智慧教育的方法精选(九篇)

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第1篇：智慧教育的方法范文

一、政治教学应注意的问题

1.注意提高学生学习的兴趣

学生对学习的兴趣是教学活动很好开展的保证。如果学生拥有了浓厚的学习兴趣，那就说明学生拥有了自主学习的动力，不会处于被动的学习状态中，学生拥有的学习兴趣越大，说明学生的学习动力越大，教学活动也将会更好地开展。所以，有趣的事例、形象的语言、多样的教学方法和手段对于政治教学课堂来说是非常重要的，这样的课堂能让学生的学习兴趣得到很好的激发，可以让学生进入积极思维的状态，只有这样的课堂才能让学生的学习能力得到有效地提高。

2.通过比较，寻找异同，找出事物内在的联系

比较法的运用，能够让学生的思维得到很好的启发，使学生更好地弄清相关联内容之间的联系，从而更准确地加以运用。例如，在教学过程中，对国内和国外的文化进行比较和分析，弄清楚哪些传统文化是比较优秀的，即不仅能让我们继承和发挥，而且是值得外国人学习的，以及弄清哪些属于封建糟粕，应该是在当代被摒弃的，通过这样的比较来培养与提高学生综合分析的能力。

3.抓住政治学科自身所拥有的特点

认识到政治学科的个性，找到真正适合政治教学的方法。然而，许多教学活动并没有认识到这一点。教学过程中，政治教师应该在具体的教学活动中去真正地把握政治学科的特点，并且注重学生学习知识的统一，使政治教学的教育实效性得到提高。不仅如此，政治教师还要教会学生进行自我评价，让学生形成自励、自制的好习惯。

二、课前预习

预习的时候，要充分发挥自己的主动性和能动性，找出本课主要要讲的几个大问题，每个大问题下设有几个小问题，即要分清文章的层次。对知识进行筛选：哪些自己能看懂，哪些不懂，那么上课听讲时就有了明确的方向，有利于提高课堂效率。听课时专心听讲，积极思考，综合运用多种感官的作用，做到眼到、耳到、手到、心到、口到，切忌单纯地听、单纯地写。所谓眼到，就是要注意老师的演示和板书；耳到，就是要注意听老师讲的每一句话，包括一些具体的事例，要声声入耳；手到，就是要在听与看的同时记重点笔记；心到、口到，就是要认真思考老师提出的问题并做出积极回答。

三、处理好自主与引导的关系

通过学生的自主探究、合作交流等方式，使学生的自主意识增强、知识面拓宽，课堂上更有主见、更为积极地表现自己。这与教材编写“注重发展学生自主学习能力，鼓励学生自主进行价值判断，克服说教式成人倾向”的要求相吻合。那么，自主学习是否就是听任学生自学呢？肯定不是。课堂教学的整合，比如：学生究竟需要获取哪些信息，通过什么途径和方式，获取来的信息在课堂教学中将会发挥什么样的作用，如何对材料进行选择、分析与综合等都离不开教师的积极引导。如果教师引导不当或不去引导，只是让学生将收集的所有信息都纳入课堂的话，那就会喧宾夺主、牵强附会，达不到预计的目标。同时，要充分发挥教师这一重要的课程资源在课堂教学中的作用，教学中的重点、难点，确实需要教师去讲解的，必须要由教师根据不同的内容、采取不同的方法去讲授。

四、在政治教学中的心得体会

1.网络资源是个不可忽略的教学资源

教师可以在备课时通过网络与世界各地的同行交流，交换各自的教学心得。此外，多媒体的适当运用也能让学生的兴趣得到充分调动，让教学变得更加生动与形象。这样，不但让学生学习的兴趣得到了激发，并且使学生更好地参与了教学过程。通过这样的方法，学生也能锻炼自己的语言表达能力和解决问题的能力。

2.“问题”是激发思维的起点和动力

在政治教学过程中，政治教师应该创设适当的问题情境，列举出现实的生活材料，这样可以引导学生去讨论，而且可以鼓励学生大胆地表述自己的见解，让学生创造性的思维得到提高。在课堂的教学中，只有通过学生的充分参与，才能够让学生思维产生碰撞，才能够激发学生的智慧，充分发挥学生学习过程中的主体作用，才能为学生以后自主探究性的学习做好准备。教师可以按照教学任务，根据自身的教学方式与原则，开展生动的课堂活动，让课堂活动来引出学习的问题，让问题启发学生去探究和发现。

3.教学方式和方法转变

教学理念与教学方式、方法二者是相辅相成的关系。理念不转变，方式、方法转变就没有了方向，没有了基础；方式、方法不转变，理念转变就失去了归宿，失去了落脚点。传统的政治课教学方法基本上是教师滔滔不绝地讲满45分钟，不留给学生充分的主动学习和消化时间，这种教学方式导致的直接结果就是学生被动接受、死记硬背，从而失去学习政治的兴趣。其实，这种陈旧的教学方法是与“重教师主导作用、轻学生主体作用，重知识灌输、轻养成教育，重群体教育、轻个体教育，重课堂教育、轻社会实践，重学校教育、轻社会教育”的应试教育理念相适应的。

4.及时教学反思

第2篇：智慧教育的方法范文

    关键词:中职英语;英语词汇;教学方法;记忆;情境创设;巩固

    中职生的英语教学必须以强化学生素质的开发和能力的培养为首要目标。在培养学生英语运用能力的基础上,最主要的是要花大力气培养学生词汇学习的能力。英国语言学家威尔金斯曾说:“没有语法人们表达的事物寥寥无几,而没有词汇人们则无法表达任何事物。”词汇在英语学习中是构成听力、阅读、翻译和作文等必不可少的一部分,是组成语言的基础,如果词汇贫乏、词义含糊,就会造成理解和表达的障碍。但大多数中职生反映在学习词汇的过程中总感觉难度大,不容易记忆。单词成为他们学习英语的最大“拦路虎”。因此,如何激发、调动学生记忆词汇的积极性,如何帮助学生高效、持久地记住所学单词,就成了中职英语教师面临的重要课题。以下我谈谈在英语词汇教学中的一些思考。

    一、通过发音记忆词汇

    英语是有声的,而单词的形与声之间是有着密切联系的。学习英语单词,首先是要能够正确发音。如果不能正确发音,就不能很好地发展听的能力,也不能顺利地同别人进行交流。正确发音还有利于学生正确拼写单词。英语是一种拼音文字,因此按照拼读规则记忆单词的方法是一条非常重要的方法。当学生进入中职一年级时,我时常会发现有的学生仍然采用g-o-o-d good,逐个字母死记硬背的方法记忆单词。所以在教学中有必要给学生讲授英语单词拼写与发音之间的内在联系,帮助他们科学记忆,提高记忆效果。进入中职学校的学生大部分都已经学过了英语音标,但是并不是所有的学生都能正确朗读每一个音标,相当一部分学生在朗读单词时,不能正确把握元音字母的发音规则,尤其在朗读多音节词时,往往不能把握单词重音的正确位置。例如以下几种情况:

    (1)重音位置不同,含义不同:present[pri′zent]赠送(v.)和present[preznt]礼物(n.)。

    (2)发音相似,拼写不同:full[ful]满的和fool[fu:l]傻瓜。

    (3)同一元音字母,发音不同:age[ei]年龄;bag[e]书包;many[e]很多。

    (4)同一字母组合,发音不同:eat[i:]吃;breakfast[e]早餐。

    因此,在中职词汇教学中,教师仍然有必要重视语音教学,纠正学生的错误发音。要想使学生正确朗读单词,并把单词记住,就必须在教学的基础阶段把发音搞好,把重音读准,这是学生记住单词的首要条件。

    二、掌握构词法记忆词汇

    一直以来,传统的词汇教学模式,即“自读—跟读—纠错—记忆”充分发挥了学生的主观能动性。但不能忽视的问题是一些来自农村的学生语音基础薄弱,缺乏科学的记忆方法。英语词汇量庞大,浩如烟海,但它本身却有其内在的规律可循。掌握基本的构词法将会大大有助于突破记忆单词的难关。我认为,在教学中应该帮助学生设法摸清英语构词规律。尤其一些最基本的构词法知识,即合成法、转化法与派生法,学生必须做到了如指掌、触类旁通。例如,合成法可以帮助学生掌握诸如classmate, classroom, football, volleyball,baseball等大量单词。转化法则可以帮助学生扩大词汇的使用功能,如map,head, dirty, warm等名词、形容词均可以转化为动词使用。尤其派生法,即在词根前后加前缀或后缀的构词方法,如在教“成功地”一词时,我采用了这样的扩展形式:suc+cess=success(n.),successful(adj.),successfully(adv.)这些方法可大大地提高学生记忆单词的能力。当能够熟练运用这些方法后,学生在词汇学习中就可以举一反三,将一个个孤立的单词联系起来,这样既能拓宽学生的视野,又能使他们熟记单词。不言而喻,学生的词汇量就像滚雪球一样越滚越大了。

    三、创设语境,在语境中记忆词汇

    把新单词放在特定的语境中,学生能更快地掌握、理解并运用新单词,同时也有利于培养学生的创造能力。吕叔湘先生曾说:“词语要嵌在上下文里才有生命。”众所周知,孤立的东西不容易记忆。要有效地掌握词汇,就应该将词汇与句子、语篇结合起来。尤其在课文教学中,我们不应该孤立地进行词汇教学,应千方百计地把词汇与句子、语境结合起来,应该多让学生自己造句,掌握词的用法。在交流和讨论的过程中,课堂变成积极讨论的现场,学生纷纷积极发言,在创设的情境中运用所学的词汇进行交际,达到了灵活运用的目的,提高了记忆效果。

    四、及时巩固,帮助学生构建词汇体系

    在词汇教学中,要组织学生及时复习、及时强化,要“趁热打铁”,做到“学而时习之”,切忌“三天打鱼,两天晒网”。为了巩固效果,形式应尽可能多样化。一成不变的教学模式总是会让学生产生厌烦感。所以课堂教学组织形式要多样化。富有创意、独具匠心的设计才会激发学生学习的积极性和主动性,激发他们的参与意识。

第3篇：智慧教育的方法范文

关键词: 思想政治教育 青少年 网瘾防治

2010年1月,中国互联网信息中心的第25次《中国互联网络发展状况统计报告》表明,学生是最大的网民群体,所占比例达到网民总数的28.5%;10至19岁的青少年网民占网民总数的31.8%。网络丰富的全球资源与互动资源,对于青少年树立世界眼光、开阔认知视野、扩大交友范围、丰富业余生活具有重大意义。

但是,青少年由于心理发展尚不稳定、不成熟,成为网络成瘾的高发人群。由中国青少年网络协会、中国传媒大学联合的我国首份小学生互联网行为调研报告显示,约八成小学生9岁前就已接触网络,100个上网的孩子中有7个属于网瘾用户,看动漫,看电影,下载音乐,玩网络游戏是小学生上网的主要目的。[1]

有专家预言,在21世纪,网瘾对社会的危害决不亚于海洛因成瘾,如果不加强对青少年网络成瘾行为的干预,则网瘾不仅会阻碍青少年的身心健康发展,而且将导致严重的社会问题。因此,如何科学、有效地防治青少年网络成瘾成为摆在思想政治教育面前迫切的任务。

一、思想政治教育在青少年网瘾防治中的问题

关于如何发挥思想政治教育在青少年网络成瘾的预防和治疗中的作用,虽然已有不少学者进行研究,并取得了一定的成果,但目前依然处于探索阶段,缺乏全面性、系统性。增强青少年网瘾戒治的科学性、实效性、可持续性成为思想政治教育亟待解决的课题。当前,思想政治教育在青少年网瘾防治中主要有如下问题:

(一)偏重网瘾戒治,忽视网瘾预防。

一方面,家长、教师对青少年进行预防网瘾的思想政治教育意识薄弱,没有从思想上让广大青少年认识到网瘾的危害,导致青少年对网络成瘾缺乏自我防范意识。另一方面,对网瘾成因与网瘾防治方法的研究还不成熟,家长、教师对于如何预防青少年网络成瘾感到无所适从。因而,思想政治教育在网瘾防治中往往侧重治疗,而使得预防缺位。

(二)偏重教育者主体地位,忽视网瘾青少年主体性的发挥。

在网瘾防治过程中,较多地强调网瘾戒治中教育者的主体作用,而把网瘾少年置于消极、被动甚至无视的地位。在网瘾治疗中,采用关押禁闭、殴打、暴力训练、强迫打针吃药、电击等手段而导致网瘾少年死亡的案例屡屡发生。这样的教育方法不仅没有对青少年戒除网瘾起到实质性效果,反而严重阻碍了青少年身心健康发展。

(三)偏重灌输型教育,忽视情感型教育。

目前,网瘾防治中的思想政治教育工作往往重视对网瘾青少年进行灌输教育,而忽视了对青少年染上网瘾的心理原因的探求和干预。对于青少年的兴趣爱好、性格特点及由学习压力、人际关系、家庭问题等方面造成的心理危机缺乏必要的关注,导致青少年网瘾防治的知、情、意、行不能达到有效统一,阻碍了网瘾防治实效性的实现。

(四)偏重学校教育,忽视各种力量的整合。

学校教育是十分重要的思想政治教育力量之一,但是仅靠学校的教育、宣传、引导则很难达到预期的效果,还需要其他力量的密切配合。当前,家庭及社会力量在防治网瘾中的地位和作用往往被忽视,甚至对于青少年网瘾防治起到反作用。专制、冷漠的家庭关系,简单粗暴、放任溺爱的家庭教育方式,社会关怀的缺失、社会环境的堕落成为青少年陷入网瘾不能自拔的重要原因。

二、提高思想政治教育在青少年网瘾防治中的效用的对策

(一)坚持以人为本的理念,为青少年网瘾防治提供价值导向。

以人为本是思想政治教育的本质要求,也是思想政治教育的时代召唤。在网瘾防治中,思想政治教育者必须转变教育观念,坚持以人为本。总书记在全国思想政治工作会议上深刻指出:“思想政治工作说到底是做人的工作,必须坚持以人为本。”以人为本就是要尊重人的主体性、独特性和创造性,一切为了人的发展,一切服务于人的需要。[2]在青少年网瘾防治中做到以人为本,主要从以下三个方面着手:

1.坚持网瘾防治主客体的双向互动,充分发挥网瘾少年的主体性作用。在网瘾防治中,思想政治教育是一种外在的作用和影响,其效果如何关键要看青少年的态度和接受程度。要将外在的思想政治教育转化为青少年内化的思想和现实行动,必须最大限度地激发青少年的主体性,让他们积极主动地参与到思想政治教育中来。首先,充分发挥双方的主体性作用,实现教育者和青少年的平等对话;其次,采用青少年喜闻乐见的思想政治教育的内容和形式,吸引青少年积极主动地加入到网瘾防治中来;再次,加强青少年的自我教育,发挥优秀青少年的榜样作用。

2.坚持网瘾防治的思想政治教育由灌输型向情感型转变。现代思想政治教育面临的主要问题不再是严肃的政治问题,而是人们日常生活的思想问题、道德问题甚至是心理问题,这就需要思想政治教育从灌输型向情感型转变。[3]在网瘾防治中,家长、教师应采用诸如对话、讨论、攀谈、共情、引导、启发等情感的方法,与青少年平等交流,相互磋商,达到以理服人,以情感人,以心交人,帮助青少年调整心理状态,克服自卑、冷漠、焦虑等人格缺陷;纠正认知偏差,使其形成对网络、挫折和困扰的正确认识。

3.坚持网瘾防治的思想政治教育,因材施教,循序渐进地进行。陶行知说,培养教育人和种花木一样,首先要认识花木的特点,区别不同情况给以施肥、浇水和培养教育,这叫“因材施教”。根据青少年网络成瘾的不同类型,分析网络成瘾少年心理特点,探求网络成瘾的家庭、学校等多方面原因,分门别类、循序渐进地对青少年进行引导、启发。

(二)创新思想政治教育方法,为青少年网瘾防治提供动力支持。

科学有效的思想政治教育方法是实现思想政治教育目的的重要手段,是教育者和受教育者互动连接的纽带。在网瘾防治中,创新思想政治教育方法是保证网瘾防治实效性的重要条件。

首先,实现思想政治教育的网络化,扩展思想政治教育阵地。作为新时期的思想政治教育工作者,应充分利用网络开放性、综合性、便利性等特点将青少年的思想政治教育延伸至网络平台,不仅加强对网络信息的检查和管理,及时清理网络垃圾,而且建立一批集知识性、教育性、娱乐性、实用性于一体的青少年网站。

其次,实现学科的整合,应用多学科的研究成果。在网瘾防治中,思想政治教育要吸纳包括教育学、心理学等众多学科的研究成果,例如伦理学中“以理导人,以情动人,以形感人,以境育人”的德育方法;现代心理学揭示的人的思想道德品质及个性心理特征的形成规律,结合心理学中认知疗法、行为疗法等科学方法,多管齐下,共同防治青少年网络成瘾。

再次,实现思想政治教育与社会实践的有机结合。思想政治教育是一门实践性非常强的学科,它的目的在于培养青少年知行合一的行为习惯和勇于实践的科学态度和能力。Young的A(Anonymity)C(Convenience)E(escape)模型指出,网络的匿名性、便利性及逃避现实是青少年网络成瘾三大主因。青少年由于现实压力、生活枯燥乏味而不得不到网络寻找寄托。因此,网瘾防治工作必须将思想政治教育与生动活泼的休闲娱乐活动、丰富多彩的社会实践活动相结合,加强青少年之间及青少年与社会之间的交往,让青少年在活动中体验生活乐趣,发展兴趣爱好,磨砺意志品质,增强社会责任感。

(三)丰富思想政治教育内容,为青少年网瘾防治提供载体支撑。

针对目前思想政治教育在网瘾防治中内容单一、枯燥乏味的实际,只有丰富、完善思想政治教育的内容,才能增强思想政治教育在青少年网瘾防治中的生机和活力,成为帮助青少年拒绝网瘾和推动社会进步的强大精神动力。

首先,对青少年进行的世界观、人生观、价值观的教育,帮助其树立、培养远大的理想、坚强的意志品质,形成积极向上的精神风貌,增强青少年对于网瘾的免疫力;其次,加强青少年道德法制教育、信息网络教育和自我防范教育,引导青少年辩证地看待和利用网络,提高自律意识和辨别、搜集信息的能力;再次,加强青少年社会化教育和心理健康教育,向他们分析现实社会的复杂性和必定存在的某些不足,帮助青少年摒弃幻想,正视和解决所面临的难题,提高社会适应能力和心理素质。

(四)营造浓厚的人文环境,为青少年网瘾防治提供外部支撑。

思想政治教育环境是思想政治教育的外部条件,对教育者和受教育者具有重大影响。它影响思想政治教育者的素质,影响思想政治教育的内容和方法,对受教育者的个性发展和思想品德具有感染熏陶、潜移默化的作用。因此,营造从家庭、学校到社会的浓厚的人文环境是十分必要的。

1.构建和谐的人际环境。家长、教师等应与孩子形成民主平等的家庭关系、师生关系,做到“温而厉,威而不猛,恭而安”,创设团结互助的生生关系、和谐融洽的社区关系,关怀青少年的生活、学习、工作与成长,帮助青少年正视和解决所面临的难题。

2.创造健康的文化环境。创设学习型家庭环境,优化校园文化环境,加强社区文化建设,营造积极向上、健康活泼的文化氛围,帮助青少年树立崇高远大的理想信念,培养青少年坚强的意志品质、开拓进取的精神和乐观向上的心态。

3.创设绿色的网络环境。增强防范意识,安装绿色上网过滤软件,为青少年健康上网保驾护航;加强对青少年上网时间及内容的引导、监管,及时控制可能出现的违规行为;加强相应的制度建设和网络监管力度,依法打击不法行为;提高网吧从业人员的思想道德素质和法律意识,提高行业自律,杜绝违规经营;鼓励软件设计人员开发更多适合青少年的内容健康、情节生动的游戏产品。

总之,青少年网瘾防治中的思想政治教育是一个系统工程,要增强青少年网瘾防治的实效性、可持续性,必须坚持预防为主、防治结合的原则,树立以人为本的教育理念,通过丰富思想政治教育内容,创新思想政治教育方法,营造浓厚的人文环境,来共同防治青少年网络成瘾。

参考文献:

[1]冯刚.新媒体技术的思想政治教育功能研究.北京教育,2009.6.5-9.

第4篇：智慧教育的方法范文

关键词：财经法规与会计职业道德；教学方法

中图分类号： B822.9 文献标识码： A

《财经法规与会计职业道德》是高职高专会计专业的必修课之一，也是江苏省会计从业资格考试的必考科目之一。该课程结合了会计学、经济法、法律法规、税收、审计等多学科的知识，涉及理论的内容比较多，学生在没有社会实践经验的前提下，普遍感觉难以掌握，课程内容比较单一，缺乏学习兴趣。老师也感觉比较难讲，很多老师在授课过程中，大多采用填鸭式教学方法，不注重理论联系实际。往往流于表面，学生应付考试，根本达不到应有的教学效果和目的。因此寻求切实有效的教学方法，使教学真正实现提高学生的职业素养，让更多的学生通过会计从业资格的考试，是每一位老师应该思考的问题。

1 针对生源特点，分层教学，因材施教

高职高专的生源，大多是中考成绩不够理想的初中毕业生。他们年纪比较小，涉世尚浅，学习基础薄弱，学习习惯不良，自制力不强，吃苦耐劳精神不够，对读书普遍存在抵触心理，对会计知识几乎没有任何概念，很难适应现行中职校的目标教学法。再加上生源入学的时候中考成绩悬殊较大，最高和最低要相差200-300分，文化素质参差不齐，并且从没学习过会计法律法规，缺乏文化熏陶，给《财经法规与会计职业道德》教学工作带来了一定的困难。考虑到这些情况，我们就不能够照搬原来的讲述式、单向式、填鸭式的教学模式，而必须认真分析每一位学生的具体情况，实施分层教学，因材施教。所以，我们在教学过程中必须采取灵活多样的教学方法，找出最适合学生的教学模式，并注重多种教学方法，教学手段并存的思路。

根据实际情况我系对刚入学的新生进行选拔，把表现突出的学生组建成一个会计提高班，这些同学在完成自己班级的基本课程以外，利用下午7、8节课，晚自习和周末的时间把下一学年的会计专业课程提上来先学。这样子会计提高班的同学在入学第一年就可报名参加会计从业资格的考试。部分通过考试的同学在下一学年就可腾出时间深入学习其他会计知识，而未通过考试的同学还可以和班级其他同学一起在第二学年再学一遍，使他们进一步理解和掌握会计知识，也大大提高了会计从业考试的通过率。同时，利用网络将课堂教学延伸到课外，不同层次、不同水平和能力的学生根据需要，通过网络学习有关财经法规和会计职业道德内容；还可以通过留言簿、电子邮件、网络聊天等形式，与老师和其他同学进行交流，实现教学的网络化。

2 教师应注重自身教学能力的培养，并加强同行之间的教学交流

高职高专学校《财经法规与会计职业道德》的教学老师，应选派既懂会计实务知识，又有法律法规、经济法、税收等财经基础的老师进行授课，这样才能驾轻就熟，并更好的引导学生理解和掌握这门课程。所以，我们老师要想获得系统的会计实务、法律法规、经济法、税收等理论知识，扎实的专业技能和渊博的学识，就必须向老教师学习，向书本学习，向社会学习，集百家所长，不断充实提升自我。

众所周知，会计制度、会计准则、法律法规更新快、变化大。作为《财经法规与会计职业道德》课程的专业老师应及时了解我国会计制度的改革情况，积极参加新企业会计准则、新税收法律制度的培训，不断更新知识。这样才能更好的教学，让学生逐渐建立起会计人员必备的知识框架结构，并熟悉我国现行会计准则与制度的内容，学生毕业后才能把最好的知识技能应用于实际操作中。此外，为提高《财经法规与会计职业道德》教学质量及考证通过率，应加强各地之间教师的业务联系，进行教学交流，开阔视野，拓宽教学思路，完善教学方法。

3 情景创设教学有助于激发学生思维，发挥学生主体作用

情景创设它可以把学生带领到某一设定情景，通过情景形象来引导学生自主学习，激发思维，从情景中加深理解教材知识，并留下深刻的记忆。在课堂里老师可以采取多媒体进行教学，通过多媒体的功能展示枯燥死板的教材知识，有利于增强学生学习的趣味性和主动性。例如在讲授支票内容时，通过图片、视频的方式介绍支票的种类和填写要求，学生从这些情景中除了能获得相关知识外，还加深了他们对知识的印象，并能根据视频的操作自主完成支票填写的练习，激发他们学习的思维，使课堂教学生动活泼，引人入胜，提高了教学效率和教学质量。同时，在授课过程中可引入学生平时熟悉的情景解释财经知识，例如在解释“会计工作岗位，可以一人一岗、一人多岗或一岗多人”这一知识时，可以引入班级学生值日工作分配作为情景，提问学生各负责区域的岗位和人数，从而引导他们理解“会计工作岗位，可以一人一岗、一人多岗或一岗多人”的内容。这不仅有助于学生更好地学习和掌握陌生的新知识，并能大大降低教学难度，更好地诠释教材内容。

4 善于归纳总结，浓缩重点知识

所谓归纳总结就是把整本教材知识进行再次整理、分类和归纳，结合近几年试题范围，总结出考试要点。“浓缩就是精华”，课程内容经过再次归纳和整理后，既可以减轻学生学习负担，又可以便于理解和掌握重点知识。如讲授“法律责任”时，老师可以把相关内容归纳成表格的形式（见图表1），这种一目了然的方式既可便于老师解释哪些违法行为应承担哪些相应的责任，又可让学生清晰地、准确地掌握相关知识，节省了阅读教材时间，也能便于理解记忆。总之，把纯文字内容转变成图表、动画、实物等形式，更有利于学生理解吸收，这是普遍的教学规律。

表1： 违反会计制度规定的法律责任

国家机关工作人员：行政处分

刑事责任 上述42、43、44、45、46条行为，构成犯罪的，依法追究刑事责任

5 采用自学与指导相贯通的方法，培养学生的自学能力

“授人以鱼，只供一饭之需；教人以渔，则终生受用无穷。”目前，我们的教学现状还只是“授鱼”，只满足于学生学会，不求会学。也就是说，我们教学往往只注重于知识的讲解，忽视了对学生能力的培养。认真通读教材，才能系统地掌握所学内容，因此，在《财经法规与会计职业道德》的学习中不需要老师大篇幅的讲，而应采用自学与指导相贯通的方法引导学生通读教材和书本后面附录中的法律条文。用“导学”的形式将主要内容和知识点给出，让学生心中有明晰的轮廓。例如，学习第一章会计法律制度，对我国会计法律制度的层次、制定、条文、地位等内容应该熟练精通，其他作为一般了解。每章节基本遵循这个程序。这样，便于学生抓住教材的完整结构，运用自己的推理，找出知识之间的内在联系，从而充分调动学生的分析能力，概括能力、组织能力和实践能力，使他们的自学水平得到提高，提高了学习效率，也提高了学生会计从业资格考试的过关率。

6 注重实践教学，促进学生对课程内容的理解

学生是学习的主体，是影响专业课程学习的内因，而学习的客体是教学方法、教材、教具、实践环节等，是影响专业课程学习的外因。外因要通过内因起作用。但如何利用外因促使内因起变化，这是做好《财经法规与会计职业道德》教学的又一关键所在。该课程法律条文较多，对于没有实践经验的学生而言，肯定会感到很生疏，甚至枯燥。要使学生能学好《财经法规与会计职业道德》，并全面、系统地掌握和运用财经法规的相关知识，只有通过各种教育，实践活动，才能达到实践育人的效果。如学习第二章《支付结算法律制度》，可以组织安排学生到当地银行进行顶岗实习，使学生熟悉银行结算流程，让学生在实践活动中感受到银行支付结算与日常生活密切相关，从而激发学生学习的兴趣，逐步学会用支付结算法律制度知识解决实际问题，促进了学生对课程内容的理解。

第5篇：智慧教育的方法范文

[中图分类号]R783 [文献标识码]A [文章编号]1673-7210（2007）05（b）-032-01

由于临床上常见剩余牙槽嵴的过度吸收，对全口义齿不足以提供良好的固位与稳定，影响咀嚼效率，且易聚积食物，这不仅对患者机体带来损害，而且对患者的精神状况有极深的影响，以往用自凝树脂衬垫解决其固位，用调磨的方法解决压痛，增加复诊率，效果改善不显著，且影响义齿的美观性。本文用硅橡胶轻体取全口义齿的闭口印模，提高了其固位稳定性，增加了咀嚼效率，大大降低了患者复诊率，反映良好。

1 对象与方法

1.1 一般资料

自2004 年10月~2006年年底门诊病人30例，年龄50~70岁，男20例，女10例。其中，牙槽嵴条件差者21例。单颌义齿13例，全口义齿17例。有12例因旧义齿或固位差、或牙床有压痛、或义齿与黏膜不密合易进食物，而来我院重新制作义齿。

1.2 材料

美国3M硅橡胶印模材（注射型）。

1.3 方法

1.3.1 随机抽取18例患者采用常规方法制作全口义齿。12例患者采用硅橡胶轻体口内衬印制作全口义齿。

1.3.2 30例患者按全口义齿制作要求功能性取模，确立咬合关系，中立区排牙，调整牙合平衡，修正蜡形，18例常规煮盒，对需口内衬印12例患者，基托边缘要留出1 mm左右的间隙，以便黏膜活动。

1.3.3 将制作完成的全口义齿蜡形戴入患者口中，检查正中颌位，基托边缘伸展度，对于过长边缘影响肌活动的基托要修去一部分，过短边缘用软蜡片粘与缺损边缘的部位，趁尚软时在口内塑性并确定其长度，取出口外，去掉多余的部分，从组织面再修去一层（约0.5 mm）。

1.3.4 对患者交待清楚取模时注意事项，将印模材放入患者口中时，要面部放松，轻松咬住义齿蜡型保持4~5 min不动，同时做上下唇、颊、舌的自主运动。注意上下颌的位置关系要保持不动。

1.3.5 口内衬印取闭口印模：将3M硅橡胶轻体注入上下合义齿蜡型组织面，均布一层，戴入患者口内，嘱做正中咬合，唇、颊、舌做自主和被动肌能修整，要求基托边缘都具有少量印模料溢出。此时要注意垂直距离和咬合关系。

1.3.6 用手术刀或剪刀修整过多的硅橡胶，半小时后，将带有硅橡胶印模材的全口义齿蜡型用人造石灌注成石膏模型，再用石膏埋在型盒内。石膏结固后烫盒，打开型盒，去除衬印的硅橡胶材料及蜡，石膏模型表面涂分离剂，调拌热凝树脂材料填盒，关闭、压紧型盒。

1.3.7 按常规方式煮盒。

1.3.8 开盒，打磨义齿。

1.3.9 试戴及完成。

2 结果

18例常规全口义齿制作患者，出现固位不良，口内压痛的人次、复诊率都较高，患者情绪较差。12例用硅橡胶轻体口内衬印制作闭口印模的患者，义齿戴入后，固位和稳定性好，咀嚼效率明显提高，食物残渣聚积少，口腔黏膜压痛情况较轻，仅需稍微调改。复诊患者仅有2例，其中一位是糖尿病患者，戴牙后未控制血糖，半年后牙槽嵴有吸收；另一位患者一侧后牙区轻度不适，检查黏膜无发红、无溃疡，无咬合异常，经仔细讲解后，患者满意离去。

3 讨论

3.1 常规方法制作的全口义齿存在的缺点

3.1.1 制取的印模不是在正常的咬合压力下取得的，故组织印像不准确，不真实，患者出现组织面压痛的机会多。

3.1.2 未采用闭口印模，基托边缘与黏膜的适合性、边缘封闭性、基托厚度与肌肉运动的适合性都不理想，义齿的固位差，且容易嵌塞食物。

3.1.3 义齿的制作从取模到完成煮盒，相对过程复杂，时间长，出现误差的机率多，复诊率较高。

3.2 用硅橡胶口内衬印制取闭口印模的方法制作全口义齿的优点

3.2.1 硅橡胶在目前的使用材料中，其特点是：稳定性好、拉伸强度大、不撕裂，可长时间放置不变形，轻体流动性好，可反映口腔细微组织结构，且不易造成口腔组织压力过大。

3.2.2 闭口印模较开口印模的优点，组织面是在口腔功能状态下，自然的正常咬合压力下取得的，其组织印象更精确、真实，减少了组织的压痛和溃疡的发生；基托边缘与黏膜更合适，边缘封闭效果更好，基托厚度更接近肌功能要求，明显提高了义齿固位稳定性，减少了食物嵌塞。

3.2.3 利用硅橡胶可长期放置而不变形的特点煮盒，与藻酸盐印模材相比，给操作保留了充足的时间。

3.2.4 与常规义齿制作相比，口内衬印，取闭口印模后，直接煮盒，这大大缩短了从取模到煮盒的义齿制作时间和过程，减少了误差。

3.2.5排牙后进行口内衬印时，患者可预先见到未来的义齿。对牙齿外形、唇的丰满度若有不满，可及时修改，避免返工。此方式还可减少以往取模、排牙、煮盒过程中引起的误差，因而更合适。

用闭口印模、口内衬印的方法制作的全口义齿，精确度高、边缘密封好、义齿适合性佳、固位稳定、咀嚼效率明显提高、无疼痛等不适，大大降低了复诊率，缩短患者的适应周期，提高了患者的满意度。

[参考文献]

[1]陈论清.口腔材料学[M].第3版.北京:人民卫生出版社, 2003.

[2]马轩祥.口腔修复学[M].第5版.北京:人民卫生出版社, 2003.

第6篇：智慧教育的方法范文

一、“兴趣”是学好英语的前提

兴趣是最好的老师，它能唤起学生的好奇心和迫切的求知欲。古人说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣爱好比智力技能更能促进学生勤奋学习，它是学好英语的首要条件。如何在英语教学中培养和发展学生的兴趣呢？我认为，作为一个教师，首先要热爱自己所从事的事业，要热爱自己的学生，要把自己对英语、对人生、对生活的深沉的爱和理解传授给学生，要把自己最具独特魅力的东西展现给学生，感染学生，让其产生共鸣，从而激起他们内心深处对语言、对生活的热爱和激情，进而转化为学习动力。其次，要运用灵活多变的教学手段，将教材所设置的情境生动形象地表现出来，利用投影仪、录音机、简笔画、实物、模型、动作、表情、小表演等多种直观手段，化静为动，化无声为有声，化难为易，调动学生的多种感官，将其引入特定的情境，在具有游戏性、趣味性、故事性、探索性、竞争性的各种活动中获得乐趣、增长知识。最后，让学生体验成功是教师进行兴趣培养的重要策略。心理学者告诉我们，一个人只要体验一次成功的喜悦，便会激起无休止的追求意念和力量。教师要充分利用学生的成功愿望，在课堂教学中争取让每个学生都能得到成功的体验，使每个学生在不断获得成功的过程中产生，获得更大的成功。

二、“模仿”是学好英语的基础

说到模仿我们首先想到的是发音，纯正的发音会给人留下美好深刻的印象，别人也会对你的英语水平刮目相看。如果发音不好，即使你以后的英语功底很深，人家也可能对你作出不公正的判断，更糟的是，它对今后的听力会带来一定的困难。所以，要不惜一切代价刻苦模仿，掌握好每一个音素，千万不要认为发音好不好无所谓，这一关攻不下，就会导致你学习中的残缺。有位成功人士谈他学英语的秘诀时说：“我没有什么特别之处，外国人怎么说，我就怎么说，外国人怎么写，我就怎么写。”世界闻名的英语专家亚力山大为英语学习也下了这样的定义：“语言是一种表演技巧，我们在思考语言的时候，不是考虑我们对它了解多少，而是我们能把它表演得多好、我们能把它用得多好。

”说到底，学英语就是模仿那种腔、那种调、那种味儿，如果我们能够模仿得像一个Native Speaker，那就绝对成功了。

三、“氛围”是学好英语的途径

曾经有人向老外请教：What’s the best way of learning English？（学英语的最佳方法是什么？）老外随口便说：“Go to the United States or marry an American（到美国去或与一个美国人结婚），如不可能做到就Watch American movies（看美国电影）。你们中国不是有一句老话叫‘秀才不出门，便知天下事，吗？在家看一部电影就好比在美国生活了一天。”这些话告诉我们学语言离不开环境。但是我们的学生在学校接触真实英语的机会非常有限，他们学习语言的主要环境就是课堂，所以我们决不能吝啬口语训练的时间，不能因为教学任务完不成而随意砍掉教材中提供的许多丰富的口语练习。要安排足够的时间让学生进行语言实践，充分利用教材的优势，组织并设计好Work in pairs、Read and speak out、Group discussion和Interview等各种口语活动，创设一个近似真实的语言环境，用与日常生活相关的小对话，如起居、节假日、生日聚会、拜访、打电话、看病、购物、游泳、体育活动等，使学生有身临其境的感觉，在乐趣中学习，在娱乐中获益。

四、“毅力”是学好英语的保证

第7篇：智慧教育的方法范文

一、回顾20世纪90年代以来我国教育实验研究方法

我国教育首次采用科学方法实验的肇端，当首推东南大学附属中学主任廖世承。他与1921年运用“等组法”实验，以比较道尔顿制与普通教学法之效率孰优。20世纪90年代以来，教育实验在我国开始快速发展并有所取得进一步的拓展与成果。20世纪80年代末90年代初，提出了“素质教育”，即把全面提高学生的素质作为培养目标，实现从应试教育到素质教育的转变。自此以后，教育实验变以“素质教育”为主题和行动目标。具体表现在：

（一）从教育实验理论探讨上，首先，20世纪90年代以来，教育实验研究会多次开会研讨了教育实验的主要问题和报告了其主要成果。1987年，《教育研究》、《教育实验与研究》杂志社等单位连续六年召开学术研讨会，先后探讨了“教育实验的理论与实践”、“教育实验评价”、“教育实验设计”、“教育实验的科学化”等问题。之后，1994年在杭州大学成立了教育实验研究会并研讨了“面向21世纪的教育实验新思路和新方案”。1995年的研究会研讨了“教育实验的方法论问题”1998年的研究会进一步研讨了“教育实验方法论问题”并在某些方面达成共识；1999年的研究会研讨了，面向21世纪中国教育实验如何发展的问题。其次，许多专家学者在探索教育实验自身的规范性和科学性问题，做出了巨大的贡献。如：王汉澜主编的《教育实验学》、陈社育、柳夕浪主编的《教育实验方法》、顾明远主编的《全国中小学素质教育理论与实践丛书》。

（二）从教育实验实践运动上，1990年，应联合国教科文组织亚太办事处实施的“提高中学生学习质量联合革新计划”项目的号召，我国有59所中学开展了该项实验，并在京、湘、鄂、浙等地的中小学开展相关实验。1991年，主要在中小学教学模式、心理素质及教师素质与学生能力的关系上实验探索。1992年，对教学模式进一步实验探索，并对课程结构，特别是农村中小学的课程结构进行实验。1993年，“离合型”课程改革实验、“和谐教育”实验、高中课程改革实验、“乡镇小学艺术教育”实验、“中小幼一体化素质教育”实验、“学导式教学法”实验等得到尝试。1994--2000年，较为著名的并被推广的教育实验是：山东省教育科学研究所主持的“目标教学”实验；四川省开展的“英语立体化教学法”实验；云南省“白汉双语文教学”实验；上海市开展的“成功教育”实验；东北师范大学主持的“农村基础教育综合改革”实验；西南师范大学主持的“GX”实验；华中师范大学主持的“小学生主体性品质培养”实验；北京朝阳区职教中心主持的“集群式模块课程”。

（三）进入21世纪后，依据教育部颁布的《基础教育课程改革纲要》，我国新一轮的教育实验发展特征有了显著的变化。其特点是：以政府推动、理论研究者带动、广大中小学教师参与的课程与教学改革实验。教育实验转入了一个更为广泛深入的创新领域，开始对基础教育课程材料、营造生命实践的活动课程及培养学生创新精神和实践能力方面做实验探索。

二、总结20世纪90年代以来我国教育实验研究方法

20世纪90年代以来的这些成果促进了我国教育理论的传播和重构，同时，使广大教育工作者在一些基本的教育观念上达成共识，即亦是教育实验为中国教育事业上总结出来的经验。主要表现在教育实验方法论问题和教育基本理论问题上的共识：

首先，肯定了教育实验方法是科学的和性质有效的，其方法论具有特殊性，主要以系统论、控制论、信息论等三论为主，并有自己的性质、规范及科学性标准。对于新一代的的素质培养立意于主体性，并沿着学制、课程、教学、德育、评价和管理等方面形成主要课题进行实验研究。

其次，树立实验学校正确的实验观，形成正确的价值取向，处理好实验与学校常规教育之间的关系，注意学习和借鉴国内外先进的实验理论和方法，为我所用武装自己。同时，加强地区性、全国性的交流，避免实验经费浪费，重复实验。

最后，在育人观、师生观、教学观上，亦达成共识。坚持“以人为本”、重视人的全面和谐发展，建立民主平等的交往合作关系，实现师生共同发展。

三、反思今后我国教育实验研究方法发展的策略

（一）从教育实验方向的角度出发，要把教育实验的立足点在的中国化。立足于“中国化”就是要沿着中国的主流教育思潮，结合我国实际情况，相应的对教育实验的内容、结构进行改革发展。当代以来的中国，主流的教育思潮是“人文主义教育思想”——倡导的是以人活动、需要为中心的新的教育思想，民主和科学是中国教育现代化的核心内容。依据此主流思潮，国家提出了“素质教育”，但是没有结合21世纪的人才环境和社会状况是无法真正做到对教育实验的创新和改革。

第8篇：智慧教育的方法范文

桡骨远端骨折是骨伤科中最常见的一种疾病，多见于老年人，固定的方法很多。自2002年6月至2008年12月莒县人民医院东莞分院先后收治桡骨远端骨折280例，分别采用手法复位夹板或石膏外固定、单臂外固定支架、小T型钢板螺钉内固定，为了评价三种不同固定方式在治疗桡骨远端骨折中的疗效，我们对三组患者的疗效进行了对比观察，现将观察结果总结报告如下。

1 资料和方法

1.1 一般资料 本组共280例患者，男112例，女168例，年龄26～87岁。其中Colles骨折198例，Smiths骨折23例，Barton骨折59例，手法复位134例，单臂外固定架78例，钢板螺钉内固定68例，除1例开放性损伤外，其余全部为闭合性损伤，损伤后来诊时间30 min～5天。

1.2 治疗方法

1.2.1 手法复位外固定 患者取坐位，患肘伸直，前臂旋后，碘伏消毒骨折部位，用1%利多卡因注入血肿部位，这样可以减轻患者的疼痛，过5 min后，一助手一手握住患者拇指，另一手握住其余四指；另一助手握住患者肘部，行对抗牵引3～5 min，逐渐加大牵引力量。术者用右手拇指顶住桡骨远端，先纠正侧方移位，再双拇指按住桡骨远端，用对折法纠正前后移位，复位完毕后，用杉树皮夹板外固定，如果复位后骨折稳定者，可以给予掌倾尺偏位石膏外固定。值得注意的是，在复位固定过程中，助手一直保持牵引的力量。

1.2.2 钢板螺钉内固定 手术入路自掌侧或背侧皆可，以掌侧为例，经由前臂掌桡侧做5 cm长纵切口，切开深筋膜后，将桡侧腕屈肌及指屈肌牵向尺侧，桡动脉则牵向桡侧。在将旋前方肌桡侧纤维切开之后，即可显露桡骨远端的骨折部，将骨折部分开后就可见到关节，取出关节内游离小骨块或软骨碎片，整复骨折。在干骺端处皮质骨块放回原位置。复位完善后，用一小T型钢板预弯后用小型螺钉将钢板固定于桡骨骨折近端，钢板下端对远端骨折片的压力有助于骨折的整复。触诊桡骨远端关节面可感到复位完善后，打上远端螺钉。一般不需要打开关节囊以检视关节。

1.2.3 单臂外固定架固定 手法采用牵引下逆向受伤机制伸屈腕部复位。采用臂丛麻醉，患者仰卧，手法复位后，将前臂于旋前位，在肘下垫一小枕，助手维持在复位牵引状态，在严重粉碎性骨折要求在复位后，轻度牵引状态下摇动腕关节，利用摩擦恢复关节面平整。进针点在桡骨远端地3个1/4处和第二掌骨桡侧，笔者采用苏州爱得公司生产的骨外固定架，利用其定位器，在桡骨上用直径3.5 mm半针，避开桡神经浅支，第二掌骨桡侧用两枚2.5 mm半针。用连接杆和钢针固定夹连接桡骨上的两枚半针，在骨折端最稳定的腕关节背伸或掌屈的位置，用连杆、万向接头和钢针固定夹连接固定掌骨半针，进一步整复后固定。安装完毕后行X线复查，根据情况调节。注意连杆勿触及皮肤，引起皮肤坏死。术后护理每天用注射器于钉眼处点滴75%酒精消毒3次。

2 结果

2.1 疗效评定标准 优：骨折对位满意，骨折愈合，局部无畸形，无肿胀疼痛，腕关节功能正常。良：骨折对位基本满意，骨折愈合，外观无明显畸形，局部偶有肿胀疼痛，腕关节功能基本正常。差：骨折愈合，外观有畸形，腕关节功能轻度受限或受限，局部肿胀疼痛呈持续性。

2.2 治疗效果 对骨折280例均进行随访，手法复位外固定134例中，优68例，良57例，差9例，平均愈合时间为4～10周；钢板螺钉内固定术68例中，优56例，良11例，差1例，平均愈合时间为6～12周；单臂外固定架78例中，优64例，良14例，其中有2例消毒护理不好出现钉道感染，换药后治愈，平均愈合时间为4～10周。

第9篇：智慧教育的方法范文

关键词：持有至到期投资；实际利率法；摊余成本；溢价；折价；教学方法

中图分类号：G642.4 文献标识码：A 文章编号：1674-9324（2012）05-0034-03

一、精讲基本原理

根据《企业会计准则第22号――金融工具确认和计量（2006）》（简称CAS22，下同）的精神，持有至到期投资属于金融资产的一个类别，主要用来核算债权性非衍生金融资产（如债券）。会计核算时用公允价值进行初始计量，用实际利率法和摊余成本进行后续计量，并通过设置“持有至到期投资――成本、利息调整、应计利息”三个明细账户来核算。其中的利息调整其实就是指取得投资时初始投资成本中包含的债券费用、溢价、折价及期末调整利息收入时的摊销额。实际利率法是指资产负债表日采用实际利率计算摊余成本和利息收入的方法。此处的实际利率是指持有债券及处置期间所获现金流的现值等于当前“持有至到期投资”账面价值的折现率。摊余成本实际上就是指“持有至到期投资”的账面价值，代表的是总的投资额。可以根据持有至到期投资的基本会计分录及会计账户来推导出摊余成本的计算公式。

（一）初始投资时会计分录

借：持有至到期投资――成本?摇?摇②（反映债券的账面价值）

――利息调整?摇?摇③（倒挤，借方反映债券费用和溢价）

贷：银行存款?摇?摇①

持有至到期投资――利息调整③（倒挤，贷方反映债券折价）

（二）分期付息债券，资产负债表日确认利息收入会计分录

借：应收利息?摇?摇?摇②（债券面值×票面利率×债券期限）

持有至到期投资――利息调整③（倒挤，借方反映摊销的债券折价）

贷：投资收益?摇?摇?摇①（反映利息收入=期初摊余成本×实际利率）

持有至到期投资――利息调整③（倒挤，贷方反映摊销的债券费用和溢价）

即投资收益=应收利息－债券费用摊销额－溢价摊销额＋折价摊销额。

（三）到期付息债券，资产负债表日确认利息收入会计分录

借：持有至到期投资――应计利息②（债券面值×票面利率×债券期限）

――利息调整③（倒挤，借方反映摊销的债券折价）

贷：投资收益①（反映利息收入=期初摊余成本×实际利率）

持有至到期投资――利息调整③（倒挤，贷方反映摊销的债券费用和溢价）

即投资收益=应计利息－债券费用摊销额－溢价摊销额＋折价摊销额。

（四）提前收回部分本金会计分录

借：银行存款

贷：持有至到期投资――成本

（五）计提减值准备会计分录

借：资产减值损失

贷：持有至到期投资减值准备

根据1、2、4、5四笔会计分录推导出分期付息债券摊余成本计算公式一：期末摊余成本=期初摊余成本+投资收益－应收利息－已收回的本金－计提的资产减值准备，其中期初摊余成本就是指初始投资时会计分录1中持有至到期投资“成本”与“利息调整”明细科目借贷相抵后的账面价值，“投资收益一应收利息”代表的是资产负债表日会计分录2中持有至到期投资明细科目“利息调整”的账面价值，期末摊余成本代表的是在资产负债表日持有至到期投资的账面价值，本质上表示的是投资方当前债券投资的总额。

根据1、3、4、5四笔会计分录推导出到期付息债券的摊余成本计算公式二：期末摊余成本=期初摊余成本+投资收益－已收回的本金－计提的资产减值准备，其中期初摊余成本根据会计分录1中持有至到期投资账户的账面价值确定，投资收益表示的是会计分录3中持有至到期投资“应计利息”、“利息调整”明细科目借贷相抵后的账面价值。

二、举例分析

为了详细阐述持有至到期投资的创新教学方法，下面结合分期付息，到期还本债券案例分析新准则CAS22中持有至到期投资的会计核算。

（一）溢价购买案例1

A公司于2010年1月3日购买了B公司于2010年1月1日发行的面值为1000元，期限为3年，票面利率为10%，按年付息、到期还本债券10张，A公司共支付价款11000元（其中印花税、佣金等税、费合计为30元）。A公司管理层决定长期持有该债券，而且有能力持有至到期（计算结果保留两位小数）。

分析：

（1）2010年1月3日初始投资时会计分录

借：持有至到期投资――成本?摇?摇10000

――利息调整?摇?摇1000（包含了债券费用30元和溢价970元）

贷：银行存款?摇?摇11000

根据会计分录（1）可算出“持有至到期投资”账户账面价值为11000元（成本10000+利息调整1000），即2010年期初摊余成本为11000元（实务中可借助T型账户来计算，下同）。

计算实际利率r，根据“未来现金流量现值=当前账面价值”得出：

1000×（1+r）-1+1000×（1+r）-2+1000×（1+r）-3+10000×（1+r）-3=11000

通过测试，利用插值法计算出r=6.25%

（2）资产负债表日根据摊余成本计算公式一编制该投资利息收入计算表1

表1 分期付息到期还本债券利息收入计算表（溢价购买） 单位：元

注1：最后一年确保把整个债券费用和溢价摊销完，先算出摊销额355.47（即=1000-312.5-355.47），再倒挤出投资收益644.53（即=应收利息1000-355.47）。

2010年底确认利息收入会计分录

借：应收利息 1000

贷：投资收益 ?摇687.5

持有至到期投资――利息调整 312.5

综合会计分录（1）、（2）可算出“持有至到期投资”账面价值为11000-312.5=10687.5，也即2010年期末摊余成本为10687.5。

收回利息会计分录：

借：银行存款 1000

贷：应收利息 1000

（3）2011年底确认利息收入

借：应收利息 1000

贷：投资收益?摇 667.97

持有至到期投资――利息调整 332.03

综合考虑会计分录（1）、（2）、（3）可算出“持有至到期投资”账面价值为10687.5-667.97=10355.47，即2011年期末摊余成本为10355.47。收回利息会计分录同上。

（4）2012年底确认利息收入

借：应收利息 1000

贷：投资收益 644.53

持有至到期投资――利息调整 355.47

“持有至到期投资”账面价值为10355.47-355.47=10000，即经过对初始投资时计入账面价值的债券费用、溢价摊销处理完后，“持有至到期投资”账户只剩下面值10000元。

收回利息会计分录同上。

收回本金会计分录：

借：银行存款 10000

贷：持有至到期投资――成本 10000

2012年末“持有至到期投资”账面价值为0。

（二）折价购买案例2

接案例1，假设A公司支付价款9000元，其他条件不变。

分析：（可借助账户来计算摊余成本，其原理同溢价购买案例1。）

（1）初始投资会计分录

借：持有至到期投资――成本 10000

贷：银行存款 9000

持有至到期投资――利息调整 1000（包含借方债券费用30元和贷方折价1030元，相抵后反映为折价1000元）。

计算实际利率r，根据“未来现金流量现值=账面价值”得出：

1000×（1+r）-1+1000×（1+r）-2+1000×（1+r）-3+10000×（1+r）-3=9000

通过测试，利用插值法计算出r=14.34%

（2）资产负债表日根据摊余成本计算公式一编制投资利息收入计算表2

表2 分期付息到期还本债券利息收入计算表（折价购买）单位：元

注2：倒挤金额，调整尾差。

2010年底确认利息收入

借：应收利息?摇1000

持有至到期投资――利息调整?摇290.6

贷：投资收益?摇1290.6

（其他相关会计分录略）

三、结束语

综上所述，笔者提出的创新教学方法主要以下几个优点：

1.借助会计分录和会计账户推导分期付息债券和到期付息债券的摊余成本计算公式，并通过利息收入计算表的编制使新准则CAS22中所规范的持有至到期投资的会计核算过程非常直观，无论从理论还是实务操作上都容易被理解和接受。

2.笔者在讲授中级财务会计以及在校外进行会计人员后续教育培训过程中对该方法进行了验证，采用本文所提出的教学方法讲授持有至到期投资会计核算，学生容易接受并能举一反三，教学效果很好。

3.本文提出的创新教学方法也适用于应付债券、融资租赁等涉及实际利率法和摊余成本会计处理的教学，有一定的推广意义。

参考文献：

[1]中国注册会计师协会.会计[M].北京：中国财政经济出版社，2011.