高中化学课程体系精选(九篇)
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第1篇：高中化学课程体系范文
一堂成功的习题课教学必然能有效地激发学生成就动机，启迪智慧，调动学习的主动性和积极性，引导学生纵横联系，触类旁通，在潜移默化中养成科学的学习习惯和良好的思维品质，培养创新能力和解决问题能力。这也是新课程赋予广大教师的基本要求。以下是本人在习题课教学中一些做法。
一、精心选编习题，教学目标要避免学生盲目性
化学习题课作为实现学生知识向能力转化的重要环节，教学目标必须明确。学生的认知水平能否达到教学目标所设定的教学要求，习题选编尤为重要。为避免盲目选题，教师要全面研究教材，研究学生，了解学情。选编的习题要目标明确，立意深刻，层次分明，针对性强，有利于学生巩固基础知识和基本技能，开发潜力，训练科学的思维方法，发展应用知识的能力；能更好地培养他们分析问题和解决问题的能力，并在较高层次上开展更有效地学习。但是教师也要清醒地认识到，目前与新课程相匹配的训练套题并不多见，繁、难、偏、旧的化学习题仍然占有一席之地，这些没有经过教师精心筛选的习题往往在深度和广度上把握不到位，一旦被学生盲目选中，结果只会将学生引入题海，加重负担，浪费大量的时间，不利于科学方法的训练与培养。因此，教师还要做好学生课外选题的参谋。
二、立足基础知识，教学氛围要突出学生主体性
学生在解决和探究新问题时，必须具备相应的认知基础，这是展开思维、分析问题的立足点和出发点。教师在借助这些知识点开展习题课教学中，一方面要善于激发学生的学习兴趣和热情，充分调动学生学习积极性和主动性；另一方面积极营造民主和谐的“群言堂”教学氛围，鼓励学生独立思考，合作探讨，并与教师积极交流辩论，敢于发表自己的思维见解，充分发挥他们想象力和创造力。这样既培养了学生自主学习能力和思维探究意识，也使学生的竞争合作意识和师生交流情感进一步升华。事实上，习题课的教学中，教师“一言堂”的现象依然存在，学生被教师牵着走，主体地位得不到落实，探究意识被扼制，严重挫伤了学习的积极性，对知识的应用能力和思维创新能力的培养也就无从谈起。
三、课堂精练精讲，教学过程要体现学生能力培养
习题课教学是学生内化知识，提升能力的过程，自始至终应体现以师生互动为依托，以学生发展为中心，以基础知识为载体，以培养能力为目标的教学理念。一般而言，习题课是教师对学生所学知识阶段性的总结与反馈，精选的习题（包括例题）应具有知识覆盖面较广、题量和难度都比较适中、层次分明、针对性强、适合于不同层次学生思维能力的训练与培养等特点，但关键在精讲精练。讲不只是为了求得正确答案，重要的是讲解过程将为学生科学掌握分析问题和解决问题的方法起到示范功能。精讲是教师不得已的点睛过程，根本在练：练是促进知识迁移，形成技能、技巧，培养能力的基本途径和有效方法。精练可以提高学习效率。练的过程中：①教师要巡导。让学生通过认真分析题意、领会命题内涵、研究问题情境、寻找命题中对解题有帮助的信息、挖掘隐含条件、捕捉关键字与词、理解相关数据的含义、确立已知与未知关系等一系列思考后，在出现思维受阻处做及时点拨与引导，进而弄清题意，找到解题的突破口。②教师要讲评。鼓励学生积极思考，大胆探索，努力实践，对正确的见解及时予以肯定和评价，对出现的错误判断或尚且不成熟的思维见解做及时矫正与引导分析，以增强对知识的正确理解与认识。③教师要总结。即对学生的解析思维、技巧、方法等进行归纳总结，使之系统化、条理化、网络化、规律化，进一步强化理解和记忆。④教师要培养。即立足新课改，引导学生学会学习、生活、做人、合作，在潜移默化的习题训练中养成科学的学习习惯和良好的思维品质，在获得知识与技能的基础上形成科学的态度和正确的价值观。
四、指导学生反思，充分发挥习题课的教学功效
第2篇：高中化学课程体系范文
【关键词】中职化学；提高教学质量；策略
化学在中职学校，尤其是制药、化工职业学校作为必修基础课，对于后续的专业课程来说非常重要，也影响着学生今后的生活和工作。由于化学的内容是抽象的，它涉及到化学的概念、原理、反应等广泛的知识，很大程度上影响了学生的学习兴趣和效率。加上中职学生普遍理论基础较差，学习起来感觉非常吃力，甚至产生厌恶心理。因此，要想学生对化学产生学习热情，教师就要寻求合适的教学方法优化教学的效果，才能激发学生学习的积极性，帮助学生克服障碍，有效理解一些抽象的概念或知识点，也教学生如何学习化学。笔者将根据自身的教学实践，谈谈在教授化学课程中的体会和收获。
一、培养塑造一支高素质的教师队伍
高素质教师是提高教学质量的前提和保证。作为中职学校的化学教师，在工作场所，要注意不断完善自己，学习新知识，掌握新技能，丰富知识储备，同步业务质量和自身的时代，更好地把知识传授给学生。但对于教师来说，面对学生比普通学校学生在后期成熟的心理，体现在许多方面，如：自制力差、主动性差、学习存在逆反心理、对社会事物辨别能力弱，这就要求教师要树立良好的道德榜样，作一名教师，帮助学生树立正确的世界观、人生观、学习观，提高教学质量与培养高质量的学生发挥事半功倍的效果。
二、优化教材设计，教师应主动适应教材改变
教材是中职化学教学工作的重要一环，职业教育中要保证课堂的稳定和教学目标的达成，教师就应该非常重视教材的利用。苏教版教材具有一定的针对性，教师应在教材中充分利用教材，扩大针对性，让学生参与学习。比如，教师在教学的过程中，对化学教材中一定的实验和反应进行讲解时，应该适当进行一些改变，防止学生过分依赖课本，让学生主动思考化学反应的原理。此外，教师可以利用一些小的实验在教学过程中，使学生能够思考，培养学生的创造性思维。中职化学教育中还应该融入一定的职业生存元素，让学生用更加严谨的态度去进行化学实验。
三、改进教法，提高中职化学教学的有效性
在中职学校的许多专业都用到了化学知识，如美容、医药卫生等R担但是中职化学在学生看来是非常枯燥无趣的，而且相对其他学科来说难度也比较大，学生在学习过程中往往注意力不集中，学习积极性也不高，但是自 2009 年中职教育课程改革以来，中职化学，与过去相比已经减少了很多的重点和难点，为了适应中等职业学校的培养目标，在化学课程中增添了许多实用的知识和相关的专业，所以为了适应中职化学教学的有效性，为了提高学生的学习兴趣，提高教学质量，教师在教学过程中就不能像从前一样照本宣科，但必须改进教学方法。1.突出化学学习的实用性。在中职学校的化学教学活动中，教师可以将化学知识与学生的专业地位结合起来，使学生在实践中学习，通过知识和实践结合的教学方式，一方面，可以让学生对自己的职业有一个明确、清晰地认识；另一方面，突出了化学学习的实用性，可以提高学生的学习积极性；2.在中学化学教学中存在着大量的小化学故事，采用故事教学法。教师应充分利用这些小故事或自己引申出来的故事进行讲解。运用故事教学法来进行讲解，不仅有助于调动学生的积极性，同时还能够丰富学生的课外知识，这对于提高化学教学效率很有帮助；3.多媒体教学。通过多媒体进行教学可以使课堂更加人性化，同时也是教学活动变得更加生动形象，能够充分激发学生的学习兴趣，让学生从被动的课堂前的跟随者成为课堂的积极参与者，引导学生积极参与化学学习；4.运用情景教学法来进行教学。情景教学法是一种经典的教学法，在中职化学教学过程中运用情景教学法，可以吸引学生的好奇心，调动学生的积极性从而实现有效教学；5.创设问题情境。让学生思维动起来。在教学过程中，教师应该根据教学内容和学生的认知基础，创设有效的问题情境让学生产生一定的认知冲突以激发他们的好奇心和求知欲，从而积极主动地参与教学过程，提高课堂学习效率。
四、改善教学设施，建立化学实训基地
中职教育中，教学设施是进行教育的物质基础。中职学校教育应根据不同的行业，设置不同的教学设施，改善学校的教学条件。职业教育本身具有很强的职业性。根据中职学校化学教育的实际需要，建立一定规模的实训基地，使学生在更专业的氛围中学习。校内的技能培训设施应该与学生校外实训的设施相一致，避免出现校内设施陈旧落后的情况。职业培训教师和培训基地应严格要求，确保学生在中等职业教育过程中学习知识的技能。建立实训基地，让学生学习更多的社会技能，能够更好地了解自己的优缺点，进行有针对性的学习。
综上所述，中职化学教学应当以培养学生应用能力为宗旨，注重实践能力的培养，改变传统的化学教学模式，确定符合学生特点的教学方法，努力做到因材施教。要提高中职院校学生的职业技能，就应该从学校的教学模式出发进行改革，让学生掌握一定的化学技能，走上工作岗位后进行学习就有一定的规划。中职学校的化学教师也应该注意新的教学模式的应用，更新教学观念，让学生更好更快的进入新的学习状态，突出技术的创新以及应用能力的培养，正确处理学生素质、知识与能力的关系。将理论和实践紧密的结合在一起，着力提高学生的创新能力与协作精神。在中职化学教学过程中，要努力做到因材施教，为化工企业培养出具备高职业技能的应用型人才。
【参考文献】
[1]张月琴.浅谈中职化学教学设计[J].新课程（教研），2011（01）
第3篇：高中化学课程体系范文
简单来讲，校本课程就是依托学校优越的教育资源、充分发挥本校教师专长、由学校和教师自主研发的课程，其课程开发和实施的主要目的是进一步完善学生的知识架构、拓宽学生的知识视野和兴趣爱好。
化学是一门非常实用的自然科学，很多教学内容都是起源于生活、应用于生活。高中化学的课程教育理念和校本课程的开发理念是相通的，其教育目标都是让学生深化对化学知识的理解和认识，让学生了解化学和人类生活的密切关系，关注化学对社会带来的影响。因此，开发和实施高中化学校本课程不仅有利于深化学生对化学知识的认识和理解，而且有助于构建完善的化学教育体系、提升高中化学教育的质量。
二、提升化学校本课程教育实效性的主要途径
为了响应《国家基础教育课程改革纲要（试行）》的号召，很多高中学校都结合自身实际开设了具有学校特色的化学校本课程，并取得了一定的成绩。但是，受校本课程教育目标不明确、教材编排不适当、教学方法比较单一等因素的影响，高中化学教育的实效性还有待进一步提升。笔者结合多年的教学经验，认为可以从以下几个方面提升高中化学校本课程教育的实效性：
1.明确高中化学校本课程的教学目标
高中化学校本课程不能变成高中化学的“第二课程”，其教学内容应以开阔学生知识视野和培养兴趣爱好为出发点，除了基本的自然科学理论知识外，应多注重人文素养的教育。因此，在校本课程的教育目标上应有所倾重。高中化学校本课程应以完善学生的全面发展为出发点，努力培养学生对待科学的正确态度和对待科学知识的积极诉求，并努力挖掘化学知识中人文教育因素，积极向学生传授科学技术史、科学家成长历程等知识，以培养学生“孜孜以求科学知识之真”的学习观和高尚的科学人文精神。
2.科学编制教材
高中化学校本课程教材的开发方向应坚持这样几个原则：突出实用性和可操作性、力求开阔学生的知识视野和培养兴趣爱好，内容丰富多彩、紧跟社会发展步伐积极推陈出新、服务高中化学教学和高考。
首先，高中化学校本课程教材的编排要突出实用性和可操作性。教师应考虑高中学生的知识接受能力、教学内容的现实意义等，努力选取和编排通俗易懂、学生喜欢且容易操作的教材内容。
其次，教材的内容应丰富多彩、紧跟社会发展步伐。高中化学校本课程的编排要努力把化学领域最新的研究成果和科学资讯融入进去，引导教材向多维化方向发展，为学生创造思维的培养打下坚实的基础。同时，教材的形式也不应拘泥于传统的课本形式，教师可以开发电子文本或网络教学，让学生利用自己的智能设备就可以随时随地学习和浏览，以增强学生学习的便利性。
最后，高中化学校本课程教材应服务于高中化学教学和高考。高中化学校本课程的开发方向应与高中化学教学和高考保持一致，虽然它不是高中化学教学的延续，但如果不与化学教学和高考保持一致，其实用性和适用性就会受到一定程度的影响。总之，在保证与化学教学和高考一致的方向上，校本课程应尽可能地突出素质教育的特点，尽力为学生的全面发展提供一定的空间。
3.创新教学方法和教育模式
首先，高中化学校本课程教育应努力培养学生自主学习的意识和能力。在教学过程中，教师要有意识地对学生的学习方法进行指导，让学生逐步掌握研究型学习和探究性学习的方法，充分突出学生在教和学中的主体性，帮助其养成勤于思考、善于发现和解决问题的良好习惯。
其次，努力营造宽松民主的教学氛围。高中化学校本课程的主要教学目标是尽可能地开阔学生的知识视野、培养兴趣爱好、培养学生的创新思维能力以及勇于探索的科学态度。由此，教师在教学过程中应充分发挥学生的主体性、积极了解学生的知识诉求、善于接受学生的质疑、积极引导学生表达自己的见解、努力培养学生的好奇心和自信心、鼓励学生多观察与多思考。
4.积极引入科学合理的评价机制
第4篇：高中化学课程体系范文
关键词：高中化学；新课程；教学矛盾；问题及对策
中图分类号：G630 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）17-105-01
一、新课程下高中化学课堂教学突出问题
1、新课程下高中化学教材变化大引发的化学教师教学过程不习惯
高中化学新教材与传统教材有较大的区别，新教材在知识体系的结构上没有沿袭老教材的思维模式和知识结构，而是突破了传统的较为理论的知识框架，更注重利用生活中的化学知识为引子和突破口，最大限度激发高中学生学习化学的兴趣，有效将化学知识与社会生活巧妙联结起来，注重化学的生活性，以日常生活中的化学现象作为契入点开展教学和学习。举一个简单的例子，在教授新课程《研究物质性质的方法》这一教学内容时，新课程教学主要侧重于以金属“钠”元素及其化合物性质作为代表展开讲解；在教授新课程《研究物质性质的基本程序》这一教学内容时，则是以“氯”这种气体元素的性质为例。在传统的教学模式中，教师把这两个内容作为重点，是学生学习化学一定要掌握的核心知识之一。但是在新课程教材中，这两种元素的性质作为化学实验的研究只是作为从属的地位来体现，而不是高中化学知识结构的核心内容。如此，高中化学老师就很不容易转过弯来，必然就轻车熟路地按照传统的模式开展教育教学活动，还是习惯于把“钠”和“氯”的性质的教学放在比较重要的位置。由此可以看出，传统教材注重的是化学知识的科学性，而新课程的教材则更注重化学教材的人文性，很多高中化学老师不太习惯，还没有完全适应。
2、新课程下高中化学教师对教学内容难以把握
高中化学教学新课程在各方面有很大的改革，改变了如传统教学模式式的仅仅在黑板上传授就可以的灌输式的教学模式，而是更多的注入了培养学生化学素养和化学思维的较为发散的教学模式，从而促进学生德智体美劳全面发展，一方面锻炼了学生的思维能力，另一方面锻炼了学生的动手能力。高中化学新课程教育教学涉及面很广，重在引导学生培养化学思维。同时，新课程教学对教学目标非常高，由传统教育的灌输式教育教学的一维目标或者通过灌输式教育和适当地实验能力为主的二维教育教学模式转变为立体的多方位的三维的教育教学模式。这样，就对教师的要求很高，要求一节化学课，教师需要在高中化学的很多个点之间进行切换，教师必须充分掌握诸多化学知识点的联系与共性，才能在旧课程的思维模式下有所突破，由传统的一维的或者是二维的教学目标转为三维的立体的教学目标，必须要有系统性和逻辑性。这就导致很多学生，甚至老师疲于创新，对于很多重要的化学知识点浅尝辄止，教与学开展的不深不透。就更不用说教师和学生充分发散思维，大胆开展质疑，在遇见问题或者对于已经解决的问题多问几个为什么。这些在新课程教育教学中普遍存在的现象，教师和学生很多时候都手足无措，更不用说主动地去开展探寻释疑的过程了。
3、束缚于传统教育思维，使高中化学教育教学课堂缺乏活力。很多高中化学教师无法真正摆脱传统应试教育的束缚，大胆地通过自己学习，转变教育教学观念，摒弃应试教育的陋习，主动地在课堂上建立和谐、愉快、合作、自主的良好教学氛围，从而引导学生充分发挥主观能动性，避免“穿新鞋走老路”。很多老师都不愿意放下传统教育中的高高在上的架子，不能真正放下身子和学生真心交流、真诚沟通，所以，高中化学教学课堂当然就会缺乏较为积极健康的教学氛围。
二、解决问题的对策思考
1、认真学习领会新课标内容，结合本校的教育教学实际，适当控制教学难度，实现难度层层递进。教学可以大胆地打破课程顺序，适当加入必要的教学缓冲方式，巧妙地控制教学难度，让学生能够慢慢适应新课程带来的压力，逐渐变压力为动力，培养学习化学课程的兴趣。设置适当地教学梯度，使于学生能够充分发挥其主观能动性，实现自主探究，自我提高。
2、在适当控制教学难度，实现层层递进的基础上，更应该重视高中化学知识的整体结构。高中化学新课程改革，对于化学知识的基本体系还是没有打乱的，只是在教学活动中不在那么侧重于化学理论教学，而是将部分繁琐的理论教学实践转移到具体的实验操作过程中，使学生通过化学实验，逐渐培养自己能够充分理解理论和实践之间的辩证关系。因此，教师在开展化学教育过程中，还是要如传统化学教育一样，注重化学知识的结构。
3、教师充分利用化学思想教育方法，营造健康快乐的课堂文化。积极健康的教育教学环境是学好一切知识的动力，在高中新课程教育教学中，教师要积极营造民主、平等、和谐的化学教学课堂。让高中学生在学习化学知识的同时，能够很好地锻炼自己的化学思维，同时，培养自己的逻辑思维能力、美学思维能力，培养自己作为高中生的社会责任和社会良知，能够在化学课堂上享受到人文的关怀，提升自己的综合素质和能力。
参考文献：
第5篇：高中化学课程体系范文
【关键词】化学课程改革 学问中心 高考改革
高中课改已经进行了几年，虽然高中化学教育理念有了一些变化，化学课程也做了进一步的调整与改进，实施新课程的条件与手段得到了完善，但化学新课程的实施情况却不能令人满意。如不忠实于课程标准和教材的现象常有发生；“教学围绕考试转”的情况依旧，甚至愈演愈烈；化学实验教学和化学实践环节不被重视；题海战术、课外补课、随意增加课时的情况比较普遍；学生的学业负担仍然很重……，这些情况当然不能完全归结于课改，但课改不彻底亦是重要原因。因此对高中化学课改做点反思，从中寻找改变目前状况的思路与办法，显得十分必要。笔者以为，下面四个问题是值得思考的。
1．高中化学教育的终结目标是什么。高中化学教育的终结目标究竟是为了提高学生的基本素质还是为了培养未来的化学专家？事实证明，高中生能成为未来化学专家的仅是极个别人，甚至未来从事与化学有关专业工作的学生也是极少数，绝大多数学生学习高中化学的目的不是将来去“研究化学”，而是去“用化学”。即用学过的化学知识和技能去理解和解释身边的化学现象，去解决与化学有关的社会、生活问题，并通过学习化学课程来提升自己的科学素养和基本素质，形成自己的个性，完善人格。高中化学课程应当把满足学习者的这种需求视作教育的根本目的。而现在的化学新课程仍然主要为学生升入高一级学校化学化工专业奠定基础，尚不能满足大多数学生的根本需求。
时至今日，“以学生发展为本”的教育理念日益深入人心。学生的兴趣、爱好与发展目标各异，但新化学课程仍然缺乏弹性，依然统一多于灵活。特别是新教材依然遵循几十年来传统学科体系构建课程的知识内容，只是在编排顺序和呈现方式上做了一点改进，依然很难适应学生发展的多元需求。
笔者以为，高中化学课程应该给学生一些经过精心选择和组织的、相对宽泛的、与学生面对的社会生活问题联系相对紧密的化学知识和理念，它们应该是可以终身受用的。高中化学课程理应引导学生观察自然，观察化学变化，通过动手实践培养他们具有参与探索的兴趣，善于发现问题，尝试解决问题的创新精神，并掌握解决问题的一般途径与方法；而不应按培养化学专家的模式只是去学习化学专业发展需要的理论，去进行化学专门技能的操练，让他们整天陷入题海，在应试的怪圈中疲于奔命。况且真正的化学专家也不是靠题海和应试就能培养出来的。因此要深化高中化学课程改革，真正落实“以学生发展为本”，就需要对高中化学教育的终结目标进行认真的反思。
2．是否需要进一步淡化高中化学课程的学问中心色彩。长期以来，我国的高中理科教育一直被学问中心的课程观念统治着。这是理性主义教育价值观在中学教育的具体体现。学问中心课程就是某个学科的知识系统的全部。学问中心课程以学问化、专门化和结构化为特征。学问化是学问中心课程的本质特征，它着眼于充分反映该学科的现代成就，强调学科的基本概念和原理的系统性，强调学科的基本结构、基本方法。它将传授学科的知识与技能放在首位。专门化是学问中心课程的主要弊病，它强调教学内容的用化、独立化，反对相关化、融合化和广域化，反对学科综合。结构化则是学问中心课程的长处，因为强调学科基本结构，容易使学习经济化，也比较容易地组织教学与评价。
今天，世界范围的教育正在发生深刻的变革，大众化、普及化、民主化成了国际教育变革的潮流。社会政治经济发展对人才提出了全新的要求，学问中心课程统治理科教育的缺陷与不足日益显现。我国理科课程改革的标志之一应该是打破学问中心课程的统一天下，依照现代教育价值观重新确定我国基础理科教育的课程体系，这对于经济发达的现代化大城市尤其重要。
3．化学教师的职责是“教化学”还是“从事化学教育”。“教化学”和“从事化学教育”含意有明显差异。前者把化学教育局限在传授课程教材规定的化学知识和技能上，必然突出智者，必然看重书面考试结果，让解题方法与技巧在化学教学中占有特殊地位，对试题的练习这种单一的课程资源特别青睐。对学生的智能训练则主要局限于加德纳所述的多元智能的“逻辑－教学智能”和“内省智能”上，目的只是牢固熟练掌握应试技能。后者则自觉地把化学教育视为整个高中教育的一个部分，它仅是实现高中教育总体目标的一门学科教育。进行化学教育就不仅重视知识技能教学，同时也重视化学实验教学，重视社会实践活动，努力拓展课程资源，落实课程标准规定的三类教学目标。它注重化学教学中科学精神和人文精神的有机统一，注重情意因素在教学中的作用，注重渗透爱国主义、辩证唯物主义和科学发展观的教育，注重用教师的治学态度敬业精神及人格力量去感染自己的教育对象……。就目前情况来看，大多数化学教师“教化学”的意识得到了强化，“从事化学教育”的理念则有所削弱。他们对试题和高考命题动向的研究兴趣远大于开拓课程资源、落实三大教学目标的研究兴趣，远大于改进化学实验教学的研究兴趣。事实上，因为教学针对高考，内容多、时间紧，也就不可能有时间和精力考虑其他，这就让化学教师“从事化学教育”的意识逐渐淡化。
第6篇：高中化学课程体系范文
doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2017.07.003
美国教育系统实行的是分权制的管理系统，分为联邦政府、州政府、学区三个级别。新世纪以来，美国各州立足实证研究并结合本州实际对已有科学课程标准进行修订与丰富，呈现出多元文化的特质。其中，德克萨斯州位于美国南部，幅员辽阔、经济发达、人口众多、文化多元而繁荣，其教育在美国诸州中是比较领先的。因此，本文参阅德州的2010年8月最后修订的课程标准《德州科学基本知识与技能（高中）》（Texas Essential Knowledge and Skills for Science （High School））[1]，介绍其中高中化学课程部分，以此来探析德克萨斯州高中化学课程教育设计与实施特色，以期为我国高中化学教育改革及课程标准修订提供有价值的启示。
一、德州高中化学课程设置简介
德州从幼儿园阶段就开始开设科学课程，其中高中科学课程内容最为丰富，难度也最大。高中科学课程可划分为4个一级科目，8个二级科目；二级科目以选修形式满足不同学生的需要：部分课程适合低年级学生选择，如“生物学”、“综合物理与化学”，部分课程要求有其他科目的知识基础，适合高年级学生选择，比如“化学”、“天文学”等（详见表1）。
化学是人类用以认识和改造物质世界的主要方法和手段，现已成为生命科学、材料科学、环境科学、能源科学、信息科学等领域的重要基础，在解决人类社会发展过程中面临的有关问题、提高人类的生活质量、促使人与自然和谐相处等方面发挥着越来越重要的作用，化学教育在整个国民教育体系中占据着举足轻重的作用。德州高中阶段所涉及的化学课程是其高中科学体系的重要组成部分，是在初中科学的基础上加以延伸、拓展，并且为未来学习与工作奠定基础，具体包括“综合物理与化学（Integrated Physics and Chemistry）”、“化学（Chemistry）”、“大学预科化学（AP Chemistry）”、“国际学位化学（IB Chemistry）”。
现将各具体化学课程的特色介绍如下：
（1）综合物理与化学――该课程供低年级（9年级或10年级）学生选择，以化学和物理的基本概念为基础，旨在让学生初步理解生活中的物理、化学现象，培养学生最基本的化学、物理素养，建立起科学与社会相互关联的理念，如“清楚在日常生活中的能量转移和节能减排的影响”、“了解物质的变化影响着人们每日的生活”。本课程作为学生进一步学习物理学、化学的基础课程，学生学完后可以在未来从事如土壤化学与物理、原子与分子物理、理论化学、工程化学、核物理等专业的工作。
（2）化学――该课程供中高年级（10-12年级）学生选择，以最基本的化学学科知识为载体，旨在培养学生最基本的化学素养，且对数学的要求比较高，如“学生必须花40%以上的学习时间在实验室里用安全的、环保的、人性的方式进行科学探究”、“运用批判思维、科学推理来解决各种问题”。本课程为学生未来学习、从事如法医、环境分析、化学教师、医学与药物化学、材料化学研究、生物化学研究、大气化学与气候、土壤化学与物理等化学相关专业作准备。
（3）大学预科化学――该课程适合对化学有兴趣的高年级学生选择（建议学生已修完“化学”和“代数2”两门课程），目的是提供与大学化学一年级相当的学习经验，内容包括大学化学课程中规定的课题，化学计算和公式、原理的理解，丰富多样的学生实验等。本课程为学生进入高等院校学习化学及相关专业奠定坚实基础，未来适合从事如无机化学研究、有机化学研究、物理化学研究、高分子化学研究、高水平化学教师等相关专业的工作。
（4）国际学位化学――该课程适合有意向去世界各地学校深造的高年级学生选择（建议已学完两年的高中科学实验课程），目的是为在快速全球化的环境下培养人才。该课程的综合性很强，主要着重科学素养的培养，学生未来可以从事与化学相关的国际化工作，如在世界顶尖大学开展化学研究、在国际著名化工、食品、医药、电子等公司进行产品?_发与生产、在国际学校承担化学教学工作等。
二、德州高中化学课程内容微探
《德州科学基本知识与技能（高中）》（Texas Essential Knowledge and Skills for Science （High School），以下简称“德州高中科学课标”）是德州教育厅依据“K-12科学教育框架”的思想，自己研制的中小学科学课程标准，由州教育委员会（The State Board of Education，SBOE）授权通过，该课标的相关要求将对学校的课程与教学提供指导性建议。
德州高中科学课标基本要素涉及三个方面：“总体要求（General requirements）”、“前言（Introduction）”、“知识与技能（Knowledge and skills）”，这是对标准整体框架所作的宏观说明（图1）。其中，“总体要求”从宏观上介绍课程的学分、学习要求以及开设年级等整体状况；“前言”部分扼要说明了科学学习的内容主题及科学本质、科学探究、科学与社会道德、科学系统的相关内容；“知识与技能”部分具体描述了学生学习每部分内容将要达到的目标，可以作为教师教学与学生学习的依据；上述三个要素蕴含着“课程理念”、“课程目标”、“课程内容”、“教学建议”以及“课程评价”等方面的具体要求，这些则直接指向学生科学素养的提升。
本文将重点探析德州高中科学课标涉及化学课程部分的特点：
1. 课程理念
德州高中化学课程理念在课程标准中并没有直接的描述，而是渗透于“前言”和“知识与技能”两要素中。表2从科学素养、科学本质、科学探究方法、科学与社会伦理、评估方式等角度总结概括了“综合物理与化学”和“化学”这两门课程的基本理念。
对比我国高中化学课程标准[2]，不难得出以下认识。
两者间的相同之处：
（1）两者在文本中分别提到了“着眼于提高21世纪公民的科学素养”、“在科学素养上达到一定的水平”，表明两者均注重学生科学素养的提高；
（2）两者都鼓励开展多种探究活动，从而“使学生体验科学研究的过程，激发学习化学的兴趣，促进学习方式的转变”；
（3）两者均注重从实际出发学习科学，让学生意识到化学与社会生产、生活是紧密相连的；
（4）两者均强调评估要多向度，如我国课标明确提出“积极倡导学生自我评价、活动表现评价等多种评价方式”，德州则在评估方法、评估内容上作了具体的说明，这都将激励每一位学生走向成功。
德州课程理念独特之处：
（1）德州高中化学课程始终坚持“以人为本”，基于学生未来发展的需要设置多个科目，而且指向性更加地明确，不同需要的学生根据自身可以作出适合自己的选择；
（2）德州高中化学课程在具体内容选择时刻体现着“职业生涯教育”这一教育思想，这不仅有利于学生进一步接受高等教育，也有利于学生进入未来的工作岗位；
（3）德州高中化学课程更注重学生对科学史内容的学习，这更有利于让学生将“严苛的科学世界”与“丰富的生活世界”两者有机统一起来，逐步加深对科学本质的理解。
2. 课程目标
德州高中化学课程构建了三层次的目标体系：高中科学总目标、化学类课程目标、具体课程内容目标（图2）。其中，化学类课程详细描述了综合物理与化学、化学两个学科的课程目标（表3）。
对比我国高中化学课程标准[2]，不难得出以下认识。
两者间相同之处：
（1）两者都提出“理解基本的化学概念和原理”、“学习科学探究的基本方法”，表明两者都注重“双基”；
（2）两者都非常重视科学探究过程，并强调在过程中?炼自主学习能力，这是考虑学生终身学习的需要；
（3）两者都非常注重化学与社会生活的关系，充分体现了STS的教育思想；
以上内容体现了两者均关注到了学生的“四基”发展，即不仅掌握“双基”，更要在活动中学习“双基”，形成基本的学科思想，最终指向于科学素养的提升。
德州课程目标独特之处：
（1）德州高中化学课程目标没有集中描述，而是根据不同课程模块分别描述，更具有针对性、灵活性，可供不同未来需要的学生自由选择；
（2）“职业生涯教育”已经成为常态教育，综合培养学生的“人际交往能力”、“文献查阅技能”、“数据整合能力”、“批判性思考能力”等，要求“学生用批判性思维、科学推理对课堂内部和课堂以外出现的问题作出明智的决定”，具体要求进一步细化为“在科学的各个领域，通过分析、评估、经验证据、逻辑推理和实验，包括科学解释和科学证据各方面来批判科学的解释”、“学会沟通，并学会从各种来源，如时事、新闻报道、出版的期刊文章和市场营销材料中提取科学信息”。“职业生涯教育”克服了知识的学习与运用在时间和空间上的局限性，在所学知识与个人职业生涯之间起到了很好的过渡作用，有利于学生进一步接受高等教育，走向职业生活。
3. 课程内容
美国高中科学以综合的形式出现在课程体系当中，“化学课程内容”是其实现提升学生科学素养的一个重要载体，所有内容均为选修，现从宏观、中观、微观三个层面来简述其体系构建。
宏观上看，美国高中化学课程由综合物理与化学、化学、大学预科化学与国际学位化学四个部分组成：“综合物理与化学”是在初级阶段所学物理和化学知识的基础上有所提升，培养公民所具备的基本科学素养；“化学”则介绍高中阶段最基本的化学学科知识，培养学生须具备的最起码的化学素养；“大学预科化学”和“国际学位化学”更进一步深化化学素养有专攻的方向，与职业生涯教育相关。
中观上看，内容以“主题式”推进学习，如“化学”的主题包括“科学的定义和方法”、“化学实验及实地调查中的安全操作”、“科学与社会环境”、“化学与职业生涯”、“物质的性质”、“元素周期表的发展与应用”、“原子理论的发展”、“化学键”、“化学计量学”、“气体定律”、“溶液化学”、“热化学”、“核化学”等。
微观上以“化学”课程中的“化学键”主题为例，其内容要求细分为以下几点：①采用IUPAC规定的命名规则命名离子化合物、共价化合物、酸、碱；②会书写常见的多原子离子、离子化合物、共价化合物、酸、碱的化学式；③会用电子式表示离子键、共价键；④会描述金属键的性质，并将其用于解释金属的导热性、导电性、延展性；⑤会用VSEPR理论预测分子的结构。
综合来看，德州化学课程内容选择呈现出以下几个特点。
（1）体系中的四大化学类课程，分别适合于不同阶段、不同需要的学生，注重培养学生的实际能力，为学生的职业生涯发展奠定基础。如“化学”部分中的“化学键”主题要求“使用VSEPR理论预测分子的结构”，这体现了专业学习的深度。
（2）提供给有兴趣的学生学习“大学预科化学”和“国际学位化学”的机会，让学生拥有更广阔的时间、空间视野，鼓励学生将化学学习与个人终身发展相联系。
（3）更重视实验安全知识的学习，如要求“学生必须花40%以上的学习时间在实验室里用安全、环保和人性的方式进行科学探究”，让学生在真实体验中去感受化学安全常识。
4. 教学建议
德州高中化学课程标准中涉及教学建议的内容融合于知识与技能板块，主要体现如下：
（1）依据化学学科特点，重视实验教学
将“化学实验及实地调查中的安全操作”主题列为“化学”课程的第一主题，并多次提及“用于实验室和实地调查的教学时间至少为40%，须展开安全、环境友好、符合道德准则的教学活动”、“恰当使用安全淋浴器、洗眼器、护目镜和灭火器”等实验室基本技能；化学课程的其他主题要求学生在掌握理论知识的前提下“通过实验和实地调查，获得样本数据，将数据应用于理论公式、定理，验证公式、定理的正确性”。
（2）遵循科学探究规律，关注方法培养
该课程标准提出要培养学生多种探究方法，如实验法、描述法、对比法等等，鼓励学生批判性思考问题。科学探究活动要求学生“规划和实施调查程序，包括提出问题，制订可检验的假设，并选择设备和技术”、“收集数据，并做准确度和精密度的测量”、“采用科学和数学规定表达数据，包括多维分析法、科学计数法，突出化学量的数字化”、“整理，分析，评估数据，作出推论，预测数据变化趋势”、“交流，得到以数据为支持的结论”。
（3）关注学生未来发展，体现生涯教育
该课程标准明确要求“学生用批判性思维、科学推理对课堂内部和课堂以外出现的问题作出明智的决定”、“在科学的各个领域，通过分析、评估、经验证据、逻辑推理和实验，包括科?W解释和科学证据各方面来批判科学的解释”、“学会沟通，并学会从各种来源，如时事、新闻报道、出版的期刊文章和市场营销材料中提取科学信息”，这种学习形式的开展不仅有助于学生认识到化学与实际生活的联系，更体现了“贯彻职业生涯教育”的主旨。
5. 评价特色
德州高中化学课程标准中涉及评价的内容也融合于知识与技能板块，主要体现如下：
（1）丰富的评估内容
成绩不再是衡量学生学习情况优劣的唯一标准，学生参与科学学习的情况也纳入评估内容，若某一学生积极参加科学活动并表现出众，他将取得较高的综合成绩。这样的做法有利于改善目前学生被动学习的状况，激发学生科学探究的兴趣，培养学生的参与意识、合作精神、探究能力和批判性思考能力等。
（2）多样的评价方法
评价方法包括传统的纸笔测试、操作表现、撰写调查报告和书面论文、口头测试等。如在开展科学探究活动时，可以采取撰写调查报告、口头报告等的评价方法，这不仅丰富了课堂内容，也培养了学生的文献摘录能力、口头表达能力、小组合作能力等；在开展实验室和实地调查学习时，“学生是否恰当使用化学仪器、是否安全操作、是否合理搭置实验装置”都将成为操作表现评价法的评估内容。
（3）采用学分制，进行综合评定
德州高中化学课程属于选修，其中化学、综合物理与化学课程在修完后将被分别授予1个学分，大学预科化学、国际学位化学在修完后将分别被授予1-1.5个学分。在具体评定时，要根据学生在相应课程中的纸笔测试、操作、调查报告和书面论文、口头测试等中的表现进行综合评定，并计量学生参与科学学习的机会，以决定学生是否获得相应课程的学分。
三、德州高中化学课程特色分析
德州高中化学课程标准中有关教育理念的体现、学习层次的设置、学习形式的引导、评估方式的选定以及学生职业生涯的规划等方面值得我们深入研究与借鉴。
1. 教育理念人本化
德州高中化学课程理念的第一条就是“每个学生都应该有接受科学教育的机会和权力，并在科学素养上达到一定的水平”，体现了教育理念中的人性平等。整个科学教育课程的课程理念的具体内容一直在递进变化，但始终贯穿着“追求人性化”的思想，体现了“以学生为主体”的课程理念，注重学生科学素质的培养。我国在今后的教学实际中应需加强落实这一理念，以适应化学课程学科特点、时展的需要、新课程改革的诉求。
2. 学习层次进阶化
德州高中化学课程目标根据不同课程设置，四大课程中前两类课程为基础、后两类课程为拓展，具有更强的针对性和可操作性，更加贴切学生，循序渐进、相辅相成，更具有进阶性。这样的课程目标具体、丰富，不易产生歧义，且实用性强，便于直接实施。我国在新一轮的课程改革中，可以借鉴这一作法，充分考虑到不同学习层次的需要，为不同学生的未来发展奠定基础。
3. 学习形式多样化
德州高中化学课程要求将学生学习看作一个主动学习的过程，以“动手做”的方式开展教学活动，在课堂教学、实验室实验、实地调查过程中进行“合作与交流”，既能使学生更加主动、积极和自信，也将加深学生与学生、学生与教师之间的情感，让学习充满生机与活力。因此，我国要一改以往“灌输式”教学方式，采取多样化的学习方式，既能巩固已学知识，又能将理论与实践真正结合。
4. 评价方式多元化
德州高中化学课程十分重视外部效度，即“真实评估”，参考因素不再局限于理论考试，更关注学生知识的实践应用能力，更加灵活地考查学生的学习状况。我国目前的考试气氛依然十分浓厚，很大程度上影响了课程改革的实施，课程标准中倡导的评价理念和方法并没有得到很好的落实。因此，德州的评价做法对我国改变其“一考定终身”制度、转向多元评价具有很强的参考价值。
5. 生涯教育常态化
第7篇：高中化学课程体系范文
一、扎实化学基础知识，按照新课程理念实施教学
化学是在原子、分子水平上研究物质的组成、结构、性质及其应用的一门基础自然科学，其特征是研究分子和创造分子，是一门以实验为基础的自然科学。飞速发展的经济社会，已经决定生命科学、材料科学、环境科学、能源科学、信息科学等领域都离不开化学，同时，化学不但能解决人类社会发展过程中面临的有关问题，还能提高人类的生活质量，更是在促使人与自然和谐相处等方面起着决定性作用。高中化学实验教学作为新课程理念下素质教育的重要组成部分，对提高学生整体素质、培养全面发展的新世纪人才起着不可忽视的作用，教师当立足于学生适应现代生活和未来发展的需要，着眼于提高学生的科学素养，构建“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”相融合的高中化学课程目标体系；立足于学生的可持续发展能力和终身学习能力的培养上不断探究，摸索高中化学课程体系。从当前的实验教学中主要存在的问题来看，高中化学实验教学主要是以下内容：体验科学探究的过程，学习运用以实验为基础的实证研究方法；初步学会物质的检验、分离、提纯和溶液配制等实验技能；树立安全意识，能识别化学品安全使用标识，初步形成良好的实验工作习惯；能够独立或与同学合作完成实验，记录实验现象和数据，完成实验报告，并能主动进行交流；初步认识实验方案设计、实验条件控制、数据处理等方法在化学学习和科学研究中的应用。
二、拓展学生思维能力，提高学生的创新能力
目前我国大多数高中化学课程，都以教师的讲述为主，学生只是被动地接受知识，这在很大程度上禁锢了学生创新思维的发展，使学生的创新能力无法发挥。为了适应教育体制改革，也为了学生长远的发展着想，在高中化学教学中提高学生的创新能力是十分必要的。科学、文化、教育的发展蒸蒸日上。我国一直秉持“教育为本”的政策方针，在教学体制改革方面取得了很大成效。整个社会不断推进教育体制改革，实行素质教育，不断鼓励学生创新。在高中化学教学过程中，逐步培养学生的创新能力。这在很大程度上优化了教学质量，提高了学生能力。
三、化学教学要多种方法并用，开展有效教学
高中化学教学中实施不定期的归纳，在教学过程中应用归纳法，不仅是进行有效教学的一个重要环节和手段，也是学生学习的一个重要的学习方法。为什么要采用归纳法？归纳法是在茫茫宇宙中生存的人类必须、也只能采用的认知策略。具体到化学这个学科，它与其他学科相比，知识的零散性较强，系统性较差，学生不易将所学内容记得扎实，不易形成系统化。为此，归纳法是我们在教学过程中和指导学生学习时的一种行之有效的方法。高中化学教材的许多内容本身就是按归纳法来阐明，尤其是基本理论部分。也就是说，归纳法是编写教材的一种重要思路，自然也应该成为教师讲课的思路。在新的课程改革中,我们并不缺乏先进的课程教学理念,而缺少的却是对这些先进理念的实践、运用以及探索。所以,我们在关注新课程改革的同时,更应该关注教学实践中所存在的问题,并对其进行更深层次的探讨，以便提出有效的策略。
四、重视课堂中师生互动，渗透化学绿色理念
互动教学即互动的教学模式，是以培养学生自主意识和创新能力为目标的教学模式，同时将传道授业看作师生之间的情感交流，是一个动态的、发展的、教育学相互影响的统一过程。教师的激情是课堂最大的吸引力。兴趣是最好的老师，激情是最好的方式，教师那期望和鼓励的眼神，幽默而诙谐的语言，轻松而愉悦的氛围，与学生保持平等的地位和适当的亲密距离，最能激活学生的学习欲望。这种热烈的反馈不但能促进教师如期完成教学任务，更能让学生思维活跃起来。按时按量完成教材规定的演示实验。教师的演示实验不但能让学生直观感受到实验操作步骤，更能让学生在感官上了解实验变化和各种化学反应的现象，从而自主进行分析，得出结果，发展其探究式学习能力。适当地让学生上台演示实验，让学生自己观察，更能加深学生对化学现象的了解和实验步骤的正确性的掌握。秉持绿色化学理念进行实验，在实验中秉持绿色化学的理念，减少对环境的污染和对资源的浪费，为学生树立榜样。首先是开源，在做化学实验时，可以重复使用一些化学药品，注入化学工业过程中的催化剂、载体等；还可以再生资源，变废为宝，高分子材料等就可以利用这个技术。其次是节流，有的实验可以直接从生活中找实验现象，节省实验成本。最后，在化学实验中一定要注意避免污染环境，对环境有高污染可能的材料要拒绝使用，特别是对于一些无法代替、无法回收又无法重复利用的药品原料。学术界已经日益重视的绿色化学内涵已经得到提倡。
第8篇：高中化学课程体系范文
关键词 高中化学 新课程 分析
一、高中化学新课程的课程结构及特点分析
这次高中化学课程改革一个非常显著的变化就是课程结构的变化。因为课程结构的变化而带来了课程内容、教学要求以及考试评价等诸多方面的变化。所有的学生都要学化学，而不同的学生可以学不同的化学。所有的学生在科学素养方面都要有最基本的发展，但是在进入高中之后，不同的学生可以根据他们的个性、特长、潜质在科学素养发展方面获得不同的发展。
基于这样一种基本的课程理念，高中课程在化学学科方面设置了这样一种课程结构，从整体上看它实际上是学习领域当中的科学学习领域中的一个科目。跟其他学科一样化学课程也分成了必修和选修两个层次，因而体现出它的层次性。另外在课程结构改革方面还体现出了多样性，其表现为高中化学课程设置了八个模块，它们分别是必修1、必修2，这是两个必修模块，然后六个选修模块分别是化学与生活、化学与技术、化学反应原理、有机化学基础、物质结构与性质和实验化学。怎样看待这一课程结构，我想请大家关注这样几点：
首先，两个层次——必修和选修层次，必修是全体学生都要学的，两个模块是严格按照从必修1到必修2的顺序依序开设。六个选修模块在理论上是并行的，不存在谁先谁后的顺序问题，它们都是跟着化学必修2走。除此之外对于选修模块我们要关注它设计取向的不同，大体上可分成两大取向。一个是学术性取向，包括化学反应原理、有机化学基础、物质结构与性质这三大化学核心研究领域。另一类称为应用性取向，包括化学与生活、化学与技术、实验化学。每一个模块对于学生科学素养的发展都有独特的价值，同时也构成了整个高中化学的课程体系，它们是一个整体。
其次，关于高中化学课程结构的变化，我觉得还应该关注一点，它是用学分来管理的，学生具有选择性，不同的学生可以学习不同的模块，学习的模块数也可以不一样。高中化学课程方案的学分分为必修学分和选修学分两部分，必修有六个学分，其中四个是由化学必修1、化学必修2来完成，还有两个必修学分是要求学生在六个选修模块当中任意选修一个模块而获得。选修学分不是统一规定的，是指在完成了六个必修学分之后，鼓励学生多学选修模块。为了减轻学生负担，选修学分还有一个高线限制，高考并不是把所有的选修模块都作为必考内容考。课程标准提出关于高考，将来学化学相关专业的学生可以多考一点，学一般理论课倾向的学生至少要考四个模块，对于文科倾向的学生则要取决于所在省的高考方案，至少要修满六个学分才能获准高中毕业。
新的课程结构体现出了层次性，分为必修和选修两个层次。这样的课程结构最突出的特点就是给学生更多的选择的空间。并且采取模块课程，内容更能体现化学某个专题或某个领域学科思想的渗透，满足社会发展、学生发展、学科发展的多样化需要，实现让所有的学生都学化学，不同的学生学习不同的化学。
二、面对高中化学新课程一线教师应采取的对策
通过对高中化学新课程的课程结构及特点的分析，我认为教师应从以下几点着手：
第一，老师要有一种热情、一种勇气去面对新课程，去投入到新课程之中，去迎接挑战。新课程对所有的老师，不管是骨干教师，还是一般老师，不管是青年教师，还是原来的老教师都是一种挑战。在这个时候每个人都不能退缩，要投入到工作中去，去挑战自我。
第二，我认为新课程从前期准备到真正进入之后，我们要努力提高自己的学科专业水平。这是非常重要的，我们要静下心来，踏踏实实的坐到书桌上去做学问。只有这样我们才能够把自己的专业能力提高。高中新课程和初中相比变化更大，初中是一种教学方法的变革，而高中是教学内容的一种学科的发展。原来高中教师的教学是为高考服务，而现在有所不同，在新课程背景下，对高中老师的专业发展提出了更高的要求。一句话就是我们要树立自己的专业自信心，踏踏实实的做学问。
第三，我认为进入新课改以后，我们不但要转变学生的学习方式，还要改变老师的专业发展。我们要加强合作式学习，加强教改研修，加强同行之间的专业对话，要依靠集体的力量。学校方面我建议在专业发展的过程中还应该有所分组分类。一个学校里老师很多，学科也很多。老师应该组成团队对选修模块一个个攻破，然后在学校内部团队中进行相互交流，有所突破，有所横向的发展。
第9篇：高中化学课程体系范文
从必修模块自身的编排体系看，不再以物质结构、元素周期律等理论知识为出发点，采用推理、演绎的方法学习化学，而改为以物质分类的思想整合教学内容，通过提供实验事实、科学史话等感性材料，采用分析、归纳的方法获得化学知识。因此，同样的知识内容，在新、旧教材中的地位和作用是不同的，其教学要求也不相同。如“离子反应”、“氧化还原反应”在必修模块中是作为化学反应的分类类型介绍，其最基本的要求就是根据分类标准进行类别判断。至于各种情况下离子方程式的书写、氧化还原反应中电子转移的方向和数目等知识都将在相应的选修模块中进一步学习。
在实际教学中，首先应该保证所有学生掌握好课程标准规定的最基本的内容。在此基础上，对学有余力的学生，完全可以也应该在时间允许的情况下，对教学提出高一些的要求，更好地理解知识，为后续学习预留空间。这种对教材内容的弹性增补，前提是首先“保底”，而且增补不能搞“一步到位”，不能增加学生负担。
值得注意的是，课程标准的教学要求是螺旋上升的，不是在知识首次出现时就要求学生一下子全部达到的。新课要求与模块学习结束时的要求应该有所不同。比如物质的量、离子反应、氧化还原反应等重要的化学知识，在前两章有了初步印象后，在后续所有单元学习中必须反复出现，反复应用，在必修模块全部结束时，才提高到期望的要求。在处理教学与考试的关系时，有些内容是必教必考的，而有些可只教不考或者选教选考，有些则选教不考。根据教学需要而增补的内容一般不纳入考试的范围。
2.归纳综合，联结知识网络
相对于初中化学而言，高中化学更深刻地揭示了化学的规律性和系统性。在知识结构的构建和课程体系的设置中，注重知识内涵和外延的结合，并在各级考核体系中注重对学生推理能力、举例能力和综合分析能力的考查。由于课堂学习时间有限，教师对知识点的讲解和知识体系的梳理不可能面面俱到。另外，有些学生学习主动性不强，过于依赖老师，不能及时处理知识，其后果是对各知识点之间的联系不是很清楚，时间长了，便成了一团乱麻，觉得越学越艰难，成绩一路下降。因此，学生应该有意识地对所学知识进行系统的整理和归纳，在一节课、一个章节或一个单元学完后，对知识及时进行梳理，与 原有知识建立联系，总结出适合自己记忆的规律性的东西，归纳综合，联结知识网络。如此，所学知识会自然形成层次分明，有机融合的知识体系成为日后备考的坚实基础。
3.培养综合素养，进一步整合和优化课程内容
化学新课程、新教材从学生发展的需要出发，在对以往课程内容进行整合和优化的同时，对凸显学科综合素养的内容适当提高了教学要求。例如，空气污染、水污染及其净化与治理、燃料的开发和利用、化学与生活、金属与金属材料等内容，在原来的课程体系中，这些内容都零碎地分布在有关学习单元中，学生很难形成完整的认知体系。新课程从培养学生学科综合素养的角度对这些内容进行了集中处理，使之以知识网络的形式呈现，促使学生站在更高的层面理解和审视相关内容。再如，新课程在化学实验的要求上，更加重视实验过程、实验方法和实验能力，实验现象和实验结论的描述不再由教材直接提供，而是由学生结合实验探究的过程，自我发现、自我分析并归纳实验结论。显然，新课程在有关学生动手实验、观察现象、分析问题、表述结论等科学探究能力的要求上，较原来的课程有了较大提高。
在高中教学阶段，积极开展对义务教育化学新、旧课程内容标准的对比研究，针对当前高中化学因尚未实施课改而带来的课程内容方面的脱节，有计划、有步骤地分层落实弥补工作，使初高中化学在教学内容上实现有机统一，这是不断提高教学有效性、确保高中化学教学质量的关键环节。
4.利用信息技术有助于教材重点、难点的突破
根据心理学家的实验研究，人体的五个感觉器官中，就记忆百分率而言，视觉占30%，听觉占20%，在同样的实验条件下，视、听并用时，记忆效率可达68%。实验证明，参与的感官越多，学习效果越好。按照巴甫洛夫的说法，在教学过程中应当让学生“手脑并用”，利用多媒体教学正符合这个理论。学生学习时，抽象思维的障碍、逻辑思维的障碍、语言表达的障碍等在计算机技术的功能下被打通了、降解了、消失了，从而降低了学习难度，使教学难点得以顺利突破。学生为其形式之新颖、声画之精彩而耳目一新，从而产生乐学情绪。
5.坚持教学方法的多样化
教学有法，但无定法，贵在得法。目前书刊上介绍的化学教学方法种类繁多，如探索法、自学辅导法、发现法、程序教学法、单元结构教学法、“读读、议议、练练、讲讲”教学法、“边实验、边观察、边讨论”教学法……一堂课究竟采用什么样的教学方法，要视课型、内容及教师、学生的实际而定。只要“省时、启智、轻负、高效”就是好方法。在化学教学实践中要重视掌握好化学教学中的基本方法，如启发性讲授法、演示法、实验法、练习地等，针对高中学生的认识水平，还可着重运用探索法、讨论法、自学法等。应用时要注意多种教学方法的相互配合，保证教学过程的最优化。
6.深入探究学习，做研究型教师
