高中英语听力训练精选(九篇)

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第1篇：高中英语听力训练范文

【关键词】高中英语；听力能力；训练；培养策略

在高中英语学习中，英语听力占据较大考核比重。语言学家Krashen表示，听力理解是语言学习的头等大事。另外，很多语言学习专家也指出，英语听力能力的提高有助于口语表达能力、英文材料阅读能力、英语写作能力等能力的培养。结合以上观点以及高中英语课程标准的要求，我认为，个人需要在明确当前学习的整体问题基础上，明确自身能力训练方式，并针对性加强自我训练，从头开始获得成功。

一、当前高中英语听力学习问题

（一）缺乏英语语言的环境

许多人进行英语听力练习，主要是为了应付考试，因此听力练习过程，大部分集中于材料的跟读，练习时间也仅仅局限在课上。课下较少寻找其它练习材料、课外时间也没有进行积极的跟进练习，整个英语听力学习过分依赖教师，自身听力学习环境的建设不足，因此听力能力提高也较为缓慢。

（二）不良的听力学习习惯

听力学习习惯的培养，能够帮助个人不断适应英语的表达方式，进而形成英式思维，真正提高语音、语调等的辨别能力，以及听力材料整体内涵的理解能力等。不过，很多人的听力练多集中在考试之前，平常则三天打鱼、两天晒网，对听力不够重视，听力学习习惯依然无法形成，听力能力也无法得到本质提高。

（三）对听力细节不够重视

在听力练习的过程中，很多人之所以不能把握材料大意，无法根据听力记录答题，与其无法把握听力细节有关。由于没有掌握材料中的重点内容，无法分清材料中各部分的主次，最后答题时只能选择自己听到的与答案相关的选项，出现很多错误。

二、高中英语听力能力训练方式

（一）确定能力训练基本目标

在语言学习过程中，为提高自身听力能力，需要确定力练习的主要目标。目标的确定能够提升听力练习的针对性，进而按照目标要求分步骤、分阶段的提升个人听力能力，持续获得听力学习的满足感，直至最终听力水平的提升。比如针对自身薄弱环节，制定短期学习目标为提高自身对话理解能力；或者针对考试要求以及英语学纲要求，确定自身长期发展目标位掌握课堂教学中的各类听力技巧，进而提高大段材料的辨析能力和理解能力。

（二）针对弱项进行训练

1.语块训练

在听力练习中，由于无法明确不同语块之间的关系，不会对不同单词进行分组，材料记忆和理解能力无法提升，听力练习的效果也一直不够理想。因此，在日常的听力练习中，可以选择进行材料句式划分的模式，利用语块明确材料不同部分之间的关系。比如“There is nothing wrong/with you and this boy/being friends.”在此句中，一句话被分成了三个语快，能够帮助我们更为直接的把握关键信息，进而提升听力材料的重点把握能力。

2.重音训练

重音又表示为单次重音和句式重读。重音的变化可以表现为个人表达语气的变化，同时决定句子或者单词的表达语速。一般来说，由于课上所学的语调大都采用陈述或者疑问语气，听力练习中，个人较难根据语调的变化把握讲话人的真正意图。因此在日常练习中，可以通过专门的重音训练，分析不同材料中的重音内容，进而实现对重音所强调信息的把握，避免关键信息的遗漏。

3.语调训练

语调，表现为音高的变化。进行语调训练，能够确定说话人所陈述的整体句式结构，进而通过把握语调特征，掌握听力材料中的重点信息。在语调训练过程中，首先需要熟悉课本中的语调知识，同时结合对语调的认识，从课内外的听力材料中了解语调变化造成的个人情感变化以及局势表达方式的变化。

（三）根据教材听力材料进行训练

在听力练习过程中，可以根据听力材料的不同，进行精听和泛听的训练。

一般来说，课外的各类有声小说、英文歌曲、英文电影等，可以作为泛听资料，用语自身重复性练习，主要目的是熟悉英语不同句式的表达方法，培养英语听力习惯。另外，可以结合不同主题的语言材料进行泛听练习，比如某个有关兴趣爱好讨论的对话等。当然，要避免选择某些生词过多的材料，以免影响自身学习的积极性。

精听材料，着重选择口音地道，符合英式表达习惯的材料。比如利用课本材料中与日常生活相关的听力材料练习，掌握菜价的表达方式，或者确定运动员跳远比赛、接力赛的表达方式，或者训练自身掌握不同情况下日期的表达方法、年龄的表述方法等。

三、高中英语听力能力培养策略

（一）培养连贯记忆能力

英语听力过程中，材料一般会借助一大段话，提供一个与题目相关的信息。在这段材料中，也有可能出现某些相似的词语作为迷惑选项。但是只有在整段听力之后，才能根据题目分析材料的主次。因此，为提升听力材料辨别能力，首先可以培养自身的连贯记忆能力。最开始从简单的两三句话入手，把握句中的重点内容，并对其进行复述，之后逐渐增加难度，直到最后记忆整段内容。

（二）重视听力技巧运用

听力练习，同样也需要技巧。

第一，可以从题型入手。在听力开始之前，一般都有一定的准备时间。此阶段可以用来阅读题目，明确题目的问题，并对听力材料内容进行猜测。在听力开始之后，对于错误答案及时纠正，能够有效避免某些关键细节漏听现象。最后，利用听力记录进行段落大意整理，并对题目答案进行修改。

第二，要做到边听记。记录内容，着重于数字、地名、人名等一些容易记错的关键信息，同时在题目相关选项上做标记，方便之后做题时的重点分析。

（三）利用层级递进方式学习

在英语听力练习中，进行分级训练：一方面，能够通过难度不断增加，提升英语听力练习的挑战性，增强个人的学习兴趣；另一方面，也能够帮助个人及时把握学习进度，保证听力学习目标的实现。因此，在最开始的听力训练中，可以从课本中一些简单的对话材料入手，在学习对话的同时，了解课本中的单词、短语的应用方式。后期可以加入大段阅读材料的练习。最后可以过渡到整篇文章内容的听力练习。

这种层级递进的学习方法，能够有效减轻听力学习时的负担，并帮助自身不断增强听力练习的信心，甚至是其他方面学习的信心。

（四）注重课外活动资料运用

第2篇：高中英语听力训练范文

关键词：高中英语 听力 语音语调 阅读 精听 范听 日常生活

一、听力在高中英语中的重要性和紧迫性

在英语学与教的过程中，听、说、读、写、译五项基本技能，"听"一直以来稳居首位。教育心理学有研究表明：在一个人的日常交际活动中，写作技能的应用大约占9%，阅读为16%，口语为30%。听力却为45%；在全国绝大部分省市高中英语考试中，听力测试分值高达20分。美国著名语言学家斯蒂芬.克拉申（Stephen Krashen）也曾指出："语言学习中头等重要的是听力理解，听力训练应放在首位。由此可见，听力的重要性不言而喻。

但长期以来， 学生获取信息的80%左右依赖视觉， 加之缺乏语言环境，英语基础薄弱，听力便成了学生学习英语的老大难。根据多年的英语教学经验，笔者认为在听力教学中，教师可以从教授学生高效的听力训练方法着手，"授之以渔，方能事半而功倍"。

二、高效的听力训练方法

1.规范语音语调，教师现行

教师完美地道的语音语调会让学生受益无穷，而学生自身准确的英语发音会使他们在听力上面无往不利。但遗憾的是，长期的应试教育导致学生掌握的只能是所谓的"聋哑英语"，长期以来，教师的"满堂灌，满堂转"使学生练习读和说英语的机会少之又少，结果很多单词、习语和句型学生看的懂，却读不准，又或压根不会读。众所周知，听说好似一对"孪生兄弟"，不会读的单词怎么可能听懂呢？，因此，首先，教师要自己能用标准流利的英语授课，给学生营造英语学习环境，让学生可以模仿地道的英语。其次，教师要解放自己，以学生为主体，让学生多读，多说。

2.广泛阅读，注重词汇积累，了解中西文化差异

英语听力题材丰富，体裁多变，内容涉及生活的方方面面，这就要求学生们平时对知识进行积累， 倘若听力目标是想听什么就能听懂什么的话，阅读起到的作用是举足轻重的。因为阅读量的多少以及阅读能力的好坏决定听说能力的高低，大量长期的阅读英文原著，能使高中生积累丰富的词汇及背景知识。在海量阅读过程中，首先，我们对于阅读材料的选择，一定要根据自身英语水平，选择难易适中的读物，这样有选择性的阅读既能提高英语的分析能力，又能训练自己的思维。同时尽量做到广泛的分类阅读，使题材和体裁趋于多样化，避免单一的阅读。其次，对于一些演讲名篇和短小精悍的英文可以朗诵，因为听说不分家，优秀的英语学习者通常有朗读的好习惯。

3.选对听力材料，精听和泛听相结合

英语阅读可以分为"精读"和"泛读"，同样，英语听力也可以分为"精听"和"泛听"，笔者认为巧妙整合"精听"和"泛听"，使其相辅相成，效果定会截然不同。

3.1 精听

在这个信息大爆炸时代，想找听力材料易如反掌，但是想找到适合自己的材料并不容易。笔者认为高中的学生词汇量，知识积累，社会阅历都不够丰富，故高一的新生可以把新概念英语1-2册作为精听材料，因为课文短小精悍，妙趣横生，且简单易懂。在精听小短文等的时候，力求能够听懂英语单词的弱读（如 of，hot，take）、连读（如not at all/ what are you doing？）、单音节单词（如a，her，is）；精听可以采用听懂后根据录音默写，边听边复述或者听后复读。做精读训练时，不可贪多求快，一定要稳扎稳打。

3.2 泛听

精听的同时，泛听也必不可少。泛听有精听得不到的东西，虽说泛听信息量大，但是听懂的很少。泛听中我们要要有"志在得千军，而不在得一将"的大气，先逐步习惯正常的语音，语调和语速。泛听的渠道很多，比如VOA，CIR，BBC的实时报道，电视的CCTV9 频道的"人物专访"等。泛听并没有严格的界限，也可以将自己感兴趣的泛听材料转为精听。

4.回归日常生活，激发学生兴趣。

很多英语学习者觉得做听力练习痛苦费时，见效慢。在此，笔者建议教师可以引导学生们回归日常生活中，根据个人兴趣爱好，选择各种各样、丰富多彩的听力材料，使学生保持新鲜感，从而产生强烈的兴趣。学生听力的体裁要广泛，内容要包罗万象。并且教师可以使用不同的现代化教学设备，把听读、听说、听写等结合起来，使学生们在轻松愉快的情感体验中循序渐进。

4.1 看英文电视电影。

绝大部分高中生喜欢看电影或电视，因此，教师可以根据学生的现有认知水平，推荐合适的电影或电视节目，如：The Graduate 毕业生The Lion King 狮子王 Sound of music 音乐之声 Finding Nemo 海底总动员 情归巴黎Sabrina等；美国情景喜剧：Growing Pains成长的烦恼 、Friends 老友记等。电影中不仅包括单词的发音，真实交际中词汇、习语的连读、失爆、弱化、浊化、重音、缩读等许多音变形式；还包括语调节奏和西方人的思维和文化。看电影可以说是一石二鸟，语言文化双丰收，但是教师提醒学生在看电影的时候，最好能融入情境，与角色同呼吸共命运，大胆模仿台词，最好能挖掘语言背后深刻的文化内涵。

4.2 听英文歌。

听英文歌简单，省时省力，可以随时随地，轻松进行听力训练。同时，英文歌不仅可以学习发音技巧（连读，不完全或完全失去爆破，元音的弱化，同化等；而且歌词中也常出现俚语、常用口语，完成时态，从句，虚拟语气等较难掌握的语法点，通过听歌学习，形象生动，印象深刻。

三、结语

总之，高中听力不是不可逾越的障碍，而是学生们抬阶而上的动力。高中听力贴近生活，词汇量不大，只要掌握正确的方法，并且持之以恒的坚持训练，定能才能守得云开见月明！

参考文献

[1]黄文山.提高高中英语听力教学的有效策略初探，商业文化（上半月）

第3篇：高中英语听力训练范文

【关键词】现代课堂 高中英语 听力训练 课堂教学

一、高中英语听力教学现状分析

从高中英语课堂教学方面来看，高中英语听力训练存在以下问题：

1.对高中英语听力重视不足。无论是高中英语教师还是高中学生通常都把英语技能的训练重点放在英语生词语法的理解上，因为这样的练习更容易操作，而听力训练不仅要有一定量的练习题还要有相应的录音，同时对英语能力的提升又不是一朝一夕就能够实现的，也就是说英语听力训练效果见效缓慢，因此很多教师和学生对英语听力的重视程度都明显不足。

2.高中英语听力训练方式单一。高中英语听力教学存在的第二个问题就是教师对学生进行的高中英语听力训练方式过于单一，即仅仅是围绕练习题反复播放录音，让学生根据录音内容进行ABCD的选择，便再无其他方法。这种单一枯燥的训练方式就导致了高中英语听力教学出现了第三个问题――学生对英语听力缺乏d趣。

3.学生对听力学习的兴趣低。造成学生英语听力学习兴趣低、动力不足的原因主要是由于下列两个原因：一是由于教师采取的英语听力训练方法过于单一；二是由于英语听力能力是一个缓慢提升的学习任务，无法在短时间内快速提升。

二、高中英语听力训练有效策略探讨

基于对上述高中英语听力课堂教学现状，笔者认为要想提高学生高中英语听力重视程度，丰富高中英语听力训练方式，提高学生英语听力训练的积极性和主动性，教师不妨从以下几个方面进行尝试。

1.充分发挥多媒体教学技术优势进行高中英语听力训练。充分利用多媒体教学技术加强对学生进行英语训练强调的是，教师在对学生进行听力训练时，可以不单纯通过听力播放――习题训练的形式来实现，而是通过多媒体辅助教学，采取更加丰富的形式进行。例如，在对高三学生进行英语生词复习的时候，就可以以单元为单位，将生词逐一展示在PPT上，并随机播放英语生词的发音，引导学生对生词发音的正确与否进行辨析，通过这样的形式不仅可以提高学生的英语听力训练积极性，同时还可以极大地降低英语听力训练的难度，对所学生词及其发音起到很好地巩固与强化作用；再如，在对人教版必修一第一单元的生词进行复习时，教师通过PPT展示生词survey（并配有与survey相对于的图片）再播放生词series的发音，让学生进行辨析，当学生意识到教师播放的发音与survey不符时，一起说出survey的正确发音，再进行下一个生词训练，并依次从生词扩展到短语再到句子，循序渐进地提高学生英语听力能力。

2.恰当设置情景，在情景中引导学生对听力内容的理解。很多时候，高中生认为高中听力训练太难，自己无从下手，其实正是由于学生无法在正常语速播放下的英语听力内容中快速而敏锐的捕捉到相关信息。因此在英语听力初期的训练过程中，教师还可以采取设置恰当情景的形式来引导学生进行听力训练，降低听力训练难度，使学生听力思维更具有方向性。例如教师在对学生播放以friendship为话题的听力内容时，就可以预先设计出与友情相关的情景，最简单而直接的方式就是通过PPT展示友情相关图片；当教师向学生播放以Travel journal为话题的听力内容时，就可以通过PPT设计旅游相关的图片，如机场、行李箱、旅途风光等等，使学生能够在情景中明确听力内容的方向。

3.以小组合作为主要形式，因材施教引导学生自主进行听力训练。由于课堂教学时间十分有限，要想对学生进行充分的英语听力训练仅仅靠课堂教学时间是无法实现的，同时不同英语基础的学生所需进行的英语听力训练也有着很大的差异。因此教师还可以根据学生英语听力以及英语基础的不同程度将学生划分为不同小组，每小组选出一名小组听力训练负责人。教师按照周期制定不同的听力训练任务，引导学生以小组为单位在课余时间进行听力训练，培养学生形成自主进行英语听力训练的意识。毕竟英语学习，尤其是英语听力训练是一个循序渐进，不能急于求成的学习内容。因此要想真正提高学生的英语听力能力，还是要靠学生主动的日积月累。教师不妨从书店或图书馆里选出几本与某小组学生英语听力水平相适应的英语听力训练习题，对不同小组设计不同的听力训练计划，采取因材施教的方法促进不同听力基础的学生都能够在小组学习中打到英语听力能力的提升。

总之，笔者认为高中英语听力对高中学生尤其是高三学生来说尤为重要，要想对高中生进行有效的听力训练，教师不但要提高学生对英语听力的重视程度，还要丰富教学形式，提升学生听力训练的兴趣点和主动性。

参考文献：

第4篇：高中英语听力训练范文

关键词：高中学生;英语听力; 微技能; 资源库

中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）11-0068

著名语言学家Krashen（1983）就曾经指出：“无论儿童或成年人，在语言学习和运用的过程中，头等重要的是听力理解。只有当学生的听力能力得以发展时，他们才能对其语言充满自信。”

一、高中英语听力微技能训练资源库的提出与建立

1. 高中英语听力教学存在的问题

在《从大学英语听力课看中学听力教学的问题》一文中，常新华指出大学生（尤其是新生）在听力方面存在七大问题：（1）发音不准，辩音能力差，造成听音困难，如beat-bit， sit-seat等;（2）受方言影响，听音准确性差;（3）单词拼写不准，词汇量不足;（4）语法方面的问题，如将“men”误写为“man”;（5）对英语习惯用法和固定短语掌握不牢;（6）对英语发音的特点和规律掌握不牢;（7）文化背景知识欠缺。

那么，教师在课堂内实施的听力教学材料中有这些讲解和训练内容吗？教师在课堂教学中对学生所缺听力技能和策略有指导吗？鉴于大多数教师在课堂内实施听力教学主要以课本教材为主，因此笔者对人教版英语模块一到六的听力材料和题目进行分析后，听力教材中的一个突出问题：学生听力技能讲解和训练材料的缺失。这导致很多教师在听力教学时忽略对学生听力技能和策略的培养。

2. 听力微技能训练资源库的提出

笔者认为要解决学生听力技能问题，首先教师要有听力技能和策略意识，其次要注重对听力技能讲解和训练材料的收集、改编、原创和积累，鉴于学生缺少的可能是听力中某个很细小的技能，笔者认为要加强对学生听力微技能和策略的培养。所谓“微技能”，实际上就是人潜在的微妙的心理认知能力，它支配人的行动和思维，包括语言学习。听力微观技能即听力理解方面的具体技能技巧，实际上是由具体的技能技巧（即“微技能”）所构成的（施丽华，2002）。那么教师应对高中学生进行哪些微技能训练？用什么材料、怎么进行训练呢？笔者想到构建“听力微技能训练资源库”，针对高中学生进行英语听力微技能的补偿性或系统性教学。

3. 听力微技能训练资源库的建立

首先，笔者借鉴了王艳（2012）对听力技能的五大分类，结合《英语课程标准》要求和《高考英语听力大纲》制定出高中学生需要训练的16个微技能分类，表1：（见右表）

然后，按照右表所示的分类情况，原创，改编或精选材料作为精听讲解部分微技能教材，该部分分三块：精讲技巧，精练技巧和考点链接;要求精而简，力求把某个听力微技能的“秘诀”传授给学生;把其他材料归入每小类的课外泛听部分，该部分要求，教师都能精心挑选，把握难易程度。最后从听力套题中选出每个微技能相应的题目，作为评价测试题目。

二、听力微技能训练资源库的应用与实践

1. 使用流程解析

（1）在实际教学过程或通过问卷调查中发现学生听力方面的问题。（2）分析这些听力问题，按照听力微技能训练资源库的分类进行归类，确定听力微技能训练细项目标。（3）从听力微技能训练资源库的中提取一项或几项相关微技能材料，完成教学。（4）根据学生实际掌握微技能的情况，要求学生课外自主学习本备课组原创的《听力微技能》系列微课和其他相关的精选的泛听材料等，让学生巩固所学或拓展听力微技能。（5）对学生进行测试评价。整个流程可反复循环。以下为流程图：

2. 应用与实践课例呈现

（1）发现问题

在对人教版《普通高中课程标准实验教科 英语2（必修）》Unit 2 using language 中listening （第14页）进行听力教学时，我们发现：学生听不懂材料。

（2）分析、确定本堂课微技能训练细项目标

①分析学生：因为第一次听到这样的发音与连读，对这些词的连读既陌生又好奇，全部的注意力都在关注这些新鲜连读发音上，无法辨认词汇发音，所以不根本没听懂内容。

②分析听力材料原文（见下表）：

③确定本堂课微技能训练细项目标：连读，变音，弱化（拓展考点can的弱化）;策略为：克服连读恐惧心理，结合后面读和说的活动点拨记笔记策略，用篇章结构特点来排顺序。

（3）实践案例呈现

听前讲解所需微技能，帮助学生克服听力材料的难点

涉及微技能：连读，变音，弱化

方法：讲解，练习、对比和辨别

使用材料：从资源库语音解码中直接提取连读，变音和弱化的技巧精讲内容

使用时间：课堂内――前5分钟

三、教学收获与反思

第5篇：高中英语听力训练范文

    1、提高学生对昕的学习兴趣

    兴趣教学是引发学生喜欢学习的最佳手段。因此,在听的教学训练中要让学生对听感到兴趣。探讨出一些能够激发学生喜欢听的教学方式。比如在教学中可以播放英语原声的电影片段。我在执教Unit6 LifEinthefuture时,在导入教学的时候,我就把英语原声电影《神游四侠》中的科幻彩色最浓的部分播放给学生看,当没有机会听英语听力的学生看到了这一幕,都非常高兴,学生的热情达到了极点,他们不自觉地跟着读了起来。课堂教学氛围达到了空前高涨,听力教学的效果也出现了良好的成效。我还让学生学习唱英语的歌曲,也大大激发了学生的学习兴趣,他们也会聚精会神地听着那些歌曲去认真学习,促进了听力的发展。我还利用游戏的方式,把英语歌词抄到黑板上,将学生分成小组,模仿电视里的一个人讲,一个人猜单词物品。这样极大地促进了学生认真听的能力。总之,经过一学期的精心策划和实践,学生的听力得到了迅速的提高,更使学生对学习英语增加了极大的兴趣感,听的能力更加地迅速提高。

    2、强化英语听力的训练

    2.1 通过听力训练提高英语思维的能力

    不是我们的母语,这样由于它的语音会出现:英语语音中存在弱读、失去爆破、连读等现象。所以学生在听的时候就会出现困难,而用汉语来进行解释往往会出现转瞬即逝的现象,也不会提高他们的听力效果。所以,作为教者就要尽量去用英语进行解释,还有可以借助一些图片、手势等体态语言进行训练。就会冲破母语的束缚。

    2.2 通过信息的捕捉训练听力

    听力训练的特点是时空的限定性、信息接受的被动性和材料内容的保密性。通过训练,帮助学生捕捉听力材料中的关键词,边听边记,并对所听信息进行适当的编码,培养学生听信息的习惯。要抓住主要信息,舍弃一些次要信息,以免影响对整篇的主要情节和中心思想的理解。培养短时记忆力,正确分配注意力。

    2.3 在培养预测判断的能力中提高听力

    重视听力技巧的训练是提高学生听力理解的有效措施,培养学生对所听内容的检索,预测和判断能力,引导学生根据不同的语言材料和已知的信息线索预测和判断所听材料的内涵意义。预测和判断时可根据标题或题后练习进行,这样在听时就会有未听先知的感觉,听的欲望强烈,同时也感觉听得容易。抓住主题句、关键词非常重要,因为主题句、关键词往往揭示整个语篇的主要内容,有利于对语篇的理解。

    3、在课堂实践教学中训练听力

    训练学生的听力要与平时的教学紧密结合,充分利用每节课的时间让学生多得到听的机会,以弥补由于缺乏英语环境而造成的接触机会不足。

    3.1 用英语组织课堂教学

    除了使用英语课堂用语外,如问候,指示,解释练习的步骤,纠正错误,表扬等,还要用英语简单地解释词汇含义和用法、句型结构和语法现象等,高中教材中有不少简单易用的语法用语。教师还可以利用教材中的词汇。句子、句型和习惯表达法等进行英语组织教学,使学生易懂,注意力集中,以产生学习兴趣,在潜移默化中提高听力水平。

    3.2 用英语进行课文整体教学

    将课文进行支离破碎的语言讲解和句子分析,不利于学生理解和运用语言知识。把课文作为一个整体来教,用听说贯穿整个课文教学过程、既可以提高学生的英语听说能力,又能营造课堂的英语气氛,激发学生的学习兴趣。学生通过听老师讲解生词、介绍课文,做口头回答问题练习、听课文录音、复述段落或课文等。这样就使以听为基础的听、说、读贯穿着整堂课。

    3.3 听写

    听写是训练听力能力的一种好手段,它对促进学生语言能力的全面发展很有帮助,因为学生既要能听懂又要能用文字记录下来,是需要具备听力、拼写和句型结构等技能和知识的。

第6篇：高中英语听力训练范文

关键词：英语听力训练；输入；指导；教师；学生

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）17-138-01

一、引言

语言，始于听。听，是语言输入的一种重要手段。学生要想学好英语，听力的提升起到不可忽略的作用。听、说、读、写作为语言技能的四个方面，对英语教学具有明确的指导意义。在课标的指导下，英语教学应注重培养学生的语言技能，听力训练应走在第一步。

二、调查内容与对象

1、调查对象

参加本研究的对象为农村中学的高三学生。学生50人，为贵州省某中学学生，为使调查结果与事实更为接近，以年级英语成绩为依据，从近几次月测英语总分各分数段（0——45，45——60，60——80，80——100，100——150）中抽样10人，其中男生20人（各分数段4人），女生30人（各分数段6人），平均年龄18岁。

2、调查工具

本研究采用的工具为调查问卷和反馈。问卷要求受试者根据自己的实际与认识，说明英语听力练习对自身英语的重要性之高度，谈谈如何更好地提升自身听力的方法。

三、数据收集与分析

问卷于2009年1月发放，全部收回。具体步骤如下：

1）学生根据自己对听力训练的看法，完成调查问卷。

2）把问卷调查的结果按照一票一分的比例统计成数据。

3）对已统计成数据的作用按票数从高到低进行排列。

四、结果与讨论

1、学生的看法

频率分析后可得表1和表2，分别是学生和教师选出的最有效的课堂活动及频率统计。

本研究结果显示，大部分学生认为听力对于英语学习能力提升的帮助很大。相对于学生的说话、阅读、写作能力，听力尚算是优势。主要问题在于对听力的兴趣不强，英语词汇量不够大、跨国文化了解不够、听力材料过快、听力过程中容易分心、听后的巩固度不够强等。然而，学生普遍认为自己的听力能力尚不够理想，并坚信自己的听力可以提升。

通过问卷调查，找出听力练习中的突破点，寻求最适当的指导方法，成了英语教师与学生共同协作、努力的方向。针对问卷调查中存在的问题，结合本校学生以及英语教学的实际情况，笔者主要从动机或兴趣培养、精听和泛听相结合、背景知识的深入了解、进行了高三第二学期的听力练习，协助学生提升英语听力，效果较为理想。

第7篇：高中英语听力训练范文

因为这种考试模式的存在，老师在高三英语复习中自然会增加听说训练的时间。笔者在训练学生听说能力的过程和长期的高中英语教学中，发现学生在英语口语的表达上存在一些问题，需要老师引起重视。

一、混淆部分发音类似的音素的读音（见下表）

音素就是英语的原材料，确保音素的正确发音，是讲一口地道英语的最基本保证，只有音素的发音练习正确了，学生才能正确地拼读单词，才能为流利的表述打下稳固的基础。所以教师非常有必要就学生在音素发音上存在的这些问题进行纠正，进行系统的正音训练，以保证在后续跟进的口语训练中有较好的训练效果。

二、不读尾音

学生不读尾音是笔者从内地转到广东教学之后发现的一个很具有地方特色的发音模式。笔者在广东从事高中英语教学已有13年，在接触到每批学生中，无论学生英语笔试中的能力如何，在口语发音时总是存在大多数学生不读尾音的情况，笔者在教读单词时，即便用了扩音设备，在发音时刻意强调尾音，学生在复述时也会把尾音省略。学生这种不读尾音的情况在多年的英语学习过程已经变成了习惯，要纠正的确不是容易的事。

不读尾音实际影响到的不仅是学生的发音，在写作中，因为不读尾音的习惯也会导致漏写尾音写错单词的情况，比如把made in China 读成/写成may in China；student读成/写成studen；把intelligent、intelligence都读成/写成intelligen等等，从最后一个例子也可看出，一些英语单词的词性其实是靠尾音来确定的，如different和difference；present和presence；如果学生不读尾音，涉及到词性的问题，那么有部分学生在语法结构的学习和理解上也会存在问题。另一个比较严重的影响是出现时态错误，如一般过去时、现在完成时、过去完成时和一般现在时第三人称单数的动词时态以及被动语态，名词的复数等。如下例

In 2012， the machine was design （正：designed） by a famou （正：famous） engineer.

Fortunately， the whole family survive （正：survived）the big earthqua （正：earthquake）.

类似的例子还有很多很多，从这些例子可以看出，纠正尾音的读音势在必行。但要注意的是学生这种不发尾音的错误发音方式和英语中要求的吞音情况不一样，英语在吞音时会有到位的口型和顿气的情况，而笔者在此所提及的是学生对尾音的完全省略的错误发音。

三、/s/音后清辅音浊化的读音

清辅音浊化指的在清辅音/s/后的清辅音如有对应的浊辅音，如/t/对应/d/；/k/对应/g/；/p/对应/b/等，且该音素后有元音紧跟时，/s/后的清辅音需要重读成相对应的浊辅音的发音，如stop不能读成/st？鬑p/，要把/t/音重读成/d/音，即读成 /sd？鬑p/。这个发音规则，当学生在学习中经过多次重复时，对某些单词的发音是准确的，如stop，school，street，station等。但对于生僻或者新的词汇，学生就会按基本的读音规则来拼音，忽略浊化的问题。比如stubborn，spectacular，squeeze，extreme，exploration等，学生都不会浊化/s/后的清辅音，让人听起来很别扭。而在高考新模式下的第一题模仿朗读中，出现学生完全没有见过的生词是肯定的，所以就这个特殊的发音情况，老师还是需要注意的。

四、连读

连读是指的是在英语句子中，前一个单词以辅音结尾，后一个单词以元音开头时，需要将这两个音素连在一起来拼读，如在句子but I’m in a bit of a hurry.中，有多处需要连读的地方，but 和I连读成 /b？蘧taI/；I’m 和in连读成/mIn/；in与a连读成/In？藜/；bit与of/bit？藜f /；of a 连读成/？藜f？藜/，整句话按语言习惯应说成/b？蘧taI mInI n？藜？謖bit？藜 f？藜？謖h？蘧ri/。但学生中不会连读，不知连读规则的大有人。最常见的情况是无论对虚词还是实词，学生都习惯一字一顿来读，显得十分生硬，所以老师需要对学生的连读技巧进行训练，让学生的英语说得更柔和。

五、意群的判读

由于英语和汉语的语法规则不尽相同，比如定语从句，同位语从句等等，在理论上，英语的一句话可以很长。对于很长的句子，要一口气读完是不太可能的，即便一口气能读完，也会因为速度太快而失去句子中所蕴涵的一些抽象的东西，比如情感。由于长句子是英语的特色，所以对长句意群的正确划分是学生必须掌握的。如下例（/）处为意群。

This part of his intelligence， though unheard by Lydia， was caught by Elizabeth， and as it assured her /that Darcy was not less answerable for Wickham’s absence /than if her first surmise had been just， every feeling of displeasure against the former/was so sharpened（/）by immediate disappointment， that she could hardly reply with tolerable civility/ to the polite inquiries/ which he directly afterwards approached to make.

从上例看出，意群就是指句子中按意思和结构划分出的若干成分，每一个成分被称为一个意群。每一个成分之间关系紧密，不可再拆分。需要注意的是，在句子中意群结束的地方可以稍作停顿，便于让听说双方更好地表达和理解句子的意思。但是在语言习惯上，未必每处意群之后都要停顿，具体得看说话人当时所想要表达的意思和情态来定。对长句子意群判读的训练实际上就是培养学生语感的重要手段之一。

六、情感态度的训练

英语是一门语音和语调的艺术。一个句子，用不同的语音和语调，可以表达出不同的语境和语义，如下例：

1. I’m not your ？謖students. （陈述事实）

2. I’m not ？謖your ？謖students. （强调，不是“你的学生”）

3. I’m not ？謖your ？謖students↗. （吃惊，反问的口气，说明“我是你的学生”）

4. I’m not ？謖YOUR ？謖students.（强调，我不是你的学生，蕴含“你管不了我”的意思）

5. I.AM ？謖NOT？謖YOUR ？謖STUDENT.（一字一顿，表示生气的情绪）

但是在多年英语学习中，学生养成了一个并不太好的习惯，就是无论当时处于什么语境，学生都能把有意思的句子读得让人感觉没意思。比如下面笔者依照一段视频所标注的介绍海洋生物的例子： （⌒处为连读）

（整段文字运用较柔和的语气） So/ ？謖many ？謖species live ？謖here↗/ that they can ？謖all sur？謖vive↗/？謖only↗if ？謖each⌒is dis？謖tinctly（强调的口气） ？謖different from the ？謖other. This ？謖puppy-like（用一种喜爱的语气） ？謖creature /is ？謖actually （强调的口气）/ an ？謖epaulette ？謖shark/who lives ？謖only in the Coral ？謖Triangle.

这样一段文字，学生会按照自己的习惯把它变成一段淡而无味的话，如下展示：

第8篇：高中英语听力训练范文

高中英语听力教学一直以来都存在着一些问题，这些问题已经影响到了高中英语教学的效果。出现这些问题主要在于很多老师对高中英语听力不够重视，忽视英语听力在整个英语学习中的重要性。高中英语教学要求听、说、读、写四个方面同时达到预期的教学目标。然而很多老师忽略了听力教学的重要意义，没有及时的解决听力教学中的问题，导致教学效果不理想。本文主要分析了一些导致高中英语听力教学困难的原因，并针对问题提出了具体的应对策略。

[关键词]高中英语；听力教学；困难；问题；对策；研究

【中图分类号】G633.4

引言

高中英语在英语教学中处于中间地位，对学生今后的英语学习有着重要意义。在高中英语教学中听力教学一直存在困难，导致教学效果不理想，学生的听力成绩提不高。出现教学困难的原因有很多，但是这些困难并不是不能克服的，只要找到致使听力教学困难的原因加以分析，并采取相应的对策就能够改变现今教学困难的局面，提高高中英语听力教学的水平，进而提高学生的英语听力成绩。英语听力的教学需要教师采取不同的教学方式，才能真正的提高学生的听力水平，达到英语听力教学的预期目标。

一、致使高中英语听力教学困难的原因

要想提高学生的英语听力水平和提高英语听力教学的效果，需要对导致英语听力教学困难的原因进行细致的分析，采取相关的措施解决这些困难，才能达到预期的教学目标。在高中英语听力教学中致使教学困难的原因有很多种，但主要的原因有以下几个。

1、对英语听力教学不重视

英语听力教学对英语这门课程的学习是极为重要的，它不仅影响着学生英语成绩，也影响着英语教学水平，对于高中阶段的英语听力教学更是重要，应该引起教师的足够重视。但在现阶段的英语听力教学中，很少有教师重视这个课程，这样学生在学习的过程中就缺乏学习的积极性，进而导致英语听力教学困难，学生的英语成绩提不高，整个英语教学水平提不高。因此，对高中英语听力教学应该引起英语教师的足够重视，这样才能提高英语教学水平和提高学生的英语成绩。

2、英语听力教学方式落后

英语听力教学的方式将影响着学生的英语听力能力.教师在进行英语听力教学的过程中主要采用的是听录音和对答案的方式，把英语听力训练完全当成听力测试，并且在学生对过答案后，老师也么有讲讲学生出错的原因，只是强调英语听力需要长时间的联系。像这种教学方式只能让学生形成一种机械式的思维，只会将注意力集中到能够提示答案的语句上，这样就很难从整体上把握材料的内容，导致答案错误。一旦长期采用这种落后的教学方式，必然会导致英语听力教学困难，影响英语听力的教学效果。

3、英语听力教学教研投入不够

高中英语听力教学需要在日常的教学过程总结教学经验，学校也需要投入一定的经费进行听力教学教研工作。定期派老师到一些英语听力教学取得好效果的学校进行经验交流，学习他们的教学方式和经验。但是，在现阶段的高中英语听力教学过程中，由于老师对听力教学不够重视，只是学校的相关领导也不重视，就很少进行英语听力教学教研活动。即使有的学校在英语听力教学教研中投入经费，但投入的还是不够，进而也会导致英语听力教学苦难。

二、针对问题的一些具体对策

高中英语听力对于英语这门课程来说是极为重要的，教师在教学的过程一定要改变传统教学方式，采用全新的教学方式。同时在教学的过程中一定要找出导致教学困难的原因，并针对这些原因采用一定措施解决困难，这样才能更好的进行高中英语听力的教学，进一步提高学生的英语成绩。以下是一些解决高中英语听力教学困难的具体方法。

1、培养学生听力学习的兴趣

兴趣是最好的老师，只有学生对英语听力学习充满了兴趣，教师在教学的过程中就会感到轻松，不会感到很困难。在培养学生英语听力学习兴趣的过程中，教师需要采用不同的教学形式，将英语听力课堂变得活跃，使学生能够真正的投入到英语听力的学习中，进而对英语听力学习产生浓厚的兴趣。只有培养了学生的兴趣，才能够更好的进行英语听力的教学，解决教学困难这一难题。

2、采用全新的教学方式

以往的老师在进行高中英语听力教学的过程中只是将英语听力训练当成英语听力测试，只是让学生先对听力材料进行预习，然后听材料作答，在听力结束后对答案。没有对容易出错的地方进行详细的讲解，这样不仅不能够提高学生的英语听力成绩，同时也不能解决教学困难的难题。为此，必须采用全新的教学方式，让学生融入到英语听力学习中，这样才能进一步的提高学生的英语听力成绩和提高教师英语听力教学水平。

3、加大英语听力教学教研的投入

英语听力教学需要投入一定的经费进行教学教研活动，学习一些先进的教学模式，并定期对相关的教师进行培训，进而提高教师的教学水平。只有加大英语听力教学教研的投入，教师才能够到一些英语听力教学取得良好效果的学校进行经验交流，学习别人的教学方法，进而解决教学困难的难题和提高学生的英语成绩。

4、培养学生的英语语感

英语学习一定要有语感，没有语感就很难对相关的内容进行预测，这样就很难抓住听力中的重点，进而导致答案错误。在培养学生语感的过程中也不是一味的进行枯燥的练习，也不一定要用听力的方式进行练习，可以采用朗读范文和背诵美文的方法来培养学生的语感。一旦学生具备了语感，在进行听力训练的过程中能够很快的抓住材料的内容，进而获得准确的答案。

结束语

高中英语听力对于英语这门课程的学习是极为重要，教师在教学的过程中，一定要找到引起教学困难的原因，并加以分析和采取相应的措施加以解决，这样才能解决教学困难的难题，提高学生英语成绩和达到英语教学的目标。

参考文献

[1]钟读宁；自主学习在高中英语听力教学中的运用[J]；山东师范大学，2010年

第9篇：高中英语听力训练范文

[关键字]高中英语听力；存在问题；策略分析

【中图分类号】G633.41

1.高中英语听力教学的特点

1.1高中英语听力教学具有阶段性

过渡性主要体现在两方面：一方面经过初中入门阶段的学生虽然已经掌握了一定的英语语感，但他们在英语听力方面并没有进行系统性的听力策略和语言交流的训练，所以对听力能力的培养与提高就集中在高中阶段；另一方面高中生面临着升学或出国的压力，大学的授课以及出国深造都对听力要求严格，所以高中英语听力教学任务严峻，必须夯实基础，做好英语学习上的自然过渡。

1.2高中学生听力学习具有反思性

不同于初中生强烈的好奇心和轻松愉快的教学课堂，一方面高中生由于课程繁多，学习难度增大，加上传统的英语教学方式，学生学习英语的的积极性和主动性大大降低。另一方面，高中阶段的学生思维活跃，反感被动接受知识，关注接近时代的热门问题，因而教师可以在听力教学的方式和听力材料的选取上充分考虑高中生的心理特点和学习方式。

1.3高中学生听力学习存在功利性

在高考的压力下，学生为了应付考试，将把学习重心放在占考试比重更大的部分，而高考听力考试仅占英语考卷的一小部分，常常被学生忽视。一些希望通过良好的学习策略提高听力水平的学生，然而高考的功利性和竞争性却使得他们不愿浪费备战高考的时间，而只能选择了保守低效的训练方法。

2.高中英语听力教学存在的问题

2.1对听力重视度不够，训练量不够

由于高考的压力和传统英语教育的片面化，很多学生并不注重听力的日常训练，一方面老师不够重视听力的训练，而将重心放在阅读和课本的解读上，另一方面学生也不够重视英语听力，很少拿出课外时间养成英语听力训练的习惯。

2.2学生英语基础不扎实

应试教育下，很多学生习惯于“哑巴英语”的教学方式，很少开口模仿英语与英语调，这使得学生对语音知识的积累不充足，发音和辨音能力不高，在听力中不能对一些容易混淆的发音做出准确的判断，从而影响了听力理解的准确性。同时，英语听力也是一个需要大量英语词汇和相应语法语感才能准确理解的环节，学生如果存在词汇量狭小、语法知识欠缺等英语基础不扎实的问题，就会对听力中的词汇和句式结构产生理解上的偏差甚至听不懂。

2.3欠缺文化背景知识的积累

英语作为一门地区性语言，有着完全不同于汉语的相关文化背景和相应的语言特点。学生如果缺乏对相应的文化背景、历史知识、风土人情、、生活礼仪等方面知识的了解，就会增加听力的难度。由于高中生课外时间有限，很难主动抽出时间通过阅读课外读物或观看相关视频了解英美文化，而高中教材很难更上时代变化，这就对听力训练材料的选取和听力教学方式提出了新的挑战。

2.4教学中缺乏策略的指导

听力策略的指导的不足是造成听力教学效率不高的一个极其重要的因素。英语听力是需要相应的策略指导的，这种策略包括预测、猜测、判断、逻辑、推理、判断等，这些能力在听力理解中非常重要，它不仅能帮助听者理解对话者的意图或言外之意，还能极大地提高听力训练的效率。如果缺乏策略的指导，学生大多数只关注听力内容的表面信息和孤立的词的，而忽视实际语境和捕捉关键信息，造成学生即使听到相应词句却无法理解材料的问题。

3.高中英语听力教学策略分析

3.1培养学生良好的听力习惯

听力需要正确的习惯，首先应使学生认识到听说训练的习惯必须持之以恒，课堂上每天要有一定时间量的练习。形式可以是多种多样的，比如可以大声朗读课文或其他阅读材料；可以边听磁带边朗读；可以做些听写单词、句子和短文填空之类的练习；可以互相之间练习对话，等等。

3.2加强学生语言基础知识及文化背景知识的储备

针对学生语音基础薄弱，可以进行音素练习、辨音练习，梳理相关连读、失去爆破单词及语句重音等语音基本知识，并留出充足的时间让学生跟读和操练，以加强学生的英语语音基础知识。对于文化背景知识的储备，教师可以在平时的教学中选取有东西方文化背景、风土人情、社交礼仪等方面知识的听力和阅读材料，并时常阅读英文报纸杂志，不断从中搜集这方面的内容，及时补充到课堂教学中去，设置真实的语境，让学生更加解英语国家背景知识，扩大知识面，熟悉在特定情景中的语言交际功能。

3.3听力技巧及策略的渗透和落实

在平时的听力训练教学中，重视听力策略的讲解与应用，让学生合理分配注意力，整合题目及选项中已有的信息点，听好每段材料情景信息集中的首句和首段，抓住关键词。比如注意捕捉文中所涉及的5W1H―――人物（who）、事件（what）、时间（when）、地点（where）、原因（why）、方式（how）等，不要强迫自己听清每一个词，要把重点放在听关键词实词上，一边听一边把要点及回答问题的关键词记下来。

3.4拓宽听力教学的材料来源

教师不应该仅局限于课本、单词以及试题等课内的资源，而应该积极主动地拓宽知识来源，为学生丰富教学材料，从而使学生真正地爱上英语听力。比如教师可以在“普特英语”“沪江英语”、“大耳朵英语”以及“BBC”、“VOA”、“CNN”上收集到等丰富的听力和教学资源。

3.5调动学生兴趣，鼓励课外听力训练

教师应该让学生认识到听力能力的提高仅靠课内训练的时间和内容是远远不够的，要想真正的做到听力能力的游刃有余，课外的训练是不可缺少的。比如可以推荐学生转变训练英语听力的方式，推荐采用广播英语讲座、新闻报道、欣赏电影等趣味性强的学习方式，既培养了学生的兴趣，有培养了英语听力的语感。

4.总结

听力是高中英语教学中极其重要的一个环节，要提高学生听力理解的能力绝非一朝一夕的事。教师必须加强对听力教学的重视，主动解决听力中的各种问题，使学生能够从心理上重视并喜欢听力学习以及掌握相应的听力策略。

[参考文献]

[1]普通高中英语课程标准（实验稿），[M]，人民教育出版社，2003.04（1）

[2]蔡冬香，提高学生英语听力的方法种种，[J]，中外教学研究，2006（10）

[3]高利华，英语听力教学方法探讨，[J]，基础教育外语教学研究，2003（6）

[4]张尔欣，影响高中学生英语听力提高的障碍因素分析与对策，[J]，中国民族教育，2008（Z1）