下雪的情景精选(九篇)
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第1篇：下雪的情景范文
关键词：小学数学；情境教学；方法
在素质教育背景下，如何提高小学生对于数学知识的理解和应用能力，已经成为了小学数学教学活动中的重要目标。然而，由于小学生生理及心理发育的客观条件制约，使得学生在进行数学学习时很难提起自己的学习积极性，以至于小学数学教学很难达到预计的教学目标。为了改变这一教学现状，实现对学生数学知识及数学技能的双重教育目标，情境教学模式逐渐成为了小学数学教育的主要模式。
一、创设悬念情境，使学生在“奇”中“问”
小学生由于年龄小，好动爱玩是他们的本性，并且求知欲强，好奇心强。我在教学的时候根据他们的这一特点，对所要掌握的数学知识创设制造悬念，来诱发学生想揭密的问题意识。
例如，在学习能被3整除的数的特征的时候，我采取的方式是游戏教学法，为学生创设这样的情境：一上课，我就对同学说：“同学们，今天我们做一个有趣的游戏，看看大家能不能考倒老师，你们随便说出一个数，老师不用计算立即说出它能不能被3整除，可以找一个同学用电子计算机验证。”游戏开始了，同学们个个摩拳擦掌，争先恐后，都想考到老师，有的说158，有的说12568，有的说3625847等等，我却对他们出的每一个数字都对答如流。同学们很震惊，为什么老师这么厉害呢，他们都急于想知道我的秘密，我趁此机会又说：“大家是不是很想知道老师为什么这样厉害？那么，这节课我老带领大家一起学习，你们也会掌握这个绝招的。”于是同学们学习的兴趣更加浓厚，带着疑问进入了新知的探求过程。
二、情境创设的具体实施方法
1. 设计故事情境。
故事情境的创设是指将数学知识点结合特定故事（多为与数字计算有关）表现出来，让学生从具体的故事进展中，领会抽象知识点。故事情节选择要引人入胜，与知识点的结合要自然调理。如讲解“什么是半径”时，老师可以用小朋友从圆形广场中心出发，怎样才能最快到达广场边缘的冰激凌店，并在黑板上画出广场示意图，让学生在上面画出小朋友的行走路线。这样一来，创设了一个学生实际动手，共同参与比较的的情境，使学生在参与交流中得出“半径既是连接圆的中心与边缘之间的任意一条线段”的认识。
2. 创设问题情境。
学生的求知欲望来源于其主动设疑，传统的课堂师生问答模式中，学生被动跟随老师的设定思路，师云亦云，长期如此，导致课堂气氛沉闷，学生麻木消极，影响教学质量。因此，教师要经常创设学生感兴趣的疑点并引导其，勤于思考、勇于提问，自行得到问题的解决方法。
3. 创设游戏、活动情境。
经常组织游戏活动有利于学生实际动手能力和思维能力的培养和锻炼，巧妙地在游戏活动中渗透数学知识点，可以让学生在轻松欢乐地游戏和活动中，领会枯燥抽象的知识点。这种方式经常到学生的欢迎。如在讲解“排列组合概念时”，老师可以选择A，B，C这三个字母，让学生说出可以的排列，这时学生会零星地说出ABC，ACB，BAC，BCA等等组合，然后老师可以组织学生组成小组，由小组推举一人说出全部的组合。在这样的活动中，要让学生在课堂发言，小组讨论中找到规律，对于此类的问题，能够快速准确地得出答案。
4. 创设生活实践情境。
生活中的数学无处不在，老师在创设情境时应从学生的生活实际出发，创设每天都能接触到的情境，以此加强学生实际应用数学的能力，提高数学素养。如在讲解“Kg、g”等质量单位时，可以在课堂模拟“超市买鸡蛋”的生活实际，让学生通过掂量鸡蛋的重量，实际感受物体单位差异，通过买卖环节，让学生认识到只有数字和单位结合才能正确表示物体重量。通过这种方法让学生建立学习热情，使学生感受到数学在生活中举足轻重的作用。
三、要有“真实性”，从“虚拟化”到“逻辑化”
第2篇：下雪的情景范文
一、了解学生的差异
要实施差异教学，首要的前提是要认识和了解学生，包括每个学生的准备水平、兴趣爱好、能力倾向、学习态度和学习风格等。若对学生不了解，那么差异教学也无从谈起。认识和了解学生可以通过多种渠道来进行。如果是新接手的班级，可以通过查看学生以前的成绩档案，举行摸底考试、从前任教师、家长以及学生本人那里获取有关的情况。如果已经任教一段时间，则可以通过作业、课堂观察、访谈、课前前测等去了解学生已有的知识基础和生活经验。
二、预设差异化的教学目标
教学目标不是教师随心所欲的编造，不是教学上装点门面的摆设，也不是课堂教学可有可无的点缀，而是一切教育现象、教育过程得以形成的最高基准点。是全部教学设计的依据，是衡量教学质量的标准，其地位是相当重要的。
在制订教学目标时，教师既要重视教学中的统一标准，突出教学要求的一致性，又要注意学生的个性差异，突出教学目标的层次性，做到统一性与层次性相结合。一方面根据课程标准的学习目标和班级学生的实际情况，着眼面向全体学生进行分类设计，使全体学生达到一定的要求。
在全面了解学生的基础上，一般根据现状把学生按优秀（A层）、良好（B层）和困难（C层）对学生进行适当分层，然后根据教学内容的逻辑起点和学生的实际起点确立差异化的教学目标。差异化目标应体现层次性，既要有面向全体学生的共同目标（基础目标），又要有面向少数学生（A层）的个性化目标（提高性目标）。
需要注意的是，即便是那些学业成绩较差的学生，同样也需要有机会从事高级认知水平的思维活动，只有这样，他们才可以不断地提高。因此，在实际教学中，教师需要在不作为必达的目标的前提下，让学业成绩较差的学生也有参与高级认知水平的教学活动的机会。此外，教师还需要注意学生认知能力不同因素之间的发展也具有差异性，比如，有些学生对识记感到困难重重，但却可以轻松地完成需要高级思维的学习任务。
三、实施有差异的教学
1． 互动交流
课堂开放是实施差异教学的一个非常重要的策略，课堂开放的核心特征是“对话”、“交往”、“互动”。 通过交流与互动，学生对事物或问题原有的认识和理解，包括那些不确定的信念和认识、理解、偏见等，都可以得到激活、显现和暴露，而这恰恰是实施差异教学或因材施教的前提条件。即时的、灵活的和高频率的对话交流，对弄清学生原有的认知与理解具有十分重要的意义。尽管教师可以通过测验和作业批改等方式，来了解学生原有的认知与理解，但这种了解有它难以克服的局限性，它们都不具有对话互动所具有的“即时性、连续性、灵活性与生成性”。另外通过课堂对话与交流，学生对同一事物或问题的不同认识与理解，可能构成彼此的“最近发展区”。当不同层次的认识和理解，或者当不同的想法与体验碰在一起时，学生原有的经验就可以得到改组和改造，原有的认识与理解就可以得到矫正，补充与完善。具有不同认知水平或经验背景的学生，通过各自经验的自由表达、分享与交流，通过不同看法之间的相互碰撞与激荡，每个学生既可以展示自己独特的经验、才能或长处，又可以从他人表达的经验或看法中得到启发、产生灵感。这就是说，课堂中的对话互动即为每个学生展示自我，彰显个性提供了平台，也为参与其中的个体完善自我，补偏救弊提供了绝好的机会。这正是因材施教或差异教学所要追求的扬长补短、长善救失，也是差异教学不同于单一的分层教学的地方。
第3篇：下雪的情景范文
[关键字]情境学习；学习环境
情境教学要求创设适宜的学习环境，激发学习者的情境思维，让学习者的情感活动参与认知活动，从而使其在情境思维中获得知识、培养能力、发展智力。情境学习理论作为提供有意义学习并促进知识向真实生活情境转化的重要学习理论，对我们重新认识学习者学习、反思传统教学具有革命性的影响，被认为是教学观的“第三次转变”。
1 情境学习理论的基本观点
1.1 知识观。“情境学习”是有关人类知识本质的一种理论，它是研究人类知识如何在活动过程中发展的，特别是人们如何去创造和解释他们正在做什么的表征。在情境学习理论看来，知识是基于社会情境的一种活动，而不是一个抽象具体的对象；知识是个体与环境交互过程中建构的一种状态，不是事实；知识是一种人类协调一系列行为，去适应动态变化发展的环境能力。因此，知识具有情境性、建构性、复杂性、默会性和工具性等特征。
1.2 学习观。情境学习理论认为，学习是在真实或类似真实的社会情境中，学习者通过参与真实或仿真的任务活动，与已有的知识经验相联系，在个人与周围环境的交互作用中使知识情境化，从而对共同体中成员的行为、态度、情感和价值观都发生积极影响的一种有效学习方式。在学习者参与的过程中，知识的获得是一个由周边参与逐渐到核心的历程，他们需要理解和把握如何在对话中获取知识，这种学习模式也被莱夫和温格称为“合法的边缘性参与”。
2 情境学习理论对学习环境设计的指导原则
武法提(2000)认为，学习环境是学习活动展开的过程中赖以持续的情况和条件。以学习者为中心的情境学习环境将给养一种新型的学习，它提供了互动的、鼓励性的活动，能满足个人独特的学习兴趣和需求，从而支持学习者在真实活动中进行意义协商。如何设计学习环境来支持学习者的学习，以达到特定的学习目标，就此情境学习理论给出了以下指导原则。
2.1 创设真实的情境。情境学习环境中，创设情境是学习者知识建构、技能获得的必要前提。在实际教学中，教学情境的创设是一个涉及素材的选取，内容的组织和呈现，以培养学生创新意识和提高学生的思维能力为主要目的的过程。真实的情境并不只是将日常生活情景引入课堂，可以有多种形式，至少包括三类：实际的活动情境、真实情境的替代品(如案例)、基于录像或多媒体之类的抛锚式情境。因此，情境的创设，可采用以下途径：生活展现情境、实物演示情境、音乐渲染情境、表演体会情境、语言描绘情境、多媒体模拟虚拟情境等等。对于具体设计哪种情境，应该视学生的实际情况和具体的教学内容以及不同年龄阶段学生的心理发展情况而定。
2.2 提供真实的活动。Brown等人(1989)认为：知识与活动是不可分离的。真实的活动并不是说情境学习只认同户外教学或校外活动。在课堂上，学习活动的背景能够反应知识在真实生活中使用的方式，能够保证完整的情境内容不受分解，就可以说活动是真实的。
在情境学习环境设计中，教师可以依据基本均等的原则组建合作学习小组，通过准备、探索、交流、共享、反思等步骤来开展教学。首先由教师根据所学内容，利用图片、视频、动画等创设出模拟真实的情境，并提出本节课要研讨的主要问题。或由小组成员提出预习时尚未理解的问题，以供大家讨论。然后由小组成员通过角色扮演、讨论等方式发表自己对这些问题的思考结果，对小组讨论所达到的共识整理成纲要。最后各小组展开讨论，并由教师进行评点。
2.3 提供指导和支架。情境教学应该适时地给学习者提供指导和支架。指导指在学习者解决问题的过程中对他们帮助。指导的目的是引起学习者对其错误或疏漏的注意，为学习者提供策略和暗示，促进学习者自觉反思，从而完成任务。“支架”是“为学习者建构对知识的理解提供一种概念框架”的形象比喻。按照学习者智力的“最近发展区”来建立概念框架，创造学习者发展的“最近发展区”，借助“支架”作用，不停顿地把学习者的智力从一个水平提升到另一个新的更高水平。
2.4 提供观摩专家作业机会。传统的课堂是一个相对封闭的环境，学习者接触到的只是课本和教师传授的内容。这样的环境中，学习者的视角容易变得狭窄，思考问题的角度和方式也比较单一。因而，情境教学应为学习者提供机会接触专家解决问题时的表现，允许学习者在自己做出尝试之前观察专家对同一任务或问题的不同观点，从而使其吸取各种不同的解决策略，从不同的角度来完善策略，并以多种方式表征知识。
2.5 支持协作学习。学习需要交互与合作，学习者平等地参与学习活动，获得相互的鼓励和帮助，从而获得更多的知识迁移。情境学习中，小组协作活动中的共同体成员首先要明确和分析镶嵌于情境之中的问题，成员之间可以采用对话、商讨、争论等形式对问题进行充分论证，制定出解决方案，以期达到解决问题的最佳途径；其次通过多种渠道收集所需信息，并对信息进行分析、综合和评价，得出适当的结论；最后用多种形式呈现学习成果。协作学习过程具有较大的自主性和开放性，但它并不排斥外部引导和支持，教学组织者必须对协作学习过程进行必要设计。
2.6 促进自我反思。情境学习能促进反思，从而有利于抽象能力的形成。反思可以通过设计基于真实的任务或问题的学习活动来实现。为了解决问题或完成任务，学习者必须借助于预测、假设和实验，整合学习资源，产生初步的解决方案。同时在该过程中，学习者还应积极反省所采取的策略，探究更有效的解决方法，修正错误的概念，有利于自身抽象能力的形成，实现对学习的动态控制。所设计的问题可以是开放的和没有固定答案的，学习者可以通过相互评价，进一步审视自己的决策过程。
2.7 促进清晰表达。为了使思维过程可见，使默会知识外显，课堂中的情境学习环境应该为学习者提供清晰表达的机会：①营造民主、宽松、和谐的氛围，鼓励学习者质疑问难、提问和辩论，勇于发表不同的意见。②在教学活动中，教师应引导学习者亲身参与学习活动，利用多种学习方式，如操作学习，观察学习、交往学习等开展非正式的学徒制学习，让学习者在活动中自然地以行为外化个人的缄默知识。③鼓励学习者对话交流。对话可以三种形式进行：一是学习者的自我对话，二是师生之间的对话，三是生生之间的对话。
2.8 提供情境化评价。价是“对学习过程动态的、持续的、即时的评估”。与传统的教学评价侧重于评价学习结果不同，情境化评价不是机械地将学习者进行等级划分，而是基于学习者在学习过程中、在真实问题的解决过程中的表现，及时对其思维方式、问题解决方法、应用知识与技能的能力等方面进行评价，从而促进学习者的全面发展。情境化教学评价是多侧面的、开放的，既有教师对学习者的评价，也有学习者的自我评价和学习者互评。首先，评价的主体包括教师和学习者在内的所有共同体成员。其次，评价的内容要从只关注结果变成对思路的可行性、策略的优劣、思想方法等方面进行综合评价。
第4篇：下雪的情景范文
【关键词】 数学；情景教学；过程；设计
根据目前我国的数学教学情况，我们可以发现越来越多的学生及家长高度重视数学科目的学习. 对于数学科目的学习，不仅仅单纯地依靠教师的教学，还需要学生密切地配合以及对数学的浓厚兴趣，只有具备这几个条件，才能使学生更好地学习并掌握数学知识. 同时，在课堂上，教师设计出更易使学生理解的教学内容，并引导学生进行思考，才利于学生对数学知识的掌握.
一、根据教学需要进行数学情境设计
1. 数学情境设计要贴近日常生活
数学从古到今一直在延续和使用. 早在5000年前，就有了数学，它是根据人们日常的生活需要所产生的计量科目，数学给人们日常计量带来了方便，也让买卖更加公平. 我们再看初中生的普遍状况：年龄偏小、接触的事物较少、对数学的理解能力还十分有限等. 所以，我们在教学中要合理地设计数学情景，把一些生活实例设计到数学教案中，这样学生对数学知识更易理解和掌握，而且融入日常生活元素可以激发学生的学习兴趣，让学生更爱学习数学知识，也愿意把数学知识应用到日常生活中，不仅解决了实际的生活问题，也锻炼了学生的实际应用能力.
2. 数学情景设计的内容要合理
数学教案内容要合理、准确，经得起考究和推敲. 这就要求教师在设计过程中要多研究和思考，保证教案内容具有实效性的同时还不存在问题. 所以，教师在进行教案设计时不仅要考虑数学教学内容和日常生活之间的联系，也要考虑怎样设计教学内容才能更多地引发学生的思考和想象. 在教学中，教案中的问题可以引发学生的兴趣，锻炼学生的逻辑思维能力，让学生可以根据所学知识展开联想，从而解决问题，这样不仅提高了学生解决实际问题的能力，也培养了学生爱思考的好习惯. 但是，教师的合理引导也是必不可少的，教师一定要摆正自己的位置，认清自己的角色，其本身不仅是知识的传授者，也是知识的引导者，要充分认识到引导学生可以自己解决问题才是最重要的.
3. 数学情境在设计中要多融入教师自身的想法
教师才是教学中的主导者，在教学过程中多融入教师自己的看法可以提高学生的综合能力. 这是因为数学教师在传授知识中都有自己的教学方法和习惯，教师自身的教学经验和学习经验是最宝贵的，学生通过书本是学不到教师自身的学习经验和体会的，教师传授给学生的不仅是书本上的知识，也传授给学生新的知识内容，这样不仅拓宽了学生的知识面，也提高了学生的综合能力，让学生在以后的学习和生活中有了更多的经验和心得.
4. 数学情境在设计中内容不能单一
数学教案在设计中内容要丰富，形式要多样，这样才能够激发学生的学习兴趣，才能达到良好的教学效果. 所以，教师在进行教案设计时，要从学生考虑问题的角度出发，投其所好，让教学内容更适合学生的思考和学习，这样才能让学生有学习的热情和动力，才能提高学习成绩，达到教学要求.
二、设计数学情境的合理办法
1. 合理地设计数学情景，提高学生的学习热情
初中生涉猎的内容较少，再加上年龄因素的影响，让学生很难对数学知识产生兴趣. 所以，合理地安排数学情景尤为重要，巧妙地融入数学情景不仅可以激发学生的学习兴趣，也可以提高学生对数学基础知识的理解能力，这样的方法可以更好地吸引学生的注意力，让学生真正对数学知识产生兴趣，从而喜欢上这门学科. 就像我国古人曾经说过的那样：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者. ”只有在学习中看到乐趣，找到乐趣，才能产生学习的动力，才能提高自身的学习效率，才能更好地学好知识. 还有，老师的合理引导也是非常重要的，教师在实际教学过程中，要合理地引导学生进行思考，不仅可以调动学生的学习热情，也可以提高学生解决实际问题的能力，这样学生不仅在考虑问题中锻炼了逻辑思维能力，也有了解决问题后的成就感，对学生以后的学习更有好处. 所以，教师在课堂上不能单纯地传授数学基础知识，还需要设计一些简单的可以应用当堂讲解的知识来解决的问题，这样不仅可以提高学生解决实际问题的能力，也可以扩展学生的知识面，从而提高学生的整体能力.
2. 多融入日常生活内容，便于理解和掌握
初中生的理解能力较低，多融入日常生活元素可以便于学生理解所提出的问题，从而提高学习效率. 以往的教学内容涉及领域较广，一些题意很难让学生理解，这样让学生靠自身能力很难解决问题，严重影响他们的自信心，会限制学生在数学领域的成就. 我们都知道数学知识是灵活的，要想学好数学知识，不仅要掌握好基础知识，也要学会运用，面对同一个问题要有多种思路，学会发散思维，掌握数学的本质，这样，在面对问题时，才不会手忙脚乱，不会知难就退. 老师一定要认清自己的责任，在教学中不仅要传授给学生基础的知识，也要教会学生解决问题的思路和方法.
3. 多融入有探究价值的教学内容，培养学生的创新能力
在教学中，多设计有研究价值的内容，这样给学生提供分析、讨论问题的机会，不仅锻炼了学生分析问题的能力，也提高了学生的创新能力. 情景教学内容要符合实际生活需要，这样可以让学生学到有用的知识，解决实际生活问题. 教师在设计情景方案时，要根据教学要求，认真分析教学内容，有针对性地设计教学情境，从而提高学生的学习成绩，提高学生的学习效率.
问题设计也要符合学生的需求，从学生的学习兴趣入手，多选择符合实际情况的问题，这样学生会更容易理解，也会更有兴趣. 当问题解决后，学生也会更有自信心，这样的良性发展，学生的逻辑思维能力提高了，知识面拓宽了，成功后的喜悦感也更强了.
三、情境设计过程中案例教学的重要性
案例教学可以提高学生理解和掌握问题的能力. 例如：在学习“圆”这节课时，数学教师可以利用学生都见过的一个现象来介绍圆的基础知识. 日常生活中有个现象，下雨时，雨点落到池塘中会产生水圈. 数学教师可以先给学生介绍一下这个现象，然后引入主题，介绍一下圆的有关问题和内容. 这种引入实例的教学方法可以吸引学生的注意力，激发他们的兴趣，让他们通过现象来思考圆的问题，这样不仅锻炼了学生思考问题的能力，也提高了学生解决问题的能力. 这种方式可以引发学生的学习兴趣，从而对问题有更深的理解和认识. 而如下图所示的就是培养学生动手能力时，让他们画出涟漪的一些图片.
水滴落入池塘后的涟漪图
以上内容让我们看出，情景教学方案的安排基本有效，可以提高教师的教学效率，也提高了学生的整体能力，达到了情景教学的教学要求. 而且，这样设计教学方案也在很大程度上增加了学生之间的交流，不仅活跃了课堂气氛，也增进了学生的感情，对学生合作意识的培养也有很大的好处，真是一举多得.
【参考文献】
[1]王红伟.浅谈高职学校管理原则与策略[C]//云南省高等教育学会高职高专教育分会2009年优秀论文集.2009.
第5篇：下雪的情景范文
一、创设生活化作文写作情境，激发写作兴趣与信心
小W生形象思维丰富，逻辑思维能力较差，其写作的素材与灵感很大程度上是源于教材、源于生活的。在写作教学中，很多学生之所以谈“写”色变，一方面是不重视写作，“胸中无物”。另一方面是厌烦教师满堂灌、填鸭式的教学法。鉴于此，教师要在生活情境下开展写作教学，将学生最为熟悉、虽感兴趣的生活现象搬到课堂，以此来激发学生写作兴趣，提升其写作自信心。具体而言，教师可通过多媒体法、游戏法、角色表演法等创设生活情境。
如，在《美丽的小兴安岭》课堂教学之后，为了让学生学会运用生动形象的语言呈现景物、描绘景物，教师布置以下半命题的作文：美丽的 ，空白处可以填上诸如“家乡”、“校园”“小河”、“秋季”、“春天”等等词汇。在该作文教学中，教师可以用多媒体为学生创设生活化情境：用图片展示校园一角，用视频播放事先拍摄好的当地具有象征意义的建筑物、或者展示春季美景图等等。诚然，这些多媒体素材的展示不仅充分激发了学生的联想与想象，重现了学生的日常生活，更使其逐渐找到写作感觉，继而在教师的引导下开始积极、高效的写作。毋庸置疑，多媒体教学法拉回了学生对生活的记忆，是创设生活化情境的有效途径。
二、强化教师的指导与点拨，依托生活情境激励写作
小学生的实际生活是丰富多彩的，他们每天均对生活充满了好奇与感动，教师如果能将学生的好奇与感动以构建生活情境的方式呈现在写作课堂上，学生必定会积极自信地写作。当然，生活化情境的创设需要教师借助一定的方法，但在创设完生活化写作情境之后，教师要对学生的写作进行有效的指导与点拨，以此来激励学习高效写作。生活虽然是写作源泉，但只有有效地选择生活素材才能更好地促进学生写作，这需要教师的指导。
如，在《难忘的一件事》的写作教学中，教师为学生呈现了范文，依托范文内容营造了趣味生动的生活化写作情境。范文中记叙了“我”暑期随父母体验生活――“卖葡萄”的事件，并以此事件折射出“对人要诚实守信，不能缺斤少两”的人生哲理，这使“我”终身难忘。众所周知，范文中所记叙的事件是他人生活的写照，但却是丰富多彩，令人受益匪浅的。很多教师在呈现范文之后，并没有对写作进行系统指导，这导致了很多学生参照范文，将“卖葡萄”事件改为“卖香蕉”、“卖橘子”等，同样反映了“诚信”的作文主题。还有一些学生为了凸显写作的新颖性，随意去编造虚假生活现象，闹了很多笑话。因此，在构建生活化写作情境后，教师依然要对学生的写作进行有效地指导与点拨，使其写出诚挚、真切、感人的“真”作品。
三、教会学生观察与体验生活，丰富学生的写作内容
生活是小学生作文写作的源泉，故教师要引导学生感知生活的趣味多彩，从生活中挖掘与发现写作素材，继而丰富写作内容。具体而言，教师要教会学生观察与体验生活，让学生在生活实践中丰富视野，锻炼写作思维。生活即教育，学生要成为“生活的有心人”，在生活中发现美、体验美并创造美，继而释放身心，不断积累丰富多彩、趣味无边的语文写作素材，为写出高质量的作文奠定坚实基础。
如，在“公园春景”系列作文主题写作时，教师可带领学生去附近的公园内踏春赏景，让学生通过感知春天的气息领悟春的无限魅力。在参观公园的过程中，有的学生被公园内五彩缤纷的颜色所吸引，有些学生则被公园内发生的精彩事件所震撼……总之，公园春景无限美好，小到一片叶、一茎草，大到一棵树，一幢建筑物等均散发着无尽的生命气息，洋溢在春色盎然的春景中。通过对公园春景的观察，学生能很快从观察中得到写作灵感，继而愉悦地投入写作实践中去。除了教师有意识组织的一些体验生活的活动之外，教师还可以鼓励学生参与学校组织的各类社会生活实践活动，从社会生活实践中发现有趣味、有意义之事，并将其记录下来。总的来说，学生要懂得观察生活，在观察体验生活中获得写作素材，拓展写作视野。
第6篇：下雪的情景范文
【关键词】情景教学法；对外汉语教学；唐诗教学
在现今的对外汉语教学中，唐诗教学一直没有受到足够的重视，唐诗教学因为难学、难教，而被避免或者忽略。事实上，唐诗是我国文化的经典，现代汉语中很多语言点都是受到唐诗的影响，唐诗在对外汉语教学中不光不难教，而且在对外汉语教学发挥着独特的作用。在教学法的选择上，笔者认为情景教学法有利于对外汉语唐诗教学。
一、情景教学法
情景教学法是指“在教学过程中教师有目的地引入或建立以形象为主体的、具有一定情感色彩、具体生动的场景，以引起学生一定的情感态度体验，进而辅助学生理解掌握知识和技能，并帮助学生心理得到发展的方法？”。该方法由英国应用语言学家在20世纪30―60年代创立。情景教学通过创设情景，激发了人原有的认知结构的知识储备，经过思维的拓展联系，人就会产生新的认知结构。情景教学法的核心在于激发学生的情感。情景教学法要求老师在课堂上利用创设情景向学生展示教学内容，以及学生在情景教学法中发挥主体作用，以便及时巩固知识点，灵活掌握所学内容。情景教学法在很大程度上减少了学生学习语言过程中的枯燥性，提高了学生在情景中的情感体验，激发了学生学习的积极主动性和创造性，提高了学习效率。榜样作用、课内游戏、角色扮演、诗歌朗诵等都是很好的情景教学方法。
（一）情景教学法的功能
情景教学法广泛应用于各门学科的教学中，在管理学、医学、对外汉语教学等学科中发挥着陶冶和暗示的作用。
1.情景教学能够净化心灵，培养情感
情感具有有效的感染性、强化性、信号性等方面的认知功能，情感的培养有利于提升人的情商，剔除情感中消极的因素，对于调节人的行为具有重要重要。孔子提出“无言以教”就是强调通过情景潜移默化的方式培养人的情感。
2.情景教学发挥着提示或者启迪的作用
人在环境中成长，必然受到环境的影响，环境对人的影响具有潜移默化的作用。人在环境中承受着社会、家庭、学校、地理、宗教等多种因素的影响，这些影响在不知不觉地影响着我们。情景教学通过提高一定的模拟情景，可以触发人脑中原有的知识，激发人的创造性思维。
（二）情景教学法的基本途径
学习过程是学生在老师的引导下，在教学情景中，与老师和同学的信息互动中获得知识、技能的过程。学习一般分为三个阶段，首先是接受，然后是记忆，最后通过练习达到个人技能。情景教学创设情景的途径一般归纳为以下四种。
1.实际生活真实情境
社会是一个大的学校，学校教育要和社会教学相结合，在社会实际生活中，体验社会。学校教育不应该和社会教育相脱离，把学生带入社会，让鲜活的社会展现在学生面前，给学生身临其境的体验，从社会生活中选取某一特定场景，利用社会真实场景进行情景引导。
2.图画再现情境
图画是展示形象的主要手段，图画是抽象思维和形象思维联系的纽带，抽象的实物通过图画展现的方式让人产生深刻印象，通过图片可以激发联想，获得审美体验。比如，在讲解孔子的时候，先给学生孔子的人物像，使学生通过图片的方式建立对孔子的印象。
3.音乐烘托情境
人们有着微妙的音乐心理，而音乐的语言也是微妙的，音乐可以刺激人的大脑皮层，激发理性思维和感性思维，音乐给人以丰富的美感，给人以精神的愉悦，在音乐的旋律下，充分激发人的联想，把听者带到特有的意境中，可以缓解枯燥的学习，音乐在人类的学习中发挥着积极地影响作用。在教学过程中，教师可以播放现成的音乐。
4.表演体会情境
主体在情境中的表演，可以使主体获得亲身的体验和感情的熏陶，主体获得被表演对象的价值观念，表演主体不再是单纯的表演主体个人，而是承载着被表演对象的内涵，表演主体在表演体验中必然会产生亲切感，很自然地加深了内心的体验。在对外汉语教学，情境式教学能有效促进留学生对汉语知识的学习和汉语交际能力的提升。
二、对外汉语中的唐诗教学
（一）唐诗教学在对外汉语教学中的现状
由于古代汉语和现代汉语存在很大的差异，古代汉语中很多词语的消失，造成了汉语学习者学习的难度。由于唐诗在表面上表现的“不实用性”和学习难度大，使得唐诗教学在对外汉语教学中研究不多。
由于唐诗诗凝练的语言，唐诗用字斟酌，言简意赅，唐诗中包含很多的中国历史典故、风俗习惯、思维方式和价值观，对于外国留学生来说，学习唐诗存在一定的理解难度。外国留学生因为缺少对汉语文化的学习和汉语水平有限的情况下，学习唐诗存在一定的难度。对外汉语教师对唐诗也缺少系统的理论指导，欠缺对唐诗知识的理论储备和教学法的指导，对唐诗的讲解也是流于形式，缺少深层次的挖掘，没有激发学生的情感体验。对外汉语教师也是“谈诗色变”。 所以唐诗教学是对外汉语教学中的一个难点。
（二）唐诗在对外汉语教学中的作用
唐诗是中国传统文化的瑰宝，唐诗韵律优美、抑扬顿挫，意象表达深刻含义，唐诗深深地吸引着汉语爱好者。唐诗的学习有利于学习者更好的了解中国文化，诗包含着深深的中国文化和历史，是中国语言和文化的结合体，是学习中国文化和中国思想的有效路径。实际上，唐诗在字、词、文化等方面对汉语学习者汉语学习有很好的辅助作用。留学生学习汉语，归根结底是在学习中国人的语言行为方式和思维习惯，所以，留学生在学习汉语时，要注意对汉民族人们对情感、思想的表达方式，那么唐诗就是很好的了解汉民族的很好的窗口，唐诗语言凝练，字斟句酌，是汉民族语言的精华，对于留学生的汉语发音、词汇含义的掌握都有很好的促进作用，唐诗是中国文化的载体，是我国民族传情达意的重要表达方式，在唐诗中，诗人将不同宗教、风俗、音乐等融入到诗歌中，学习唐诗能够很好的学习我国的语言、文化、风俗和节气。唐诗在对外汉语教学中的地位和作用远远超过人们的认识。
三、情景教学法在对外汉语教学中唐诗教学的应用
由于唐诗篇幅较小，用字凝练，感情表达丰富，汉字是学习唐诗的基础，紧接着是词语的学习，在字词理解的基础上，才能体会诗中的情景和诗人所表达的情感。所以，学习唐诗，首先学习汉字，其次是词语，最后才是情感表达。针对留学生所进行的唐诗教学，运用情景教学法能够更好地使留学生感受唐诗带来的文化内涵，也能够提高他们自身的汉语表达能力。
（一）诗歌中汉字的学习。
唐诗中的“字词教学”主要针对诗句中出现的字，从读音、意义和用法入手，通过对字的意思的解释，使得学生对其有初步的认识。在汉字教学中，教师可以采用播放录音或者领读、分读、个别读的方式进行教授，以纠正学生的读音，因为唐诗讲究押韵，所以学生读起来朗朗上口，反复朗读诗句可以增加留学生对其中汉字发音的认知度，可以纠正第一声发的不够高、第二声上不去、第四声下不来和第三声发的不完整等问题。在学白的《将进酒》 “天生我材必有用”，学习本句，有利于我们辨析“才”和“材”，运用浮现理论，还可以帮助我们理解论语中的“因材施教”和《马说》中的“不能尽其材”。汉字是形音义的结合体，学习唐诗，有助于留学生从形音义三个方面加深对汉字的理解和运用。
（二）诗歌中词语的学习。
词汇在对外汉语教学中有着举足轻重的作用，但是，在对外汉语教学中，学生对词汇的理解往往停留在表面，只知道词语的表面意义，对于词语所包含的文化含义和用法则困难较多，对于词汇的记忆和使用也是有限度的，一旦超过自己掌握词汇的限度就会出现学习困难。比如“她睡过去了。”留学生都知道“睡”就是睡觉的意思，但是，本句中“睡”不是睡觉的意思，而是“去世”的意思。唐诗很讲究词语的使用，而词语又能起到画龙点睛的作用。唐诗中的字词包含较高的情感量度，词汇附着情感因素，学生在理解的时候，需要投入感情的学习。贾岛在创作《题李凝幽居》写到“鸟宿池边树，僧敲月下门”时，对“敲”这个词语进行了反复的琢磨。他最初想到的不是“敲”而是“推”这个字。我们知道：“敲”是访友，“推”是归家。“敲”是来做客，“推”是主人还。这两个词语虽然都是动词，都表示动作，但是深层次表达的意思却不同。我们细读本诗发现，此句描写的是一个夜晚，四处寂静，在池边休息的鸟儿甚至也不容易被发现，这个时候拜访的僧人来了，在要进门的时候是选择“敲门”或是“推门”的时候，诗人犹豫了，如果选择“推”的话，就没有“敲”能在声音上产生更好的艺术效果，用“敲”既有礼貌，又与寂静的夜晚形成动静对比，与睡在池边的鸟儿，动静结合，画面变得更加具有美感，艺术效果更强烈，一副“夜晚僧人敲门图”油然而生。通过对诗句词语的讲解，留学生可以明辨汉语近义词和同义词。
（三）唐诗中的语法学习
唐诗诗句凝练，句子寓意深刻，注重情感的表达，情景交融，重在情感的宣泄。所以，诗人在写诗的时候，一般不拘泥于古汉语性、数、格的规范，为了表达情感的需要，唐诗中会出现各种形式的倒装句、名词作状语、宾语倒装等等多种语法形式。李颀的《望秦川》中“秋声万户竹，寒色五陵松。”意思是门前的竹子在秋天里发出沙沙的声音，无陵这一代的松树都披上了寒冷的颜色。按照现代汉语的语序翻译为“万户秋竹声，无陵送色寒。”诗人通过主语部分倒装，将“竹子和松树”的动作描写的很生动，凸显了动词的动作义。通过古代汉语语法和现代汉语语法的对比，可以带给留学生更加形象的对比理解，能够深化对现代汉语语法的理解和运用。
（四）引感的共鸣
对外汉语教学目标强调，留学生在学习汉语时，有运用语言表达情感的需要，所以，当留学生遇到和古人同样的感情境遇的时候，留学生很容易产生情感上的共鸣，留学生便会通过吟诵古代诗歌来表达自己的感情。我们知道，唐诗注重感情的抒发，因而它的语言是有情感的，这种情感存在于语言的形象当中。唐诗在表达情感方面比现代汉语表达的更为传神贴切，当留学生在中国思念自己的家人时，看到月亮就会想起自己的家，希望能够早点回到家乡的时候，便可以借用李白《静夜思》中“举头望明月，低头思故乡”和苏轼的“但愿人长久，千里共婵娟”还有王维的《九月九日忆山东兄弟》中的一句“每逢佳节倍思亲”等诗句来表达自己的思乡之情。所以说，留学生学习唐诗可以很好的表达自己的情感。
（五）诗歌中的文化表达
萨丕尔在其著作《语言论》中指出“语言不能脱离文化而存在，就是说，不脱离社会流传下来的，决定我们生活面貌的风俗和信仰的总体[2]”。语言是人类思维的工具，语言不能脱离思维而耽误存在，所以，对于留学生来说，学习汉语关键是学习汉民族的思维方式和表达习惯。比如，中国被称为礼仪之邦，中国古代的种种称呼就可以体现的出来，了解中国的文化，才能更好的了解汉语。在中国古代凡是说到与对方有关的人物、事情、行为的时候，大部分要使用尊敬的说法，当谈及到自己的事情、行为的时候，往往采用谦虚的说法。称呼别人的姓、名和字的时候，要加尊称。比如“贵姓、大名、尊字”；称呼别人的年龄时，称为“贵庚、尊庚、高寿”。所以，在学习询问别人年龄的时候， 十岁以内的，可以用“几”，问年龄比较大的话，就不能再用“几”了，而应该用“高寿”。这些词语都体现了汉语的不同表达方式，中国人之所以形成具有具有中国特色的表达方式和行为习惯的根源都在于中国人拥有的思想观念、心理特征和风俗习惯。
第7篇：下雪的情景范文
1 精心设计问题情境，激发学生兴趣
创设问题情境，就是根据教学内容，结合学生已有的认知发展水平和知识经验，将学习内容设计成若干与他们生活接近、具有一定的趣味性和挑战性的问题，保证使大多数学生在课堂上都处于思维状态。其目的在于激发学生学习的积极性，使学生在学习过程中获取数学知识与技能、数学思想和方法。
“问题”是激活学生潜能的刺激因素，问题情境的呈现能激发学生的学习兴趣。设计问题情境旨在培养学生分析问题、解决问题，以至发现、提出问题的能力，从而提高学生的自主探究能力。这就要求教师在教学中必须把学生即将要学习的内容巧妙地转化为问题情境。
例如，在复习“用待定系数法求二次函数解析式”内容时，学生通过学习已经掌握3种常用方法，但对于二次函数解析式的3种形式之间的关系往往不明确，在遇到问题时该如何选择合适的解析式形式时更是束手无策。笔者在教学中首先设计问题：二次函数解析式的3种形式之间有什么联系？
这样的设计可以贯穿于整个教学过程，揭示矛盾，导入新课；讲授新课中，进行情境设计，使矛盾逐步得到解决；巩固练习时，可通过情境设计，使问题不断深化。以创设良好的问题情境为教学中心，用设疑，问难等灵活的探究方式充分调动学生思维的积极性，促进师生合作，既发挥教师的主导作用，又充分调动学生的自主学习的积极性、创造性，激发学习的内在动力。
2 开展多种形式探究活动，帮助学生体验数学发 现历程
强调情境创设的形象性，其实质是要解决形象思维与抽象思维、感性认识与理性认识的关系。教师所创设的教学情境，首先应该是感性的、可见的、摸得着的，它能有效地丰富学生的感性认识，并促进感性认识向理性认识的转化和升华；其次应该是形象的、具体的，它能有效地刺激和激发学生的想象和联想，使学生能够超越个人狭隘的经验范围和时间、空间的限制，既让学生获得更多的知识、掌握更多的事物，又能促使学生形象思维与抽象思维互动发展。
课堂教学活动本身就是一种师生和谐互动的形式，如果只是通过教师单纯的讲授和学生机械的被灌输，那么根本不可能体现“以生为本”，忽略发挥学生的学习主体作用。教师的作用在于帮助学生体验数学发现和创造的历程，发展创新意识和实践能力。在新课程标准下的教学中，注意到知识点的给出都要在教师的组织引导下，以小组为单位，采用讨论法、实验法，让学生主动探索、猜想验证、归纳总结，整个教学过程中弥漫浓浓的合作气氛，同时学生的数学思维、品质也在过程中得到锻炼和提高。
如在进行平行四边形的性质教学中，没有简单地用几何推理的方式直接给出结论，而是利用两张透明投影胶片制成学具分发给学生，通过学生分组实验，发现平行四边形是中心对称图形，由此归纳出一系列相关的性质，再结合动手测量等方式验证说明得到的平行四边形性质。学生经过这么一系列的自主探究活动得到结论，远胜于教师的直接传授来得印象深刻，在以后解题运用时才能得心应手。
类似这样动手实验的操作，只要教师肯充分研究教材，抓住学生认知特点，就能挖掘出不少开展探究活动的情境，不仅可以活跃课堂教学气氛，而且对于化解难点，突破重点，促进学生思维发展有着重要的意义。
3 合理利用信息技术载体呈现教学情境，进行有 机整合
第8篇：下雪的情景范文
一、巧设情境，提高学生学习兴趣
在初中英语课堂教学中，教师创设情境，让学生在真实情境中运用语言、感知语言，提高英语学习兴趣。在课堂教学中笔者常常借助多媒体教学设备，把教学中的重点和难点，用文字、图像或声音的方式表现出来。让学生主动参与语言交际活动，完全理解情境的前提下，进入情境角色，最后能进行绘声绘色地情境表演，从而活跃了课堂气氛。课堂教学中好的开端能让学生留下难忘的印象，好的开端能激发学生的学习兴趣、情感和求知欲望，很自然地让学生进入学习新的知识点的情境之中去。因此，在教学过程中，教师要巧设开头情境，在最短的时间内让学生完全进入最佳学习状态，为后面的课堂教学打下坚实的基础。初中英语教学中导入新课的方式众多，没有统一的模式，常用的有提问式情境导入、设悬念情境导入、歌曲式情境导入、幻灯片模拟情境导入等。
二、采用多种情境模式，引起学生兴趣
1.灵活运用，如在表演“站和坐”这一环节时可提前进行，让学生觉得这一环节是相当有趣的，以此来激发学生学习英语的兴趣。在课堂教学中适当地添加一些动物或植物的单词，如“pig , dog , monkey , tree”。鼓励学生根据这些单词，编一个小故事，编完后，要求几位同学上讲台进行情境表演。
2.在教学中采用各种方法，如“模仿秀”“表演法”“游戏法”等。
（1）模仿秀。例如在教学“Talk about it”这一模块中时，教师就可以鼓励学生大胆地进行模仿，在说单词或句子时要带着丰富的表情来进行演说。如“I am very hungry”学生可以模仿相当饥饿的样子；“I am an old man”学生可以模仿老人弯着腰，拄着拐杖走路的样子。还可以鼓励学生当“小老师”，让学生上讲台模仿教师平时上课时的表情和动作，让学生学会使用英语课堂用语。如“Stand up”“Very good ”“Sit down，please ”“Well done”等等。
（2）善于利用身体语言。在单词或句子教学中，教师可以带领学生用身体语言来表现这一单词或句子的意思，用夸张的语调或夸张的表情来引起学生们的学习兴趣。 如在教授反义词“big和small”时，教师先用两手张开画个大圈，再用两手指做个特别小的小圈；教学“cry”时夸张地做出哭的表情；教学“laugh”时做大笑的表情，当单词学完后，学生就会根据所做的动作，很快就能说出这些单词。
（3）表演法。笔者经常让学生利用课前五分钟来表演巩固已学的单词或句子，具体做法是：让全班同学分组进行，想到什么就说什么，万一说错了也没关系，只要学生能做到开口去说，开动脑筋去想，就已经达到目的，这样在没有压力的前提下，学生就很乐意去说去表演。
（4）善于利用简笔画，说画相结合。新课改下，初中英语教材最突出的特点是图文并茂。教师要善于利用简笔画，在教授的时候用直观、生动、形象的简笔画结合相应的单词或句子板书出来，这样既能引起学生的兴趣，又可以帮助学生加强记忆，提高学习效率。例如：在教授颜色的单词时，就可以借助于简笔画让学生更好地掌握表示颜色的单词。
第9篇：下雪的情景范文
关键词:工学结合;职业能力; 分层培养;核心能力;行业通用能力;职业特定能力
教育部《关于制定中等职业学校教学计划的原则意见》指出:“中等职业学校培养与我国社会主义现代化建设要求相适应，德、智、体、美全面发展，具有综合职业能力，在生产、服务一线工作的高素质劳动者和技能型人才。他们应当热爱社会主义祖国，能够将实现自身价值与服务祖国人民结合起来;具有基本的科学文化素养、继续学习的能力和创新精神;具有良好的职业道德，掌握必要的文化基础知识、专业知识和比较熟练的职业技能，具有较强的就业能力和一定创业能力;具有健康的身体和心理;具有基本的欣赏美和创造美的能力。”教育部《关于进一步深化中等职业教育教学改革的若干意见》也指出:“工学结合、校企合作、顶岗实习，是具有中国特色的职业教育人才培养模式和中等职业学校基本的教学制度。”“要按照相应职业岗位(群)的能力要求，采用基础平台加专门化方向的专业课程结构，设置专业技能课程。”可以说，工学结合已经成为当前职业教育的大势所趋。但是，如何构建工学结合的学习情境，在中职学校的教育教学实践中切实推行“学中做，做中学”?实行工学结合的终极目标到底是什么?笔者拟从工学结合的角度讨论培养学生职业能力的实施办法。
一、职业能力层次分析
(一)职业能力的三个层次
“未来的劳动者需要具备什么样的能力?”这个在就业市场上提出来的问题，直接关系到一个国家和企业能否在激烈的市场竞争中取胜。然而，根据国际劳工组织和世界银行在17个国家的研究表明，职业教育和培训在适应企业和劳动者的就业需要上却总是令人失望。针对这个问题，世界各国的政府和企业都十分关注职业教育和培训制度，寻求改革现有的做法，以期建立一支能适应经济发展需要的高技能人才队伍。为此，世界各国不约而同地提出了一个富有远见的目标:开发劳动者的核心能力。20世纪80年代中期，英国政府就开始致力于开发一个就业导向的核心能力体系。德国、美国、加拿大和澳大利亚等国在推行能力本位教育体系(CBE)的过程中，也特别强调关键能力的培养。这里所说的核心能力或关键能力，就是一种从事任何职业都需要的、能适应岗位不断变换和技术飞速发展的综合能力或基本能力。
按照赵志群先生的观点:“我们将职业能力理解为综合职业能力，即在真实工作情境中整体化地解决综合性的专业问题能力，是人们从事一门或若干相近职业所必备的本领。” 职业能力的形成有一个逐渐的过程，根据1998年国家劳动保障部《国家技能振兴战略》的研究课题报告，我们把人的能力按职业分类规律分成三个层次，即职业特定能力、行业通用能力和核心能力(见图1)。
职业特定能力是每一种职业自身特有的，它只适用于这个职业的工作岗位，适应面很窄;但有一个职业就有一个特定的能力，按我国职业分类大典划分有1838个职业，所以特定能力的总量是最大的。
行业通用能力是以社会各大类行业为基础，从一般职业活动中抽象出来可通用的基本能力，它的适应面比较宽，可适用于这个行业内的各个职业或工种，而按行业或专业性质不同来分类，通用能力的总量显然比特定能力小。
核心能力是从所有职业活动中抽象出来的一种最基本的能力，普适性是它最主要的特点，可适用于所有行业的所有职业。虽然世界各国对核心能力有不同的表述，相比而言它的种类是最少的。
(二)职业能力三个层次的关系
从职业能力的技术层面来分析每一种职业在工作现场直接表现出来的是特定能力，因而它是显性的;在技术和专业上支持这个特定能力的是通用能力，在职业活动中我们一般看不到它的表现;而核心能力则是上述能力形成和应用的条件和基础，所以，核心能力处在最底层，它是支柱、是依托、是承载其他能力的基础，所以它最宽厚。相比而言，它是隐性的(见图2)。
从职业能力模块的角度来分析在职业能力结构中三个层次的职业能力模块不是自成体系，而是内含在每一个职业活动之中。也就是说，每一种职业能力模块的组成，其主要成分首先是自身特定的能力模块，其次是可与其他职业通用的基本能力模块，再次就是与所有职业基本要求相一致的核心能力模块(见图3)。
从职业岗位来分析如图3所示，在这些职业能力的集合中，与其他职业无交集的部分是职业特定能力模块，同类职业之间的交集是通用能力模块，所有职业之间的交集是核心能力模块。核心能力是处在这个结构核心层次上的一个最大的交集，它的种类最少，适应面最广，这充分反映了核心能力跨职业的属性。简单来说，特定能力是所有职业都必须具备的能力，行业通用能力对应的是岗位群，职业特定能力对应的是具体的职业岗位。
二、工学结合条件下职业能力的分层培养
根据经济社会发展实际，结合学校实际情况，笔者认为，除了在课堂上把课程教学与企业实际、岗位实际结合起来外，学校一定要结合职业能力的层次要求，在企业见习中分阶段实施职业能力培养。
(一)核心能力培养
核心能力的范畴1998年，我国原劳动和社会保障部在《国家技能振兴战略》中把职业核心能力分为8项，称为“8项核心能力”，包括与人交流、数字应用、信息处理、与人合作、解决问题、自我学习、创新革新、外语应用等。从其内涵和特点分，职业核心能力可分为方法能力和社会能力两大类:(1)方法能力是指主要基于个人的一般有具体和明确的方式、手段的能力，主要指独立学习、获取新知识技能、处理信息的能力。方法能力是劳动者的基本发展能力，是人们在职业生涯中不断获取新技能、新知识、新信息和掌握新方法的重要手段。职业方法能力包括“自我学习”、“信息处理”、“数字应用”等能力。(2)社会能力是指与他人交往、合作、共同生活和工作的能力。社会能力既是基本生存能力，又是基本发展能力，它是劳动者在职业活动中，特别是在一个开放的社会生活中必须具备的基本素质。职业社会能力包括“与人交流”、“与人合作”、“解决问题”、“革新创新”、“外语应用”等能力。
企业见习安排企业见习安排在第一学期，最好在入学教育之后，时间为1个月。初步设定的目标为:(1)学生能够选择正确的职业道路，包括对事业目标的看法、设定事业目标、让目标产生效果。(2)学生能够用正确的态度对待工作，学会用成熟的情感对待工作。(3)学生学会有责任心地工作，包括利润中心和成本中心的意识、岗位责任意识、全局责任意识。(4)学生能够学会处理个人和组织的关系，包括对团队的认识、在组织内的自我定位，能够认识到每位员工的作用和影响。学生通过企业见习环节，具备初步的职业道德认识，学会沟通，树立一定的职业理想，对专业有一定的了解和兴趣，具备一定的核心能力。值得注意的是，核心能力的培养要一直贯穿于能力训练的始终。
(二)行业通用能力培养
行业通用能力的范畴行业通用能力是以社会各大类行业为基础，从一般职业活动中抽象出来可通用的基本能力，可适用于这个行业内的各个职业或工种，对应于一定的职业群。例如，计算机网络技术专业，该专业对应计算机行业的职业群，就目前普遍情况来说，初步设定的岗位包括文员、网络管理员、网络设计和施工、网站设计四种。为了培养计算机行业的通用能力，就要开设相应的专业课程，包括计算机基础、网站设计、路由交换、Windows Server、数据库等。
实施时间和目标学生在第一学年和第二学年学习了该行业的专业通用课程以后，需要到企业进行专业实习。可安排在第四学期，时间大约为3个月。目标和实施办法是学生到专业对口的企业进行专业实习。见习安排的原则包括:(1)专业对口的原则。学生专业实习的岗位一定要和在校所学专业相对应或大致对应。(2)岗位轮换的原则。由于专业实习阶段主要是发展学生的行业通用能力，所以在实习的三个月中，学生要在不同的岗位见习，进一步了解各岗位的具体要求。同时，学生通过在不同的岗位见习，进一步了解自己的特长，选择未来适合自己特长的岗位。
(三)职业特定能力培养
职业特定能力的范畴如前所述，职业特定能力是每一种职业自身特有的，它只适用于这种职业的工作岗位。该阶段培养学生具体某一岗位的专项能力。
实施时间和目标实施时间为第六学期，时长为6个月。 目标是通过顶岗实习，学生初步具备在该岗位工作的能力，并最终把该岗位变成自己就业的第一个岗位。
三、工学结合条件下的课程设置
根据我校“六层推进”的人才培养模式(见表1)，我校应在第一至第四学期开设通用课程。在第四学期的专业见习后，学生了解了自己的特点，选择适合自己的岗位;在第五学期，学生选择适合的课程，进行上岗前的学习。
课程设置的指导思想是:“学了做，做了学。”教育部《关于制定中等职业学校教学计划的原则意见》指出:“坚持‘做中学、做中教’，突出职业教育特色，高度重视实践和实训教学环节，强化学生的实践能力和职业技能培养，提高学生的实际动手能力。”“学中做，做中学”，主要是提倡在学校创设接近真实的环境，使教学贴近企业，同时强调动手能力的培养;增加在企业实践的机会，让学生在实际岗位上检验所学知识的系统性和掌握程度，学校也根据学生在企业实践的情况改进教学内容和教学方法。笔者认为，要进一步“学中做，做中学”，是因为学校提供的环境无论如何真实，都与企业的真实情景有差异，“做中学”永远代替不了实战。所以，学生学习一定要到企业真实情境中去做，这也符合“从实践中来到实践中去”的思想。
课程设置一定要瞄准岗位，开发相应的课程包。课程内容应该紧密结合岗位实际，做到“够用、实用”。在教学组织上，应大力推行行动导向教学法，安排项目实训，培养学生的动手能力。
综上所述，职业能力分为核心能力、行业通用能力和职业特定能力。在进行“六层推进”工学结合实践时，学校要根据不同阶段的工学结合内容，培养不同层次的职业能力。当然，三个层次能力的培养也不是完全割裂的。在实践中，核心能力的培养贯穿始终，其他能力的培养在每个阶段都互有渗透。本文描述的只是各阶段重点培养的层次。
参考文献
[1]黄湖滨.加强高职学生解决问题能力培训的研究[J].深圳信息职业技术学院学报，2007，(3).