核心素养下的数学课堂精选(九篇)

前言：一篇好文章的诞生，需要你不断地搜集资料、整理思路，本站小编为你收集了丰富的核心素养下的数学课堂主题范文，仅供参考，欢迎阅读并收藏。

第1篇：核心素养下的数学课堂范文

近两年，随着《中国学生发展核心素养》的推出，我国基础教育的改革翻开了一个新篇章。学生发展核心素养指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，是关于学生知识、技能、情感、态度、价值观等多方面要求的综合体现，对学生的成长具有重要意义。一些学者对小学生数学核心素养也进行了讨论，基本上形成了一个总体框架。马云鹏教授指出：“数学核心素养反映数学本质与数学思想，是在数学学习过程中形成的，具有综合性、整体性和持久性。?笛Ш诵乃匮?与数学课程的目标和内容直接相关，对于理解数学学科本质，设计数学教学，以及开展数学评价等有着重要的意义和价值。” 小学生数学核心素养的培育主要通过课程设计、教学实践和教育评价三个方面来落实，因此，如何通过教学实践、主要是课堂教学来培养小学生的数学核心素养，是当前小学数学教育面临的重要问题。

二、课题界定

《人教版》课程标准指出：小学生发展核心素养指小学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，是关于小学生知识、技能、情感、态度、价值观等多方面要求的综合体现。小学生数学核心素养是其中的组成部分。张奠宙教授指出，小学生数学核心素养的框架包括“真、善、美”三个维度：（1）理解理性数学文明的文化价值，体会数学真理的严谨性、精确性；（2）具备用数学思想方法分析和解决实际问题的基本能力；（3）能够欣赏数学智慧之美，喜欢数学，热爱数学。

马云鹏教授指出，具体来说，小学生数学核心素养包含《义务教育数学课程标准（2011年版）》中的10个素养，即数感、符号意识、空间观念、几何直观、数据分析观念、运算能力、推理能力、模型思想、应用意识和创新意识。本课题中的“数学核心素养”即以以上表述作为界定。

三、理论依据

（1）义务教育数学课程标准（以下简称《标准》）。《标准》给出了小学生数学核心素养的10项具体内容，并逐一做了界定和解读。其中应用意识和创新意识是重点。《标准》指出，在整个数学教育的过程中都应培养学生的应用意识；创新意识的培养则是现代数学教育的基本任务，应贯穿数学教育的始终。（2）创造心理学理论。创新意识是我国学生的薄弱环节，也是核心素养的重点。小学数学课堂教学应该以创造心理学理论为指导。学生自己发现问题和提出问题是创新的基础；独立思考、学会思考是创新的核心；归纳概括得到猜想和规律并加以验证，是创新的重要方法。（3）现实数学理论。应用意识也是我国学生的薄弱环节，同时也是核心素养的重点。小学数学课堂教学应该根据现实数学理论，使学生懂得数学源于现实，寓于现实，用于现实，从而产生积极的应用意识。

四、研究目标

本课题的研究总体目标是：根据小学生数学核心素养培育的要求，树立新的教学观和学生观，针对目前存在的问题进行小学数学课堂教学改革，实现学生在数学课堂教学中自主发展，合作参与，创新实践，培育学生的数学核心素养。

在理论层面，本课题的主要目标是树立新的教学观和学习观。

教学观：课堂教学以学生素养的全面发展为目标，在师生之间、学生之间相互作用的情境中进行。教学过程是探究、理解教学内容的认知活动；是在与他人的交往中产生多元见解和感受的交往活动；是学习沟通方式和社会交际的社交活动；是面向自身的自我启发、自我发展的内省活动。

学生观：学生是具有人格尊严、与教师平等的学习主体；学生是有创新潜力和实践能力的；学生的认知水平和学习能力是有差异的；学生的数学素养主要是通过课堂教学培育发展的。

在实践层面，本课题致力于教师转变六种观念，树立六种意识，并贯彻到数学课堂教学中：

（1）由重知识向重素养转变，树立素养目标意识；（2）由统一性教学向差异性教学改变，树立个性教学意识；（3）由重“教师教”向重“学生学”转变，树立学生主体意识；（4）由重结果向重过程转变，树立过程意识；（5）由单向信息交流向多向信息交流转变，树立师生交往和生生交往意识；（6）由教师居高临下向师生平等融洽转变，树立教学民主意识。

五、研究内容

通过以上改革措施，革新小学数学课堂教学，培育和发展学生的数学核心素养，具体分为数感、空间观念、几何直观、数据分析观念，运算能力、推理能力、应用意识和创新意识。

六、研究方法

（1）文献法：广泛深入地学习、研究核心素养的相关文献和课堂教学改革的思想理念，通过学习进一步转变观念，奠定坚实的理论基础。（2）调查法：用恰当的方法调查学生数学核心素养的缺陷和薄弱环节，以及课堂教学中存在的不利于学生数学核心素养发展的问题，有针对性地进行课堂教学改革。（3）行动研究法：坚持理论与实践相结合，以课堂为研究的主阵地，一边研究一边实践，在实践中发现问题、解决问题。（4）案例研究法：小学数学教学中有大量的教学案例，结合教学实际，以典型教学案例为素材，通过具体分析、解剖，促使教师建立真实的教学感受，寻求解决教学问题的途径和措施，以构建有利于培育学生数学核心素养的教学方案。

七、研究对象

本课题以小学数学课堂教学过程为研究对象，包括课堂教学的对象学生、课堂教学内容和课堂教学方式方法。

八、研究步骤及措施

（一）准备阶段

1.文献学习：广泛收集相关文献资料，深入认真地学习、研讨；2.实地调查：采用问卷、访谈、检测等方法，对学生数学素养、教师教学素养和课堂教学进行调查，并对调查结果进行认真、科学地分析，得出应有的结论。

第2篇：核心素养下的数学课堂范文

关键词：初中数学；关键问题；教学思考

中图分类号：G633.6文献标识码：A文章编号：1009-010X（2017）02-0008-04

初中数学教育是基础教育中的重要组成部分，初中数学课程改革已从最初的开展推广阶段深入到了内涵发展的新时期，其核心始终是课堂教学，要提高课堂教学的效率，满足每个学生的学习需求和愿望，发展学生的核心素养，培养学生的终身学习能力。因而初中数学教学就要改变过于强调接授式学习、机械训练的�F状，提倡学生通过主动参与，动手操作，实验探究等形式，获取新知识，培养发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的能力。

一、初中数学教学关键问题的提出

通过对一线教学的实际调研，我们发现，从整体上看，初中教师对课程标准的理解还不够深入，基于标准的教学实践能力还偏于薄弱，在理念与实践之间还缺乏有效的沟通，这些问题的存在影响着数学课程的具体实施，影响着数学教学的作用和意义。因此，围绕着基础教育课程改革的内涵发展，依托对学生发展核心素养和数学学科核心素养的研究，解决课堂教学中面临着的问题和困难，寻找初中数学课堂教学改革中的关键问题就显得尤其重要。

《义务教育数学课程标准（2011年版）》指出：“义务教育阶段的数学课程是培养公民素质的基础课程，具有基础性、普及性和发展性。”因此，初中数学教学关键问题的研究可以帮助教师更好地理解和贯彻这一理念，促进理念与实践的有机融合。同时，明确初中数学教学关键问题的内涵，提炼数学学科的教学关键问题，可以有助于教师准确理解课程标准，提高课程实施的质量，提升教师教学方式和专业发展方式，应对在课程改革深化过程中教师对课堂教学的困惑。

二、初中数学教学关键问题的选取

那么具体到初中数学课程教学中，什么样的问题才能定义为“初中数学教学关键问题”呢？初中数学教学关键问题应该是初中数学教学中，体现“四基”“四能”课程目标的达成，直接影响数学教学质量最关键、最重要的问题。通过大量的理论学习和实践研究，可以对初中数学教学关键问题一言以概之：是对培养学生核心素养有着重要影响的教学问题。它指向数学教学的核心，直接反映科学有效的教学线索和层次，明确体现为促进学生学习能力的有效形成和发展。

初中数学教学关键问题具有“科学性、基础性、导向性”的特征。教学关键问题是以《数学课程标准（2011年版）》提出的10个核心理念为主要价值取向，以数与代数、图形与几何、统计与概率、综合与实践四个领域的关键内容为载体，主要包括以下三个重要领域：核心素养、核心内容、教学策略。其内涵是数学学科的核心素养，外延表现是核心内容和教学策略。核心内容是形成核心素养的必备载体，发展学生核心素养，可以提升学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的能力，具有培养学生核心素养的基本功能，体现了数学内部重要的逻辑结构。教学策略是教师进行教学实践的必备手段，是教师提高教学效率的有效方法，是教师在教学过程中优化学生学习生活，提升学习质量的重要途径。科学合理的教学策略能够借助核心内容凸显核心素养。因此，核心素养、核心内容、教学策略是优化教学过程，实现发展学生核心素养的有机整体，缺一不可。

（一）核心素养的10个关键问题

核心素养主要是指学生在接受初中数学教育过程中，逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的关键能力和思维品质。核心素养本质上是学生在数学学习活动中形成的驾驭数学思想方法，解决相关问题的能力与品质。它包括如下十个关键问题：

1.如何培养学生的数感

2.如何培养学生的符号意识

3.如何培养学生的空间观念

4.如何培养学生的几何直观

5.如何发展数据分析观念

6.如何培养学生的运算能力

7.如何培养学生的推理能力

8.如何培养学生的数学建模思想

9.如何培养学生的应用意识

10.如何培养学生的创新意识

这十个教学关键问题，是促进学生发展的重要方面，它们涵盖了义务教育阶段数学课程中最需要培养的数学素养，是课程内容的核心。这十个问题不同程度地体现了数学抽象、数学推理和数学模型思想，明确核心素养的十个关键问题，有利于教师把握课程内容，抓住教学关键，并在其指导下在教学中有机地发展学生的数学素养。

（二）核心内容的15个关键问题

核心内容主要是指在初中数学课程内容体系中起重要的逻辑关联作用的内容；在初中生数学学习过程中，是重要数学思想方法形成的主要载体；是对学生未来的数学学习具有可持续发展意义的内容。核心内容依据《数学课程标准（2011年版）》中的四大领域而确立。它包括以下15个关键问题：

1.如何利用数形结合理解有理数

2.如何引导学生经历公式的获得过程

3.如何建立方程的概念

4.如何利用不等式解决实际问题

5.如何在运动与变化中体会函数的意义

6.如何建立直线之间的位置关系

7.如何引导探究三角形各元素之间的关系

8.如何引导探究特殊四边形的性质与判定

9.如何引导探究直线与圆的位置关系

10.如何运用相似三角形的知识建立模型

11.如何描述统计数据

12.如何处理数据13.如何用频数估计概率

14.如何实施对大数的估计

15.如何验证猜想结果的正确性

我们在确定核心内容的关键问题时，依据《数学课程标准（2011年版）》中的四大领域――数与代数、图形与几何、统计与概率、综合与实践，力图通过对知识的学习，既能促使全体学生数学基本质量标准的达成，又能为不同水平的学生提供多样性的发展空间。学生通过对这些问题的探索，经历数学思维活动，逐步提高学生的思维能力和推理能力，综合运用所学知识解决问题。

（三）教学策略的8个关键问题

教学策略主要是指在初中数学教学实施过程的教学思想、方法模式、技术手段这三方面动因的集成，是教学思维对这三方面动因进行思维策略加工而形成的方法模式。包括以下八个关键问题：

1.如何在学情研究的基础上进行课堂教学

2.如何抓住并利用课堂的生成资源

3.如何设计问题启发学生思考

4.如何设计探究性问题

5.如何设计有效的合作学习

6.如何利用社区资源开展数学综合与实践活动

7.如何利用几何画板开展课堂探究活动

8.如何利用多样的学习评价方式，激发学生的学习积极性

在初中数学教学中，教师要把基本理念转化为自己的教学行为，运用教学策略，理解和把握好核心内容的教学要求，把培养学生的核心素养落实到每节课的教学中。教学策略的运用直接关系着教学的效果，它是教师教学中的关键问题。因此，教师要处理好讲授与学生自主学习的关系，注重启发学生的思维，激发学生的潜能，鼓励学生大胆实践，勇于创新。

三、如何在教学中突破关键问题

以上总结的初中数学教学33个关键问题，涉及初中数学四大知识领域，蕴涵数学学科的核心素养，体现了数学的基本思想，关注了学生的数学学习方式和教师教学方式的有机结合，也凸显了《数学课程标准（2011年版）》的基本理念。问题的覆盖面广，有内涵，有深度，对教师的教学研究具有一定的引领作用。但问题的确定和罗列只是完成了教学研究和改革的前提工作，如何解决好这些问题，让问题解决的过程与课堂教学实际相结合，使之能真正在实际教学中发挥效能，才是我们做这项研究工作的最终目的。

对此，笔者有如下思考：首先要做到以“标”为本。“标”在这里是标准的意思，既是指课标也是指教材，教师要认真研读课标和教材，这是教学研究的原始起点，也是教学的方向和载体。

具体来讲要做到两个明确：一是明确教学目标的定位。对教学目标要广义地理解，不局限于知识目标。教师进行教育教学，首先要有思想导向，站位要高，放眼于学生的发展和未来，在高�^点下看待教学，看待学生的学习。教师要熟读精研课程标准，对其中的课程基本理念和课程目标要深入理解，对课程内容要牢记于心，在教学中不能单纯以知识传授为目的，一定要让学生经历探究过程，激发学生的学习主动性，把知识教学当作载体，重点培养学生的数学思维，培养学生的理性思考和问题意识，学会学习的方法。

二是要明确教学内容的定位。在教学中，教师不要孤立地看待每节的教学内容，要把它放在整个初中数学的知识脉络中，在横向上要思考该节内容和上下节知识的关联，在本章甚至本册书中的地位和作用，纵向上要看它在数学知识体系中的位置，起着怎样承前启后的作用。同时，还要思考这节知识所蕴涵的数学思想方法，通过本节课的教学要培养学生怎样的数学素养。

例如：核心素养中的教学关键问题――“如何培养学生的运算能力”，对于这个问题，可以说是伴随学生中学学习的一个重要问题，学生会有各种各样的运算错误，不能单纯归结为“粗心、马虎”，事实上，不明算理，对运算过程中的合理性简洁性重视不够，才是造成学生运算能力弱的主要原因。如何突破这一瓶颈呢？首先要完成从知识到技能的过渡，重点理解有关知识，熟练运算方法，随着技能的逐步形成，再灵活运用法则。其次在运算技能初步形成后，还必须经过强化巩固阶段，运算的目的不只是得到一个最简结果，也要为一定的推理判断服务。最后，运算能力培养的立足点不仅是计算，促进学生对算理算法、解题策略的理解更为重要。

第3篇：核心素养下的数学课堂范文

[关键词]汽标文化；课堂结构；教学艺术

[中图分类号]G623.5 [文献标志码]A

[文章编号]2095-3712（2014）27-0065-02

数学教学来源于生活，而生活是多样的，如果你不用心去感悟，你将永远处于平凡、平淡、平静的“三平”境地。只有跳出课堂看课堂，才是真正意义的教学反思，才会有超越数学本身的认识。生活中每个行业都有其理性发展的、成熟的精髓，学习、借鉴、创新永远是教师成长路上不变的旋律，善于吸纳、变通、融合是提升教师素养的关键。

一、汽车标志与数学文化

汽车是科技与智慧的结晶，各种品牌的汽车都有自己的标志形象，代表着各自企业的文化，具有丰富的象征性意义，诠释了企业特有的历史、理念和追求。课堂教学与汽车标志本是风马牛不相及的事情，但是，当我们认真梳理课堂教学的结构，回顾课堂教学中的关键点、问题线、知识面的时候，再对神奇唯美的汽车标志进行富有创意的联想，会让学生有丰富的遐想与感悟，进而可以在教学过程中寻找策略之路，享受情节之趣。

二、汽标文化的实践滋养

笔者曾经全程参加了我县实验小学举办的以“核心问题”为导向的小学数学课堂教学专题研讨活动，听了几堂课，谨以其中的几节课例来分类阐述。

（一）本田桥梁设计，缔造简约课堂之美

本田汽车的标志是带框的H，是三弦音箱式商标，其中的H是本田英文“Honda”的第一个字母。这样的标志设计体现出简约、顺畅、前后呼应和基础厚实的特点，把该理念运用于数学课堂，效果同样出彩。

案例1：教学苏教版一年级下册“9加几”计算教学一课。有打油诗为证（教师：小燕老师）：9加计算似容易，小燕衔泥往来飞；行云流水自然畅，简约之课娴静美。

设计理念：9和其他数相加，桥梁架设，10是关键。（1）教学中教师将教学的重点、难点变成课堂的着力点，从学生喜爱的卡通人物入手展开教学，以“数小棒”“数蜜蜂”“数苹果”等活动为出发点，以“怎样一眼看出数量”为问题核心，树立起问题屏障，即“H”中的左边一竖。（2）而后课堂再层层展开，围绕数字“10”这桥梁，平铺直叙，水到渠成。课堂如同一杯清茶，清新淡雅而恬适。学生眼、手、脑等多种感官参与学习过程，实现由表及里的逐步深入。（3）“9加几”教学中，凑十法是课堂的主干，摆小棒、画示意图等策略是问题解决过程中伴生的绿叶，而最耀眼的当属那诱人的果实――“减一速算法”，理清算理，掌握技巧，熟练运用则是课堂教学中的又一个兴奋点，即标志“H”中的右边一竖，竖立得坚实而有力。一言以蔽之，让简约设计成为智慧的对话，化课堂核心问题为直达彼岸的稳固而通畅的桥梁。

（二）奥迪连环标志，诠释热情课堂之境

奥迪标志丰富而清晰的品牌设计语言，历久弥新，始终引领潮流。标志四个相连的圆环极富动感，具有同样理念的数学课堂理性魅力十足。

案例2：教学苏教版三年级下册“认识分数”一课。有打油诗为证：认识分数整体难，四借东风不怕繁；波澜起伏层层进，思路缜密人人信。

设计理念：以“认识分数”以核心问题引领。课堂始终以长方形和线段的四等分作为参照，展开对比分析。在探究新知过程中，通过四步连环反复对比：总数不同，平均分的份数相同；总数相同，平均分的份数相同；量同分不同；量异分相同。做到步步为营、层层递进，激发了学生的思维，基础坚实。

汽标严谨务实、功能至上的设计理念反映在数学课堂上，就在于“简约设计”和“功能高于形式”，做到“目标细化、分步实施、环环相扣”，课堂在合作、相互交融的学习状态下质变，在理解通透的前提下，带来了学习新知的愉悦享受。

（三）三菱支流标志，解读娴静课堂之适

日本三菱汽车以三枚菱形钻石为标志，其造车艺术体现着对“现代生活”的追求，雅致中蕴含着灿烂光华。以此为核心的数学课堂亮点是：分解难点、块状分明、重点突出。

案例3：教学苏教版五年级下册“数字与信息”一课。有打油诗为证（教师：海兰老师）：数字信息藏奥秘，海兰之家揭谜底；三菱牵手心相连，逐个解决显实效。

设计理念：课堂教学三个核心，教师把核心问题结构化，各个击破。一是善思求真数字信息是什么，二是细品求知为什么这么设计，三是活用怎么设计数字信息。三个话题既围绕中心，又三分天下，课堂分节明显，层次清晰。

“菱钻式”的课堂教学方案设计既分解了教学难点，又让每个步骤细致分明，重点突出，课堂整体轻柔，三位一体，稳定性十足，学习策略注重在根部营养的支持下让学生自己生长。

（四）别克子弹标志，传达速率厚实之效

别克标志中，从左到右依次排列着红、白、蓝三种颜色的子弹在不同高度位置上，给人一种积极进取、不断攀登的感觉。这样递进式的数学课堂充满了活力。

案例4：教学苏教版四年级下册“解决问题的策略――画图”一课。有打油诗为证：芝麻开花节节高，三条大道通目标；有的放矢需变频，携手共进效果明。

设计理念：“三分”和“三目标”。首先是教材内容的“三分”。将教材例题和“试一试”合并成一个系列，即长方形面积增加和减少统筹于一颗“子弹”。因为“想想做做”的两道题更具有深度，一道是考查长方形长增加或者宽增加的情况，一道是考查长和宽同时增加的情况，尤其是后一种情况一题多解，难度较大，故另分为两颗“子弹”。三颗“子弹”在难度系数上是逐渐升高，又有其相对独立性。其次是对画图要求上的“三目标”：一是引领学生用手悬空比划长方形的长和宽是怎样变化的，二是让学生具体实践在纸上作图，三是让学生高层次地在脑海中想象画图。三个目标既有层次上的递进，又有灵活运用画图策略之意。

“子弹”款课堂教学设计，在知识内容安排上注重了并行式知识点的安排，情境相对独立，同时又有层次的攀升。课堂中在知识形成处、能力增强处，让学生有充分的自由做核心的事，将整个课堂构建在合作之上，教师要做的是“四两拨千斤”“夜雨瞒人去润花”。

综观以上几种“车系型”课堂，教学环节设计都指向比较明确的问题，有单线的问题，也有多线的问题，课堂上问题焦点集中、主线鲜明、脉络清晰。以“车系型”课堂为导向的小学数学课堂教学是一个大智慧的课堂，远非以上几种，需要我们不断学习、积极探索，我们的数学课堂也必将“百花齐放”。

参考文献：

[1] 宋丽君.小学数学小组合作学习的实践[J].教师博览：科研版，2014（1）.

第4篇：核心素养下的数学课堂范文

摘 要：小学数学的学习是学生系统学习数学内容，构建知识体系的阶段，也是小学教育阶段一门重要的基础性学科，对培养学生的逻辑思维和空间想象力，提高数学的应用能力和创新能力发挥着重要的作用。随着素质教育的开展，更加注重使学生在掌握基础知识的同时提高其综合素质，所以在小学数学教学中，教师不仅要完成教学目标，使学生掌握一定的数学知识，还要促进学生核心素养的发展，提升学生课堂学习的有效性。主要是从转变教学观念，构建和谐的师生关系，丰富课堂教学方法，引导学生进行自主学习等方面来采取一定的教学策略。

关键词：核心素养；小学数学；有效性

在小学数学的教学过程中促进学生核心素养的发展主要是培养学生的数学意识，提高数学能力，使学生能够从数学的角度去认识世界，用数学的方式去思考问题，并采用数学方法来解决问题。由于小学数学的教学内容大多来源于生活，而又应用于生活，与我们的实际生活密切相关，所以在促进学生核心素养发展的同时要不断进行生活化的数学教学，提升学生的课堂学习效率，使他们积极参与到课堂教学中来。但是在数学教学实践中仍然存在着一些教学观念陈旧、教学方法单一、学习效率低下等问题，因此，本文主要是针对这些问题提出一些教学策略。

一、D变传统的教学观念，制订科学的教学目标

为了促进学生核心素养的发展，提升学生课堂学习的有效性首先需要转变传统的灌输式的教学观念，在教学中以学生为中心，全面了解学生的认知规律和思维特点，这样才能更好地提高学生的学习效率。其次是制订科学的教学目标，还要树立正确的情感态度与价值观，培养学生的核心素养，使学生能够用数学方法解决实际中的问题，实现学以致用，促进全面素质的提高。例如，在学习有关“圆”的知识时，老师可以引导学生思考生活中有哪些实物的形状是圆形的，在学生积极思考的基础上，老师可以进行循序渐进的提问，让学生思考圆是不是轴对称图形，如果是，那么圆的对称轴有几条，然后让学生动手在纸上画出一个圆形，分别画出圆心、圆的半径和直径，进而学习圆的周长和面积的计算方法，这样就把课堂的主动权交给了学生，老师进行适时的引导，而学生不仅能够掌握有关圆的基本知识内容，还能运用圆的相关知识解决实际问题。

二、构建和谐的师生关系，营造良好的学习氛围

构建和谐的师生关系需要师生之间互相尊重、积极互动，教师多给予学生耐心和信心。对于学习中出现的错误，老师要多肯定，少批评，帮助其改正的同时肯定学生积极思考的学习态度，树立学生学习的自信心，鼓励学生勇于表达自己的观点和想法。例如，在学习“测量长度”时，老师可以从学生身边的实物进行教学导入，让学生用尺子测量数学课本的长度，然后老师可以利用数学教具测量课桌的长度等，这样调动起每位学生的积极性，鼓励他们动手操作，师生之间进行交流，进而使学生掌握长度单位以及单位之间应该如何换算。这样在实际生活中学生就能够有效运用所学的长度单位，提高数学应用能力，促进核心素养的发展。

三、丰富课堂教学方法，激发学生课堂学习兴趣

丰富教学方法需要教师结合教学目标和教学内容采取合适的教学方法，如多媒体教学法、创设情境教学法、合作学习教学法等，不论在教学中运用哪种教学方法都要以学生为中心，促进学生核心素养的发展，提升学习的有效性。例如，在学习“圆柱和圆锥”时，在教学时创设一个生活情境，让学生根据教学内容联想生活中水桶、油漆桶等的形状是什么样的，然后在学生积极回答的基础上，通过多媒体为学生呈现圆柱体和圆锥体的平面图，掌握它们各自的特征，建立学生的空间观念，培养学生的观察能力，最后鼓励学生把用纸围成的圆柱体沿着圆柱的高进行动手操作，探究剪开后得到了一个什么图形，为学习侧面积奠定基础，从而更好地提高课堂学习效率，促进核心素养的发展。

四、引导学生自主学习，提高学生课堂学习效率

在小学数学的课堂教学中，老师要给予学生更多的自和课堂时间，引导学生发挥主体作用，进而不断提高学习效率。首先，学生要自主进行课前预习，对教学内容有个整体的把握，对有疑问的知识点在课堂上和老师进行探讨或者认真听老师讲解；其次，在课堂教学过程中学生要自主探究、验证所学知识，和其他学生进行合作学习，自主选择学习结果的呈现方式，提高课堂学习效率；最后，自主进行课后预习，通过复习课堂所讲或者查阅相关书籍来不断巩固所学数学知识，并养成良好的学习习惯。

总之，在小学数学的教学中老师要通过多种方法有意识地培养学生的数学思想，提高数学应用能力，促进学生核心素养的发展，同时学生也要发挥主观能动性，丰富自己的学习方法，提升课堂学习的有效性。

参考文献：

第5篇：核心素养下的数学课堂范文

关键词：数学核心素养；小学数学；教师课程体系；构建策略

一、引言

基于小学数学教学改革的趋势，高校在培养小学数学教师方面也应该顺应新课改要求，提升数学教育专业学生的专业教学能力，以满足当前的小学数学教学需求。

二、制定统一的培养标准

当前阶段，我国高校的小学教育专业在课程设置上缺乏系统性，随意性和经验性特点突出，这种形势影响了小学教育专业学生的知识获取和素质提升，使职前小学数学教师的专业教学素质不能达到课改要求。基于此，设置相关专业的高校应该制定统一的职前教师培养标准，提升课程体系的科学性和合理性。可组织相关的数学家、数学教育研究者以及小学数学一线教师等多方力量，在核心素养框架的指导下，结合数学学科的特点以及教学所需的数学知识等理论，梳理出小学数学教师所需的数学核心素养，并在借鉴世界其他国家有关标准的基础上，形成适合我国小学数学教师专业发展的培养标准，为各师范学校开设相关课程提供一定的方向与依据。在制定培养标准时需要考虑其可操作性，方便教师对相关内容的理解与具体实践。

三、适当转变教学方式，促进教学目标的合理发展

核心素养培养目标驱动下，小学数学教学要求教师能够顺应形势发展，调整课堂教学活动，因此在高校的职前教师培养中，也应该积极转变以往的专业教学方式，依据教育发展形势不断进行专业教学目标的调整。具体实施方法主要有三个方面：第一，基础课程，也就是国家和地方课程，要对这些课程进行校本化设计，围绕语文、数学、英语等学科进行二次开发；第二，设置选修课程，学生可以根据自己的兴趣爱好选择自己想要学习的课程，以走班的形式参加学习；第三，课程活动化，比如早操，可以组织管乐团的学生吹响集合号，其他学生迅速到操场集合，学校的校训、校风、学风等通过呼号深入头脑，最后在校歌声中走步调整。学生在此过程中不仅仅是在进行身体锻炼，还包括了知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的全面发展；另外，鼓励适当利用科技媒体，协助学生由“知道”的层次，进入“理解”及“体验”的层次。提供体验与探索课程，使教学兼顾“知识能力”与“方法能力”的培养。

四、加强与数学类课程的内容联系

当前，我国小学教育展专业中数学专业课主要包括数学分析、高等代数、空间解析几何、初等数论、概率统计、小学数学教学研究。数学专业课程的开设，主要是为了提升小学数学教育专业学生的教学指导和研究能力，因此强化数学课程和学科体系构建之间的联系是十分有必要的，直接关乎小学数学教育专业学生的专业能力。因此小学数学核心素养培养的教学要求下，高校也应该进行小学数学教育专业的课程安排调整，小学教育新数学课程与原课程相比有重大变化，主要表现在两个方面：一方面是增加了一些新的内容。例如，离散数学、高等几何、概率论与数理统计、线性规划、数学文化、数学史、数学探究、数学建模、数学实验等。另一方面对原有内容采取了新的处理方式。这些变化对高效小学教育专业数学类课程内容及体系建构都提出了新的要求。需要高校在构建小学数学教育专业课程体系的过程中，结合专业教学需求，不断进行数学专业课程比重的有机调整，为学生的专业能力提升提供契机。

五、构建具有反思性、合作性的实践课程

要培养高质量的小学数学教师，仅教授一些显性的理论知识是不够的，还需要提供教育实践以帮助学生在体验中进行反思。因而，对于实践课程的设置，不仅要重视提高学生的教学技能，还需要加强其反思意识与能力的培养。可以将实践课程的实施与数学类课程相结合，让学生在学习相关理论知识之后，走入小学数学课堂，通过观察或是亲身实践，并在与指导教师的交流中对所学内容进行体会反思，这不仅有助于学生对于教学一般程序、基本策略的掌握，而且有助于他们能在理论与实践的结合中逐步形成教学的智慧。在基于数学核心素养的小学数学教师课程体系建构中，可开设有关数学教学设计、数学课堂观察、数学概念教学等主题实践类讨论课程，将职前小学数学教师分成若干个学习小组，通过相互合作，一同梳理教学内容的关键属性、探讨某个主题的教学设计、学习观察学生的技巧等，并且通过这个交流的平台，分享教育实践中自己的想法、经验以及观点，这不仅有助于其教师专业素养的提高，也能够促使他们在毕业后较快地融入教师教研活动之中，并在与优秀教师的交流讨论中获得有利于小学数学教学开展知识经验，在提高自身数学核心素养的同时，不断推进以提高小学生数学核心素养为目标的课程教学改革。

六、结语

总之，新的教育形势下，高校的小学数学教育专业也应该顺应形式进行专业教学内容和方式的调整。数学核心素养能够真实地反映出小学数学教育教学的价值和本质，是小学数学教育教学过程当中最核心的问题。在整体的教学过程中，教师一定要重视培养学生的数学核心素养，不能一味地只重视学生对数学知识和技能的掌握，同时，还应该引导学生积极主动地参与到核心素养的提升和建立过程当中，提升小学数学教学质量。

参考文献 

[1]李奎，马丽君.小学数学学科核心素养建构初探[J].现代中小学教育，2017，（04）：36-39. 

[2]管云霞.关于数学核心素养的小学数学教师课程体系确立[J].学周刊，2017，（11）：8-9. 

[3]徐国明.小学数学核心素养培养的思考与实践[J].中小学教师培训，2016，（07）：42-45. 

第6篇：核心素养下的数学课堂范文

摘 要：在教育教学中，教师一直在探索如何真正做到以学生为主体，而又能在教学中充分发挥学生主动性的教学方法。在教学中，教师要关注数学核心素养，深化课堂教学研究，追求数学本质特点，提高课堂教学实效。

关键词：实效；数学素养；生活；发散思维；对话；综合运用

在教育教学中，我们一直在探索如何既能真正做到以学生为主体，又能在教学中充分发挥学生主动性的教学方法。于是“注重教学实效 提升数学素养”成为我们数学教学中的重要研究课题。

在教学中，我们关注数学核心素养，深化课堂教学研究，追求数学本质特点，提高课堂教学实效。学生通过解决某个实际问题而讨论，在不同的情境中，教师及时调控课堂，让学生主动分析研究，最后得到问题解决方案。关注核心素养的数学，学习者始终处于积极的、主动的学习心理状态，在每次活又卸甲龅较嗷バ作、共同参与，对学生数学核心素养的提升及长期发展起到特别重要的作用。

一、联系生活实际，创设有效的生活情境

数学知识起源于生活，只要我们留意日常生活，就不难发现，生活中处处蕴涵着数学，许多新鲜的事例可供我们教学使用。例如，教学“人民币的认识”时，我们可以在教室里模拟一个小商店，让学生充当售货员和顾客进行买卖，让学生身临其境地学习。同时，生活中与小学数学所学内容相联系的事例很多。诸如：家中的许多容器为什么做成圆柱形的？自行车的车架为什么做成三角形的？车轮为什么做成圆形的？教师在进行教学设计时，如果能合理地借用学生司空见惯的事例，进行适当的加工编制，创设出学生喜闻乐见的问题情境，一方面可以激发学生的学习兴趣，另一方面有利于引导学生在情境中发现问题、提出问题，最终解决问题，从而使学生感受到学习数学的意义和价值。

实践证明：问题情境越贴近学生的生活，能见度越高，问题激活思维的程度越好，学生自觉接纳知识的程度越高。只有将数学与生活联系起来时，学生才能够切实体会到数学的应用价值，学习的积极性才能够真正被激发，如此获得的数学知识、数学思想和方法才有可能让学生在生活中找数学，在活动中学数学，在生活中用数学。

二、发散学生思维，深化数学本质

数学核心素养有助于人们在具体的情境中发现问题、提出问题和解决问题。我们的数学教学都有一个共同愿望，便是让学生牢固掌握数学知识，并不断提高数学能力。繁杂的练习让学生被动地运用与模仿，事倍功半。在学生不熟悉的情景中，学生需要花费很大的精力进行记忆、整理再输出，那需要一个过程，而在课堂教学中要以核心素养为基点，抓住数学的本质特点，学生在熟悉的情景中，在兴趣的驱动下，为了完成任务，会集中思维，认真分析问题，解决问题，从而提高数学教学的实效性。学生在解决“如果2只母鸡2天下了2个蛋，那么，（ ）只母鸡10天下10个蛋”这道题时，个别学生很快说出答案是10只，这是学生的顺性思维。然而，我们可适时从学生学的角度有效深化，让学生知识重建甚至从形式到内容让学生自己来构想。学生设计出：2只母鸡1天下了1个蛋，1只母鸡2天也是下1个蛋……学生的发散性思维得到充分的解放，学生大脑在“输出”下始终处于一种激活状态，并从中验证结果。在此本质追求过程中，他们获得的就不仅是数学知识，更获得了运用数学知识解决实际问题的能力。

三、在问题中对话，提高教学实效

具备核心素养可以从数学的角度看待问题，要以用数学的思维方法思考问题，要以用数学的方法解决问题。面对同样的一个新问题，有的老师会想尽办法让学生掌握，或让学生大量地模仿，希望在这种操练中掌握好的新的内容，这种方法最终适得其反。

数学教学有时是一个静态的教学过程。而每一个数学活动都有其不同的特点，追求数学本质正是一个动态学习的过程，是一个相互交流和学习的过程，它能给学生提供大量的机会，如教学“一根铁丝长30厘米，用它围成一个长方形，长与宽的比是3∶2，这个长方形的面积最大是多少平方厘米？”在做题前先让学生交流、讨论：要求这个长方形的面积最大是多少平方厘米，就必须首先确定长与宽，已知铁丝长30厘米，用30÷2，再按3∶2分配。在此过程中，学生积极地调动原有的知识经验，运用各种方法去解决问题，通过问题的解决，积累经验，提高教学实效。

四、综合应用，提升数学能力

核心素养强调的不仅是知识和技能，而是获取知识的能力。学习方式与结果对所有人要求不一样，教学的重难点应让学生知晓。我们的学生了解了每节课老师要他们学哪些东西，自不必说用语言做成某件事了，“关注核心素养，追求数学本质”要求学生学习的结果和方式可以不一样。如，学习“比的认识”，小结时，可通过“甲乙两数的比值是3”让学生进行概括，学生在脑海中浮现起“甲∶乙=3”或“甲是乙的3倍”或“乙是甲的1/3”等等，相应又给出“甲乙两数的平均数是12”，学生便情不自禁地与“按比例分配”联系起来，进而作出正确解答。甲数=12×2×3/4=18，乙数=12×2×1/4=6……多种方法应运而生，学生获取知识的能力将从中得到进一步提升。

总之，基于核心素养的教育改革，将是素质教育发展历程中的一个重要节点，数学课堂教学要真正实现以学生为中心，以思维活动为中心，以课堂为中心，关注数学核心素养、深入追求数学的本质。这样才能更有助于培养学生的自主性和数学综合运用能力及获取数学知识的能力，才能更有效地提高数学课堂教学实效。

第7篇：核心素养下的数学课堂范文

关键词：　小学数学; 数形结合; 核心素养; 渗透路径;

数形结合能够将复杂的问题变得直观化、形象化，降低学生解决数学问题的难度，有利于提高学生分析问题以及解决问题的能力。在小学数学教学过程中，教师应充分挖掘教材中数形结合的内容，重视数形结合思想的渗透，引导学生在解决问题过程中，学会正确的运用数形结合思维方式，促进学生利用数形结合，以形助数、以数解形的策略解决问题，促进学生核心素养的全面提升，以达到小学数学高效课堂构建的目的。

一、核心素养背景下小学数学数形结合思想的渗透现状

在新课程改革下，小学数学教学方式发生了较大的变化，更加注重对数学方法以及思维方式的传授，尤其是在核心素养背景下，教师越来越重视数形结合等数学思想在小学数学教学中的有效渗透，但是从目前的小学数学教学现状来看，还存在许多的不足，具体主要表现在以下几个方面：

（一）对数形结合思想的重视欠缺

在小学数学教学过程中，部分教师对数形结合思想重视程度有所欠缺，具体表现两个方面：一是教师受传统应试教育的影响，仍然将教学重点放在了知识点传授上，通常都是课程标准要求怎么做就怎么做，忽略了数形结合等数学思想的传授；二是虽然部分教师已经认识到了数形结合等思想对学生来说的重要性，但是却没有开展专门的训练，使得学生没有充分掌握数形结合思想，更不能将数形结合思想充分应用到实际的问题解决中，不利于提高学生分析问题以及解决问题能力，难以提升学生的核心素养。

（二）数形结合思想渗透方式较为单一

目前小学数学数形结合思想在小学数学教学中的渗透方式还比较单一，具体表现在两个方面：一是教师采用的教学方法较为单一。采用的都是灌输式教学方式，这种方式较为枯燥、乏味，可能导致学生学习积极性不高，学生能够全身心的投入到学习当中，导致学生对数形结合思想掌握的不够充分。二是教师采取的渗透数形结合思想的途径较为单一。教师只是将数形结合思想运用到课堂教学当中，没有将其渗透到实际的问题解决当中，使得数形结合思想在小学数学教学渗透效果不佳，无法提升学生课堂教学效果，难以促进学生核心素养的发展。

二、核心素养背景下小学数学数形结合思想的渗透路径

数形结合思想是一项重要的数学思想，将其应用在小学数学课堂教学过程中，有利于提高学生的核心素养，促进小学学习数学的可持续发展。为此在小学数学教学过程中，对于数形结合思想的有效渗透，还应采取有效的策略，解决上述问题。具体主要包括以下几个方面：

（一）转变教师教学观念，重视数形结合思想的渗透

在小学数学教学过程中，想要加强数形结合思想的渗透，首要的是要转变教师的教学观念，改变教师落后的教学观念，树立正确、先进的教学观念，对此教师要明确新课程标准内容以及核心素养，在此基础之上，根据小学数学教学要求以及目标，对小学数学教学内容进行调整，除了要传授学生数学知识以外，还应注重数学思维、数学思想等方面的传授，促进学生更好的学好数学。其次要求教师应加强对学生学习状况的了解，盲目的进行数形结合思想的渗透，也无法保证渗透效果。这就要求教师加强与学生的沟通与交流，一方面了解学习能力、学习情况，另一方面要了解学生的性格特点以及兴趣爱好，这样有利于教师深挖教材中内蕴的数形结合的素材，采取针对性的教学策略，让学生在鲜活的素材内容中，在问题解决中体验数形结合的生成、生长，发展、感悟数形结合在解决问题中的应用。最后教师还应掌握形式多样的教学手段，开展“一法为主、多活配合”的教学方法，利用灵活多变的教学方式，使得小学数学课堂教学更加的丰富，焕发学习激情产生师生有效共情，有效渗透数形结合思想，引发学生进入深度学习，将其科学、合理、切实地运用在解决问题，不断提高学生的学习能力。

数学概念是学生解决问题的重要依据，对数学概念的理解程度，直接影响学生解决问题的准确性以及效率。数学中有许多非常抽象的概念，学生学习起来较为的困难，此时教师就应该渗透数形结合思想，使得抽象的概念更加直观化的展现在学生的面前，激发学生对数学概念学习的积极性，加强学生对数学概念理解以及应用。

例如在教授学生如何正确的理解和运用乘法概念，对此教师利用数形结合思想，帮助学生正确运用了乘法的概念。首先教师结合学生的实际生活，为学生出示了这一道题目：一辆四座的小汽车从学校门前开过，随后又开过去一辆四座的小汽车，紧接着又开过去一辆四座的小汽车……一共开过去了四辆四座的小汽车，每辆小汽车都坐满了人，问车上一共有多少人？按照以往的思维方式，大部分学生都采用加法来计算，为了突破学生的思维定势，教师利用多媒体，动态化的展示经过的四辆小汽车，并提出问题：“如果开过100辆小汽车，那么车上一共有多少人？”这样学生就感觉到用加法计算是一件非常困难的事情，此时就可以引入乘法概念，引导学生结合图片，用乘法算式进行计算。通过这种方式，可以强化学生的数形结合思想，还可以让学生了解乘法的概念以及意义。

（二）渗透数形结合思想，加强学生数学算理的理解

算理也是小学数学教学主要的培养目标之一，从目前的小学数学教学现状来看，许多学生虽然懂得计算，但是还不能真正的明白数学算理，这对学生数学学习产生了不利影响。对此在小学数学教学过程中，教师应通过数形结合思想的渗透，帮助学生真正的理解与掌握算理，这样才能使得学生更加准确、快速的解题。对此还应从两个方面入手：一方面学生在解题过程中，有意识的培养学生举一反三的能力，优化学生的数学计算方法；另一方面学生通过对数形结合思想的掌握，能够帮助学生更容易的理解算理。

（三）渗透数形结合思想，提高学生数学应用能力

数学对学生的数学应用能力提出了较高的要求。因此教师应将培养学生的数学应用能力作为小学数学教学的重要内容，利用数学知识以及数形结合思想，真正的解决实际问题，使得学生能够充分认识到数学知识的重要性，加强学生对数学学习效果。数形结合思想主要是数量与图形之间的相互转化，可以将复杂、难懂的数量转化为图形，或者也可以将图形转化为具体的文字，这就要求学生能够熟练的掌握数形结合思想，科学、合理的转化，使得数学问题变得更加的简单，以提高学生分析问题以及解决问题的能力，提升学生数学应用能力。

例如：用一个正方形水池，在它的周围修一条宽8米的观赏带。观赏带的面积是480平方米，求水池的边长？这是一道具有现实意义的问题，贴近学生的现实生活。学生在分析这道题，刚开始有一种无从下手的感觉，学生也感觉非常的抽象。此时教师就提出问题：“能否依据这道题目的题意，画出正方形水池的形状？”学生在画图过程中，也是思考问题的过程，此时教师应适当的指导学生，使得学生能够正确的画出正方形水池。学生画完以后，教师又让学生将题目中的已知条件标注在图中，并再次读题，寻找数量关系。通过教师一系列的指导，许多学生都豁然开朗，都列出了具体式子，求出了水池的边长。将数形结合运用数学问题的解决当中，可以帮助学生理解题意，并快速的解题，可以有效提高小学数学课堂教学效率。

（四）渗透数形结合思想，提高学生探究能力

在小学数学教学过程中，探索规律的内容占据很大的比例，其主要目的培养学生探究能力以及质疑能力。但是在具体学习过程中，经常能够碰到一些抽象的规律，学生无法进行有效探究。对此还可以渗透数形结合思想，将其运用在规律探寻中，可以起到良好的作用。例如在组织学生在探究连续奇数和时，教师为学生出示这样一道题：“1+3+5+7+9+11+13+15+17+…+99=（）”，如果就是单纯的计算，想要计算出结果非常的困难。对此教师为学生提供了探究的学具，教师指导学生摆图，借助图进行思考。同时在摆的过程中，还应考虑“这样摆的目的是什么”学生以及师生之间的交流，通过经历操作、想象、交流分析，最后总结出结论：“连续的奇数和，有几个就是几的平方”并计算出最后的结果。通过这种方式可以让学生充分认识到了图形结合对解题的重要性，强化学生的数形结合思想，进一步加强数形结合思想在小学数学教学的有效运用。

综上所述，数形结合思想是小学数学重要思想之一，在小学数学教学过程中，教师应充分重视数形结合思想的渗透，充分发挥数形结合思想在解决问题中的优势，将复杂的问题变得直观化、形象化，降低学生解决数学问题的难度，激发学生的应用意识，不断提高学生分析问题以及解决问题的能力，提高学生数学学习效果，提升学生核心素养，促进学生学习能力的全面可持续发展。

参考文献

第8篇：核心素养下的数学课堂范文

一、核心素养在高中数学教学的落实意义

核心素养与高中数学教育的结合教学，对数学教学的发展和学生自身能力的成长都有积极的意义。新课改的发展趋势下，高中数学教学理念的改革成为教学发展的重点，核心素养则成为教育发展的基本方向。通过核心素养的数学教学可以转变以应试教育为主的教学，转变为对学生的数学思维能力的培养和理论应用能力的培养，让教学顺应时代的培养要求，促进高中教学体制的改革。对于学生来讲，核心素养的教育是“以人为本”的教学理念，注重对人性以及人的能力进行培养，对与数学与核心素养培育的结合，是促进学生自身能力以及自身学习素养养成的重要途径。因而二者的结合，不仅可以促进学生综合能力的提升，对高中数学教育也更具实际的意义。[2]

二、核心素养在高中数学教学的落实策略

1.构建核心素养的教学理念，创新数学教学课堂

学生通过高中以及大学的学习，能掌握基本的社会生能力，这就要求教师对学生的培养不能只停留在理论的学习上，对学生的实践能力以及知识运用能力都有较高的培养要求，这就是学科的核心素养的培养理念，通过对学生的教育和培养，让学生更加使用社会的发展需求。而对于高中的数学教育来讲，就是对教学理念以及核心素养的观念进行落实。根据传统的数学教学模式进行分析，部分教师的教学方式和观念有一定局限性，从而导致核心素养教学课堂的效果得不到发挥，学生的学习能力得不到提升。因而，作为教师首先应该认识到核心素养的重要性，积极主动对核心素养下高中数学教学进行研究和分析，创新课堂的教学理念，注重对学生进行社会需求性人才以及综合性人才进行培养，激发和培养学生的各方面能力，让学生得到理论和实践运用的双面成长。其次，在对具体的数学知识进行讲解时，应该注重培养学生思考能力和分析能力，让学生能够做到举一反三，遇见问题时有自主的分析和判断能力，促进学生学习能力和技巧的提升。[3]

2.将高中数学与情景教学相结合，营造核心素养培养氛围

情景教学是优化教学课堂的重要的一种方式，可以带给学生真实的体会，并且能吸引学生的学习注意力，激发学生的学习兴趣。教师在高中数学的教学中，根据具体讲解的知识点设定合适的课堂情景，让学生参与到情景教学中，这样不仅可以丰富课堂教学的趣味性，还可以激发学生?⒂胧?学课堂的积极性。例如，在讲解统计的基础知识时，可以构建以统计为主题的情景课堂，让学生学习到认识到统计所具备的特点和具体的运算技巧。教师事先通过故事的方式构建情景，先在课前用疑问的方式引进课堂内容，如果有100本使用过的课本，让学生通过抽取其中一本进行磨损程度以及新旧程度的分析，然后通过这一样本来概括其他书的情况，让学生对这样的分析方产生兴趣。在此时教师就可以引入统计具体知识点并进行讲解，然后系统化的为学生整理和归纳之前故事中所体现的知识点并对故事的问题进行正确的解答，加深学生的理解的同时，又让学生参与进课堂，提升数学课堂的教学质量。再例如，对概率的知识点进性讲解时，可以为先为学生讲解概率的概念，然后再进行情景构建。在生活中时常会遇见概率相关的问题，（2016年全国I高考题）某公司的班车在7：30，8：00，8：30发车，小明在7：50至8：30之间到达发车站乘坐班车，且到达发车站的时刻是随机的，则他等车时间不超过10分钟的概率是多少？鼓励学生在平时上学时对该问题进行实践，然后再引入概率知识的学习，让学生在轻松的课堂氛围下进行学习，既理解知识的意义又学习到知识的用法，落实对学生的核心素养教育，促进学生学习效率的提升和进步。

3.丰富数学教学模式，由单一向多元化转变

高中数学的内容是比较复杂难懂的，仅仅依靠单一的教学模式，会使得教学课堂的枯燥和无聊，学生也会没有学习的激情，不利于学生数学成绩和学习能力的提升和进步。因而，让数学教学课堂向多元化的方向转变是促进教学成效以及学科核心素养养成的关键。教师在实际的数学知识点讲解时，结合核心素养的培养方案选择合适教学方法，使得学生的数学学习能在理论和应用方面都有提升，促进学生综合能力的进步。例如，教师可以设定疑问课堂，定期组织用一堂课来对学生近段时间数学学习的难点和问题进行解答。通过这样的方式来对学生的数学知识点进行查漏补缺，同时也掌握学生的学习状况。让学生对问题和难点进行总结也是锻炼学生的归纳能力和判定能力，在课堂的提问也活跃课堂的气氛，锻炼学生组合语言和表达能力。另外，多媒体也是丰富教学模式的一种工具，教师通过利用多媒体展示教学的课件，还可以通过视频和图片立体的传达数学语言以及拓展更多书本教材以外的知识，在吸引学生的课堂注意力，推进学生数学知识的广度和深度，促进学生数学素养的养成。

第9篇：核心素养下的数学课堂范文

关键词：新课改；学生；数学素养

关注每一位学生的发展，是新课程的核心理念。新课改下的小学数学课堂教学，一方面要使学生掌握数学知识，另一方面则要提高学生的数学素养。因此，我们要使数学课堂教学成为数学活动的教学，成为师生之间、生生之间交往互动与共同发展的过程，让学生在获得基本的数学知识和技能的基础上，进一步发展思维能力，激发学生学习数学的兴趣，增强他们学好数学的信心，不断提高学生的综合素养。

一、要坚持教师的主导地位不动摇

新课改下的小学数学课堂教学应是在教师指导和点拨下发挥学生的自主性，激发学生的创造力，增强学生的实践能力。课堂教学仍然是提高学生数学素养的主要平台，教师的主导地位切不可动摇。

二、要营造民主和谐的课堂氛围

新课程改革的一个重要特点是让受教育者自主发展而不是迫使其发展，使其在愉快中成长而不是在压力下成长。这就要求教师要时刻注重学生兴趣、动机、情感、意志等非智力因素的激活。在学生的非智力因素中，学习兴趣尤其值得重视。因此，创设民主、和谐、愉悦的课堂氛围是提高学生数学素养的保障。这就要求老师必须尊重学生，热爱学生，平等交往，从原来“传道、授业、解惑”的角色中解脱出来，成为数学活动的组织者、引导者、参与者、合作者，激起学生学习数学的积极性和创新欲望，从而提高学生的数学素养。

三、要分层教学，面向全体学生

小学数学作为义务教育的一门重要学科，必须面向全体适龄儿童，着力于全体学生素质的全面提高。小学生数学素质有高有低，学习能力参差不齐。所以在教学中不能用一个标准、一个目标来教学，要向不同层次的学生提出不同的要求，以提高每个学生的数学素养。为了确保多数学生能按要求得到训练，又不忽视特殊学生的个性差异，我们可以采用因人施教，分层教学的方法。如教学连乘应用题时：工人师傅每人每天制造13个零件。照这样计算，4个人5天一共可以制造多少个零件？让学生根据自己的想法列出算式，可以是一个，两个或多个。

四、要把教学内容以丰富多彩的形式呈现给学生

绝大多数小学生的思维还处在具体形象思维阶段，他们还不能以纯抽象的方式进行思维，往往要借助于形象作为认识的阶梯。课堂教学如果总是以单一、呆板、枯燥的讲授方式进行，将不能激发学生的学习兴趣，不利于学生的学习。所以我们可以把实物、照片、文字、表格、图片、游戏等多种形式结合起来，直观形象、图文并茂、生动有趣地呈现素材，使学生积极、主动地参与整个学习过程，加深对所学内容的理解。

如教学长方体、正方体的体积时，针对学生的思维特点，我用直观演示方法帮助他们突破对“体积”的认识这一难点。我把两个大小不一的包装盒放在讲桌上，要求学生观察桌子上有什么变化？然后我指出：物体不仅要挤占空间，而且所挤占的空间还有大有小，“物体所占空间的大小，就叫做物体的体积”。凭着这种直观的演示，每个学生都有了一个形象的认识，很容易地建立起物体的体积这一抽象的数学概念。

五、要树立育人为本的思想

新课程的教学内容是为学生的生活服务的，如通过统计家庭每天丢弃垃圾袋的数量，体会塑料垃圾对人类生活可能产生的危害。因此，我们在数学教学中，应想方设法挖掘育人的因素，将所教知识与学生的日常生活、生产和学习联系起来，以激励和教育学生。