初中历史线上教学精选(九篇)

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第1篇：初中历史线上教学范文

关键词：以生为本；初中历史教学；改革

中图分类号：G633.51 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）08-0009

现阶段，我国愈发注重素质教育，在各阶段教学中，都逐渐将提升学生各方面素质作为重要教学任务，并引入“以生为本”教学理念，强化学生在教学活动中的主体地位，实现学生学习兴趣和学习效果的提升。初中历史教学也应遵循新课改要求，基于“以生为本”视角开展教学改革，进一步实现历史教学的有效性。

一、基于“以生为本”视角下的初中历史教学改革现存问题

1. 形式化

在初中历史教学改革中，“以生为本”教学理念的融入存在形式化的问题。一些教师对“以生为本”教学理念的认识不足，未能将其充分渗透于教育教学的各个环节中，仅对教学活动进行表面上的改变。例如，在传统教学中，教师主要采用单向知识灌输的教学方式，而在新课标要求下，一些教师为了展现“以生为本”教学理念，开始在教学中运用多媒体技术，但是整体教学方式依然采用灌输式教学，只是将板书换成了多媒体屏幕，改革内容十分简单，不存在质上的变化。同时，一些教师也仅仅将“以生为本”教学理念的融入作为一项应对公开课的手段，仅在公开课上与学生进行互动、开展实践性教学活动，在平常的课程中依旧采用传统教学方式，历史教学改革形式化严重，与“以生为本”教学理念及新课标要求严重不符。

2. 过度化

初中历史教学改革过度化问题刚好与形式化问题相反，是教师过度偏重“以生为本”教学理念所产生的。一些教师对“以生为本”教学理念十分认可，未能根据实际教学情况对这一理念的应用进行有效控制，导致教学目标发生偏离，反而大大降低了教学效果。例如，在“”相关内容的教学中，一些学生在与教师互动中，提出“林则徐行为不利于环保”的观点，历史教师为遵循“以生为本”教学理念，鼓励学生对其所提出观点展开探究，并要求学生对其他销烟方式进行探索，但是却未能考虑到对这一问题的研究已经超出了历史教学范围，不符合历史教学目标，对学生历史知识水平的提升无法发挥明显作用，不利于学生学习效果的提升。

3. 简单化

在初中历史教学改革中，教师“以生为本”教学理念的融入存在简单化的情况，缺乏对教学方式的创新，难以调动起学生的学习兴趣，无法达到预期的学习效果。例如，在初中历史教学过程中，教师与学生之间的互动仅为教师提问、学生回答的形式，且提问内容多为“同学们对这一观点是否认同”等缺乏引导性及启发性的问题，难以激发学生的学习兴趣。此外，为体现对学生的尊重，多采用鼓励方式，导致学生对教师问题敷衍应付，无法得到独立思考问题能力、思维能力等方面的培养。

二、基于“以生为本”视角下的初中历史教学改革的有效途径

1. 增加学生的自主学习机会

“以生为本”教学理念要求教师尊重学生在教学活动中的主体地位，因此，教师应尽可能地为学生提供自主学习的机会，满足学生这一学习需求。例如，在学习《》一课时，教师可以根据学生各方面的水平程度，将学生科学地分成几个小组，要求学生以小组为单位，针对“失败原因”的问题，从经济、政治、军事等多个方面展开探讨。学生对小组成员都十分熟悉，在讨论过程中，能够积极发表自己的观点，与其他成员展开激烈的讨论，实现思维的融合及碰撞，得到了主观能动性的充分发挥，对于其自主学习能力、独立思考能力、团结协作能力等的提升有重要作用，并且有效地补充、巩固了学生的历史知识，既符合“以生为本”教学理念，又提升了学生的历史学习水平。

2. 正确引导学生探究路径

在初中历史教学改革中，教师应注意“以人为本”教学理念作用发挥的“度”，对课堂进行良好掌控，正确引导学生探究路径，以免教学方向偏离教学目标，无法完成教学任务。“以人为本”教学理念，鼓励学生思维发散、拓展。教师在教学过程中，对学生的正确观点应给予适当的鼓励，对于学生的不同观点也应正确引导，使其思维始终在教学主线上。例如，在学习秦始皇、武则天等历史人物时，学生对这些历史人物相关的故事十分感兴趣，教师可以要求学生在课后通过网络、书籍等查找相关内容，对历史人物进行评价，教师结合教学内容对学生的评价进行正确指导，帮助学生区分真实历史事件与小说、电视剧虚拟情节，始终将学生的关注点吸引在教学内容上，以达成教学目标。

3. 结合学生兴趣开展多样化教学

过于简单的教学方式变化难以激发学生的学习兴趣，且不符合“以生为本”的教学理念。因而，在初中历史教学改革中，教师应结合学生兴趣爱好，开展多样化教学，充分调动学生的学习积极性，以便更好地提升学生学习效果。例如，在学习“官渡之战”相关内容时，教师可以要求学生以小组为单位，根据课文内容，编制历史情景剧。初中生对表演十分感兴趣，通过自编自导自演，学生能够产生一定的成就感，能够有效地提升其对历史学习的自信心，并通过对相关资料的收集，获得历史知识的补充。在表演过程中，学生充分融入角色，也可以更深入地体会当时的历史背景，拉近与历史人物的距离，巩固所学历史知识。

三、结论

第2篇：初中历史线上教学范文

【关键词】课堂导入；方法；策略；要求

在教学过程中，进行课堂导入主要是为了将教学内容导入课堂中，同时引导学生参与到教学活动中，其作为课堂活动的开始，是影响学生进行课堂学习的重要因素。根据初中历史课堂的需要，如何进行课堂导入的设计是非常重要的部分，通过对课堂导入的设计，实现其应有的功能，促使课堂可以高效的展开，激发学生的学习兴趣与积极性，从而保证课堂教学的效率。

一、课堂导入的要求

在现今新课改的要求与课堂导入构建理论的内容中，历史课堂导入主要的目的是激发学生的学习兴趣与思维活力，从而促使学生在课堂活动中对产生的问题积极的进行思考及探索，课堂导入的具体要求可以分为以下几点。

1、趣味性。从心理学的层面上来看，初中生正处于心理发育的阶段，心理并不成熟，因此在学习中，兴趣的影响非常大。兴趣是学生学习最好的朋友，这种情绪对学习产生的是一种积极的影响，这种心理状况会促使学习者积极寻求认识和了解事物的途径和方法，并表现出一种强烈的责任感和旺盛的探究精神。

2、针对性。课堂的导入不是为了导入而导入，而是为了调动学生的积极性，点明课堂教学的主要内容，讲清楚课堂教学的目的，为讲授新课作好铺垫。所以课堂的导入要具有针对性，教师要针对不同的教学内容和教学对象，确定不同的导入方式。

3、新颖性。新鲜事物带来的新鲜感可以有效的激发学生兴趣，尤其是在初中生这个年龄阶段，新鲜事物的应用可以促使学生对其产生好奇心。因此在进行课堂导入时，要应用新颖的内容及材料进行应用，越是大家关心的事，越贴近学生的生活，学生参与的兴趣就越浓，效果也就会越好。

二、导入的策略

根据课堂导入的内容及初中历史课堂的特点，在实际的教学过程中可以采用以下几种方法进行课堂导入。

1、复习法导入。这种导入法主要是通过复习旧课引人到新课，也就是利用学生已经具备的知识，采用过渡式导语或问题对学生的知识搭桥铺路，以达到温故而知新的目的。

2、表演法导入。这种导入方法指在教学过程中为了达到既定的教学目标，从教学需要出发，根据教材内容，分角色进行表演，充分调动学生的情感和兴趣，由此导入新课。

3、悬念导入法。在众多的非智力因素中，兴趣是学生接受教育的感情基础，是非智力因素中最为活跃的一个，是入门的向导，是学生探求知识、促进思维发展的巨大动力。通过提出问题，设置悬念，可以吸引学生的注意，抓住学生的内心，激发学生的兴趣。

4、音响、影视导入方法。教师在教学过程中借助某种环境因素的刺激作用是引导学生创造性思维活动的重要条件。讲授新课前，适当地播放与讲授的内容有关的影片，通过直观的、生动的画面再现“史实”，让学生身临其境地体会某个历史时期的背景或事件，能激发学生的情感体验，引发他们的学习情绪，还能很好地加强学生对新知识的理解。

5、用时事，联系史实进行导入。在教学中，根据新闻时事，联系具体的史实来导入新课，既可以使学生看到历史无处不在，又能增长知识，锻炼能力，同时也能激起学生学习的欲望，提高学生的兴趣。时事的来源在于平时的留心与积累。运用时事导入新课，还能起到活跃课堂气氛、融洽师生情感的作用。

三、初中历史课堂教学的导入的功能

课堂导入作为课堂活动的开端，其效果直接影响之后课程的进行，其在实际的课堂教学活动中起到的作用有以下几点。

1、安定学习情绪。学生从课间休息时的游戏打闹到上课铃响后安静下来，需要有个过度转换阶段，这就需要发挥课堂导入的作用。机敏的教师善于运用导入语，以自身的风度、清晰的声音、新奇的内容、精彩的语言三言两语控制全场，抓住学生心理，让学生思维尽快回归到课堂脑力思考的起跑线上，从而发挥开场白威慑全局的特有魅力。

2、吸引学生注意。教学过程对学生来说是一种心理认识过程，需要感觉、知觉、记忆、思维、想象等多种心理活动的参与，而注意力是否集中则是这种认识过程能否顺利进行的必要条件和重要保证。巧妙地导入新课，可以起到先声夺人、先声服人的效果，吸引住学生的注意力，使学生一上课就能把兴奋点转移到课堂上来，集中在教学的内容上。在这样的情况下开始上课，才能“箭无虚发”，句句入耳，点点入地。教者轻松愉快，听者心倾神往。

3、激发学习兴趣。教育家第斯多惠说：“教育成功的艺术就在于使学生对你所教的东西感到兴趣。”精彩的导入会使学生如沐春风，如饮甘露，进入一种美妙的境界。在导课过程中，教师风趣幽默的讲解，富有感情的朗诵、漂亮美观的板书、潇洒动人的风姿或一幅美丽的绘画、一首美妙的乐曲都可以吸引学生注意，激发学习新课的兴趣。

4、沟通师生情感。良好的导课是接通师生信息的电键。一上课教师登台亮相后，教师的一个眼神、一个动作、一抹笑容、一句话语，如果一下子博得学生好感，那便取得了通往学生心灵的通行证，为教学之间的信息交流、情绪反馈打开了通路，铺平了道路，使教师的讲课建筑在学生对你的期待、信赖、尊重、理解的基础上。朴实亲切的导语会在师生之间搭起一座友谊的桥梁，师生的情感会在导课过程中潜移默化地得到交流和升华。

促使学生产生高昂的情绪与振奋的内心状态是课堂导入的主要目的，根据历史教学的发展，其课堂导入方法也呈多样性，各类课堂导入方法起到的作用不同，但是其目的一致，都是为了使课堂活动有效开展。因此在进行课堂导入设计时应以激发学生的兴趣为基础，使课堂导入可以发挥出应有的安抚学生、吸引学生、激发兴趣、加强师生沟通等功能作用，从而提高课堂教学效率。

参考文献：

[1] 黄真真.初中历史课堂教学导入的重要性及导入方法反思[J].都市家教月刊，2016（4）.

第3篇：初中历史线上教学范文

关键词：内容增加；专业素养；概念教学；“史料”教学

2009～2015年高考福建历史科试题由福建省自主命制，2016年高考福建历史科试题将采用全国卷，全国卷与福建卷在命题理念等方面是有一定区别的，因此我们有必要全方位重新学习国家考试大纲、考试说明以及研究全国卷高考试题，这样才能更好地把握高考的脉搏，做到知己知彼，提高效率，更好地科学备考。

一、高考历史全国卷与福建卷的差异

1.试题结构

2.内容范围

全国卷在初中历史课程的基础上，依据教育部考试中心《普通高等学校招生全国统一考试大纲（文科）》，福建卷主要依据《福建省文科综合考试说明》。福建省考试说明对全国考纲知识内容高中部分有所删减，据不完全统计，比全国考纲少约60个考点，且不考查初中所学。选修部分全国卷是四选一，比福建卷增加了选修三，福建卷必修部分的试题不涉及选修内容，而近几年的全国卷必修部分的试题都涉及4本选修内容，不同选考模块内容在高考选考试题中还出现互相渗透的现象。

3.试题难度

全国卷难度远大于福建卷，福建卷由高校教师、教研员及一线中学教师三结合命制，命题时较多考虑了省内各地的教学实际，试题也比较符合学生平时的解题习惯，近5年平均难度值0.54左右。全国卷由高校专家命制，命题视野开阔，不受具体知识点限制，突破教材知识、结论的表述，学术性更强，近5年平均难度值0.40左右。

4.能力要求

福建卷严格依托课标、考纲，考点、情境材料、答案与教材联系密切，关注学科能力和素养的考查，相对平实。全国卷突出历史专业性和学科性，强化学科能力和素养的考查，学术化、专业化色彩较浓。

在高考历史内容大大增加、难度直线上升、开放性强战大这样的背景下，作为一线高中历史教师应如何应对呢？

二、关于新高考的应对之策

1.努力提高教师的专业素养

任何教学的改变，都是从教师的改变开始，教师的改变是学生面貌变化的前提，教师的改变需要理念的革新，理念革新需要阅读、思考与勇气。教师应增加阅读量，通读有关的历史学术论著，尤其是阅读刘宗绪、杨宁一等专家学者的论著，坚持阅览《历史教学》《历史教学问题》等历史专业刊物的相关教育教学论文，还可以通过雷新勇、聂幼犁、黄牧航等专家学者的论著学习和了解命题常规知识与考试测量的技术。教师应自觉树立合作意识，利用团队的力量，集体的智慧，提高专业素养。

2.研读国家课程与考试的法规文本，领会课程与测试要求

重视研读课程标准及考试大纲，明确和落实其指导作用，对高中教学和备考具有重要的指导作用和现实意义，也为教师教学内容的选取和应试技能的分层训练提供了最基本的保证。

3.依据课程标准考试大纲中的内容要求，优化课堂教学环节

课前展示每节课的学习目标（考点）；围绕让学生掌握基础知识，培养学科素养和思维能力为中心开展教学；通过多种方式落实课堂教学成果的反馈。

4.指导学生构建知识体系，加深对基础知识和主干知识的掌握

“时序化、结构化、系统化、网络化、体系化”的知识不易被遗忘并有效运用。高中历史教学需要帮助学生梳理不同时间段的重大历史事件，在理解基础上掌握重要的历史事件、事物及其相互之间的关系，正确认识历史阶段特征和历史发展规律。

5.以新理念加强历史概念教学，提升学生的抽象概括能力和理解历史本质的能力

全国卷重视考查学生对历史概念的理解，教学中对应历史概念的内涵和外延进行适当的拓宽，重视学以致用，通过训练检测学生的历史概念学习状态。

6.加强“史料”教学，培养学生的学科素养与能力

全国卷的试题大部分是以“史料”的形式呈现，在教学中，可以根据需要及时选取补充相关“史料”，加深学生对所学知识的理解与掌握，培养历史思维能力，还可以通过“史料”补充介绍一些教材以外的学术观点，对教材进行适当的补充和拓展。

7.强化能力训练，提升学生的学科能力与素养

第4篇：初中历史线上教学范文

关键词： 师生关系 课堂活力 历史教学

随着教育改革的推进，教育者需要优化教学，赋予课堂新鲜的血液，提高教学实效。创建和谐的师生关系，可以增强课堂活力，大大提高课堂实效。前苏联教育家苏霍姆林斯基说：“哪个学校里的各科教师的教学，好像汇合成了一种各自都在争取学生的思想和心灵的善意的竞赛，那么这个学校的智力生活就会显得生机蓬勃。”正所谓“感人心者，莫先乎情”，“亲其师，信其道”，融洽、和谐的师生关系能取得事半功倍的效果。心理学研究表明：情感能激励人的行为，改变行为效率，它具有动机作用。情感又是心理活动的组织者，它具有组织作用①。以下我就如何构建融洽、和谐的师生关系，增强历史课堂的活力，谈谈看法。

一、从关注、关爱学生开始

苏霍姆林斯基说：“注意每一个人，关怀每一个学生，并以关切深思熟虑的谨慎对待每个学生的优点――这是教育过程的根本之根本。”初中教师面对的是12岁～16岁的青少年。这一阶段的孩子活泼、聪明、对事物充满好奇；贪玩、自控能力差、识别判断能力欠缺、逆反心理强。这更需要关爱，教师对学生的爱护会对学生的身心发展产生直接而深刻的影响。教师要关爱学生，发现学生身上的闪光点，尊重、相信、理解学生，关心学生的身心健康。当学生喜欢一位教师时，就会喜欢他所教的学科，a就会尽最大的努力学好这门学科。尤其对于“后进生”，教师要倾注更多的关爱，关注他们，找一找他的进步。当他们小有进步，老师除及时地表扬外，还要有意识地让他们做些有益的事，让他们认识自己的存在价值，树立自信心，从而向老师敞开心灵，接受老师，爱上课堂。我曾教过这样一个男生：人挺聪明，但上课坐姿相当不端正，经常一副冷漠的面孔。似乎与课堂格格不入，奇怪的是我提到比较难的问题他往往回答得很到位，只是考试时基础的知识做得很糟糕。后来通过家访了解到由于父母离异，孩子遭到了冷落，缺少家庭关爱，变得很叛逆，学习积极性不高。从此以后，我利用他爱看课外读物，思维能力强的特点，让他多一点机会表现自己，上课多投入一些关爱、鼓励的眼神，多和他谈心，也让其他同学多与他交流等。他受到了重视，得到了关爱，开朗起来了，成绩直线上升了。从这件事后，我感触颇深，孩子或开朗或冷漠的面孔下都有一颗渴望被重视渴望向上的心。每天给学生灿烂的微笑，多点爱心，会让学生的身心感到愉快，师生关系越来越融洽，课堂自然越有活力和成效。

二、建立和谐的师生关系

教师、学生、教学内容和教学手段是构成教学过程的基本因素。这些因素之间相互联系和作用，构成一个完整的教学系统。在这些因素中，教师起着主导作用，学生在教学过程中是学习的主体②。因此，教学的过程是教师和学生共同活动的过程，必须双方配合才能完成。学生是学习的主人，这就预示着在历史教学中，再不是我们所熟悉的一贯的“教师在神圣的讲台前授教，学生仰着头在下面听教了”。我们必须放下包袱，改变以往“居高临下”的身份，走到学生中，了解学生，与学生对话，与学生共同分担成功的快乐或失败的经验。我在讲《诸子百家》这一课时，出其不意地将教学用的粉笔撒满整个讲台，学生“哦”地叫了起来，表现得相当惊奇。我让学生根据课本内容分别用“诸子百家”各学派的立场和观点“教育”我，……“唿”一位男同学先站了起来“老师，你这样做是不对的，要受到处罚。”“请问是哪家的观点？为什么？”“法家的，法家主张法治……”学生回答得挺活跃。“啊！就顺其自然，让老师自己反思吧！”一位学生有点吊儿郎当的语调，“哈哈，道家的观点。”“老师，己所不欲，勿施于人。您这样做很不仁啊？”哦，我不禁偷笑……其他学生情绪一下子被感染了，各个激昂，踊跃发言。我再进行一番总结。这一堂课上学生神采飞扬，效果显著。因此，营造宽松和谐的课堂氛围，热情爱护、平等对待每一个学生，对学生自始至终都充满期望，这样的历史课堂学生是爱上的，是充满激情与活力的。

三、课堂上，教师的语言要富有感彩，具有亲和力、感染力

历史是一门综合性的学科，时间上纵横古今，空间上囊括中外。为了帮助学生学好历史，克服对历史的陌生、枯燥感，教师可以结合教学内容，对历史事件的发展演变过程、历史人物的活动情节进行生动的讲述增强感染力。充满激情，歌颂与批判，崇仰与鄙视，泾渭分明，以自己的感情，激发学生的感情，使学生的情感得到陶冶，从而使学生产生共鸣。如讲《》一节时，可这样叙述：“侵略者焚烧圆明园的大火，延续了三天。黑色的云团长达50多公里，久久不散，飘荡在整个北京上空。大大小小的灰星落满了大街小巷，到处是一片天昏地暗，就像发生了日食一样……圆明园，这座被称为‘万园之园’的艺术杰作，这座中国历史上最宏伟、最精美的皇家园林，就这样被这群野蛮的侵略者烧毁了。”像这样有声有色的叙述，学生怎能不受到强烈的感染呢？“一个好的历史教师不仅绘声绘色地再现历史，使学生仿佛如闻其声、如见其人、如历其事，而且语言神态带感情，使学生每每激愤、扼腕冲发，壮烈处可歌可泣，深沉处再思再叹，欢悦处抚掌称快”。

四、历史教师要善于以责任感激励学生

初中历史课程标准对历史教学有这样的要求：逐渐了解中国国情，理解并热爱中华民族的优秀文化传统，形成对祖国历史与文化的认同感，初步树立对国家、民族的历史责任感和历史使命感，培养爱国主义情感和责任感。

形成健全的人格和健康的审美情趣，确立积极进取的人生态度、坚强的意志和团结合作的精神，增强承受挫折、适应生存环境的能力，为树立正确的世界观、人生观和价值观打下良好的基础③。

历史学科的特点赋予历史老师一个神圣责任是对学生进行国情和爱国主义教育，树立正确的世界观、人生观和价值观。因此，课堂上教师要善于以责任感激励学生意志。如何以责任感激励学生呢？最直接的途径是引用课本中杰出的历史人物。杰出历史人物的重大作用，主要表现为他们能够反映历史发展的要求，比一般人站得高些、看得远些、做得好些、影响大些④。司马迁受腐刑之后，忍辱负重地写成史学巨篇《史记》；范缜为坚持真理，在僧侣和权贵的围攻中发表《神灭论》；李时珍脚踏实地，埋头苦干，27个春秋完成《本草纲目》。南宋末年的爱国将领文天祥抗元被俘后，以“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”的名句明表自己誓死不屈的意志，最终从容就义。

总之，和谐的师生关系，增强了历史课堂的活力，促使学生记忆牢固、想象丰富、思维活跃。由此，我联想到《新世纪的中学历史教育》一文，作者引用一位中学生的话：“历史之为历史，在于留给人们有血有肉的回忆与启迪。这样感性的历史怎么可以被过于理性的条条框框缚住手脚？我们愿意听老师的旁征博引，多讲些课本外的知识；我们也愿意站在讲台上，向别人讲述我们眼中的历史；试想，又一个司马迁式的学生很激动却很自信地讲三国，讲唐宋，讲康熙大帝，是怎样的‘书生意气，挥斥方遒’。”这位中学生道出了无数学生对历史教学的要求和希望，也使我们领悟到：究竟学生喜欢什么样的历史课？我们要投入情感，创建和谐的师生关系，给历史课堂一片生机、活力；给学生一份满意的答卷……

注释：

①叶奕乾，何存道，梁宁建，主编.普通心理学.华东师范大学出版社，1997，1：340.

②于友西，主编.中学历史教学法.高等教育出版社，1988，（1），57.

第5篇：初中历史线上教学范文

一、现代教育技术对历史教学的推动作用

在历史教学里，现代教育技术可以通过图片、声音、动画、视频等多种信息作用于学生，既提高了学生的兴趣，加深了学生对所学历史知识的印象，而且使许多知识化繁为简、化难为易，把距离我们相当遥远的历史场景及不同时代的政治、经济、文化、风土人情再现于学生面前，能近距离地感知、触摸到历史的痕迹，促进学生思维的发展，培养学生的认知能力，丰富了课程资源，达到了培育人文素养的目的。

二、目前教学中存在的一些问题

1.过度使用网络资源，忽视了其它教学资源。现在网络资源的丰富给历史教师带来了诸多便利，各种各样的幻灯片课件、Flash课件等丰富多彩，老师们习惯了从网络上拿来主义，却忽略了面对不同层次的学生和教材。在教学中从来就没有惟一的教学媒体，有很多方法可以提供学习资源（如：教科书、教学挂图、文物遗迹、图书馆等），不能认为网络资源才是惟一的资源和最好的资源。

2.片面追求“技术含量”，忽略了研究教材和学生。在教学中，一部分教师不是深入研究教材和学生，而是花大力气把工作重点放在课件的使用上，认为新课程就是要大量运用现代教育技术，似乎不用“信息技术”就不是好课，反而由于过量的图片、声音影响了学生的注意力，剑走偏锋，大大降低了教学效果。

3.由“人灌”到“机灌”。有的老师错误地认为课件演示可以代替教师讲授，整堂课教师没讲几句话，教学活动由计算机课件从头放到尾，忽视了教师应起的主导作用，完全成为一种多媒体技术的展示。计算机终究不能取代教师的主导地位，有很多环节是必须由教师去实现的，教师的启发、提问、交流和调控是课堂的重要部分。过于运用多媒体技术，最终导致由原来的“人灌”到现在的“机灌”，以机器的“主导”取代了教师的“主导”，这就是顾此失彼，背离了教育规律和教学目的，没有有效促进学生的全面和谐发展。

三、初中历史教学中现代教育技术的使用建议

第一，必须有以学生为中心的思想。任何先进的技术手段都必须建立在对教材和学生充分了解的基础上，不能为了课件去使用课件，而是将课件设计成学生学习的资料库，并注意增强课件的交互性及其界面的人性化。同时，要充分考虑各层次学生的接受能力和反馈情况，能力较强的教师还可适当增强课件的智能化，设置一种开放式的学习环境。如讲“新航路的开辟”内容时，对于四位航海家的航海路线，学生往往难以记住。我在课堂上使用下载的多媒体课件（FLASH动画）分别演示了四位航海家的航海过程，经过的地域用画的小帆船在经过的路线上行走，在路经重要地点时能自动、醒目地显示所经地点的名称，展示出时间和人物画像。学生看了演示动画后效果很好，主动地扮演四位航海家，讲述航海历程和故事，增强了学习兴趣，有效提高了教学效果。我们在制作课件时，不要忘记学生是主体，在设计时就要给学生留下活动的位置。这样做既能激发学生的兴趣，又能给学生展示才华的机会，对培养学生的信心和能力都有好处。

第二，我们要重视教学情境的营造。我们制作的课件多为演示型为主，制作这类课件首先要注意到课件是否有利于提高学生学习的兴趣，启迪学生智慧，教学情境的营造非常关键。《抗美援朝》这节课我选择了充分利用多媒体创设历史情境。首先利用多媒体课件播放短片《美国侵略朝鲜》，引导学生思考我国出战的原因，明白唇亡齿寒的道理。接着播放课件《五战五捷》、《美军退到38线附近》，让学生亲眼目睹我军何等英勇，自豪之情油然而生。为使学生感情升华至最高峰，紧接着播放《上甘岭战役――与的事迹》，让学生倍受感染，激动不已。最后出示图片《朝鲜停战协定》与克拉克的话，使学生更加充满了民族自豪感。通过这样的教学方式，教学环节环环相扣、引人入胜。

第三，我们要重视多媒体设备使用的时机。要明确什么时候进行多媒体设备的应用能够达到最好的教学效果。一般情况下，多媒体设备的应用上应该注意在学生出现对历史知识理解困难或者课堂氛围低沉时进行应用，这时能够帮助调节课堂气氛，获得更好的教学效果。只有在适当时候教师讲解和多媒体设施交替进行才能保证学生的学习热情高涨，达到甚至超出预期的学习效果。例如在讲到慈禧如何终止的时候，教师可以寻找其他专家对这方面的研究，并根据这些研究选择适当的内容告诉学生一个真正的慈禧，使原本枯燥的文字化为一个有血有肉的人，从而加深学生对此的理解和记忆。