幼儿教育基础理论知识精选(九篇)

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第1篇：幼儿教育基础理论知识范文

目前，“我国现行教育制度按性质区别，分为普通学校教育体系、职业技术教育体系、师范教育体系、成人职业教育体系、在职教育系统、党政干部教育体系”。在我国的现行教育制度体系中，师范教育是与普通学校教育、职业技术教育并存，拥有不同的培养目标。学前教育专业培养的是未来从事幼儿教师工作的专门人才，不可避免的具有师范教育的特征。高职学前教育专业的师范教育性决定了在对学生进行幼教学科训练的过程中，必须融入师范教育的理念，注重培养学生热爱幼儿教育、献身幼儿教育的思想，体现师范性特点。师范教育是培养师资的专业教育，要求学生不仅要具备从事幼儿教育工作的专业知识，还要接受幼儿教师职业技能的训练。幼儿教师职业对学前教育专业学生的素质结构有特殊的要求，幼儿教师除了具有广泛的科学文化基础知识，良好的艺术素养之外，还应具有丰富的幼儿教育专业知识和教育技能。

高等教育专科性

目前我国幼儿教育师资的培养有大学本科、大学专科以及中专等多种学历层次，各层次的人才培养规格存在着显著区别。《中华人民共和国高等教育法》规定，“专科教育应当使学生掌握本专业必备的基础理论、专门知识，具有从事本专业实际工作的基本技能和初步能力;本科教育应当使学生比较系统地掌握本学科、专业必需的基础理论、基本知识，掌握本专业必要的基本技能、方法和相关知识，具有从事本专业实际工作和研究工作的初步能力”。

显然，不同的学历层次对人才培养的规格存在不同的要求，高师院校的学前教育本科层次以理论学习为主，学生毕业后的职业愿景大多是到中等师范学校从事教育理论课的教学工作或到幼教机构从事研究工作。中专层次的学前教育培养机构的教学主要侧重于基础文化课和幼教技能课，培养德、智、体等诸方面全面发展、能适应当代幼儿教育发展和改革需要的一线幼儿教师。专科教育是高等教育，必须反映高等教育在人才培养方面的要求，必须根据高职专科层次的实际情况，在教育理念、课程设置、培养方式方法等方面进行全面的调整和科学的设计。因此，对高职专科学生在知识的深度、广度和能力的要求应有准确的把握，应低于高师本科层次，高于幼儿师范中专教育，这种要求不仅体现在科学文化知识掌握的深度和广度方面，更体现在学生参加实际工作应具备的技能和职业能力方面。

高职专科学前教育专业人才培养模式探索

所谓人才培养模式，是为实现人才培养目标而采取的培养过程的构造样式和运行方式。它回答教育“培养什么样的人才”和“怎样培养人才”这两个根本性的问题。

1、高职专科学前教育专业人才培养目标

学前教育专业人才培养目标是指学前教育专业培养的学生所特有的种类、层次、规格和要求，即“培养什么样的人”。专业人才培养目标的定位是高职专科学前教育专业发展的方向性选择，它对学前专业课程体系的构建、实施和评价以及学前专业毕业生将来的社会适应性都会产生重要影响。高职专科层次学前教育专业人才培养目标、规格和要求既不能照搬学前中专教育，也不能与高师本科学前教育专业的培养目标和规格等同。人才培养目标和规格的定位要体现其职业性、示范性和专科性的特点，从社会对幼教师资素质与能力的要求出发，弥补中专和本科在幼教师资培养方面的缺口，反映高等专科教育的水平，适应地方幼儿教育事业发展的需要。高职专科层次学前教育专业培养的学生应该既掌握基本的教育理论知识基础，又具有从事幼儿教育工作所需的基本技能。高职学前教育专业旨在培养面向幼儿教育工作及相关教育领域第一线，具有良好的职业道德和创新精神，德、智、体、美全面发展，熟悉幼儿教育领域的相关知识，掌握幼儿教师应具备的弹、唱、跳、画、说五项技能，能较好地从事幼儿教育教学及管理等工作的高素质、应用型专门人才。

2、高职专科学前教育专业课程教学模式

对高职专科学前教育专业课程教学模式的探索以陕西青年职业学院学前教育专业为例，学前教育专业是陕西青年职业学院的特色专业，于2007年正式开始招生，目前发展迅速，现有在校生800余人。学前教育专业自开办以来，本着以市场需求为导向和高起点的原则，遴选了一批高层次的学前教育专业的教师充实师资力量，构建了一支具备理论知识和实践能力的高素质的教师队伍。从职业性、示范性和专科性的专业特点出发，依据人才培养目标，坚持教育实践与理论、教育技能与素质并重的培养理念，制定了以服务社会为宗旨、以学生就业为导向、理论知识与实践教学紧密结合的人才培养方案。

2．1构建学前知识技能与艺术修养并重的“2+1”培养机制

基于社会发展对幼儿教师的职业要求，从高职专科教育的学制特点出发，根据人才培养目标进行课程设置实施“2+1”的人才培养机制，突出实践取向，学生前两年在学校完成包括公共课、基础课与学前理论课程的学习，艺术技能课程以及教育技能课程的学习和实训;第三年进入相关幼教机构顶岗实习，完成理论与实践紧密结合的学习实践任务，并通过毕业生综合能力考核。把学前教育的专业主干课程分为学前知识理论和艺术素养技能两大块，这两大类课程既相对独立又密切联系，各有特点和侧重，为实现人才培养目标而高度融合。学前教育类的课程采用“必修课+选修课+讲座+教育实践”的课程结构，要求学生掌握学前教育基本的理论知识和幼儿教育实践技能和经验;艺术类课程要求学生掌握弹、唱、跳、说、画等幼儿教师必备的五项教育技能，在毕业前通过基本功考核。

2．2建立健全结构合理、具有实用性和针对性的课程体系

在专业人才培养目标的指引下，建立包括职业素质模块、职业能力模块、职业拓展模块、实践教学在内的契合人才培养目标要求的，基础理论课程实用，专业技能课程针对性强，结构合理的课程体系。建设校内钢琴、舞蹈、歌唱等艺术技能实训室，与幼儿园建立校外实训基地协议，健全实践教学体系。实施工学结合，加强课内外的实习实训，制定毕业生综合技能考核方案，逐步完善人才培养方案。使学生掌握学前教育的基本理论，具有一定的艺术素养，具备从事学前教育工作所必需的多种职业技能和素质，形成以学前理论与艺术修养为基础，以幼儿教育技能为专长，以就业为导向，以职业技能培养为核心的高职学前教育课程体系，做到既体现高等专科职业教育的特色，又要彰显幼儿师范教育的特点。

2．3教、学、做合一，培养学生的学前教育专业知识和职业实践能力

以学生为主体，实施项目化教学，体现“教学做”合一的教育理念，采用“以学生为主体”的探究式、任务式、讨论式和案例教学等教学方式和方法，充分运用实物展示、现场指导、多媒体课件、网络连线等有效教学手段，将理论知识与声音、影像、图形、动画等信息相融合;引导学生开展“模拟课堂”，带学生到幼儿园观摩、见习、实习，让学生在做中学、学中做，教、学、做合一，培养学生学前教育专业知识和经验，增强学生对幼儿教师工作岗位的认识和职业实践能力。

结语

第2篇：幼儿教育基础理论知识范文

关键词：幼儿教育；美术；一体化；教学

中图分类号：G612文献标识码：A文章编号：1009-0118（2012）12-0135-02

一、“一体化”教学的概念及其重要性

“一体化”教学是指针对幼儿教育专业的需要，结合具体的教学内容，融教、学、做三者于一体的一种教学模式。是指要达到理想的教学目标，实现预期的人才培养目的，在美术课堂教学中通过将教师的教、学生的学以及学生的做来完成。让幼儿教育专业的学生学与做中，充分地将美术理论与教学实践结合。

（一）美术课“一体化”教学的是学校人才培养目标的需要

幼儿教育专业主要以培养合格的幼儿园教师为目标，美术教学是幼师教育专业的重要组成部分。而幼儿的生理和心理都处于发育的初期阶段，他们的思维能力还不健全，只能是进行形象思维，抽象记忆的能力也没有，只能是形象记忆。与之相对应，幼儿教育专业的美术教学是向学生传授美术基础理论和基本技能技法的主渠道，是培养学生审美能力，对美术作品的鉴赏能力的重要手段，对学生进行美育，贯彻国家的教育方针，培养学生成为德、智、体、美、劳全面发展的高素质幼儿教师的重要组成部分。因此，幼儿教育专业的美术教学的培养目标与其它专业的美术教学的培养目标有所不同，除了要使学生具有一定的鉴赏美术作品的能力，掌握一定的美术理论知识和基本技法外，还必须具有较强的绘画能力、手工工艺的造型及制作能力、艺术创作的实践能力，并且具备幼儿美术教学的方法，并把所学知识和所具备的技能灵活地应用到幼儿教学及各种活动中。

（二）美术课“一体化”教学的是社会对幼师素质的要求

随着全社会对幼儿教育的认识不断提高和家庭成员对孩子的期望值提升，致使社会、家庭乃至学校对幼儿教师的综合素质要求也越来越高。过去，人们对幼儿教师的要求不高，只要有人看着孩子，不伤着、不冻着、不饿着就行，所以那时的幼儿教师通常被称为“阿姨”，相当于孩子的保姆。如今，人们对幼儿教师的要求很高，希望他们能歌善舞，能写会算，能书能画，希望每一位教师都是全才，都是全能。于是，具有综合素质强的“复合型”幼儿老师成了当今的宠儿。因此，幼儿教育专业的美术课教学一定要承担起培养高素质师资的重任，通过“一体化”教学，让学生在“教、学、做”中学到知识，得到锻炼，为幼儿教育事业培养出令众人满意的、高素质的、合格的幼儿美术教师。

（三）美术课“一体化”教学对培养幼儿教师的多种能力有着不可替代的作用

“一体化”教学是融教、学、做三者于一体的一种教学模式。这种教学模式，既兼顾了理论和实践两方面的因素，又兼顾了专业性和非专业性的幼儿美术教学实际的需要因素，又兼顾了美术人才的培养，又兼顾了幼儿教学实践经验的积累，让学生在教师的教中，不仅学到了相关的美术知识，学到了美术作品创作的技巧，而且也学到了如何面对幼儿进行教学的方法。很明显，美术课中的“一体化”教学对培养既有美术基础知识又掌握美术的基本技法，既有传统美术功底又有创作及创新能力，既有幼儿教学方法又有幼儿教学理论的幼儿教师，有着其它教学方法不可替代的作用。

二、幼儿教育专业美术课“一体化”教学的探索

（一）幼儿教育专业美术课教学中存在的问题

近年来，随着幼儿教育不断得到重视，随着教育教学改革的不断深化，幼儿教育专业的美术教学也在不断的探索中取得了令人欣喜的进步。但是，我们不得不承认，在巨大的进步背后，处于专业与非专业之间的幼儿教育专业中的美术教学还存在着这样或那样的不足。

1、过于专业。因为担任幼师美术课教学任务的教师绝大多数都是学美术专业出身，都是美术院校的毕业生或是教师，他们在进行美术教学的过程中，倾其所有地进行知识传授，把他们在大学里所学的专业知识传授给学生的同时，也把他们所受的专业教育方法用在了幼儿教育专业的美术课教学中，这样的教学明显过于专业化，不适合用在培养幼儿教师的教学中。因为这样过于专业的教学，会使学生所学的美术知识与幼儿教学实际相脱节。

2、过于单一。众所周知，幼儿教育专业的毕业生将来所从事的工作多半是幼儿美术教学，因此一些教师甚至是学校，都或多或少地存在着弱视情绪，认为幼儿美术教师能简单地画画就行了，因此一些美术课的内容便以蜡笔画、水彩画、卡通画、简笔画为主要教学内容，致使学生的美术专业知识掌握过于少。而一个合格的幼儿美术教师，美术知识应该是全方位的，系统的。只有美术知识全面的教师，才能在对学生进行教学或指导时，驾轻就熟地为孩子们讲解，恰到好处地点拨，科学合理地拓展。

3、过于理论、传统。幼儿教育专业不同于其它专业，其职业性决定其美术课的内容不能过于理论化、传统化。而目前的幼儿教育专业的美术课教学，因为受到实训基地不健全，教学方法不得当等诸多因素的影响，普遍存在着“重理论轻实践，重传授轻创作”的现象。许多学生美术课上了两三年，却只会教师教给的一些作品的制作，自己无法独自创作。甚至有极个别的学生只会纸上谈兵，动手能力极差，别说是进行独立创作，就是仿做成品，他们也会觉得力不从心，无法胜任教师工作。

（二）幼儿教育专业美术课实施“一体化”教学的途径和方法

在幼儿教育专业美术教学的实践经验告诉笔者，幼儿教育专业美术课“一体化”教学可以通过以下方式进行：

1、结合美术欣赏教学及活动，教会学生正确评价和欣赏美术作品

美术欣赏教学及活动也要注意理论和实践相结合，一方面要教会学生如何正确评价和欣赏，另一方面要给学生参与评价和欣赏的机会。在美术课教学过程中，尤其是在美术欣赏课教学及相关活动中，无论是国内外大师、教师、同学还是无名氏的作品，都要引导学生进行正确评价和欣赏，并鼓励学生大胆说出自己不同于他人的想法，鼓励学生在评价老师、同学作品时，要敢于批评，敢于突破，同时也要敢于面对他人对自己作品的评价，勇于争辩或接受，一定要借助作品进行深度而充分的交流和沟通，以培养学生正确的审美观点，提高学生的文化素质和艺术修养，使学生具有对美术作品的初步分析、评价能力。

在此基础上，笔者还不忘记提醒学生，对于幼儿的美术作品不能用成人的眼光去看，因为他们极富想象力，他们的落笔、用色都非常大胆，在评价幼儿作品时，一定要注意，不能不以画得像不像为标准，而是要注意让孩子通过绘画来进行内心意象的自然表达。不要因为孩子画得乱就批评，而是要让孩子把自己的画讲一讲，说出来画的是什么。之后再根据孩子们说的进行合理的指导，引导他们进行取舍，这样才能增强他们的自信心，保护他们对美术的学生热情。

2、结合幼儿教学实际需要，进行美术教学

幼儿教育专业的美术课课时非常有限，而学生需要学习的美术知识和技能却非常多，如果美术课教师不顾具体情况，一味地按照手中的教材和传统的美术课教学方法去教学，那么培养出来的幼儿教育专业的学生无法胜任幼儿美术课教学，也满足不了社会、家长及学校对幼儿教师的高标准要求。因此，美术教师一定要结合幼儿教学实际需要，灵活地运用教材，打破传统的美术专业课的教学方法，根据幼儿美术教育教学特点、幼儿园环境的布置、自身美术素养等方面相结合，面向全体学生，因材施教。比如，笔者在对低年级的幼师学生进行教学时，便是通过一系列循序渐进的素描造型能力训练，来提高他们对物体的形态、结构、比例等方面的认识与把握。通过一系列循序渐进的色彩明度、纯度、冷暖感觉的练习和一些水粉静物画的练习来提高他们对物体色彩的感知程度。从而使学生在“教、学、做”中既学习了美术知识，又培养和提高学生的观察力、记忆力、思维能力、表现力及审美能力，还渗透了绘画教学中素描及色彩的教学方法。

3、理论与实践相结合，进行美术教学

手工是美术的一个范畴，它是靠手的技巧和使用简单工具，对材料进行加工的一种造型活动，要比绘画更具有创造和想象、组合的特点。因此，美术课教师进行手工教学时，一定要引导学生以绘画知识为基础，把绘画中的形体与色彩知识充分利用到手工的各种材料中去，以达到事半功倍的效果。比如，在进行“蛋壳工艺”教学时，笔者便会引导学生充分利用蛋壳的外形、色彩及纹理特点，大胆地制作出别具特色的手工制品，通过在蛋壳上加画一些彩绘图案，增加蛋壳制品的美观度。此外，笔者还提醒学生注意收集生活中的一些废旧材料或边角余料，鼓励他们利用这些材料制作出不同的作品。对于制作得好的，制作得别出心裁的作品笔者总是及时地给予表扬，鼓励学生要互相交流经验，取长补短，互相提高。

这样“教、学、做”为一体的教学方法，不仅使学生学到了相关的美术知识，也掌握了一定的技能、技法，同时还提高了学生的空间想象能力和艺术创造力，对毕业后从事幼儿美术教学工作奠定了雄厚的基础。

4、结合实训活动，进行幼儿美术教法教学

幼儿美术教学法是学生为将来从事幼儿园美术教育工作所必须掌握的基础理论和教学方法，因此，在幼儿教育专业的美术课教学过程中，或是学生参加实习、职前培训时，一定要注意幼儿美术教学法的渗透或是传授。

笔者会在教学时提醒学生，幼儿的学习过程往往是在语言的伴随下进行的。他们在学写字时会不停地读，在绘画时也会不停地说。比如，他们画刀、枪时，嘴里会发出砍杀、开枪的声音；当他们画妈妈时，会模仿妈妈讲话；当他们画动物时会学他们的叫声，或是学他们的走路。为此，笔者在进行教学时，便会让学生通过精心设计，根据绘画对象的特征，编成形象的儿歌，其顺序是绘画过程的步骤，让学生能够说、学、画、演同时进行。

比如，笔者在进行素描《鸟》这一教学时，便和学生进行了这样的沟通：我教你们可以直接用美术术语讲课，但是，你们给小朋友上课一定要注意，不能用成人化的语言，一定要想办法让儿童能喜欢听，愿意听，又能记得住的办法去讲。学生便问怎么办？笔者便告诉学生可以用类似下面的歌谣进行教学，边示范画，边诵读歌谣，边做动作给学生看。每画一笔都对应着其中的一句歌谣进行诵读，然后做出相应的动作。画好后，让学生看作品的整体效果，然后再带着学生一起画，一起读，一起演。

小鸟头，圆又圆，像个太阳在前边。

小鸟眼，溜溜转，画个小圈放里面。

鸟身体，半月弯，画个半月放后边。

尾巴嘴巴尖又尖，画两三角放两端。

三、幼儿教育专业美术课“一体化”教学的思考

（一）强化基地建设，给学生提供更多的实训机会

“实践出真知”“实践是检验真理的唯一标准”。幼儿教育专业美术课“一体化”教学离不开学生的见习、实习活动，因为通过这些实训活动，可以让学生把在课堂上学到的美术理论知识应用到课堂教学实践之中去，使美术理论和美术教学实践有机地紧密结合；也可以使学生针对不同的学生实际，学校的美术环境，教材的具体内容，合理地选用教学方法，使美术教学效果达到理想的目标，为将来从事幼儿美术教学工作积累工作经验；还可以提前适应未来的工作，强化学生的专业身份认同度。因此，一定要强化基地建设，建立比较固定的见习、实习基地，有比较大型的幼儿园作为合作伙伴，必要时可以让学生“顶岗”实习。

（二）理论必须与实践相结合

“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”。多年的教学经验表明，要想让学生更好地掌握美术理论知识和基本技能，必须走理论与实践相结合的道路。只枯燥地讲美术理论而不让学生动画笔真正画一画，学生就不会把听到的理论应用到绘画实践中，如果只讲泥塑的理论而不让学生动手去制作，学生就永远不能真正掌握泥塑的技能。美术课的教学，“三天不练手生”，因此尤其需要加强操作性训练。要建议、引导并督促学生勤动手、勤动脑、勤实践，只有这样，才能“生巧”，才有可能进行独立创作。

四、结语

总之，幼儿教育专业美术课的“一体化”教学，还需要任课教师、学校、学生以及实训基地共同努力、进一步的完善才能取得更加理想的教学效果。幼儿美术教师的培养不能仅靠枯燥的美术理论，不能仅靠课堂教学，不能仅靠美术课教师，一定要理论与实践相结合，让学生到实习基地实践，将自己所学理论和技巧运用到实习过程中，用实际活动来验证自己的知识和技能。

参考文献：

[1]郭玲玲.幼师美术手工课堂创新教学的实践与体会[J].考试周刊，2011，（29）.

第3篇：幼儿教育基础理论知识范文

关键词：幼儿教育学；教学过程；学生；实践能力；探讨

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）08-260-02

幼儿教育学是学前教育专业的重要课程之一，课程中所涉及到的不少内容都对学生的实践能力的培养有着重要作用。因此，如何根据教学内容和课程特点，采取相关措施以提高学生的实践能力是教育工作者必须面对的重要问题，当然也对加强和改进教学方法提出了新的挑战。

一、幼儿教育学基础教学的特点

1、缺乏实践性

《幼儿教育学基础》一书是幼教专业的基础课程，内容涉及较为广泛，主要包括三个方面：幼儿教育概论和基础知识、幼儿园教育中的各种要素和幼儿园教育的相关实施路径，通过递进的方式把这三个方面巧妙的结合在一起，构成了幼儿教育学的主要内容。从这三个方面的内容来看，主要以理论知识介绍、教育教学方法为主，而较少的涉及到实践性的内容，因此，在幼儿教育学教学中，该门课程教学呈现出缺乏实践性的特点。

2、教师容易把握教育对象的规律

《幼儿教育学基础》一书的教育对象是中职生，该书根据中职生的特点，对幼儿、幼儿教育、幼儿园教学等都进行了一定规律的概括。因此，在幼儿教学基础这门课程的教学过程中，教师可以利用教材总结出来的规律合理的开展教学活动，降低了教学中的难度。因此，呈现出了容易把握教育对象规律这一特点。

二、提升学生实践能力的方法

1、把教材与学生培养目标相统一

《幼儿教育学》是一门缺乏实践性的课程，教师把教材与学生的培养目标巧妙地统一起来，可以使学生意识到实践在提高教学能力中的作用，同时也有利于提高学生学习该门课程的积极性和实践性。中职生的培养目标涉及到人际关系的培养、岗位胜任的能力等。因此，在幼儿教育学的教学中，可以把教材中的知识充分结合学生的培养目标来开展教学活动，以提高学生的实践能力。比如在讲授“幼儿德育”这一内容时，教师不但要讲授到幼儿德育的培养方法，如多参加劳动，增进与劳动人们的感情，积极参加各种社会实践活动等。教师还可以把这些方法正确地应用到对中职生的德育培养中去，让学生在接受幼儿德育教育方法的同时也提高自己的道德认识。这种教学方法就达到了教材授课与学生培养目标相一致的目标，最终对学生实践能力的培养起到重大的推动作用。

2、开展案例教学法

案例教学法就是把学生身边的人和事系统整编出来，用生动的案例模拟教学过程，把学生的学习积极性和兴趣性调动起来的教学模式。在案例教学中，可以让学生自主去尝试扮演各个角色，因此，案例教学法对提升学生的实践能力有着重要的作用。在开展《幼儿教育学》这门课的教学过程中，案例教学法可以按照以下步骤有条理地进行：

一是系统整编教学案例。在幼儿教育学教学中所涉及到的案例都需要教师进行系统的整编，比如可以把《幼儿教育学》中出现的案例进行收集，还可以把日常生活中的案例进行整理等。

二是对案例进行分析。教师根据收集到的案例，给予学生讲解，在讲解《幼儿教育学》中出现的案例时，可以先让学生通过教材了解案例，引导学生正确思维，分析解决，学生在解决案例的过程中，要正确的运用教材中所学到的基础知识。教师要起到主导作用，让学生充分阐述自己的观点。

三是对案例进行总结和回顾。总结和回顾是提高教学效果的重要方式，也是教学中必不可少的主要内容。教师不但要总结案例，而且还要及时进行分析，找出问题的差异性。在总结和回顾的过程中，教师要以鼓励的态度对学生的答案进行总结，不要伤害到学生的自尊心。通过对案例的总结和回顾，不但能有效地促进学生加深基础理论知识，而且能够有效地指导知识的深化，对于提高学生的实践性有重要的作用。

3、建设校内外实训基地

校内外实训是开展学生实践能力教学的重要组成部分，理论教学让学生感到枯燥无味，而实训教学却充满生机活力。对此，学校和教师要充分了解学生的这一需求，建设好校内外实训基地。

一是建立校内实训基地。可以把校园内的空教室改幼儿园仿真实训室，以学生自身为对象，一般情况下，可以采取轮流模拟教师，其他学生模拟幼儿的方式进行。比如，在开展“幼儿游戏”这一环节的教学时，可以在教师的指导下，让学生模拟成幼儿去开展各种活动的游戏，也可以让模仿能力较强的学生去充分想象幼儿的特点去模仿他们在游戏过程中的各种表现、表情等。通过这种模仿幼儿的游戏教学，学生可以深刻地感受到幼儿的情感，体会到理论知识转化成实践内容的重要性，而更能提高学生的实践能力。

二是建立校外实训基地。校外实训基地的建立，一般是以本校附近的幼儿园或者是与本校关系较为密切的幼儿园为主，这类幼儿园可以为学生提高实践能力提供实战性场所。对此，学校和教师要广泛联系建立学生的实训基地，另一方面教师也要指导学生在幼儿园实际教学过程中切实做到理论与实践相结合。比如，在开展“幼儿园课程”内容的教学时，先让学生了解幼儿的实际情况，然后再根据幼儿的整体情况、个体差异等内容进行有针对性的教学，最终确定选定幼儿教育的相关内容。

4、课后布置具有实践性的作业

课后作业也是教学的重要环节，在每一小节的课程教学完成之后，教师要有针对性地布置一些具有实践性的作业，以便进一步提高学生的实践能力。

一是要布置探究性的作业。探究性的作业有助于学生自主去探究问题，在探究问题的过程中，学生收集各方面的资料，对问题进行积极思考。比如，在讲授幼儿园与家庭、社区合作一部分内容时，可以布置一些学生家访的课后作业，让学生在获取调查信息后进行探索总结。通过这种形式的锻炼，学生就会在潜移默化中利用所学知识去提高探究意识、开动脑筋去思考问题，用所学理论知识去分析现实问题，因此，这样有利于学生实践能力的培养。

二是要布置实践性的作业。比如，在对幼儿园教学环境这一部分讲授完毕后，先让学生去调查当前幼儿园环境中的问题及不足等现状，再让学生提出解决问题的对策，教师再给予必要的指导，这样，学生的思维能力就会得到有效的提升。再如，可以布置学生一些合作型的作业，把全班分成若干个小组，让每个学生都参与到其中去，针对教学中教师留下的问题采取集体讨论的方式予以总结、探索，这种方式也可以有效地提升学生的实践性。

三、结论

总之，在幼儿教育学这门课程的教学过程中，需要教师和学生双方面都切实努力。教师方面要善于尝试新的教学方法，开展多种实践性的教学模式；学生也要高度重视自己实践能力的培养，在教师的指导下，有效地提高自己的学习积极性和兴趣，不断发展自己，提升自己的实践能力，努力促使自己成为合格的、优秀的幼儿教师。

参考文献：

[1] 姚妹女.基于幼儿教育学的幼儿园户内儿童游乐设施的设计研究[D]. 湖北工业大学.2011

第4篇：幼儿教育基础理论知识范文

一、明确幼儿舞蹈教学

舞蹈作为一种人体语言，是通过人体动作过程表现人类情感的艺术，舞蹈教育则是通过教授这门艺术，反映人们的思想、情感及社会生活。对于将来从事幼儿教育的老师，应该理解幼儿舞蹈教学的深远意义：培养孩子对舞蹈美的感受力、表现力和初步鉴赏力、创造力，从而促进幼儿形成健康的体魄、健康的人格和健康的个性，促进全面发展。在舞蹈教学中，教师通过舞蹈示范、舞蹈欣赏、边歌边舞、音乐反映、模仿与想象、组合与成品舞蹈编排等丰富、多样的教学形式，调动幼儿多器官，在提高兴趣、注意力的同时，更强调大脑高度集中地支配身躯，以表达各种动作和情感。而且一系列优美的动作，丰富的队形变化等也促进了幼儿舞蹈记忆力的提高。舞蹈作为表现性艺术，有独特的审美特征和艺术魅力；同时舞蹈是一切艺术的本源。幼儿舞蹈教师通过对幼儿舞蹈知识的传授对儿童的身心进行美的培育和熏陶，通过与音乐、语言、戏剧表演等多种形式的结合在寓教于乐中促进幼儿身心全面发展。

因此，教学内容要围绕培养目标选择，有目的性和方向性。如在教学中第二个学年要求学生掌握舞蹈基础理论知识，其中还包括幼儿舞蹈与幼儿舞蹈教育理论，以及舞蹈基本训练、幼儿舞蹈要求内容多而广实用的幼儿律动、集体舞、歌表演及幼儿表演唱，并且让学生掌握最基本的民族民间舞，包括汉族民间舞、蒙古族民间舞、藏族民间舞、维吾尔族民间舞、朝鲜族民间舞及傣族民间舞等。学生还必须掌握幼儿舞蹈的创编。幼儿舞蹈创编既要遵循艺术创作的共性规律又要遵循舞蹈创作的个性特点。

二、提高自身素质，培养舞蹈教学能力

我认为在教会学生学习舞蹈基本技能技巧的同时，必须注重培养学生的舞蹈教学能力及组织编排组合和节目的能力。

（一）基本教学能力培养

1.语言表达能力的培养，教师在教学过程中要善于运用形象性的语言。教师语言的形象性也能使学生学得巧，学得快，学得好，唤起学生的学习兴趣，激发学生激情，促使学生在兴奋之中完成动作，减少舞蹈练习的枯燥感。例如“交替步”，把两脚比喻为“好朋友，你走我也走，永远都是好朋友”；示范手臂伸展动作时，用“小树发芽了”进行比喻等。通过激发他们的兴趣，使他们情绪愉悦地积极练习。最后，教师所教授的幼儿舞蹈种类要多样化，如果只是单一教授一种舞蹈，则幼儿会很快失去学习兴趣，只有不断推陈更新，才能最大限度地吸引幼儿注意力，调动幼儿学习积极性。这就要求我们通过课堂提高和课外社会实践锻炼手段，促进学生思考，反复实践，臻至成熟。

2.正确地加强分析鉴赏舞蹈动作，纠正错误的动作能力的培养，动作要领掌握准确，具有自我纠错能力和纠正他人之错的舞蹈能力。这一点对教授幼儿舞蹈来说尤为重要，教授幼儿舞蹈时要求教师模仿出他们的错误，让他们能直观地看到自己的错误才能很好地纠正。

（二）舞蹈编排能力的培养

幼儿身心特点决定了幼儿舞蹈与成人舞蹈相比更具有天真、单纯、活泼、形象、夸张和拟人化等特点，因此幼儿舞蹈的创编要了解幼儿生理和心理特点，注意观察幼儿的生活，反映幼儿的情趣，达到感染幼儿与教育幼儿的目的，这样创作出来的舞蹈才能更好地为幼儿所接受，要克服和避免幼儿舞蹈创作中的“成人化”、“专业化”倾向，从而创作出使幼儿感到亲切，易学，好玩，愿意接受的大量优秀的幼儿舞蹈。

1.了解幼儿生理、心理特点。如以幼儿的头为例，它与全身的比例是“站五、坐三、盘二半”，显然幼儿的头与全身的比例明显地比成人大。所以为幼儿设计舞蹈动作时，一定要从幼儿生理发展的实际情况出发，充分考虑幼儿身体发展的自然素质，探索幼儿舞蹈动作的发展规律。

2.注意观察生活提高自身素质，要认真观察、了解幼儿的喜、怒、哀、乐和他们的动作特点。积累起来加以提炼，成为反映幼儿生活的舞蹈。如在1999年学生的毕业实习中，有一同学捕捉到了小朋友因裤带太松舞蹈课中裤子掉了的可爱表情，编排的舞蹈《舞蹈课》深受家长和小朋友的喜爱。

3.面向全体，寓教于乐。幼儿舞蹈的表现内容要力求简练、单纯、主题思想明确。

三、重视艺术实践，以促进舞蹈教学能力的培养

第5篇：幼儿教育基础理论知识范文

关键词：学前教育专业;幼儿歌曲弹唱;教学实践

学前教育专业是为学前教育培养高素质幼儿教师专业，在专业课程体系中，歌曲弹唱教学又是一门十分重要的专业课程，如果该专业学生不能学习好这门专业课，就会对学前教育专业学生今后发展产生深远影响。歌曲弹唱教学顾名思义就是既包括弹又包含唱，主要以幼儿歌曲弹唱为主，将乐理、视唱练耳、钢琴弹奏、声乐及即兴伴奏等课程内容进行教学整合，保证学前教育专业学生手、眼、耳、口、脚并用的一门综合性、实践性强的学科，是从事幼儿教育教师必须掌握的一项基本技能。幼儿教师在日常教学和学生相处过程中都离不开歌曲弹唱，但是在专业教学过程中，由于存在种种问题，导致学生这方面能力培养严重不足，进入社会后不能很好地开展歌曲弹唱教学，严重影响到教学质量和学生今后职业发展。

1.重视学前教育专业学生声乐课程教学，深厚学生钢琴弹奏基础

在学前教育专业教学过程中，声乐课程扮演着十分重要的角色，开设该项课程主要是针对幼儿歌唱姿态进行科学培养，使其形成良好的歌唱心理，养成正确的歌唱习惯。同时，该门课程还能够保证幼儿学习正确呼吸换气方法，掌握正确的呼吸技巧。因此，在学前教育专业学生学习过程中，教师要帮助专业学生加强该项课程的学习，要求学生在练习过程中吐字清晰，正确把握歌曲意境。专业教师在教学过程中应该引导学生对声乐艺术、知识理论进行了解和学习，提高学前教育专业学生的理解能力，运用各种声乐技能和弹唱技巧对学前教育专业学生发生和歌唱进行规范。歌曲弹唱是一门综合性要求很高的课程，学前教育专业学生进入工作领域之后，需要在良好的钢琴基础和声乐基础上开展教学，因此，在对学前教育专业学生进行幼儿歌曲弹唱教学的过程中，必须加强对学前教育专业学生钢琴训练，专业教师要结合学前教育专业学生的实际特点，按照学生不同特点进行针对性教学。在教学过程中，专业教师要全面挖掘学生的潜能，控制作业难度，针对学前教育专业学生学习过程中存在的问题和不足及时纠正。

2.强化学前教育专业学生学习意识，积极实施分层教学

首先，要进一步加强学前教育专业学生对幼儿歌曲弹唱教学的重要性的认识，幼儿教师的幼儿弹唱能力是学生对音乐教学多学科学习的综合体现，将弹奏和歌唱有机结合是检验学前教育专业学生专业能力的关键，也是影响教师教学能力和教学质量的关键。因此，学前教育专业学生要加强认知，在专业学习过程中不断提高弹唱技能；其次，学校应该结合学前教育专业学生的音乐基础对学生进行分层教学。对不同学生的乐理知识、钢琴演奏技巧、声乐演唱技巧进行分层次教学培养，并将三种音乐知识体系有机统合，进而提高不同层次学生弹奏和演唱技能。此外，学校还应该对课程专业课程体系进行详细的研究和分析，确定合适的学前教育专业教学体系，从多个方面对学生的基础音乐理论知识、视唱练耳、音乐史、音乐鉴赏等内容进行系统的教学，提高学前教育专业学生对音乐体系的认识，从而帮助学前教育专业学生构建完善的中音乐价值观。分层教学要求专业教师结合不同学生的音乐素养之间的差异性，进行分层教学。对于学习能力较差的学生，专业教师不应该着急，应该放缓学习进度，降低专业学习难度，采用循序渐进的方法进行培养，而对于学习能力较强，具备一定音乐素养的学生，专业教师可以适当加快教学进度并提高一定的教学难度。在进行学前教育专业学生幼儿歌曲弹唱教学过程中，实施分层教学应该做到以人为本，注重学生弹唱能力培养，在学生头脑中树立正确弹唱观念，帮助学前教育专业学生在几年的专业学习中掌握扎实的音乐基础理论知识和技能，提高学前教育专业学生音乐鉴赏能力，通过学生自己分析，对音乐作品的内涵和特点进行处理和加工，为学前教育专业学生今后进入到幼儿教育系统中更好地从事幼儿教育工作奠定坚实基础。

3.强化学前教育专业教学监督，完善管理和评估

学前教育专业学生幼儿歌曲弹唱能力适应现代幼儿教育要求，符合相应标准和学校的教学监督工作有着密切关系，因此，在教学过程中我们需要进一步完善教学管理体系建设，科学合理地利用各种教学手段，加强对中学前教育专业教学质量和教学内容的监督管理，这对提高学生弹唱能力有着至关重要的促进作用。科学合理的教学监督管理体制对提高教学质量，完善各个教学环节管理，科学教学评估有着很大作用。此外，在教学评估过程中，还应该发挥学生的评估作用，多听取教师和学生意见，通过对学生音乐表现能力、实践能力、学能力和课堂教学氛围等多个方面进行考核，从而保证对学生各个方面进行评价，促进学生幼儿歌曲弹唱能力的提高，提高教学质量。

作者:李娜 单位:荆楚理工学院

参考文献：

［1］王善虎，吕小允.学前教育专业实践教学体系的探索与构建［J］.阜阳师范学院学报（社会科学版），2016（04）.

［2］余燕.学前教育专业钢琴教学节奏谈［J］.新课程研究（下旬刊），2016（08）.

［3］胡虹娟，李雁，刘娜.高校学前教育专业声乐教学之探讨［J］.名师在线，2016（04）.

第6篇：幼儿教育基础理论知识范文

关键词：舞蹈课程；中职学校；学前教育

一、明确学前教育培养目标，有针对性地选择课堂教学内容

学前教育的舞蹈技能训练与艺术院校专业训练不同，学生所掌握的舞蹈基础理论知识与基本技能，主要是作为从事舞蹈教育工作的职前训练，而不是培养舞蹈演员，因此，在舞蹈理论知识方面和舞蹈训练内容上要尽可能更广一些。笔者在教学内容上要求学生前两年时间掌握舞蹈基础理论知识，进行芭蕾形体训练，并且让学生掌握最基本的民族舞技巧。为了让学生今后从事学前儿童教学时，能够运用舞蹈这一手段对幼儿进行美育及舞蹈特长的启蒙与培训，集中第三年时间对学生进行儿童舞表演和儿童舞创编教学。要求学生不仅会跳，还要会编，掌握创编舞蹈的基本原则及方法。由于学前教育舞蹈专业的上述特点，教师必须合理编排课程，正确处理知识结构的逻辑顺序，才能保证教学质量。

1.基础训练。学生必须接受规范的舞蹈基础训练，通过科学的训练，使学生掌握基本技能，在具备专业素质、基本技术技巧的同时，使学生具有优美的体态。另外，还要让学生掌握一定的舞蹈解剖学的知识，了解有关肌肉的训练意义和各部位身体训练的运动路线，为将来对幼儿的舞蹈形体训练打好基础。

2.民间舞训练。每个民族都有自己丰富多彩的民间舞蹈。通过民间舞蹈的教学可以提高学生的舞蹈表演能力。在民间舞蹈的教学中，笔者主要选择了藏族、汉族、蒙古族以及维吾尔族的民间舞。除此之外，还根据学生的具体情况进行补充教材的教学。

3.儿童舞及儿童舞创编。儿童舞表演的训练，笔者主要采用了北京舞蹈学院校外考级教材和复旦大学《舞蹈基础》教材之中的部分内容对学生进行训练。在教学中，一是要突出强调幼儿的直观性和想象力，使学生理解并掌握幼儿的心理和思维特征，能够进入童心世界。在学生具备了儿童舞蹈的表演能力和收集了一定的儿童舞表演素材后，再有步骤地把儿童舞创编理论传授给学生。在理论的学习中侧重实践应用，并以每天留作业和批改作业的形式让学生体验创编的技术应用和乐趣。要克服和避免舞蹈创作中的“成人化”“专业化”的倾向，注重培养幼儿的想象力和创造力。在平时的教学中应注重培养学生独立编创舞蹈的能力，要做到这一点，首先应培养学生独立编创舞蹈的兴趣；其次，应鼓励学生大胆去创作。

二、重视学生技能技巧的训练，培养学生的教学能力

教学能力是教师最基本的能力，但我们在教学中往往忽视了这种能力的培养，从而使有的学生尽管自身专业素质好，具有一定的舞蹈感受力与表现力，但却无法适应幼儿舞蹈教学。究其原因，主要是组织教学的能力较弱，缺乏在教学过程中应有的观察、分析、指导能力和准确评估幼儿水准的能力。虽然教学能力的培养和提高不光靠课堂教学，还需要经验的积累，但如果我们重视这个问题，在课堂教学中有意识地培养，对学生教学能力的提高是很有帮助的。

教学能力的培养，首先是语言表达能力的培养，要求学生在理解掌握舞蹈动作语言内涵的同时，加强教学口头表达能力的训练，做到能将意思表达得尽量简洁、明了和准确，这就要求我们通过课堂教学和课外社会实践锻炼手段，促进学生思考，并反复实践，臻于成熟。其次，要指导学生正确地观察、分析、鉴赏舞蹈动作，要求学生准确掌握自身动作要领，具有自我纠错能力和纠正他人之错的能力。这一点对今后从事舞蹈教育的学生来说尤为重要。笔者在教学中针对这一点，主要采取“小先生”教学法，让学生观察思考，自学互学，在提高观察、分析、鉴赏能力的同时提高语言表达能力。

三、构建良好的师生关系，提高舞蹈课堂教学效果

舞蹈艺术专业的特点决定了舞蹈教育所采取的教学方法与其他专业有着根本性的不同。舞蹈是一种人体动态艺术，具有“立象尽意”“只能意会、不能言传”的特性，“口传身教”的教学方法历来为舞蹈教育的主要教学方式。在舞蹈教学过程中，必需认真处理好师生间情感交流的融洽性，使单调、枯燥的课堂教学变成艺术享受。世界著名小提琴家梅纽因先生曾谈到：“真正有才能的教师也只能严厉到一定程度，如果长时期对学生缺乏理解、同情和关心的话，也会使学生感到伤心、压抑和痛苦，从而削弱教学效果。一般水平的教师如果再加冷漠无情的话，消极因素就更大。”因此，严格要求与诱导、启发、鼓励和赞扬的教学态度，将是调动学生发挥主体作用的最好方法。学生只有在平和、相互尊重、相互信任、充满热情的教学氛围中，在尊重和爱戴教师的基础上，才会充分发挥主体作用，施展才华、各显其能。舞蹈的美育功能对每一个学前儿童在认识生活、认识世界以及在世界观的形成上所发挥的独特作用，是学前教育阶段其他课程无法取代的。因此，必须重视学前教育教师舞蹈技能水平的培养。

参考文献：

第7篇：幼儿教育基础理论知识范文

[关键词] 职高 声乐教学 幼师

一、引言

职高幼师学校的学生毕业后主要从事幼儿教育,因此要求学生必须具备弹、跳、唱、画、说、写、玩等七项基本功,掌握现代幼儿教育理论及幼儿的身心发展规律,还应该具备良好的职业素质,有健康的心理和身体素质。目前,众多职高幼师学校肩负着为幼儿园输送具有中等专业艺术基础的优秀教师的重任,虽然职高毕业还不能达到专业化幼儿教师的水平,但职高教学应为学生成为专业化的幼儿教师做好各方面的准备,打好基础。教师是否具有教育教学机智是教师专业能力的集中体现。吸取历史的经验,职高学校声乐课程教学应能突出培养幼儿教师教育能力,这可以使职高学生毕业后能很快适应幼儿教育的需要。

二、基于幼儿教育的职高声乐教学的特点

幼师声乐教学是以培养和训练学生掌握歌唱技能技巧,对音乐和艺术的感受,表现和创造能力及培养高尚艺术情趣的教育活动。声乐教学既有与其他学科的教学相同的方面,又有它自身很独特的方面。职高声乐教学与高校声乐教学在本质上是有区别的,职高幼师声乐教学是努力做到以“学生怎样学”为中心,尽量使教学内容的设计与描述适合幼师学生的年龄特点与知识结构以便于学生理解。职高幼师声乐教学具有教学对象的特殊性,教学模式的特殊性两大特点。

1.教学对象的特殊性

受招生制度所限,职高学生她们的声音条件差,大部分都没有接触过音乐教育,艺术素质低,条件好的学生,寥寥无几。它们来自不同的地区,她们的学习环境、文化生活环境的不同,对音乐的感受能力、理解能力也各不相同。所以幼师学生无论从年龄、来源、艺术素质、声音条件,还是文化修养都与其它普通大中专音乐生差的很多,因此,其基本教学模式有声乐集体课、声乐小组课。其中声乐集体课,一周一次,一次课时45分钟。声乐小组课的课时也同样。一堂课除了进行发声基础训练占去大半时间,演唱作品也就大家齐唱了。因此,对原来基础差的教学对象来说,提高水平,得到良好效果是困难的事。

2.教学模式的特殊性

职高声乐教学模式与高师的声乐教学模式不同,它有着自身的特殊性,幼师的声乐教学受客观因素的影响,比如教师的素质,学生的文化修养、人数、年龄,学校的设施等因素都决定了教学模式的特殊性。

三、基于幼儿教育的职高声乐教学的设想

1.声乐教学教材的选择

职高的声乐教学,既要注重技能教学,又要注重声乐理论知识和学生音乐修养的培养,其目的要使学生较好地掌握科学的呼吸、发声技能,获得全面良好的声乐艺术发展。根据幼师实际教学和学生的实际情况,首先,要针对学生实际进行选择,幼师生基础差、起点低、音域窄、发声散、气息短等特点,在一年级的学习上,选择重点可立足于旋律平稳,节奏简单,句逗多的作品,避免跳跃和急于求成。在教材的编写中可加入大量的幼儿歌曲。在声乐教学时利用多媒体教学形象和感染力强的特点,让学生完整地了解作品内容及故事情节来获取知识,也可通过多媒体让学生直接感受到如何运用声音+音色+气息、力度、节奏、速度来表现一首歌曲的思想内涵,使学生自己也能积极主动地用“情”来演唱歌曲。后两年,根据专业的不同,可探索性地加一些二部、二部合唱歌曲及一些幼儿歌曲。除了培养学生的演唱能力之外,还要注意提高学生的理论知识,加设声乐理论大课,以解决学生的声乐理论问题并拓宽学生在声乐教育理论上的知识面,如发声的原理、发声技巧、歌唱生理和嗓音的保护、幼儿唱歌教学理论和童声训练或童声合唱训练基础理论等,并尝试讲述“儿童歌唱生理与心理”,这样才能使每位同学大致了解和掌握理论知识,以适应幼儿音乐教学的需要。

2.创新教学设计

传统的幼师声乐教学方法主要有:练习法、欣赏法、演示法以及讲授法等,主要侧重声乐技能的训练,作为新型的声乐教师,应该向柯达伊、奥尔夫、达尔克罗兹等先进的教学法汲取营养,兼收并蓄,改善教学方法,将声乐与舞蹈、美术、戏剧、文学、影视等进行有机结合,这对学生综合素质的培养和提高很有帮助。

(1)重视音乐与舞蹈的作用

“旋律是音乐的灵魂,节奏是音乐的肉血”,音乐的节奏又是舞蹈这门艺术的生命,音乐与舞蹈的有机结合,产生了可视、可听的艺术作品。如学习歌曲《采蘑菇的小姑娘》时,为了帮助学生更好地理解作品,笔者让学生们自由组合,分组表演清晨采摘蘑菇的景象,改变以往欣赏课中单一欣赏音乐的模式,使学生对作品的理解更直接、更深刻。又如学习歌曲《拾稻穗的小姑娘》时,为了帮助学生更好地了解作品,笔着首先让学生做儿童歌曲的舞蹈创编,改变以往直接教唱,学生对作品音乐生疏,使学生能更快地掌握歌曲。

(2)重视媒体的作用

当前是一个知识爆炸的信息化时代,人们的工作生活节奏大大加快,而正是媒体为这种快节奏的工作生活方式架设了桥梁。我们必须高度重视媒体的作用。随着社会物质文明和精神文明的不断进步,戏剧、电影、电视艺术已成为人们生活中的一个重要组成部分,将这些音像资料巧妙地运用于课堂教学,对丰富课堂内容,活跃课堂氛围,提供了有利条件。

3.创新教学模式

传统的幼师声乐教学以提高歌唱技能为目的,先从简单的歌曲开始训练逐步提高到有一定难度的歌曲训练,从而达到提高学生的歌唱技能的目的。这种教学虽也能逐渐地提高学生的歌唱技能,但对学生整体素养地提高见效甚微而且脱离了幼儿园教师的专业特点,所以并不可取。针对学生的现状和声乐小组课教学的需要,建议把声乐教学分成了美声唱法部分、民族唱法部分、通俗唱法部分、幼儿歌曲表演唱部分、合唱等五大部分。针对幼儿园教师的特点添加一个幼儿歌曲表演唱部分教学是很必要的,很多学生在学了各种唱法后,幼儿歌曲不会唱了,要么白声要么虚声,而歌曲不知道该怎么表演,所以幼师学生还是很有必要学习一下幼儿歌曲的演唱和表演。这个部分不仅要求学生掌握幼儿歌曲的技巧,还要学生掌握幼儿歌曲的表演。

根据幼师的专业特点把声乐课和音乐欣赏、幼儿舞蹈及幼儿园音乐教学法等几门学科紧密地结合在一起,更好地发挥教育的合力。在每一部分教学中都安排了1～2课时的音乐欣赏课,用来增强学生的兴趣、开阔学生的视野、提高学生的素养。如在合唱部分教学中通过让她们观赏上海少女合唱团的演唱,让学生通过听、看、议对合唱的和声效果、整体表演有一直观地感知和认识,激发了学生学习合唱的内在愿望。

职高声乐部分教学的开展和改革,给声乐教学带来了勃勃生机,教师在教学上有了更多的思考,学生在学习上有了更多的主动。通过学习,学生不仅掌握了一定的歌唱技能技巧、提高了对美对音乐的鉴赏能力,更因为声乐教学结合了幼师的专业特点使得学生能更好地胜任幼儿教师的工作岗位。

参考文献:

[1]余笃刚.声乐教育学「M].上海:上海音乐出版社,2006.

第8篇：幼儿教育基础理论知识范文

[关键词]师范院校；舞蹈教学；幼师专业

[中图分类号]G658.1　[文献标识码]A　[文章编号]1009-5349(2010)12-0214-01

经过十几年来的教学经验，我深深地体会到幼师专业的舞蹈教学与艺术院校专业不同，舞蹈教学能力的培养是师范院校幼师专业学生学习掌握的教学技能。幼师学生所掌握的舞蹈基础理论知识，主要是做为从事幼儿教育工作，而不是培养专业演员。因此，在舞蹈教学方面和舞蹈技艺内容尽可能体现多元性、综合性，更广、更新一些。以便学生通过舞蹈教学能练就更为实际、适用的就业技能。

一、选好教学内容，明确教学目标

我们学校的教学对象是年龄在16－20岁之间的中专女学生，所以教学内容既要学生不仅会跳、会说、会编、会排，而且还要掌握幼儿及幼儿舞蹈的原则与方法，并且符合学生心理、生理的共同特点，而且还要考虑到她们将来的教学对象是幼儿。幼儿园舞蹈教学大纲及幼儿舞蹈创作理论与方法，着重在幼儿舞蹈创作方法与实践上下功夫，对她们尝试了“语汇掌握－理论提高－指导实践－成果展示”的课堂模式，实行布置课后创作内容，课上检查的形式对学生进行培养，教学中应让学生做“教”与“编”的知识结构和能力。因此，我们的舞蹈教学内容就要围绕培养目标来选择，具有较强的目的性和方向性。如在教学中第二学年要求学生掌握的舞蹈基础理论知识中就包括了幼儿舞蹈生理心理特点。舞蹈基本功训练，包括内容广、实用的幼儿动律、歌表演、集体舞及幼儿表演唱，并让学生掌握最基本的民族民间舞，即汉族的东北秧歌和云南花灯、藏族、蒙古族、维族、朝鲜族。为提高学生各方面能力，主要在最后一年从舞蹈教法及提高上，进一步加强和提高学生舞蹈表现能力，从动作准确、动律的理解、风格掌握、情感表达方面对学生进行培养，使她们能得到自身舞蹈素质的提高。

二、注重能力培养，达到预期目标

在教会学生学习舞蹈基本技能技巧的同时，还必须注重培养学生的舞蹈教学能力、编排组合和节目排演组织能力。

(一)培养学生舞蹈编排能力

由于幼儿身心特点决定幼儿舞蹈与成人舞蹈相比更具天真、纯朴、活泼、形象，夸张和拟人化等特点，，所以幼儿舞蹈应该以情节、立意、创意来感染幼儿，使孩子们感到高兴开心快乐。舞蹈教学中要做到：1.让学生了解掌握幼儿生理心理特点。2.抓住舞蹈形象、突出个性，在现实生活中寻找有趣的艺术形象。3.注重舞蹈自娱性、普及性、教育性。4.理解队形与画面设计是舞蹈情节、情绪变化的主要手法。

(二)培养学生基本教学能力

1.语言表达能力。要求学生理解掌握舞蹈动作语言内涵的同时，培养学生口头讲述动作能力。语言表达舞蹈情感能力，有些同学自己能将舞蹈跳的很好，但是当她面对孩子的时候，却不知道如何表达才能让孩子们很快明白。因此做到能将意思表达尽量口语化、通俗化、简单易懂、适合幼儿语言习惯，就要求我们通过课堂提高和课外社会实践为锻炼手段，促进学生思考，反复实践。2.判断动作能力。正确地观察、分析、判断、鉴赏舞蹈动作，是学生必不可少的教学能力培养之一。纠正错误动作能力的培养，对动作要领要掌握准确，培养学生具有自我纠错能力和纠正他人之错的能力，这一点对教授幼儿舞蹈来说尤为重要，教授幼儿舞蹈时要求教师能模仿出他们的错误，让他们能直观看到自己的错误，才能纠正。3.组织教学能力。学生能根据孩子的不同年龄、不同层次，对孩子选择灵活多变的教学方法、排练方法来组织和吸引孩子们的兴趣，这是学生在教学中必须具备的组织教学的能力。

三、改进考试方法，增强艺术实践

打破传统考试方法，以学分(10％)、平时成绩考核(60％)、集体汇报交流表演(30％)的形式进行。传统的考试以集体或分组为主要形式，而“集体汇报交流表演”的考试方法，就是把相关专业或平行班同学集中在一起，相互观看教学汇报表演内容、形式，给学生以充分交流表演实践的机会，作用为：1.监督教师教学任务完成情况。2.给学生搭建一个充分展示自我、评价自我、提高自我的机会，从而培养学生表现组合动作内涵的能力。3.让学生找出别人和自身的不足之处以改正错误，起到“镜子”的作用。

总之，师范院校的舞蹈教学不仅让学生科学、正规、准确地掌握舞蹈基本技能，还要在教育教学能力等诸方面都给予训练、培养和提高，使学生能够成为综合性舞蹈教育人才，为我国的幼教事业多做贡献。

[参考文献]

第9篇：幼儿教育基础理论知识范文

关键词：学前教育；就业能力；途径

中央于2010年印发的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010―2020年）》中，学前教育纳入其中，由此，学前教育事业的改革和发展不断得到深化，幼儿教师综合素质的提高成为衡量幼儿教育质量好坏的关键。随着教育体系的逐渐完善，现阶段幼儿园对幼儿教师的综合素质的要求不断提高，由于高师学前教育专业是培养幼儿教师的重要基地，学前教育专业学生就业能力的发展直接关系到他们成为幼儿园教师后的综合素质。因此，研究高师学前教育专业学生就业能力的发展意义重大。

一、学前教育专业学生就业能力现状

1.目前学前教育学生已具备的就业能力

现阶段学前教育专业学生在校对理论知识的学习有：学前发展心理学、学前教育学、学前卫生学、幼儿园课程、幼儿游戏、幼儿园管理等课程。

现阶段高校学前教育学生在校接受的专业技能训练有：视唱练耳、舞蹈、声乐、钢琴、书法和教师口语等。

2.学前教育学生在就业中遇到的问题

（1）不能很好地适应幼儿园工作。

（2）在校学习的理论知识不够应用到幼儿园的教学实践中。

（3）和幼儿的沟通能力较弱。

（4）对课堂的掌控能力较弱，不能调动幼儿的积极性、集中幼儿的注意力。

（5）和家长的沟通能力较弱。

二、学前教育学生出现就业问题的原因

据调查，高校学前教育专业学生普遍出现社会实践经验不足这一现象。目前高校培养学前教育学生时，大多数注重理论知识的培养，正因如此，导致学前教育学生很难适应幼儿园工作，不能很好地控制课堂，调动幼儿的积极性。然而学前教育专业学生在校时接受的理论教学相对死板、范围狭窄，学生并没有及时应用到实践中去，导致他们对所学知识掌握不充分，不能满足幼儿园的需求。因为单凭理论知识不能准确地了解幼儿心理发展状况，所以和幼儿的沟通能力较弱；由于缺乏实践经验，社会交往能力是学生面临的一大问题，所以和家长的沟通能力较弱。

三、高师学前教育学生就业能力的培养途径

1.调整高校培养学前专业学生的课程体系

（1）熟练掌握基础理论知识。目前高校培养学前教育专业学生离不开两方面：一 是有关学前教育理论知识的学习；二 是学前教育专业技能的学习。众所周知，大学理论知识的学习多数是在教师的讲解下进行的，以试卷的形式进行考核，而学前教育学生真正理解多少并应用到实践中去是一个未知数。据调查，学生并没有扎实地掌握基本的理论知识，所以应该加强学生对基础理论知识的掌握。例如，教学活动设计是学前教育学生必备的能力之一，以往的活动设计都是凭借学生自己对理论知识的理解进行的，这样往往会与幼儿的接受能力有一定偏差。针对这种现象，教师应带领学生前往幼儿园进行观摩，了解幼儿的发展现状，观摩课堂有利于学前教育学生对所学理论知识的理解和应用。

（2）基本技能课程的整合。学生的专业知识和技能是用人单位在招聘时重点考虑的因素，换言之，基本的专业技能素质是学前教育学生在应聘时的敲门砖，然而，据调查，学生在大学中接受的基本技能学习虽然种类很多，但是由于技能掌握不熟练，毕业生并没有真正地运用到实际操作中去。在学习过程中学生经常感到学习压力大，课程任务多，导致学生出现“样样通，样样松”的状况，最后应付了事。如果我们把学前教育基本技能课程在前期基础课程之上做一个课程整合，既可以减轻学生的学习压力，也可以使W生更好地掌握学前教育地基本技能，真正应用到实践中去。例如，我们实行“三科一程”模式，指的是各科在基础知识的学习上，将钢琴、视唱练耳以及边弹边唱结合起来，帮助学生对技能扎实地掌握。

（3）特色课程学习。当前幼儿园所倡导的教育理念各有不同，有传统教学、蒙台梭利教育、双语特色教育、瑞吉欧教育和华德福教育等。为了使学生就业能力的途径多样化，学校应在原有知识理论的基础上，开设不同教育理念的特色课程作为选修课，学生可根据个人的喜好进行选择学习，因此提高个人特点及就业方向，打造核心竞争力。

（4）增加实践活动。根据《幼儿教师就业能力访谈提纲》总结可以得出，大多数幼儿园在招聘时，往往喜欢拥有实践经验的学生。因为较多的实践经验能够加快学生对幼儿教师工作的适应，对幼儿心理变化及发展也有一定的了解，所以增加实践活动对在校学生来说是必要的。我们可以开展“实践周活动”，每一周由不同的班级展开，进行幼儿园与大学的双向互动，在双向互动中对比学习，在实践中丰富自己的经验。

（5）就业方向指导。建立以就业为导向的辅导员工作机制，帮助学生树立科学的就业观。大多数应届毕业生在面临找工作时往往会出现迷茫、困惑等问题，由于对社会发展需要的不了解以及本身对未来的憧憬，导致教师介入帮助的必要性，教师应深入学生内心真实想法，帮助学生明确其就业方向和发展方向，树立科学的就业观和社会价值观。

2.加强校企合作

（1）加强校企合作，能够让学生将理论与实践相结合，有利于学校对学生进行实践课程的开展，改善教学模式，同时提高教学质量。

（2）加强校企合作，可增进学生对幼儿教师工作岗位的熟悉程度，提升学前教育学生的综合素质。

（3）加强校企合作，对企业选择实践应用型人才提供了良好的途径，可提高学校对于企业所缺少的专业性人才的培养，同时增加学前教育学生的就业率。

（4）高校学前教育专业要利用与用人单位合作这一途径，建立对接机制，提高学生对岗位专业知识的了解，同时利用这一合作契机，深度了解行业发展动态，并将其合理的部分整合到课程标准和教学大纲中。将用人单位优秀的文化与学前教育的文化理念相融合，为在校学前专业学生营造一个良好的学习氛围。

校企结合为的就是实现学校与企业之间的无缝对接，让学生能够快速的适应工作。这样一来可以打消了企业对在校学生岗位专业知识缺乏了解这一顾虑，二来又能提升学生对工作的适应程度，实现校企双赢的局面。

文章围绕高师学前教育专业学生，通过课外实践、校外见习、校内外技能培训等途径，提升其综合就业及创业能力。高师学前教育实践教学体系的建设是一个长期而艰巨的过程，需要全体教职人员和社会各界的共同努力探索，将发现的问题进行分析整理，逐步地完善学前教育专业的教学体系，从而真正的达到提升学前教育学生的就业能力。

参考文献：

[1]孙 梁.浅谈学前教育专业高职生就业能力的培养[J].济南职业学院学报，2010（4）.