，以图解的形式向学生讲解实践环节，这种僵化的课程教学使学生脱离了课程本身的实践效果，最终学生的设计仍然是停留在图纸阶段，过多关注图纸的表现效果，忽视了设计应用的实践意义和价值。就室内设计专业而言，如果学生在学习期间缺少设计市场状况的实践调查，不能熟练掌握各种装饰材料的特性，缺乏施工工艺流程的实践训练，那么学生对于室内设计的认识只能停留在“纸上谈兵”阶段和自己的想象中，长此以往，学生毕业时只会做案头设计，进入设计行业后由于实践能力的缺失无法在短期内满足设计工作的需要。

二、构建室内设计教育新模式的相关举措

1.优化课程体系。室内设计是一门应用性学科，室内设计技能人才教学课程体系更应该随着经济发展和社会变化，进行及时有效的调整和改革。要切实把加强实际动手能力和实践能力放在首位，减少部分理论课程，增强相关学科应用型课程和实操训练。课程的设计要体现入循序渐进，在健全理论基础、造型基础等课程，培养学生构成意识、画面意识的基础上，注重培养学生的专业艺术和设计实际能力，完善室内设计、艺术设计表和技术运用等，以优化课程达成技能型室内设计人才培养目标。

2.改进教学方法。老师可以适当创新教学手段，B弃笼统模糊的理论说教，充分利用幻灯片、internet、多媒体教学等现代信息手段为学生服务，以直观的视觉效果，给学生创造真实的教学情境，使室内设计教学变得真实、具体、直观，提升教学的效果，调动学生积极性，激发学生创造性思维。在平时的教学中还可以让学生自由组合，学生以小组为单位，共同完成老师布置的教学设计任务。完成任务后，可以让学生以设计者的身份，上台推介自己的方案，而其他组的学生则以“客户”的身份提问题，设计者回答问题等，强化了学生的实践经验，锻炼学生的表达能力及营销能力，小组成员可根据各种优势特点，分担项目中的工作，在共同协作、讨论交流过程中形成清晰的室内设计逻辑，有助学生掌握实际工作中的设计项目实施流程及各个环节。

3.实现理论教学与现场教学相结合。在理论知识教学阶段，老师可以将理论知识划分成单元，各单元知识点与设计过程有机结合起来，并且将枯燥的理论知识教学投放到具体的工程实例中，然后教师可以进行现场教学，让学生真实的了解到理论知识中的每个设计原理在实践项目中的应用效果，从而使学生对理论知识的认识不只是停留在抽象阶段。例如《装饰材料与构造》这一课，在讲述这一课程知识点时，结合现场教学能让学生直接接触到课堂教学中一些无法讲述、无法感受的设计概念，如装饰材料的质感、肌理以及材质对比，而不仅仅是通过设计图纸去体会。理论知识的学习是解决设计问题的基础，通过现场教学这一过程，学习对理论知识的学习将会得到更加深入的认识和理解，还能让学生对工艺、技术有了直观上的观察和感受，为学生专业技巧的训练打下基础。

4.重视实践教学中的重要作用。无论是理论学习还是技能学习，都离不开市场调研和社会实践这一重要环节。通过市场调研，了解当前设计行业的发展趋势、不同用途室内空间和不同消费群体个性化需求，掌握前沿设计理念。通过建立完善“校企双制、工学一体”的技工教学体制，实现学生参与实际设计项目的技能操作实践，真正实现理论与实践设计工作的相结合，培养实用性、专业性技能人才。

三、结语

室内设计专业实用性特点决定了其专业教学不能仅限于专业课堂中传授知识，而是需要与实际项目为载体，让学生收集资料，进行社会调研，启发学生对专业理论认知的兴趣，激发学生学习专业知识与技能的动力，将自身所学的知识转化为自身的实践操作能力，作为技工学校的室内设计教育工作者，应当在教学过程中做到“理论联系实际”，着重培养学生的创造性思维和实践应用能力，按照技术领域和职业岗位的实际要求设置专业和课程结构，以满足工作需要为依据，教学方式体现灵活多变，突出实践性。

第5篇：室内设计课程要求范文

天花设计是一个室内设计作品成功与否的重要因素。设计风格的多样化已促使室内设计中天花设计形式围绕室内空间的风格展开，无论如何变化，天花设计在室内设计课程中都应考虑以下一些因素。

1.天花设计与墙面的关系

（1）棚墙一体化设计是将墙面与天花设计作为一个界面统一考虑设计，通常依靠造型的设计手法，削弱或取消墙面与天花原有固定角度的几何特征，色彩和材质也可以形成视觉上棚墙一体的感觉。

（2）要保持墙面与天花设计所形成的垂直关系，可采用压角线（木角线、石膏线）、压直板（石膏板、木板条）的方法。此种方法除了达到一定的装饰美化效果，还能弥补墙面与天花设计在施工时产生的误差，使界面看上去更清晰、更精致。

（3）将墙面与天花设计分离是室内设计课程中常用的一种手法，在做天花吊棚时，两者的交界处留有一定的缝隙或小空间，使天花设计和墙面不发生任何关系。有时为了使这种分离的感觉更加强烈，在两者的交接处配以虚光照明，形成一种天花犹如悬浮在空中的感觉。

2.天花设计与地面的关系

通常在室内设计课程中采用的方法是将天花设计与地面做成天地呼应的关系，巧妙地改变天花设计会在地面上形成特殊的区域感，如高度变化、材质变化、灯光变化或特殊悬挂物等。

3.天花设计与柱子的关系

柱子与天花设计的关系也是室内设计课程中很重要的设计部分，特别是柱头的设计，它是连接柱子与天花设计的关键点，在设计上必须加以过渡处理，并与天棚的设计协调一致。采用虚化柱头的方法也是室内设计课程中处理柱子与天花设计关系的好办法，通常将柱子插入天花内，在二者的交接处留出一个缝隙，使柱子的造型与天花分离。

二、天花设计在室内设计课程中的发展趋势

天花设计在现今行业的发展趋势注定影响室内设计课程的未来教学，这几年天花设计还停留在花样的翻新、色彩的调整、材质的换装，由于产品的升级换代与技术革新、功能革新、模块革新，尤其是形式上的不断创新，使天花的施工越来越方便、越来越个性化。天花设计在集成吊顶、整体吊顶到整体天花顶的演变中不断变化和升级，室内设计课程也将针对不同的天花的造型、材料、施工及要求等进行课程上的调整，通过对不同的天花设计种类的分析讲解，让学生从了解到熟知，再从熟知到掌握，不断增加相应的课程项目训练，提高学生对天花设计的不同产品发展趋势的艺术与技术能力。尤其在整体天花顶逐渐强大的市场供应的前提下，培养出与之相适应的设计人才，既能让学生学以致用，又可满足市场空缺，这才是天花设计在室内设计课程中的重要发展趋势。

三、结语

第6篇：室内设计课程要求范文

关键词：室内设计；教学问题；改进对策

现如今，社会不断进步，经济不断发展，人们的生活水平日益提升，对生活质量与生活品质的追求越来越高，更加重视精神消费。而室内设计能够在一定程度上满足人们追求品质生活、享受优质居住环境的需求，因此，逐渐引起现代人的广泛关注。从高校室内设计教学来讲，其教学目的在于培养学生的设计创新能力，以满足人们不断变化的生活需求与精神追求。基于此，本文在对高校室内设计教学中存在的问题展开详细探讨的基础上，重点探讨了高校室内设计教学的改进对策。

一、高校室内设计教学中存在的问题

（一）教学理念落后。当前阶段，我国教育改革事业不断推进，并取得了显著的成效，但从另一角度来讲，许多教师仍然深受以往传统教育观念的影响，甚至这种影响已经达到了根深蒂固的程度。就高校室内设计教学而言，许多教师教学观念陈旧，运用传统美术教学思维来讲授室内设计课程，并将美术课程作为室内设计的教学基础，导致室内设计教学目标出现偏差。另外，在教学实践中，许多教师只注重室内设计专业知识的讲授，却忽略了对学生审美意识、创新精神与美术专业素养的培养，对学生的全面发展产生不利影响。（二）教学理论与实践产生脱节。在当前高校室内设计教学中，许多教师往往严格按照教材内容进行理论讲授，对学生的个性差异产生忽略，教育没有面向全体学生，导致教学效果不佳。同时，因教师过度重视理论教学，学生得不到实践机会，即使掌握了良好的专业知识，但也只不过是“纸上谈兵”。另外，许多学校领导对室内设计实践教学环节的设置并不重视，对教师参与企业的室内设计没有给予足够的支持，使得室内设计课程的实践教学受到限制，教师只是将理论知识灌输给学生，因缺乏具体实践操作，导致教学理论与实践产生严重的脱节。（三）建筑设计知识涉及甚少。对于室内设计而言，是对室内居住环境的设计，设计前期需要对房屋结构、室内空间、室内环境等多种因素进行综合考虑，因此，可以说室内设计的理论基础是建筑设计知识。因此，在室内设计教学中，应将教学内容与建筑设计相关内容进行结合，不能将两者完全区分开。但就当前现状而言，室内设计教学往往很少涉及建筑设计方面的知识，甚至只是单纯地讲解室内设计知识，这样一来，使学生无法掌握有关室内结构与室内空间的知识，无法全面地进行设计学习，导致设计创意受到局限，影响学习效果。

二、高校室内设计教学的改进对策

（一）创新教育教学理念。在传统教学模式下，教师多采用讲授法进行教学。许多教师在教学中往往掌握不好讲授的“度”，只是一味地将教材知识向学生灌输，造成对学生的主体性与主观意识的忽略，学生被动接受知识，学习效果低下。因此，教师必须创新教育教学理念，将学生视作学习的主体，尊重其主观意识的发挥，引导学生独立思考、主动探索，以此培养学生的创新意识。同时，教师在教学中，应充分把握室内设计专业的前沿动态，将现代化设计思想灌输在整个室内设计教学过程中，以此促进教学创新。（二）加强理论教学与实践教学的结合。从室内设计学科特点来看，它是一门兼理论与实践于一体的综合性学科，要想更好地实现教学目标，必须在注重理论知识传授的同时，为学生创造实践机会，促进综合能力的提升。在教学实践中，教师应重视加强实践操作引导，增设实践课程，适当增加实践课程的教学课时，采用社会实践活动、教育实习活动、毕业设计活动等形式，为学生提供学习实践的机会。（三）加强课程整合教学。如上所述，室内设计课程是一门综合性课程，它并非是单一、孤立存在的，它与许多课程内容存在着联系，例如建筑设计、美术学、社会学、结构工程及审美学等。因此，针对其综合性强的特点，教师应注重对室内设计与其他学科内容的整合，综合多种学科内容，运用有效的教学手段，加强室内设计课程教学延伸性与有效性，将各相关课程内容融入到室内设计教学过程中，使学生对各学科之间的联系深入认识，并逐渐树立起综合学科思维，如此一来，不仅能拓展学生的学习广度与深度，而且还能增强其知识运用能力。（四）增强教师队伍整体素质。室内设计课程教学质量的提升，离不开专业教师团队的支持。因此，必须加强对专业教师队伍的建设，培养素质高、能力强的优秀教师团队。一方面，应积极引进优秀专业人才，充实教师队伍，提升室内设计师资力量。另一方面，加强对现有教师队伍的专业培训，巩固其专业知识，增强专业能力，提升专业素质，将先进的教学技能运用到实际教学中，提升教学质量。

总而言之，作为高校美术教学专业的必修课程之一，室内设计是一门综合性学科，要想改进教学现状、提升教学质量，必须从不同角度展开思考，注重教学方法的强化与更新，提升教学实效。作为高校室内设计教师，必须对新时期现代人对室内设计的要求进行全面总结与分析，善于发现问题，创新思想观念与教育理念，更新教育教学手段，积极探索科学有效的教学策略，注重对学生审美能力、创新能力与艺术专业能力的培养，进而促进学生综合素质的提升，促进其全面发展。

作者:林迎杰 单位:广东省广州市广州美术学院城市学院

参考文献：

［1］尹威．关于室内设计教学中存在的主要问题与对策［J］．赤子（上中旬），2015，05：236．

［2］周国红．室内设计教学中存在的主要问题与对策思考［J］．才智，2014，16：45－46．

［3］耿晓雯．民办高校室内设计课程教学中存在的问题及对策［J］．美与时代（中），2012，09：106－107．

第7篇：室内设计课程要求范文

【关键词】室内设计 综合性人才 国外教育 国内教育改革

【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）08-0238-01

一、室内设计教育的特殊需求

从室内设计的专业角度看，室内设计不仅仅是一种单纯的环境营造与艺术性设计，而是在其中包含了其他学科的专业知识，从建筑学到心理学，从人体工程学到材料科学，从民俗文化到家居陈设等等，在室内设计中都需要设计者了解并合理的运用，同时在设计手法上还要设计者可以将平面、立体、色彩等有机的结合起来营造一个适应时代审美与业主需要的空间换进，这些都要求从事室内设计的人具备突出的综合能力与艺术创造能力，而这些都是需要在教学中培养与建立的。由此可见在室内设计专业的教学中，所需要体现的是一个综合化的培养模式，所建立的教育体制应适应社会需求与职业发展。

二、室内设计教育的国内外比较

1.国外室内设计教育

从发展的历史上看，国外的设计教育形成与德国，从最初的包豪斯学院开始，逐步形成了当代的设计教育体系与模式，其核心的理念就是重视技术与艺术在室内设计中所体现的重要作用，合理的设置不同专业方向上对基础、专业、理论的侧重点，同时也重视对经济思维与综合能力的培训，建立了一种设计教育发展与社会发展良性互动的教育模式。

从具体的课程设置上，通常分为基础学期与专业学期两个不同的学习阶段，学生必须在两个阶段中获得足够的学分并通过毕业设计与答辩后才能毕业。在教学过程中两个学习阶段的课程类型是由学生自由的选择课程计划，这样可以充分的发挥学生的能动性，适应自身条件，只要学生在两个阶段中获得足够数量的学习证明，就可进入到下一个学期，但不是学分制，是通过证书制度证明其课程的是否通过。

从上面的分析不难看出，课程设置、课程安排、教学等过程可见，学校在教学中要求教师的定位在于引导，教师不是传授如何设计，而是引导学生体会与发现设计的核心价值，这样就可让学生在学习中发现自身的长处与缺陷，自主的去弥补不足，完成学习。

2.国内室内设计教育

首先，国内的室内设计教育起步较晚，相对发展水平不高，相当一部分的职业院校设计专业往往只有框架，缺乏一定的师资资源，生源的素质与就业都面临较大的压力。表面看设计院校或者专业数量较多，主要是因为在社会发展的推动下，设计人才缺乏，刚性需求明显增加；其次设计专业的学习费用相对较高，从产业化较多看设计专业的设置有一定的功利性；最后，扩招的大潮推动了高职院校学生数量激增，不得不设置更多的学科以适应人才培养的需求。反观教育中的细节，不难看出，需求的激增导致人才培养的断层，一线教学岗位上优秀的教师匮乏，从而影响了教学的质量，进而影响了教育队伍后续人才严重不足，使得室内设计教育进入了一个人才培养的恶性循环，不能持续为教学一线培养人才。这样影响了对室内设计人才培养的质量，影响了整个室内设计专业的健康发展。

其次，室内设计教育中学生就业压力大，因为教学中存在一定的缺陷，教学的方法、课程设置等在激增的需求面前不能形成一个完整的培养体系，这就使得学生在学习的过程中缺乏对自身全方位的提高，而社会对室内设计人才的需求则是“全才”化，所以一些室内设计专业的毕业生不能适应此种需求，影响了其就业并进入到社会工作的能力，从而导致了室内设计专业的毕业生越多就业越困难，从而影响了学校对其资源的配置，进而影响了其教学质量的提高与发展。

纵观国内外的室内设计教育情况，我国的劣势是否明显，矛盾也相对突出，这就要求国内的室内设计教育应进行全面的改革，以适应当前社会对设计人才的需求，尤其是应借鉴国外的先进经验，建立良性的教育体系，让室内设计教育步入到持续发展的轨道。

三、对我国室内设计教育改革的思考

1.改变思路重视理论与实践的契合

室内设计究其人才培养的需求而言，是一个培养专业技术人才的学科，其实践的能力与创造能力是人才价值体现的重要基础，所以在我国的室内设计教育改革中应重视对理论与实践的契合，改变课程设置与评价标准，让实践能力成为考核学生的核心标准，重视理论在实践中的体现，利用实践教学的方式来促进学生对专业知识的学习，让学生明确要完成某项设计就必须具备某些专业知识，从而促进其对理论的学习与理解。

2.教学项目化

室内设计归根结底是对某个“工程”的设计实现，即从户型分析开始到草图绘制，到效果图展示，到工程预算到材料选择等，这个过程实际上就是对一个项目的完成，所以在教学中可以引入项目教学的模式，借助于真实的案例或者项目让学生参与到模拟设计中，如将一个设计项目分为多个任务，如色彩搭配、材料选择、空间规划等，在不同的教学阶段引入到教学中，让学生在“项目”中获得不同的知识。

3.充分利用社会资源提高实习质量

目前在社会上有众多的装饰与设计公司，学校应与这些社会资源进行对接，借助于与学校的资源与人力优势，建立一个相对固定的实习环境，在实习中就让学生体会到真实的工作流程，使之即获得了展示自己的机会，也可在实践中发现自身的不足，在回到课堂中加以弥补。这样可以达到事半功倍的效果。

四、结束语

从国内外的室内教育模式对比来看，国外的教学中重视对人才的综合能力与创新能力的培养，而国内则重视理论知识的灌输，所以在国内室内设计教学中应改变现有的状况，利用多元化的教学方式来着力培养学生的实践能力，帮助学生拓展生存与发展空间。

参考文献：

[1]解荟霖.浅谈包豪斯对我国高职设计人才培养的借鉴意义[J].青岛职业技术学院学报.2010（06）

第8篇：室内设计课程要求范文

全球建筑装饰行业正在快速发展，中国建筑装饰室内设计行业面临着世界同行的竞争和冲击，同时市房地产业和建筑业在国家宏观调控中仍将持续发展，使全国各地区的室内装饰行业对于人才的需求量非常大，是机遇也是挑战，这就需要培养大批量优秀的室内设计师。高等职业教育为室内设计行业培养了大量高等技术应用型专门人才，拥有蓬勃发展的未来。桂林电子科技大学职业技术学院装潢艺术设计专业，顺应我国室内设计行业的发展趋势，以就业为导向，以服务北部湾经济区的发展为宗旨，走产学研结合的道路，培养从事以室内设计为重点的高等技术应用型专门人才。开展了基于“校企深度交融、实战驱动教学”高职装潢艺术设计课程体系的研究与改革，经过多年系统的改革和研究，探索出了一条能够促进专业内涵建设与教育教学发展的道路，使学生掌握扎实的室内设计理论知识、先进的室内设计理念、熟练的室内设计表达能力等综合的职业素质，为今后成为从事以室内设计为第一线需要的高等技术应用型专门人才打下坚实的基础。

改革探索的背景及问题根源

1 .北部湾地区装潢艺术设计专业人才发展背景

随着国家经济的快速增长，北部湾经济区经济社会发展取得显著成就，进入了历史上最好的发展时期，当地群众的生活水平日益提高，物质生活丰富的同时对室内环境的要求也普遍提高，室内装饰设计行业也得到了巨大的发展，以至于北部湾地区同时存在多家室内装饰设计公司，室内设计人才相对短缺，行业地区竞争比较激烈。然而部分学习室内设计的学生软件基本功不够扎实，对新的设计理念理解不够到位，还没有形成正确的室内设计意识和观念，缺乏专业知识和实践能力，学生毕业后不能直接上岗，设计公司还要需组织培训，工作待遇不高，不能更好的促进室内设计职能的发展。

2.问题根源

室内设计是一门综合性学科，内容广泛，专业面广，地域文化性强，带有“艺术与个性”色彩，同时又有严谨的制图要求，学生在短暂的几年内很难掌握好专业技能，凭自身能力很难接触到实际的设计项目，但设计公司在招纳人才时往往需要有丰富的实战经验，因为掌握室内设计专业知识不仅仅需要扎实的理论知识，还需要有施工管理经验，熟悉装饰材料的施工工艺及价格，绘制规范的施工图纸，快速的效果图表现技法，然而这些能力往往是部分毕业生所欠缺的，因为部分实践课的教学存在教学效果不明显，教学内容偏理论等问题。在部分理论教学方面，教学一般采用传统的课堂教学，老师讲、学生听的教学方法，学生就业后对工作环境会感到陌生和不适应，影响他们的职业发展。

改革思路

经过对北部湾地区装潢艺术设计专业人才发展调研，改革以“校企深度交融、实战驱动教学”为方向，需围绕服务北部湾经济区发展的高等技术应用型室内设计人才培养课程体系的建设，应结合高等职业技术教育发展规律和室内设计专业人才成长规律，遵循高职业教育教学的客观规律，以就业为导向，以服务地方，尤其是北部湾经济区的发展为宗旨，走产学研结合的道路，培养出具有高等职业教育烙印和桂电北海校区烙印的高等技术应用型专门人才。

同时改革以社会需求作为改革的切入点，注重体现学习过程的严谨性、实践性和真实性，教学内容与实际项目设计不脱离。在课程体系改革上应有所创新，课程设置定位需根据室内设计岗位能力需要以及室内设计人才规格为依据，反映最新的岗位标准、工艺流程和制图规范以及新的设计理念，需要勇于开拓新思路、寻找新题材、发掘新的教学方式。人才培养模式的定位需以工作过程为导向实现理实一体化的教学模式，重视校企深度合作以及行业订单式人才培养，强化学生的职业技能和职业素养培养。

改革措施

为了培养出具有高等职业教育烙印和桂电北海校区烙印的高素质技术应用型专门人才，我院装潢艺术设计专业课程体系的设置以专业能力课程包的形式将专业课程划分为两个课程包，同时开设专业拓展课程包、技能强化课程包和素质拓展课程包，每一个课程包有着不同的教学内容与要求，且均有综合测试用以检验学生是否达到能力要求。专业课程包一：涵盖专业基础课程，主要提高学生审美能力及美术功底，掌握室内手绘表现技法及基础理论知识，锻炼学生的表达能力。专业课程包二：涵盖专业理论课程和软件教学，学生需掌握室内设计相关绘图软件，能够绘制各类室内设计图纸，具备参与实际的设计项目的能力。专业拓展课程包：以实战项目的引入作为教学手段，进行设计实训，每一个实战项目都针对一个比较综合的实际问题，如居住空间设计、展示空间设计、商业空间设计。同时在实战过程中学生需认识人文环境和传统文化对居住空间的影响，了解先进的室内设计理念，加强室内设计相关绘图软件的运用，掌握室内装饰材料的特性及施工工艺。技能强化课程包：涵盖技能强化课程，是对专业核心技能的升华，学生需熟练掌握装饰材料施工工艺及材料价格，能够按照专业制图规范独立绘制实际项目的施工图纸和效果图，并深化设计方案，管理施工现场。

此外此次改革还提出了提高高职院校室内设计专业能力的策略，比如：

1.校企合作课程

为了学生毕业后能更好的适应岗位，同时解决课程教学中缺少实际设计项目的问题，我们高校在制定培养方案时不仅仅需要考虑人才培养目标是否明确，教学计划进程与时间是否安排合理，基础课程和专业课程的设置是否相辅相成，是否形成循序渐进的教学模式，还需要考虑在实践教学环节中是否需加入校企合作课程，用来弥补实际设计项目的缺失，同时校企合作课程的确立可以使理论课程与实践课程形成良好的衔接关系，而且如果在实践教学中学生只完成模拟项目，没有经历过实战练习，是很难在激烈的职场竞争中立足的。

2.建立校内实训基地

建立校内实训基地，将当地的室内设计公司（工作室）引进学校，使真实的设计工作环境和真实的设计项目带入课堂，真实的设计环境和设计项目不仅能激发学生的积极性，还可以创建一种能够有效地促进教与学双向互动的社会职业情境，在浓厚的职业氛围中锻炼和培养学生胜任某职业岗位的能力。同时能使学生提前转变职业角色，适应工作环境，为以后就业打下基础。

3.课程开发团队化

课程开发团队化，由专业老师共同开发研究授课内容和授课包。理论能力强的老师主要负责研究专业知识的传授方式方法，实践能力强的老师主要负责开发实际项目让真实的设计项目融入课堂，共同激发学生学习的积极性。专业老师之间相辅相成取长补短，让学生充分吸收专业知识，开拓实践能力。

总结

本次课程体系的改革与探索，围绕服务北部湾经济区发展的高等技术应用型室内设计人才培养课程体系展开，在课程体系改革上有所创新，课程设置的定位根据室内设计岗位能力需要以及室内设计人才规格为依据，反映了岗位标准。改革落实以来，学生在实践能力以及思维创新能力都得到了很大的提高，但是改革是与时俱进的，需要根据社会的需求、专业发展、教学环境变化，注意职业和技术的发展方向，适时修订课程体系。同时也要求教师自身方面要不断的加强知识的学习，教学方式的改进，切实促进高等技术应用型专门人才的培养。

第9篇：室内设计课程要求范文

在社会经济的发展与科技进步的影响下，人们要求越来越高的美的标准，设计课程由于其本身具备的审美特点而备受青睐，当前最为热门的一种专业就是室内设计专业。以发展作为视角，尽管我国高校的室内设计发展历史时间不长，可是其发展前景十分广阔。特别是近些年以来，在激烈的市场竞争影响下，培养创新型人才非常关键。而培养创新型的人才要求扎实的理论作为基础，也要求实践和理论的统一。

需要注重基础性知识的教学

高校对室内设计学生的招收，常常需要学生具备相应的美术功底，一些高校为了使课程量完成，忽视了基础性的课程。因为持续进步的计算机技术，一系列设计软件提供的方便对基础课程教育起着冲击的影响。不少的学生感觉不懂得手绘并不算什么，只要将计算机掌握就可以找到一份满意的工作。然而，如此的情况常常导致他们由比较肤浅的角度对室内设计的涵义进行把握。为此，应当完善这种不足之处，需要使学生对自身的思想误区进行了解，高校也需要关注基础性的教育，以使学生对艺术的理解更加开放化，进而在学习的过程中清楚创造的重大价值和作用。并且，教学不可以限制在一门课程上，需要使一些课程一起对一个设计问题进行开展，由初级螺旋式地提升到高级。对学生思维的拓展，不只是限制在教材要求的知识上，需要使学生自身结合兴趣对一系列的表现工具进行选用，像是能够以钢笔与毛笔取代铅笔。

指导学生学习材料学和人体工程学方面的知识

由狭义上而言，室内设计有效地统一了室内的软性和硬性装饰，由广义上而言，室内设计综合了消防系统、设计电器、应用材料，建筑构造等课程。如何有效地统一这一系列的技术，让室内设计表现得更加完美，这是非常关键的。设计工作者只有对装饰材料与工程技术方面的知识进行掌握，且实现这两者的优化与创新，才可以完美地展示室内设计。针对人体工程学新型材料与实际数据的特性，应当了解清楚，像是设计家具的过程中，楼梯阶梯宽度，橱柜的宽、高、长，桌椅的高度等，这一系列的数据会对客户居住的便捷与否有着直接性的影响。

实施认同式的教学模式

所有的学生都具备发展的长处，并且有着体现这种发展长处的 要求。认同式教学能够对所有学生的长处进行认可和尊重，并且注重多多地肯定、引导、激励学生，从而奠定学生发展成才的基础。室内设计教学的特点是发挥的程度比较高、见效比较快，以及周期比较短，这一系列的特性都有助于学生自身长处的发挥。教师需要尽量地对学生一系列方面的闪光之处进行把握，实施因材施教的策略，将各自要求的帮助与指导提供给学生。像是在启发学生对方案进行设计的过程中，不但要求严格，而且懂得探究涵盖于学生作品当中的创新品质，从而创设一种和谐、民主、宽松的氛围，以有效地体现学生的潜力和天赋，使学生融入到想要创新的创造人员角色当中去。尽管一些学生未能够实现课程的标准，可是也应当防止太过生硬的评价，而需要提出期望和要求，以提高学生的自信心和勇气，进而激励学生突破自我和赏识自我，最终实现学生创造能力和创新思维的培养。

建设室内设计工作室，实施实践教学模式

高校室内设计专业的教育务必注重理论内容，也应当重视实践能力，应当以培养素质较高的室内设计工作者作为教育思想，建设 “室内设计工作室”，从而统一工学，在教学实际中渗透社会实践的案例。室内设计工作室的建设重点是实现教学整个过程的实际操作，通过项目制的方式顺利地实现教学目的，冲破传统教学方式的束缚，将教学课堂转移到工地与企业。在探究工作岗位的基础上，规划与重组教学知识，打造教学团队，以及实现教学方式的优化，严格地考核实践教学，最终实现有效学课堂跟实践项目的网络教学平台。而教师团队的建设是室内设计工作室顺利运行的必要条件。其中，主要组成人员是两个部分，一部分是源于企业的设计工作者，而另外一部分是高校有着较强实践技能的专职教师，这两者的有机结合打造成为了设计教学的团队。可是在室内设计工作室中的学生，跟传统观念上的学生不同，在大部分的时间里，能够将自身看成是一个企业的员工或者是设计工作者，在企业设计师与教师的全力配合之下完成室内设计项目，实现创新性的设计。在当前经济和社会的发展背景之下，室内设计工作室的建设，不但能够跟市场的发展要求相符合，而且还是实现学生顺利就业和提高实践能力的最为有效的方式。

结语