阅读教学模式精选(九篇)

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第1篇：阅读教学模式范文

一、语文群文阅读概述

群文阅读主要是仅仅围绕某个主题，使学生在一定时间内阅读多篇文章，同时，在语文教师的引导下，实现对知识构建的一种阅读模式[1]。通常在堂课的有效时间内，学生能够阅读5篇 15：05 文章。促使学生的阅读效率明显提升，并使学生的阅读量明显增加，丰富其知识面，其自身也得到满足，使其对阅读兴趣的提高也有促进作用。

因为语文群文阅读能够要求学生在一定时间内，阅读完几篇文章，因此，对学生的阅读速度要求较强，早期其速度可不能达到要求，但通过几次的练习后，学生通常均可在一定程度上提高速度。基于此，学生由被动阅读的状态转变为自主阅读，使其利用自身思考体会作者的思想感情。群文阅读能够改变传统的语文阅读弊病，促使语文阅读教学出现明显的变化。

二、群文阅读教学模式中具备的基本课型

（一）单元重组

现阶段，语文教材都是单元紧紧围绕着某个主题，单元中通常有4～5篇的文章，为群文阅读的顺利开展提供了有利条件。例如人教版九年级上册中有一个单元均选自相关名著：《水浒传》、《三国演义》以及《儒林外史》，其都和智慧相关：通过智慧获得财宝、招起祸端、使人们的心性迷失。因此，在实践教学中：应有效的指导学生对极具特色的课文《智取生辰纲》中“智取”内容精读，对智慧的有效利用充分感悟，随后在对《杨修之死》中，有关对智慧招惹祸端与智慧迷失人心性内容的描写进行反复的阅读，对相关语句表达的智慧的巧、愚以及呆的内容予以比较与体会。通过此种教学方式，将单一的课文教学获取的零散知识更系统化，促使学生的认知结构不断完善。

（二）外延略读课文

《教师教学用书》[2]对略读课文提出了明确的要求：“在内容的理解方面，明显比精读课文的要求低，通常是知晓大概内容”、“更多的是学生利用精读课文中获取的知识以及方法，将课文自行读懂”。通常可以实施群文阅读的方式进行略读课文教学，以一带多，具有较好的阅读效果，促使教学目标更好实现，使学生的阅读能力与写作能力明显提高。

（三）比较“综合性材料”

现阶段，语文教材中都会安排某个单元的“综合性学习”章节，为不同文章提供有效的“阅读材料”。此种“阅读材料”和课文存在一定的不同，不可以单篇教学。因此，在教学过程中，可以采用群文阅读的教学模式，使学生在对比不同的诗歌阅读中，对不同作者的表达风格以及表达方式等多方面的不同充分体会，切身感受到诗歌的魅力所在，为学生搜集与整理诗歌等活动提供有利条件。

三、语文群文阅读的“结构”整合

（一）使文章组合“线索”较丰富

目前，教材的主题教学课文的线索较重视人文，如对大自然的保护与关爱等。在群文阅读教学的过程中，文章组合的线索具有全面性与系统性[3]。如将友情类的文章结合教学，以人文主题作为线索等，发现在群文阅读教学中，文章线索具有较强的丰富性，其对教师的视野、智慧以及对文章的掌握具有较高的要求。

（二）使文章间具有较强的逻辑性

在较多读本中，一般会出现以“母爱”为线索的阅读内容，其中的各篇文章均讲的是母爱。但部分课文并未充分的“结构化”，由于文章的联系性较弱，内部逻辑性不显著。因此，可以多次尝试编选一组“母爱”的文章，最后确定《慈母情深》与《母亲的存折》。为什么选择这两篇文章，主要是因为两篇文章都歌颂了母爱的伟大。能够使学生对母爱的伟大有进一步的了解，促使学生对感恩父母，具有德育教育的目标。此种逻辑能够指导学生在一定时间内，更全面、更系统地思考“母爱的伟大”，进而尽可能的地丰富学生对“母爱”的掌握，即是“结构化”。结构化的群文阅读，能够给学生传送一种有效的信息：不可以单纯的背诵零散的知识，而需要掌握事物之间具有的联系。只有充分掌握整合，才可以使看似散乱无章的信息，转变为系统化的知识。

（三）促使学生积极、主动的探究

语文群文阅读要求学生在特定时间内，完成具有探究性高水平阅读，对发现乐趣充分体会。在具体语文阅读教学中，发现课文中出现的显著异同点，能够诱发学生深入的思考与探究。在对《愚公移山》群文阅读教学的过程中，可以将传统的《愚公移山》与美国的《明罗移山》相结合，前者主要表达了人们做事必须具有坚持不懈的精神；后者讲述一对老夫妻通过搬家的方式，将挡在面前的高山移走。两种不同的解决方式，产生了较强的认知冲突，激发学生进一步的思考。

第2篇：阅读教学模式范文

关键词：小学语文；高年级；有效阅读

一、课题的实施

1.激趣导学――创设情境，激发兴趣，导学课文

“激趣”，就是激发学习兴趣，诱发学习动机，使学生感到有学习和探求的需要，心理形成最佳的学习状态。“导学”，就是引导学习，引导进入思维活动。“激趣”，要创设情境或创设悬念，如介绍课文有关历史背景，人物生平，或利用多媒体展示某一场景等。“导学”，要根据教学目标的需要，设计“导”的问题，去创造“学”的气氛，指引“学”的路子。这实际是运用情境教学法。

例如：教学《十里长街送总理》，上课伊始，先把的遗像挂于黑板前，让学生瞻仰，然后用感人肺腑的语言简介总理生前的光辉业绩和他逝世前还在为党和人民顽强工作的情况，用最平和的语调导入正课：“同学们，咱们满怀真挚而深厚的感情来读读这篇课文，看看首都人民是怎样送总理、爱总理的。好不好？”学生会带着深切怀念的真挚感情，整齐地、流利地、有节奏地读课文。读到等、望、送总理的悲痛场面，学生会语调深沉；读到总理过去检阅人民群众、迎送国际友人的场面，学生会语气激昂；那一悲一喜的语调，真揪人肺腑，催人泪下。

2.读悟究疑――读悟课文，探究疑问，培养能力

“读”，就是阅读课文；“悟”，就是感悟课文语言文字和思想内容；“究”，就是探究疑难问题。“读悟究疑”，就是引导学生独立阅读课文，感悟课文的语言文字和思想内容，用师生合作和生生合作的方式，探究疑难问题，加深对课文的理解，以培养学生的合作精神和探究能力。要实现这个目标，教师就要按照《语文课程标准》的要求，引导学生进行“探究性阅读和创造性阅读”。要进行“探究性阅读”，就要引导学生“自主学习”“自读自悟”“独立思考”“质疑问难”“敢于发表自已的不同意见”“善于合作”“乐于讨论和交流”“懂得探究的方法和步骤”“亲历探究实践体验”“善于从多层次、多角度、多方面去分析问题解决问题”；要进行“创造性阅读”，除了要运用“探究性阅读”的做法外，还要引导学生在阅读中“展开想象和联想”，想出一个合适的结论来，还要在想象和联想中不断有新的发现。

引导探究，要按照步骤进行：①让学生主动提出问题，如语言文字或思想内容等方面某些有探究价值的问题；②让学生主动寻求解决问题的方法和途径，如查阅工具书、实地观察或调查；③让学生主动参与解题实践，如多读多思、动手尝试，分析解释尝试过程。

往往是涉及到针对某个重点段落甚至整篇n文的大问题，全班师生要密切配合，人人互动，并运用上述的探究方法和途径，联系全文，抓住段中关键的词句逐段逐段进行读读、议议、讲讲，从“多层次、多角度、多方面”去讨论、探究，使学生从语言文字和思想内容的结合上对课文有个比较清晰、比较深入的领会，有个整体性的把握，并由此而使学生懂得如何探究，获取探究能力的培养。

如此探究，学生不仅深刻理解了课文，懂得了探究方法和途径，而且培养了学生发现和解决问题的能力，搜集和处理信息的能力，综合运用知识和方法的能力。

3.总结升华――总结全文，提升认识，领悟积累

“总结”，就是把学过的课文进行分析研究，通过归纳作出一个指导性的结论，便于学生掌握；“升华”，就是使“总结”后的内容更加精粹并上升到一个新的高度，便于学生加深认识，内化吸收。“总结升华”，就是引导学生在理解课文的基础上，对课文的思想内容（即“课文主要内容及其表达的思想感情”）及其表现形式（即“文章的表达方法”）来一个总结，形成一个精华，使学生对课文的思想内容能加深理解，提升认识，有一个完整而深刻的印象；对课文的表现形式，能领悟借鉴，内化积累，产生一种新的感受。换句话说，就是通过总结，揭示出一个新的读写规律，便于学生提升认识，内化积累，获取语文素养。

二、课题研究的反思

课题研究的成果证明，这一小学高年级阅读教学模式是成立的、可行的。因为这模式的三个教学环节，运用了“情境教学法”的成功经验，运用了“探究性阅读”和“总结升华”的教学方法。运用这一模式进行阅读教学，有利于促进教师教学方式的转变。使教师由教学的主宰者转变为学生学习活动的组织者和引导者，学生转变为学习的主人、主体，由被动的接受学习，转变为自主学习、合作学习、探究性学习。有利于了促进语文教学“工具性与人文性的统一”，“三维目标”的实现和“课内外联系、校内外沟通、学科间融合”的语文课程体系的构建。学生既能获得语文工具性的知识和能力，又获得情感、意志和个性等的良好品质，进而大大提高语文教学质量。可惜的是，自身素质低，不能在模式各环节中熟练地操作，发挥模式应有的优势。此外，这模式不大适应古诗词、寓言故事等内容的阅读教学。因此，还需加强学习实践，探究新的阅读教学模式。

参考文献：

[1]魏书生.魏书生谈语文教学[M].河海大学出版社.

第3篇：阅读教学模式范文

[关键词]建构主义 研究型英语阅读课 效果评价

[中图分类号] H319 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2013）16-0046-03

建构主义的学习理论认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境或社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。建构主义的教学原则强调以下几点：（1）以学生为中心；（2）“情境”对意义建构的重要作用；（3）“协作学习”对意义建构的关键作用；（4）对学习环境的设计；（5）利用各种信息资源来支持“学”；（6）学习过程的最终目的是完成意义建构。

建构主义教学理论主张启发学生在已有的知识基础上动脑动手自主完成学习，从而不断补充、完善和拓展知识，强调教师的引导和指导作用。本研究主要基于建构主义学习理论，着重于创建一种研究型阅读教学模式，目的是把学生培养成研究型读者，从而激发、引导学生加强自主阅读能力，培养学生阅读时的探讨研究意识。

一、基于建构主义学习理论的研究型英语阅读课

（一）研究型英语阅读教学模式

研究型阅读教学是一种强调以探索和研究为基础的教学模式，注重在探索和研究的教学过程中激发学生的求知欲、好奇心和学习兴趣，强调师生互动，突出教学与训练方法的科学研究特色，培养学生的批判性思维与探索精神。研究型教学应该寓学于研，在本科阶段为学生创造探究式学习的机会，提供参与科研的条件，使学生在自主学习、小组合作和阅读研究活动中逐步建立基于教师指导下的探索研究型学习模式，训练基本的研究能力，学会提出问题，特别是有创意的问题。在研究型阅读课堂中，学生实现了从理解和接受式的被动学习转变为探索和研究式的自主学习。

（二）培养研究型读者

结合建构主义学习理论的相关主张（建立以学生为中心的学习模式，教师帮助并指导学生进行小组讨论并参与讨论，以指导学生进行构建式的研究性学习），在大学英语阅读课中培养研究型的读者就必须做到：（1）倡导学生主动参与，培养学生自主学习和探究学习的能力。要培养学生自主学习的能力，就应该避免教师控制下的填鸭式“满堂灌”，而应给学生自主学习的时间、自主思维和探讨问题的空间，摒弃将现成的知识和结论灌输给学生的做法。（2）倡导学生相互合作，培养交流沟通的能力。教师应该充分认识到“合作学习”对于新知识的重要作用。合作学习能够丰富学生已有的知识经验，实现个体学时成果的交流共享，有利于营造宽松、和谐、自由的学习环境，尽可能使每一位学生学习自主性得到发挥，大大提高课堂效率，它是研究型学习的基本组织形式。开展研究型学习应力改过去仅限于师生交互的单一教学形式，应建立合作学习组，让学生展开讨论，在讨论中相互激励、相互启发，赋予研究型学习难以抗拒的魅力。

二、研究型英语阅读教学效果评价方式

本研究的对象是某省属高校2011级两个完整的班级，共129人。这两个班被随机分为实验组和对照组。实验过程为10周，实验步骤如下：

（1）在实验前，先将两个班的入学成绩中的总成绩和阅读成绩进行比较分析，以确认实验前两个班的总成绩和阅读成绩之间都没有显著差别。

（2）了解学生的相关英语学习情况，如受教育背景、对英语的兴趣程度、学习英语的动机等等。调查后的统计分析资料使任课教师做到心中有数，有利于教师在课堂中有“的”施教。例如：对两个实验班的调查统计结果表明，学生认为教师在英语课堂里的主要作用是提供学生使用和练习英语的机会、介绍掌握英语学习方法和策略，其次是解释课文内容和介绍文化背景知识、帮助学生弄懂语法、句子和解释词义。另外，学生们认为最易影响他们学习兴趣的是老师的教学方法，其次是课堂教学内容。

（3）实验班采取基于建构主义学习理论的教学模式（对照班为普通教学模式），即建立以学生为中心的学习模式：学生不再是教学内容的被动接受者，而是知识的主动获取与建构者；教师从以教授知识为主变成以指导、辅导学生自主学习/研讨式学习为主；教师由课堂的主角变成导演去指导学生学习并演好自己的角色；教师努力成为学生建构意义的帮助者和指导者。对照班仍然采取传统的教学模式，即以教师课堂精细讲授课文为主的较为单一的教学方式。两个班使用相同的大学英语教材。

（4）实验班的教师在全学期的英语阅读教学过程中采取“形成性评价方法”，注重评价学生在学习过程中的表现、学习方式及成效（见表1-4）。

表1 课堂活动自我评价表

姓名： 年级： 专业：

请在下面的表格中对自己课堂活动做出评价，根据自己的学习情况，在认真思考后完成下列选项，并在相应的选项上打“v”（注意：5表示完全符合我的实际情况，4表示大部分符合我的实际情况，3表示有点符合我的实际情况，2表示基本不符合我的实际情况，1表示完全不符合我的实际情况。）

本次活动记录人：学生A本次活动主题：溺爱――家庭和谐的障碍

小组成员及在小组中的角色：学生A，学生B，学生C，学生D，学生E

课堂上以自主学习和小组合作学习相结合。首先，将班级分成7个小组，以小组为单位进行考评。小组成员分工合作（每组成员根据自己的能力要求进行分工），并将探讨过程以及讨论内容记录在小组协作记录表中。在讨论过程中，教师要适时给学生提供语言包括思维上的指导，因为合作学习是交流互动的过程，包括“生生互动”和“师生互动”。然后是课堂讲解阶段。由各小组选举产生的主讲人在课堂上以小组讨论的阅读内容为基础表达他们自己的认知思路，在每人讲完后，其他小组任何人均可对自己没有听懂的内容要求主讲人解释清楚，进行探讨。这样，通过以教材为主要阅读文本，培养学生的批判性与创造性的思维能力；培养学生提出、分析、解决和评价问题的能力；培养学生的团队合作精神和有效交流沟通的技能；培养学生相互学习、取长补短。在阅读学习的过程中，我们制作了学生课堂活动自我评价表，课堂观察评价表（教师用表、小组活动记录表以及小组组员表现评分汇总表、小组讨论中的自评/互评表）。在整个教学过程中教师还要求学生写学习小结和总结，促使学生不断反思自己前一段的学习，帮助他们提高学习效益。实验结束后，我们对学生进行后测并运用SPSS19.0进行分析。结合实验前对新生入学相关调查问卷的分析发现，这两个班的学生学习经历相似，入学成绩也大体接近。通过运用建构主义教学模式，实验班的阅读成绩有了显著提高（见表5，试卷满分100分，阅读部分40分），这正是教学实验的直接结果。

三、教学评估结果分析及结论

研究型阅读课教学起始前，两个班的阅读成绩分别为实验班32.1分和对照班32.2分，可谓基本相当。总成绩平均分也分别为实验班79.4分和对照班80.1分，这表明两个班的整体英语水平也是基本相当的。经过一个学期的研究型教学，实验班和对照班分别在期末考试取得36.8分和33.0分的阅读成绩，值得注意的是，实验班的总成绩平均分达到85分，对照班为80.2分。实验班通过一个学期的教学，进步是明显的。

为了避免单一评价方式的偏颇，实验班的教师在全学期的英语阅读教学过程中采取了“形成性评价方法”来评价学生在学习过程中的表现、学习方式及成效。这一评价方法的优点在于，不仅能全程监控教学效果，及时调整教学方法和内容，还能通过评价的过程使得学生理清学习思路，自己找到学习重点难点，并有意识地进行研究型自主学习。

通过教学评估发现，在这样的课堂教学模式中，学生学会了自主学习和小组协作；它培养了学生提出、分析、解决和评价问题的能力；它还培养了学生的团队合作精神和有效交流沟通的技能。从学生小组协作的记录中我们发现，学生懂得了怎样分工合作，懂得了如何利用各种资源去搜索自己研究的问题所需要的材料，懂得了如何进行自主性和探索性学习。课堂上的自我展示充分调动了学生学习积极性和主动性，提高了学生对英语阅读的兴趣。因此，把大学英语阅读课堂上的主动权交给学生，以学生为主，可以激发他们的探索意识和创新意识，有利于提高学生的阅读能力，实现将学生培养成为研究型读者的目的。以建构主义学习理论为基础的大学英语研究型阅读课有利于培养学生的批判性和创造性思维能力。

[ 参 考 文 献 ]

[1] 王超.建构主义学习理论对教学的启示[J].黑龙江高教研究，2006，（7）：42-43

[2] 陈卉.建构主义认知观对大学英语教学的启示[J].职业时空，2007，（11）：25-27.

[3] 杜茜.研究性学习在大学英语教学中的应用[J].中国成人教育，2007，（8）：186-187.

第4篇：阅读教学模式范文

关键词 语文阅读；教学模式；新课标理念

在阅读教学中教师要引导学生细心咀嚼文中的语言，让他们自己动脑筋，经常比较、揣摩并养成习惯。课文内容及其包含的思想要学生通过自读自悟得出，学生的悟在于教师巧妙的、适时的引领。学生的水平是有限的，教师应根据学生掌握的情况，对课文的重、难点有目的地给予点拨、引导，引导他们细细品味好词佳句的绝妙之处，揣摩课文布局谋篇、立意、构思的独到之处，深入探究领悟作者表达的思想感情。下面笔者谈谈在语文教学中的体会。

一、整体感知

指学生对课文的初步的感知、领悟，包括对生字词的理解和掌握，初读课文之后对课文内容的整体把握，具体分为两个环节：

（1）创设情境，导入新课。导入新课要能激趣，时间要短，方法多种多样，根据不同的课教师灵活掌握。低年级可以通过故事、谜语、动画、图片等孩子们喜闻乐见的形式，中、高年级可以通过相关视频、人物简介、作者简介，或和课文内容有关的一些资料链接等，目的是激发学生的学习兴趣，为下一步学生的自主学习打下基础。

（2）初读课文，读通质疑。对于低年级的学生来说，初读课文要读通读顺有一定的难度，教师可以先范读，让学生小声跟读、模仿，再鼓励学生自由读课文。在读课文的过程中引导学生借助工具书、联系上下文等解决生字词，对解决不了的问题或对课文不理解的地方提出质疑。

二、深化理解

这部分是整节课的重点内容，具体分为三个环节。

（1）小组合作，自主探究。学生初读课文后对课文不理解的地方或通过自己的努力解决不了的问题，可以通过小组合作、探讨，借助小组成员的集体力量解决问题。这一点符合新课标的理念，有利于增强学生的合作意识，充分发挥小组的作用。

（2）小组汇报，交流体会。通过小组成员之间的充分合作，小组选派代表提出问题，全班交流，或说出自己的体会，教师可适当地进行引导。

（3）品读赏读，教师点拨。阅读教学仅停留在学生自悟自得上是远远不够的，教师的点拨应以学生的读为根本，以学生自己的领悟为主，教师的点必须点在关键之处，拨必须拨在疑难之处，无疑而点不如不点。

在市小学语文新课堂评优课中，有一位教师教的是《草船借箭》一课，教师问道：“诸葛亮是怎样借到箭的？”有一位男同学回答：“他是通过草船骗到。”说完马上又觉得不合适，教师问：“你说他是骗到箭的，那我们这篇课文为什么不叫‘草船骗箭’而叫‘草船借箭’呢？”学生纷纷发言，一位男同学说：“因为是曹操心甘情愿给的不能说骗。”还有一位女同学说：“因为诸葛亮是一个正面人物，骗是一个贬义词，所以不能用骗。”评委和老师们欣然一笑，教师在这儿的点就点出了火花，点出了学生深层次的悟。

三、拓展延伸

（1）揣摩写法，积累运用。学生在充分理解课文内容的基础上，再读课文，升华情感。低年级的学生可以联系生活拓展思维，积累运用好词佳句。中高年级的学生可以在此基础上揣摩作者的写作方法，品味作者布局谋篇、立意、构思的独到之处，进行一些小练笔等。

（2）创设情境，拓宽情境。在创造的乐趣中展现个性，在认识周围世界的乐趣中开阔视野。为了更好地发挥周围世界在儿童发展中的源泉作用，情境教学提出以下原则：由近及远，逐渐拓宽；渐次认识，螺旋上升；由表及里，启迪智慧；陶冶性情，涵育人文素质。学生作为个性鲜活的生命个体，总是带着自己已有的知识、经验和情感接触新的阅读文本，他们的阅读个性是客观存在的。《语文课程标准》强调：阅读教学应提倡标新立异，允许学生见仁见智地解读作品，对作品进行创造性思考。我们在创设情境并引导学生参与阅读的过程中，要让学生独立阅读，读出个味。如我在教《落花生》一文时，在学生明白了文中父亲是要“我”做个像落花生那样的人，创设问题情境：“落花生和苹果、石榴两者只能择其一，你想做什么？”学生分成了“苹果、石榴”和“落花生”意见相反的两派，进行“实话实说”辩论。通过辩论，学生更深刻地理解了做人要做有用的人，同时学生特有的看法、想法和感情也都流露出来，个性得以张扬。

（3）描绘情境，优化情境。在活动的乐趣中增长力量，在教学过程中让儿童活动，并不是追求形式的生动，而是让儿童通过自身的活动，充实教学内容，丰富教学形式，在乐中学，趣中学，活中学，坐中学。

第5篇：阅读教学模式范文

关键词：小学语文；阅读教学；模式

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）28-082-01

提高小学生的阅读能力是小学语文教学整体品质提升的关键。阅读能力是小学生语文学习能力的基本能力之一，只有提高了学生的语文阅读能力才能提高语文教学的整体水平，培养学生对语文学科的理解能力、运用能力。从当前教学情况看来，小学语文阅读教学活动的开展并不充分，它存在着开展不重视、重视不合理、合理不充分等系列问题。笔者认为，要提高小学生的语文阅读能力，从小建立他们与语文学科的良好感情，培养他们的阅读能力应当从以下几个方面入手：

一、更新教师观念，全面提高师生关系

教师在阅读教学中，应彻底扬弃师授生受的模式，强调“以学生为本”的新观念，强调学生的主体作用。例如，笔者在阅读教学中，往往强调学生自读、自悟、自得，布置学生自学读课文以后，在小组内自由交流：（1）你读懂了什么？（2）你还有什么不懂的问题？（3）你认为哪句话写得好，可以读给大家听。以上三个问题，既照顾了学生的差异性，让每个学生都有说话的权利和机会，也创设了一种开放的教学情境。

教师在阅读教学中，应彻底摆脱“师道尊严”的心理，应建立一种敢于想象，敢于大胆质疑，敢于辩论，敢于向老师挑战，敢于标新立异的学习氛围。小语阅读课，是十分有利于培养学生创新思维的，教师应创设这种开放的人文环境。随着信息社会的到来，教师应勇于承认自己的不足，根据教学情景的不同，来适时转换自己的角色：或为师长，或为合作者，或为引路人……只有在这种开放的人文情境中，才能彻底解放师生的关系，使学生身心愉悦地投入到学习活动中去。

二、创设教学情境，激发学生阅读情感

创设情境很重要的是要激感，发挥学生理解与语言表达的能力。首先要让学生细致入微地理解课文语言。教材中的篇篇课文都是因“情”而作，每字每句都浸透着作者的情，流动着作者的情。要理解课文语言，就必须进人到作者的情感世界，体验作者在文中所寄寓的特定情感，情之萌生离不开境。要了解作者之情，首要进人文章之境。教学时我们利用学生已有的知识和丰富的联想，采用音乐、声、光、电、图画、图像、语言描绘等手段，再现特定的教学场景来强化学生的感受，激起他们热烈的情绪，在热烈情绪的推动下，学生便被带人到课文所描绘的情境中，从而获得与作者相似的情感体验。例如，在教学课文“穷人”第七，第八两小节时，通过有感情地配乐朗诵，生动地再现了桑娜推开门后所看到的情景，激起了学生“悲”的情感体验。正是在这样的情感体验下，学生对“悲”这样不可的理解，才不仅仅是字面上的理解，而是“桑娜，”不这样做.西蒙的两个孩子会死的。西蒙临死时，还想着温暖她的孩子、她多么想让她的孩子好好地活下去呀，桑娜没有理由不这样做。一切景语、声语似情语，这些扩展愈加浸透着学生的情感，显示着他们的自我理解能力，自我感悟能力。

三、开展合作学习、组织小组对话

首先，确定阅读主题。确定主题为学生交流学习设定了一个基本范围，有利于学生集中精力解决问题；在小组间设计一定的差异性任务有利于调动小组之间的对话积极性，也可以锻炼小组同学间的阅读水平。

其次，跟踪小组对话。跟踪就是在对话小组活动期间，教师要时常出现在各小组中去，观察和倾听小组的学习和讨论。跟踪的目的是小组或者其成员在学习中遇到困难的时候，教师可以及时参与其中进行解释、示范、检测，指出学生阅读中出现的问题，并针对学生的阅读，如阅读无感情、无停顿、无表情等，教师都可以在小组中给予示范，以提高学生的阅读方式。

四、积极评价，给予鼓励

在进行阅读教学之初，学生从不明白到阅读能力的提高需要一个过程，而这个过程需要长期得到锻炼，因此在阅读教学活动开展中教师不能对学生严加要求，应当给予一定的空间。当学生对阅读无兴趣的时候，教师首先应当开启学生阅读的兴趣，让他们通过阅读获得快乐，获得教师的赞赏，增加他们对阅读的好感。若学生在阅读中出现这样或那样的问题，教师也应当及时指出，并提出意见，给予示范，学生有一定的好转一定及时的表扬。俗话说好学生是夸奖出来的，教师一定不能吝啬自己的夸奖和赞美，只有这样才能让学生在教师的关怀氛围中成长，渐渐丰富他们阅读的感情，提高整体阅读水平。

让学生掌握阅读方法，形成阅读能力并不是一蹴而就的。由于小学生的阅读经历有限，因此，在教学过程中，教师不能直接将抽象的学习方法硬性塞给学生，要他们去背；更不能以让学生学会读书为借口而放任自流，让其“暗中摸索”。我们认为教师应根据教材特点，抓住训练时机，巧设思维情境，渗透学法指导，让学生主动而又生动活泼地学习，积极发挥其主体作用，在师生共同实践探索中使学生领悟学习方法。

参考文献：

[1] 罗新兵，罗增儒.小学语文课堂问题变式浅析[J].中学语文教学参考，2005（3），5-7.

第6篇：阅读教学模式范文

关键词：互助合作；英语阅读；教学模式；优化教学

一、“互助”式英语阅读教学模式

现代阅读理论认为，一个完整的阅读过程大致分为“感知―理解―评价―创造”四个阶段，包含了信息输入和信息加工、信息输出两个环节。根据我校“三助”教学模式，经过实践探索，“互助”式英语阅读教学的模式为“三段六环三评”。

三个阶段：ExperiencingExploringApplying

六个环节：自由谈话热身预测阅读获取讨论内化归纳巩固创新延伸

三个评价：课堂学习效果评价、学习态度评价、小组互助合作自评与互评

该模式的主要特点是：着眼教材、激发兴趣、注重整体、重视互助、逐步推进、强化输出。该模式流程清晰，可操作性比较强。

下面以外研版Book6 Module 7 English for you and me Unit 2 We all own English.为例，开展“互助”式英语阅读教学。

1.第一阶段：Experiencing

（1）第一环节：自由谈话（Free talk）

在这个环节中，学生以小组为单位进行课前交流分享互助活动。互助分组不是简单地把学生聚在一起学习，而是按照相同或相近的兴趣来组成互助小组。互助小组自己选择他们感兴趣的内容彼此交流合作，并一起在互助中发现问题，在提问中探究问题，在讨论中分享合作，以此提高学生发现问题、研究问题并解决问题的综合能力。互助小组根据课前布置的任务挑选、查阅、收集该组感兴趣的有关资料或文章。在课前三分钟，读给该组的同学听，然后选一名小组成员作为该组的代表用自己的语言复述所选文章，并发表读后感给全班分享。别的互助组成员可发表意见或评价该同学的语音、语调、朗读技巧和思想观点，并指出哪里还需要改进的地方。这一环节的评价与帮助有利于培养学生说英语的能力和鉴赏能力。

（2）第二环节：热身预测（Warming-up & Predicting）

首先教师播放一首歌曲（这首歌曲中包含有几种语言）让学生欣赏，然后再给出任务并让各组互助完成。如：How many languages can you hear in the song？Which language is widely used in the world？互助小组很感兴趣并积极分工合作把自己听到的几种语言写下并讨论汇总，接着讨论第二个问题，气氛立刻活跃起来。学生在这一环节中，始终以积极的态度，尤其是地理知识或其他跨学科常识好的学生会更加积极参与，开展互助预测，高效地完成教师布置的任务。

2.第二阶段：Exploring

该阶段包括第三环节―阅读获取（Reading）―第四环节―讨论内化（Discussing）―第五环节―归纳巩固（Concluding）。

学生带着预测的想法进入阅读过程，也就是求证的过程。学生可利用作者所传递的信息，凭借自己的社会背景知识及生活经验进一步理解、吸收、归纳、推理文章中没有明确表述的“弦外之音”。互助小组先进行讨论，接着分工合作找出每段的关键句（supporting sentences），然后概括文章要点。

为了检查学生对所学的课文是否理解或巩固，这一环节让学生根据课文在互助组内互设或各组之间互设1～2个问题进行问答。这种方法能够有效地检测、巩固和提高学生的阅读理解能力。

完成这些任务的互助小组分组是按强弱互补的原则来进行的。在这个环节的小组互助中，还可互相讨论、介绍、推荐解题方法与技巧。学生在规定的时间里一起寻找、收集和整理有关信息，从而获得亲自参与研究探索的体验，保持持续探究的兴趣。

3.第三阶段：Applying

该阶段主要是第六环节：创新延伸（Extension）。

“互助”式阅读教学是一种从文本到生活，从易到难的梯度开展教学的教学模式。展示阅读输出环节，主要是活化教材，激活思维。要求学生充分吸收阅读信息，并利用信息分析解决问题，同时也获得运用英语进行交际的能力。

二、“互助”式英语阅读教学的效果

“互助”式英语阅读教学是一种新型的、有效的教学模式，从本人一年来的教学实践来看，它增强了教师教学的开放性和实效性，同时也增强了学生自主学习的积极性和能动性。概括来讲，实现了“五个”提高。

1.互助式阅读教学提高了学生的自信心和积极性

这种不分彼此、宽松的学习氛围，使平时缺少信心、存在焦虑情绪、害怕阅读的后进生，通过互助形式也积极参与，争先恐后地、自信满满地完成学习任务。从而提高了学生学习的自信心和积极性，并养成了喜欢、主动交流的良好学习习惯。

2.互助式阅读教学提高了学生的自学能力

互助式阅读教学把学生由旁观者变为参与者，大家希望在课堂上表现出色，因此，学生都会努力做好充分的预习工作，学生的学习积极性、自觉性提高了，自学能力也有了明显的提高。

3.互助式阅读教学提高了学生的组织能力

在组织互助学习的过程中，小组长要根据组员实际情况安排谁先谁后，谁问谁答。其组织能力在锻炼中得到提高，组员间的协作能力也得到了提高。

4.互助式阅读教学提高了学生的学习效率

在互助小组学习中，由于每个成员都积极参与，大家集思广益，各抒己见，使学习中的问题更容易解决，学习效率得到了较大的提高。

5.互助式阅读教学提高了课堂教学效率

互助式阅读教学将课堂真正还给学生，充分发挥学生的主体性。培养学生综合能力作为重要手段，专门设计暴露学生问题。通过学生积极主动参与教学活动并互助解决问题，达到教学优化高效，从而提高了课堂教学效率。

三、“互助”式英语阅读教学存在的问题和不足

开展“互助”式阅读教学虽然取得了一定的成果，但也存在着如下的问题和不足：

1.时间安排问题

互助小组学习时间安排不充分。由于教学任务重，学习内容较多，因此在开展互助活动时没能确保互助活动时间，显得仓促点。今后要加大互助环节的力度，多留时间给学生交流，引出问题由学生尝试解决，多给学生表现的机会。

2.主导与主体的问题

互助学习过程中还存在重教师的主导而轻学生的主体作用的问题。互助式学习强调学生是学习的主体，应该发挥学生自主探究的积极性。但在实际教学中，往往存在教师过分主导、学生主动性不足的问题。

3.课堂调控问题

互助学习过程对课堂的调控能力有很高的要求，需要培养每个互助组的得力组长方可有效协助进行。

总之，以“互助”式英语阅读教学模式开展互助学习符合学生乐于交往的心理需求，符合课改精神，有利于调动全体学生参与到学习全过程的积极性，也有利于培养学生团结协作和社会交往的能力。从本人的教学实践来看，大部分学生反应积极，讨论热烈，思维活跃，竞争激烈，教学效果令人满意。今后要不断更新教学理念，完善“互助”式教学模式，改进教学方法，只有这样，才能取得更佳的教学效果。

第7篇：阅读教学模式范文

关键词：翻转式阅读；高职语文；教学模式；教学评价

中图分类号：G718 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）01-0211-02

翻转式阅读教学，就是把传统的阅读教学结构翻转过来，通过信息技术的辅助，学生在课前完成相关知识的预习，课堂上根据需要掌握的阅读知识，通过教师和学生之间互动，完成知识的内化、能力的培养、素质的提高[1]。

一、翻转式阅读教学实践的意义

翻转式阅读教学，这种设想的产生有着时代和语文教学发展的必然。传统的高职语文阅读教学是学生课前预习课文，上课以老师讲授为主，学生参与度不够，情感教育、审美教育也只是大而化之，被动的接受教育模式无法因材施教，更不能激发学生的创造力。互联网技术正在迅速发展，年轻一代的阅读学习已经与互联网紧密连在一起了，翻转式教学顺应了时代的发展，在移动终端和数字化平台的支持下，力争让学生能得到个性化教育。高职生将来获取生产技能和提升自身能力都要利用语言文字工具，这些都要靠阅读能力来实现[2]，中学时迫于考试压力，学生与教师疲于奔命，致使语文教学弊端重重，到了高职教育阶段，学生课余时间丰富，正是改变传统语文阅读教学模式的好时机。

二、构建高职语文翻转式阅读教学模式

翻转式阅读教学中遵循“先自学再内化”的原则，知识的传递放在课下，学生借助网络资源在课前完成课程内容的学习；知识的内化放在课上，课堂上学生把课下阅读的知识交流分享，提出疑问，合作探究；根据学生的自主学习情况，教师确定课堂节奏、教学内容。

1.课前阶段。没有充分的自学预习，再科学先进的教学理念，都只是空谈，因此翻转式教学非常重视课前学习环节，共四个步骤，其中第一、二、四步由教师完成，第三步由学生完成。

第一步：建立资源库和交流平台

事先调查发现，高职学生最常用的交流平台是腾讯QQ和微信，在实践中根据简单易行的原则，教师建立一个微信公众号或是通过自己的QQ空间建立起一个资源库，学生可以用手机随时登陆查看，增加了学生接触知识的时间；教师加入班级的QQ群或微信群，形成一个网络交流平台，方便讨论、答疑解惑。

第二步：确定教学目标，上传资料

阅读课的网络资源很多，信息量非常丰富，对于学生来说筛选信息要浪费大量的精力和时间，所以教师在课前根据文章体裁和主题特点，确定阅读要达到的目标。根据教学目标，确定教学内容和教学方法，收集相关教学材料，制作短小的教学音频视频、PPT课件，上传到微信公众号或是QQ空间，作为公共交流资源，供学生在线学习，并留下需要学生思考的问题，帮助学生解读文本。

第三步：观看教学资源，自主留言

学生作为阅读的主体，在细读文本的基础上，理解文本，利用网络资源库里的相关文献，进一步理解作者的真意，从而加深对文章的理解。学生可以自主安排学习时间，根据自己的接受情况随时中断、回看或重复观看，交流讨论阅读感受，对于一些平时不敢站起来发言的学生来说，是一个更好的交流机会；遇到困难可以在线求助同学或教师，在留言板上留下自己学习中的收获或疑问，互相留言、互相解答；通过精炼的思考练习，检测学习情况，巩固知识。

第四步：分析留言，针对辅导

教师对学生留言进行整理分析，确定有探究价值的留言，并对个别疑问在网上作答。当很多学生都遇到同样的问题时，就要求教师要作为重点解答，在课堂教学设计中确定为教学难点，组织学生就此展开讨论，协作完成学习任务。网络交流的自由和平等，使更多学生敢于表露自己的看法，这给教师个别辅导提供了方便。无论是教师还是学生，在课前花费的精力都远远超出于传统教学模式，但是由于课前对文本的解读更透彻，学生在课堂上的学习就更轻松，更有针对性，提高很快。

翻转式阅读教学比传统课堂在预习中更有效，原因就在于它不是仅仅检查学生是否达到教学目标，更关注学生在哪个水平上，并能够及时提供帮助。

2.课堂教学阶段。翻转式教学与视频教学或网络教学，最大的不同就是课堂上教师和学生面对面地深化学习，教师引导学生完成高效的课堂学习活动。

第一，合作探究，解决问题

根据建构主义学习理论，由于知识结构的不同，对文本的理解不同，学生在自己构建知识的过程中，会产生各种问题。教师根据课前学生对教学资源的接受情况，安排课堂上要讨论的主要问题；开展以学生为主体的学习活动，通过小组讨论，交流对文本的理解；教师走入到学生中去，当学生遇到困难时进行个别辅导，差异化教学。

第二，展示成果，交流学习

完成阅读目标后，教师可以安排学生展示自己的学习心得和成果，可以是个人展示，也可以是以小组的形式，通过教师和其他同学的点评，取长补短。语文阅读教学不同于科学类课程，要能够提高学生的语言表达能力，增加情感体验，提升审美水平。通过汇报、辩论、表演、演讲等形式，学生把自己在阅读中的体验展示出来，互相交流，加深对文本的理解，增强自信。教师要为学生提供一个平等、自由的课堂交流环境，对展示的学生多鼓励、多肯定，对学生之间的点评及时评价，明确学生的优点和不足，给学生指出改进的方向和具体方法。通过学生的反馈信息，教师可以及时了解学生在学习过程中的得失，调整教学内容和教学方法。

三、高职语文翻转式阅读教学的评价方式

语言类学科的测试，主观题无法利用网络系统平台自动评价，而且语文学科的学习评价没法像理科类课程那样采用单一的量化方式打分[2]。传统语文课堂以知识传授为目标，因此以纸质测试分数作为评价学生学习情况的依据。职业学校的许多学生在课堂上学习态度端正，发言积极踊跃，由于受到基础知识和逻辑思维能力的影响和制约，没办法在短时间内完成对知识的理解和深化，无法在测试中取得高分。因此，高职翻转式阅读教学的评价，要从学习过程和学习结果两方面综合评价，由教师和学生共同完成。

从学习过程来看，学生的学习态度、自主学习能力、对知识的理解和深化，都作为评价的内容；从学习结果来看，就是对学生的口头或书面测评，可以是试卷的形式，也可以是写作反思的形式。学生的最终评价，由教师对学生的评价、学生的自我评价和组内成员的评价共同构成；依据思考练习题的完成情况、自己的学习行为和结果、小组内部合作参与度、学习态度和发言情况，综合评价[3]。翻转式阅读教学的测评，并不是要完全否定传统的评价方式，而是要在传统的基础上有所革新，使之能够更好地与翻转式教学模式相结合，更多地关注学生的全面发展。

翻转式语文阅读教学是对传统语文阅读教学的一次革新和突破，但是我们不能盲目模仿，要将翻转的理念与语文学科的特点结合在一起。高职语文翻转式阅读教学更重视学习中的个体差异，更好地体现学生在阅读中的主体地位，提升学生的思辨能力和情感体验，能给学生提供更加全面的评价。由于理论水平欠缺，研究条件受限制，笔者所构建的高职语文翻转式阅读教学模式还存在着不足，需要不断完善，但是笔者对翻转式阅读乃至高职语文教学的研究不会止步，在以后的教学中，将更加深入地研究，付诸实践，不断提高自己的教学水平，更好地开展职业教育。

参考文献：

[1]张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012，（4）：48-51.

[2]夏玲.高职语文教学阅读能力培养的探讨与实践[J].老区建设，2010，（12）：43-44.

[3]刘建伟，李忠康.基于Blog与QQ相结合的教学平台设计与应用――以“学科教学论”为例[J].中国电化教育，2011，（5）：133-136.

Flipped Reading Research in Higher Vocational Chinese

Teaching Practice

WU Yan，SHI Yang，ZHANG Feng

（North Anhui Health Vocational college，Suzhou，Ahui 234000，China）

第8篇：阅读教学模式范文

1 模式产生的背景

我近几年来听了大量的语文课，发现比较成功的课都有一个共同的特征：学生的参与率高、参与度深、参与面广。但是这样的课毕竟是少数。

对此现象，我进行了认真的反思：近几年来，小学语文教学“高耗低效”的情况有所改善，究其原因是教师在课堂上加大了语言文字训练的份量，即教师的训练意识在增强。但是语文教学中的“三个为主”原则（教师为主导、学生为主体、训练为主线）还得不到充分贯彻，课堂上训练的全过程是由教师控制的，理解教师为主导是重“主”而不重“导”，教学过程大多是学生的被动参与，被动接受的过程，学生的主体地位得不到落实。事实上，很多语文老师在进行课堂教学时，总是站在“教”这个角度去设计每一个环节，试图用自己的教去代替学生的学，应付学生的考，而不置换一下角色，当作学生想一想：这篇课文我要学什么？怎样学？如何学得更快？……忽略学生的自主参与，一味加大课堂上的训练量，将课文拆成零散的部件，不加品味地读、填、问、抄、背，其实是变相的填鸭式教学，是教师的急功近利行为。鉴于此，着眼于学生的身心、智能的健康发展和个人教学风格的形成，我尝试建立了“自主参与”的小学语文阅读教学模式。

2 模式的指导思想

模式的指导思想简言之就是：让学生在参与中生动活泼地发展，在发展中积极主动地参与，人人都有参与和发展的机会。

2.1 在参与中获得知识；心理学家皮亚杰指出：儿童学习的最根本的途径应该是活动。因此，教师在课堂教学中应放手让学生参与动手、动口、动脑，完善他们的语文基础知识结构。通过读，能背诵课文，积累语言材料；通过思，能归纳文章的主要内容，品味文章的思想内涵；通过记，能消化吸收课文中的字、词、句、段、篇等知识要素。

2.2 在参与中发展智能；语文教学过程，应成为学生获得充分发展的过程。也就是说，我的教学模式不仅要讲授语文知识，更重要的是教给学生学习语文的方法，发展学生的智力，培养学生获取新知识的能力。

3 模式的操作程序

3.1 导入激趣；语文课的课前导入设计的基本原则是形象、多样、新颖、简洁，主要任务是激发学生的学习兴趣，驱动学生的学习需要。这一环节的操作要求：教师要善于运用电教媒体、实物、挂图、范读、游戏等手段，创设平等、民主、和谐的学习氛围，唤起学生参与的欲望，引起学生参与的兴趣，产生良好的教学心态和学习心态，心理准备充分，做到“课伊始，趣亦生”。如执教《林海》一课前，我将《美丽的小兴安岭》一文的投影片和《林海》一文的投影片重新组合成连续抽动片出示给学生看，让学生既获得了视觉上的满足感，又感性地认识了兴安岭“岭多、林广、花艳”的特点。

3.2 导读提示；这一环节的操作要求：在整体上让学生初步感知全文，了解课文内容，引导、鼓励学生质疑问难，提高学生发现问题、提出问题、解决问题的能力。我的导读提示非常明确：读了课文，你知道了什么？不知道什么？还想知道什么？如在教学《趵突泉》一课时，我的学生回答了：①我知道了大泉纯洁、活泼、鲜明，小泉多而且比大泉有趣；②我不知道课文为什么说“只有自然才有这样的力量”。③我还想知道这大泉为什么叫“趵突泉”。……这些问题有的是重点，有的是难点，有的学生可以自行解决，有的则成为老师讲授新知的切入点。此环节适合各个层次的学生，人人都有参与的机会，使学生沉浸于主动探求新知的愉悦之中。

3.3 导引点拨；这一环节的操作要求：教师要善于抓住机会，先精心设问，让学生“碰壁”、“遇险”；接着组织课中评议，并适时点拨；再引导学生反复诵读，读中理解，理解再读，品评课文的语言美、结构美、思想美，使学生深入理解课文，主动积累，运用语言。如教学《我的战友》一文时，我挑选了学生自提的一个问题设疑：为什么把比作千斤巨石？在评议中，有的说：“巨石太重不动，还在火堆里一动也不动。”有的说：“石头本身是不会发出声音的，也没发出一声。”更有一个同学说：“巨石是烧不化的，也是烧不化的。”这个同学的发言立即遭到其他同学的反驳，认为在烈火中肯定会被烧化。一阵深思之后，我发话了：“的身体是会被火烧化的，但是他的什么不会烧化呢？”“精神。”有一位同学很快领悟到了，令其他同学恍然大悟。

3.4 导情设境；这一环节的操作要求：教师要进入课文角色，创设情境，带着学生一起去体验文章所表达的感情，让学生在不知不觉中将这种感情内化为自己的情感因素。如在教《凡卡》一文读到“过了一个钟头，他怀着甜蜜的希望睡熟了”这句时，我创设了一个想象情境，让学生遐想凡卡甜蜜的希望实现了的情景，再把学生拉回现实中来，让学生在这希望与现实的巨大反差中体验作者同情凡卡的悲惨命运，憎恨当时的黑暗社会的感情，并引导学生将其内化为“爱憎分明”的情感因素。

第9篇：阅读教学模式范文

关键词：教学氛围；授课方式；课堂模式

一、营造民主和谐的教学氛围，让学生充分展示自己的个性

阅读教学应饱含主体情感，充满人生体验。教学过程中教师要努力营造民主和谐的气氛，让学生有个轻松、自由的情绪。要做到这一点，教师必须蹲下身子与学生相处，建立一个新型的师生关系――师生平等，学生之间平等。于是，教师应走下讲台，与学生整合在一起，把课堂变成讨论、争论的课堂。学生的思考最能表现自我独特个性的课堂，讨论时学生的思维会活跃起来。争论使学生互相促进，可以有效地培养他们的创造能力，提高他们的审美情趣，使他们能够大胆地表现自我，用自己的眼光去看待事物，用自己的心灵去感受、体会生活。

二、转化授课方式，建立学生“自学”机制

实践证明，单纯讲读的授课方式不利于提高学生的独立思考能力，因此，必须转化授课方式，改“讲读”模式为让学生掌握学习方法的独立阅读思考，以培养终身学习的愿望和能力。授课方式应当服务于学生的学习方式，我们在教学中应少一些详尽的分析，