小学数学课程体系精选(九篇)

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第1篇：小学数学课程体系范文

【关键词】小学数学教学 探究式教学模式

【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）10-0150-01

随着素质教育以及新课程改革的全面实施，有许多的人开始注重课堂教学中学生被动学习的局面，发现小学数学的课堂教学仍然存在许多的弊端。传统的教学模式是被动的、单一的，使学生容易丧失主动性和探索未来世界的热情以及团结合作的能力，数学教师缺乏对于数学知识的全面探究，对于数学知识的研究没有创新精神，所以，依据实践表明，全面构建小学数学探究式教学模式是十分重要的，用以培养学生的创新精神以及实践能力。

一、探究式教学模式实行的重要基础

探究式教学模式的构建离不开教学理论和教学思想，小学数学探究式教学模式具体包括三个方面：构建主义理论、问题解决理论以及再创造教学理论。

（一）构建主义理论

小学数学的构建主义理论是用来说明在数学的学习过程中，学生不应该是被动接受的学习，而是主动的求索的过程，基于素质教育和新课程改革理念的指导下，要求学生以主动的学习基础知识为主，同时，还要掌握知识的产生过程，这是构建主义理论的具体体现。小学数学是十分枯燥且抽象的，要想使学生可以更加容易的学会数学知识，教师在教学过程中，积极引导学生进行动手实际操作，然后进行交流总结，学过知识后进行深刻反思，提高数学思维以及数学理解能力的提高，进而更好的使学生学会数学知识[2]。

（二）问题解决理论

问题解决理论重视解决实际问题，提倡数学发现、创新过程，通过数学的学习培养学生的创造力。

（三）再创造教学理论

再创造教学理论是指，数学教学过程中的再创造过程，运用学会的知识来充分解释新知识，在课堂学习过程中，通过对数学知识的高度概括、数学观察、总结类比之后，再进行相应的再创造以及再发现[3]。

二、探究式教学模式的教学目标

探究式教学模式的核心是教学目标，对于整个教学活动有着支配和制约的作用。如果学生针对一个问题进行探究和交流时，整个过程就是一个学习的过程。小学数学探究式教学模式重视培养学生的学习方式以及探索能力的全面提高，教师在教学活动中，要积极培养学生的团队协作意识以及探究能力，进而使学生的实践能力和创新能力有所提高。换句话来说，探究式教学模式的重点是培养学生的实践能力以及创新能力的提高。

三、具体采取的教学措施

（一）积极创设问题情境

发现问题后，进行探究式学习，小学数学探究式教学模式的重点是要创设问题情境，然后设立要解决的问题。教师设置问题情境是为了在数学教学活动中，全面引导学生进行学习而提出的心理刺激。但是，教师设置的情境问题要符合学生的认知程度。一旦学生对于问题产生兴趣，就会激发学生的探索精神，从而激发学生的学习兴趣，使学生掌握问题的研究方向，提高数学思维[4]。

将问题情境活动化、生活化、故事化、具体化。以五年级《长方体的表面积》为例，首先教师给学生一道题，让学生自主的去解决，尝试求出长方体的表面积，进而总结出长方体表面积的公式。（你可以提出多少种求长方体表面积的公式？）

长方体表面积公式=（20×40+30×40+30×20）×2

（长×宽+长×高+宽×高）×2

长方体表面积公式=20×40×2+30×40×2+30×20×2

长×宽×2+长×高×2+宽×高×2

（二）设立数学模型用于教学

教师要积极引导学生遇到问题之后，要从数学的角度去思考，找寻解决问题的办法，在具体的、实际的问题中概括抽象的、有逻辑性的数学知识，使学生可以深刻的理解知识，所以，建立数学探究教学模式是十分重要的。

四、实际实施过程

建立和谐融洽的师生关系，积极营造良好的学习氛围，和谐的师生关系有助于激发学生的内在的动机和情感，可以保证学生参与自主学习的积极性。要建立以学生为中心的教学模式，教师从知识的传播者和指导者，积极鼓励学生敢于提出问题。

积极组织形式多样的探究式活动，通过亲身的经历和探究总结，使学生融入到整个课堂教学中，在学习的过程中，使学生逐渐养成探索未知世界的习惯，进而提高学生的数学能力。

小学数学课堂教学探究式的教学模式具体反应了当前时代的特征，非常重视教师的作用，使学生变为课堂学习的主人，在提高学生的探究能力的同时，又使教师的教学水平有所提高。

在小学数学课堂教学活动中，充分引用探究式教学模式是十分重要的，可以作为充分提高学生的学习效果，进而激发学生的求知欲和探索未知世界的能力，教师要做好引导的作用，运用新的教学模式进行教学，从多个角度对学生进行探究能力的培养。

参考文献：

[1]范文贵.论小学数学教师素质与专业发展的方向[J].湖南第一师范学院学报，2013，12（01）：99-102.

[2]李晓梅.如何进行有效的小学数学教学设计[J].中国电化教育，2012，12 （06）：132-145.

第2篇：小学数学课程体系范文

关键词：小学数学；课程改革；热点问题

在教育改革的大背景下，小学数学教育改革带来的教学成果是显著的，为原有的数学知识注入新的动力。小学数学教育进步明显，学生的成绩也有了提高，但是仍存在一些问题，只有教师和学生坚持不懈地努力与完善才能推动新课改的一些重难点问题的解决。

一、小学数学新课程改革热点问题

1.小学数学大众化问题

德国数学家首次提出大众数学的概念，不同的人在学习数学时得到的发展是不同的。我国新课改也倡导数学大众化。数学大众化理念主要包括三层含义：一是普及性，数学教育应该使每个人都从中得到益处。二是选择性，学生可以进行自由选择，并且数学学习不是为了考试。三是发展性，不再根据数学考试成绩来判断学习成功与否，而是转变数学思维。我国新课改以来，在大众数学方面取得了明显的进步，但是考试制度方面没有体现出数学的大众化理念，而且现阶段我国城乡发展还不平衡，乡村师资力量缺乏，也是目前小学数学大众化的一个难题。

2.小学数学生活化问题

情境教学能有效调动学生学习数学的积极性，激发学生学习数学的兴趣。数学的学习与我们日常生活是息息相关的，特别是数学在生活中的实际应用。小学数学新课程改革以来，情境教学法引起了学校和教师的重视，但是有些教师只是把情境教学当做一种调动学生积极性的办法，并不能真正体会到情境教学的深层含义。这在一定程度上影响了小学数学的教学质量。这也是课程改革后，小学数学实际教学中的热点问题，希望能引起广大教师的重视。

3.“自主学习探究”方法实际应用问题

课程改革标准说明小学数学学习的主要方式是自主学习探究，在这个教学理念的指导下，常常可以看到学生几个一组进行交流探究，一般情况下都是教师提出一个问题，学生小组之间进行合作交流探索。但是这种学习方式并不适用于小学低年级的学生，因为低年级学生的自主学习能力相对较弱，进行交流探究时，学生不知该从哪里入手。这种情况会导致学生浪费课堂学习时间，也会使教师中断教学，自主学习探究流于形式，进而影响到小学数学课程教学效率。

二、小学数学新课程改革热点问题解决对策

1.增加数学教学投入，实现小学数学大众化

基于上述对小学数学大众化问题的分析，要更好地实现小学数学的大众化，就要增加对小学数学的投入资金，实现城乡师资平衡，保证教师队伍水平、教学资源和教材质量。虽然在短时间内还不能达成小学数学的大众化，但是为了能够给学生提供更高的教学质量，有效实现小学数学大众化，我们应该更加努力地实现这一目标，加强对学生能力的培养，而不只重视学生的考试成绩，一定程度上更好地激发学生对数学学习的兴趣，真正实现小学数学大众化。

2.将生活实际问题引入小学数学课程

小学数学的教育不能与实际生活脱轨，数学的基础和资源均来源于生活，因此，小学数学的课程内容更应该贴近生活，保证小学生能够将所学知识运用到生活中去，激发学生学习数学的兴趣。特别是现阶段小学生会数学计算但是缺乏解决问题的实际能力，产生这一问题的主要原因也是数学教材与现实生活脱轨造成的。因此，小学数学教师进行教学应该从学生的实际生活出发，基于真实场景和学生需要进行教授，不能为体现数学生活化而有意识地进行情境设置，只有这样，才能够真正实现小学数学生活化。

3.发挥教师的带动作用，完善“自主学习探究”方法

“自主学习探究”方法能够提高学生的学习能力，如何让这种方法更适合小学生数学知识的学习，这就要求教师根据教材内容和学生的实际能力选择适合学生合作的教学内容进行探究，还要在学生分组时将分析能力强的学生与能力弱的学生进行搭配，兼顾不同学习程度的学生。低年级学生的学习能力有限，教师更要起到引领作用，告诉学生数学问题的大致分析方向，然后再让学生进行自主探究。只有这样学生才能在“自主学习探究”中收益最大。

任何一种教学方式都要从学生的实际出发，一切为了学生的进步发展，只有这样，才能解决教学中存在的问题，完善教学模式。除本文分析的热点问题外，还有其他问题，这也要求教师要不断进行探索，逐渐提高我国的数学教学质量。

参考文献：

[1]陈乐.以生为本，提高低年级数学课堂教学的有效性[J].教师，2015（36）.

[2]谭德祥.小学数学有效课堂教学策略探究[J].科学咨询（教育科研），2015（12）.

第3篇：小学数学课程体系范文

关键词：小学；信息技术；教学效率

素质教育改革之后，我国教育部门对学生的实践应用能力更加重视。一直以来，我国各阶段教育都施行着应试教育理念，对学生的理论知识水平过于关注，而导致了很多学生对所学知识的实践应用能力不强，最终让理论与现实脱轨。小学信息技术教学想要提高教学效率，必须重视这一点，改变传统的教学理念与教学方法，下面笔者就来谈谈如何提升小学信息技术教学效率，具体可以从以下这几个方向努力。

一、制定个性化的教学方案

新课改要求教师在教学中要重视学生的主体地位，让学生的个性得到更好的发展。为此，小学信息技术教师需要因材施教，针对学生的实际情况来制定具体的教学方案。在传统的信息技术教学中，老师所安排的教学内容通常都是以教材和教学任务为主要依据的，很少会考虑学生的学习能力、基础知识、兴趣爱好等与学生实际情况相关的因素。但是，如今的素质教育对学生的计算机操作能力与信息素养提出了更高的要求。所以，老师的教学重点应该放在如何才能真正提升学生的信息技术应用能力上，而不是向学生灌输枯燥的理论知识。

比如，打字练习是小学信息技术实践课的基本内容，每个学生的打字速度与对五笔输入法的接受能力都不相同。为了让每个学生都能通过打字练习来尽快掌握五笔输入法的具体使用，老师可以针对不同基础的学生设计三个难度的学习目标。第一个阶段是对学生打字速度的练习，让学生借助打字游戏来逐渐熟练在电脑键盘上盲打。对于速度达到老师要求的学生才能进入第二阶段的练习。第二个阶段是进入对五笔输入法的记忆，只有先记住每个字母所代表的笔画，学生才有可能打出正确的汉字。当学生对五笔输入法记忆熟练之后，才是第三阶段的五笔打字练习。这几个阶段需要根据每个学生的实际完成情况一步步地进行，这样才能保证每个学生都能打牢基础，不被老师的教学节奏落下。

二、创设轻松愉快的学习环境

良好的学习环境是提升学生学习效率的基础，小学信息技术教师应该给学生创设一个轻松愉快的学习环境，这样学生才能更积极主动地参与到教学中。想要创设轻松愉快的学习环境能够使用的方法有很多，但最重要的还是有一个良好的课堂导入。因为小学生对一节课是否感兴趣通常是在课堂开始的几分钟就做出了判断的，教师想要激发起学生的学习兴趣，让学生把注意力集中到信息技术课堂中，就必须让课堂的开始几分钟内容对学生而言有吸引力。为此，教师可以选择使用多媒体教学法在课堂一开始播放学生喜欢的视频图片等内容，或者用问题探究法引导学生思考老师提出的教学问题，进而把学生的注意力吸引到寻找问题的答案上。

比如，当老师在教学生电脑绘图时，可以先给学生看一些用电脑绘制出来的小动物、花草、卡通人物等好看的图片。之后告诉学生看到的这些图片都是通过电脑绘图画出来的，如果学生可以跟随老师认真地学习电脑绘图，那么也可以画出很多漂亮的图片。之后可以让学生说一说自己想要画一幅什么图片，接下来就可以进入教学主题，教学生画出自己想要画的图片。

三、采用合作教学模式加强学习效果

合作教学模式指的是教师与学生之间合作学习、学生与学生之间合作学习。这种教学模式的使用让学生的主体地位得到了充分体现，并且可以发挥学生的主观能动性，让学生主动地吸收知识，大大提升学习效果。教师与学生之间的合作学习是指教师在教学中要给学生分析思考与自主学习的机会，老师在学生需要的时候给予正确的引导。比如，当老师在教学生进行电脑绘图时，可以先给学生一张模板图片，让学生自己尝试绘制出与模板图片类似的图片，并观察在绘制过程中自己使用的绘图工具都有什么作用。在这个过程中，学生可以自己探索电脑绘图工具的使用方法，自己找到之后的记忆也会更深刻。学生与学生之间的合作学习就是学生互相取长补短的过程。每个学生对知识的接受情况都有所不同，老师可以把班级学生合理分配成几个学习小组，在每次上完课之后，给每个小组安排课后任务。这个任务需要小组合作完成，每个成员都必须参与，能力强的可以帮助能力差一些的共同完成。这样每个学生都能从中得到锻炼，并且养成互相帮助学习的好习惯。

综上所述，小学信息技术课程教学效率的提升需要通过多方面的努力，主要还是教师摒弃传统的教学理念，选择更适合现代信息技术教学的方法来开展课堂教学活动。

参考文献：

第4篇：小学数学课程体系范文

那么，为什么会出现这样的现象呢？我觉得根本问题在于我们没有真正做到以学生为本，“因材施教”。教师们都知道，在复习前，我们要做好大量的准备工作。首先，将前面所教过的知识做一番综合整理，系统归类，纵横沟通，找出知识的重点、难点和学生易混易错之处；其次，对学生实际掌握知识的情况，做一个切实的估计，从而确定哪些知识可以一带而过，哪些知识需要重点复习。这样确定了复习内容，明确了复习的要求，最后考虑合适的方式方法，从而定出一个切实可行的复习计划。在这个过程中，我想多数教师都能比较准确地说出知识之间的联系，教材的重、难点，学生掌握知识的大体情况。但对于学生在学习过程中存在的个体差异并不能真正做到“心中有数”。因此，我觉得要切实提高复习效果，必须做到以下几点：

一、了解差异

陶行知先生说过：培养、教育人和种花木一样，首先要认识花木的特点，区分不同的情况给以施肥、浇水和培养教育。正如马拉古齐的小诗《其实有一百》中所说：“孩子，是由一百组成的孩子有，一百种语言，一百只手，一百个念头，一百种思考问题的方式，还有一百种聆听的方式/惊讶和爱慕的方式……”因此教师只有对每个孩子做到了如指掌，才能“因材施教”。

二、熟知教材

首先，要把握好教材，明确复习目标：优等生、中等生、学困生，不同层次的学生各要达到怎样的效果，做到目标分层。

其次，在目标的指引下对复习内容进行系统梳理，做到心中有数：哪些知识间可以形成怎样的联系？哪些是重点？哪些是难点？哪些是必考点？哪些是学生的易错点？为什么易出错，原因在哪？哪些是知识的模糊点？正确答案是什么？也就是知识要点要清楚。

最后，要过滤一遍课本、练习册的习题，以及学生之前的练习，针对学生实际情况，精心选择典型的习题，对症下药，为精讲、精练、高效打下基础。

三、用好错误

布鲁纳曾经说过：“学生的错误是有价值的。”错误，特别是来自学生的典型错误，它是一种宝贵的教学资源。复习时我们不可能做到面面俱到，把所有知识都复习到位，要达到高效的复习，必须针对学生学习中出现问题最大的地方，做到重点突出，才能避免“题海战术”，从而达到“减负增效”的作用。

1.建立教师自己的“错题集”

教师作为教学中的引导人，对于学生平时出现的典型错误不可能做到过目不忘，所以教师要做“有心人”，将学生的错误进行积累，形成自己的“错题集”。在平时批改作业的时候我们要把学生作业中存在的问题进行积累，当一个单元或一个段的学习结束时，还要将这些问题进行进一步的归类和整理。只有这样，我们才能在复习的时候做到有所侧重，让学生得到最大限度的提高。

2.引导学生建立“错题集”

中高年级学生在教师的指导下可以建立自己的“错题集”，复习时我们可以利用学生的“错题集”进行有效练习，从而提高复习效率。

（1）从学生的错题中，找出共性和差异，进行二次备课。教师要定期收阅学生的“错题集”，分析出不同学生和整体教学存在问题的倾向性。通过解剖错例，追溯误区，发现学生的思维缺陷，在复习时通过变式训练、变通求活，帮助学生多角度、多层次地分析问题，培养发散性的思维。并扩大内涵与外延，开拓学生思维视野，从而优化解题方法，活化学习过程。

（2）组织学生交流错题，共同进步。由于基础不同，每个学生所建立的错题本也不相同，课上教师可以安排学生分四人学习小组交流自己在学习中时出现的错误。通过这样的交流，学生可以从别人的错误中吸取教训，得到启发，以此警示自己不犯同样的错误，从而提高练习的准确性。

（3）引导学生根据错题，进行变式练习。这又分两种情况，一是让学生事先整理好自己学习时经常出错，或者比较难的题（可每人选择两道），上课进行交流；二是根据老师出的题，举一反三，出一道和它相似，或者相关，或者相反的题目，锻炼学生思维。例如，有老师在执教《三角形的复习课》时出了一道判断：“等边三角形都是锐角三角形”，接着让学生只改一个字，变成另一道题，学生马上问“等腰三角形都是锐角三角形”；接着，教师又出题：“一个等腰三角形的顶角是80°，它的一个底角是多少”，让学生根据做题经验稍作修改，学生很快提出“一个等腰三角形的顶角是80°，它的一个底角是多少”，等等。以这样的形式，充分体现了学生的主体性，并达到了很好的复习效果。

第5篇：小学数学课程体系范文

《课程标准（2011年版）》提出：“数学课程应致力于实现义务教育阶段的培养目标，要面向全体学生，适应学生个性发展的需要，使得人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展。”“不同的人在数学上得到不同的发展”是对人的主体性地位的回归与尊重，不仅需要正视学生的差异，尊重学生的个性，而且应注重学生自主发展。

我们知道，学生有一种与生俱来的探索式的学习方式，他们的知识经验是在客观世界的相互作用中逐渐形成的，有意义的学习应是学生以一种积极的心态，调动原有的知识和经验，去认识新知。而新的数学课程标准从学习者的生活经验和已有的知识情景出发，提供给学生充分进行数学实践活动和交流机会，体现了学生是学习数学的主人，教师是学生学习数学的组织者，引导者，合作者。

《课标》的精神和要求合理，灵活。下面谈谈我对学习《课标》后的几点体会。

一是教学内容，多与现实生活相结合，《课标》强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型进行解释和应用，使学生对数学产生亲切感，才能有益于学生发现，理解，探索和应用数学。注意从熟悉的生活背景引入，数学的教学内容大多数可以联系学生的生活实际，创设情景导入新课，这样的引入，贴近学生的生活，沟通了书本知识与现实生活的联系，使学生真切地感受到数学的确就在身边，现实生活的确离不开数学，从而消除了对数学的陌生感；

二是强调了解决问题策略的多样化，使学生有权选择他们喜欢的方法解决问题，有利于促进学生的数学思维活动，提高数学能力；

三是内容强调尊重学生差异因材施教，个别差异是客观存在的，我们要认识到每个学生都是特殊的个体，都是具有不同兴趣，爱好，个性的活生生的人，我们要承认这种差异。然后因材施教。

学习《课标》，我学到了很多数学课堂上教师要注意的许多理论知识。数学课堂教学中最需要做的四件事是：

一、激发学生的兴趣。教师要更多地在激发学习兴趣上下功夫，要通过自己的教学智慧和教学艺术，充分展示数学的亲和力，拨动学生的好奇心，激发学生的原动力，是学生对数学有厌学到乐学，最终达到会学。

二、引发数学思考。有思考才会有问题，才会有反思，才会有思想，才会真正感悟到数学的本质和价值，也才能在创新意识上得到发展。

三、培养良好的数学学习习惯。良好的数学学习习惯的养成是和日常课堂教学行为紧密相关的，认真听讲、善思好问、预习复习、认真作业、质疑反思、合作交流等等，这些学习习惯需要在日常教学中刻意诱导，潜移默化，点滴积累通过较长时间的磨练，最后方能习以为常，形成习惯。

四、使学生掌握恰当的数学学习方法。在教学中，件事应把培养学生的数学学习方法放在一个重要的位置。方法的培养需要教师在数学教学的具体过程中蕴涵。这里的恰当是指学习方法要反映数学学习的特征，对学生而言，不仅是适宜的而且是有效的。

第6篇：小学数学课程体系范文

一、正确认识信息技术课程教学的重要性

由于信息技术课程目前不是中学高考科目，这在一定程度上影响了信息技术课程的教育与教学的开展，这就需要进一步加大宣传力度，提高认识。首先是担负主要责任的教育行政领导必须转变传统的应试教育转变观念，充分认识到信息技术课程教学对提高学生综合素质教育的重要性与迫切性，认识到培养学生信息技术素养关系到学生能否适应信息时代的要求，是能否成为未来高素质人才的重要因素。领导具有了这种新理念后，必然会重视信息技术课程的教学，开足开好信息技术课程教学，从而为提高信息技术课程教学质量营造好教学氛围。另外，要加强对学生的宣传，使学生充分认识到信息技术对他们的成长与学习的重要作用；使他们认识到，作为一名网络时代的小学生，应该具有利用现代信息技术获取、传输、处理和应用信息的基本能力；同时通过实例，使他们尝到具有这种能力后对学习其它学科有巨大帮助的甜头，这样学生就有了学好信息技术课程的内在动力，有了领导的重视与学生的学习兴趣，搞好小学信息技术课程教学就有了内部的动力与外部的条件了。这就为搞好信息技术课程教学，提高信息技术课程教学质量，提供了良好的教学氛围。

二、优化信息技术课程教学的系统环境

开展信息技术课程教学，需要较高水平的软、硬件环境支持。高标准的计算机软、硬件系统环境是顺利进行信息技术课程教学的重要保障。若无软、硬件环境保障，谈何高质量的信息技术教学。教学中按照现代教育技术发展趋势与教育部《中小学信息技术课程指导纲要》的要求，根据校情和经济承受能力进行全面规划，在坚持"功能上的先进性，教学上的实用性，结构上的整体性"的原则基础上，每年划出一定的资金，完成相应设备的配置，保证适应不断变化的信息技术课程教学需要的软、硬件环境设施，需配备多媒体计算机网络教室，并均配有服务器与教师机，并安装有网络教室控制设备。软件配置上包括教育部《中小学信息技术课程指导纲要》所需所有的操作系统与应用软件以及计算机程序设计语言系统。教师机配有网络教学软件远志公司的LANSTAR。多媒体教室内有多媒体电脑、大屏幕液晶投影机、实物展示台、音响设备等，师生音像阅览室、教师电子备课室以及校园网络中心。以上各环境在逐步完善的基础上建成校园网，这些软、硬件系统环境为我们开展信息技术课程教学提供了有力的保障，为搞好信息技术课程教学，提高信息技术课程教学质量提供了物质基础。

三、强化实践引导学生自主创作电脑作品

信息技术课是以实践为基础的学科，教学实践证明，课程设计的好坏直接关系到教学的成功与失败，好的课件设计有利于学生有效地掌握基础知识、基本方法，培养学生的技能和能力，有利于义务教材内容的完成。一切科学都来自实践，都是从实践中总结发展起来的，但在信息技术教学实践中我们会发现存在着一些不足，需在教学一线的教师因地制宜地适时改进。如果学生实践时缺乏可操作性，那结果就是浪费教师学生的精力和宝贵的时间，更可怕的是挫伤学生的积极性。仅仅靠课堂上获取的知识是有限的，教师可以引导学生利用课堂上所学到的学习方法在课外进行实践练习，一堂课不可能对学生感兴趣的问题都进行探究，这就要求教师引导学生在课外去探究，使计算机实践活动突破教学时间的限制和教学空间的束缚，这样既能扩展学生的知识，激发学生多方面的兴趣，又能培养学生的实践能力，增强学生的创新意识。信息技术课是一门实践性很强的课，因此要加强学生的上机实践，为了提高上机实践课的教学效率与教学质量，教师必须设计好上机实践的任务。 任务不宜定的太死，可根据具体的教学模块设计科学的任务。例如：字处理软件WORD模块的上机实践可设计如下的任务：每位学生利用WORD制作一期班刊，要求：①一个富有创意的主题。②班刊应含有艺术字、图像、图形、各种风格的文字以及表格。③作品完成后，学生互相评测。为使学生顺利完成任务，我们提供上网、数码相机等技术与设备。同时教师在上机实践中要科学引导，因人而异地进行个别辅导。任务设计得好，直接激发学生的上机实践热情与创作的激情，充分调动学生的积极性，并使他们的创新能力得以开发与培养。另外，要重视引导学生自主创作电脑作品，并适时对学生的作品进行评测，公开赞扬每位学生作品的优点与创新之处，个别指出不足之处，鼓励学生互相学习，培养协作精神。通过这样的上机实践，必然使学生信息素养不断进步，从而提高了信息技术课的教学质量。

第7篇：小学数学课程体系范文

一、精心设计，梳理复习内容，优化复习程序

数学复习课怎么设计，显然它和新授课有着明显的区别。复习课应该坚持突出重点，精讲精练。复习课的目的是帮助学生复习巩固所学过的知识，提高运用知识解决问题的能力，增强应用数学知识的意识。

1.制定的复习目标要有具体性和针对性

目标要具体。不要提一些抽象或空泛的口号，例如“通过复习，培养学生良好的数学学习习惯”，这样的目标显得太空洞，到底培养学生的哪些习惯，却不是很清楚。一堂数学课只能按实际教学内容培养学生的某一方面的能力，太多会适得其反。目标针对性要强，目标中知识、能力、情感态度等方面的要求需准确，三者之间不能混淆。如小学数学中统计图表的复习，要将学过的统计表和统计图进行强化和分化，防止相关或相似知识产生混淆。制定复习目标时，应注意和前面新授课中发现的问题结合起来，以利于解决学生的实际问题。

2.将数学知识点串联成知识网、知识树

复习阶段应该制定好复习教案，按照循序渐进的原则，结合学生的实际情况，科学安排时间，合理设计内容，认真备好每一节复习课。不能搞题海战术，更不能以教师一人讲题目来包办课堂。首先，要把教材体系中的相关数学知识进行再现，基本的数学概念，公式，方法，应该让学生理解的基础上掌握，并加以强化。然后教师要积极引导学生将这些基本的数学知识进行系统总结，分析，形成“知识树”；将分散，缺乏系统性和条理性的知识，形成一个清晰的知识网络，这也会使学生明白复习课不是可有可无的。如小学数学中的解方程中包括了用字母表示数，解简易方程，解方程和用方程解决问题等。串联好的知识网络可以使学生更好地去理解，掌握和运用。

3. 优化复习结构，精讲精练，有效指导

复习课具有很强的针对性，要做到把握重点，分散难点，练习的设计要有代表性。练习题的选取和设计要注重题目的难易程度，太简单，没有思考练习的价值，起不到复习的目的；太难，调动不起学生的学习热情，伤害学生的学习兴趣。所以在选择练习的时候，要根据学生实际情况和教材的具体情况来定。处理好教师讲解和学生练习的关系，教师不可一口气讲解的太多太杂；要尽可能多地发挥学生的主动性，给予学生更多地自主复习的机会，让学生有充足的时间自己进行独立思考。

二、创设情景，激发学生学习兴趣和热情

1.重视课前的复习导入，唤起学生的兴趣

数学复习课的内容大多是学生所熟知的，缺少了新鲜感。为避免学生产生学习倦怠，教师要掌握导入的技巧；这样，学生的注意力同样会被课堂学习所吸引。要注重营造一种宽松、和谐和民主的学习氛围，利用生动有趣的言语巧妙导入，激发学生的求知欲，使学生以最佳的学习状态投入到复习中来。例在复习“千米和吨”这一单元时，可以从学生们生活实践入手，询问周围同学的身高和体重，让学生明白生活中离不开这些长度和重量的计量单位。也可以根据实际情况创设适合小学生年龄特点的特定情境。例如，在上低年级的复习口算时，可以创设“木偶王国”开展运动会的情境，把每道口算题设计成运动项目，以小组为单位开展比赛，小学生很兴奋，学习的热情特别高。这样，既有效地减少学生对于复习旧知带来的疲劳感，又能在轻松的气氛中开展教学活动中，收到很好的教学效果。

2.重视小组合作学习，培养学生的合作精神

在复习阶段，涉及的知识点较多，学生的学习情况又各不相同，教师有时难以控制复习进度，小组学习是解决这一难题的好方法。例如：小组开展编写数学小题目来考考大家。因为每组学生都确立了明确的学习目标，他们在学习中把个人竞争变成小组竞争，形成组内合作、小组竞争的局面，增强了集体荣誉感，激发了学生参与学习的热情，强化了学生的学习的动机。通过小组学习，学生间互相启发和交流，发挥群体协作的精神，教学会收到事半功倍的效果。

3.结合学生的实际情况，复习采用分层教学

改变传统的复习方法和形式，复习课设计要符合学生的认知规律和小学生年龄特点，要有自主性、科学性、新颖性、系统性和针对性。针对不同类型的学生的特点，提出不同的目标要求，因材施教，在提问、练习和布置作业时，可根据学生的能力差异采取分层设计，结合学生自己的实际情况选做一些针对性较强的练习和对学生比较薄弱的环节进行有效地复习，避免机械重复，劳而无功。这样每个学生各有所得，真正实现复习的目标，最终达到提高复习的效果。

三、与学生认真交流沟通，及时而有效地进行总结

第8篇：小学数学课程体系范文

关键词：信息技术；学生需求；教学效果

2015年“互联网+”写入政府工作报告，这意味着“互联网+”正式被纳入顶层设计，成为国家经济社会发展的重要战略。而“互联网+”的到来也代表着我国将信息技术上升到了一个国家发展的战略高度，各行各业也将进入一个拥抱互联网的时代，这将会给未来信息技术的普及提出更高的要求，这同时也对信息技术教学提出了更大的挑战。

一、手机互联时代兴起，学生关注有所转移

在信息技术教育工作者抱着乐观情绪的时候，我们应当首先认清大环境背景下学生的关注早已从原先的PC端向手机端转移。

随着经济社会的发展，以及移动互联网的兴起，手机成为人与人交流沟通的重要载体，而手机的普及率也在中小学生之中具有不小的比例，尤其是初高中生中，大部分学生都配备了手机，学生的兴趣也都集中在手机等移动通讯设备上。

根据国内知名网站36氪与腾讯网在2012年左右发起的一项网民调查显示，在九万多名受访者之中有一半左右的人承认，随着手机使用时间的增多，电脑使用的时间在逐步减少。而其中有10%的受访者在手机上花费的时间超过8小时，这些数据都说明了手机为代表的移动终端成为目前人们关注最多的载体。

现在的学生也加入了“低头族”的行列，更喜欢通过手机与外界进行交流，而PC端渐渐不受学生群体的青睐，学生关注计算机的时间减少，自然而然对信息技术课程的热情也就有所下降。

而我们也应当发现，学生在PC端较为流行的时期，大部分时间用于QQ等即时聊天软件，而在手机较为流行的时期，学生更加关注的是微信、微博等移动媒体，这说明虽然载体发生了改变，但学生的需求没有发生根本改变，这成为打开学生心扉、激发学习动力的突破口。

二、挖掘学生的心理需求，注重开发学生兴趣

学生正处于青春期，具有明显的心理和心智特征，而作为教育工作者应立足于学生群体，有针对性地换位思考，发现学生的基本需求。

美国著名心理学家马斯洛在《人类激励理论》论文中提出需求层次理论，成为人力资源、商业营销、教育教学中心理需求的分析理论。书中将人类需求像阶梯一样从低到高按层次分为五种，分别是：生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求和自我实现需求。

学生在生理需求和安全需求方面处于满足状态，并不能影响学生兴趣的增减，关键还是从后三个需求进行分析。

1.社交需求：学生渴望沟通和理解

学生处于花季年龄，由于生理和心理的急速变化，心理波动比较大，更容易在同龄人范围内寻找解答，所以学生更倾向于使用手机等即时聊天工具和周围人产生联系，这就说明学生更加渴望互动，希望能与人产生接触，这就要求在教学环境下，我们要充分发挥团体的作用，不能将学生彼此孤立起来。

2.尊重需求：学生需要认可和崇拜

学生在这个关键年龄，心智还在不断成熟，很容易产生失落的情绪，所以认可和崇拜成为学生最容易满足的情绪和要求。我们可以发现，很多学生喜欢在易于展现的项目上寻求成功，例如，音乐、体育等项目，而在这方面优秀能使他们得到更多人的认可和崇拜，达到内心的满足。

所以在教学当中，教师要充分在意学生接受能力的渐进和课程任务的满足感，让学生处于一种愿意参与的状态，提高课堂教学的整体效果。

3.自我实现需求：学生需要满足和提升

自我实现的需求是需求层次当中最为重要的理论，也是学生产生强大动因的源泉，如果一个学生在自我实现上得到了满足，那他便会产生源源不断的动力，这样不用老师去催促便可达到教学的目的。

所以在教学中要注意实践性，让学生在教学环境中感到更“接地气”，从而达到学生自我内因的形成，参与到教学实践，提高教学成果。

三、注重教学方式创新，内因驱动学生兴趣

根据以上论述，我们可以通过上述三个方面对学生进行针对性的教学，在课程标准的要求下，形成教学方法的“定制化”和“创新化”，使学生在教学当中更具有参与感。

那么，我们应当如何注意学生在授课过程当中的需求，提高学生参与的积极性，从而实现教育目标呢？

1.准备充分，对教学对象进行仔细分析

新课标指出：教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上；好的教学设计，好的构思和创意，其核心问题和关键点等都基于对学生的了解。教师要在备课中从学生的生活经验和已有的知识背景出发，向他们提供充分地从事信息技术活动和交流的机会，促使他们在自主探索的过程中真正理解和掌握基本的信息技术的知识和技能、信息技术的思想和方法，同时获得广泛的信息技术活动经验。通过预先的铺垫和生动的参与，对学生产生积极的心理作用，最终实现教学目标。

2.注重过程，加强师生在教学环境中的互动

在授课过程中，应当注重学生互动，一方面教师与学生互动，可以实现学生的基础反馈，另一方面学生之间产生互动，可以形成紧密围绕的学习氛围，从而推进学生整体的学习。

现以Flash课程为例，首先将学生进行分组，下发不同的Flash模版供学生选择，然后学生通过更换照片制作成自己和朋友的专属相册，然后相互评价和转发给朋友，让学生先尝到这个课程的“甜头”，再通过周边的人对他产生认同，使学生有了动力愿意继续学习下去。

然后通过相册的例子展开，反向逆推的形式告诉学生形成的原理和要点，学生可以在关键要点处进行自我创作，最终形成新的作品再由小组评选出好的作品介绍经验，这样既满足了学生的猎奇心态，又给予他们充分的展示平台，使他们有话题可以炫耀，从而产生学习的动力。

3.方式创新，通过多种手段实现教学目的

在学习的过程中除了加强与学生的沟通，更要以贴近生活的方式进行课程创新，尤其是融入自我价值的实现，让学生找到技术与理想之间的结合点，让学生觉得这个课程“很实用”。

而这两年，浙江卫视热播的《奔跑吧兄弟》通过情境引入让嘉宾解决任务，在教学当中也可适当考虑这种形式。以Photoshop课程教学为例，将学生分组活动，假设一场广告公司比稿大赛，让学生在规定的一个概念下设计广告海报，各小组设创意总监、技术总监、美术总监等职务，并票选最具创意的作品，由小组团队进行一次设计过程的推演和解读。

这样学生既得到了类似于成人世界的职业体验又获得了活动的价值，每个人都参与其中也可以找到彼此的优势，从而形成合力，这样学生还会有什么不愿意学的吗？

4.评估结果，为整个教学模式的形成提供依据

学生是教学活动的直接参与者，对教师的课堂教学也是感受最深的。在教学过程中，学生参与教师教学评价对促进教师专业发展、提升教学质量、促进师生理解与交流具有重要的意义。教师应当注重对自身的多元评估，并对教学过程及时调节修正，要经常反思哪些方式得到了学生的喜欢，哪些方式学生的反应比较平淡，形成一个选择的机制。

互联网信息技术的发展，给教师的进一步发展带来了新的机遇也带来了挑战。在“互联网+”的背景下，对于灵活多变、具有时代特色的信息技术教学，每一个信息技术教育工作者不能墨守成规，应与时代接轨，努力提高自身能力，提升综合素质，注重学生的心理需求，有的放矢，通过过程提高学生参与的热情，最终达到提高信息技术教学的目的。

参考文献：

第9篇：小学数学课程体系范文

从教材和课时来看,每学期两本数学教材的厚度是旧版人教教材的两倍,现在高中数学课程标准规定一学期教学72学时,而原来是90学时。以上两个方面的对比足以说明按课程标准规定的课时数,使用高中数学新课程教材进行教学存在一定的难度。按照课标规定,每周上4个课时,实际上大部分学校都开了5个课时,有的甚至开了6或7个课时,但教师仍然感觉在这些时间内完成教学比较困难,即使能在规定时间内完成,学生对知识的掌握也不理想。

虽然课程标准和教材有可以商榷之处,但反思我们的教学,恐怕主要原因还是出在我们自己身上,其中一个日益凸现出来的原因就是许多教师在教学时的课堂效率不高,无法自如地将新兴教学手段与传统讲授相结合,难以突破传统的教学方式,仍旧习惯一块黑板一只粉笔的课堂形式,在以前教学内容相对较少、课时相对较多的情况下,这样做是可以的,但现在新课程的教学内容和教学要求有了较大的变化,如果仍然延续原有的教学习惯,课时就会不够,也会影响学生对所学知识的掌握及运用。信息技术在教学手段上的发展就很好地弥补了这一缺陷,缓解了这一矛盾,不仅能够丰富数学学习的方法和途径,而且可以在很短的时间内实现精确作图、图像变化、制作图表、函数模型拟合等用传统教学较难实现的操作,有效地提高了课堂教学效率。

一、利用信息技术实现快速精准作图

数学中的函数图象的动态变化、平面几何图形的显示、立体几何图形的观察、复杂计算过程的呈现、几何证明的解释都需要以直观感知为基础,都可以考虑与信息技术整合。

例如,在高中数学中,函数这一部分可谓是重中之重,其中对于各种函数图象的认知是一大难点。在传统教学中,对于未知函数图象的做法,我们通常只能利用列表,然后描点作图,费时费力而且不够精确,而现代信息技术手段就能很好地解决这一问题。如《幂函数》这一节内容中,首先要求作出函数y=x-1,y=x,y=x2和y=x2的图象,再通过图象观察归纳幂函数的性质,利用几何画板这一信息技术工具,我们几乎可以无须费时费力,便能很快地做出这几个幂函数的图象,甚至作出除书本之外利于学生观察的幂函数的图象。又如在教学《正弦函数的图象和性质》这一节内容时,在作出正弦函数的图象这一环节上,由于任意角度的正弦值常为无限小数,无法精确找点,不便描点作图,传统教学是通过平移12条正弦线的方式来作出正弦函数的图象,这一方式虽然准确,但要耗费大量的课堂时间,不利于新课程在这一部分的时间安排,影响教学效果。同样,若利用现代教学手段,在课堂上我们可以方便地利用计算机通过大屏幕演示这一作图过程,生动清楚,便于学生理解与掌握,利于观察,也可以节省出大量的课堂时间,提高课堂效率。

二、利用信息技术实现函数模型的拟合

按照新课程标准,数学学习仅仅通过教师在课堂上的演示显然是不够的,更应当适当地创造条件,让学生独立操作,自己动手体验,这样更利于激发学生的学习兴趣、调动学生的积极性,更好地开发学生自主思维的习惯。例如,数学学习中的分析数据的特征、探究图形的规律、进行算法程序验证等都可以通过上机操作实现。还可以利用适当的软件,开展数学建模活动,使学生在实践中提高运用信息技术的能力,实现数学知识的应用。

例如,在高中数学选修1-1《独立性检验的基本思想及初步应用》的教学中涉及一个案例,要求建立适合一组样本数据的函数模型,并进行预期估计。那么在实际操作中,首先要描点做出这组数据的图形,根据图形对数据进行两种函数的拟合;再用残差分析法选择更贴合的函数模型;最后利用较贴合的模型来进行预期值的估计,这些操作含有大量的复杂计算以及精确的绘图过程,运用传统教学手段在课堂上较难实现,课后完成也会耗费学生大量不必要的时间,但若利用现代信息技术,则非常简单,易于操作,可以在课堂上分组给学生进行实验,通过自己亲自动手绘图、计算、拟合、判断,最后得出结果,可以充分调动学生的积极性,让学生看到数学知识与信息技术结合运用于实际生活的可操作性,能很好地提高学生的学习兴趣。